小學生思維邏輯培訓精選(九篇)

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第1篇：小學生思維邏輯培訓范文

【關鍵詞】小學數學;概念教學;關鍵因素

一、小學數學概念的重要性簡析

數學是一門基礎學科，而數學概念作為數學知識體系中的重要組成部分，則直接影響數學學習，為此，應提高對數學概念學習的重視。教師有必要適應教育改革要求，深入研究課標和教材，不斷創新教學方式和課堂情境，持續研究影響學生理解和掌握數學概念的因素，全面激發小學生學習數學概念的興趣，提升小學生理解數學概念的能力，促進小學生靈活運用數學概念的水平，從而提升學生的數學成績，養成小學生良好的邏輯思維能力。

二、小學數學概念教學中存在的問題

(一)重死記硬背，輕理解內涵

傳統教育偏重死記硬背，學生對于數學概念教學僅滿足于會背誦，忽視了學生對數學概念的理解和實際運用。當前，許多教師留的家庭作業都需要家長配合完成，例如家長聽寫、家長監督背誦等等，這更容易誤導家長和學生停留于背誦概念的層面。部分家長文化素質相對較低，沒有積極引導學生正確理解數學概念的內涵。這就需要教師更加重視學生對概念的理解，來彌補這一空缺。例如，學習分數時，不僅要讓學生能夠背誦分數的定義，學生還要掌握數學分數概念的含義、單位、實踐中的意義、如何運用。在分數概念學習中，學生如果掌握了學習方法，就會減少所犯的錯誤。

(二)對小學生的思維開發不足

部分教師眼光局限于考試，沒有關注學生的學習習慣和學習積極性，對學生的思維開發力度不夠。眾所周知，數學最能鍛煉邏輯思維，如果在小學教學階段只要求學生背誦數學概念，不但學生對于數學知識一知半解，而且思路也很難打開，發散思維和邏輯思維都得不到應有的鍛煉。在各類國際交流中，中國的小學生常常勝出，中學生乃至大學生卻往往表現不盡如人意，筆者認為，主要問題就出在小學時過于注重考試成績，而沒有充分開發學生的思維能力。隨著師資力量的提升，自身知識結構上可以滿足為小學生建構數學模型、培養邏輯思維的需要，因此，只要在意識上充分重視，有助于解決學生對概念理解偏差，思維發展受限等問題。

三、影響小學數學概念教學的關鍵因素

(一)教師因素

小學教學中，學生的思維能力和學習習慣尚未完成形成，數學概念教學也不例外，小學數學教師的學科素養直接影響學生數學概念的學習效果。對一些容易混淆的概念，教師必須先梳理清楚二者的內在聯系和區別，在教學中有針對性的加以強調和區分，使學生更明確概念之間的關系，相近概念的不同內涵和外延。例如:“平面圖形的長度”和“周長”，就是非常相近的兩個概念，教師就要在教學中加以區分，最好以實物教具展示來輔助講解，加深學生對兩個概念的理解。另外，一些教師會以計算代替理解，意圖使學生在重復性的計算練習中熟練掌握和運用概念，但這正是數學概念教學中不可取的方式，練習資料的選擇在精不在多，只有對概念的理解透徹清晰，運用起來事半功倍，反之亦然。加強小學數學教師之間的交流，推廣優秀教師的教學方法，年輕教師向老教師學到經驗，老教師在年輕教師的身上吸收新鮮的方式方法，提高小學數學教師隊伍的整體素質。

(二)學生因素

作為學習的主體，學生自身的主觀能動性和理解能力對小學數學概念教學起著決定性作用。首先，興趣是最好的老師，只有興趣才能最有效的激發學生學習的主動性、積極性和潛在能力。同時，數學是一個由已知推導未知的學科，小學生即有知識體系和生活實踐經驗直接影響其對概念的理解和掌握。例如，周長的概念，要以圖形、物體、長度等概念為基礎。因此，在教授一個數學概念時，要先讓學生明確相關的基礎概念，要關注教授對象的基礎知識水平和生活經驗，要注意不超出其認知理解范疇，同時做到保證學生學習一個概念、理解一個概念，避免概念理解模糊不清造成對將來學習的障礙。

四、小學數學概念教學的有效策略

(一)提升數學教師素質，提升數學概念質量

小學數學教師必須與時俱進，適應新時代、新形勢的要求，要運用新的思維創新數學概念的教學方法，可以利用多媒體軟件為學生講解數學概念，但教師首先要具備操作多媒體的技能。學校要定期組織教師進行培訓，提高數學教師對概念的熟練掌握，提高教師的素質。教師要探索適應小學生思維特點和知識結構的數學概念教學方式方法，通過創設課堂情境的方式提升小學生學習數學概念的興趣，優化小學數學概念教學效果。同時，教師要深入細致地研究教材和課程標準，準確把握新課標修訂原則和數學教材編寫目的，增強數學概念教學的目的性和實效性。另外，教師要合理組織練習材料，對學生數學概念的學習進行必要的考核，力求使學生舉一反三，提高學生學習數學概念的效率，加強學生對概念的運用和理解。

(二)提高學生的數學概念學習能力

提高學生學習的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，使學生逐步掌握學習數學概念的方法，培養學生的邏輯思維能力，通過具體的操作實踐使學生感受數學學習的過程，增強學生數學模型構建能力，使學生充分利用已有的經驗去理解和掌握數學概念。

五、結語

影響小學數學概念教學的因素主要有教師的因素、學生的因素，因此要從這兩方面入手，提升小學數學概念教學的效果，從而促進學生思維能力的培養，為學生未來的學習和實踐打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］劉華麗．小學數學概念教學方法創新研究［J］．小學生(教學實踐)，2017(06)．

第2篇：小學生思維邏輯培訓范文

關鍵詞：小學數學 創造性思維 培養方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0039-01

在新課改的背景下，小學數學作為十分重要的一門基礎課程，對學生創造習慣思維的培養起到很大的作用，而小學高段數學的教學目標亦在于此。對于學生創造性思維的培養，不是一朝一夕能完成的，需要教師在教學過程中過的不斷引導和對學生的長期訓練。本文筆者就結合自己的工作經驗，抒發自己的一些意見。

1 小學高段數學應著重培養學生的創造性思維

學生到達小學學習的高段時，其智力水平和思維水平隨著年齡的增長和身心的發展，再加上低段和中段的學習積累，都會得到比較大的提高。因此在小學高段的教學中，學生最主要的學習任務就是通過一些對思維的訓練來提高自身思維的能力，使具象思維逐漸向抽象思維轉變。由于小學數學的特點，決定了小學數學在小學的各基礎學科中，是對學生的邏輯性思維要求最高的一門學科，而邏輯性思維又不是短時間按內能夠快速形成的，因此，教師在日常的課堂教學、作業布置方面，注意隨時對學生的邏輯性思維進行訓練[1]。但擁有較好的邏輯思維的學生，往往在給予其一定的引導之后，才能在解決問題時按照一定的邏輯思維進行思考，而對于小學數學的學習，為了開拓學生思維，許多問題的解決方法不止一種甚至多種，因此思路的開啟比方法的運用更加重要。針對上述情況，決定了培養學生的創造性思維是十分重要的任務[2]。

2 創造性思維的培養方法

2.1 結合數學思維方法進行創造性思維的培養

對于小學數學的學習方法，是將新知識通過自己的思維轉化成為自己的知識，或者在遇到需要解決的問題時通過自己的思維方式進行思考進而解決，上述的情況，實際上就是一種思維轉化的過程。運用這種數學學習方法，結合數學教學內容，訓練學生的創造性思維[3]。例如在小學五年級上冊對小數的學習時，可以讓學生根據自己的理解，創造出自己思想形態中的小數形象，比如組成部分、組成結構、小圓點的作用等等，通過對小數的創造練習其創造性思維。當然，教師在鼓勵學生的創造性思維時，不能一味的夸獎，對于學生脫離了所學知識或者違背價值觀的創造，要給予適當的否定與糾正，但不能傷害學生的自尊心和打擊學生的積極性，教師在進行此行為時，要根據不同學生的具體情況，掌握力度的輕重。

2.2 學生在教師的幫助下梳理思維脈絡

在數學教學中，教師在教授新知識的時候，應注意與舊知識的銜接、結合，幫助學生梳理所學過的知識，整理成一個統一的、有內在聯系的知識網絡，培養學生自己對知識的延伸能力。創造性思維需要學生具有發散思維，而發散思維需要大量知識的積累作為基礎。例如，在學習小學高段數學時，教師可以不只是帶領學生學習新課，也可以定期進行復習，在復習的同時，對所學知識做一個系統的整理，是學生對學過的知識有一個清晰地條例，在大腦中建立一個知識網絡。這樣做有幫助學生梳理了思維脈絡，不會出現學習知識過多，學生頭腦中“一團漿糊”的現象。

2.3 對學生形象思維的培訓

對小學生來說，先發展的就是形象思維，它是所有思維中最基礎的一種思維，但在創造性思維形成中卻占有不可小視的地位[4]。數學作為一門自然學科，對形象思維的培訓需要發揮表象作用，通過學生的自我理解來學習數學定理定義，并運用創造聯想。例如，在學習小學五年級下學期第三單元第一課時“對長方形的認識”一課時，就可以結合圖紙圖片等直觀的形象來學習長方形，還可以讓學生聯系實際，找出身邊的、生活中的、學習中的長方形，讓學生通過眼睛看、手觸摸、親身體驗等方式，直接的學習到長方形的形狀、特點，并將直觀形象轉化成抽象的概念，通過這種方式的學習來練習形象思維。

2.4 對學生發散思維的培訓

發散思維結合小學數學教學，其實就是思考對一個問題的不同解決方法，屬于創造性思維。教師可以帶領學生在解決問題時，運用多種方法解決，讓學生通過更多途徑獲取新知識，練習發散思維。例如解決一道小學六年級十分經典的奧數題――雞兔同籠問題：雞兔35只，共有94只腳，問有多少兔？多少雞？

解：

第一種方法：設兔為c只，則雞為（35-c）只，兔的腳數為4×個，雞的腳數為2（35-c）個。

根據等量關系“兔腳數+雞腳數=94”可列出方程4c+2（35-c）=94

解方程得c=12，35-c=23

第二種方法：可按“雞兔同籠”問題來解答。假設全都是雞，

則有 兔數=（實際腳數-2×雞兔總數）＼（4-2）

所以 兔數=（94-2×35）＼（4-2）=12（只）

雞數=35-12=23（只）

答：有12只兔，23只雞。

如題中所示，用兩種不同的思維方式來解答一道數學題，對于學生發散思維的訓練是十分有效的方法。

2.5 培養學生的探索精神

探索作為最具冒險精神的活動之一，是創造的源泉。因此，教師應注重課堂中對學生探索精神的培養，想方設法引領學生進行探索活動，開啟學生的創造源泉，比如在學習新概念之前，讓學生先各抒己見，發表自己對新概念的理解等。例如在小學高段數學的課堂上，教師可以在學習新概念時，當總結出新知識點的特點但并沒有給學生正確的定義或者定理之前，讓學生自己根據總結的特點，擬定出自己理解的新概念，最后教師再給予更正及鼓勵。通過這種方式讓學生對于探索行為產生濃厚的興趣，逐漸培養學生的探索精神。

3 結語

數學課堂教學在對學生創造性思維的培養起著至關重要的作用，而我們數學教師則是實現這一任務的中堅力量，只有不斷提高自身素質、注重教學方法的運用以及結合學生的實際情況，才能推動學生創造性思維的培養。

參考文獻

[1] 海杰.數學教育中創造性思維的培養[J].遼寧工程科技大學學報，2010（S1）：193-195.

[2] 王軍.談數學課堂教學中創造性思維的培養[J].中等醫學教育，2000（9）：50-51.

第3篇：小學生思維邏輯培訓范文

一、小學數學課堂中師生互動教學措施的作用

（一）提高師生間的了解

數學是一門理論性十分強的學科，它不像語言類的科目，能夠以有趣的故事來活潑課堂氣氛，尤其對于小學生來說，單一而被迫的數學練習會令他們十分的厭煩。而師生間的互動不但可以令課堂氣氛變得越來越輕松活躍，而且還更能激起小學生們主動踴躍性，在提高師生間溝通與交互的同時，也增進了師生的了解和認知，讓師生關聯變得越來越的融洽，以便促進課堂教育質量增強的目標。

（二）增強同學們的學習熱枕

通過課堂上師生間的互動，使課堂氣氛變得活潑而輕松，使小學生吸收知識、學習技能的措施和措施不再單一和單調，不再純正的與呆板、被迫的運算和公式打交道，而是通過人與人的溝通與分享來增強他們的學習熱枕，調動他們的學習積極性，舉例說，在學習了小學數學《認識人民幣》這一章節之后，老師就可以借助多媒體教學技術的益處，來與學生從事溝通與互動，為小學生開一家“虛擬商店”，老師作為商店的老板，而讓學生當顧客去商店從事各種消費，讓學生通過這個商店去從事實踐，在上述的親身經歷中，小學生不僅對人民幣的觀點越來越的深刻，而且還學會了符合花錢，理解了節約，讓數學知識更接近生活，而且師生間的互動還可以讓知識和技能在相互的討論與溝通中得到升華，使學生能取長補短，拓寬知識面，增加整體的自我學習、自我增進、自我體現的機會，讓小學數學教學獲取真正的實效性。

（三）增強課堂教育的有效性

現代化經濟拓展形勢下，社會的競賽更加重烈，而在這激烈的競賽中需要復合型的人才的大力培養，而互動式教學不但可以讓學生吸收整體的知識，還可以磨煉他們數學邏輯思維能力、創新能力以及溝通與體現的能力，作為小學數學老師在課堂教育中我們必然做好全面的準備，要用各種問題來給學生們從事互動，讓他們把課堂當作社會，從事進一步體會與實踐，讓他們做到不懂就問，知無不言，這種師生之間的互動可以讓學生增強自身素質的同時，使小學數學課堂教育收到更大的實效性，使小學生能隨同著時代的步調，越來越堅毅的邁向未來。

二、在小學數學課堂中從事師生互動教學措施的對策剖析

（一）為小學生創設交互的課堂氣氛

只有為小學生創設一個良好的互動氣氛，方能讓??生之間的互動得以有效的實施，并收到相應的效果，而上述的氣氛我們必然以增強同學們的創造性能力為中心，以競賽性與挑戰性為基礎，以平等、民主、和諧融洽為前提。因為只有在上述的環境里，學生方能體現出他們的主動性和踴躍性，才敢于放寬心情去從事討論和思索，才樂于從事相互間的交流與良性互動，把各種數學問題與老師從事分享，得到一致的長進和生長，確保課堂教育的質量和效果，譬如說小學數學老師為了加強對知識的復習力度，可以與學生間從事關于數學知識的一問一答，這樣的問題設計當然要巧妙，輔導學生一步步的從事思索，從問題的解答之中獲取數學邏輯思維能力與溝通表述能力的雙重增強。

（二）提高師資力量建設

小學階段的孩子年齡較小，他們的思想觀念還不非常的成熟，思維觀念也在不斷的健全中，假如老師還把學生不能正確對待他們的年齡差距，就從事盲目標溝通與互動，肯定不能得到學生們的認可，也肯定不能取得很好地教學效率，俗話說的話：假如要給學生一瓢水，那么你首先就要確保自己有一桶水，所以在數學課堂教育中，老師的專業技能及各方面綜合素質我們必然過硬，既要具有先進的思想和理念，能從以往的枷鎖中解脫出來，用新時代的理念去輔導學生，又要與他們從事平等的對話，同樣是說，老師的素質直接影響著師生之間交互的質量和效果，只有提高師資力量建設，讓老師從事定時、定期的培訓與學習，培養他們與時俱進的精神和先進的教學思想理念，使他們的教學理論程度與時代的節拍同步，增強老師們的整體程度，掌握好課堂交互的節奏，能夠促進同學們的數學成績得到質的飛躍。

（三）運用現代化的信息教學工具

隨著信息化、網絡化時代的到來，各個學校的現代化教學設備也得到了連續的的增補與健全，尤其是多媒體教學等的應用和推廣已經成為小學課堂教育中的一種的體驗工具，但在就現存的形勢來看，在數學課堂教育上對于這些先進教學設備的應用還存在著很大的局限性，需要連續的的加深和提高，一方面要提高老師對多媒體等等先進設備應用的熟練水平，側面來看還需要老師提前制定教學計劃，準備好教學資源，這樣方能讓現代化的教學工具與互動式教學措施達成和諧融洽的統一，讓師生在輕松的溝通與互動中完成教學任務，增強教學質量和效果。

第4篇：小學生思維邏輯培訓范文

關鍵詞：小學生；看圖寫話；低年級；興趣培養

看圖寫作是小學低年級語文教學中的一個至關重要的部分，是低年級語文教師必須要考慮的首要問題。對于培養學生的語言表達能力，寫作能力都有很大的提升。而且學生還能從中學到很多語文類的知識。是小學語文教學中的重要部分。而且低年級小學語文教學中存在著一定的特殊性。以及每個小學生發展存在著特殊性。所以，在新課程標準下，看圖寫作教學就顯的很重要了。

看圖作文，指的是，將活靈活現的畫面，將有細節有內容的畫面經過學生自己的邏輯思維，轉化為思路通順，語言豐富的，生動形象的書面語言表達出來，把圖畫中的景，物，然后在添加自己的情感，再現出來。讓讀者感受到真人真事真情。看圖寫作不僅僅是培訓語言表達能力，和書面表達能力的，同時還是高年級的寫作的一個基礎鋪墊。寫作是從小就需要積累一定的經驗的，看圖寫作就是一個很好的寫作經驗的累積。同時還能夠訓練到學生的敏銳的觀察能力。為以后的學習打下堅實的基礎。

低年級小學生的看圖寫作現狀也是令人擔憂的，這其中存在著很多的問題。教學效果并不是很明顯，不是很好。而且看圖寫作最重要的就是觀察領悟能力，雖然是說觀察能力是每個學科都要訓練的，但在小學看圖寫作上是非常重要的。因為觀察是獲取寫作素材的重要途徑，我們必須通過觀察單幅的圖片，來獲取一些在寫作上有用的信息和一些關鍵的細節。在看圖寫作的時候，一般都是單幅的圖片，圖片本身就是沒有什么事情起因經過結果，沒有什么層次。但是要在寫作的時候卻要表現出有層次，事情又起因經過結果。所以就需要學生有豐富的觀察能力，能把這些觀察能力轉化為自己的邏輯思維能力，能夠用自己的語言表達出來。所以對于學生來說，觀察能力是很重要的，但是這個觀察能力又是很多學生缺少的，所以這個就是小學看圖教學中重要的問題。

同時還存在一個問題就是教學花費的時間比較多，但是效果卻不讓人滿意。普通的教學方法是安排看圖寫作安排兩個課時，但是有的時候，兩個課時不是連在一起的，這樣比較容易導致斷層，很多事情，前一節課上講了，在后面的課就不記得了，所以根本不能對看圖寫作進行系統化的培訓。那就算是把兩節課的內容都壓縮在一起上，但這樣又會導致學生接受能力差，接受的比較慢，很難在課堂上就把應該學習應該消化的的東西消化掉，學生學習的成果也很差。而且教師在批改學生的寫作的時候，只是僅僅教師的活動，很難和學生互動和學生交流，具體要怎么做，要怎樣才能更好。教師只是能挑幾個典型的來進行講解，很難做到每一個學生都進行獨到的講解。而且教師把學生的問題寫在本子上，學生只是會關注上面到底多少分，不會具體關注和分析教師寫的具體評語，所以很難的進步。所以在教學上，花費的時間雖然多，但是效率卻不怎樣樣，達不到想要的目的，學生學不到真正的東西。

第5篇：小學生思維邏輯培訓范文

一、小學數學教學現狀

由于小學數學是一門基礎性的自然學科，加上教師教學理念深受傳統教學觀念的影響，一部分教師喜歡教授，卻忽略了學生在課堂上的動手、思考的能力，忽略了學生思維能力的培養和拓展，不能給學生留出充足的時間去思考，使很多喜歡直觀的、感性的小學生對數學學習缺乏一定的興趣。小學生寧可多看動畫片，或者看圖畫本，也不喜歡觀察或者思考。小學生的語文平均成績普遍高于數學成績，尤其大多數女生不喜歡數學課。因此，很多小學生對數學學習的積極性不是很高，一方面是教師教學方法的問題，另一方面也是數學課程自身的邏輯性，與小學生直觀、形象化的身心發展特點有一定的矛盾。

二、信息技術在小學數學教學中的作用

（一）調動小學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。結合小學生的心理特征，如果調動了學生的學習興趣，就可以讓學生不知疲倦、興致勃勃地學習數學知識。信息技術既可以播放音樂，又可以呈現形象生動的畫面，因而可以使課堂氣氛變得更加活躍。調動學生學習數學知識的興趣，對改善教學效果是非常有幫助的，并且也有利于小學生創新性思維的發展。在教師的指引下，應用信息技術富有的表現力與感染力，可以更加生動直觀地為小學生講解數學知識。

（二）讓學生自主探索新知

小學生的生活閱歷比較淺，不具備較強的抽象思維能力。而信息技術的應用，能夠使學生仿佛置身其中，促進小學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助他們更好地學習數學知識。比如，教師在講解“圓的面積”的時候，應用信息教學課件設計“推導”“轉化”和“猜想”等模塊，啟發小學生自主探索新知。這時，教師能夠從傳統的教學模式中解脫出來，把重點放在組織、啟發和指導小學生自主學習數學知識上，為小學生的順利學習創造了條件，最大限度地體現出教師的主導作用來，改變了以教師為中心的教學現狀。這樣就拓展了小學生的思維，可以使小學生積極主動地學習數學知識。

（三）方便小學生的練習

課堂結構是非常關鍵的，倘若課堂的結構比較單調和松散，那么小學生就不能夠牢固地學習知識，不能夠實現知識的系統性與連貫性。信息技術具有交互及時靈活與信息容量大的特點，在小學數學中應用信息技術，方便了小學生的練習。

三、信息技術與小學數學課程整合策略

（一）提高教師自身信息素養

在提高教師自身的信息素養方面，首先，教師要轉變“升學率為目標”的觀念，以培養學生的創新能力和實踐能力為根本目標。其次，要轉變教師自身的角色，從以往的單純知識的傳遞者變成學生運用信息技術進行學習的指導者和幫助者以及協作學習的組織者和建構者。再次，教師要改變教育思想，從傳統的教師為主的課堂教學模式轉變成師生互動式的，充分發揮學生的創新能力和實踐能力以及利用信息技術解決問題的能力等。最后，要改變傳統的教學模式，強調數學學習運用信息技術的重要性和自主性。

（二）加強師資信息技術培訓，提高教師技能

對教師的信息技術能力要加強培訓，主要針對信息技術的基本技能，比如，對幾何畫板、圖形計算器、Word、Excel、Powerpoint以及網絡的基本應用等。在教師熟練了這些基本技術以后，可以通過信息檢索和師生交流以及信息的演示等手段進行教學設計和課程整合。這樣，還能使教師搜索資料的能力提高，從而順利從網絡上尋找教學輔助資料和優質的教學資源。

（三）制定信息技術與小學數學課程的整合評價體系

評價的方法可以采用形成性評價、總結性評價以及診斷性評價等，這樣質化評價與量化評價相結合就可以對教學設計和教學過程以及教學效果進行總體評價，使學生的基本價值取向和認知能力以及創造能力都能有一定的提高。這時的教學評價量規，主要包括課程目標設置、課程資源的建設和課程環境創建以及課程管理等方面。制定評價指標和體系是從會話評價、情境評價、意義建構評價和協作評價等構建主義理論的教學環境的四個基本要素。

（四）轉變學生角色，提高實踐操作能力

學生是學習的主體，在信息技術與小學數學課程整合的過程中，學生發揮著主要作用。要想提高整合的效果和水平，這要求學習者在利用信息技術進行自主學習小學數學知識的過程中，改變基本的學習理念，接受新型的學習模式。學生要漸漸成為主動的學習者和協作、建構的學習者充分發揮學習的積極性和主動性，從而很好地利用信息技術來提高小學數學的水平。

第6篇：小學生思維邏輯培訓范文

關鍵詞：小學語文；教育教學；現狀；發展

1.我國小學語文教育現狀

1.1對學生思維能力的培養不夠重視

目前廣大一線教學工作者進行小學語文教學工作時，常常忽視對小學生的思維能力進行鍛煉，只是單純進行文字認識、書寫等機械記憶鍛煉，尤其低年級語文課堂中，只是單純進行填鴨式的機械訓練，根本沒有考慮到加強學生閱讀寫作等文學素養教育教學工作。這會對學生未來思維邏輯和文學素養起決定性影響。出現這種狀況的根本原因是廣大一線教學工作者的教學認知水平不足，單純認為小學生年齡太小沒有邏輯思維能力，不能進行有效溝通，機械的填鴨式訓練是這個階段教學工作有效開展的方式。這種認識直接導致廣大一線教學工作者在日常教學工作中沒有對學生進行邏輯思維訓練的意識，影響學生未來文學素養的發展。

1.2在課堂上不能合理把握提問和朗讀技巧

我國進行的中小學教學改革對廣大一線教學工作者在教學過程中對學生提問有著明確要求，課堂對學生提問可以發散學生思維、讓學生更有代入感、活躍課堂氣氛等，同時可以增強學生的閱讀理解能力和語言邏輯能力，這是進行課程改革的要求和目的。但是實際工作中廣大一線教學工作者往往為了達到目的而走形式，為了提問而提問，只想滿足課程改革對課堂提問環節的考核要求。這樣的工作態度導致的結果是雖然實行了課程改革提出的課堂提問要求，經常對學生進行課堂提問，但是教學目標不清晰、教學目的不明確，導致教學工作中不能抓住教學關鍵點進行提問，單純是為了提問而提問，增加學生心理壓力，甚至讓學生對語文先去興趣產生反感，使原本為了提高學生積極性的課堂提問工作收到相反的效果。所以，這就要求廣大一線教學工作者在日常語文教學中事先做好課程備案工作，保證課堂提問的問題高度概括文章中心思想、準確有效，避免提問達不到預期效果。

1.3教學方法不能滿足新課改要求

新課程改革以來，我國教育部門通過多途徑、多形式對廣大一線教學工作者進行新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念逐漸被廣大一線教學工作者理解接受并付諸實施。但對部分一線教師來說，接受理解能力較差，短時間內對課改不夠適應，導致這些教師在日常教學工作中不能正確處理學生學習知識與能力的關系，單純注重知識傳授，不注重對學生能力的培養。單純進行反復機械訓練不僅會加重學生學習負擔，嚴重的話，還會造成學生的厭學情緒。目前在一些農村小學，許多一線教學工作者在教學中仍然采用“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統教法。

2.小學語文教育發展方向

2.1將學生置于語文課堂教學的中心地位

新課程改革后，教育部門要求學校教育不僅先簡單地進行知識傳授，還要求增加學生科學學習方法和思維訓練，一切教學工作要以學生發展為教育教學中心，平時教學過程中注重培養學生主動學習能力，并加以引導，主動培養學生認真思考問題的態度，激發學生主動學習熱情。

2.2建立良好的師生關系

通過老師努力和學生建立良好師生關系，可以迅速拉近與學生的心理距離，促進學生學習，還要學會把握學生心理，加強對教育心理學的研究，平時多了解學生的心理活動，達到在與學生保持輕松交流的同時進行基礎知識教育的目的，增強學生接受能力。2.3教學目標設置要合理新課改后廣大教師要對教學目標進行合理設置，不僅根據大多數學生的學習情況、學習能力和學習基礎進行，既實現預先設定的授課目標，又使教學過程中每一個學生都能接受。

3.總結

新課程改革使當前教學方法和教學理念有了很大轉變，同時開闊了語文教學視野和語文教學思路，使學生在輕松的課堂氛圍和學習環境中快速掌握知識，從開始接觸文學就加強小學生語文學習興趣和良好態度的培養。

參考文獻：

［1］劉京莉.中小學生課外生活調查［J］.教育科學研究，2007（03）：53-66.

［2］黃少聲.提高語文閱讀教學質量的方法［J］.小學教學參考，2011（06）：41-79.

第7篇：小學生思維邏輯培訓范文

關鍵詞：五年級數學 興趣

小學數學教學擔負著為學生打好初步的數學基礎，發展智力，培養能力，激發學習數學的興趣，養成良好的數學學習習慣的光榮任務。由于數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，而小學生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段，這是一對阻礙學生學好數學的矛盾。可喜的是，多年來我們的教育工作者探索出了“愉快教育”、“興趣教學”等一系列的研究成果，從激發學生興趣入手，有效促進學生愛學數學、學好數學。興趣是學習的先導，是學生獲取知識的一種強烈欲望。學生在小學階段經歷了許多數學知識點的初始建立過程，這直接影響到孩子的后續學習和終身學習。這對小學數學教師提出了更高的要求，要求他們必須具備全面而合理的素養結構。比起我們兒時，現在的孩子，接觸的東西太多了，思維也活躍多了。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。小學生是祖國的未來，是民族的希望。學校教育不僅要使學生掌握課本知識，開發智力，更應培養學生的思維能力。小學數學是基礎教育的一個重要學科，在發展和培養學生的抽象

邏輯思維方面起著極為重要的作用。

一、培養學生在課堂的興趣

在小學數學教學中，適當增加授課內容的趣味性可以使學生對數學的認識，算法的掌握上更勝一籌，從而幫助其計算的準確率有所提高。教學過程既是學生的認識過程，又是學生的發展過程。教師的主要任務是為學生創設學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，主動思考，掌握知識，發展能力。在計算教學中，我們更應創設適合于教學內容，有益于學生思考的教學情境，引導學生在主動學習的過程中體會學習的樂趣。

在教學中，教師要善于設置疑問，巧妙設置疑難。以疑導學，既能更好地增強學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，同時，通過設疑，啟發學生思維，參與知識的形成過程，引導學生尋求答案，問難釋疑，從而牢固地掌握知識，培養自覺能力。練習課——以練習為主要內容來鞏固知識、培養技能的課。在教學中，練習課起著熟練計算，形成技能的重要作用。也因為如此，我們的計算練習課容易陷入題海大戰的誤區，一節課往往是教師廖廖數語，學生埋頭苦算，到最后可能是學生形成了一定的速度與技能，但他們對這些計算題的厭惡也從此生根發芽，學習后進生更是畏之如虎。所以教師不能簡單、粗糙地處理一堂計算練習題。能挖掘計算的趣味性，培養學生對計算的信心與興趣的計算練習題，才是一堂好的計算練習課。做作業對于學生鞏固數學知識，培養技能、技巧具有極其重要的意義。課外布置一些有趣味性的作業能把教學很好地延伸到課外，使學生對計算作業的單調印象有所改變。

二、培養學生在課堂的思維能力

小學生是祖國的未來，是民族的希望。學校教育不僅要使學生掌握課本知識，開發智力，更應培養學生的思維能力。小學數學是基礎教育的一個重要學科，在發展和培養學生的抽象邏輯思維方面起著極為重要的作用。在小學數學課堂教學中，教師應盡力為學生提供一個寬松、和諧、愉快的學習環境，并把笑容帶進教室，用微笑包容全體學生。這樣，不僅能拉近師生之間的距離，提高學生的學習興趣，減

少學生特別是后進生的壓抑感，讓學生在歡快的氣氛中高高興興地學習知識，而且為學生的思維能力的發展也提供了場所。

實行開放式的課堂教學，給學生創立一個暢所欲言、敢于發

問、敢于質疑、敢于發表獨立見解，并與教師一起爭論，不斷提出新問題，各抒己見的學習環境。教師要善于設置疑問，巧妙設置疑難。以疑導學，既能更好地增強學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，同時，通過設疑，啟發學生思維，參與知識的形成過程，引導學生尋求答案，問難釋疑，從而牢固地掌握知識，培養自覺能力。

三、培養學生的創新意識和實踐能力等其他能力

小學數學教育在創新教育中有不可替代的作用。數學創新教育的實質是培養和發展創造性思維，核心是在實施素質教育中研究如何培養創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新意識的培養是現在小學教育中比較關注的一個問題，不僅是因為現在我國小學教學中過分強調大統一的格局，更重要的是學生以及社會的需求。而實踐能力在世界奧林匹克比賽中中國選手屢遭批評，考試分數雖高，可動手能力卻一塌糊涂。因此，實踐能力的培養也尤其重要。現在學校十分注意學生的創新意識以及實踐能力。相信學生，給學生充分思考的時間和空間，發掘學生的創造潛能。

在信息的海洋中，現在必須信息海洋中選擇信息，快速地尋找到對自己有用的信息。因此，培養學生選擇信息的能力與培養學生質疑、解決問題的能力就成了教學目標的重要組成部分。

小組合作交流時學生學習的重要方式，教學時要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學互相交流。

結語

總而言之，教育不僅僅是一種給予，而更多的是一種喚醒，恰如生命中的陽光與空氣，要為種子的萌發于綻放提供良好條件，從而更好的凸現生命質量的教育本義。所以，我們的課堂所追求的境界應該是：在教學中，教師只有學會放手，學生才能學會走路，教師只有相信學生，才能調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。既給學生以睿智和靈感，又啟發學生對美和愛的渴望，即為學生開啟一扇智慧之門，又為學生點燃一盞理想之燈，讓學生獲得生命與創造的能量，成為高尚的健全的有發展潛質的。

參考文獻：

[1]何新軍.淺析實施數學趣味教學的途徑[J].2003

第8篇：小學生思維邏輯培訓范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學效率

在學校教育不斷深入的過程中，學生對知識的認知也在不斷深入。學生在這個過程中，由于思想不夠成熟，對抽象化問題不能很好地理解，尤其是難度較大的數學科目，小學生容易被困難所擊倒，對數學失去興趣。所以，在小學生課堂學習的過程中，小學數學教師應充分調動學生的積極性，提高課堂效率，這已成為提高小學教學質量的關鍵因素。

一、建立平等師生關系，創造良好課堂氛圍

信息時代一步步來臨，信息和知識大爆炸，學生可以在網上獲得自己想要的知識。在這種環境狀態中，教師不再是教育的領導者，不再是教學的中心，而是“平等地位的首席”。雖然，小學數學知識較為簡單和基礎，但是如果小學數學教師的教學模式仍然沿用老舊的方式，學生和教師缺少交流，學生被動地接受教師強行灌輸的知識，那么教學效果便得不到保障。所以，教師在教學的過程當中，應當轉變陳舊保守的思維，和學生平等溝通，教學相長，作為參與者加入教學活動中。教育改革需要不斷探索，讓學生提高獨立解決問題的能力，開拓學生的思維。建立平等的師生關系是提高教學有效性不可或缺的一部分。教師要積極創造良好的教學氛圍，讓學生在開放的學習氛圍中敢于質疑、敢于提問。讓小學教育在生動活潑的氛圍中進行，會讓更多的孩子感受到知識的趣味性。教師可以充分利用多媒體資源，吸引學生的注意力與好奇心。同時鼓勵學生積極發表自己的想法和質疑，在質疑和解決質疑的過程中完成教學任務。

二、啟發學生站在不同的角度思考

學生思維的培養不是短期就能形成的，思維培訓只有在一段較長時間內持續訓練，才能讓學生打破思維慣性，站在不同的角度思考問題，最終養成創造性思維。如何引導學生站在不同角度思考呢？首先，教師在指導解題方法時，有意識地講解多種解題方法，讓學生在學習過程中站在不同角度上；其次，鼓勵大家用多種方法進行解題，在講解和批改作業時過程中，將不同學生的正確方法認真記錄，并鼓勵學生說出自己的解題思路。讓學生的思路不斷共享，同時可以站在多個人的思維方式上，更有利于學生站在不同角度思考問題。

三、抽象題目具象化

在校學習的小學生，因為年齡小導致認知水平有限，對專業的數學術語理解起來非常困難。所以，將抽象的數學問題具體化對于引導小學生解決數學題目、培養數學興趣至關重要。小學教育工作者要根據不同年齡段學生的實際情況制定完整、有效的數學題目，讓學生對數學產生濃厚的興趣。通過這種方法，小學生會覺得學習數學非常有趣味性，而且非常貼近生活實際。讓他們在實踐過程中領悟學習的樂趣，讓孩子真正愛上數學。

四、強化小學生的動手操作能力

小學生對書本上的知識理解不夠深入，如果在教學過程中配合動手實踐，不但能增加對所學知識的印象，還能夠培養動手操作能力，對孩子未來的發展影響巨大，極大地提高了課堂教學的有效性。因此，在課堂教學過程中，小學教師不要局限于傳統的教學模式，要大膽地讓學生親手去做，大膽嘗試，只有這樣，小學生才能理解所學內容的實質。

五、建立合理的評價機制

我們運用提高小學數學課堂教學有效性的諸多方法之后，還需要建立合理的評價機制。評價的形式可以是多種多樣的，既可以進行師評、學生分組評價，也可以進行師生互評等，最后教師進行總結，反思此次教學過程中的收獲和不足。在教師的總結和激勵中，學生會更多地反思感悟此次教學活動中的經驗與收獲，在教學過程中也達到了學習與鞏固的目的，對所學知識有了更加深刻的認識與理解。與此同時，學生的概括總結能力也有了一定的提升和進步。在教師與學生交流的過程中，教師可以及時發現學生在學習過程中遇到的問題，同時也能對過程中的不足及時予以提醒，讓學生恰當地進行改正和完善。這種教學方式，能夠讓學生獲得全方位能力的提升，同時，對小學數學教學具有極大的促進作用。

小學生的年齡決定了他們看待問題的深度和廣度，對于遇到的問題是否能夠進行獨立而正確的分析，并用正確的方法解決，是當今社會對小學教育成功與否的衡量標準。教師也要有意識地建立平等的師生關系，創造良好的課堂氛圍，啟發學生站在不同的角度思考，將抽象問題具體化，強化小學生的動手操作能力，建立合理的評價機制。

第9篇：小學生思維邏輯培訓范文

1992年國家教委頒布的《義務教育課程方案》就已闡明了義務教育階段素質教育的課程結構。其中《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》所規定的小學數學的教學目的和要求，就是小學數學學科的素質教育目標。

《大綱》的“前言”部分開宗明義，“掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。……從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。”從而明確提出了以提高公民素質為學科教學的總目標。在“教學目的和要求”部分提出了包括知識、能力、思想品德教學的目標結構。在“各年級的教學內容和教學要求”部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體明確的要求，形成了小學數學學科教學的三級目標體系。

作為基礎教育中的一門重要學科，只要認真實施《大綱》，使學生掌握最基礎的數學知識，重視發展智力、培養能力、結合學科特點對學生進行潛移默化的思想品德教育和美育，對學有余力、愛好數學的學生因材施教，發揮特長，必將促進小學生科學文化素質、心理素質、思想品德素質和審美素質等基本素質，以及個性素質的發展，從而充分發揮小學數學學科所特有的，不可替代的育人功能。

小學階段是兒童身心發展的重要時期，在數學教學中結合教材、結合形勢、結合學生實際，通過學生的認知活動有機進行思想品德教育，能夠促使小學生知、情、意、行諸方面和諧發展。

認知能力是小學心理發展的重要方面，其核心是思維能力。數學作為一門抽象性、邏輯性很強的基礎學科，責無旁貸地被公認為“思維的體操”。所以《大綱》指出，“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。……在加強基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終。”十多年來的教改實踐證明，組織良好的數學教學能使小學生的初步邏輯思維能力、良好的思維品質和認真思考的習慣得到培養。

所謂“組織良好”的教學，許多教師的實踐證明是把概念教學置于傳授數學知識的中心地位，遵循兒童認識概念的規律進行教學。因為數學概念是數學知識的基石，是生活中普遍存在的數量關系和空間形式的本質屬性的概括的反映。掌握了概念，就能引起廣泛的遷移，舉一反三，觸類旁通，形成能力。然而正因為數學概念比較抽象，小學生認識水平較低，概念教學成為公認的難點。突破這個難點的關鍵是遵循兒童的認識規律。隨著社會的改革開放，兒童獲得信息的途徑日益增多，小學生已經有比較豐富的感性認識。教學中正好引導學生聯系生活實際，運用已有感性材料獲取典型表象。如借助學生外出旅游所看到的里程碑之間的距離，建立“千米”的概念。引導學生動手操作，通過畫、剪、分、拼、擺、觀察、體驗操作過程，形成表象。再通過對表象的分析、綜合，抽象、概括，得到概念。學生在形成數概念的基礎上運用運算定律、性質、法則、公式，經過訓練形成整、孝分數四則計算的能力；運用概念進行判斷、推理，發展初步的邏輯思維能力；通過形體概念的積累建立空間觀念；綜合種種能力以解決簡單的實際問題。顯然，建立概念、運用和積累概念的過程就是發展兒童思維、培養數學能力的過程。人教版義務教材小學《數學》課本比較充分地體現了這一過程。然而“應試教育”只看試卷反映的結果，忽視上述兒童心理發展的重要過程，使一個時期來的數學教學工作在一定程度上誤入歧途。

小學數學知識中蘊涵著豐富的思想內容。聯系九宮填數、古算術題、圓周率等材料教育學生，我國是具有五千年歷史的文明古國，中華民族是勤勞智慧的偉大民族，為世界文明的發展作出了重大貢獻，小學生的民族自豪感油然而生。在學習數學知識的同時，讓學生領略事物是不斷發展變化，并能在一定條件下相互轉化。例如兩個量相比較的關系隨著條件的變化而轉化，當兩量一一對應時，它們相等，當不能一一對應時，它們不等；兩個不等量相比較，以較小量作為標準進行差比時，得到“多幾”，以較大量作為標準進行差比時，得到“少幾”；以較小量作為標準進行倍比時，得到“倍數”，以較小量作為標準進行倍比時，得到“分數（率）”。此外，將“點”延伸就成為“線”，將“線”延展就成為“面”，將“面”平移、旋轉就成為“體”，從而潛移默化地受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。由于數學具有高度的抽象性，同時也就具有應用的廣泛性。我國經濟發展的各項統計數據、日常生活中的常用數據，都是自編應用題的好材料；讓學生自己收集數據進行“多位數讀、寫”練習，進行繪制簡單統計圖表的練習；通過對數據的感知更加熱愛偉大的社會主義祖國。

培養小學生學習數學的興趣，是培養正確的學習目的的先導。因為興趣是兒童學習積極性中一個最活躍的心理因素，結合教材向學生介紹趣味數學知識，常常能有效地喚起小學生的好奇心和求知欲；結合練習課和活動課組織數學游戲和競賽活動，在活動課上講數學家的故事，能激發小學生的好勝心和成功欲，進而鼓勵他們從小立志，逐步培養正確的學習目的。

美感是人接觸到美的事物所引起的一種賞心悅目的心理狀態，是對美的感受、欣賞和評價。數學知識所蘊涵的和諧、統一以及解決數學問題的技巧也能給人以美感。數學課上教師端莊親切的儀態，簡練明快的語言，規范工整的板書，勻稱精確的范圖，鮮明雅致的教具，師生間和諧默契的交流，都使學生感到愉悅；幾何圖形的對稱，運算定律、方程等號兩邊的巧妙平衡，數學概念的概括和簡約，數學推理的嚴謹和簡潔，數學解題方法的巧妙，都能讓學生體驗到數學知識簡明、和諧、整齊、統一的美，從而培養他們的數學美感，激發創造美的熱情，陶冶高尚情操。

習慣是一種穩定的、由多次重復而鞏固下來的自動化的行為方式。小學生可塑性、模仿性強，小學階段是養成良好學習習慣的最佳期。好的習慣一經養成，終身受益，反之，不良習慣一旦形成卻難以糾正。要學好數學，必須要有“認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。”在小學數學教學中要有計劃有步驟地培養學生良好的學習習慣，先曉之以理，提出每階段的明確要求，然后反復訓練，強化印象。這樣持之以恒，堅持數年，必有成效。可是“應試教育”視思想品德教育為額外負擔，以“應試”作為學生學習的目的，逼迫學生承擔超負荷的“大運動量”訓練。師生間哪有情感交流？更無美感可言了。

綜上所述，組織良好的數學教學，能使小學生知、情、意、行和諧發展，具有整體育人功能。

然而小學生的身心處于發展階段，沒有定型，往往因為學習環境、學習習慣等因素影響學習成績。也許有的“大器晚成”者尚未顯示出來，也許有的智商較高者因求知欲得不到滿足而興趣別移。教師要充分利用數學活動課陣地，發現和培養數學特長生，適當地擴大他們的知識面，讓他們做一些富有思考性的題目，最大限度地發展其數學潛能。至于大面積參加數學競賽培訓，以競賽為升重點中學的“敲門磚”，加重學生負擔，干擾正常教學，顯然是“揠苗助長”，違背規律，同樣是不可取的。