如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：初中;思想品德教育;重要性

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下社會(huì)的孩子大多存在一定的心理健康問(wèn)題。導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因多樣化，且?guī)?lái)了非常惡劣的結(jié)果。為了能夠逐漸的改變這些問(wèn)題，文中對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)產(chǎn)生原因進(jìn)行分類，對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)重性作出了較為詳盡的分析，并在此基礎(chǔ)上明確了改善方法及做法，即注重思想品德教育與思想品德教育的心育藝術(shù)。本文在明確心育概念的同時(shí)對(duì)如何進(jìn)行心育教育進(jìn)行了詳細(xì)分類說(shuō)明，能夠使教育者能夠把方法應(yīng)用到實(shí)際中。

一、學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

提起當(dāng)下的孩子，大部分的人都會(huì)不自覺(jué)搖頭嘆息。頻頻出現(xiàn)的自殺新聞和流露在網(wǎng)上的各類不雅視頻無(wú)一不在展現(xiàn)當(dāng)代孩子心理的不堪一擊與道德低下。在職場(chǎng)晚輩的眼里，當(dāng)代的孩子大部分自私、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、不懂得尊敬前輩;在老師的眼里，當(dāng)代的孩子也越來(lái)越難管理，打架、逃課、上網(wǎng)、戀愛(ài)、懶散仿佛成了當(dāng)代大部分學(xué)生的代名詞。老師開(kāi)始感嘆，現(xiàn)在的孩子真的越來(lái)越不懂事，一代不如一代;在家長(zhǎng)的眼里，孩子們?cè)絹?lái)越難溝通，總是盯著電子屏幕，對(duì)父母沒(méi)有半分耐心，不愿意與父母說(shuō)話。見(jiàn)到親戚也十分冷漠，打個(gè)招呼仿佛成了酷刑。作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，孩子們肩上擔(dān)負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)。因此，孩子們的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，這種現(xiàn)狀也促使了研究者去探索背后的原因。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原因主要有以下三點(diǎn)。

（1）缺少父母的關(guān)懷?，F(xiàn)在的孩子中有許多是留守兒童，缺少父母的愛(ài)，養(yǎng)成了自卑但自尊心很強(qiáng)的性格，很容易與人產(chǎn)生矛盾。還有很多父母因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀韬隽藢?duì)孩子的教育與管理，只能以金錢作為補(bǔ)償，更導(dǎo)致了孩子的驕縱，自我，不懂得體貼別人，冷漠。

（2）社會(huì)誘惑大。隨著社會(huì)發(fā)展的多樣化，學(xué)生面臨著來(lái)自方方面面的誘惑。由于分辨是非的能力不強(qiáng)，缺少人引導(dǎo)與教管，學(xué)生非常容易就迷戀游戲、沉迷斗毆。

（3）學(xué)校對(duì)于思想品德教育的疏忽。在應(yīng)試教育的體制下，不少學(xué)生老師都已高分為目的，因此并不重視這樣的“副科”，常出現(xiàn)不上課或者占課現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到充分的教育。

二、思想品德教育的重要性及必要性

大部分學(xué)校在初中后才開(kāi)設(shè)思想品德教育課程。之所以在初中開(kāi)設(shè)這門課程，是因?yàn)槌踔袑?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中是人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在初中這個(gè)時(shí)間段，人的大腦發(fā)育趨于逐漸完善，屬于個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀開(kāi)始逐漸形成。而上了初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)了一定壓力。同時(shí)，也開(kāi)始接觸形形的人物，與父母的交流減少，因此，如何給學(xué)生塑造正確觀念的重任便主要落在老師身上。此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育極其重要，不僅能給學(xué)生緩解壓力，保證學(xué)生心理健康，以一個(gè)更好地狀態(tài)去學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠正確面對(duì)生活的挫折。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的必要性在于，如果在人生的轉(zhuǎn)折期間沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加容易被不良的觀念所浸染，走上彎路，由此會(huì)影響學(xué)生的一生。如果大部分的孩子沒(méi)有得到正確的思想品德教育，影響的，不再是一個(gè)孩子或者一個(gè)家庭，而是整個(gè)國(guó)家的未來(lái)。

三、論思想品德教育中的心育藝術(shù)

針對(duì)每個(gè)孩子情況的不同，如何在進(jìn)行思想品德教育時(shí)能夠讓每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀是至關(guān)重要的問(wèn)題。要想從根本上解決孩子的問(wèn)題，在授課的過(guò)程中，僅僅傳播正確的觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過(guò)心育來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂心育，是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的總稱。只有保證學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，才能保證學(xué)生以正確的方式生活。如何將心育應(yīng)用到思想品德課程的課堂上呢？

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀，保證學(xué)生心理健康。在心育的過(guò)程中，更加注重的是何學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流?？梢酝ㄟ^(guò)一些生活事件來(lái)讓學(xué)生自己領(lǐng)悟一些道理。例如，講到善待父母、懂的感恩時(shí)，可以先講一個(gè)小故事：“從前有一家人，由一對(duì)夫婦，一個(gè)小孩和一個(gè)老人組成。這對(duì)夫婦對(duì)孩子非常好，但是對(duì)老人非常差。平時(shí)經(jīng)常嫌棄老人，忽視老人，在吃飯的時(shí)候，也只是給老人一個(gè)木碗，盛小部分的飯菜，讓老人坐在一邊吃。有一次老人吃飯的時(shí)候?qū)⒛就氲粼诘厣希就胨こ闪藘砂?，飯菜灑了一地。妻子?duì)老人破口大罵的時(shí)候發(fā)現(xiàn)小孩正在小心翼翼的把碗撿起來(lái)。妻子奇怪的問(wèn)孩子：‘你為什么要撿這個(gè)碗？’孩子天真的答道：‘以后你們老了，就給你們用。’”通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生自己分辨生活中的是非，找出父母做的不對(duì)的地方和導(dǎo)致的結(jié)果，才能真正讓學(xué)生感受到如何對(duì)待父母是正確的。

其次，要培育學(xué)生心理素質(zhì)。這可以從兩個(gè)方面進(jìn)行培育：塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)及讓學(xué)生保持良好的情緒。在課堂上為學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)主要可以通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行。合適的游戲不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的信任感、還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生真正懂的換位思考。而在進(jìn)行如何讓給同學(xué)們保持良好的情緒時(shí)，則主要通過(guò)交流來(lái)完成?？梢栽谡n堂上讓同學(xué)們分享一些引起負(fù)面情緒的事件，同時(shí)說(shuō)出負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因以及負(fù)面情緒對(duì)自己帶來(lái)的影響。分享完后，可以對(duì)這件事進(jìn)行細(xì)致的分析，用一個(gè)良好的心態(tài)假設(shè)結(jié)果，進(jìn)而對(duì)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，讓同學(xué)們意識(shí)到保持良好心態(tài)的益處，主動(dòng)地控制自己的情緒。

思想品德教育成果將會(huì)影響和伴隨學(xué)生一生，因此，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是社會(huì)都應(yīng)當(dāng)更加重視思想品德教育，使學(xué)生有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高，減少悲劇的發(fā)生，讓學(xué)生有一個(gè)燦爛的人生。如果要讓每個(gè)孩子都擁有良好的心理狀態(tài)，讓心理教育方法更加方法，需要社會(huì)各界人士的努力，才能塑造一個(gè)美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：心理疾??；個(gè)性；培養(yǎng)；素質(zhì)；心理健康

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無(wú)意識(shí)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。那么如何開(kāi)展好心理健康教育呢？就以下幾方面，談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教師自身素質(zhì)的提高

教師心理素質(zhì)是具有專業(yè)性和職業(yè)性的社會(huì)文化心理素質(zhì)。它是教師職業(yè)的社會(huì)職能對(duì)教師心理素質(zhì)的文化價(jià)值規(guī)范。首先,教師作為人類文化的專門傳遞者,自身必須建構(gòu)富有教化功能的文化心理素質(zhì)。只有把握有關(guān)兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為新問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、用心呵護(hù)幼兒心理健康成長(zhǎng)

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

三、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去

將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

兒童在幼兒時(shí)期并不一定要學(xué)會(huì)多少知識(shí),而更多的是行為的養(yǎng)成和人格的形成。此時(shí),教師的言行舉止具有一種不可抗拒的、潛移默化的影響。幼兒每天大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中,與教師朝夕相處,他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)。在幼兒眼中,教師是無(wú)所不能的權(quán)威。教師的威信是父母和社會(huì)其他成員遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與之相比較的。他們總是習(xí)慣于模仿教師的言行,并把自己的言行同教師的言行相比較、鑒別,由此判斷自己的言行。

在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的氣氛具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。

四、家園共育，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)很重要，對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開(kāi)導(dǎo)；對(duì)孩子的要求不能過(guò)高過(guò)急，有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。

家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。這就要求我們教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)、家園共育欄、家長(zhǎng)學(xué)校講座等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

五、鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大交際 防止孩子用腦過(guò)度

第3篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社會(huì)；關(guān)愛(ài)；尊重；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-002-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變盒睦斫】档臉?biāo)志是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。那么，作為幼兒教師，更能體會(huì)到健康的心理不僅是幼兒智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是幼兒將來(lái)生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)，幼兒素質(zhì)的提高，首先是心理素質(zhì)的提高。因此對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人格完善的必要條件，是素質(zhì)教育的重中之首。應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育呢？通過(guò)多年的教育實(shí)踐及研究，從以下兩方面來(lái)闡述：

一、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)

幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

1、熱愛(ài)，關(guān)注幼兒

冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切?！睈?ài)有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬慰、支持、信任、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)等等，每個(gè)孩子都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都期盼鼓勵(lì)的目光與真愛(ài)，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會(huì)喜歡自己的老師，因?yàn)樗麄儠?huì)觀察，經(jīng)常說(shuō)“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫(huà)好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說(shuō)會(huì)話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛(ài)和關(guān)注。老師關(guān)愛(ài)孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關(guān)系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強(qiáng)孩子的自信心。

2、尊重，信任幼兒

只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒，并給孩子改錯(cuò)的機(jī)會(huì)?？傊?，對(duì)不同的幼兒要正確的分析、判斷而進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，從而促使孩子身心協(xié)調(diào)地發(fā)展。

3、關(guān)愛(ài)，理解幼兒

賞識(shí)教育家周弘教授曾講過(guò)：“每個(gè)生命來(lái)到這世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，樹(shù)有樹(shù)的美，花有花的美，草有草的美?！弊鳛榻處熒朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)首先要加以肯定和表?yè)P(yáng)，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，向更好的方向發(fā)展。我園依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。主要從家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)、月總結(jié)等， 要充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)和積極性，，幼兒會(huì)有我很棒，我能行的感覺(jué)，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成各種健康行為。

4、懂得，欣賞幼兒

將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過(guò)科學(xué)課激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持、忍耐、勇敢及堅(jiān)持不懈；通過(guò)社會(huì)課引導(dǎo)幼兒關(guān)系社會(huì)，樂(lè)于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度；通過(guò)角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的交往能力及解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性、能動(dòng)性，從而更利于幼兒身心健康的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)音、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動(dòng)的開(kāi)展，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！备鶕?jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、發(fā)展區(qū)、勞美區(qū)、角色區(qū)等多種活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇。通過(guò)游戲活動(dòng)擴(kuò)大了幼兒的交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作能力。另外，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，讓他們放開(kāi)自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育任重而道遠(yuǎn)，不同年齡的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，把一批又一批幼兒培養(yǎng)成為積極向上、自信心強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)良的寶貝，為他們擁有快樂(lè)、健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004

第4篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生心理素質(zhì)教育 影響因素 有效途徑

1.心理素質(zhì)

1.1心理素質(zhì)的內(nèi)涵。

對(duì)于心理素質(zhì)的定義，專家們的看法各有不同。

王希永等人認(rèn)為：所謂心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質(zhì)作為一個(gè)普遍概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。就其內(nèi)涵而言，心理素質(zhì)所反映的是人在某一時(shí)期內(nèi)的心理傾向和達(dá)到的心理發(fā)展水平，是人進(jìn)一步發(fā)展和從事活動(dòng)的心理?xiàng)l件和心理保證。就其外延而言，心理素質(zhì)包括人們所有的心理活動(dòng)過(guò)程和心理活動(dòng)結(jié)果。

肖漢仕教授這樣解釋：心理素質(zhì)是指人的心理過(guò)程及個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素，在智力方面是指獲得知識(shí)的多少，也指先天遺傳的智力潛能，但我們主要強(qiáng)調(diào)心理潛能的自我開(kāi)發(fā)與有效利用，在非智力方面，主要指心理健康狀況的好壞，個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，心理能力的大小，以及所體現(xiàn)出的行為習(xí)慣與社會(huì)適應(yīng)狀況。

從上述專家對(duì)心理素質(zhì)的概括可以看出：人們?cè)趯?duì)心理素質(zhì)進(jìn)行概括、分析和評(píng)價(jià)時(shí)常常使用人格、個(gè)性、心理品質(zhì)等概念，這些概念同心理素質(zhì)具有相同或相近的含義。可以這樣認(rèn)為，這些概念是從不同角度，在不同層次、不同范圍內(nèi)對(duì)心理素質(zhì)的不同表達(dá)方式。其實(shí)它們之間具有明顯的區(qū)別，不能等同或替代。人格、個(gè)性這兩個(gè)概念是集合概念，而心理素質(zhì)是一個(gè)非集合概念。因此心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的、與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。

1.2心理素質(zhì)與情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它反映出一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。

過(guò)去，人們更關(guān)注孩子的智商，關(guān)注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數(shù)父母都想給孩子提供更多的機(jī)會(huì)，讓他通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)智力，認(rèn)為孩子越聰明，成功的機(jī)會(huì)就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果，但在一代比一代更聰明的同時(shí)，情感和社會(huì)技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。比如：美國(guó)近15年的統(tǒng)計(jì)，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來(lái)自保護(hù)兒童基金會(huì)的一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字呈現(xiàn)出：每天有6名兒童自殺；有342名18歲以下的少年犯暴力罪被捕。這說(shuō)明心理素質(zhì)不是隨著智力的提高而提高，而情商對(duì)孩子的心理有著莫大的影響。

2.目前學(xué)生的心理現(xiàn)狀及原因

目前青少年學(xué)生正處于新世紀(jì)、新時(shí)期，科技飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化，這就使得他們的心理發(fā)展具有明顯的時(shí)代特征。另外，這一時(shí)期的他們的心理發(fā)展水平正處在由幼稚迅速走向成熟的過(guò)渡階段，這就使得青少年學(xué)生的心理發(fā)展又呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征。由于心理素質(zhì)不高，在校學(xué)生不少人存在著不同程度的心理問(wèn)題，表現(xiàn)為：部分學(xué)生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等，嚴(yán)重的甚至精神失常，自殺現(xiàn)象也偶有發(fā)生。有資料顯示，對(duì)在校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20.6%的同學(xué)存在著不同程度的心理問(wèn)題。在各種各樣的心理障礙中，存在環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題的占27.5%，存在人際交往問(wèn)題的占23.6%，存在戀愛(ài)、情感問(wèn)題的占21.5%，因家庭經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)壓力引發(fā)的問(wèn)題占33%。由此可見(jiàn)：人際交往不適的困惑心理、就業(yè)壓力造成過(guò)分擔(dān)心的心理、缺乏自信心和學(xué)習(xí)緊張心理，貧困生的自卑心理，以及戀愛(ài)、情感問(wèn)題引發(fā)的不健康心理是當(dāng)前影響學(xué)生心理素質(zhì)的主要因素，從原因看有以下幾點(diǎn)。

2.1心理上的自主性逐漸增強(qiáng)，對(duì)環(huán)境和他人的依賴性同時(shí)存在。

當(dāng)學(xué)生離開(kāi)家鄉(xiāng)，告別父母和其他親人到異地求學(xué)，這時(shí)校園的組織管理模式與中學(xué)差異較大，具有以自我教育、自我管理為主的教育管理特點(diǎn)，使學(xué)生的成人感、獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。然而，他們中的大多數(shù)并未廣泛地接觸社會(huì)，還不能獨(dú)立地適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)展人際交往，解決各種具體問(wèn)題，因此他們表現(xiàn)出自主性與依賴性同時(shí)存在的現(xiàn)象。

2.2心理上的自豪感比較突出，自卑感也時(shí)常顯現(xiàn)。

學(xué)生在家中受到父母的呵護(hù)，個(gè)人成長(zhǎng)一帆風(fēng)順，許多人沒(méi)有社會(huì)生活閱歷和挫折經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后。學(xué)生之間的差異性和差距開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，一些學(xué)生的自卑感便油然而生。過(guò)去家庭中的“小皇帝”由于對(duì)集體生活不適應(yīng)，原有的優(yōu)越感被自卑和焦慮情緒代替。

2.3理想期望值較高，時(shí)刻面臨現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)和磨煉。

學(xué)生都是懷著夢(mèng)想跨進(jìn)新校門的，但學(xué)校并非伊甸園，生活的道路并非花團(tuán)錦簇、處處灑滿陽(yáng)光，現(xiàn)實(shí)情況并非像他們所憧憬的那樣美好。理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾困擾著他們，失望感頻頻襲來(lái)，有些人開(kāi)始懷疑自己，甚至用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物。

3.當(dāng)代教育與心理素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育的主導(dǎo)方面是用社會(huì)主義的時(shí)代精神鑄造下一代的靈魂，而且反映社會(huì)和教育進(jìn)步的新的教育思想與教育方法也越來(lái)越多地體現(xiàn)在教師的教學(xué)教育活動(dòng)中，與此同時(shí)，學(xué)校教育中也存在著與時(shí)代要求不一致的東西：

3.1“應(yīng)試教育”的傾向仍然存在。

有的學(xué)校，與考試關(guān)系不大的科目盡量壓縮課時(shí)，完全不考的科目則干脆不開(kāi)，活動(dòng)課程形同虛設(shè)，心理健康咨詢與輔導(dǎo)更是蹤跡難尋。片面強(qiáng)化考試造成了學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)乃至心理挫傷：有的學(xué)生因厭學(xué)而離家出走；有的學(xué)生甚至輕生。

3.2教育態(tài)度與教育方法不夠正確。

過(guò)分苛求、過(guò)多管束，對(duì)學(xué)生形成不適當(dāng)?shù)膲阂?，“等?jí)”、“評(píng)比”等對(duì)學(xué)生也不夠理解與不夠尊重。有的老師甚至缺乏起碼的愛(ài)心，對(duì)待學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴、動(dòng)輒施罰。

3.3不良思潮對(duì)學(xué)生心理的影響。

在拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義思潮泛濫，而愛(ài)國(guó)主義、集體主義、英雄主義、奉獻(xiàn)精神等受到強(qiáng)烈沖擊的緊要關(guān)頭，在課本上講國(guó)有企業(yè)如何穩(wěn)步發(fā)展，而生活中學(xué)生的父母卻雙雙下崗的矛盾時(shí)刻，或者茫茫然不知所措，或者固守一些過(guò)時(shí)的觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，或者不能理直氣壯地堅(jiān)持社會(huì)主義思想文化的主旋律，有力抵制各種消極的文化觀念和思潮的影響，在學(xué)生中產(chǎn)生了一些不良影響。

4.提高學(xué)生心理素質(zhì)的途徑

提高學(xué)生心理素質(zhì)要從兩方面著手，一方面學(xué)校要從宏觀上提升心理教育的地位，優(yōu)化當(dāng)前心理教育途徑，深化心理教育的認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)全體老師而言，注意學(xué)生情商培養(yǎng)，是一個(gè)非常有效的方法。

4.1學(xué)校加強(qiáng)心理教育的途徑。

4.1.1加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

學(xué)校要將心理健康教育工作視為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新途徑，堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，堅(jiān)持心理教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的理念，提供多層次、多方位的心理健康教育服務(wù)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理健康教育課程，積極開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳與普及，增強(qiáng)青少年學(xué)生心理健康的自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化過(guò)程中的作用。

4.1.2營(yíng)造健康和諧的校園文化氛圍。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，學(xué)校要建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。具體可從以下幾方面著手：構(gòu)建良好的校園人際關(guān)系。班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理，創(chuàng)造一種朝氣蓬勃、互助友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生心理得到健康發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理，樹(shù)立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，營(yíng)造溫暖、友善的校園大環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。舉辦人文學(xué)科講座。給學(xué)生以多側(cè)面、多層次、多角度的思想文化陶冶。學(xué)生也能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要聽(tīng)取講座，開(kāi)闊視野，啟迪思維，調(diào)動(dòng)情感。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。學(xué)校要通過(guò)各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、下廠實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自立意識(shí)，擺正個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。人文素養(yǎng)起到了重要作用。

4.1.3充分發(fā)揮圖書(shū)館在學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化中的優(yōu)勢(shì)。

圖書(shū)館作為學(xué)生的“第二課堂”，應(yīng)開(kāi)展多樣的知識(shí)講座消除學(xué)生心理困惑。利用圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志。通過(guò)欣賞音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、演講、參觀等活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。圖書(shū)館員要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀一些鼓舞人心、增強(qiáng)意志的高品位書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、愛(ài)國(guó)主義情感，逐步培養(yǎng)他們的道德情操。

4.2教師要注意情商培養(yǎng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4.2.1注重自我教育，有效控制不良情緒。

青少年學(xué)生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，處于過(guò)渡時(shí)期。一些學(xué)生不善于控制，調(diào)節(jié)自己的情緒。而控制情緒，并不是簡(jiǎn)單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。北京大學(xué)心理系孟邵蘭教授在人類情緒中指出：“情緒情感是認(rèn)識(shí)自我的鏡子?！彼€強(qiáng)調(diào)：“人對(duì)自己要有自我的認(rèn)識(shí)，特別是要認(rèn)識(shí)自己的精神狀態(tài)，它包括智慧能力和情感動(dòng)機(jī)、個(gè)性習(xí)慣等。”每當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，提高自我認(rèn)識(shí)水平。

4.2.2注重挫折教育，增強(qiáng)心理承受能力。

心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在日常教育工作中，應(yīng)經(jīng)常教育學(xué)生有意識(shí)地容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜、遭遇過(guò)人生坎坷的人比一帆風(fēng)順的人更能忍受挫折，更有作為。

第5篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：考試；心態(tài)；準(zhǔn)與快

在高考中，如何才能發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平，甚至超水平發(fā)揮是所有學(xué)生面臨的重要問(wèn)題。這就需要同學(xué)們?cè)诳荚嚂r(shí)掌握一些答題技巧，如：答題時(shí)首先要明確題目的主題是什么，然后分析命題老師的意圖，并且根據(jù)問(wèn)題確定答題的重點(diǎn)和層次?？忌诖痤}時(shí)需提取試題提供的所有有價(jià)值信息，并與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合去解題。

心理素質(zhì)的好壞，對(duì)人是非常重要的，尤其是在考場(chǎng)上，要有點(diǎn)大將風(fēng)度，將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上因?yàn)榛艔?，亂了陣腳，那將是一場(chǎng)敗仗。高三學(xué)生面臨決定命運(yùn)的考試，心理素質(zhì)的好壞更重要。筆者在多年的工作中總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)考試的經(jīng)驗(yàn)。

一、積極調(diào)整心態(tài)

高三學(xué)生很快就要面臨擇業(yè)或繼續(xù)求學(xué)的人生選擇。高三學(xué)生的心理健康教育需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。為了緩解和消除學(xué)生的考試焦慮，可以嘗試以下幾種策略：①選擇適合自己的目標(biāo)。過(guò)高的目標(biāo)容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力，未來(lái)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)未知數(shù)，不要過(guò)多地?fù)?dān)憂將來(lái)的事情，而應(yīng)將自己的精力和時(shí)間投入到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中去?？记白骱弥R(shí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備以及應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備，有備才能無(wú)患。②增強(qiáng)學(xué)生自信。高考前，筆者不主張搞題海戰(zhàn)術(shù)，但適當(dāng)?shù)膫淇紡?fù)習(xí)還是必要的。有些學(xué)生由于幾次考試成績(jī)不好，容易產(chǎn)生苦悶自卑的心理。欲勝人，先勝己。復(fù)習(xí)備考，自信心是非常重要的。如何消除苦悶自卑的心理，增強(qiáng)自信心呢？第一，要正確看待自己。充分看到自己的實(shí)力，不要求每次考試成績(jī)都能十分理想，不要因一兩次考試成績(jī)不好而否定自己。不要總拿自己的成績(jī)跟班上成績(jī)拔尖或成績(jī)上升最快的同學(xué)比。你在這個(gè)班成績(jī)是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了。第二，要認(rèn)真分析考不好的原因。也許是沒(méi)有復(fù)習(xí)好，也許是心理緊張沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，也許試卷太難或不適合自己。以正確的態(tài)度趕快找出原因，改變方法，調(diào)整計(jì)劃，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，再接再厲，爭(zhēng)取高考發(fā)揮出自己的最高水平。再次，尋求家長(zhǎng)的積極配合。高三學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母都期望自己的孩子能考上大學(xué)，考上好大學(xué)，這樣一來(lái)，免不了經(jīng)常嘮叨，有意無(wú)意地給孩子造成了壓力。這就需要學(xué)校與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、共管，要讓家長(zhǎng)理解：父母既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。對(duì)孩子心中的煩惱，家長(zhǎng)應(yīng)和老師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。對(duì)孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一次進(jìn)步，家長(zhǎng)都應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)孩子的自信心。

二、提高應(yīng)試技巧

掌握一定的應(yīng)試技巧對(duì)調(diào)整考試心態(tài)有積極而有意義的作用?？忌诳荚囍杏龅降闹饕幸韵聨追N典型情況：

1.答卷前要不要瀏覽試卷?？忌诖鹁砬?，按試卷上題的順序從頭到尾看一遍，這樣做可以使學(xué)生對(duì)試題的數(shù)量、試題的類型、試題的難度、試題所占的分?jǐn)?shù)等有一個(gè)比較全面的了解，為制訂答題時(shí)間和答題的順序打下基礎(chǔ)。有的考生拿起卷子就答，從頭到尾一道一道來(lái)，由于對(duì)整個(gè)試卷題量及分?jǐn)?shù)不了解，影響答卷質(zhì)量和速度。瀏覽試卷不要時(shí)間太長(zhǎng)，大致看一下，有的考生從頭到尾細(xì)看一遍，結(jié)果失去了不少答題的時(shí)間，影響考試質(zhì)量。有的考生心理素質(zhì)較差，看到難題就心慌，這樣的考生，也可不必通覽試卷，可先按順序挑簡(jiǎn)單的題答，以增強(qiáng)信心?？傊?，要視自己的情況而定。

2.考試時(shí)，碰上自己不會(huì)的題或想不起的知識(shí)怎么辦？考試時(shí)遇到這種情況，切忌慌亂和胡亂嘗試。首先考生應(yīng)先分析一下自己不會(huì)做的大致原因：是忘記了有關(guān)知識(shí)，還是題目沒(méi)理解透徹？或是題目線索太多，自己一時(shí)難以理出頭緒？然后再根據(jù)自己分析的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策。即使題目仍未解出，也不要失望，可以自勵(lì)：“這題對(duì)我難，對(duì)別人也難?！?/p>

3.如何正確面對(duì)新情境、新材料。高考沒(méi)有完全的成題，即使是最簡(jiǎn)單的題也是課本上的成題經(jīng)改造后呈現(xiàn)出來(lái)的，物理情境可能以前沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，但這類試題有個(gè)共同的特點(diǎn)：“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”，“熟悉中考查陌生，陌生中考查熟悉”。這就是命題者考查考生直面社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)肢解、分析、解決這些問(wèn)題的能力。在平時(shí)掌握的課本知識(shí)中一定能找到相關(guān)的模型。因此，我們應(yīng)該慶幸能遇到這樣的題目，而且絲毫不用驚慌，新的情境、新的材料正是我們所要的，只要冷靜細(xì)心，提煉題中所給的信息，正確建立物理模型，這些題目反而容易得分。

4.如何合理安排答題的順序。考生做容易題一定要做一題對(duì)一題。有的考生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)好的考生，在做簡(jiǎn)單題時(shí)易犯常識(shí)性錯(cuò)誤。這些考生以為這些題很簡(jiǎn)單，無(wú)意之中放松了警惕，或把題看錯(cuò)或分析過(guò)程中馬虎大意，因此丟分較多。答題時(shí)還要處理好答題時(shí)準(zhǔn)與快的關(guān)系，正確處理準(zhǔn)與快是高考中的一個(gè)重要策略。在答題時(shí)要力求準(zhǔn)與快相結(jié)合，以準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做前面的容易題不要拖拉，做后面的難題也不要在一道題上用過(guò)多的時(shí)間。

第6篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 關(guān)注 特殊學(xué)生 心理問(wèn)題

作為一名班主任，在工作中最應(yīng)該重視的就是班級(jí)管理。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：班級(jí)管理實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的管理；班級(jí)管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，越來(lái)越多的特殊兒童心理狀況發(fā)生了令人堪憂的變化，如孤僻、自私、情緒不穩(wěn)定易波動(dòng)、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質(zhì)教育開(kāi)展得如何，直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，關(guān)注特殊兒童的心理素質(zhì)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵。

下面談?wù)勎覍?duì)特殊兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法：

一、細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)心理

由于家庭、性格、環(huán)境等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止運(yùn)用觀察法窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過(guò)會(huì)談法談心活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情緒、態(tài)度進(jìn)行了解，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向教師傾訴真情，然后針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際對(duì)癥下藥。

例如：在教學(xué)中，教師布置的作文題目是“夸夸我的媽媽”。當(dāng)時(shí)同學(xué)們就夸起來(lái)了，課堂氣氛非?；钴S，第二天卻有幾個(gè)同學(xué)竟然沒(méi)完成作業(yè)。教師正要發(fā)火，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女同學(xué)偷偷地哭泣，孩子的心中一定有苦衷。于是，教師下課后找沒(méi)完成作文的同學(xué)談心，才發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子有的是單親家庭，爺爺、奶奶撫養(yǎng)，感受不到母愛(ài)；有的父母常年在外打工，缺少愛(ài)的溝通；有的母親已病逝。教師非常內(nèi)疚，意識(shí)到布置作業(yè)時(shí)沒(méi)考慮孩子的感受，無(wú)意中傷害了孩子的心靈。教師馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓這幾個(gè)孩子寫一寫“夸夸我最喜歡的人”，這幾個(gè)孩子臉上有了笑容，話也多起來(lái)，結(jié)果很快完成了作業(yè)。從那以后，教師有空就和這幾個(gè)孩子談心并逐步培養(yǎng)他們的心理承受能力和樂(lè)觀的精神。有一天，那個(gè)哭泣的女孩竟然送給教師一個(gè)“勿忘我”的賀卡，教師的心中有說(shuō)不出的滋味，他們幼小的心靈該有多么孤單呀！這幾個(gè)孩子中有一個(gè)孩子語(yǔ)言表達(dá)有障礙，教師指導(dǎo)學(xué)生寫《寫給老師的話》來(lái)了解學(xué)生心理。經(jīng)過(guò)教師細(xì)心的觀察和了解，這些孩子現(xiàn)在已經(jīng)消除了心理障礙，暢所欲言，心里話總愛(ài)和教師分享?，F(xiàn)在，這些孩子性格開(kāi)朗了，對(duì)人熱情，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)起來(lái)。他們還經(jīng)常協(xié)助老師布置教室、打掃衛(wèi)生。所以，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)心理，用真情打動(dòng)學(xué)生，對(duì)班級(jí)的管理有著積極的推動(dòng)作用。

二、耐心疏導(dǎo)，以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友

小學(xué)生表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，班主任要針對(duì)學(xué)生的這些變化，運(yùn)用疏導(dǎo)激勵(lì)法。對(duì)一些差生，萬(wàn)不可一味訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，班上有這樣的一名學(xué)生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課打人、罵人，還把窗臺(tái)上的花給拔了，品質(zhì)差極了。面對(duì)這樣的情況，教師及時(shí)召開(kāi)了一個(gè)主題班會(huì)：“找找自己和他人的優(yōu)點(diǎn)”。在激烈的發(fā)言中談到那個(gè)同學(xué)，有的說(shuō)他喜歡舉手發(fā)言，有的說(shuō)他朗讀特別好。教師不失時(shí)機(jī)地讓他當(dāng)眾表現(xiàn)一下。這個(gè)同學(xué)臉一下子紅了，伸了伸舌頭，表現(xiàn)出少有的膽怯。在大家掌聲的鼓勵(lì)下，他鼓足了勇氣，從小聲到大聲讀起來(lái)。教師看到他動(dòng)情的眼神和激動(dòng)的表情，不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并讓他當(dāng)了每天晨讀的小老師。從那天起這個(gè)孩子變了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，每天帶領(lǐng)大家晨讀；開(kāi)始關(guān)心班集體，主動(dòng)當(dāng)起了紀(jì)律監(jiān)督員；開(kāi)始和同學(xué)搞好關(guān)系，不再搞惡作劇了。教師了解到他父母在外打工，長(zhǎng)期得不到家人的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，心靈很孤單。他為了保護(hù)自己，長(zhǎng)期總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：用強(qiáng)勢(shì)壓人的方法來(lái)保護(hù)自己。后來(lái)教師的冷落讓這個(gè)孩子心理更孤獨(dú)，所以出現(xiàn)逆反心理，用搗亂的方法引起教師的關(guān)注、得到老師的重視。教師了解到這一切后，及時(shí)談心疏導(dǎo)，讓他用積極的方式來(lái)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)受挫能力。這個(gè)特殊同學(xué)讓教師非常感慨，意識(shí)到關(guān)注孩子的心理、保護(hù)自尊又可愛(ài)的心靈是每一個(gè)教師的責(zé)任。所以教師在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們心理的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)的管理會(huì)起到事半功倍的作用。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，溝通家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面的情感交流

教師對(duì)班級(jí)的管理離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)的理解和配合。班級(jí)管理難，這是目前每一個(gè)班主任面對(duì)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的道德觀、心理也出現(xiàn)了問(wèn)題。尤其是特殊孩子，如留守子女、單親子女、殘疾子女等缺失關(guān)愛(ài)的特殊群體，他們內(nèi)心脆弱，犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵……于是造成他們害怕考試、害怕老師、害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生了逆反心理。他們自尊心又特別“強(qiáng)”，不肯接受大人提出的任何意見(jiàn)，還學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師的“欺騙術(shù)”，為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，厭學(xué)的情緒彌漫著，有的變得自卑，不與同學(xué)接觸，活在自己的世界里。這些特殊孩子給班主任管理班級(jí)的工作帶來(lái)了很大的壓力。

就以上問(wèn)題，班主任做了大量的工作。如：利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向交流，溝通思想，相互配合；通過(guò)家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生參與了學(xué)校的心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)了自我調(diào)控心理的方法。教師與家長(zhǎng)溝通交流，滲透心理教育知識(shí)和關(guān)注心理的方法，在學(xué)科中通過(guò)各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)；采用形式新穎、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，像表演、演講、游戲等進(jìn)行學(xué)科滲透，使心理教育課程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；做到了“我中有你，你中有我”。經(jīng)過(guò)多途徑滲透引導(dǎo)，學(xué)生既達(dá)到了本學(xué)科知識(shí)的掌握，又達(dá)到了提高心理素質(zhì)的目的。在這種潛移默化中扭轉(zhuǎn)了學(xué)生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個(gè)自己，為班級(jí)管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家庭――學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動(dòng)空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據(jù)少年好奇、好玩、好動(dòng)、積極思維的特點(diǎn)，利用業(yè)余時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和組織一些豐富多彩的文化活動(dòng)。

第7篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

就當(dāng)今的教育對(duì)象來(lái)看，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些“掌上明珠”平時(shí)物質(zhì)條件優(yōu)越，在心理上適應(yīng)性差，不少學(xué)生性情懶惰，意志薄弱，依賴性強(qiáng)，遇事無(wú)主見(jiàn)，經(jīng)不起挫折，要把他們培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需要的新世紀(jì)人才，就必須對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一 教育學(xué)生樹(shù)立自信心

人們常說(shuō)：“信心是成功的一半”，“一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)大理想的人，就像一只沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)”。法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德也曾說(shuō)：“立志是一件很重要的事?！钡拇_，立志是事業(yè)的根基，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，從小立大志，非常重要。班上幾十名學(xué)生有著各異的生活環(huán)境及父母各異的要求。加之學(xué)生對(duì)生活的直觀經(jīng)驗(yàn)少，可塑性很強(qiáng)，學(xué)生有了自信心后，還要加倍愛(ài)護(hù)。懂得孩子心理的家長(zhǎng)在孩子做錯(cuò)了事或一次考試成績(jī)不好時(shí)，是善于指正和鼓勵(lì)的；而有的家長(zhǎng)則是嚴(yán)厲斥責(zé)，甚至打罵，這就使孩子的自尊心受到傷害，使微弱的自信心消失殆盡，這樣的結(jié)果是老師和家長(zhǎng)都不愿意看到的。

我作為一名政治老師，課堂上絕不放松對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。七年級(jí)思想品德教材有一課“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”，我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生灌輸自信的知識(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到相信自己行，是一種信念，也是一種力量。一句“我能行”，體現(xiàn)了相信自己必定能成功的態(tài)度。這種“我能行”的態(tài)度就是自信。自信是人對(duì)自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事，實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，課堂上從不敢舉手的同學(xué)舉起了手；發(fā)言結(jié)巴的同學(xué)也變得口齒伶俐……“天生我材必有用”在這里得到了印證。

我平時(shí)十分注重對(duì)單親、離異子女的培養(yǎng)，除了通過(guò)家訪、談心教育之外，還主動(dòng)關(guān)心、體貼這些學(xué)生，使他們重新樹(shù)立自信心。例如，我班有一位新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，因父母離異，在家無(wú)人管教，甚至受到大人的白眼冷落，性格孤僻，沉默寡言，不合群。在校對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一度產(chǎn)生了輕生的念頭。我了解情況后，及時(shí)進(jìn)行家訪，找她談心，和她交朋友，讓同學(xué)們親近她，使她感受到集體的溫暖。我經(jīng)常利用課余時(shí)間，與她溝通交流，課上也經(jīng)常提問(wèn)她，并有意識(shí)地在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她，使她樹(shù)立自信心。慢慢地她的政治成績(jī)由原來(lái)的個(gè)位數(shù)變成了七八十分，她非常高興，我借此機(jī)會(huì)要求她再接再厲，不斷努力，爭(zhēng)取更上一層樓。她漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了，也和同學(xué)們親近了，受到大家的好評(píng)。體驗(yàn)到成功的喜悅，她更加刻苦努力，其他各科成績(jī)也大有進(jìn)步，很快成為班上的優(yōu)等生。可見(jiàn)，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)和增強(qiáng)對(duì)其自信心的培養(yǎng)是多么重要。

二 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

青少年是初生牛犢，可貴的一點(diǎn)是無(wú)所畏懼，有斗志。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，要讓中華民族自立于世界之林，讓祖國(guó)更加繁榮昌盛，就必須從小培養(yǎng)青少年的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)技巧。于是，我利用政治課這一特殊優(yōu)勢(shì)，在課堂上通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，認(rèn)識(shí)到“優(yōu)勝劣汰”這一自然規(guī)律的永存性，在學(xué)校里與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)第一，認(rèn)識(shí)到“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，要“勝不驕，敗不餒，吃一塹，長(zhǎng)一智”，相信自己的能力，永遠(yuǎn)向前奮進(jìn)，力爭(zhēng)上游，永無(wú)止境。教育學(xué)生只有這樣才能學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，以后在社會(huì)上才能立足、生存。

第8篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

五千年的中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，包含著許多耐挫教育的資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材，深入研究，利用教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理耐挫力。在語(yǔ)文教材中如司馬遷身受宮刑仍著書(shū)立說(shuō)，最后寫成史學(xué)巨著《史記》。張海迪與病魔作斗爭(zhēng)勇敢向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡，安徒生的童話中的丑小鴨不屈不撓最后變成一只白天鵝。《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金疾病纏身，喪失語(yǔ)言能力，同命運(yùn)抗?fàn)幾詈髤s成了最大的科學(xué)家。英國(guó)笛福筆下的魯濱遜靠頑強(qiáng)的意志，孤身在荒島生活許多年，利用好這些教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生耐挫意識(shí)，讓學(xué)生真正理解挫折的內(nèi)涵和應(yīng)對(duì)策略。

二、利用第二課堂及社會(huì)資源，提高學(xué)生耐挫力水平

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)飛速發(fā)展，變化日新月異，充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想成為生活中的強(qiáng)者，必須具備不怕困難的品質(zhì)和不屈不撓的精神，要適應(yīng)社會(huì)飛速的發(fā)展和瞬息萬(wàn)變的節(jié)奏，語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育的重任，除了課堂教學(xué)，還要利用課外源來(lái)提高學(xué)生的心理承受能力，教師要利用主題班會(huì)和講演比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生耐挫能力的發(fā)展。教師還要組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)失敗的痛苦和成功的喜悅，并在活動(dòng)教育他們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難挫折，如何去正確對(duì)待成功與失敗。這樣利用第二課堂他們的耐挫能力不知不覺(jué)就提高了能力，在生活中不管遇到多的困難的挫折也能淡然處之，不至于一蹶不振。

三、提高教師耐挫力水平，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的作用是無(wú)窮的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)教師的思想行為不知不覺(jué)中產(chǎn)生模仿，所以教的自身素質(zhì)一言一行和他們的心理健康狀況，影響著學(xué)生的心理健康水平，教師的精神面貌和處事方式直接會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響作用。要想學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，教師在學(xué)生面前，要有良好的耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒，學(xué)生才有可能在教師的教育、引導(dǎo)和潛移默化的影響下形成健康的心理。教師健康心理的形成既有教師自身的因素制約，也受到社會(huì)大環(huán)境的影響。對(duì)教師自身因素而言，一名優(yōu)秀的，身心和諧發(fā)展的教師，必學(xué)要具備自我心理的調(diào)適能力，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，不被社會(huì)思潮左右，又要奉獻(xiàn)精神和全心全意為黨的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的態(tài)度，加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，遇事不驕不躁，沉著應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果我們把我們的健康托付給醫(yī)生，那么我們就要把我們子女的道德和心智托付給教育者，把我們子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國(guó)的未來(lái)托付給他們。”教師心理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。所以，要讓學(xué)生擁有健康的心理，教師必須保持健康的心態(tài)，以積極向上的生活態(tài)度和高尚的人格去影響學(xué)生，以自己的人格魅力去陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理耐挫能力。

四、利用家庭進(jìn)行學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)要為孩子減壓，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，降低對(duì)他們的期望值，客觀客觀的評(píng)價(jià)自己的孩子，不要讓自己的孩子有太多的壓力，制定切合自己能力的奮斗目標(biāo)，在他們的時(shí)候，最需要的遇到挫折失敗時(shí)，家長(zhǎng)要多安慰，少批評(píng)?？傊?，家長(zhǎng)要經(jīng)常和自己的孩子溝通，多關(guān)心自己的孩子，給于他們精神上的鼓勵(lì)和支持，幫助他們擺脫心中的煩惱和壓力，提高他們的心理承受能力和面對(duì)困難的能力和勇氣。在日常生活中，家長(zhǎng)要多給孩子一些主動(dòng)權(quán)，有意鍛煉孩子生活自理能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓孩子多一些成功的體驗(yàn)。家長(zhǎng)要身體力行，讓孩子看到父母在遇到挫折時(shí)如何冷靜的分析，客觀的對(duì)待。給孩子樹(shù)立榜樣?？傊?，作為孩子的父母，要讓孩子正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，讓他們認(rèn)識(shí)到世界的真實(shí)，善于分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待錯(cuò)誤，要善于自己調(diào)節(jié)自己的心理，在家庭的關(guān)懷下，走出困境，找到正確解決問(wèn)題的方法。

五、國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生耐挫能力和心理健康水平的提高

第9篇：如何增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]俱樂(lè)部模式 武術(shù)運(yùn)動(dòng) 兒童

俱樂(lè)部模式的武術(shù)教學(xué)

當(dāng)今各種兒童早教盛行，不讓孩子輸在起跑線上。家長(zhǎng)為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，很早就開(kāi)始了對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)。因?yàn)樵缙诮逃軌虼龠M(jìn)人腦發(fā)達(dá)，特別利于左右腦并行發(fā)展。如果任孩子自然長(zhǎng)大，消極地等待孩子腦成熟以后再教育，那將不利于孩子在大腦生長(zhǎng)發(fā)育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能大網(wǎng)絡(luò)。

現(xiàn)在越來(lái)越多的父母也意識(shí)到了重要的一點(diǎn)——孩子的身體健康。而且，兒童時(shí)期正是造就良好體能的關(guān)鍵時(shí)期，從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，兒童的早期教育把體育放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)摹?/p>

以北京活力文化樂(lè)園功夫?qū)氊惿賰何湫g(shù)俱樂(lè)部來(lái)觀看，兒童武術(shù)早教得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的認(rèn)可，但是也存在著不少的困惑，歸結(jié)有以下幾點(diǎn)：

一、柔韌素質(zhì)訓(xùn)練會(huì)不會(huì)影響身高

柔韌素質(zhì)是武術(shù)運(yùn)動(dòng)中重要的身體素質(zhì)之一，是保證完成各種大幅度高難武術(shù)動(dòng)作的技術(shù)基礎(chǔ)，也是減少和避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性損傷的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童武術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個(gè)重要內(nèi)容。在做掄背，翻腰，腿法等大幅度動(dòng)作時(shí)肌肉快速有力屈伸，大開(kāi)大合，閃展騰挪。對(duì)肩，腰，胯，膝和踝的柔韌性要求很高。俗話說(shuō)“練拳先練筋”，就是對(duì)柔韌素質(zhì)重要性的肯定。

從兒童成長(zhǎng)生理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的角度來(lái)看，兒童的骨骼處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，骨質(zhì)柔軟，軟骨成分較多。骨化尚未完成；從骨的組成來(lái)看，有機(jī)物較多，無(wú)機(jī)鹽較少，骨密質(zhì)性較差。所以骨的彈性和柔韌性較好，不易骨折。關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍大于成人，在這個(gè)時(shí)候加強(qiáng)一步把兒童的柔韌性提高，是事半功倍的。道家說(shuō)“筋長(zhǎng)一寸，增壽十年”，從小把孩子的韌帶打開(kāi)，會(huì)為孩子以后的身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俱樂(lè)部教練大多都是一對(duì)一的教學(xué)，在實(shí)際訓(xùn)練中，根據(jù)每個(gè)兒童的身體情況因材施教。會(huì)根據(jù)兒童身體的反應(yīng)，臉部表情來(lái)判斷疼痛程度，避免了韌帶損傷的情況。使兒童的韌帶得到一個(gè)安全穩(wěn)定的提高。

從功夫?qū)氊惖膶W(xué)員中，分別以練習(xí)了半年，一年，三年的學(xué)員回饋情況來(lái)看，并沒(méi)有比同齡人低，相反個(gè)別還高于同齡人且身體素質(zhì)良好。

二、武術(shù)練習(xí)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致o型腿

雖說(shuō)兒童時(shí)期骨的柔韌性好，不易骨折，但是方法不對(duì)，就容易發(fā)生彎曲和變形。也就是我們常說(shuō)的O型腿。我們知道每個(gè)人的關(guān)節(jié)形狀，肌肉粗細(xì)和韌帶厚薄都是不一樣的。所以在做柔韌性練習(xí)時(shí)，要區(qū)別對(duì)待。在武術(shù)俱樂(lè)部里，教練的一對(duì)一教學(xué)可以避免這種情況，而且在做柔韌練習(xí)時(shí)，注意兒童的姿勢(shì)。如壓腿時(shí)，注意站立的腳尖朝向，身體的挺直等等。

功夫?qū)氊惖奈湫g(shù)指導(dǎo)教練，什剎海體校和北京武術(shù)隊(duì)教練，世界武術(shù)冠軍邸廣文老師說(shuō)：“大家常說(shuō)的“武術(shù)腿”都是因?yàn)樵趬和葧r(shí)方法不當(dāng)造成的?！彼约壕筒皇荗型腿，他的師兄李連杰也不是O型腿。足以說(shuō)明，練武之人都是O型腿是不科學(xué)的，不正確的。

三、武術(shù)練習(xí)對(duì)改善兒童注意力的幫助

許多家長(zhǎng)都曾表示，孩子的注意力不集中。的確，兒童活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)事物反應(yīng)靈敏。但由于情緒尚不穩(wěn)定，不隨意注意起著主導(dǎo)作用，所以表現(xiàn)為注意力集中比較差。

在武術(shù)的練習(xí)中有套路練習(xí)和對(duì)抗練習(xí)，對(duì)孩子的注意力集中很有幫助。在做武術(shù)套路練習(xí)時(shí)，動(dòng)作要快而有力，轉(zhuǎn)換迅速而輕松。因此經(jīng)常進(jìn)行武術(shù)練習(xí)，可以改善各中樞之間的協(xié)調(diào)性，提高大腦皮層神經(jīng)的均衡性和靈活性。在演練套路的過(guò)程中，要求兒童眼觀六路耳聽(tīng)八方，做到心動(dòng)形隨的境界。使其達(dá)到動(dòng)作之外能表達(dá)一種意境，成為自己的一種風(fēng)格。長(zhǎng)久進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練能明顯得提高兒童注意力。在武術(shù)的對(duì)抗訓(xùn)練中更是要求兒童集中注意力。

經(jīng)不少家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋，孩子的注意力比學(xué)習(xí)武術(shù)之前有不同程度的提高。

四、武術(shù)對(duì)兒童心理素質(zhì)和性格影響

每個(gè)家長(zhǎng)讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)武術(shù)目的各不相同，有的孩子太活潑了也喜歡武術(shù)，家長(zhǎng)就報(bào)名了；有的是太不活潑了在家里一動(dòng)不動(dòng)，家長(zhǎng)想讓孩子多鍛煉鍛煉；有的孩子太內(nèi)向；有的缺乏自信等等。那么武術(shù)對(duì)孩子的身心影響到底如何？

武術(shù)是一項(xiàng)內(nèi)外兼修的獨(dú)特運(yùn)動(dòng)，武術(shù)的練習(xí)過(guò)程可以培養(yǎng)堅(jiān)毅，勇敢和頑強(qiáng)的性格。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，增強(qiáng)了體能和身體素質(zhì)，完成動(dòng)作的優(yōu)美舒展可以有效的增強(qiáng)練習(xí)者的自信心。

在俱樂(lè)部教學(xué)中尤其注重武德，上課和下課都要先進(jìn)行抱拳禮。教練和學(xué)員互拜，由學(xué)員先說(shuō)：“X師傅好”，教練回復(fù)：“XX好”；下課也是學(xué)員先說(shuō)：“謝謝師傅。師傅再見(jiàn)！”教練回復(fù)：“XX再見(jiàn)！”。

崇尚武德是幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，是社會(huì)的要求與約束。武德的感化對(duì)兒童起到了無(wú)形的約束，潛在的規(guī)范了兒童的言行，樹(shù)立正義感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情操。

武術(shù)還能夠提高人的社會(huì)適應(yīng)能力。兒童從小參加武術(shù)訓(xùn)練，增加了和同齡人接觸機(jī)會(huì)，在對(duì)練項(xiàng)目和集體活動(dòng)中，培養(yǎng)了其勇敢頑強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔和協(xié)作精神，克服怯懦，任性，自私的不良品質(zhì)。

在俱樂(lè)部中家長(zhǎng)可以和教練交流，指出孩子存在的不足或者希望孩子擁有什么，教練可以有針對(duì)性的去對(duì)孩子教學(xué)，從而得到更好的效果。

從部分學(xué)員的家長(zhǎng)調(diào)查提問(wèn)中，得到肯定。孩子習(xí)武后大部分學(xué)生能與人友好相處，愿意接受他人的批評(píng)和建議，自信心提高比以前更加開(kāi)朗，使其社會(huì)適應(yīng)力有所提高。

總結(jié)：

中華武術(shù)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它以其能融合技擊，健身，觀賞，娛樂(lè)于一體，是我國(guó)民族體育運(yùn)動(dòng)的瑰寶和精粹。讓孩子學(xué)習(xí)武術(shù)是有重要意義和幫助的。

從生理發(fā)育上看，孩子1～7歲時(shí)期是身體和大腦發(fā)育最快時(shí)期，需要充足的營(yíng)養(yǎng)、氧氣和活動(dòng)量。這時(shí)期讓孩子學(xué)習(xí)武術(shù)對(duì)孩子的身體發(fā)育是良好的，會(huì)得到事半功倍的效果。

從心理發(fā)育上看，孩子在早期接受武術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提高心理素質(zhì)，對(duì)進(jìn)一步健全兒童的人格特征，降低抑郁癥和恐懼，提高防身自衛(wèi)的能力都具有很好的效果。

早期教育首要的不僅僅是智力開(kāi)發(fā)，同時(shí)應(yīng)重視體質(zhì)的鍛煉，身體的鍵康，良好性格的塑造和培養(yǎng)。 從功夫?qū)氊惿賰何湫g(shù)俱樂(lè)部的教學(xué)模式來(lái)看，將兒童早教和中華武術(shù)結(jié)合是一項(xiàng)可行性很高的，對(duì)少年兒童的身心發(fā)展也有很大幫助的教學(xué)模式。

對(duì)解決一些體育學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也是很有幫助的。這需要不斷地完善俱樂(lè)部的一些細(xì)節(jié)，讓更多的人接受少兒練習(xí)武術(shù)，從而收益終生。

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