高效背誦方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效背誦方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效背誦方法范文

關鍵詞：古詩文；背誦；數字標記法

一、“數字標記法”的孕育：為伊消得人憔悴

古詩文背誦，不僅是中學語文教學的要求，同時也是高考備考復習的要求。出于對學生的信任，我將早讀時間完全交給了他們，并且說了句“只要你們背誦得好，我們就不檢查”。學生們歡欣雀躍。

可是，早讀時學生背誦得非常積極，教室呈現出一派熱火朝天的景象，但是，之后進行的背誦檢查并不理想。這讓我不由自主地想起了那句話：眼睛見到的，不一定是真的。

于是，我打算收回權力，讓高效學習小組成員分組負責檢查學生背誦。當我將這一情況及時反饋給兩個班的高效學習小組成員，征求他們意見時，這些孩子給我的信息是：他們有自己的語文學習計劃，不太想將早讀時間用在課文背誦檢查上。我能理解孩子們的想法，于是我們協商：課文背誦檢查主要由我負責，他們協助我的工作。

二、“數字標記法”的產生：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

正當我焦慮惆悵時，不經意的一瞥給了我靈感。我看見了自己教學設計上的數字編號，每寫完一個教學設計我都會及時編上序號，便于整理。為什么不把這些序號轉到背誦上呢？

于是，早讀檢查時，我就根據學生背誦的先后順序，在檢查表格中進行相應的編號，一般前五名背誦的學生，我們不進行數字編號，而是畫上我獨創的可愛小紅花，雖然這看起來很幼稚，但是效果卻不錯。因為這分外獨特的花兒，體現出了他們的優秀。

第五名以后背誦的同學就按照背誦的順序進行數字標號，這樣一來，我就可以很直觀地分析出每一位同學的背誦情況：誰背誦課文認真、積極，誰需要教師嚴加督促。

三、“數字標記法”的操

作：海闊憑魚躍，天高任鳥飛

“數字標記法”準備工作歸納起來就是以下兩點：

（1）設置好學生名單表格，按照學生姓名順序排列，便于教師登記學生背誦情況。

（2）調整好表格行距，一般A4紙檢查10～12篇文章即可，正反兩面打印可以有效節約紙張。

“數字標記法”的作用主要體現在以下幾個方面：

（1）便于教師掌握學生背誦情況，了解學情，預設學習目標。

（2）學生們可以通過表格上的數字標記，清楚自己的背誦情況。

（3）鼓勵認真、積極的同學，讓他們有一種成就感、自豪感。這樣的數字排序可以給這些孩子們一些鼓勵性的暗示。從他們內心來講，是比較在乎這個東西的。在背誦完之后，有些學生明顯表現出了對自己背誦序號的關注。

（4）鞭策背誦不積極的學生。如果一個學生的背誦排名總是在后面的話，他自己會覺得不好意思。那么，我就會在課下找他談話，讓他明白自己該加油了！

（5）在班級形成一種你爭我趕的積極背誦氛圍，也有助于班級整體學風的營造。教師基本上不用操什么心、也不用多費口舌，學生們就會接二連三地找我背誦。

慢慢地，高效學習小組成員也發生了轉變，他們主動承擔起了背誦檢查工作，我再次退出了背誦檢查的舞臺。

但是，新的問題又出現了，我發現，似乎每次總是固定的人員背誦滯后。總結這一現象原因：

（1）個別學生不積極，態度不端正。

（2）個別學生背誦水平確實有待提高。

于是，我們將原有的檢查方法進行了改進：由個人背誦檢查登記升級為小組背誦檢查登記。優先背誦完的小組會在周考核中進行體現，加以表揚與鼓勵。每個小組都不愿意成為后進組，他們就會主動去督促與幫助組內背誦較差的學生。在組員的幫助下，不少學生進步相當大，有些小組逐漸由落后組變為了優秀組。這種看似不再關注個人背誦水平的檢測，不經意間，卻能強化學習小組成員的團結與合作，從小處做起，逐步構建起一種榮辱與共的學習氛圍。

第2篇：高效背誦方法范文

學生在學習文言文時，常常會因為無法理解詞意而生搬硬套、死記硬背。最終導致學生學習困難，教師教學效率偏低。至此，為擺脫這種低效的教學狀況，就要建立高效的教學體系。而以往對教學有效性的評價多為宏觀層面的研究，對某一細節上的討論就相對偏少。其次，高中文言文作為教學中的一大難點，要建立高效性的教學就必須相應地提出高效性的評價體系。

一、高中語文文言文教學高效性含義

新課程標準推出后，旨在強調高中語文文言文教學目標是：“提升學生的文言文素養，培養學生的文化底蘊，同時建立民族自豪感及掌握文言文學習的思維”。首先，高中文言文教學的高效性是指在某一段時間教學活動是否達到預先設定的教學目標或者實現的程度。其中就包括文言文素養、文化底蘊、民族精神和價值認同感等。其次，高中文言文教學的高效性是指在某一教學活動時期，教師教學的各要素和學生學習之間的各要素之間的聯系程度。例如：教師的教學內容設置是否符合學生實際，教學過程是否吸引學生以及學生在這段時間的學習動機是否強烈。是否有明確的教學目標，是否分層次的以人為本的展開教育等等。再者，高中文言文教學的高效性是指在教學活動結束后，學生的學習反饋效果。例如：學生在一段時間學習后，成績得到快速提高。文言文素養得到有效提升，同時也被激發學習興趣，對文言文學習熱愛無比，更加關注我國的優秀傳統文化。最后，高中文言文教學高效性是指在教學互動結束后，教師和學生之間的關系是否呈現質的變化。教師的教學熱情是否高漲，學生的學習情緒又是否熱情等等。

二、對高中文言文教學高效性評價標準的探索

首先，教師根據《課程標準》開展文言文教學活動。整體要符合新課程教學目標。旨在提高學生的文言文素養和用歷史的眼光去欣賞現代的文學作品，傳遞文化底蘊及民族自豪感。其次，要符合新課程標準要求的“三維”教學目標，即提高學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，通過這三個維度來制定具體的教學目標。再者，教學過程的體現，為保證學生學習的高效性，就需要提高教學過程的高效性。最后，要建立以人為本的教學理念，構建一切圍繞學生出發的教學體系。倡導以教師為教學主導，學生為教學主體的教學活動。因此，要構建有效的評價體系就是要以促進學生的自身發展為出發點，促進學生的文言文素養和價值觀及民族自豪感等等，同時也要兼顧教師在教學活動中的情感、效率等同步發展。

三、建立高效的教學策略分析

1.構建趣味課堂、提高學生的學習興趣

文言文由于本身比較枯燥，學生很難對其產生學習興趣。從而導致學習效率低下。所以，教師在教學活動安排時就要設法突出教學活動的趣味性。例如，在教學活動展開時，要鼓勵學生積極地參與課堂教學活動。可以設置情景教學模式，讓學生扮演某一個角色。在學生扮演角色的過程中就會主動的記憶臺詞，而臺詞就是課文中的話。這就間接地激發學生的學習樂趣，并在游戲中背誦了課文。例如學習《燭之武退秦師》這一課時，可讓學生分別飾演文中人物角色，從動作形態到語言，都讓學生依照原文的理解進行扮演。通過這種方式，不僅讓學生熟悉了課本，也讓學生對文中人物有更深入切實的體會，激發學生的學習興趣，從而提高課堂參與度，有效落實教學目標。

2.多閱讀、多背誦，增強主體感知

文言文是中華文明的文化載體，也承載了古人的思想底蘊。學生通過多閱讀、多背誦就可以增強其主體感知能力。俗話說：“書讀百遍，其義自現”。學生通過多讀、多背就可以很好地鍛煉語感，積累素材。當然教學中也不是簡單的背誦，教師要因材施教、靈活運用。例如，在學習《赤壁賦》時，教師就可以引導學生多朗誦，或者背誦，通過聲韻頓挫感受古人的文化底蘊，通過詩意描寫感受“羨長江之無窮”、“抱明月而長終”的魅力，以此體會當時蘇軾身處逆境也能保持豁達超脫的博大情懷，以及不以物喜，不以己悲的處世態度。

3.加強課外閱讀，豐富賞析內容

語文教材中雖然已經包含眾多的文言文優秀作品，但是學習畢竟不能僅僅局限于書本。這就需要教師引導學生廣泛閱讀課外文言作品。對于一些比較知名的片段或者名言錦句加以記憶、背誦。從而積累語文素材。也可以引導學生通讀一些唐詩、宋詞、元曲等等，培養學生的文化素養及對古人文化的感知能力，從而有效提高學生對文言文的鑒賞水平及自身綜合素質的提高。

第3篇：高效背誦方法范文

目前在國內相當多的中學，尤其在教學條件較差的一些偏遠農村中學，許多學生在英語學習中越來越感到，說英語很困難，有許多學生學成了“啞巴英語”，不敢說，不會說，不愿說！這種現象使得很多學生失去了學習英語的興趣，也成了提高英語教學質量的瓶頸。盡管很多教師為了提高學生應用英語交際的能力，花了大量的精力，千方百計地為學生創設各種英語環境，比如各種活動豐富的英語學習小組、英語角、英語公社等等，學生似乎積極性也很高，但始終還離不了對教師的依賴，這些活動對學生英語口語的提高還遠遠不夠，常常還只是做作的表演而已。

那么怎樣運用恰當的教學策略，組織相應的教學活動，科學地訓練和提高學生的英語口語水平，激發學生學習英語的興趣。

二、 英語口語的訓練方法

怎樣才能讓學生勇于開口，大膽表現，不斷實踐，最終達到“脫口而出”的美妙英語境界呢？下面是我們進行英語口語教學的做法和體會：

1. 朗讀背誦，培養語感

英語口語教學，重在讓學生大膽說，反復讀，不斷練，從而培養學生的英語語音語調基礎和良好的語感。朗讀和背誦是培養學生正確的語音、語調、良好語感的好方法。除了分角色朗讀之外，還可以采用如下方法來培養學生良好的朗讀習慣：

1）模仿錄音：

純正的極富魅力的原版錄音，能夠糾正和培養學生地道的語音語調。為了激發學生跟錄音機讀的興趣，應該讓學生在讀熟后，再以最好的狀態錄在磁帶上，播放給學生聽。好奇心讓學生都想知道是誰的聲音，自然也會比較誰讀得更好，教師再及時點評被播放錄音的同學讀得好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學生今后更好的朗讀指引了方向，自然學生也有了朗讀更好的動力，也為今后的口語訓練奠定了良好基礎。

2）兩兩互助:

讓學生根據自己的特長或弱點，兩兩相互幫助，是促進學生口語進步的一大良策。 兩兩結對活動給了學生學習的自主性，也培養了學生的合作精神。當然他們有問題可以請老師進行輔導。

3）培養助手：

選出英語成績較好的學生擔任班級領讀小助手，首先輔導他朗讀或背誦，讀的流利準確了，再讓其作為領讀小助手，帶領全班同學朗讀，激勵他們多聽多讀多練，爭做老師的好助手。如此一來，領讀助手幾乎能做到每課熟讀、讀好甚至熟背，為班級其他同學做好榜樣。

2. 背誦要點，積累素材

為了讓學生在生活中能夠將英語脫口而出，就要求學生把重要的詞匯和經典句型熟讀背誦，并且學以致用，不斷練習，借以培養說英語良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。為了保質保量的完成這項任務， 抓好背誦檢查就很重要了。讓學生生生互動，互查互助也是行之有效的方法之一， 教師可以采用捆綁式的背誦方案：在班級中培養幾位背誦組長，除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到全體組員都能夠熟練朗讀和背誦。為了鼓勵每一位背誦組長，提高他們的工作熱情，每一周任務的完成都會給組長鼓勵并打分，每隔一段時間對背誦組長及組員的情況進行總結和獎懲，教師隨時抽查背誦并督促檢查。這樣，教師圓滿完成了教學任務，學生們也能主動完成老師規定的任務，而且練習的主動性也更強了。

3. 指導鼓勵，循序實踐

很多英語教師都提醒學生：要學好英語，一定要“勇于表現，不怕出錯”，“膽大心細臉皮厚”，說英語要大聲，要快速，要清晰，把要掌握的句子練到一百遍一千遍，就能“脫口而出”久而不忘！因此我總是鼓勵學生踴躍實踐，大膽開口，從單詞到短語，從短語到句子，只要敢于學以致用，時不時開口就是英語，不害羞，敢于賣弄，不怕說錯，那么就一定會從不熟練到比較熟練，從比較熟練到相當熟練，進而做到脫口而出！我常常在口語訓練中鼓勵膽小的學生先小組合作練習，互相幫助，互相糾正，然后在小組內表演，最后再在全班面前展示！我總是適時贊賞鼓勵，從不批評諷刺，多贊許多交流！許多同學堅持不懈，信心漸增，終于擺脫羞澀，說起英語來比較流利自然了！

4. 創造條件，指導體驗

我們利用課外活動和自習課組織學生觀看央視“希望英語”，播放“瘋狂英語”錄像帶，錄音帶，讓學生觀看和模仿，我們還借鑒各種靈活的英語口語訓練方法，并配以動畫、簡筆畫、游戲、小品、音樂和角色扮演等新、奇、巧、趣等直觀活潑的教學方式，為學生創造良好的英語學習氛圍，讓學生們在愉快的環境中感受和體驗地道英語的魅力。有時我們也從網上錄制原版英語電影片段讓學生感受和模仿。久而久之，水到渠成，許多的學生很自然的逐漸減少了 Chinglish現象，養成了用英語思維的習慣，說英語的感覺日漸流利自然。

5. 以生為本，激發潛能

口語聽力教學當然要以學生為本，打造高效課堂，首先要注重感情投入，建立親切和諧的師生關系，自覺實現教師的角色轉換，由傳授者變成合作者，促進者，引導者，科學引導，積極努力，刻意創新，積極開發學生的非智力因素，激發學生潛能。講一個小故事，做一個小游戲，展示一幅圖片，抓拍幾張照片，畫幾幅簡筆畫，出示幾個小道具等都可以為學生創設一個展示口語的情景，讓他們進行話題簡述，師生互動，生生互動，一問一答，一問眾答，分組搶答等等，并經常的不失時機地給予賞識和鼓勵，尊重信任學生，喚起學生的情感共鳴，讓不同程度的學生有話可說，愿意去說，經過自己的努力去獲得成功，體驗成就感，增強自信心。聲情并茂的多媒體教學也是口語訓練的重要手段，組織學生觀賞模仿英語節目錄像，每一次都鼓勵學生大膽嘗試，包括每一個眼神和表情，通過模仿練習和表演展示，學生在不自覺中就提高了說英語的自信心，實踐證明，學生在不斷練習中，說起英語來逐漸自信，流暢，而且有些學生還發揮潛力，自創了表情和動作，表演起來更加生動，也越來越有英語味了!從而學好英語的自信心也更強了。

6. 學以致用，靈活操練

學英語和學漢語一樣，尤其是口語，學習者必須有足夠的場合和機會練習，而不是偶爾練習一下。正如“瘋狂英語”教學中所言：英語不是聽出來的，也不是寫出來的，而是說出來的！“脫口而出”才是學習英語的最高境界！在英語教學中我總是多給學生創造練習口語的機會，讓他們多聽多說多表演：課前安排一個3分鐘的Free talk 和一個2分鐘的Duty report， 師生互動，生生互動，讓學生圍繞近期所學知識以及和生活密切相關的人和事用英語進行交談。

7. 引入競爭，激勵進步

我們經常舉行英語演講、表演比賽、英語朗誦比賽，學校領導帶我們參觀了兄弟學校的英語口語訓練，我們取長補短，給學生創設了更多的展示英語口語才華的機會，許多同學熟練逼真的表演贏得了大家的熱烈掌聲，也大大激發了其他學生練習口語的積極性和表現欲望。教師適時適當的點評和鼓勵，增強了學生在口語上更上一層樓的信心，也為學校的英語教學創造了更加濃厚的氣氛，為全面提高教學質量打下了良好的基礎。

第4篇：高效背誦方法范文

關鍵詞：英語詞匯；當堂鞏固；途徑

自然教學法倡導人特雷西認為：“詞匯對于語言感知和語言輸出都至關重要。”可以說，詞匯量是制約初中生英語學習成功的瓶頸。英語新課程標準也指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這就要求英語教師通過課堂教學，引領學生掌握英語知識，提高學生聽、說、讀、寫綜合運用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。如何讓學生學得更輕松、課后少花甚至不花時間成了當前英語教師義不容辭的責任。下面談談筆者在課內落實和鞏固詞匯的課堂教學做法：

一、有效地導入新課

詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才有意義。當教師引出一個單詞時，應想方設法地創建真實、各種不同的語境，讓學生在語境中落實、鞏固并掌握其功能、用法、詞性、詞意等。例如：在教學八下Unit 12 What do you do？時，要求學生掌握下列詞匯：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教師可以創設這樣的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒體直觀展示一個網頁并寫出對公寓的具體要求，在這個文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等這些生詞。通過教師的這種精心設計，把詞匯、語法和篇章有機地融為一體，不僅能夠幫助學生加深對重點詞匯語音和語意的識記，還能夠幫助學生正確理解和掌握詞匯的文體、搭配、語用等多方面的知識，從而提高學生的語言意識和認知能力。

二、課內反復操練

英語是交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量、反復地模仿并訓練運用。當然，操練形式是多樣的、有趣的。著名語言家說學習英語需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”這就是英語的特點。而大多數情況下，教師為了省時省力，把這部分實踐時間留到了課后讓學生自己去記憶。例如：在教學“國家”“國家的人”“國家的語言”這些意思的單詞時，學生很容易混淆。筆者是這樣反復在課內操練的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用類似的句型操練其他的單詞。學生只有通過參加大量的語言活動的實際操作，才能獲得表達自如的語言能力。交流活動越多樣、越頻繁，鍛煉越多，其語言能力就越強。

三、游戲競賽中落實與鞏固詞匯

英語新課標把情感教育作為英語教學的重要內容。中學階段的青少年正處于情感性學習形成的關鍵時期，學習活動有很大程度的情緒化傾向。如果他們對學習英語感興趣，就會產生強烈的求知欲和好強心，注意力特別集中、持久。教師應該抓住中學生這一心理特征，采用多種教學形式，使課堂充滿活力。如：可以開展分組比賽、男女競賽、課堂搶答、問題必答、給出幾個字母猜單詞、給出幾個句子填缺詞、說出反義詞、同音詞等，讓學生在學習中體驗成就感，獲得學習的樂趣，從而增強學生的主體參與意向。

四、抽出課內時間指導學生背誦

第5篇：高效背誦方法范文

關鍵詞 高效教學 “填鴨式”傳統模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

作為農村學生，作為農村一線教師，在長期的“填鴨式”教育傳統下，在高效課堂的引領下，如何讓這些只會接受而不能主動參與課堂討論，由課堂教學的被動者，變為課堂教學的主體，或提問者。這確實并非易事，也不是一蹴而就的。筆者所在學校這幾年提倡高效教學模式，但開展還沒超過一個月，學生又都悶在教室里，不愿說不愿講不愿動腦，尤其擺在農村高效教學的面前，這不得不讓筆者深思，究其原因，那就是我們的教育沒有以大局為重，沒有著眼長遠利益，關注初中生的成才重于關注其成長造成的。回想我們每天都在忙碌什么――為了分數，失了心態，失了教書還需育人的教育總原則，那一部分與優秀分數無緣的孩子的內心世界你關注了嗎？他們由希望到失望再到絕望――我們曾為較好的教學成績和其作為副產品的微薄收益而沾沾自喜時，可曾想到這些成績名次沒優勢的孩子內心的酸楚。我們的教育關注成績而以關注成長為代價。這挫傷了孩子的膽量和勇氣以及參與高效教學的自信和主動性，讓老師唱獨角，顛倒主體地位。

在這一學期的嘗試中，筆者找到了一套激發學生自信和勇氣和智慧的方案，為高效教學的順利開展鋪平了道路，望能給大家以啟發。

第一步：背誦表演。兩周一次，一次兩節課，具體做法是：語文書上所有背誦都以表演的形式搬上講臺，有背有評，評以鼓勵為主，從表情、狀態、語氣快慢、語言的感彩、站的姿勢等進行評價。從而激活學生的膽量和自信，激發學習興趣。從操作的具體情況來看，有的學生學習好，表情自然，動作自如，自信、語速控制恰當，感情充沛；有的學生學習雖好，但緊張不安，身體晃動，語速過快或過慢，完全沒有感情，還偏頭朝一個方向看，好像不理大家，還有的低著頭。那些學習能力差的上講臺就姿態萬千，缺乏活力與自信的狀態不言而喻了，背得下背不下還是大問題。但不管是學習好的還是學習差的，在第一次活動的過程中都能努力背下來，同學們的耐心和鼓勵的掌聲激發了后進生的力爭上游的斗志。筆者所教班級一共有50人，女生15人，第一次背誦女生一馬當先。第二次變化就大了，男女相當。等第三次上講臺，令我們吃驚的是女生不敢上（文言課文太長），男生中上講臺最早卻是學習最差的八名學生，這一幕有點喜劇的味道，可這是事實，也正是筆者所想看到的，教室在前所未有的幾秒鐘安靜后，熱烈的掌聲雷鳴般的響起來――他們在掌聲中走上講臺，在羨慕的目光中糾正姿態，平定神態，加快或減慢語速，融入長期以來儲積起來的情感――好似“千古風流人物，還看今朝”的味道。成功的喜悅和自信會伴他們飛得更高，走得更遠。

第二個階段：合作表演。這很符合學習潛力沒有優勢的學生和不動腦筋的死學者，他們成績差的原因從根本上是由于上課注意力不集中或集中時間過短，時間靠前，但他們好動，好表現，好動影響紀律，好表現可為教學活動服務，像《詠雪》《陳太邱與友期》等篇目，就可以讓他們合作表演，這遏制了他們的搗蛋神經，也激發他們的表現才能和自信，其他學生也可在輕松的氛圍和精彩篇斷表演中更好的把握人物性格特征，在他們的帶動下，其他同學躍躍欲試，大大激發班級的正能量。

第三個階段：自主表演。這一階段，筆者利用七年級語文的綜合性學習為橋梁，小組分階段討論：

（1）你升入初中有那些煩惱？你是如何克服這些煩惱的？如果你沒有可用的方法，聽聽別的同學的絕招。

（2）你能列舉一些在黃河流域的早期人類遺址，歷代王朝建都等事實，說明黃河與中華歷史文化的關系嗎？

（3）“金無足赤，人無完人”結合這個觀點談談你所崇敬的名人？

（4）隨著社會生活的發展，電影電視的普及，中國傳統戲劇是去是留？如何擺脫困境，談談你的看法？

（5）探險和冒險有什么聯系和區別？

第6篇：高效背誦方法范文

關鍵詞：初中英語；高效閱讀；思考優化

英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現。然而現階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結合多年來的教學經驗，淺析了有關初中英語高效閱讀的思考與優化。

一、擴大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現狀。甚至某些英語基礎較差的初中生，竟然出現“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監督方法。教師可以每天規定學生識記背誦一定數量的單詞，并有規律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發學生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規律，在大量的閱讀訓練中，學生應當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結做題經驗。比如說，在閱讀材料前，學生應當粗略看一下題目和相關涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內容。在閱讀中，應當將閱讀材料與問題結合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

參考文獻：

第7篇：高效背誦方法范文

背誦作為一項傳統的語言學習方法，有其雄厚的理論基礎，并且被中國的多數英語學習者所熟悉。背誦輸入對英語寫作產生積極而有效的作用，這已經在很多研究中得到證實。筆者在教學的過程中，發現通過背誦課文，學生將更加注重細節和搭配，更容易記憶相關的短語和單詞，在寫作中更加輕松運用所學的語言知識，用短語和語塊來表達思維，使寫作更加輕松。經常背誦的學生改善英語的能力比不經常背誦、沒有記憶習慣的學生要快得多。背誦，促進學生語言大塊的吸收，增強語感，提高口腔流暢度和即時翻譯的能力。更重要的是，它提供了足夠的輸入，擴大了學生的詞匯量，激發英語水平較低的學生建立信心、激發興趣，從而促進學習的良性循環。

1. 背誦的東西內容不可過難

背誦的內容一定是學生能夠理解和接受的，是不會太長，簡煉而精致優雅的。如果內容過于簡單，對于學生的語言輸入和進步沒有幫助，達不到汲取知識的目的；如果內容過難，學生會產生畏難情緒，輕者拒絕背誦，重者自尊心受損，又產生新的學習焦慮。

2. 內容要有趣而且與學生相關

背誦的內容一定應該是學生喜歡的、欣賞的、與學生的學習生活相關的。同時內容豐富，包括各種體裁、題材，或是滿足學生心靈需求的。這樣的內容，學生才會愿意去背，才會真正地背誦于心。這樣的內容才能讓學生覺得背誦了就可以得到裨益，可以提高自己的欣賞境界，或是在未來的寫作中得到真正的幫助和實惠。

3. 背誦的內容要有層次

不同的學習者英語水平差異很大，因此教師在選擇材料時要多用心，因材施教，根據不同的水平給學生布置不同內容的材料，使不同的學習者都能夠得到長足的進步。

4. 給學生足夠數量的背誦內容

克拉申建議，最佳的輸入也應該有足夠數量。這是一個經驗性的問題，一個教師可以通過對自己學生的了解和研究，確定對于相應的學生來說多少數量是合適的。不可太多，多了學生會反感，材料太多學生如果不用也就失去了背誦的意義。材料太少，輸入量不夠，依然達不到通過輸入解決寫作沒有素材的難題，也就沒辦法從根本上幫助解決寫作焦慮的問題。

5. 做好學生的動員工作

學生的低動機、低自尊和衰弱的焦慮會結合起來，形成一個“精神封鎖”，防止有效的輸入。換句話說，當學生無心向學、缺乏自信、焦慮，或當學習者對于外界的知識處于防守的狀態，他將拒絕任何輸入，包括背誦這種有效的輸入。這對于語言學習是致命的。久而久之，他與別人的差距更大，更加深他的焦慮。因此，教師在布置背誦任務時，要充分做好學生的思想工作，及時關心他的進展情況，并給予幫助。這種幫助，不僅是精神上的鼓勵，還應該有科學的有效的背誦記憶的方法，幫助學生有效和高效地學習。筆者跟學生交流過十三遍記憶法、睡前閱讀記憶法、抵制遺忘規律的記憶法，學生反應效果不錯。當然，學生也可以根據興趣和水平選擇想要背誦的內容。

第8篇：高效背誦方法范文

關鍵詞：初中語文 語文早讀 高效早讀 策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0119-01

研究和高效利用語文早讀課，科學地利用好這一黃金時間，使學生養成良好的讀書習慣，將有利于補充、鞏固、深化和拓寬語文課堂教學內容，使早讀課成為語文學習的一個重要陣地，不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識結構，增強語感，激發學習興趣。然而在實際的操作中，語文早讀課存在著單調、乏味、無序、低效等現狀。正是基于這點，作者對高效早讀課的策略進行研究，試圖根據初中生的特點，旨在通過對早讀課的必要性，早讀的現狀及原因，早讀高效策略的探討等方面的研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，發展語感，提高語文綜合素養。并且試圖為達到初中語文早讀課的高效摸索到切實可行的方式方法。

1 語文高效早讀的必要性

1.1高效早讀是新課標的要求

新的《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”還指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”初中語文學習，是通過對教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓練.逐漸培養語言習慣和語文素養，從而達到在口頭上和書面上熟練運用語言的目的。“書讀百遍，其義自現”，“讀”對于語文教學的作用可見一斑。閱讀和背誦是達到這一目的的有效途徑，所以如何高效早讀是至關重要的。

1.2高效早讀遵循了記憶的心理規律

心理學告訴我們，人的大腦在清晨最清醒，精力旺盛，記憶力好，所以語文早讀課就要利用這個“黃金時間”，讓學生大聲讀出來，刺激大腦強化記憶，以期收到事半功倍的效果。“一日之計在于晨”，我們一定要允分利用好早讀課。

1.3語文早讀的現狀及原因

語文早讀課存在著單調、乏味、無序、低效等現狀，具體表現在：（1）沒有明確的目標， 很多老師對早讀課缺乏明確的目標要求，多數學生早讀經常隨心所欲，讀什么，達到什么目的都不很清楚。（2）沒有確定的內容，學生隨意選擇早讀內容，教師很少過問。（3）單一枯燥的早讀形式。老師們都知道早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻缺少認真研究的。一節早讀課下來，基本上是學生獨自朗讀。長時間單調朗讀，會讓學生覺得枯燥乏味，并產生厭倦情緒，久而久之，早讀的聲音越來越低弱，課堂也會顯得越來越沉悶。

造成語文早讀課如此現狀的原因大致有：（1）管理措施不力。學校管理層不關注早讀課，無必要的相關制度；老師指導不到位：遲到，中途退場，對學生不嚴格管理，借早讀處理班務等；學生自制能力差，不出聲等，甚至做小動作、睡覺、上廁所等。（2）教師責任心不強。語文老師思想上不高度重視早讀課，甚至利用早讀課備課、批改作業等，并且缺少計劃性，缺乏準備，缺少目標意識。（3）布置早讀內容隨意性強，學生讀法單一，缺少指導。

2 語文早讀高效策略的探討

2.1目標的明確性是高效早讀的前提

要提高早讀課效率，首先要明確早讀任務。老師要在早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的朗讀，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。 在早讀開始時，就可以通過投影或板書的方式，給學生以明確的早讀目標。早讀目標應包括以下內容：

（1）明確早讀內容。老師讓學生明確本節課讀什么。早讀范圍廣泛，但因為時間有限，所以安排的量要適宜，保證讓學生在規定時間內完成。（2）明確早讀要求。根據不同的早讀內容，老師要明確要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使多數學生都能完成，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感。

2.2內容的多樣性是語文高效早讀的載體

（1）讀課文。教材的選文多為文質兼美的典范，這是早讀的重點。課文不能泛泛地盲目地讀，應針對不同文體、根據各自重點有針對性地讀，讀出效果，讀有收獲。

（2）讀基礎知識。考綱要求背誦的名句名篇；要求掌握的文言實詞、虛詞的意義用法，文學常識，易錯易混字音、字形、成語。

（3）讀美文佳作。學生作文內容要求充實、有文采，語言表達中的仿寫句更追求辭藻華麗優美。為了適應考試要求，每天早讀課，可以印發一些美文和作文素材，讓學生進行誦讀，或是安排學生誦讀平時在積累本摘抄的美文佳句哲理句，讓他們多渠道地積累作文素材。

（4）讀課堂筆記。課堂筆記體現了教師授課的精華，也凝聚丁同學自己的心血，是教材的“袖珍版”、“縮寫本”。

早讀的內容應是豐富多采的，語文教師應該依據學生實際進行布置，并把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，對于每一節早讀課還要寫與教案，針對考點難易深淺的小同情況，有計劃有步驟地指導學生，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。

2.3方法的靈活性是語文高效早讀的途徑

語文老師要積極改變以往晨讀課單一的現狀，使它成為課堂教學的得力助手。可以根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性實踐指導活動，比如采用模仿名家或教師錄音讀，提示關鍵詞、看圖讀，唱、動感等表演性的讀；齊讀、比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、白由讀、接力讀、表情朗讀；大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性，激活學生思維，增強學生的語言表達能力。

當然，方法還有很多，目的就是要讓學生全身心投入朗讀，在朗讀中領略早讀的情趣和樂趣。這樣可以豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。

參考文獻：

[1]吳超.如何高效開發利用高三語文早讀課[J].語文教學之友，

2011.09.

[2]吳利珍.應注重提高語文早讀的效率[J].新課程，2008.4.

第9篇：高效背誦方法范文

著名學者程千帆說“背誦名篇,非常必要。這種方法看似笨拙,實質巧妙。”諸多古代先賢、現代大家何嘗不是從“背”起步而走向輝煌的?巴金十二三歲能將《古文觀止》倒背如流,13歲以前背完了十三經,郭沫若的背功更是盡人皆知令人驚嘆。這都為他們后來的成就打下了堅實的基礎。

從語文學習的規律來看,讀、誦、悟是一個連貫的基本過程。顯然,在這一過程中,“誦”與其他環節是相互滲透不可分割的,是其中很關鍵的一環。因此,作為一名語文教師應該對背功給予足夠的重視,應當在大力提倡背誦的同時對學生導之以法,助之以力,鞭之以策,并且最好能夠以身作則,以己為范,師生互勵互動,優質地完成“背功”訓練。

為了達到這個目的,教學中可以從多方面著手。首先教要甘于下水,必要時在“備課”的同時也要“背課”,這樣做,一方面可以躬親示范做好表率激勵學生,另一方面可以增強自身教學素質,而更重要的一方面是可以親身體驗文章的難點、要點和背誦的最佳方式及途徑,這樣就可以指導學生高效而輕松的背誦。此外,教師要對學生導之以法,助之以力,變“硬背”為“巧背”,要幫助學生理清背誦線索,確立關鍵詞語,抓住重點句段,這樣學生根據線索、關鍵詞語、重點句段進行背誦,背起來必定事半功倍。當然,加強“背功”訓練是提高學生背誦能力的主要途徑。為此,教師可以用靈活多樣的形式來搞活背誦教學,使學生背出興趣來。

本人教學過程中,常采用以下幾種方法指導學生背誦。

一、“跟進法”

即教師選擇領起重點語段中任意一句,學生立即跟進背完整個段落。

二、“接力式”

即當前一位學生背誦部分剛結束,教師快速點出另一位學生以接力的形式順著文章往下背。

三、“挑錯背”

即教師先指定一位學生開始背誦,一旦背誦過程中出現錯誤,別的學生馬上糾正錯誤并繼續背下去,以此類推。這樣整個背誦過程緊張而又活潑。

四、“對仗背”

這種辦法大多適用于古詩文。即教師出上句,用此法可以強調性地檢查背誦古詩文中的重點句以加深學生的記憶。

以上幾法適用于課堂訓練,這些形式的背誦過程中 ,學生注意力高度集中,情緒持續高漲,氣氛一直活躍,在這種狀態之下,“背功”訓練無疑會有很好的效果和較高的效率。但是,學生背誦能力的培養僅靠課堂上的訓練是不夠的,需要的是持之以恒,因此還必須養成課外背誦的習慣。教者為了調動學生的背誦興趣,開展“成語接龍”“名言警句集錦”等活動。