通信技術專業能力精選(九篇)

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第1篇：通信技術專業能力范文

【關鍵詞】通信技術 課程標準 崗位技能

教育部2006年14號文要求示范院?！爸攸c建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群”，指出了高職專業應與產業結合，密切跟蹤區域產業變化對人才培養的需求，大力開展專業群建設。專業群建設是高職院校深化內涵建設、提高核心競爭力、實現特色發展的重要手段。工學結合專業群人才培養模式的構建與研究是專業群建設的核心內容。針對通信產業鏈的蓬勃發展和人才需求的多樣性、時效性，為通信行業提供“首崗適應、多崗遷移”的專業技能人才是通信技術專業群的核心目標。本文在通信技術專業群實踐中，以專業群全方位校企深度融合為背景，以職業核心能力和專業核心能力為驅動，構建與崗對接的實訓基地、課程體系、師資隊伍、教學資源和人才培養模式，提供了高職專業群建設的思路和方法。

一、通信類專業與專業群

隨著通信行業的快速發展，通信產業鏈對人才需求隨著通信技術和通信業務快速發展而快速變化，對高職院校專業設置不斷提出新的需求，按照傳統的解決方案是不斷新增相應的新專業，這必然帶來以下問題：

短期內，造成專業教學資源的稀釋，導致原有專業教學質量的下降和新增專業教學質量的低水平重復，進一步加劇了通信產業鏈對高技能人才的短缺。

長期內，離散的、缺乏有機聯系的專業間不能形成系統化的整合，非系統規劃的獨立專業建設，引起專業教學資源的不必要的重復建設和師資隊伍的人為隔離，極大提高辦學成本。

校企合作是高職專業建設的必由之路，各自為政的專業校企合作無法在廣度與深度上與行業企業對接，既無法提供滿足行業快速變化要求的崗位技能人才，也限制了專業服務行業企業的能力，缺乏行業企業的有效支持與參與，專業的生存邏輯成為問題。為此，協調因應行業發展而設置的若干專業，形成面向崗位集群的專業群成為高職專業發展的重要途徑。專業群指由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業為核心專業，若干個工作對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的專業集合。專業群以服務產業鏈中的企業為目標，為行業提供“寬基礎，強技能”的高端技能人才，往往是圍繞某一行業設置形成的一類專業，反應在教學上，專業群具有基本相同或類似屬性的實訓體系、師資隊伍、教學資源等。以通信產業為例，崗位需求集中在產業鏈中的移動、數據、交換、傳輸等關鍵通信崗位群及其細分的“規劃”、“施工”、“運維”、“管理”、“優化”、

“維修”和“銷售”崗位。針對這種情況，傳統上一般設置通信技術、移動通信技術、光纖通信技術、數據通信技術等專業。通信技術專業群是在這些傳統專業的基礎上，針對通信產業鏈崗位人才規格，以校企深度融合作為人才培養手段，以滿足產業鏈全方位的高端技能人才需求為目標，在系統整合教學資源、師資隊伍和實訓基地的基礎上，突出專業特色，形成通信產業鏈高端技能人才的專業群培養方案，培養“首崗適應、多崗遷移”的高端技能人才。

我院2004年開設通信技術專業，規劃開設光纖通信技術、通信工程與監理、網絡融合、通信動力系統等方向，形成以通信技術專業為核心、以各專業或方向為特色的專業群，構建“雙核驅動、與崗對接”的通信技術專業群人才培養模式。實踐證明，通信技術專業群的建設有效克服了傳統專業建設方式不能適應通信行業快速發展的問題。

二、以崗位能力和崗位遷移能力為目標，建立“雙核驅動，與崗對接”的專業群課程體系

專業群課程體系應具備相對的穩定性和適應崗位需求的快速反應，表現在課程設置上，應開設產業鏈特定崗位或崗位群的專業方向課程，建立“強技能”的“一招鮮”課程，使學生具備迅速上崗能力，培養學生的職業核心能力；也應開設產業鏈崗位群的通用基礎課程，建立“厚基礎”課程，使學生具備行業可持續發展能力和崗位遷移能力，培 養學生的專業核心能力。

通信技術專業群以崗位能力和崗位遷移能力為目標，建立“雙核驅動，與崗對接”的專業群課程體系，如表1。

通信技術專業通信工程與監理以通信工程為特色，移動通信技術專業以移動終端和網絡優化為特色，光纖通信技術方向以傳輸為特色，通信動力技術方向以電源為特色，形成覆蓋通信產業鏈交換、移動、傳輸、動力四大關鍵通信崗位群的人才培養課程體系。專業核心課程是通信技術專業群各專業共同的、通信行業從業人員可持續發展所必備的基礎知識和基本能職業核心課程圍繞通信產業鏈特定崗位或崗位群開設，基于行業一線設備或環境開發的職業課程，使學生具備職業人的崗位素質和專業綜合技能；由于具備共同的以通信產業鏈為目標的準電信網基礎架構實訓平臺，專業群不同專業之間的專業方向課程易于彼此做為專業拓展或選修課程，形成專業群專業方向課程有選擇的共享、動態適應通信產業鏈人才需求變化的機制。覆蓋通信崗位基本素質的專業核心課程以及專業拓展或選修課程，使學生具備通信崗位遷移能力；而針對企業現崗設備或技術的職業核心課程，使學生具備來之能戰的崗位勝任能力。

三、以校企深度融合為手段，探索“雙核驅動、與崗對接"的專業群人才培養模式

第2篇：通信技術專業能力范文

【關鍵詞】通信技術特色專業專業建設建設目標

通信技術專業作為山東電子職業技術學院的特色專業之一，著力于為社會培養具有高新技術應用能力和綜合職業能力的技術應用型和高技能型通信行業人才。本文結合我院專業教學改革的契機，分析了通信技術專業的建設現狀，詳細闡述了通信技術專業的建設目標和方向。

一、專業建設現狀

本專業自2005年開設以來，經過8年的發展，在人才培養定位、師資隊伍建設、實訓基地建設、課程體系建設、學生的素質教育以及社會服務能力等方面取得了很大的進步，為后續的專業發展奠定了良好的基礎。但是也存在一定的問題和不足：（1）在工學結合人才培養模式改革和基于工作過程的課程體系建設中，教學改革雖然已經全面展開，但是改革的深度和廣度還不夠，有待進一步深化；（2）校內實訓平臺還不能很好地適應通信產業快速發展、不斷更新的需要；生產性實訓基地建設還需要進一步加強；（3）教學團隊“雙師”素質專任教師比例不高，“雙師”的內涵建設有待加強；（4）與企業合作開發的課程和教材，工學結合深度有待加強，課程特色有待進一步鮮明。

二、專業建設目標

針對專業建設現狀中的問題和不足，我們制定了今后通信技術專業建設的具體目標。

（1）人才培養方案與培養模式的建設。為了對通信技術專業的人才培養目標進行準確定位，教師們深入企業進行工作崗位群的調研，再根據畢業生就業崗位分布調查情況，咨詢專業建設指導委員會的意見，對通信崗位群及工作任務進行分析，分解出本專業的知識、能力、素質結構，確定人才培養目標，制定人才培養方案。

（2）課程體系及教材建設目標。對通信技術專業對應的工作崗位進行典型工作任務分析，確立通信技術專業的核心能力。通過分析核心能力的構成要素構建通信技術專業的新型專業課程體系。對學習領域已確定的課程，按照學?！耙粋€平臺、兩個融合、三個貫穿”的課程模式，結合通信技術專業的特點，按照工作過程系統化的建設理念對課程進行重構，構建“一線，雙結合，三基于”的遞進式課程體系。

（3）實訓基地建設目標。完善校內、外實訓基地的建設。校內實訓基地模擬企業運作方式，以企業工作任務為載體，效仿企業設立產品開發部、技術部、生產制造部、工程部、營銷部，實施校內生產性實習實訓，使“工學結合”落到實處。重點構建“電信微型化”通信綜合實訓中心，建設“模擬生產性”實訓基地，主要包括：現代交換技術實訓室、SDH光傳輸實訓室、移動通信實訓室、數據通信實訓室、通信工程實訓室，并在原有基礎上改擴建通信實訓室、單片機實訓室等，為核心課程提供實訓條件，培養學生的實際工作操作能力，實現與企業現場無縫對接。

（4）師資隊伍建設目標。建立一支綜合素質高、教育教學能力強，“雙聘雙掛，雙元雙育”的專業教學團隊；通過外部聘請，內部培養相結合，建設一支由專業帶頭人、骨干教師和企業工程技術人員相結合的“雙師”結構教學團隊；以通信技術專業教師建設為主線，帶動輻射相關專業骨干教師的培養，共同完善課程體系，建設教學資源庫。培養1名專業帶頭人，3名教師作為通信技術專業的骨干教師。通過3年的時間建設建成一支綜合素質高、教育教學能力強、結構合理、能掌握通信行業企業最新技術動態、擁有較強行業影響力的領軍人物的專兼結合的專業教學團隊。

（5）社會服務能力建設。開展多種形式的培訓和技術服務，與企業合作開發新產品，解決企業生產中的技術難題。提高專業的輻射能力，充分發揮專業的示范和拉動作用，支援地方經濟建設，為企業職工、下崗與轉崗人員進行技術培訓等服務。繼續深化與中國電信山東分公司合作，開展更多領域和更深層次的3G技術培訓。依托校內“電信微型化”通信綜合實訓中心，緊跟時代步伐，探索開發4G領域的培訓和服務項目，以求更好帶動區域經濟的發展。

參考文獻

[1]管明祥，王瑞春.高職高專通信技術專業校企合作方案探新[J].職業教育研究，2010（12）：31-33

第3篇：通信技術專業能力范文

關鍵詞 ：“2+1”培養模式 通信 就業 校企合作

信息化時代的到來，通信技術日新月異，對高職通信技術專業畢業生的要求不斷變化，要跟上時代的步伐， 通信技術專業高職教育也要不斷改革和創新。

在傳統辦學機制下，學校幾乎包辦了對學生教育的全過程，學生到企業就業時才能切實體會到自己所學內容有些部分與企業的要求相差較遠，這就導致培養目標與市場需求的脫節，從而造成學院發展中的三大難題：“招生難、實習難、就業難”，另一方面企業也為招不到合適的技能型人才而發愁。但是，如何辦好職業技術教育，用什么辦學模式可以為社會培養更多更優秀的煤化工技術人才呢？為使學院面向市場辦教育，我系積極探索校企聯合辦學的新路子，積極探索實施“2+1”辦學模式，準備對本專業畢業生全面實行“2+1”教學模式。

一、“2+1”教學模式有利于培養高素質技能型應用通信技術人才

“2+1”教學模式，就是將我院三年的高職教育由原來的二年半理論教學加半年的畢業設計、畢業實習，變為二年的校內理論、實踐教學和一年的企業合作訂單班，做到學有所用，用有所長，使理論與實踐充分相結合，大大提高就業能力。

通信技術發展已成為未來信息社會的主要生產要素，高技能型通信工程人材成為支撐這信息社會的基石。通信的大發展不僅帶來了人們對通信技術人才的需求，同時帶來大量的通信工程項目，社會急需既懂通信技術基本理論，又懂得通信工程設計方法的工程設計人員。以往我校畢業生具有一定的理論基礎，但實際操作能力卻較差，所以畢業后到工作崗位中還要有大約一年的實習期才能擔當較重要的工作。削弱學生的就業競爭力。 “2+1”教學模式尤為注重技能人才的培養，加強學校與企業機構的交流，結合學校與企業機構的資源，為學生提供就業的廣闊平臺。

二、 采取有效措施，保證“2+1”教學改革順利進行

通信技術專業“2+1”教學改革在國內的同行業學校推行較少，在實行上有一定的難度。為了保證“2+1”教學改革的順利進行，我系采取以下措施：

1.我系的通信類專業分為兩大方向：移動通信與網絡優化、手機軟件設計與開發。2.加大校企合作，通過實行與校外聯合企業進行聯合辦學模式，我系目前有多個校外頂崗實習基地。3.從2012年開始第一批小規模試行，對部分學生實施“2+1”教學模式，一部分學生到天津烽火3g頂崗實習，另外一部分到石家莊華為通信有限公司頂崗實習。4.初步建立校內、校外兩個育人環境，校內素質教育，校外技能訓練。5.實行嚴格管理制度，即校內專業指導教師、校外專業指導教師。6.對訂單班的同學實行雙班主任制度，即校內導員制、校外實訓基地班主任制度，加強學生管理。 7.初步建立“2+1”教育模式的總體框架。通信技術上教研室申報了學院關于“通信技術教學改革”課題，是以研究通信技術“2+1”人才培養模式的研究與實踐為此課題的主要方向。

三、結束語

通過對通信技術專業的“2+1”人才培養模式的初步探索，掌握了一些“2+1”培養模式的一些經驗，這將為通信技術專業今后進一步改革打下堅實的基礎。 “2+1” 教學模式充分利用企業教育資源，讓學生在真實的工作環境和素質教育環境中學習做人、做事的本領；通過實際崗位工作，大幅度的提高學生動手能力和職業能力，為學生就業打下堅實的基礎。

第4篇：通信技術專業能力范文

【關鍵詞】電子通信 通信技術 技術創新

電子通信技術的日益發展使人們越發重視電子通信技術。但要想贏得長期持續的關注以及國家、企業的投入，就必須依靠技術創新。而電子通信技術的創新存在哪些不足，未來要如何加強創新，都是需要深入分析、探討并解決的問題，這也正是本文的研究重點。

1 電子通信技術創新的意義

在當今世界，國家和地區間的競爭主要是科技以及基于科技的綜合實力的競爭，科技促進各個產業的發展，也促進國家實力的提升。特別是進入到信息時代以后，電子通信技術已經成為信息產業的重要內容，電子通信技術的創新以及迅速發展都是推動社會生產和生活發展的重要驅動力，只有不斷創新，才能夠不斷提高現代通信服務水平，滿足消費者不斷增長的消費需求。對企業來說，電子通信技術的不斷創新，將能夠有效降低企業運營成本，提高發展效率，快速應對市場變化并做出準確預測，為企業下一步運營的科學決策提供依據。對個人用戶來說，電子通信技術的創新能夠實現用戶之間更為順暢的溝通和交流，借助網絡，遠程信息傳遞也不成問題，時下流行的“云”概念和物聯網的發展思路更是代表了電子通信技術的發展方向。在大的方向上，就資源利用而言，能源消耗、信息共享、調度指揮的效率都因為通信的發展而得到了提升。在更加宏觀的層面上，國家尖端技術、軍事建設、社會發展等多個方面都正在產生著深遠的影響。

電子通信技術的發展將在全世界的范圍內得到越發廣泛的關注， 國際間的交流也將更加順暢，無論是主權國家還是經濟區都將能夠享受到電子通信技術的不斷發展所帶來的便利。

當前，我國的電子通信技術創新已經取得了顯著的成績，但不可忽視的是還存在著一些不足之處。因此，電子通信技術的創新既要向前看，尋找新的技術、新的科技，也要向后看，彌補不足，從而使創新的寄出更加牢固，實現我國電子通信行業的繁榮發展。

2 我國電子通信技術創新存在的問題

2.1 核心技術的匱乏

核心技術的匱乏使我國電子通信技術裹足不前，缺少國際競爭能力，甚至一些企業還要通過技術外包或技術進口來實現一些必要的功能。這樣的做法看似簡單卻帶來了一些潛在的問題。這主要是因為這樣的情況會導致我國的電子通信行業過于依賴外資和外國技術，長此以往將嚴重受到外界因素影響，自我成長能力不足，無法取得長遠、持續發展。

2.2 主要技術創新能力不足

雖然我國當前的電子通信行業發展迅速，也出現了一部分創新，但從整體上看，創新能力依然不足，特別是主要技術方面的創新能力不足。雖然華為、聯想這樣的代表性企業已經能夠在世界上占據一席之地，但更多地企業仍然以模仿來“創新”，自主創新能力較差。此外，地區發展不平衡也導致地區間的創新能力有所差異 。

3 我國電子通信技術創新的可行性措施

3.1 保護電子通信技術的知識產權

電子通信技術的創新首先將產權保護作為保障電子通信技術創新的重要措施，促進行業產業化的實現，使該技術的應用空間和渠道都能夠拓寬。此外，利用知識產權保護策略還能夠在使電子通信技術得到創新發展的同時被投入到更大的行業范圍，還能夠有效保障電子通信技術在使用過程中的有效改進和提升 。

3.2 加強行業間合作

科技研發產業化步伐加快的有效措施就是創新，只有技術創新才能帶動產業鏈充分發揮作用，找到合作與支持的節點，從而使科研產業化加快步伐。國際趨勢顯示電子通信行業的技術創新速度越來越快，僅從個人消費者角度來看，電腦、手機的更新換代速度幾乎人人都感受得到。因此，如果研發速度跟不上時代步伐，跟不上消費者的需求，就必然毫無競爭力，即使一時僥幸得以生產面試也會很快被取代。但只關注技術創新而不關注生產力的提升，那么無論技術如何創新，依然無法跟上時代的發展。因此，要想使電子通信技術真正有所提升，就必須加強行業合作，不能依靠單一的行業甚至單一的企業來進行創新，而是要依靠行業內的眾多企業和跨行業的通力合作，最終使技術的創新得以實現 。

3.3 構建人才創新培養的機制

人才是電子通信技術創新的重要來源和驅動力，也是創新的關鍵步驟。因此，為了保障電子通信技術的順利發展，就要大力培養相關人才，從構建創新型的培養機制入手，使行業內的技術人才專業性得到提升，為了實現這一目的，可以充分借助電子通信行業的特點，創造有利于人才之間形成良性競爭的環境和氛圍，使行業人才培養體系成為一個良好的系統。優秀的電子通信行業人才，不僅要有較高的專業技術水平，更要有科學的態度，正向的思維，持續的耐心，創新的熱情。我們的人才培養體系也要基于這樣的目標來進行。此外，還要通過人才培養機制，為科研人員提供穩定的工作環境，保障科研成果的創新。

4 結語

各個國家都開始重視電子通信技術，我國也不例外，因此對電子通信行業必須進行創新性地改革，才能夠真正實現電子通信行業技術提升，再配合國家對電子通信行業技術創新的大力投入，有越來越多的企業和科研工作者致力于電子通信行業的不斷改進，最終會促使我國電子通信技術的進步和發展。

參考文獻

[1]楊德林，周亮，吳貴生.技術創新研究在中國[J].技術經濟，2012（01）.

[2]余曉輝.對我國通信技術創新發展的思考[J].現代電信科技，2011（01）.

[3]于釗，田大新，梁艷春.信息通訊技術創新與應用[J].國際學術動態，2012（05）.

[4]馬勁轅.通信產業價值鏈分析與業務發展及監管探討[J].電腦與電信，2011（02）.

[5]吳玨.電子通信技術創新分析[J].科技風，2011（05）.

第5篇：通信技術專業能力范文

關鍵詞：移動通信技術　工學結合　培養模式 

        一、構建移動通信技術專業工學結合人才培養模式的必要性

        高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。

        職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結（如圖1所示），最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學、變學科體系知識課程為工學結合的課程、變教不適材為因材施教。 

         

        工學結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法去承載和體現，移動通信技術專業也遵循這種基本規律。

        二、基于職業崗位和技能需求確定移動通信技術專業培養目標

        要基于職業導向或是職業中的典型任務確定專業培養目標，尋找專業自身定位和培養規格。首先進行職業崗位調查，以行業需求和現實條件為依據，準確定位專業人才培養目標；主動適應企業需求，緊跟移動通信技術發展，抓好到移動運營商和服務商的調研與實踐，抓好畢業生跟蹤調查統計?？梢詮囊韵聨讉€方面完成調查：一是組織教師深入企業調研，到一線部門座談交流，了解企業人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質、知識的要求；二是組織教師到企業頂崗鍛煉，學習業務、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業生跟蹤調查，以及學生到企業參與社會實踐，收集企業對人才培養的反饋信息；四是邀請企業專家到校召開座談會，或利用企業技術人員與管理人員到學院參加培訓學習以及企業到校招聘畢業生期間組織座談會，聽取企業專家對專業課程設置和學生培養等方面的意見。

        通過調研，確立和調整移動通信專業服務崗位群。立足服務區域移動通信行業發展、3g建設優化、三網融合需要，面向區域內移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持的崗位群；建立移動通信技術專業畢業生核心職業目標，主要崗位包括移動通信機務員（包括基站機務）、天線線務員、移動通信或無線網絡工程師；明確畢業生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設備供應商、移動代維公司等企業，從事移動通信施工、維護和優化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業、移動工程、無線規劃和優化、售前售后技術支持、用戶服務工程師和運維部技術員等崗位。

        分析專業服務崗位群，建構和調整移動通信技術專業技能模塊或典型工作任務，主要專業技能如圖2所示。完成工作任務與行動領域的對應，轉換為學習領域；按照教育認知規律遞進，完成本專業人才行動領域到學習領域的轉換，確定學習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。 

        

        三、基于培養規格確立移動通信技術專業工學結合人才培養模式

        培養模式是人才培養的路徑問題，不同的專業可選擇不同的方法實現。在實踐中，移動通信技術專業我們試行了深化“以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實訓和“暑期+頂崗” 實習為核心的工學結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專業人才培養模式。 

        

       通過培養三個工具基礎、三個核心能力，并在培養過程中貫穿“知識、素質、能力”三條主線，能夠培養移動通信高素質技能型人才，如圖3所示?！胺抡?全真”實訓：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓室、單個技能模塊實訓室、全真2g/3g實訓室和聯網的實訓室，完善學生在校期間實驗、實習、實訓三個環節。“暑期+頂崗”實習：學生在校學習的第4學期暑假，安排暑期企業實習，鍛煉學生，讓學生了解崗位、讓企業了解學生；暑假實習返校后，在完成相關課程的學習和校內實訓后，學生到企業參加頂崗實習。建立“2+3+1”的專業人才培養方案，即通過兩學期的基礎課學習，熟練計算機應用，掌握英語和數學基礎，提升人文素質和自主學習能力；再通過3學期的專業課程和校內實訓學習，掌握專業技能知識和操作維護技能；最后1學期到企業參加頂崗實習。

        四、基于工作過程開發移動通信技術專業工學結合課程體系

        完整的工學結合專業教學體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發工學結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業工作中的典型工作任務即工作領域，和完成工作過程導向的學習領域開發，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業活動為目的來組織課程結構，按工作過程整合課程。典型任務分析為基礎，橫向任務（可以是幾個具體任務或項目）的建專業課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專業基礎課程。基礎與專業教師合作，描繪基礎知識點。

        根據移動通信技術專業典型崗位分析技能任務，主要的典型任務如前面圖2所示，以這些典型任務建立學習領域的課程體系和課程，可以形成專業核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務的《通信電源》，完成移動傳輸建、調、維任務的《傳輸系統管理與維護》，完成無線規劃建維的移動通信各系統技術課程（gsm技術、cdma2000技術、wcdma技術等），完成無線網絡優化的移動通信網絡優化類課程。

        五、基于行動導向實施移動通信技術專業課程一體化教學

        工學結合課程是以培養綜合職業能力為目標，有具體的任務訓練載體，能體現工作過程要素，學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習的課程。

        僅有工學結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導向教學模式，它是工學結合的微觀層次。行動導向教學不再簡單把知識傳授作為唯一目標，而是在教師指導下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養專業能力和關鍵能力。從純科學的知識傳授滿堂灌教學，轉變為基于情境學生經歷任務過程的行動導向教學，著重要克服的就是“符合學生思維習慣，注重訓練載體，注重任務過程中的主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣”。

        六、結束語

        隨著通信技術的飛速發展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發展的兩大主要趨勢，我國移動通信產業朝氣勃勃，形成了三個全業務通信運營企業，通信服務和移動代維企業如雨后春筍般涌現。企業需要大批掌握移動新技術、能適應全業務運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學結合的移動通信技術專業。

參考文獻

[1]姚壽廣 示范高職院校的內涵建設[m].高等教育出版社，2009。

[2]姜大源 職業教育學研究新論[m].教育科學出版社，2007。

[3]趙志群 職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].清華大學出版社，2009。

第6篇：通信技術專業能力范文

Abstract: Teaching reform based on the "combination of working and learning" has become the effective way of the training of highly skilled communication technology personnel. Firstly, the necessity of the "combination of working and learning" model in the communication technology specialty is analyzed. Then, some teaching reform measures are discussed, including courses replacement through university-enterprise cooperation, courses designing based on the work process, and the working-process-oriented teaching reform.

關鍵詞：工學結合；通信技術；教學改革

Key words: combination of working and learning；communication technology；teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0013-02

0 引言

經過多年的改革，我國通信產業的市場化程度進一步提高，以通信運營商、設備制造商為主導的通信產業鏈不斷擴大，伴隨3G網絡的全面鋪開，“三網融合”的不斷提速，我國通信產業迎來了新一輪的高速增長，已成為國民經濟的基礎產業、先導產業和戰略產業。

通信產業的迅速發展使得各企業在通信運營、終端軟硬件產品生產開發、銷售、維修及通信服務部門的相關崗位對高技能人才有很大需求，高職通信技術專業培養的“面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”理應在企業大有用武之地。但是由于許多高職畢業生專業技能水平遠低于用人單位的期望值，許多企業實際工作崗位因難以招到合適的人而虛位以待，形成了“招工難”和“就業難”并存的結構性就業矛盾局面。

究其原因，是由于學校培養與企業實際需求有脫節現象。學校所教授的知識與技能、學校的實驗實訓條件已經跟不上通信技術的迅速發展僅是表面原因，而在高職教育中采用的以學科為中心的培養模式才是深層次的原因。以學科為中心的培養模式強調學科的系統性、完整性、理論性，而忽視了知識與具體工作任務的聯系，不能有效地培養學生的職業能力。而高等職業教育與本科教育的最大區別是對職業能力的培養，它不像本科教育那樣重視學科性和學術需要，而是在對職業崗位能力進行分析的基礎上，以工作過程或工作任務為導向，來構建學生的知識和能力結構。

在通信技術迅速發展，市場不斷分化組合的今天，通信技術專業教學內容必須和企業技術發展及產品更新實時聯系在一起。工學結合模式正是充分利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校與企業雙向介入，將學校的理論學習、基本訓練和企業的實踐有機結合起來，以培養學生技術應用能力和就業競爭力為主線的一種培養模式。

西安郵電學院是一所以信息技術為主要特色的學校，行業特色鮮明，行業優勢明顯。近年來，圍繞通信技術專業，積極探索以工學結合為主線的課程改革，千方百計縮短行業、企業用人需求與學校教育之間的差距，通過校企聯合進行課程置換、基于工作過程進行課程內容改革、以項目任務驅動進行教學等方法，取得了很好的效果，使我校通信技術專業的畢業生受到企業的歡迎。

1 校企深度聯合，進行課程置換

目前高職院校通信技術專業普遍存在教材陳舊、知識結構滯后、課程設置目標不明確、偏重理論教學而實踐訓練不足的問題這種情況導致培養出來的學生往往與社會實際需求脫節，與高職培養目標和培養方向完全是背道而馳的。為了擺脫這種困境，目前高職院校通過和企業合作，在原有專業人才培養方案的基礎上,根據教學進度和學生的興趣愛好以及專業特長，與企業的現有資源進行課程整合，選擇適用的課程內容，采用課程置換的形式將專業課程全部或部分置換為“職業教育課程”。這種新的人才培養模式，課程設置立足于企業的實際需求，知識結構緊跟最新技術發展，采用來源于企業的真實案例，讓學生邊學習邊做項目，通過做項目掌握相關的知識及項目的開發過程，讓學生及時將課堂中學到的知識應用到實踐中，使理論知識與實踐操作有機銜接，體現高職教育培養目標的職業性、針對性和實踐性。使得學生的實踐能力得到很大提高。

隨著電信業從話音通信時代走向信息、多媒體通信時代，網絡的體系架構發生了深刻變革，全IP的業務融合網絡成為業界一致的認識，IP技術已經成為下一代網絡、寬帶移動通信、IPTV等新興網絡的核心技術，因此，各通信類專業都開設了計算機網絡課程。但傳統計算機網絡課程主要注重于TCP/IP協議族中各層協議的理解與編程實現，對實驗環境要求較低，而通信技術專業則強調通信大系統的概念，強調在現代通信網絡系統架構下，計算機通信網以及TCP/IP技術所處的地位，各種網絡設備的工作原理和在通信網中所起的作用。利用我校2007年與中興通信學院合作成立的NC聯合教育中心，并參考思科、中興數據網絡認證考試CCNA、ZCNE、CCNP、ZCSE等內容，開發了適合通信技術專業的數據網絡課程，置換原來的計算機通信網課程。充分利用我校與中興通訊的聯合實驗室和西北授權培訓中心，由獲得中興通訊數據網絡產品授權培訓的講師進行授課。在教學內容設計時，適當地縮小了對TCP/IP各層協議的分析，而增加對各種數據網絡產品的介紹。在強調數據網絡產品工作原理的同時，增加對思科、華為、中興等業界主流廠家的路由器、交換機等的性能、原理、配置等的介紹。這樣使學生能盡快地熟悉各種數據網絡產品，并且能夠進行配置、操作，縮短了企業用人和學校教育之間的差距，幫助學生更好地就業。

隨著3G移動網絡在我國的全面鋪開，3G人才存在很大的缺口。但由于實驗設備條件等的限制，學校的移動通信課程仍然以2G系統為主，3G較少涉及，這樣造成了學校教育遠遠落后與企業需求，學生畢業后還要參加相關技術培訓才能勝任工作。為了解決以上問題，我們對已開設多年但主要由教師課堂講授的移動通信課程進行了改革。通過與郵電通信技術公司合作，校企聯合開發了3G移動通信系統運行維護課程，并和原有的移動通信課程進行置換，課程內容包括GSM/GPRS模塊、3G技術基礎知識、WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA三大標準，共五大模塊，具體的課程內容則是基于工作過程選擇確定的。

第7篇：通信技術專業能力范文

【關鍵詞】 電子工程與通信技術；專業英語；教學改革

21世紀人類社會全面進入了信息化時代，社會信息化的縱深發展、計算機和互聯網技術的迅猛發展，加速了社會各行業的信息化進程。 為了適應社會對專業人才的要求，各高職院校開設了行業英語，旨在培養能夠以英語為工具來學習國外的先進科學技術的專業人才。行業英語以基礎英語和專業課程為基礎，但又不同于基礎英語教學和專業課教學。本文將結合電子工程與通信技術專業的特點及自身教學實踐分析教學中存在的問題，改革教學方法，改善教學效果。

一、課程性質、目的和意義

《電子工程與通信技術專業英語》課程是與電子工程技術、計算機技術和通信技術專業相關的一門專業英語課。[1] 其目的是使學生掌握與電子工程、計算機和通信技術專業相關專業術語的英語表達方法，提高閱讀英語專業技術文獻的能力；熟悉科技英語文章文體特點，常見句型、結構與語法基礎；掌握常用專業詞匯及其縮略語；理解和掌握科技英語的翻譯方法，提高閱讀速度；掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學生進一步學習專業課或畢業后從事專業工作打下良好的基礎。

二、電子工程與通信技術專業英語教學現狀分析

目前在高職高專院校所開設的行業英語中，電子工程與通信技術專業英語開設較早，并且在不斷地發展和完善，但其教學現狀令人堪憂。教材內容更新緩慢，專業英語教師缺乏，學生的學習積極性不高，教學方式單調乏味，教學內容枯燥單一，考核方法不科學等因素都直接造成了當前教學的窘境。

1、教材內容方面

由于電子信息學科涉及專業較多，目前大多電子類的專業英語教材注重廣而全，內容編排過多，但由于課時數有限，能夠在課堂上使用的教材非常有限。而且電子工程與通信技術類專業英語的課文取材又大多源于原版英文資料，專業術語多且專業性強，其中大量使用名詞化結構和被動語句， 而且長句、復合句多，非限定動詞和后置定語等的大量使用，更加給閱讀造成了困難。再有，不少教材內容的更新跟不上科技發展的腳步，內容陳舊落后，與現實脫節，致使學生無法學到電子信息前沿技術。總之大多教材都不能體現培養本專業實用英語的應用能力，不能為電子技術和通信工程類專業服務。

2、師資力量方面

從事電子工程與通信技術專業英語教學的教師，除了具備扎實的語言功底外，還要具有與本專業相關的專業知識背景和具有了解電子專業前沿科技信息的英語水平，這無疑對授課教師提出了較高的要求。當前，擔任高職院校電子類專業英語的教師都是從事外語教學或電子專業課教學的，他們要么缺乏電子工程專業背景知識，要么缺乏專業英語教學方面的能力，因此課堂教學不能得心應手，效果不明顯。

3、教學方式和內容方面

目前多數高職院校在電子工程與通信技術專業英語教學過程中依舊采用單一的方法，很難跳出“單詞講解，語法句子，課文翻譯”的傳統模式。這種“課堂上教師講授，學生被動接受，課后死記硬背”的模式嚴重制約了學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。教學內容也停留在課本的講解上，對相關的專業背景知識和專業發展前景涉及較少，專業知識和英語應用結合不夠，課堂氣氛沉悶。

4、學生學習方面

電子工程與通信技術專業英語往往在大學的基礎英語之后開設，而此時許多同學已參加了高等學校英語應用能力等級考試或其它的英語等級和資格考試，學生學習英語的勁頭自然就松懈了，再加上他們只注重本專業課程的學習，對專業英語沒有足夠的重視，更不會投入時間和精力去學習他們認為難而枯燥無用的專業英語。另外，由于不少學生本專業課程基礎薄弱，若再將英語學習與專業學習結合，更增加了他們的學習難度，因此不少學生懼怕學習這門課程，更有學生放棄了電子工程與通信技術專業英語的學習。

5、考核方法方面

根據筆者的調查，區內高職院校電子工程與通信技術專業英語課程的考核方式大多為筆試，其結果往往是學生平時不用功、考前臨時抱佛腳，只是將該課程的重要知識點死背硬記，應付過關了事。這種考核手段形式單一，而且不能有效的檢測學生的專業英語水平與實踐能力。

三、改革電子工程與通信技術專業英語課程教學的建議

1、教材選編

選擇內容覆蓋電子工程與通信技術專業的英文教材，內容應突出專業英語的科技性和時代性，實際操作性強，適合課堂英語教學使用。除了選擇實用性強、選材新穎、難易適中的教材外，在教學過程中教師可以增加一些與課文內容相關的淺顯易懂的閱讀材料、簡短實用的英文對話等。以復旦大學出版社的《電子工程與通信技術專業英語》為例，該教材實用性較強，覆蓋面較廣，課文難度適中，還提供了選讀性內容，這些文章沒有過多的復雜數學公式和原理推導，學生更易接受，而且能夠使學生迅速地了解最新技術介紹及其發展趨勢。另外還可以把與專業相關的英文摘要、信函、國際會議或期刊文獻等作為閱讀材料，為學生今后從事技術行業奠定基礎。

2、教師培訓

加大專業英語教師的培養力度。高職院校應該對教師進行更多的英語語法句法以及教學方法的崗前培訓，加強教師業務學習，定期開展教師研討會，為青年教師提供快速成長的交流平臺。另外聘請國外專家進行專業講座，通過雙向交流提高師資水平。

3、課堂教學

專業英語的教學，既不能像基礎英語那樣過分強調語法，也不能像專業課程那樣深入講解專業知識。[2]專業英語教學要打破傳統教學模式，構建新型的課堂教學結構。教學過程應以學生為中心，突出其主體地位，并改變以前教師講、學生聽的被動教學模式，充分發揮教師的主導作用，在講解專業英語涉及的詞匯、句法、翻譯等基本內容的同時逐步引導學生用專業英語知識解決實際問題。教學中要結合學生實際情況，采用講授法、談話法、討論法和讀書指導法等多種教學方法，也可將演講、辯論、小組比賽、講座等形式引入課堂，調動學生的學習積極性。比如，在開新單元前將英文資料的收集任務布置給學生，鼓勵他們用英語介紹與單元內容相關的知識，并利用幻燈片或投影儀展示給其他同學，之后要求“聽眾”向“演講者”進行提問。教師在組織和監督學生活動的同時也可以參與其中，給與幫助。當然如何在有限的課時中開設此類活動和怎樣控制活動流程等方面對教師是很大的挑戰，還需要教師去認真把握。

4、課程認識

教師應該引導學生正確認識專業英語課的地位與作用，改變目前學生上英語課的現狀，培養學生的學習興趣。電子工程與通信技術專業英語課程其教學目標旨在幫助學生理解和掌握科技英語的翻譯方法，掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學生進一步學習專業課或畢業后從事專業工作打下良好的基礎。現在絕大部分先進的通信技術、設備和產品都源自國外，國內的一些大型企業的產品也要走向國際市場，而高職院校培養出的學生要想在激烈的競爭中為自己留一席之地，就必須在專業上具有更強的語言實際應用能力。從學生的反饋來看，很多學生因不重視科技英語，在工作中不能熟練查閱、理解英文資料，參加國際會議、聽取專家報告時無法理解與交流。

5、課程考核

專業英語課程的考核要改變以往單純的考查學生對專業知識的掌握情況，而將專業英語的考核重點放在讀、寫、譯方面，突出其實用性，以此衡量學生的英語運用能力水平[3] ?？筛鶕娮庸こ膛c通信技術專業英語課程特點和學生的學習情況，制定出客觀綜合的考核方法。具體地講，學期總評可由以下幾部分構成：平時成績主要包括出勤、課堂參與教學活動和課后作業情況；項目考核指收集與授課內容相關的產品樣本、產品說明書、行業標準等的圖片、英文資料及譯文等；期末考試由試卷形式對專業英語基礎知識進行考查。

四、結語

總之，為了使高職院校培養出的畢業生適應高速發展的電子行業的需求，電子工程與通信技術專業英語教師只有改變舊的教學模式，在實踐中不斷突破創新，才能培養出更多具有專業外語綜合應用能力的專業技術人才，更好地為社會服務。

【注 釋】

[1] 辛奇，麻瑞.電子工程與通信技術專業英語復旦大學出版社， 2009-11-01.

第8篇：通信技術專業能力范文

關鍵詞：移動通信；課程改革；人才培養；社會需求

作者簡介：金小萍（1978-），女，浙江衢州人，中國計量學院信息工程學院，副教授；金寧（1967-），女，安徽休寧人，中國計量學院信息工程學院，教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省高教學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題（課題編號：KT2011099）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0028-02

一、目前的教學現狀及存在的主要問題

隨著通信技術和運營市場的發展，特別是3G等新技術的應用，未來若干年內信息通信行業的人才需求旺盛，特別是移動通信工程與網絡、移動業務開發與信息服務等方面的工程應用與技術開發類人才面臨著很大的缺口。但從大學生的畢業分配情況看，許多學生找不到合適的工作單位，而許多企業找不到符合其要求的畢業生。高校的人才培養與通信行業先進的技術發展和產業應用之間存在時間上的遲滯及技術能力上的脫節。從高校層面上分析，造成上述人才供需結構性矛盾的主要原因有：人才培養定位不明確，理論教學重于實踐教學，教學內容跟不上技術發展的變化，實驗設備和手段落后，學生缺乏對實際通信工程技術的整體理解和認識，更沒有直接的實踐經驗；專業師資的知識結構更新不及時，與行業技術發展脫節嚴重。因此，畢業生的工程實踐能力和專業技能比較欠缺，在專業技能方面有些還不如高職畢業生，不經過一段時間的崗位培訓和實習難以在主流的通信企事業單位就業。

通信業是一個技術密集型產業，而且也是一個技術快速革新的產業，這決定了它對人才的要求不僅需要扎實的專業基礎知識，而且需要根據技術的變革迅速進行知識更新和技能提升。因此，普通高校如何定位和培養通信工程類專業學生，使之能抓住發展機遇盡快適應通信技術的變革，從而滿足社會需求，是擺在面前的重要研究課題。

按照“基礎課平臺—學科基礎課平臺—專業方向模塊課程”構建的課程體系，其知識結構體系嚴謹、層次分明，注重基礎能力和綜合素質培養，學生知識基礎比較扎實。在這三個層次中，基礎課和學科基礎課平臺基本能夠滿足培養要求，專業方向課程的教學內容和實踐環節則明顯落后于通信技術的發展。從專業技術角度分析，通信工程專業的課程需要涵蓋信號、器件、設備和系統四個層次，兼顧硬件和軟件兩個方面、理論與實踐兩個范疇。目前的課程體系偏向于信號和器件，設備和系統級的課程比較少，且內容仍舊偏向理論，專業實驗技術不能體現通信技術的發展現狀，難以達到企業和社會的要求。比如，無線通信是一個主要的專業方向，也是通信行業中技術發展和更新最迅速的方向，與此對應的專業課程“移動通信”卻仍然以講解理論為主，且大多僅以物理層技術的講解為主，教學內容不能反映移動通信的系統架構以及網絡和應用層面的系統分析。實驗手段也僅僅是模塊的局部仿真和點對點的功能演示，學生缺乏對移動通信系統整體架構和技術標準的理解，沒有網絡級系統級的設備提供學習，因此不理解以前所學習的信號和電路理論到底是怎么應用到系統中去的，對不斷演進的3G、4G移動通信技術更是“霧里看花”，知其然不知其所以然。

為了彌補專業課程教學的不足，縮短學校教學和企業需求的差距，各個學校在專業實習環節和課外培訓上加強了與企業的聯系，采取的措施有：學生畢業實習與企業崗前培訓結合，借助企業的生產崗位培訓學生，以期增加學生接觸社會的機會，了解通信系統與網絡的最新技術與現狀；引導學生參加通信企業和社會提供的培訓服務，進而參加工程技術資格認證，增強就業競爭力。但是，畢業實習時間短，耗費精力大，實習內容往往流于表面，實習崗位也非常有限，有些單位只能參觀，難以達到理想的效果；而參加技術培訓是專業培養計劃之外學生的自愿行為，對學生來說相當于“臨陣磨槍”，學校似乎是學生和企業或培訓機構之間的中介，學校自身的教學依然“我行我素”，專業課程的教學內容和教學模式沒有本質的改革，專業教師也依然“置身事外”，大多數游離于通信行業之外。

綜上所述，通信專業人才培養的現狀與社會和行業的要求差距仍然較大，專業課程的教學亟待在教學內容、設備平臺與實驗技術、師資培養等方面進行深層次的改革和提升。

二、改革理念

通信工程專業的主要目標是為通信行業培養人才，因此它的發展方向和當今通信技術的發展應該緊密關聯。目前，通信的“三網融合”正在實現，固定電話網絡和計算機網絡技術已經趨于成熟，而無線（移動）通信正處于蓬勃發展的階段，移動通信網絡的規劃建設以及移動信息服務技術研發是當前的技術熱點。前些年，高校的通信網實驗室建設基本上是基于有線傳輸平臺的程控交換和計算機網絡，不能實現無線通信接入和個人移動通信接入。我校通信工程專業在2009年獲得了浙江省財政資助實驗室“移動通信技術綜合實驗室”的立項。該實驗室以移動通信接入網系統架構，以3G標準建設技術平臺，使信息通信類專業的實驗教學和目前通信領域所應用的技術保持同步，保持對教學和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江華為通信技術公司已開展了校企聯合實驗室建設與實驗教學的合作，一個小型的3G標準無線基站和接入網系統的硬件平臺已基本實現。

以上述3G移動通信實驗室為平臺，以移動通信專業方向為切入點，通過和國內知名通信企業華為公司的深入合作，在師資培訓、課程與教材建設、實踐教學、實習實訓等方面對原有教學內容和教學模式進行改革，把以課堂傳授知識為主的專業課程教學與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產與科研實踐有機結合，其目標是：提高通信類專業畢業生的工程實踐素質和能力，以實現與企業需求的“對接”，為通信行業和移動通信技術的發展及應用開發培養高質量人才；通過產學研合作，提升通信專業建設水平，使之逐步向工程教育方向發展。這里所指的產學研是指：“產”，接收人才輸出的用人單位；“學”，人才培養教學體系；“研”，科研環境和學科發展情況，指將人才培養和用人單位、社會的需求以及學校已有的科研力量、環境和校外資源聯系起來，共同建立有利于學生成長的培養計劃和實踐環節。無數國內外教育實踐證明，產學研一體化是培養應用型人才的必由之路。

三、改革的思路

改革的主要內容和具體思路如下：

1.改造課程體系

對專業培養計劃中的無線通信模塊課程進行教學改革，整合原有的課程（數字移動通信、無線互聯網絡、通信網設計與管理、通信標準與規范等），刪除陳舊的內容，減少理論部分，合并重復的內容，以“輕理論，重應用，強實時，合需求”為原則、以3G移動通信系統（以一種制式為主）為主線重新構建該模塊的教學體系，以系統級、網絡級的綜合知識與技術為重點，保持教學內容對專業核心技術的跟隨性。

2.改革實踐教學

在3G移動通信接入網設備平臺的基礎上開發設計性、綜合性和系統級的實驗，使得專業課程的實踐教學從原理驗證性實驗和仿真實驗過渡到以掌握實際系統技術為目標的綜合性技術訓練。傳統的模擬實驗設備，比如實驗箱、模擬操作臺等，在基礎理論課程的學習上的確能夠起到很大作用。但是實際工業系統上的技術訓練應成為專業教育階段學生的主要學習手段，在系統級和網絡級的設備、技術的綜合實訓中，知識點在實驗過程中融合和交織使用，學生的能力逐步提高，達到對整體專業技術的綜合理解，并具備針對此類系統的基本工作能力。

3.師資培訓和教學能力提升

分期分批安排專業教師、研究生到知名通信企業參加接入網、設備平臺、網絡規劃優化等方面的新技術培訓，選擇部分教師在企業頂崗實習和參加崗位認證。在通信技術更新迅速的現實狀況下，雖然靠教師自學也有一定的效果，但難于從時效、質量和整體水平上得到保證，因此培訓是必要的手段。只有具有實際工程技術的教師才能開展以工程技術實踐為導向的實踐教學。教師在企業的培訓還可以學習企業先進的管理方法，引進企業大學的教學理念，促進教師改善教學方法，實現教學內容的工程化、教學方式的互動化、教學管理的規范化。

4.校企合作

校企合作包含以下幾方面的內容：在校企聯合實驗室平臺上引入企業培訓課程和崗位認證的相關內容，與企業資深工程人員一起共同進行課程開發和建設；教師走進企業進行技術培訓，企業人員直接來校講授課程；針對就業崗位需求，聯合開展針對性強的實習實訓項目；聯合進行移動信息終端和移動信息服務業務的技術研發，建立長期和牢固的產學研緊密合作辦學關系。

四、結束語

針對當前移動通信教學研究現狀，分析了其存在的問題，提出了以社會需求為導向的移動通信課程改革與人才培養研究的理念和思路，并在師資培訓、課程與教材建設、實踐教學、實習實訓等方面進行了具體的實踐。通過此次改革不僅能提高學生的工程實踐能力，而且還能提高學生的就業率，希望能為其他高校提供借鑒。

參考文獻：

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[2]金小萍，金寧.“數字移動通信”課程教學內容的改革與實踐[J].中國電力教育，2011，（7）：99-100.

[3]焦冬莉，李晉生，趙永強，等.應用型通信人才培養的實踐教學體系改革[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.

第9篇：通信技術專業能力范文

【關鍵詞】通信技術課程組；實踐教學；課程建設

實踐教學與理論教學共同構成了高等教育完整的教學體系。實踐教學與理論教學相輔相成并緊密聯系，在培養學生創新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識應用于實踐，加強對知識的理解，促進學生實際操作能力的發展，提升學生創新和分析能力有效手段，是決定通信工程課程教學質量的關鍵環節[1]。

1.通信技術課程組實踐教學現狀

我校通信工程專業課程所屬三個課程組，分別為高頻電子課程組、通信技術課程組、信號處理課程組，其中通信技術課程組主要包括《信息論與編碼》、《通信原理》、《移動通信》、《CDMA技術》、《現代通信網》、《程控交換》等課程，該課程組既包括專業核心基礎課也包括專業應用課。因此，根據通信技術課程組中課程的特點，在課程組建設中我們首先以實踐教學環節建設為重。實踐教學環節建設從通信技術特點入手，深入分析各門課程知識間的內在聯系，在綜合考慮課程教學內容的整合優化的基礎上，建立完善的通信技術課程組實踐教學體系。

目前，通信技術課程組的實踐教學環節主要存在以下問題：（1）實踐教學內容的設置與通信技術的飛速發展相比相對滯后；（2）課內實驗與課程設計環節通常只是單純的針對一門理論課程開展，實踐內容不成體系；（3）課內實驗內容多以理論驗證性為主，缺少綜合性、設計性實驗；（4）課程設計環節課時少，多以仿真驗證為主，不利于學生設計能力與創新能力的培養；（5）實驗設備資源沒有得到充分利用，學校在教師的實踐能力培養及新型實驗設備的使用培訓方面投入少。

以《通信原理》課程為例，實驗課對學生了解專業知識有著重要的作用和意義。傳統的實踐教學中，往往只是進行一些簡單的驗證性實驗，而且學生多為兩人一組，學生按照老師的要求進行實驗，根本無從談起對學生動手能力和創新能力的培養。因此，學生和教師雖然在實踐環節也投入了大量的時間，卻得不到良好的效果。

2.課程組實踐教學環節改革與建設

針對課程組實踐教學環節存在的問題，在課程組建設中，課程組系統規劃了實踐教學環節的改革與建設。本環節主要分以下四個部分來進行。

2.1 課上演示教學環節

根據幾年的教學經驗得知，部分學生反映通信類課程枯燥、難懂。根據這種情況，本課程組教師將重點加強課上演示教學環節，以激發學生的學習興趣，提高教學質量與效果。目前，我們已經成功開發出針對《通信原理》課程的“通信原理自主學習系統”，本軟件可以實現對信號模擬調制、數字調制、模擬信號的數字化、碼型變換、數字基帶信號的傳輸等通信技術的演示，并且我們將在（下轉封三）（上接第176頁）軟件基礎上增加《信息論與編碼》課程內容的演示功能，如信息量的計算與比較，huffman編碼的壓縮與解壓等。對于課程組的各門課程將開發相應的課堂演示教學內容，例如，在《現代通信網》課程中，針對計算機網絡一章，教師可以使用sniffer軟件，進行抓包處理，并進一步和學生進行通信協議的分析討論。此環節能使學生形象化、立體化理解通信技術課程組的主要知識點及各個課程間的關系。

此外，為使課堂教學生動、形象、直觀，提高教學效率，對于理論性較強的課程部分，可將MATLAB仿真軟件用于課堂教學，MATLAB強大的可視化數據處理功能可以彌補授課時數的不足，減少教師制圖表的麻煩和不精確。

2.2 實驗教學環節建設

在實驗教學方面，需合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗。對于不具備硬件條件的課程，就要充分利用仿真實驗的便利條件，使學生對理論知識更好的消化和吸收，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在《信息論與編碼》、《通信原理》課程中，可以適當引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件，由學生設計和實現虛擬實驗，通過靈活配置一些仿真參數，對實驗結果進行分析和討論，通過圖形對比，使學生從理論認識進一步深入到感性認識，以更好地理解和鞏固原理中的概念和結論[2]。

對于具備實驗室條件的課程，應在現有實驗條件和課程設置的基礎上，對實驗的類型和內容進行改革，倡導研究型學習，在加強基礎驗證性實驗的同時設置一些典型的綜合設計性實驗。例如，在《移動通信技術》實驗箱上應多開幾個系統級實驗，有利于學生對整個GSM/CDMA移動通信過程的理解和掌握。

2.3 課程設計教學環節建設

課程設計作為一個重要的實踐教學環節，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設計實踐的一種實踐教學形式。目前，在本課程組中只有《通信原理》課程安排了課程設計環節，內容為理論驗證性的軟件仿真，內容固定、單一，課時為一周，不利于培養學生的設計與創新能力。因此，在課程設計教學建設中，應細致研究各門課程間的關系，突破對單門課程進行驗證性實驗的局限，設計能夠融合各門課程間聯系的仿真或硬件設計題目，同時能夠與實際應用相結合。

課程組進行課程設計建設的具體措施如下：（1）增加設計型和綜合型課程設計題目，增加課程設計課時，增大課程設計工作量；（2）教師提供多個課程設計題目，學生根據自己的興趣可任意選擇；（3）課程設計題目應軟件仿真與硬件設計結合，讓學生有更大的選擇空間；（4）教師應積極開展教科研工作，及與企業的交流合作，并將所學知識及教科研成果運用與課程設計的教學工作中。

2.4 畢業設計教學環節建設

隨著社會的發展，現代教育正在朝著培養應用型人才的方向發展，社會的需求已經成為教育發展的風向標。要想將學生培養成為面向市場和生產第一線的高級應用人才，學校就必須注重學生實踐教學的發展和改革。畢業設計環節不僅可以有效的提高學生理論知識的學習和掌握情況，而且能夠加強學生的動手能力和創新能力，分析和解決問題的能力也能夠得到有效的提升。

畢業設計教學建設環節教師應從以下幾個方面著手：（1）畢業設計題目應注重與企業生產實踐相結合，積極開展校企合作；（2）注重形成以課內實驗、課程設計、畢業設計為一線的課程實踐體系，培養學生學以致用的能力；（3）充分利用現有教學資源進行設計題目的開發，例如物聯網實驗箱、中興實訓設備等；（4）教師應積極開展橫向與縱向課題的研究，并將研究成果運用與畢業設計的指導工作中；（5）畢業設計成果可用于課程教學過程中，例如與課程相關的畢業設計可用于課堂演示教學環節，這對于學生學習興趣的提高有非常重要的作用。

在校企合作方面，我們正在積極探索校企合作模式，利用企業掌握的先進通信技術，推動本課程組乃至通信工程專業實踐教學體系的建設和發展，一方面培養能夠跟上通信技術發展和實際應用步伐的教師隊伍，另一方面能夠培養出熟練掌握專業理論知識和工程操作技能的學生，為通信工程技術行業提供合格的工程應用人才[3]。目前，我們已經成功地將校企合作成果運用于課程設計及畢業設計教學環節中，并取得了良好的教學效果。

3.結論

實踐教學體系不僅要面向應用，而且要面向創新。通過對通信技術課程組實踐教學的建設和探索，以進一步實現通信工程專業實踐教學體系的形成，培養學生能運用學科理論知識，實現對實際通信系統進行分析、設計及運維的能力。新教學模式的改革，在很大程度上鍛煉了學生的實際動手能力，擺脫了傳統的被動性、驗證性實踐環節的束縛。在做到學以致用的同時，滿足了社會用人單位對復合型通信技術人才的要求[4]。

參考文獻

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[2]王穎.通信工程專業實踐教學建設初探[J].南昌教育學院學報，2011，26（5）：57.

[3]胡瑋.通信工程專業實踐教學改革與研究[J].中國電子商務，2012，6：133.

[4]金巧芳，張春蘭.通信專業核心實踐教學虛實結合的研究與實踐[J].課程教育研究，2012，5（上旬刊）：121-122.