黃山奇石課文教案精選(九篇)
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第1篇：黃山奇石課文教案范文
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該如何激勵(lì)學(xué)生的自主精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為：
一、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神
興趣是最好的老師，只有對(duì)某事物感興趣，才能最大限度的發(fā)揮自身潛在的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能自主探索，自主獲取自己想要的東西。因此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地參與到自主學(xué)習(xí)中，必須極大的培養(yǎng)和激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣。
（一）幫助學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，涉及方方面面的知識(shí)，而且體裁形式多樣，受知識(shí)水平的制約，學(xué)生對(duì)有些課文感興趣，對(duì)有些課文不感興趣，這就需要教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)幫助他們選擇喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)黃山嗎？想不想看一看黃山上那些奇怪有趣的石頭？（想）今天老師就帶大家去黃山旅游，看一看黃山的石頭。”學(xué)生充滿好奇，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)再順勢(shì)引導(dǎo)：“課文里給我們介紹了幾種黃山奇石，請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下，然后自己當(dāng)一名小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去游覽。”同學(xué)們閱讀完后，小組內(nèi)互相扮演角色進(jìn)行練習(xí)，再找?guī)讉€(gè)人在全班練習(xí)。這節(jié)課上，同學(xué)們超越了自己，儼然成了一名“小導(dǎo)游”，一節(jié)課下來(lái)，個(gè)個(gè)意猶未盡。
（二）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生從封閉的課堂學(xué)習(xí)引向開(kāi)放的生活實(shí)踐中，把課堂中的理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活，用語(yǔ)文表達(dá)自己的情感、思想。
如《我想》一文，用孩子的想象道出了孩子眼里的春天，全詩(shī)把童心的憧憬和春天緊緊結(jié)合在一起，述說(shuō)了一個(gè)美妙、動(dòng)聽(tīng)的神話。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我把學(xué)生帶到田野里去找春天，讓他們親身感受春天的生機(jī)，春天的美好，親身體會(huì)童年的浪漫，童年的幻想。最后讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)在筆記本上，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感情、思想。學(xué)生個(gè)個(gè)都很興奮，都能用語(yǔ)言很流暢的表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的感受、幻想，改變了以往無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的狀況。
二、從自學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的求知能力
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！睘榱俗寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自覺(jué)、自愿、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立思考，勇于探索，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，教師必須采取開(kāi)放性的教學(xué)。
（一）淺顯易懂的自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠自己看得懂的知識(shí)，能通過(guò)自己探求掌握的內(nèi)容和方法，教師要放手讓學(xué)生自己去學(xué)，不要再講解。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度的知識(shí)，教師要通過(guò)牽、點(diǎn)、導(dǎo)、引幫助學(xué)生學(xué)會(huì)。
（三）自學(xué)內(nèi)容難度較大的地方，可以讓學(xué)生小組討論，全班交流，合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，必要時(shí)教師要講一講。
三、從情境入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力
新課標(biāo)下的新理念要求教學(xué)實(shí)踐的改變，這就決定了教師也必將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)改變自己的教學(xué)方式。因而教師要針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)合作的情境，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課程倡導(dǎo) “合作的學(xué)習(xí)方式”，其真諦就在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動(dòng)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中的惟一關(guān)系，實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過(guò)程。所以在具體教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，讓學(xué)生共同設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相引導(dǎo)、獨(dú)立思考、交流后解決問(wèn)題，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中圍繞主題、深入獨(dú)立思考、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言，這樣學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就成了他們自主思考的過(guò)程，也是他們相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：在教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生每四人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位完成，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生因此在合作參與的情境中慢慢掌握學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（二）在互動(dòng)、合作中創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，在競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
競(jìng)爭(zhēng)可以激起學(xué)生的好勝心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。即使對(duì)某些不感興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因希望競(jìng)賽取勝而忘記事情本身的乏味，興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。競(jìng)賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿了興趣，以致在歡樂(lè)中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動(dòng)力下得到發(fā)展的，學(xué)生在這種競(jìng)賽中培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性，很好地達(dá)到了提高學(xué)習(xí)能力的目的。
第2篇：黃山奇石課文教案范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)有效性 課前預(yù)習(xí)
課改專(zhuān)家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦！”因此，“如何才能提高課堂教學(xué)效率”是困惑著教師的一大問(wèn)題，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)是提高課堂有效性的策略之一。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；再者有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。
一、課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
目前，課前預(yù)體存在以下幾種狀況：
1．課前預(yù)習(xí)安排在課堂
教師沒(méi)有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有事先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文的生字不認(rèn)識(shí)，詞語(yǔ)不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了大量的課堂時(shí)間。有時(shí)，教師由于要趕進(jìn)度，有些環(huán)節(jié)難免落實(shí)不到位，走過(guò)場(chǎng)而已。加上由于學(xué)生沒(méi)有課前的準(zhǔn)備，所以學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課文的感悟深度，都將大打折扣。
2．課前預(yù)習(xí)一刀切
教師不按年段實(shí)際，都布置差不多的預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的年齡特征，造成低段學(xué)生吃不了，高段學(xué)生吃不飽。而且，因?yàn)閷?duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，過(guò)于隨意，有些內(nèi)容，學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊(cè)的就能應(yīng)對(duì)了，所以，效果往往不如人意。
3．課前預(yù)習(xí)無(wú)檢查
有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒(méi)有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無(wú)從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了那些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。課堂還是從零開(kāi)始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解、把握，沒(méi)能因材施教，所以根本談不上以人為本和教學(xué)高效。
可見(jiàn)，沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就沒(méi)有高效的語(yǔ)文課堂！
二、課前預(yù)習(xí)策略
如何通過(guò)提高課前預(yù)習(xí)的有效性來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：
1．根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣，但一般都圍繞著“識(shí)字”、“寫(xiě)字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。
低年級(jí)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識(shí)字”和“寫(xiě)字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語(yǔ)只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學(xué)《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：①借助拼音認(rèn)讀課后14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě)？你是怎么記住的？②在書(shū)中找出“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料；③你覺(jué)得黃山的石頭怎么樣？
中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)，在識(shí)寫(xiě)預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會(huì)使用字典、詞典，把字寫(xiě)美觀等；閱讀方面的要求也進(jìn)一步提高，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诓贾瞄喿x方面的預(yù)習(xí)題時(shí)，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。比如，教學(xué)《軍神》一文，可以布置這樣的預(yù)習(xí)題：①借助字典、詞典和生活，學(xué)會(huì)課文中生字、生詞。認(rèn)真寫(xiě)一遍生字，做到正確、美觀；②想想這篇課文寫(xiě)的是什么？③被稱(chēng)為“軍神”，從哪些詞句中可看出？④你還了解哪些事跡？
高年級(jí)一般不布置識(shí)字、寫(xiě)字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)寫(xiě)能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對(duì)詞語(yǔ)不但要理解在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感彩，還要體會(huì)其表達(dá)效果；對(duì)文本要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，初步領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。在布置高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：①聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“啟示”“不容爭(zhēng)辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思；②“父親為什么要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”③讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。
2．精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容
預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過(guò)手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。
如學(xué)習(xí)《回聲》一課，對(duì)于身居鬧市的城鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學(xué)生做一次試驗(yàn)：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？再對(duì)照課文仔細(xì)想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比課堂上精美的課件演示效果來(lái)得直觀深刻。
3． 教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法
學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如在預(yù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可采用朗讀感知入手，先通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書(shū)弄懂字、詞、詩(shī)句的意思。接著閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會(huì)。又如在對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對(duì)于不懂的句子或段落，通過(guò)與同學(xué)討論交流來(lái)分析理解，最后從不同角度讀文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。
4．重視課前預(yù)習(xí)檢查
學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非常渴望得到教師的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問(wèn)題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。
參考資料：
