化學實驗的研究方法精選(九篇)
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第1篇：化學實驗的研究方法范文
[關鍵詞] 過程與方法 微型 化學實驗 行動研究
一、問題提出
1.目前許多學校規(guī)模辦學,實驗室、實驗教師、實驗器材和藥品都滿足不了課本中規(guī)定的要進行的學生實驗和演示實驗,導致中學化學實驗開出率低,進行實驗課外活動更是微乎其微。
2.現(xiàn)行的實驗教學把教學實驗提高到科學實驗的層面。過分注重實驗結果的正確性,淡化了學生的問題意識、團隊精神,忽視對學生進行實驗過程、計劃、反思、評價和實驗方法等提高科學探究能力的培養(yǎng)。
3.教材中的某些實驗既難又繁,時代的超前意識強,考慮了教材的前瞻性,教師和學生在實際過程中無法進行。微型化學實驗引進課堂和課外,可以解決一些實際問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,鍛煉學生的多種能力。
4.九年義務教育全日制初級中學《化學教學大綱》有“進行微型實驗、完成實驗教學任務”的要求,目前中學教師對微型化學實驗教學研究不足,實驗教學處于被動的應試教育。
二、研究計劃
本研究完成用了三年的時間。先后明確了目前中學化學微型實驗教學中存在的問題,并對問題存在的普遍性、產生原因、對學生產生的影響等進行了分析;采取教師先提供素材、微型實驗小課題等讓學生進行活動,將學生活動中存在問題進行修正,將教師的教學行為與一般教師行為進行比較,對微型化學實驗過程中關注過程與方法對學生能力培養(yǎng)與其他期望值的比較,得出關注過程與方法的微型化學實驗教學更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照此結論進行再活動,對學生進行對比測試,對教師再修正教學行為,同時反思自己教學行為的得失,征求非實驗班教師對結論的意見,如此不斷地矯正教學行為,經過測試比較、錄像課的研究,最終證實研究的結論。
三、行動實施
教師行動1:開設科學講座,提出化學實驗的重要作用,介紹微型化學實驗的內容,微型化學實驗對儀器的要求,微型化學實驗的特點,以及微型化學實驗研究在國內外發(fā)展的情況,介紹相關的背景資料。目的是激活學生原有的知識的儲存,提供選題的范圍,誘發(fā)探究的動機。
學生行動1:根據微型化學實驗對儀器的要求,讓學生利用一些廢物自己設計微型化學實驗儀器,例如,固體試劑瓶――青霉素小瓶,液體試劑瓶――眼藥水瓶等。
教師感悟1:學生的創(chuàng)造力是無窮的。在實際操作過程中由于眼藥水瓶太少,啟發(fā)學習用廢的輸液器的滴管自制,好多學生還找到了各式各樣的微型實驗儀器代用品,例如,微型實驗用的藥匙,有的學生用的是塑料耳挖,形狀與藥匙相似,這僅是由大到小的思維遷移,而有的同學提出用一次性圓珠筆的帽子來代替,根本不象藥匙,但作用是一樣的,比耳挖更容易獲得,使用也更方便。通過自制的塑料角匙、微型酒精燈、氣體發(fā)生器等微型化學實驗儀器,大大激發(fā)了學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性,創(chuàng)新精神得以充分體現(xiàn)。
教師行動2:圍繞教材知識整理一些微型化學興趣實驗、家庭小實驗,開出實驗藥品、實驗內容步驟等進行實驗所必需的基本構件。
學生行動2:把事先收集制作微型實驗所需的材料,根據興趣實驗內容和設計的方案到實驗室制作微型實驗儀器并按要求進行實驗。如用廢棄的小藥瓶加以改造變成小試管、小酒精燈,用一些廢棄的藥品包裝鋁箔當作井穴板,用廢棄的塑料眼藥水瓶替代多用滴管,用音樂賀卡制作測試物質導電的實驗裝置,還可把它制成使用方便的“導電筆”等,制作出一套自己擁有的微型實驗儀器。
教師感悟2:興趣是最好的動力。尊重和滿足學生發(fā)展需要,給學生的學習以較大的選擇空間,充分開發(fā)和利用化學課程資源,對于豐富化學課程內容,促進學生積極主動地學習具有重要意義。微型化學興趣實驗的開展有助于學生能更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,掌握化學實驗的基本方法和技能,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、激發(fā)學習化學熱情、感受化學的奇妙和魅力,利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。
教師行動3:進行課本實驗研究,對一些課本實驗進行微型化改進,把改進的微型化實驗設置成研究小課題;讓學生自愿組合成小組、自由選擇研究課題;加強對學生制定實驗方案的指導,對學生的實驗方案進行審核;對學生實驗操作進行過程觀察,保證學生安全。如制作儀器時特別強調有青霉素過敏史的同學不能接觸青霉素小針劑瓶等。
教師感悟3:過程比結果更重要,方法比距離更有價值。由于學生占有資料并不十分豐富,并受到知識水平的限制,所設計的實驗方案有的漏洞百出,有的有科學性錯誤。教師在審查學生的實驗方案時只要實驗對學生的安全沒有影響,一般不進行更改,讓學生在實驗中嘗試失敗,在失敗中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題,在與人合作中分析問題,找到解決問題的方法。實驗過程中學生敢于質疑,勤于思索,逐步形成了獨立思考的能力,實驗過程讓學生體會了科學研究的全過程,感受到科研的艱難,學會了科學研究的一般方法。由于在實施過程中,學生的研究是主體,使學生的能力得到了很大提高,尤其是科學的態(tài)度和科學的素質,這將使他們受益終身。
四、結果和反思
我們發(fā)現(xiàn),基于過程與方法的微型化學實驗教學行動研究與新課程教學“關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養(yǎng)學生社會責任感、參與意識和決策能力”、“體驗科學研究過程,激發(fā)學習化學興趣,強化科學探究意識,促進學習方式轉變,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求是相適應的。此研究以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨,突出了教學的探究性,同時培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識,使研究性學習可以落到實處。在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師把研究當成了一個學習過程,通過研究提高了對問題的敏感能力,教師通過不間斷的對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思,加深了對自己實踐的理解,并在這種理解的基礎上提高了自己,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。
此研究存在明顯的局限是:實驗的取樣有限,它僅是一所縣中一個年級的部分學生,帶有很強的主觀性和隨意性,研究的方法也很原始、稚拙,實驗過程沒有得到專家的指引,對問題的深層次思考、行動的操作性、計劃的周詳性、資料的分析與解釋等都可能具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是:研究使一部分教師在教學行為上更加注重知識傳授的過程與方法,使教師的實踐研究更具有一種“理性”的特征,使教師的研究工作是一種始自現(xiàn)實的“反思”或“評價”,關注“行動”的改善,強調“研究”的交流與研討。
參考文獻:
第2篇：化學實驗的研究方法范文
關鍵詞： 高?；A化學實驗 考核方法 改革探究
基礎化學是融合了無機化學、有機化學和分析化學等內容的綜合課程體系，是高等教育藥學類、食品類、生化類的專業(yè)基礎課程?；A化學實驗作為基礎化學的重要組成部分，承擔著通過實驗加深學生對基礎理論的理解，熟練地掌握基本操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的任務。
由于我國高校專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設置等方面的原因，過去很少單獨考核，加上實驗考核缺乏量化指標，導致考核成績不客觀全面。學生對實驗課都不太重視，參與實驗的熱情不高，直接影響課程的教學質量?；A化學的教學質量直接影響到學生對化學知識體系的掌握、運用。［1］因此，如何提高基礎化學實驗的教學質量就成為亟待解決的問題。我對通過對基礎化學實驗的考核方法改革來提高基礎化學的教學質量進行了一些探索。
1.原有考核體系存在的問題
1.1考核內容局限大
目前基礎化學課程的考核依然延續(xù)了很重的學科型教學的氣息。考核過程中以理論為主，實驗考核只占基礎化學課程的一小部分，缺乏系統(tǒng)的實驗考核流程，考核驗證性實驗內容偏多，缺少綜合性實驗和設計創(chuàng)新實驗的考核；過分強調評價學生“動手”的能力，學生在實驗考核時基本上是照方抓藥，動手不動腦，忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合能力的考查。
1.2考核評價主體單一
現(xiàn)有的基礎化學實驗的考核體系中，教師作為考核評價的主體，學生作為被評價者。教師作為考核主體主觀性比較強，具有絕對的權威性，考核主體與被考核者之間、被考核者之間沒有形成有效的交互作用，教師不能通過實驗考核及時準確地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，沒有達到以考核促進教學質量提高的目的，也難以激發(fā)學生的實驗興趣和學習積極性。
1.3考核評價方法簡單
常見的基礎化學實驗的考核評價，往往重視的是結果性評價，而忽視了過程性評價，考核的成績主要由期末實驗筆試成績和平時實驗報告的質量組成，只強調實驗結果，造成學生只重視實驗報告，甚至出現(xiàn)編造實驗數(shù)據，相互抄襲以達到實驗報告的完整來應付考核，忽視對實際操作技能的考核和學生運用所學技能解決實際問題的能力［2］。
2.新的考核評價方法
2.1考核內容全方位覆蓋
根據基礎化學實驗教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)基礎化學實驗中學生普遍存在只重視動手能力培養(yǎng)而忽視實驗理論知識和分析問題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，對于實驗的基本操作知識、化學反應原理和實驗室安全規(guī)則都缺乏足夠的重視。因此，實驗考核不能局限于對學生的動手能力進行考核，我們嘗試采取書面考核、跟蹤考核與技能綜合的三重考核的形式，書面考核的內容依據基礎化學實驗教學大綱的要求來確定，主要包括基本操作技能問題、實驗反應原理、指示劑的選用、實驗測定數(shù)據的處理等方面的內容，側重考核學生綜合運用所學的實驗知識、原理和方法解決實際問題的能力；跟蹤考核的內容主要是對學生參與的每一項實驗的從實驗預習報告到課堂考勤、從實驗操作情況記錄到實驗結束儀器的整理、從實驗數(shù)據記錄處理到完成實驗報告的情況進行全面記錄，側重考核學生的實驗操作技能的情況，以及完成實驗的條理性和系統(tǒng)性；技能綜合主要安排在學期期末進行，考核內容由學生根據教師要求自主設計和完成規(guī)定實驗內容的情況，側重于學生的實驗探究能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的考核。
2.2考核評價主體的多樣化
過去基礎化學實驗的考核任課老師是考核主體，教師往往憑借實驗報告和期末筆試情況來對學生的實驗進行考核，考核結果主觀性太強，新的考核體系將由任課教師考評、學生自評和學生互評三部分組成，任課教師負責以下三方面的主要內容：平時評價、實驗報告的評價和期末書面考核的評價；而對于學生期終的綜合實驗考核則由任課教師、學生代表和學生本人組成考核小組共同完成。期終綜合實驗考核的項目應當滿足以下的三個條件：①由任課教師選定實驗項目，所確定的實驗項目不能是教材中現(xiàn)成的實驗題目；②考核的實驗應當盡可能涵蓋平時實驗操作中練習的有關基本操作；③考核的實驗可行性強，操作簡單，安全性好。教師提前一個月將確定實驗項目通知學生，學生自行查閱資料完成實驗方案的初稿設計并將交由任課教師進行可行性審核，實驗方案經任課教師的可行性認證以后，學生依據實驗設計方案羅列出所需要實驗藥品和儀器清單提交給實驗員并在實驗員的指導下進行相關的準備，準備工作完成后即可由實驗考評小組進行實驗現(xiàn)場考核。考核將由評價人員將從實驗方案的設計、實驗操作流程、實驗結果處理和實驗現(xiàn)場答辯等四個方面進行評價。主要考查實驗方案設計是否具有科學性和創(chuàng)新性、實驗藥品的配制和儀器的選擇使用是否正確、實驗操作和現(xiàn)象記錄是否規(guī)范、實驗結果處理是否達到要求、現(xiàn)場實驗答辯是否合理。我的實踐證明讓學生參與到期終基礎化學試驗考核中來，將極大地激發(fā)學生參與實驗的熱情，變被動應考為主動迎考，通過自行實驗方案設計學生能將所學的理論知識與實踐相結合，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，在實驗準備過程中，親自動手對指示劑和化學藥品的進行配制不但可以減輕實驗室老師的工作量，學生還可以認識到試劑配制和處理與實驗結果之間的影響，增強學生今后獨立開展科研的能力［3］。
2.3操作考核形式的多樣化
除了期終綜合實驗考核和書面考核的形式以外，任課老師的平時評價也要有具體的可操作的量化指標，不能只局限于對學生的實驗報告的評價而必須對學生平時的基礎操作技能進行客觀全面的考核，體現(xiàn)形成性評價的特征。根據基礎化學實驗的教學大綱要求，任課老師整理出學生必須熟練掌握的基本操作項目名單，如藥品的稱量、溶液的定容與移液、滴定操作、蒸餾與回流等實驗實訓項目，根據考核內容的對每項操作單元的標準操作流程和完成時間進行量化分值設定。所有考核題目教師提前公布，由學生進行全面準備，考核可以靈活地安排在每次實驗操作結束后分批次進行，考核學生名單采用臨時抽簽的形式進行，每次考核的學生人數(shù)不宜太多，一般四名學生為一組，便于教師有精力關注到每一名學生的操作，對每個學生的實際操作情況進行客觀公正考核。我的教學實踐證明這種平時的考核形式對于學生的基本操作技能的掌握有非常明顯的促進作用。分小組考核，每個學生的所有操作都在教師的監(jiān)控之下，要想順利通過考核，學生就必須平時加強動手能力的培養(yǎng)，熟悉每一個操作步驟，認真對待每一個實驗。
以上對基礎化學實驗考核模式的改革，克服了以往考核模式中考核內容片面、評價標準難以量化，主要由主觀印象決定考核成績的弊端，考核結果不但能反映出學生具備的基礎化學實驗的基本知識和操作技能，而且能體現(xiàn)出學生的自學能力和創(chuàng)新能力，讓考核結果更加客觀全面，從而有效促進基礎化學實驗課的教學質量的提高。
參考文獻：
［1］吳興奮.高職高專藥用基礎化學實驗教學改革的探索［J］.藥學教育，2006，22，（1）：36-37.
第3篇：化學實驗的研究方法范文
關鍵詞：化學；實驗探究；教學方法；研究
中圖分類號：G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0201-05
實驗是化學這一學科的基礎，全日制義務教育明確規(guī)定了化學學科的課程標準，即讓學生有更多的機會積極主動地體驗探究的過程。在初中化學的教學中，探究式教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。探究性實驗教學有利于學生更好地理解學科知識，掌握基本實驗技能；有利于增強學生在教學活動中的主體地位；有利于提高學生分析以及解決問題的能力；還有利于培養(yǎng)學生實事求是的可貴品格。在實際教學過程中，針對如何充分發(fā)揮實驗作為教學載體的優(yōu)點問題，筆者提供以下幾點對策。
一、創(chuàng)設化學問題情境，引導實驗探究學習
發(fā)現(xiàn)問題是探究的最初動機，但教師結合學生的心理特征，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，從而引發(fā)學生進行探究學習的動機[1]。教師在進行教學活動時，可以把晦澀難懂的新知識和以往的舊有知識建立一定的聯(lián)系，使得學生的知識框架具有穩(wěn)定性和連貫性，同時，學生對新知識也會更加容易理解和把握。如在講解CO2這一氣體時，可以聯(lián)系氧氣的特征和實驗制取過程。此外，教師還應當把化學和日常生活聯(lián)系在一起，讓學生學以致用。又如在進行空氣中的氣體教學中，教師可以提問讓學生進行探究實驗：大家都知道空氣中CO2的含量占總氣體體積的0.03%，那么這個數(shù)值會改變嗎？在什么情況下會發(fā)生改變？又如，在教學“澄清石灰水變渾濁”這一實驗中，教師可以發(fā)問：CaCO3與HCL的化學反應產生的CO2會使石灰水變渾濁，那么生活中常見的水垢主要成分是碳酸鹽嗎？有什么妙招可以去除水垢嗎？在小組探究交流后，學生們的答案會是豐富多彩的，通過這種教學方式，學生的學習能力會進一步提升，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也會更上一層樓。
教師還應當結合教學實際，不斷革新教學方式，突破傳統(tǒng)教學的枷鎖。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師要鼓勵學生質疑教師或課本。在質疑中引導學生大膽推測嘗試并進行自主探究，然后對實驗結果學生交流經驗感想，最后教師作出總結并肯定實驗中的閃光點，指出實驗中需要改進的不足之處。這種開放式的教學會使得學生的思維活躍、興趣濃厚，為學生形成科學的求知態(tài)度打下了良好的基礎。
二、充分利用教材，培養(yǎng)學生發(fā)散思維
首先，教材是不可或缺的根源，教師要善于結合實驗挖掘教材，讓學生在理解課本知識的同時探尋新的知識領域。初中學生正處于身體和心理發(fā)育期，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，從而有效提高學生對實驗的興趣和銳意探索的求知精神。在實驗教學中，教師還應當注重因材施教，適當表揚在實驗中有創(chuàng)新想法的學生并鼓勵學生發(fā)散思維，多方位多角度地思考實驗的路徑，引導學生探尋更深層次的知識[2]。如針對教學中“CO2的制取”這一實驗時，教師可以設置幾個問題引發(fā)學生的思考和進一步的動手實驗：（1）你認為CO2的裝置設備可以用來制取哪些氣體？試著用實驗證明你的猜想。（2）在整個實驗過程中，我們需要注意哪些事項？實驗關鍵的步驟是什么？（3）在實驗室如果沒有石灰石，我們該用什么代替，才能保證實驗的順利進行？（4）對于制取CO2，你有什么更好的想法？
最后，在實驗教學的過程中，要注重發(fā)揮學生的主體地位，教師應減少演示實驗的時間，留更多的時間讓學生進行分組實驗。通過小組合作探究，為學生提供了發(fā)散思維和創(chuàng)新的空間，充分調動了學生的積極主動性，又可以提高學生的團隊合作能力和探究問題的能力。如在“溶液的導電性”這一實驗中，教師可以這樣安排教學活動：首先，給每個小組分發(fā)相應的儀器和藥品。其次，教師在講解相應的注意事項后讓各個小組擬定各自的實驗方案。第三，讓各個小組按照擬定的方案操作實驗，教師給予學生一定的指導幫助。第四，各個小組共同討論交流實驗成果，教師進行最后總結，對于疑難問題可讓學生進一步實驗操作，探究出答案。
三、注重氛圍的營造,引發(fā)學生探究興趣
興趣是學生學習不可缺少的動力源泉，實驗探究性學習的出發(fā)點是要發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，把“要我學”轉換為“我要學”，這對于教學過程將會是一種質上的改變。實驗探究就是要激發(fā)學生求知的欲望，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進行自主探究、合作探究等多種形式的實驗探究模式[3]。此外，實驗探究還應當注重化學知識的整體性，把各個分散的知識點有機融為一體，成為知識鏈條。
當然，探究氛圍的營造對實驗探究教學有著至關重要的作用，它能激起學生探究的欲望，保證探究實驗的效果。如在教學“燃燒的條件”時，可以實行以下實驗步驟。（1）教師在教學中可以首先提出問題：日常生活中燃燒是很常見的，那么你認為燃燒的條件有哪些呢？（2）學生會根據生活經驗和所學知識進行猜想，可分為三類。第一類：認為要有能夠燃燒的物體。第二類：認為要達到一定溫度才能燃燒。第三類：認為要有足夠的氧氣。教師這時可引導學生動手實驗，探究燃燒的條件是否必須具備以上三個要素，是否還有其他必備條件。（3）讓學生分小組解決問題，教師應當在旁指導。（4）小組相互討論實驗的現(xiàn)象和結果并交流心得，相互指出紕漏和不足的地方，教師最后總結：燃燒的條件必須具備可燃物、空氣或氧氣、溫度達到著火點，三者缺一不可[4]。教師還應當利用學校的資源，如圖書館、多媒體等，確保實驗探究的順利進行。
第4篇：化學實驗的研究方法范文
關鍵詞：大學物理實驗；信息化教學；多元化教學模式；教學方法
一、信息化教學在大學物理實驗中的作用和意義
20世紀末以數(shù)字化為核心的信息技術的高度發(fā)展，預示人類在本世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業(yè)革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規(guī)模的記憶容量，億次計算機的運算速度，互聯(lián)網的交互管理能力，各種智能數(shù)據庫、CAD等應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的。21世紀人類對待這類腦力勞動將如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時代，腦力勞動性質正在發(fā)生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養(yǎng)應著重探索、創(chuàng)新和開發(fā)方面能力的培養(yǎng)。信息時代需要大批有實踐能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，同時信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發(fā)了信息化教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了任何時代都無可比擬的優(yōu)越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優(yōu)越條件，出色地完成時代賦予我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。
物理實驗是物理學的基礎，大學物理實驗反映了理工科及各個學科科學實驗的共性和普遍性的問題。在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，特別是與科學技術發(fā)展相適應的綜合能力，以適應科技發(fā)展與社會進步對人才需求方面有著不可替代的作用。
近10 多年來，圍繞著培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質人才，我校以教育部世界銀行貸款項目、創(chuàng)建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設、國家級精品課程建設、國家級實驗教學示范中心等項目為依托，全面進行了實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革，在多年的教學實踐中產生了教學理念先進，教學內容豐富，教學條件優(yōu)良的優(yōu)秀教學成果。學校實驗教學硬件設備、實驗室條件也發(fā)生了大幅度、跨世紀的改觀，由過去的教學弱點轉變?yōu)榻虒W改革中的亮點。
當前如何進一步更新教育理念，深入進行教學改革；如何進一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實驗教學師資隊伍正在進行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。
我們認為實驗教學方法的研究，尤其是如何真正在教學實踐中實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學方法研究是鞏固十多年來的教學改革成果、進一步深入進行教學改革的重要內容和舉措，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證。
長期以來，我們的理工科教學，特別是物理實驗教學長期受到教學環(huán)境和師資水平的限制，因襲多年的傳統(tǒng)教學模式，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創(chuàng)新能力及科學素質的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，學校擴大招生和培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學目標都需要大量優(yōu)秀的教育資源。優(yōu)秀教育資源的缺乏成為嚴重困擾教學質量的難題，成為教學改革發(fā)展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學模式等方面進行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎上，近幾年來，我們以大學物理實驗國家級精品課程網絡資源建設為平臺，運用信息化教育思想和技術進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實驗中的“模仿型”教學，建設豐富的優(yōu)秀的網絡教學資源，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的教學模式、教學方法、教學環(huán)境，在教學實踐中取得了很好的教學效果。
二、以學生為主體、教師為主導的物理實驗教學方法的研究與實踐
1、注重實驗教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在教學過程中積極思考
實驗教學中獲得實驗數(shù)據，是實驗課的必然結果，也是在實驗課教學中師生都十分重視的重要環(huán)節(jié)，相對而言，對實驗教學過程重視不夠。從培養(yǎng)學生的素質和能力的角度來看，實驗的教學過程非常重要。實驗課的教學過程是提高學生知識，能力和素質的過程，也是正確獲得實驗科學數(shù)據的重要保證。
實驗教學過程中的第一步，是引導學生讀懂實驗的原理、設計思想、實驗方法及實驗儀器的結構和運行機理等基本知識，只有這樣，他們才能在實驗教學課堂中積極思考，主動投入，發(fā)揮他們在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關鍵。實驗教學與課堂教學的知識密切相關，但是它們之間往往又沒有直接一一對應的關系。在實驗教學中，往往一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，并且更加強調實驗的方法和知識的綜合應用，如何引導學生學會綜合應用已學過的知識，并在此基礎上學會新知識、新方法，這是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，也是物理實驗課教學中的難點。
我們在實驗教學中，以實驗方法為主線，應用精品課程豐富的網絡資源，將學生已學過的知識作為切入點，采用研討的方法引導學生學會讀懂物理實驗的原理，理解物理實驗設計思想、實驗方法，掌握物理實驗的實驗技能，有效地激發(fā)了他們的學習熱情，實驗教學實踐中出現(xiàn)了學生主動參與，積極思考，勇于創(chuàng)新的熱烈場面。
2、注重實驗的設計性、研究性、開放性
實驗的設計性、研究性、開放性是實驗的教學方法的重要表現(xiàn)形式，同一個實驗，同樣的教學設備會因為教學方法的不同而產生不同的教學效果。傳統(tǒng)教學模式常常是以教師為主體，學生照葫蘆畫瓢，抑制了學生主動性的發(fā)揮，使得本來就有限的教學資源沒有發(fā)揮出最好的教學效果。注重實驗的設計性、開放性、研究性是在在教學過程中真正實施以學生為主體、教師為主導的教學方法的具體體現(xiàn)，并能充分用好已有的硬件和軟件教學資源。
開設設計性實驗時，由教師給定的實驗題目、實驗要求及可供學生選擇的實驗條件，由學生自己提出設計思想、擬定實驗方案，選擇測量儀器、確定實驗條件、實驗參數(shù)，并基本獨立完成實驗的全過程。
開設研究性實驗時，教師組織若干個基礎物理實驗涉及領域的課題，以科研方式組織教學 。學生在通過查閱資料理解相關領域的基本知識、基本方法及其應用的基礎上，在教師指導下確定研究課題或研究內容、設計實驗方案、完成實驗、最后寫出研究性小論文等。 研究性實驗可以學生個體或團隊的形式進行。
實驗的開放性，是指實驗的內容、時間和空間對學生開放。上述設計性、研究性實驗內容和題目由學生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導學生完成實驗。
我校注重實驗的設計性、研究性、開放性。在每一
學期物理實驗中都安排有設計性或研究性實驗內容。設計性、研究性、開放性實驗為學生提供了自主、創(chuàng)新學習的平臺。學生在設計性、研究性、開放性實驗中，積極思考，主動學習，找到了自己在實驗教學中應有的主置，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。設計性、研究性、開放性實驗在啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了很好的作用。
三、建設精品課程豐富的網絡資源系統(tǒng)
營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的信息化物理實驗教學環(huán)境
1、建立精品課程豐富的網絡資源，營造教學互動的信息化平臺
根據教育部有關文件精神，國家級精品課程，應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；應建立一個優(yōu)質的課程資源體系和網絡共享平臺。
我們認為，國家級精品課程的優(yōu)質網絡資源體系建設是精品課程建設的重要方面。精品課程的網絡資源系統(tǒng)必須能反映大學物理實驗課程建設的先進理念、課程的體系、內容和教學方法；提煉物理實驗課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現(xiàn)先進的科學思想、科學方法和科學成果；提供學生獨立思考、主動學習的平臺和師生交互的平臺。
我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統(tǒng)綜合了幾十年來我校物理實驗課程的優(yōu)秀教學資源；融合了10多年來實驗教學改革的新思想、新成果；反映了與實驗教學相關聯(lián)的現(xiàn)代科學技術的新思想、新方法；并不斷提高實驗的開放性、教學的交互性，滿足了各層次學生學習的主動性。
我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統(tǒng)按照大學物理實驗課程的新體系提煉了實驗課的教學大綱、實驗的教案、實驗的重點、難點、儀器的原理、結構、運行機理，使用方法和常見故障分析等指導信息；圍繞學生實驗課程的知識點提供了系統(tǒng)的網上講座，以便學生從看起來零散的各個實驗中，系統(tǒng)地領悟實驗的思想、方法、技術和應用；為拓寬學生的知識面，圍繞現(xiàn)代物理技術類實驗和研究型實驗提供了系統(tǒng)的網上現(xiàn)代物理技術講座。目前我校大學物理實驗國家級精品課程網絡資源系統(tǒng)已包括4個學期，224學時，78個實驗的授課教案和100多個實驗的習題；由物理學史，物理實驗方法，不確定度和數(shù)據處理方法，力、熱、電、光學量的測量方法與應用，現(xiàn)代物理技術講座等內容組成的28 講物理實驗系列講座；力、熱、電、光、近代物理實驗等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實物照片、內部結構、運行機理及使用指導等。為便于學生在教師指導下學習，資源庫系統(tǒng)具有很強的交互功能和擴充功能。任課教師可以根據教學需要，在資源庫系統(tǒng)中動態(tài)更新自己的教案，引導學生學會讀懂實驗，指導學生建立實驗教科書與實驗室實物儀器之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們自主學習的能力。在幾年的教學實踐中產生了良好的教學效果，一批學生的優(yōu)秀教學實踐論文脫穎而出。目前在我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統(tǒng)中精選了40篇學生的代表作。
2、建設基于web的遠程仿真實驗系統(tǒng)，營造多元化教學模式
物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實際教學中，由于受到時間和空間的限制，在有限的學時內，要學生完全理解實驗原理和儀器的運行機理，滿足學生自己選擇參數(shù)設計實驗，或進一步做研究性實驗內容的強烈欲望，有一定困難。學生往往在教師設定好的參數(shù)和步驟中完成實驗的內容，這個過程中學生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實際上把物理實驗教學變成了一種呆板式的模仿型教學。要改變這種狀態(tài)，就要發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢與實際實驗的教學模式相結合，創(chuàng)新教學模式來解決。
由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學物理仿真實驗》就是一個具有代表性的創(chuàng)新媒體，是國際上第一套實驗教學軟件。它利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環(huán)境，學生可在這個環(huán)境中自行設計實驗方案、擬定實驗參數(shù)、操作儀器，模擬真實的實驗過程，深化理解物理知識?！洞髮W物理仿真實驗》可用于學生預習、復習以及自學物理實驗，營造了學生自主學習的環(huán)境和與真實實驗相結合的二段式、三段式教學模式，并使實驗教學在空間和時間上得到延伸。在此基礎上，1999年以來建設在校園網上的虛擬實驗遠程教學系統(tǒng)進一步營造了多元化的物理實驗教學環(huán)境和學生自主學習的平臺。目前虛擬實驗遠程教學系統(tǒng)已包括力、熱、電、光、近代物理實驗在內的56個大學物理仿真實驗，多年來在開設網上實驗選修課、網上實驗輔導課、強化師生間的交互，激發(fā)學生的主動性和學習熱情，提高教學水平等方面發(fā)揮了很好的作用。
大學物理仿真實驗軟件是不斷發(fā)展的教學媒體，它的動態(tài)更新、動態(tài)和維護是教學實踐中迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)的教學軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學物理仿真實驗系統(tǒng)，用戶無須手動安裝仿真實驗軟件程序，只需通過瀏覽器就可實現(xiàn)仿真實驗等各種類型教學軟件的自動下載、更新、運行。基于web的大學物理仿真實驗系統(tǒng)更方便更廣泛地為學生提供了自主學習的平臺、不斷更新的優(yōu)秀教學資源。同時也為解決由于擴大招生、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要增加的教學資源的問題提供了解決的途徑。
3、建立網絡選課系統(tǒng)，教學交互系統(tǒng)，管理系統(tǒng)，實現(xiàn)全方位開放的教學模式
開放性教學模式是滿足學生個性化教學的模式。在開放實驗室，學生可利用實驗室提供的設備，在教師指導下，自己設立實驗題目、設計實驗方案完成實驗，因此它能有效地滿足學生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此我們非常注重實驗教學的開放模式。
為了對大面積學生實現(xiàn)在時間、空間、內容上的開放教學，我們建立了網絡選課系統(tǒng)、教學交互系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)，并在2個學期內，對2800名學生開設的開放性實驗教學中發(fā)揮了很好的作用。
4、建設《大學物理實驗》(第二版)和立體化教材教材是教學的依據，它反映了教學思想、教學目標、教學內容和教學方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續(xù)出版的面向21世紀教材，《大學物理實驗》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎上，融進了我校近幾年來在教學、科研中積累的科學思想、科學方法、教學思想和教學成果。在反映我校大學物理實驗教學的新體系、新內容的基礎上，對教材中的大多數(shù)實驗增加了設計性內容或研究性內容、研究型課題；并配有基于web的大學物理仿真實驗系統(tǒng)、大學物理實驗資源系統(tǒng)等。應用信息技術建設了體系新穎、內容豐富、適應于各專業(yè)、各層次學生多元化教學模式的立體化教材。
第5篇：化學實驗的研究方法范文
關鍵詞：高校；人文選修課；教學方法改革；教學方法優(yōu)化
一、高校人文類選修課程教學方法研究的現(xiàn)狀與分析
教學方法是教育理論的主要組成部分，具有鮮明的針對性、實踐性與可操作性等特點。雖然大家對教學方法持有不同的觀點和見解，然而，課堂教學是實現(xiàn)教育目標最主要的方法這一點是毋庸置疑的。因此，以課堂教學為主，同時輔助其他教學方法仍然是現(xiàn)階段高校教學的主要方式和途徑。怎樣開出讓學生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學方法的問題就凸現(xiàn)出來。在教學方法研究的問題上，我們注意到目前的研究存在著以下幾個方面的問題：
一是注重對某種教學方法的研究，但個性化色彩較濃。我們在大量的研究論文中看到，很多的研究成果都是教師在教學實際中不斷實踐探索，不斷充實完善而得出經驗。但是，這種教學方法的實踐總結和研究與教師個體的教學理念、教學風格、業(yè)務能力水平有著千絲萬縷的關系，大都表現(xiàn)出濃厚的個性化色彩。同樣的課程內容，同樣的教學方法，不同的教師運用起來卻會有完全不同的教學效果。傳統(tǒng)的研究注重單一教學方法的研究，難以透視其內在教學規(guī)律性，所以就出現(xiàn)了對某種教學方法進行了總結研究，或者對某位教師的教學實踐進行了宣傳，卻很難達到普遍性和示范性的效果。
二是重視具體的教學方法的研究而忽略了整體性的研究。目前，多數(shù)研究成果是針對某一個教學方法的研究，例如我們非常熟悉的案例教學法、疏導教學法、體驗教學法、實踐教學法等等，這些教學方法經過長期的教學實踐檢驗，已經比較規(guī)范，不僅便于教師、特別是青年教師學習操作，而且課堂效果很明顯，所以一直以來受到大家的青睞。具體教學方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，也就是針對某種教學方法進行深入的探討，以小見大。這種研究具體細致，針對性強，也達到了教學法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。選修課不同于專業(yè)課程和基礎課程，不同的課程教學內容相對獨立，都有特定的教學目標和任務，而且任何一門課程都要根據具體的教學內容，采取不同的方法進行教學。“一法一議”往往是從某一門課程的具體需要出發(fā)，突出了某種教學方法的特點，結合了教學實踐得出的結論，因此這種研究所提供的信息是非常有限的，這也導致了教學方法研究水平難以提升。
三是研究思路過于狹窄，缺少對人文類選修課程整體的把握。我們曾經走訪過國內的多所高校，很難看到對人文類選修課程教學方法的系統(tǒng)研究。目前的研究往往是因為某一位教師在教學中運用了某種方法受到了學生歡迎，教學效果好，選修的學生比較多，因此就其教學活動進行經驗性的總結。這就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學方法的局面，案例教學法研究的普遍性就是最典型的例子。近些年來，由于多媒體等現(xiàn)代化教學設備的普及，為課堂教學的視頻化提供了條件，不論是否符合課程內容和教學規(guī)律，板書、案例等都被多媒體所取代。在教學方法研究方面也片面地強調現(xiàn)代化教學手段的運用，似乎沒有了多媒體就沒有了教學方法的“現(xiàn)代化”和時代特點。這種思路必然會嚴重束縛教學方法研究的理論探討和深入發(fā)展。
四是研究成果缺少系統(tǒng)性、理論性和科學性的總結。多年來，高校選修課程在學科建設、教材體系、教學手段等方面都作了大量的探索和實踐，取得了一些成果，課程建設也逐漸走上了科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的軌道。但是，在調研中我們看到，多數(shù)高校的人文類選修課程在教學方法研究方面并沒有很清晰的思考，沒有形成利研團隊，研究的目標、步驟都不明確，很多選修課都沒有形成教學梯隊，任課教師多是單兵作戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)教師生病或外出開會就只能停課的現(xiàn)象。如果是教學效果比較好的教師，學校鼓勵他們多開課多上課，每個課堂學生少則一二百人，多則四五百人，一周數(shù)堂課程，教師的壓力可想而知。因此，教師很難有時間對自己的教學體驗進行認真的總結，更缺少對教學方法系統(tǒng)性、理論性的思考。
二、教學方法優(yōu)化組合的構想與原則
高校人文類選修課程承擔著對大學生進行素質教育的重要任務，旨在教育引導大學生德智體美全面發(fā)展，使他們樹立終身學習的理念，為適應不斷發(fā)展變化的社會做好政治思想、道德修養(yǎng)、科學思維、健全身心的準備。人文類選修課有別于自然科學類的選修課，這類課程更多的是向學生傳授“使人成為人的學問”，對處在成長成才過程中的大學生們來說，人文類選修課不僅使彌補了應試教育造成的知識缺憾，更重要的是滿足了他們現(xiàn)在與未來不斷發(fā)展的需求。我們在選修課程的建設中，為了充分發(fā)揮教師的科研資源，給學生提供更多、更專業(yè)、更高層次的知識，改變由一個教師講授一門課的方式，按照課程的要求選出一組教師組成教學團隊，一門課由幾位教師以專題的方式進行授課。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個教師不僅對教學內容的理解和研究深度不同，而且教學的理念和方式也有很大的區(qū)別，很多教師在授課的過程中都會根據教學內容采用多種教學方法引導學生學習，提高教學效果。由此引發(fā)了我們對教學方法的關注，進而提出以課程為單位組成教學研究團隊，在授課的同時探索教學方法的改革與實驗。經過幾輪的實驗和研究，我們根據不同選修課教學日的和內容的要求和特點，將教學方法進行優(yōu)化組合，形成不同的“教學方法群”。這個“方法群”由一個基本方法與若干個輔助方法組成，共同運用于教學過程?！胺椒ㄈ骸钡臉嫿ㄖ荚谝哉n程的教學目的和任務為基本準則，通過教學方法的優(yōu)化組合，充分發(fā)揮教師在教學中的導向作用，引導學生成為教學過程的主體，調動和激發(fā)學生認知、情感、意志和行為等內在因素的積極作用，主動自覺地參與教學過程和教學活動，提高教學效果。
教學方法運用得當不僅會提高課堂的教學效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅，思想境界得到升華，因此選擇與教學內容相匹配的教學方法是教學中的重要環(huán)節(jié)。教學方法的優(yōu)化組合要遵循以下的原則：
一是規(guī)范性與選擇性相結合的原則。這個原則主要是指教學方法是多種多樣的，但是，教學方法的選擇不能違背教學規(guī)律。在調研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師忽視對基本知識，特別是理論知識的系統(tǒng)講授，用大量的影片、視頻或課外活動等方式取代課堂的知識系統(tǒng)講授教學，以削弱知識含量和理論深度為代價而換來的所謂“課堂效果”，雖然表面看起來熱熱鬧鬧，形式多樣，但并不受學生的青睞。不論什么課程，都是向學生傳授理論知識或專業(yè)技能，因此，課堂教學的基本方法是不能隨便丟棄的。一門課選擇哪幾種教學方法要根據課程的教學目
標和任務來決定，不論多么好的方法，不能有效完成教學任務的堅決不能用。我們曾經提出了包括團隊公關式、價值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學方法。由于教學實驗實踐和空間有限，為了保證實驗的效果，最后選定了“基本方法”，即系統(tǒng)講授式方法和“輔助方法”，包括案例分析式、問題研究式、師生問答式、主題論辯式、行為體驗式等，共同構成了一個“教學方法群”，供教師在課堂上選擇使用，實驗證明效果很好。
二是操作性與適度性相結合的原則。教學方法的研究是一個理論與實踐結合得相當緊密的問題。不論哪一種教學方法都要通過教學活動才能夠展示它的全貌，也只有通過教學活動才能判斷它的優(yōu)劣。教學方法作為教學的手段，是為教師和學生服務的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學生能夠接受，愿意運用，并且經過教學活動的檢驗證明其效果，才是我們應該選擇的。有些教師對某些教學方法掌握得比較熟練，習慣使用，對此我們也要進行調整和控制。例如“當代中國政治分析”、“社會學通論”、“心理學”這類理論性比較強的選修課程，仍然以課堂講授的方法為主，同時輔助案例分析、問題研究、師生問答等方法。而像“現(xiàn)代社交禮儀”、“新聞采訪與寫作”這類操作性特點突出的課程，除課堂講授方法外，同時輔助案例分析、實際操作、行為體驗等方法。通過教學方法的優(yōu)化組合，教師對教學方法有了更深入的理解，能夠自覺地進行實踐探索和研究，提高教學水平。
三是繼承性與創(chuàng)新性相結合的原則。從20世紀90年代以來，高校人文類選修課的很多教師在教學方法方面都作了有益的研究和探索，特別是現(xiàn)代化教學手段的運用，豐富和拓展了知識內容和手段。我們的研究首次將基本教學方法與輔助教學方法作為一個整體系統(tǒng)來研究，使選修課教學方法的研究從分散的、單一的方法研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。在研究中我們抓了兩個點，一個是從學生的學習特點和課堂教學實際需要出發(fā)，設計基本教學方法與輔助教學方法兩個模塊。二是適應時展需要，運用現(xiàn)代教學手段，豐富教學方法和教學手段。
三、基本教學方法與輔助教學方法的優(yōu)化組合
教學方法研究的分歧往往源于一個主要問題，就是人們對教學過程中教師與學生的地位、作用的認識不同。教學是一個復雜的過程，由于教育者所處的立場和具體的教學環(huán)境不同，有的強調教師的教學主導作用，有的強調要發(fā)揮學生的積極性，所以就形成了不同的教學思路和多種教學方法。我們認為，教師與學生均是教學過程中的主體，但是在具體的教學環(huán)境中其地位和作用并不相同。在人文類選修課程的教學中，教師理應是教學過程的主持者和施教者，應該對教學過程負全責。教師承擔著對課程進行設計、規(guī)劃并具體實施教學過程，最終評價學生的學習效果的任務。向學生傳授知識、答疑解惑，并提供優(yōu)質的教學質量和良好的課堂學習氛圍是教師義不容辭的責任。而學生是教學過程的參與者和接受者，如果沒有學生的主動參與，缺少學習的積極性，再好的課程也難以達到最佳效果。因此，在教學實踐中，一些教學效果好的教師都獲多或少的在教學過程中，通過不同方式和手段，為學生提供了一些機會和空間，讓學生主持或組織一些教學活動。這樣做的目的是吸引學生主動投入教學過程，使學生學習的主動性以及探索性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，積極參與教學過程，促進教學活動的展開和教學效果的提高。這些教學方法的探索提高了教學的實效性，受到學生的歡迎，但是卻很難推廣。究其原因，主要是這些教學方法的改革往往僅局限在一個或幾個教師的課堂上，典型化和個性化的特點鮮明，但是系統(tǒng)化和規(guī)范化較差，制約和影響了其示范性的效應。為此，我們組成了一個教學團隊，選擇了幾門不同學科的人文素質教育選修課程進行了教學實驗，取得了很好的效果。
第6篇：化學實驗的研究方法范文
關鍵詞：化學教學；創(chuàng)新意識；方法
化學是當前學校教育教學中重要的課程，對于學生綜合素質的培養(yǎng)起到了關鍵性作用。創(chuàng)新是新時期教育教學當中一個重要的課題，對于以實驗為基礎的化學學科顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須轉變原有的化學教學觀念，進行化學教學改革。根據新課程改革的要求，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于學生思維意識的創(chuàng)新。
一、創(chuàng)新意識的重要性
新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能滿足學生的需求，需要進行改革。創(chuàng)新是新時期教育工作的重要內容，強化學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力成為教學改革的目標。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其能良好地適應時代的發(fā)展，以更好地迎接未來的挑戰(zhàn)?；瘜W學科是以實驗實踐為主的學科，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。在化學教學中，學生能夠積極主動地參與化學實驗等教學實踐當中，充分挖掘其創(chuàng)新能力，以更好地掌握化學知識和化學實驗操作，并將創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于化學教學改革具有重要的意義，引領著新時期教育改革的方向。
二、化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效辦法
1.開放性教學課堂
首先，改變以教師為主的教學模式，將學生作為教學的主體，營造輕松和諧的教學氛圍。在這樣的環(huán)境下，學生具有學習的興趣和熱情，有效提升其學習的主動性和積極性。其次，教師和學生要積極地進行溝通和交流，教師要鼓勵學生表達自己的想法，并能夠耐心地解答疑問。無論是化學基礎知識的學習，還是在化學實驗當中，教師都起到引導的作用。教師提出相應的問題，讓學生自主進行學習和探索，真正體現(xiàn)了學生在教學當中的主體地位，并達到良好的教學效果。再次，由于化學與日常生活的緊密聯(lián)系，因此，在化學教學過程中，將生活實踐帶進課堂當中，構建開放性化學教學課堂，拉近了化學與生活的距離，增進了學生對化學知識的理解。
開放性的化學教學課堂，可以從生活的周圍找尋與化學相關的物品以及現(xiàn)象。比如，水壺當中的水垢、鐵質物品生銹以及鹽、醋等調味品都與化學有關。在化學教學中，可以從身邊的例子出發(fā)，進行化學實驗，做出合理的解釋。以加碘鹽的檢驗為例，探究食用鹽當中是否含有碘元素，通過淀粉遇碘變藍這一性質，采用需要的物質進行實驗。通過實驗發(fā)現(xiàn)淀粉不會變藍。但不能以此為依據來判定食用鹽中不含碘元素。在實驗當中加入一定的食醋，淀粉變藍。這是因為食用鹽中含有的是碘酸鉀而不是單質碘，與淀粉不發(fā)生反應。加入食醋的目的是為了加入酸性介質，反應生成碘單質，淀粉遇碘變藍，從而驗證食用鹽當中含有碘元素。只需要通過生活中常見的物品進行實驗，就能夠對相關的化學知識更加深入地理解，同時也鍛煉了學生的實踐能力和思維能力，極大地提升了學生的創(chuàng)新意識。
2.創(chuàng)新教學
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前化學教學的目標。教學方法的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，教師在其中發(fā)揮著關鍵性的作用。在化學課堂教學中，教師要積極調動學生的學習積極性。首先，根據教學內容設置某一主題，由教師提出，學生進行討論和研究，實驗過程由學生自行設計。讓學生將自己的想法充分地表達出來，開發(fā)其思維能力，有效提升其創(chuàng)新意識。其次，針對某一化學實驗現(xiàn)象，要從多個角度進行考慮。學生要將自己的見解表達出來，對實驗結果如果存在疑問，需要進行假設再實驗。一個問題，多種解答，從中探求最科學合理的答案。AlCl3溶液滴入到NaOH溶液中與NaOH溶液滴入到AlCl3溶液中會產生截然不同的現(xiàn)象，這是容易被忽略的問題。但通過反復實驗可以得出，形成差異的原因在于滴入溶液的量的不同而導致的。通過實驗現(xiàn)象的觀察，學生解答自己的疑問，并得出正確的結論。再次，教師要引導學生進行聯(lián)想，鍛煉創(chuàng)新思維能力，做到舉一反三，根據物質的物理性質、化學性質以及相關的化學反應進行分類、總結和歸納，強化了學生對于化學知識的學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新是新時期教育改革的起點，同樣也是目標。在新課程改革深入進行的當前，我們必須重新審視化學教學。轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)化學教學當中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。構建開放性化學課堂，與生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)新化學教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對新時期化學教學具有重要的意義。
參考文獻：
第7篇：化學實驗的研究方法范文
方法。
關鍵詞：教學理念;閱讀教學;師生平等對話;課堂氣氛
在小學語文閱讀教學中開展師生平等對話，是對我國小學語文閱讀教學的一次改革。小學語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學特點的平等對話方法。通過對小學語文閱讀教學開展走訪與調查活動，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學相比，開展師生平等對話的小學語文閱讀教學，在提升課堂教學質量、和諧師生關系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。
一、轉變教學理念，進行重新定位
在小學語文閱讀教學中開展師生間平等對話，與傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學方法。因此為了更好地將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中。小學語文教師應從自身入手，積極提升自身的素質，以滿足小學語文閱讀教學革新需要。具體來說，應做到以下幾個方面：首先，小學語文教師應對自身的教學理念進行轉變。小學語文教師受傳統(tǒng)語文教學方法影響嚴重，在教學理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學方法后，小學語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學語文教師應對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認知中，教師在課堂上是絕對權威的存在，學生不能在課堂上與教師取得同等的話語權，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學模式，很容易打擊學生的學習熱情，造成學生學習成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學語文教師應對教育教學過程中師生所處的位置進行重新定位，將學生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權還給學生，給學生以平等對話的權利和機會。
二、加強師生互動，拉近師生關系
就目前來看小學生與教師之間的師生關系存在著表面融洽，實質生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注不夠，學生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學語文教師在今后的工作過程中，應有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學習內容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學生發(fā)表個人的意見與看法，讓學生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學生感受到自己在課堂中的主導作用進而提高學生的學習效果。例如，在學習六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領學生對《養(yǎng)花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學生展開討論，讓學生談談本篇文章的樂趣在何處，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學生之間的平等交流，學生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學生更容易對閱讀內容進行理解，提高學習的效率。另一方面，則是要讓小學語文教師在課下增加與學生溝通的頻率，拉近師生之間的關系。這樣不僅可以讓學生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學生習慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學語文閱讀教學的課堂上，學生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。
三、活躍課堂氣氛，尊重學生意見
傳統(tǒng)教育教學在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學生融入課堂教學之中，使得學生頻繁出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。而將師生平等對話教學方法引入小學語文閱讀教學中后，小學語文教師在與學生進行交流的過程中，課堂的教學氛圍自然而然地活躍了起來，學生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學習中去，有效地吸引了學生的注意力，保障了課堂的授課質量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學生的意見更加的尊重。例如，在學習六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內容相關的一些視頻及圖片，教師經過思考，充分尊重了學生的要求，在課堂中播放了一些相關的影片，這讓學生感受了其與教師之間的平等關系，使得學生在之后學習的過程中越發(fā)充滿主動性，學習成績也得到了相應的提升。
綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入師生間平等對話教學方式，有助于提高語文閱讀教學活動的質量，進而達到提升教學質量的目的。
第8篇：化學實驗的研究方法范文
首都師范大學課程與教學論博士生導師邢教授領導的物理教育研究團隊，近年來在北京市“十一五”規(guī)劃教育科學課題的資助下，致力于物理科學方法教育的顯化研究，在科學方法教育的基本理論、科學方法教育的分類理論、科學方法教育內容的顯化等方面取得了重要的進展，促進了科學方法教育研究的發(fā)展，本期發(fā)表他們的系列研究成果，以饗讀者。
我國物理科學方法教育研究已經開展多年，時至今日，仍然有一些理論和實踐問題沒有得到很好解決。如，科學方法教育的地位、科學方法的分類、科學方法的教育內容。圍繞這些重要的理論問題，首都師范大學物理教育研究團隊開展了卓有成效的研究，取得了顯著進展。
一、物理科學方法教育的理論進展
科學方法教育的地位問題，即科學方法教育與知識教育的關系問題，歷來是一個爭論不休的問題。長期以來，科學教育界一直對這個問題進行深入探討并逐漸形成了知識中心教育觀。美國的霍爾頓提出了物理學三維結構模型，前蘇聯(lián)的費多琴柯提出了經典力學結構平面圖。霍爾頓認為物理學的任何一部分內容的結構及其發(fā)展都可以分解為3種因素或3個坐標：x―實驗(事實)，y―物理思想(邏輯、方法論等)，z―數(shù)學(表述形式或計量公式)。這一普適性的物理學科結構模式也為物理學各分支學科、各單元課題的結構及其教學規(guī)律指出了道路。費多琴柯的學科結構圖進一步把三維結構投影到平面上，形成上(實驗)、中(核心理論)左(科學方法論)、右(數(shù)學)、下(延伸與應用)5個區(qū)域，從而全面地反映了物理學科上述5個特點和物理學知識的3個主要成分及其相互關系，特別是反映了知識和方法的關系(如圖1所示)。
當然，這一立體結構模型及其投影還有待進一步探索。但這樣的結構啟發(fā)我們進一步具體探索知識―方法―能力的相互關系。從這種基本思想出發(fā)，我們提出了科學方法中心的物理學知識―方法結構圖(如圖2所示)。
圖2表明，知識―方法結構圖主要包括5個部分：科學現(xiàn)象、科學知識、科學方法、數(shù)學以及延伸與應用?？茖W方法處于結構圖的中心，分別與其他4個部分相聯(lián)系。圖中的箭頭表示了不同部分之間的相互關系，不同部分之間也會發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經由科學方法才能實現(xiàn)，科學方法起到橋梁和紐帶的作用?？茖W發(fā)現(xiàn)認識論認為，現(xiàn)象是科學的根源，在科學發(fā)現(xiàn)過程中，科學現(xiàn)象與科學理論并不存在直接關系，科學現(xiàn)象要借助于科學方法的參與才能進一步形成科學理論。同樣，科學理論的應用也不是直接完成的，它需要科學方法的介入才能成功解決問題，科學教育同樣也是如此。我們認為這樣的結構圖才能準確地反映出科學知識與科學方法的關系。
二、物理科學方法教育的內容進展
科學方法的分類問題，同樣是困擾物理教育工作者的問題。不解決這個問題，科學方法教育內容問題就很難得到恰當?shù)慕鉀Q。我們經過長期的理論思考，逐漸形成自己的觀點。
在“智力―技能―認知結構”能力理論中，我們從能力因素的來源出發(fā)，區(qū)分“硬能力”與“軟能力”。我們認為，由于智力和技能均是人的大腦的功能，因此，定義其為“硬能力”。而人們通過后天學習在大腦中擁有的知識、科學方法所形成廣義知識結構――即認知結構，其功能就相當于人的能力的“軟件”，因此，定義其為“軟能力”。
在能力結構中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據這種區(qū)分，我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性，更為重要的是，我們進一步明確了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的，而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學生掌握。
從這種基本思想出發(fā)，我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的，是大腦的功能，需要訓練才能使學生形成與掌握，后者是客觀的，不是大腦的功能，需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式，不僅來源清晰，而且與教育方式在邏輯上是自洽的。它有效地避免了將思維方法與學科方法混為一體的分類方式，使科學方法教育內容的研究豁然開朗。進一步，我們把學科方法分為獲得知識的方法和應用知識的方法，這就使得科學方法教育內容的顯化順理成章。
按照對應原則，我們分別顯化了獲得物理知識的物理方法和應用物理知識的物理方法，見表1和表2：
這樣，就初步顯化了物理教學中的科學方法教育內容。
三、物理科學方法教育的實踐進展
在物理科學方法教育顯化研究中，我們認為，科學方法與知識不同，它所涉及的不是物質世界本身，而是人們認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是零星的、不連貫的，收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法，則更不可取。這樣，就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此，我們嘗試尋找一種恰當?shù)慕逃绞剑陲@化科學方法的同時，進行科學方法教育途徑的創(chuàng)新，使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為，這就是結合科學方法的物理概念與規(guī)律教學。
概念與規(guī)律既是物理教學的核心，又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質，從起點出發(fā)符合認知順序。事實上，物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系，每一個概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈，那么物理知識是珍珠，而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此，我們認為：只有通過結合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，只有使學生在每一個物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會科學方法的作用，學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調，才能顯示出其內在的理由、作用和功能，學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上，我們認為結合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，是科學方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。
基于此，我們在物理概念、規(guī)律教學中進行了結合科學方法的顯性教育。
1.被試選擇
在同一所中學選擇2個平行班級，2個班級的物理任課教師相同。
2.實驗設計
采用固定組比較設計：利用研究之前已經形成的兩個原有整組，僅對其中一組給予實驗處理，然后對兩組進行后測比較的一種研究設計。其基本設計模式如圖3所示：
R1 ―――X―――O1
R2 --- O2
圖3 固定組比較設計模式圖
由圖3可以看出，本研究的2個組分別為實驗組和對照組，且為兩個隨機(以“R”表示)等組。實驗組接受實驗處理(以“X”表示)，而對照組不給予任何實驗處理(以“---”表示)。實驗后，對2組同時進行同樣的后測驗，并分別獲得測驗結果O1和O2，通過比較O1和O2可以得到實驗結論。
本研究在實驗班中采取科學方法顯性教育方式，對照班未施加任何干預，經過一段教學之后，用同一試卷進行測試，對學生成績進行統(tǒng)計檢驗。
表3 實驗班和對照班數(shù)據差異分析
由統(tǒng)計結果可知，結合科學方法的物理概念、規(guī)律教學的科學方法顯化教育途徑是可行的。
參考文獻
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第9篇：化學實驗的研究方法范文
關鍵詞： 數(shù)控機床 一體化教學 實踐與研究
一、引言
隨著機電一體化技術的發(fā)展，數(shù)控機床的應用已經日趨普及，現(xiàn)代裝備制造業(yè)普遍采用數(shù)控技術。隨著數(shù)控機床的大量使用，社會急需大量掌握現(xiàn)代數(shù)控機床編程、操作、維修的技能型人才。數(shù)控機床是數(shù)控專業(yè)一項非常重要的課程，這門課主要培養(yǎng)學生的動手能力，而現(xiàn)有的教材很難貼近學生在生產實踐中的需求。實行一體化教學可以充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實習、實驗等教學內容一體化設置，講授、聽課與實習操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實習場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練，從而很好地解決生產與教學相互不關慣的問題。
我校從2002年起開設數(shù)控專業(yè)，當初設備極其簡陋，隨著新校區(qū)的建設，我們添置機械設備，特別是數(shù)控機床，現(xiàn)在有數(shù)控車床5臺、數(shù)控加工中心1臺、數(shù)控銑床2臺、數(shù)控線切割1臺、電火花加工機床1臺及相關模具。這已不能滿足當前的需要社會科技的發(fā)展越來越快，校企合作的趨勢越來越顯得重要，而現(xiàn)在的教學模式已不能滿足當前的需要，所以需要建立一種與企業(yè)相適應的教學方式方法。
二、一體化教學方法
一體化教學是學習借鑒德國雙元制、國際勞工組織MES等教學模式，結合中國職業(yè)能力建設的實際，形成的具有中國特色教育教學模式。探究性學習、合作學習、建構主義等學習理論是一體化教學模式的理論基礎，一體化教學模式是探究性學習、合作學習、建構主義等學習理論在教育教學實踐中的具體運用，是國外職業(yè)教育本土化的結晶。
具體來說，一體化教學是一種融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的全新教學模式。以“能力本位”為指導，將理論教學與實習訓練有機結合在一起，理論實踐一體化教學法，該教學法打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學，生產、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是“理中有實，實中有理”。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。在教學內容上，將理論知識與實習訓練合二為一、組成新的模塊進行教學。
三、一體化教學的流程
一體化教學應當按照一定的操作程序進行，盡管專業(yè)和學科的不同，在操作細節(jié)方面存在著一定的差異，但總體上具有一定的共性，即具備基本通用的操作流程。一般的，一體化教學應遵循以下流程進行。
1.課前準備
一體化教學的課前準備至關重要，涉及到教學的順利開展，并影響教學任務的完成，是區(qū)別于傳統(tǒng)的學科教學的關鍵。課前準備包括以下幾個方面。
（1）在開課前一個月要編制出科學合理的教學執(zhí)行標準，經教學管理部門研究，報請主管教學的校領導及有關部門批準后付諸實施。
（2）根據班級學生數(shù)、實訓場地及設備設施情況，由一體化教師確定教學組織形式。
（3）在開課前兩周，由一體化任課老師制定出符合實際的材料、工具等需求計劃，提前報批，并將教學所需材料、工量具等在開課前準備完畢。
（4）一體化教學組要按執(zhí)行課題標準，在開課前一周編制出課題化教案。
2.課業(yè)傳授
一體化教學的知識及技能傳授，是將理論和實踐融為一體的學知長技過程。因此，在教學過程中，教師應始終保持“理論與實踐一體化”的思維，始終遵循“講練結合”原則，在教學方法、手段的選擇上必須兼顧理論知識和實踐操作的有機統(tǒng)一，注重強化技能、技巧的形成。對于每一次課，都要遵循以下教學環(huán)節(jié)。
（1）組織教學。一體化教學是在一體化教室進行的，與傳統(tǒng)學科教學相比，具有空間大、松散性、隨機性等特點。因此，在教學過程中，按照課堂化標準組織教學尤其重要。沒有良好的環(huán)境和紀律，教學就不能順利地進行，教學任務也很難完成。組織教學分為課前組織教學、課中組織教學，以及課程結束后組織教學。總之，組織教學必須貫穿于一體化教學過程的始終。
（2）入門指導。每一個課題或子課題開始授課時，教師根據教學標準和課題化教案的要求對學生進行指導。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導學生運用知識指導實踐，而且要講解操作要領和操作要求。其內容包括：檢查復習、講解新課、范例演示、操作訓練等部分。
（3）巡回指導。巡回指導是教師在對課題講解與示范的基礎上，對學生練習鞏固知識、實做訓練過程的有計劃、有目的、有針對性地全面檢查和指導，通過指導，使學生的技術水平不斷提高。一體化教學的實訓階段應特別重視巡回指導，這一階段主要任務是檢查指導學生的操作姿勢和操作方法，安全文明生產及作品質量。
（4）課程收束。課程收束一般也稱為結束指導。是課題結束或一日課程結束時，教師對學生學習或訓練過程中各方面的表現(xiàn)進行定量或定性的評價指導，也是課題小結或一體化教學的階段性總結。
3.綜合訓練
進行綜合訓練時，有時對典型工件的工藝分析要講得多一些，不做演示操作或只做關鍵部分的演示；對獨立操作訓練，一般是啟發(fā)學生自編工藝，自己研究探討應注意的問題，再由教師重點點撥即可。
一體化教學課業(yè)傳授的三個環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系，相輔相成。教師應當根據課題的具體特點，合理設計每一教學環(huán)節(jié)，遵從教學規(guī)律，努力提高教學質量。
四、結語
一體化教學的方法使教學效果和教學的綜合能力有了明顯的提高，也使課堂教學更加豐富，既突出操作技能實訓，又符合學生實際特點。由于講授內容針對性強，學生可以一邊學習，一邊進行實習操作，增強了學生對教學內容的理解和記憶，又能讓教師在教學的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時靈活地加以解決。
同時，一體化教學對教師也提出了更高的要求，既要有一定的理論知識，又要有熟練的操作技能，提高了教師的綜合能力，在很大的程度上促進了學校加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，逐步完善了實習工位與設備的配備。
參考文獻：
［1］王蓓.一體化教學模式探討.西北職教，2008.4.
［2］蔡林.一體化教學方法在數(shù)控專業(yè)教學中的應用.今日科苑，2009.16.
