教學藝術與方法精選(九篇)

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第1篇：教學藝術與方法范文

關鍵詞：影視藝術；教育教學；素質教育；創新教育

大學影視藝術是藝術專業中最熱門的一個專業，也是藝術素質教育推進的重點。相對于專業教育來說，素質教育在受教育程度、課程資源分配等方面都趨于弱勢。但隨著近幾年教育教學改革的深入，素質教育的教學價值越發的凸顯。這說明相關教育部門在注重專業的同時，越來越注重學生綜合素質和價值觀的培養，教育方式和方法越來越人性化，科學化，并且具有很強的針對性。大學影視藝術素質教育還是大學生審美教育的重要教學方式，尤其是在素質教育提升的同時，學生對于問題的看法、對于問題解決方法的探究能力等也在逐步提升，這對于學生的培養具有十分重要的作用。

一、大學影視藝術素質教育教學特點

大學藝術素質教育教學的特點：一是注重學生素質的提升。相對于專業教育來說，大學影視藝術素質教育注重的是大學影視藝術專業學生的素質教育方面的提升，素質教育方面包括學生的價值取向、未來的職業規劃、對于藝術的理解以及學生對于自我素質方面的自我教育等方面。對于藝術生來說，一個優秀的學生不僅僅是表現在專業精湛、技術嫻熟，同時還要具備一定的社會抗壓能力、對于困難的自我調節能力以及對于社會是非觀的正確辨別能力等，這些都是大學影視藝術素質教育的教學方法與方式改革的重點和難點。二是注重學生的審美教育。影視專業的藝術素質教育還注重學生審美教育。首先影視作品本身就具備一定的審美教育功能，學生在學習和鑒賞影視作品的同時，也是在接受影視作品傳遞出的思想、價值觀以及影視本身帶來的景觀美、人物美、情節美等，這些都是在學習和鑒賞影視作品中不自覺接受的一種美。影視是藝術的一種表現形式，從創作到制作完成，期間融入了諸多集體的智慧，體現出集體對于美的理解。其中上百個職業和門類相互協調的過程，是每個藝術專業學生都必須了解的。從這一方面來講，影視作品對于學生的審美教育不僅體現在作品本身，同時也體現在作品整個制作的過程當中，換言之，大學影視藝術素質教育還體現在具體的實踐中。

二、大學生藝術素質教育教學方法的探索

教學方法是為了實現一定的教學目的而在教學過程中應用的教學技巧和教學策略。教學方法的好壞直接關系到師生之間完成既定教學任務的快慢和好壞，同時教學方法還是關系到師生之間互動、以及保證教學質量和教學效率的關鍵。從某種意義上來說，探索合理高效的教學方法，是優化教學質量和教學效率的最主要因素之一，也是實現教學目標的必要條件。選擇好的教學方法是素質教育教學的關鍵，對于影視專業素質教育的教學方法來講，主要有：（1）課堂教學法。課堂教學法是最為普遍的教學方法，一般是以教師授課為主。隨著素質教育教學改革的推進，課堂教學方法也日趨豐富化，除了以教師授課為主外，更多的關注點在于如何提高學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂教學方法來。在整個大學藝術類教學中，課堂教學仍然是最為主要的授課方式，也是學生提升技能、汲取知識的重要途徑。教師在豐富課堂教學方法時，綜合考慮學生的興趣和素質的提升，將興趣作為課堂教學的出發點、落腳點，豐富教學策略，改善教學方法。相對于應試教育，素質教育的課堂教學方法更加豐富，也更加人性化。（2）情境教學法。通過創設情境可以讓學生的情感得到更加直觀的感受。對于影視專業的學生來說，情境教學法可以讓學生將情感更快地投入到教學當中，從而實現情感教學。在教學的同時，學生可以根據情境變化更加感性地去學習知識點。此外，現場模擬也是情境教學的一種方式。利用一些觀摩學習的機會切身讓學生學習影視創作的過程，真實模擬現場環境、制作流程等，可以讓教學從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為主的教學方式，同時使學生更容易理解，也更能切身感受影視專業的魅力。（3）實踐教學法。實踐教學法也是大學影視藝術素質教育教學方法中最常見的教學方法。相對于其他教學方法，實踐教學的主體主要是以學生為主，以教師引導為輔。實踐的目的也是通過讓學生合理利用自己所學到的知識點，并將知識點應用到實際生活和未來工作中。對于影視藝術專業學生來說，一般的實踐教學主要包括：①影視公司或影樓等公司的頂崗實習。公司頂崗實習是大學影視素質教育最為常見的一種實習方式，通過讓學生進入公司實習的實踐機會，可以讓學生深刻感受到影視知識在實際工作中的應用，同時也有助于他們增加社會實踐經歷，并有助于提高他們實際解決問題的能力。②利用業余或寒暑假拍攝影視作品。這是目前許多高校最為常用的實踐教學方式。相對于公司頂崗實習來說，這種實踐方式成本小，易操作，最為常見的就是學生自制DV作品的拍攝。這種實踐方式可以讓學生充分利用有限的資源和時間，利用實踐的機會熟練掌握各種拍攝技巧、選材的取舍等，同時也有利于他們活學活用，科學利用業余時間。③創作劇本。在劇本創作過程中，可以讓學生以小組形式查閱資料，挖掘他們的興趣點，然后組織引導他們利用素材進行劇本創作。劇本創作是大學影視教育教學最基本的內容之一，同時也是難點之一。對于培養高素質的影視藝術專業人才，劇本創作實踐是最為常見的教學模式之一。

三、大學生藝術素質教育教學方法的新變化

隨著計算機的普及和素質教育教學改革的不斷深入，大學生藝術素質教育教學方法也逐漸豐富和完善。

（一）互聯網讓素質教育教學方法和方式更加豐富，更加生動和便捷

好的教育教學方法和方式可以更好地完成教學目標，同時可以極大提高教學的質量和效率。而互聯網的發展，為好的教育教學方法和方式提供了一個更加便捷高效的窗口和工具。教師可以利用互聯網這個工具，分析教學活動和教學目標，制作課程軟件或課件，讓學生利用軟件或課件真實參與到教學過程中來。此外，教師也可以通過互聯網篩選出優質的影視作品來培養學生的審美，或者讓學生利用互聯網工具查閱資料，制作出符合教學目標的影視作品來。此外，多媒體教學圖文并茂，可以從視覺、聽覺等方面全方位調動學生學習的積極性。合理利用互聯網資源和多媒體設備，可以讓影視藝術素質教育教學方法和方式更加豐富，更加生動，同時也給教學帶來了諸多的便利。

（二）創新教育為大學影視藝術素

質教育教學提供了新的方向創新是當今世界的主旋律，也是目前大學生應該具備的基本素質之一。創新教育既是大學影視藝術素質教育教學的重要內容，同時也是素質教育教學改革的重要方向。當今，知識更新周期越來越短、社會發展越來越快，一味追求固定模式和滿足于陳舊的知識體系，已經滿足不了當今影視專業的基本需求。因此，學會創新，利用創新教育去豐富大學影視藝術素質教育內容，培養學生基本的創新能力，不斷提高他們的思維拓展能力和思維發散能力，對于他們未來的發展有著極其重要的影響。目前許多影視專業的人才需求也在不斷創新，人才需求由原來的專業性人才向一專多能創新人才轉變。這就要求教師在日常素質教育教學過程中，不斷創新教學方法與方式，利用教學培養學生的創新能力，利用實踐去檢驗學生的創新成果，讓學生感受到創新帶來的樂趣。總而言之，隨著時代的發展和科技進步，以及知識全球化和創新教育的發展，大學生影視素質教育教學方法與方式之間也在發生著變化。教師在研究和總結教學方法和方式的同時，要逐漸形成一套適合自己教學方式的教學方法，構建屬于自己的教學體系，同時將創新和互聯網作為自己教育教學改革的突破點和主抓點，真正讓素質教育教學成為培養學生綜合素質的重要手段。

參考文獻：

[1]魏巍.高等院校影視藝術教育教學方法淺析[J].知識經濟.2012(03)

[2]陳蓉生.論高校教育教學方法的發展與創新[J].科學咨詢(科技•管理).2015(01)

[3]張利.試析傳統教育教學方法的不足與改進對策[J].中國科技信息.2005(19)

第2篇：教學藝術與方法范文

[關鍵詞]大學影視藝術普及教育 方法手段

影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區別于影視的制作教育而納入素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。

我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合，目前的現狀是：影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育，而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。

一、大學影視藝術普及教育課程的主要特點和教學目標

對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。

大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術中的教育，這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業制作藝術、大眾消費藝術，從創作到制作都體現了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內容、教材結構具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經典性，體現出課程的經典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點。可以說，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程，它是愉悅性和審美性的統一，是科學性和人文性的統一，是經典性和現代性的統一，是信息性和教育性的統一，是一門綜合的藝術教育課程。[1]

根據大學影視藝術普及教育的基本特點，結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發審美感情。

要實現這個課程目標，教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。

二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準

教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯結教師教與學生學的重要紐帶，實現教學任務的必要條件，提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。

一般說來，最優化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關系的融洽程度，較好地體現出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統一。五是符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經邁向現代化，處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。

三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段

影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調動學生學習的興趣，采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上，由理性思維轉向對感性形象的認識，也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構聯合，酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體，主要有：一是根據課堂講授內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV劇；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法，主要加強基礎知識和基 本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結合、理論測試與實踐操作相結合的方法，檢測學生的學習效果。

影視藝術普及教育最優化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內容包括5個方面：教師課前將教學內容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創造能力的培養和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創新意識，注重知識的建構性。“話題”指的是影視藝術教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發學生的創造性。其做法是，對于影視發展史中的現象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術研究性質的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規劃課題研究或教改課題等。有效培養大學生的實踐能力。

影視藝術普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現對教學現代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術作品內容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發揮它最大的效能，不僅影視藝術普及教育能利用，中文專業的文學課、歷史專業的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發，與課程內容有著直接聯系，能夠使學習者的認知結構發生一定的改變，它能把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵。現在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網絡影視欣賞課件，就是應用于網絡環境的課件，主要通過網絡表現的教學內容及實施的教學活動等。此外，現在不少電視臺的影視藝術專題、專欄節目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

四、大學影視藝術普及教育最優化教學方法、最有效教學手段實施意義

第3篇：教學藝術與方法范文

一、通過提問加強學生對知識的反饋

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動，增加師生互動，且提高學生聽課的注意力。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師僅靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

二、通過提高發現學生掌握知識的不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

三、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如教師在做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

四、不可忽視的提問誤區

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)什么都要問，問題低級、重復、漫無邊際、模模糊糊。(2)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(3)只提好學生，不提學困生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對學困生進行懲罰性提問，給學生難堪。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(5)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(6)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(7)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(8)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應注意三點：第一點，提問應面向全體學生，應有較大的輻射面。第二點，教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。第三點，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣；提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“疑問式”可以引起學生的有意注意和獨立思考，能激發學生的興趣，使學生深思。“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。“啟發式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。“擴展式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。“陷阱式”會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而鍛煉其思維的判斷能力，培養探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。若一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

第4篇：教學藝術與方法范文

小學美術教育，形象生動，鮮明直觀，是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，其有它特有的優勢，然而如何發揮或擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創新，把握少年兒童心理特點與身心發展的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。就象游戲一樣，使他們感到輕松愉快，這樣讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳效果充分發揮優勢作用。同時，還要把德育教育和美育教育結合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法。同時要培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力。現代化教育不能局限在只傳授知識，而要把開發智力放在重要位置。為了達到上述目的，每一方面都不可偏廢，那么怎樣才能完成這幾方面的任務呢？這確實是值得深思和探討的問題。我在多年的美術教學中，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是不斷的改進教學方法，上好美術課貴在得法。方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。所以，美術教育與教學方法密切相關，美術教育要依賴得當的教學方法去完成。沒有靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以教師 根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法，教者本身要有創造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。由此教學方法是完成美術教學任務的紐帶。

2．改革課堂舊式教學方法，促進學生智力發展

過去有些人受傳統教育思想的影響，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規老一套不變樣，滿堂灌，學生思想僵化不開竅。如老師就是這樣講課，限制了學生的思維能力和創造能力的發展，所以，教學方法必須改革。在當今大力強調素質教育的今天，教學方法的改革勢在必行，要探索出一條新的教改方法，根據不同年齡特點，采取不同的教學方法。

如教低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現在學生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調配成的，就拿試管做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個試管內一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。 做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調色方法。再如，高年級的數學美術字和美術字，也同樣讓學生自己去觀察美術字的書寫形式，了解方體，找出規律之后，我又在黑板上書寫幾個不正確的美術字讓學生進行對比和分析美與丑，就數字美術字來說，是大小相等、粗細一致和有粗有細富有變化的協調統一的美；黑體美術字，宋體美術字都有著各自的美。黑體字粗壯，鋼勁的美；宋體美術字粗細變化，俊秀力量的美，若不這樣寫，就會影響字的美感，也會使字寫的細小無力，大小不勻，影響了字的結構。美術字不但不美還會影響整個布局的整體的美。我們也學不到美術字的正確書寫方法和書寫規律。總之，在每一節新授課前，對學生進行美的教育是必要的，使學生們懂得了什么是美及運用美的表現形式去繪制美的圖畫作業，作業的速度和質量都得到了提高。同時也促進了學生的智力發展。

第5篇：教學藝術與方法范文

一、教師要明確教材內容和知識的深化

針對初一數學教學中，內容與小學教學內容聯系特別密切的是有理數、整（分）式和一元一次方程內容，有理數的概念和運算在小學的自然數、零、分數和小數的基礎上發展擴充而來的，建立了有理數的概念后，性質符號進入教學，從算術數擴展到理數，是數的概念的深化，是認識的一次飛躍。

用字母表示數量顯示了代數的優越性，從小學的具體數字到文字表達再到初一的代數式，充分顯示了代數式簡明、普遍的優越性，體現了數學知識發展的循序漸進規律。

方程問題從小學開始接觸，中學不斷深化，作為方程基礎的一元一次方程，在小學已有初步知識，初中主要是對其解法做進一步的研究和歸納。

二、教學中求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性

因年級而論，七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的具體做法是：

1.注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。

三、注重學習方法指導，培養良好的學習習慣

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環節中進行：

1.培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？ 角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

2.培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

3.培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

第6篇：教學藝術與方法范文

對藝術內涵美的理解與把握在初中美術教學中不只是難點也是重點。而探究式教學方法能夠加深學生對民族藝術的理解。教師在從阿榮旗的大自然中汲取敬畏自然素材之后，要提升學生的藝術欣賞能力，幫助學生從美術課堂上體悟并理解藝術是生命與自然的融合這一概念。如在人教版七年級第一單元的《藝術—生命與自然和諧交融》中，授課的目的是培養學生對美術作品美感的把握能力，肯定對生命價值的追求，明確藝術家對自然和人類精神的和諧交融的表達手法。阿榮旗獨特的地理環境，孕育了獨特的民族文化。學校可以組織學生深入體驗當地民族藝術文化，了解皮革工藝的服飾、頭巾、圍腰，絢爛的色彩，融入美術紙張，會形成怎樣的藝術效果。

阿榮旗刺繡大師、剪紙大師獨特的民族藝術技巧和手法，無不展現出獨特的價值觀和審美特性。初中生在接觸到現實生活中的藝術作品時，會對整個構圖、色彩和創造完成自我的理解和認知，美術教師在課堂上通過互動問答和引導解讀學生對藝術作品的認知想法，能高層次地完成對學生表現的總結和評價。藝術是起源于生活的。只有真正接觸并體會，從民族藝術作品中感悟工藝品圖案中表現的人與自然的和諧，從合理的構圖和絢麗和諧的色彩中感悟藝術的魅力，才能讓初中美術課堂更加鮮活，才能讓民族藝術真正融入初中美術課堂，提升學生們對民族藝術的認知能力和審美能力。而這種源于現實生活對民族藝術的追求，相信會對學生產生極大的心靈震撼。

二、崇尚自由，騰飛想象

藝術是自由的，想象力是無窮的。對初中生而言，豐富多彩、絢爛無比的想象力，本身就是一座藝術的寶庫。此時，愉快式教學方法便可以在美術課堂中自如運用了。在這種教學方法中，教師的態度是非常重要的。在導入民族藝術時，教師需要以平緩、輕松、愉快的態度，引發學生對民族藝術的學習情緒。不可以用嚴厲、肅穆的態度傳授知識。如在人教版七年級第二單元的《春天的暢想》中，教師可以搜集大量的“農民畫”，“農民畫”中絢爛的色彩和樸實的情感，能夠促使學生充分的展開想象的翅膀，也可搜集“綠、野、情、史”等特色旅游資源圖片供學生們欣賞。總之，要讓學生展開自由想象的翅膀，不需局限于課堂傳授，而是培養學生獨立思考和作畫的能力。

第7篇：教學藝術與方法范文

【關鍵詞】美術鑒賞 審美能力 創新能力

美術鑒賞可以激發學生的創新思維，開展美術鑒賞教學活動對培養學生的創新思維能力起到重要作用。美術鑒賞是對美術作品的一種深刻理解，是一種深層次的由感性認識上升為理性認識的審美享受。美術鑒賞教學方案制定的目的，是讓學生成為課堂主體，使學生的潛能得到充分發揮，并通過訓練提升學生的藝術鑒賞能力。①美術鑒賞教學的應用，可以讓學生在感受美術創作者的創作思想和創作靈感的同時，通過學生所處的生活環境、自身的經歷以及學生平時的生活經驗和文學素養等進行自然的感受和體驗，并進行畫面聯想和理論分析，最后做出自己的價值判斷，從而對美術作品所表現出來的內涵擁有正確的理解。美術鑒賞教學可以有效提升學生的審美能力和創新能力。

一、美術鑒賞教學的意義

（一）美術鑒賞教學是提高學生審美能力的重要途徑

美術鑒賞教學有助于提高學生的審美能力。無論是美術作品的形式之美，還是美術作品所傳達的美學理念，或者是美學意境帶給人美的享受，都能加深學生對美的認識。教師可以從不同角度分析美術作品，對學生的鑒賞能力進行培養。在眾多的美學教育中，美術鑒賞是教育工作者最擅長運用并且學生樂于接受的教學方式之一。通過美術鑒賞，有助于學生在對美術作品的理解和批評中逐漸提高審美能力。學生的審美能力提高了，其判斷和分析事物的能力也會相應增強。

（二）美術鑒賞教學是培養學生創新能力的有效方式

提高學生的審美品位對其創作能力以及創新能力尤為重要。傳統教學模式通常是教師講學生聽，僅限于對一些名家名作進行賞析，對藝術大師的作品通常是以贊美為主，缺乏客觀、公正的評價。美術鑒賞教學的開展，不僅可以引導學生解讀名家作品，還可以讓學生對身邊的藝術作品進行美學評價。通過美術鑒賞，有助于學生形成自己獨立的思維，發現每一件作品中與眾不同的美，或者是作品的一些缺陷。教師可以通過對學生審美能力的培養，讓學生的想象力和創新能力得到充分訓練，最終達到教學目的。②

二、通過美術鑒賞教學提高學生審美創新能力的方法

培養學生的創新能力，不僅僅是讓學生在課堂上觀賞大師的作品，還需要教師運用全新的教學模式。

（一）創建探究式美術鑒賞教學

探究式美術鑒賞教學能夠改善學生機械和被動的學習方式。在探究式教學方式下，學生通過教師的引導，進行探索、實踐與總結，獲得全新的經驗與體會。探究式美術鑒賞教學有利于在美術課堂上營造輕松的氛圍，給予學生想象空間。教師可以運用多媒體工具給學生進行探究式教學。例如，在欣賞徐悲鴻的作品《八駿圖》時，教師可引導學生理解畫家的水墨畫技法，體會線條的干濕、濃淡、粗細、輕重的變化，討論畫家如何通過寥寥幾筆就把馬的奔騰氣勢淋漓盡致地表現出來，使學生認識到線條的神奇。教師可以結合提問的方式進行引導，也可以讓學生組成小組進行討論。③學生在回答問題的同時，表達出自己對于藝術作品的審美感受。隨著各種問題的不斷解決，學生的創新能力也會有所提高。

（二）將美術與音樂相結合

藝術的表現形式雖然各不相同，但它們之間都是有關聯的，其最終目的都是引導人們向善、愛美。音樂以聽覺為主，美術以視覺為主。美術和音樂結合在一起，可以起到相互促進的作用。在進行美術鑒賞的同時，播放一些適合氛圍的音樂，不僅可以渲染課堂氣氛，還可以激發學生的想象力。④比如在欣賞俄國畫家列賓的作品《伏爾加河上的纖夫》時，配上一些壓抑低沉的俄國音樂，在音樂的渲染下，學生的想象能力會得到拓展。將美術與音樂相結合，既提高了學生的藝術審美能力，又提高了學生的創新能力。

（三）引導學生鑒賞具體作品

學生時期是一個善于接受新鮮事物的階段，此時學生的思維、腦力以及認知狀態處于最佳時期，創新能力也處于萌芽階段。這時學生的創造力需要教師不斷發掘，鑒賞優秀的美術作品，是教師提升學生創造力的有效途徑。以鑒賞羅中立的作品《父親》為例，教師在進行作品展示后，可以先讓學生分小組進行討論，為這幅作品起個合適的題目。接下來，教師逐漸引導學生對畫作進行欣賞，讓學生感悟畫作的具體內容，如古銅色的臉龐，布滿深深的皺紋，一雙粗糙的手里，一個破舊的茶碗，人物身后一片豐收的景象等。觀賞完畢后，教師讓學生表述自己的想法，同時講解作品的創作背景，讓學生通過發散思維來思考畫家的創作意圖，并用語言描述出來。⑤經過討論后，畫中的人物形象在學生心中更加飽滿。教師最后告訴學生這幅畫的主題，學生便更能夠理解其中的深意，從而為自己的創作之路打下堅實基礎。

結語

美術鑒賞教學可以讓學生通過對藝術作品的觀賞提高美術鑒賞能力，對學生的創新能力的培養有重要作用。美術鑒賞是提高學生美術水平的有效途徑，在美術鑒賞的過程中，如何培養學生的創新能力成為教育工作的重點。在針對美術作品進行鑒賞的同時，教師可以激發學生的想象力與創造力，引導他們發現美、辨識美，從而引領學生走向獨立創作之路。

注釋：

①劉永強.試談中學美術鑒賞教學對學生創新能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（25）：200-200.

②燕燕.試談高中美術鑒賞教學對學生創新能力的培養[J].文理導航（中旬），2010（9）：50-51.

③廖國珍.讓學生的創新能力在開放式美術鑒賞教學中激活[J].散文百家?教育百家，2012（2）：49-50.

④鞏偉民.淺談根藝在美術鑒賞教學中的引領作用[J]. 教育界，2013（23）：146-147.

第8篇：教學藝術與方法范文

關鍵詞： 高中數學教學 存在問題 解決方法

高中對學生來說是一個新的起跑線，而高一年級又是高中階段的開始，因此對學生在整個高中階段的學習很重要。初中生經過中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來學習高中課程。但經過一段時間的學習，他們普遍感覺到高中數學并非想象中的那么簡單易學，而是太枯燥、抽象，比如函數、指對數函數，等等。一些初中的數學尖子，經過高中一段時間的學習后，數學成績卻呈下降趨勢。漸漸地，他們認為數學太抽象難懂，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數學教學很重要。下面我就如何搞好高一的數學教學談談看法。

一、存在的問題

1.初、高中知識的內容有差異。新課標對初、高中教材的內容都做了較大的改動，而不少高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內容的難度大大降低了，但那些在高中學習中經常應用到的知識，如絕對值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補充學習。因此高中數學教師在教學過程中，必須要了解學生在初中學了哪些知識。有些知識在初中沒有學過，而高中卻要用到，這就要在教學中做補充；還有的知識在初中只要求學生略微了解，但在高中卻是重點，需要在教學中加以重視。

2.初、高中數學的特點有差異。不少學生反映集合、函數等概念難以理解，覺得很抽象。確實初中數學知識點少、內容淺、難度不大、知識面窄。高中數學知識廣泛，既是對初中數學知識的推廣和延伸，又是對初中數學知識的完善。它抽象性、理論性更強，如集合、函數等概念，就是理論性、抽象性很強的概念，一些初中數學基礎很好的學生也難以適應。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學生習慣于這種機械的、便于操作的學習方式。而高中數學語言的抽象化，學生一時間找不到好的學習方式。

此外，高中數學與初中數學又有一個明顯的不同，即在教材內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識的量與初中相比增加了許多。高一上學期就要學習必修1、必修4兩本書，上課的時間緊迫，不少學生跟不上這樣快的進度。

二、解決問題的方法

1.注重新舊知識的銜接。初中數學知識是基礎，應在此基礎上學習高中數學知識。高中數學教師要熟悉初中數學教材，做到心中有數。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如函數的概念，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且應該講清新舊知識的聯系和區別。這樣可以使學生在舊知識的復習中，更好地接受新知識。

2.選擇恰當的教學方法。在處理教學內容時多舉實例，增強教材趣味性、直觀性。如高一數學學習集合知識時，集合是一個學生未接觸過的抽象概念，若照本宣科，勢必枯燥無味。我認為在講集合的運算時，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數學課本、語文課本和英語課本，第二次買了高一的數學課本和物理課本，問這個人兩次一共買了幾種課本？學生會回答應是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運用了一種新的運算，即集合的并的運算，{數學課本，語文課本，英語課本}∪{數學課本，物理課本}={數學課本，語文課本，英語課本，物理課本}。可見，這一問題中所研究的對象已不僅僅是數，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學生的注意力便被吸引，其對學習集合的知識就會產生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來，使學生容易理解。此外在課堂教學中應多讓學生參與，給學生討論發言的機會，并適時點拔，讓學生多感受多體驗，使學生想學、會學。

3.教會學生合適的學習方法。高中數學很難學，題目都有一定的難度。由于高中的知識比初中難了很多，為數不少的高中生容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得，學習是一個長期的過程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學生要有戰勝困難的心理準備。此外學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。教師要給學生提供一些最基本的學習方法，如課前要預習、課堂聽課效率要高、課后要及時鞏固、學習時保持積極向上的心情等，并要求學生掌握。學生自己也要結合自身特點，尋找最佳的學習方法。

總之，只要教師和學生共同努力，找出合適的教法和學法，就一定能教好和學好高一數學，從而為以后整個高中的數學學習做好鋪墊。

參考文獻：

第9篇：教學藝術與方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0013-02

教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師的教學語言對教學效果起很重要的作用。有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學語言，而語言沒有固定的形式，教師唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達對新課程理念的領悟與思考，才能讓學生廣泛參與到教學中來。

“同樣的教學方法，因為語言的不同，其效果就可能相差20倍。”如果教師的語言修養良好，“不是蜜，但可以粘住一切！”

那么，如何才能掌握好教學語言這一門藝術，使之能較好地為我們的教學服務呢？筆者認為要注意以下幾點。

一、吃透教材，準確表達

【教學案例】

師：剛才，我們感受到了人類的惡行對地球的影響。同學們，現在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環境的人類，你們有話對我說嗎？

生1：希望你們不要再來破壞我了！我已遍體鱗傷！

師：多么強烈的呼喚！我的心很沉痛。

生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！

師：你的一席話，引起了我的深思。

生3：對，你們人類只顧貪婪地索取我們的給予，卻肆意破壞著我們！

師：是啊，聽著你們的真心話，我無地自容。

（齊讀第四節）

這是教學《只有一個地球》這篇課文時，老師引導學生進行的一次拓展。老師富有感染力的教學評價語言，點出了學生思維表達中的語言精華，最大限度地調動了學生的主動性、積極性，學生激活了情感，將想象、朗讀、表達有機整合起來。

二、依據學生實際，恰當表達

（一）教師應該注意教學語言的兒童化、具體化、形象化、感情化

例如：

“我看在座的小朋友都是好樣的，都有自己的長處，只要努力都會進步，是不是啊？”

“說得多好！只要努力，沒有做不成的事！如果你剛才坐下了，不就失去了一次鍛煉的機會了嗎？”

（二）教師應著重在教學語言的邏輯性和說服力上下功夫

例如：

“讀完一遍的請舉手，放下。朗讀完一遍請再默讀一遍。我發現有一位同學正在做一件事情（示意生站起來），讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，新型玻璃的名字都給劃下來。同學們，‘不動筆墨不讀書’。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來，這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。請大家繼續默讀課文。”

（生默讀，邊讀邊劃。）

從這個教學片段中，我們可以看出老師善于從學生中發現典型，以推廣典型經驗的方式來指導學生讀書，一來可使這位學生受到表揚心里高興，二來其他學生也會感到這一經驗親切、可學，效果自然而然便在老師這一語言暗示中得以體現了。

“老師發現剛才有些同學讀完之后，見其他同學還沒讀完，就又讀了一遍，這就叫自覺學習。”

“會讀書的人能把一本厚書讀成一本薄書，能把三段話讀成一句話。這三段話，總結起來寫了什么？”

這些看似無意卻有意的課堂評價語言既激勵學生，又能讓學生對自己的學習方式有所調整，并能自覺學習，對學生的影響是深遠的。

三、區分教學情境，高效表達

（一）引入，言之有境

例如教學朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：

師：在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節呀？

生：是春季。

師：春天里還有哪些景象呢？

（讓學生自由回答，然后印證課文。）

（二）講析，言之有物

請看下面于永正老師執教《海底世界》一文的一個教學片段。

生：（讀）你可知道，大海深處是怎樣的嗎？

師：這個句子叫“設問句”――作者先提出個問題，然后自己去解答。你第一次讀到這個設問句時是怎么想的？也就是說，這個問題你知道不知道？如果不知道，你馬上會怎么樣？

生：我不知道大海深處是什么樣兒的。

師：這不是設問句的作用。請大家想一想，怎樣讀這句話才能引起讀者的注意？馬上會向下看？誰來讀？

這個片段以講助讀，把設問句的有關知識、作用都給學生講了，而且還讓學生掌握了讀設問句的語氣、語調，并通過讀，更好地理解了設問句的有關知識。

（三）過渡，言之有術

因為學生的課堂活動呈“塊”狀分布，所以教師過渡性的語言必須串聯起課文的內容，讓學生能迅速將課文理解透徹。

我們來品味一下于永正老師在執教《海底世界》一文中是如何過渡的。

師：誰知道我板書的意思？誰能看著板書，說說這兩段的意思？――先想一下，自己在心里說說試試。說不好，可以看看書。

（學生看著板書，練習。）

師：誰站起來讀一讀？看著板書說。

生：海面上波濤澎湃的時候，海底卻很寧靜。五百米以下，就全黑了，一片黑暗。（師笑著插話：加了這一句是為了用上板書的“黑暗”，對不對？該生笑。）在黑暗中，還有許多閃爍的星星，不過那不是天上的星星，是深水魚的發光器官發出的光……深海里是不是寧靜得一點聲音也沒有呢？不是的，深水的魚常常竊竊私語，發出各種聲音。（師插話：不過――）不過我們聽不到，得用水中聽音器才能聽到。

師：看了老師的板書，聽這位同學這么一說，此時此刻你一定會情不自禁地說――

生：（齊）海底的景色真是奇異！

師：“寧靜”在這里，一方面是說幾十米以下海水很平靜，水是不動的。另一方面是說那里靜悄悄的。同學們，你們發現作者寫這兩段的方法了嗎？（師邊說邊指了指板書的詞語）看出來了嗎？

生：是用對比的方法寫的。

師：對了。這樣寫多有趣呀！那么，怎樣讀才能讓人覺得有趣呢？自己先練一練。作者是用對比的方法寫的，你當然也應當用對比的方法讀。

（四）小結，言之有力

課堂小結，有兩種形式，一種是課中小結，一種是課畢總結。我們既要重視課中小結，也要重視教學結束性小結，做到收束有力，余味深長。

比如，在教學《紙船》的時候，有“細膩的感受”這么一個學習板塊，學生結合相關詩句和詞語，從不同角度感受詩人的情感。老師在小結這個板塊時，可以這樣說：

“你們看，大家從字里行間，都能感受到作者濃烈的思念之情。那么，這首詩抒發感情是什么特點呢？老師來總結一下。第一個特點是寫物抒情……第二個特點展開想象……第三個特點是變換人稱……”

這個課堂小結，不僅僅是“總結”，更是留疑、留韻、留思，可謂結而不盡，余味綿長。