培養思維能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養思維能力的重要性范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在數學教學中培養學生的思維能力，是數學教學中極為重要的任務之一。在學生學習數學的一切能力中，思維能力居于核心地位。在拓展學生思維能力過程中激發差生學習數學的興趣，培養優秀學生的探索精神，盡量減少同學之間的差距，實現共同發展共同進步的理想。在某種程度上理解因材施教就是為了全面提高學生的整體素質 【關鍵詞】小學生數學教學思維能力 在數學教學中如何培養學生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認為：首先應該由生活中感性材料入手激發思維興趣，其次從融會貫通的知識學習開始逐步拓展學生的思維空間，在課堂教學中巧設問題情境促進學生思維發展，平時要注重夯實每一位學生的數學基礎，積極強化學生的數學思維發展訓練。

一、由生活中感性材料入手激發思維興趣

數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。數學學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生思維能力，是數學教學中極為重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數學的一切能力中，思維能力居于核心地位。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生質的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

二、從融會貫通開始拓展學生的思維空間

數學知識是嚴密的邏輯系統知識，就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經驗的引伸和發展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中構建知識網絡、發展思維。如在教學常見的數量關系“單價×數量＝總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結出“單價×數量＝總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

三、巧設問題情境促進學生思維發展

小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，能構激發學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應該注意提問的內容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內容，并能復述題意后，教師可以適當提些問題進行啟發，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據這個條件你能得出哪些結論？”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。

四、注重夯實基礎強化學生思維發展訓練

第2篇：培養思維能力的重要性范文

關鍵詞：概念整合；想象思維；文化差異

學生進入大學校園，高考的壓力一下子就沒有了，他們更加青春洋溢，思維活躍，正是想象力豐富的時候，如何把他們的想象力運用到英語學習中來，需要教師深入地思考和探索。英語學習，需要想象思維，想象思維的培養需要教師的引導，這就要求大學英語教師要充分引導學生進行想象思維，以達到更好的教學效果。

一、英語教學中的概念整合理論能促進想象思維的提高

1.概念整合理論概述

概念整合理論（conceptual integration）是在心理空間（the mental space）理論的基礎上發展起來的，這個所謂的心理空間理論指的是一個參照結構的理論，是應用于被描述情景和描述情景之間的語言結構標準。概念整合理論之核心思想是概念整合是無可替代的普遍性認知途徑，這個途徑和類推、遞歸、心理構模以及概念的范疇化和圖式化是一樣重要的。它適合于認知過程的始終，無論在哪個思維階段，概念整合的進程都是活躍的。

2.概念整合理論在英語教學中的應用

最新研究結果表明，概念整合理論適用于任何一種語言，我國的語言大師也闡述了概念整合理論在我國語言空間融合方面的運用。在概念整合理論指導下進行大學英語教學，會取得令人滿意的教學效果。概念整合理論為英語教學提供了一個嶄新的研究視角，該理論的普遍性與細微性，是英語教學中不可或缺的重要內容。

3.概念整合理論對想象思維的促進

概念整合理論中，原概念整合存在的四個空間，其中包括兩個是輸入空間，其余是一個類空間和一個融合空間。由大量的背景框架共同構建起來的這四個空間，這個概念整合系統中還會有更多的輸入空間存在，同時也可能會有更多的融合空間存在。隨著時間的推移，概念映射不斷展開，原來的兩個輸入空間重新結構而逐漸形成類空間，重新構架的任何一個類空間，都是有相對應的兩個原型類空間的。而融合本身是從兩個輸入空間的結構映射達到而架構的第三空間。融合包含類空間中的類結構，也包含一些特殊的結構，也會包含一些輸入空間不存在的結構。從輸入空間到融合空間的映射是有選擇性的。

這些關系決定了在英語教學中映射與融合的想象思維的發展與想象思維的運用，融合空間里的微小組合最終會被大量的常規模式整合后變成完整化，這樣能促進英語學習中的微小積累，進行整合完整化，又進一步促進了想象思維的發展。在概念整合理論的擴展中，逐漸強勁的完善會不斷地補充新的原則和新的邏輯，使想象思維的擴展可以沒有疆界，這也體現了融合空間的無限擴展。

二、如何培養學生的想象思維

1.教師的引導

想象思維的發展，僅僅靠自身的主觀能動性是不夠的，還要有教師的正確引導，教師有計劃的、有重點的、有針對性地將概念整合理論滲入英語教學中來，以潤物細無聲的潛移默化來引導學生的想象思維是非常重要的，也是非常有意義的。

2.閱讀的魅力

要提高想象思維能力，不僅要靠學習，更要有大量的閱讀來作為消化理解的渠道和補充。閱讀英文原著，探索英文原著所運用的語言表達形式和邏輯思維形式對提高學生英語水平是大有幫助的。而英文原著里所使用的特色語言表達形式也會豐富英語學習的內容。另外，英語閱讀還可以更多地了解西方的文化和更多的風土人情，感受西方文化的美和魅力。

三、如何通過想象思維提高英語水平

1.加大學生英語讀物的閱讀量

教師有意識地加大學生的閱讀量，是提高英語想象思維能力的有力武器。閱讀量的加大，不僅會提高學生的閱讀水平，同時也會豐富學生的閱歷和對西方文化的進一步了解，而對英語讀物的閱讀，可以更深入地運用概念整合理論，而對于英文漢語言的翻譯，更是提高學生想象思維的有效途徑，特別是中西方文化的差異，更能有效地刺激想象思維的發展，特別是英語與漢語之間的意譯，更給想象思維空間插上了翅膀。

2.更多地參與英語為主題的活動

大學生更多地參與英語主題的活動，是提高英語能力的有效途徑。在以英語為主題的各類活動中，大學生會在快樂中接受更多的英語語言習慣，比如，這樣的特殊屬性，就會啟發他們的想象思維，而不會把“bike girl”直接翻譯和理解成“自行車女孩”，而是通過英語的主題活動而正確地翻譯成“一切不顧他人的舉動”。

3.營造英語語言環境

要提高英語的水平，營造英語語言環境很重要，英語教師需要積極地給學生營造英語的語言環境，讓學生能夠有更多的給自己英語學習以實踐的機會，以便更好地把握英語的運用，提高英語的表達能力和語法能力。營造英語語言環境有很多種方式，建立英語角、開辦英語沙龍、舉行英語表演、各種演講比賽、各類英語游戲等活動，也可以帶領學生去外企進行實習等多種渠道，另外，英語教師還可以創造出自己獨特的教學方式和課堂形式，給學生更多的英語語言表達機會，只要用心觀察、悉心探索就一定會找到更好、更快的提高大學生英語水平的途徑和方法，來充實大學英語教學的內容。

通過對想象思維的培養，多數學生都能大幅度地提高英語水平，想象思維可以使學生更加明晰東西方的文化差異，并從中了解到更多的英語知識以外的其他理念。為提高學生英語水平拓寬渠道，為學生文化的交流和以后進入工作，打下堅實的基礎。

參考文獻：

第3篇：培養思維能力的重要性范文

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養分析

一、培養小學生數學思維能力的內涵和重要性

小學數學的教學受到多個方面的影響，其中一個較為重要的方面就是小學生的學習能力存在差異。如果能夠培養小學生的數學思維能力，那么教學效果將事半功倍。

1.培養小學生數學思維能力的內涵

小學生數學思維能力要求小學生在學習數學時可以將數字形象化，以達到運用數字進行運算的目的。一旦學生具有較高的數學思維能力，那么他們就可以利用數學的思維能力來解決問題。想要獲得數學思維能力，就要求小學生具備一定的空間想象力、觀察力、推理能力、歸納總結的能力和解決問題的能力。

2.培養小學生數學思維能力的重要性

首先，數學思維能力可以幫助提高小學生的判斷能力。這種判斷能力使小學生可以針對課本上的知識點提出自己的見解，從而深化對數學的理解，提高對數學學習的興趣。其次，數學思維能力可以幫助小學生快速理解數學知識并學以致用。最后，數學思維能力可以激發出學生的綜合能力，使學生全面發展，成為綜合性人才。

二、小學數學教學中數學思維的培養內容

在了解了數學思維能力的內涵與重要性后，教育者應該主要關注如何培養小學生的數學思維能力。

1.創設情境

小學生數學思維能力的培養需要教師創設一定的情境。舉個例子來說，在教導小學生認識正方體、長方體等幾何圖形時，教師可以為學生準備一些幾何體。這樣，就將書本上抽象的知識具體化，使學生更易接受并消化理解新知識，同時也激發了學生的學習興趣。

2.聯系生活

第4篇：培養思維能力的重要性范文

【關鍵詞】小學數學教學；數學思維；培養；重要性

【中圖分類號】G542.48 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0083-01

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

【參考文獻】

1、韋志初，發揮例題習題功效培養數學思維品質

第5篇：培養思維能力的重要性范文

 

關鍵詞：科學課　科學思維能力　能量 

一、培養初中生科學思維能力的重要性 

1.科學思維能力簡介 

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。 

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。 

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。 

2.培養科學思維能力的重要性 

（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎 

初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。 

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力 

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。 

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求 

科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。 

二、初中科學課培養科學思維能力的方法 

1.培養學生發散式的科學思維能力 

培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。 

以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。 

2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力 

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。 

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于

有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。 

因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。 

三、結論 

本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。 

 

【參考文獻】 

[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[j].科技信息.2010，1(11). 

[2]陳吉明.《創新實踐課程教學中科學思維能力的培養》[j].實驗室研究與探索.2011，30(2)． 

[3]連文星，等.《淺議科學思維方法教育的緊迫性》[j].河南教育學院學報.2010，19(2). 

第6篇：培養思維能力的重要性范文

論文摘 要: 目前，培養學生的數學思維能力是小學數學教學中的一項基本任務。思維具有廣泛的內容，關注小學數學教學中應該如何培養學生的數學思維就成了一個焦點問題。為了貫徹《小學數學教學大綱》的要求，在教學中有計劃地培養學生的數學思維能力，教師可以從認識培養學生的數學思維的重要性，以及找出培養數學思維的解決辦法等方面著手。本文對如何培養學生的數學思維這一問題進行探討。

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。 轉貼于

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻

［1］韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）.

第7篇：培養思維能力的重要性范文

【關鍵詞】小學數學，數學思維，培養

1.小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.1 培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

1.2 開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

1.3 培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

2.培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

2.1 數學思維能力與知識、技能緊密結合。

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.2 判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

2.3 數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

3.培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

3.1 從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

3.2 在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3.3 聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻

[1] 韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質.

第8篇：培養思維能力的重要性范文

【關鍵詞】數學；學生；培養；思維

一、小學教學中數學的意義

我們通常認為數學只是一門簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其它學科間知識的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為其它學科所需的科學素質及邏輯思維，和學習知識打破非智力因素的影響打下良好的基礎。小學所有的學科，它們不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是學習數學重要性的幾點看法：

（1）培養了邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己的意見的能力。邏輯思維能力不僅在學習數學中體現出來，也是學習其它學科所必備的。沒有嚴謹的邏輯思維，在物理所需的結論的驗證也就難找到答案。

（2）非智力因素的開發。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。數學是一門集興趣、邏輯推理的學科。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這同樣在其它學科中也需要，只有良好的動機，加上積極的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科的第一個條件。

（3）科學文化素質的培養。數學需要以事實作為基礎，有根據的推斷，這在學習中起著極大的作用。無論什么學科，不能以自己的妄想來斷定結果，沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。用科學的觀點，來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力由先天素質、家庭教育、外界因素來影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快的掌握知識，他們不僅很快的解決問題，還會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過硬背來記住知識，沒有加上自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必須的。

（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不再是簡單的傳授知識，還是全面培養學生各素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好的理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑，學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質。數學思維能力在總結問題時有很好的表現。總結能力即靈活的運用所學知識，概括自己的觀點，它要求了學生的推理思維能力，發散思維能力。另一面，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學課程新標準的基本要求是培養數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，有較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學的教學過程中，把學生的數學思維能力貫穿在教學環節點上，并通過實際生活從抽象到具體落實，且作為教學的根本目標來培養。我們可以參考以下幾點來培養數學思維:

（1）從具體到抽象認識來培養數學思維。學習數學的基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的學習比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應由具體實物著手，逐步脫離具體實物，轉到抽象定理中，培養學生的抽象思維能力，才能加深對概念的理解，以便更好的運用相關定理。

（2）教學環節點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識回憶，分析，理解，推論，以做出正確的回答。最后，還可以對每章的內容做個總結，給出每章的習題。這種落實到教學環節點上的特殊的思維培養是值得研究的。

（3）聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體，生動，引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維在學習中增強，從而實現教師教學的根本目標。

總的來說，伴隨著教育的改革，更加注重的是學生數學思維的培養。小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，還在于學習的方法，培養數學思維能力，及良好的品質，促進小學生全面發展。數學思維的培養，不僅在學習數學時有利，還是體現小學生的綜合素質的一個方面。因此，培養學生的數學思維也就尤為重要。

參考文獻：

[1]韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質[J].中國職業技術教育，2003年25期

第9篇：培養思維能力的重要性范文

【關鍵詞】 中職教學 數學思維 能力培養

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-017-01

作為思維的一門科學，數學能夠系統性的培養、發展和啟迪人的思維。中職生是現今學生中的一類特殊群體，他們的學習基礎較差，數學思維能力有著明顯的滯后傾向，所以為了讓中職生能夠在三年的學習生涯中獲得較強的綜合職業能力和綜合素質，培養中職生數學思維能力的研究刻不容緩。

1. 數學中的思維能力

思維在心理學上被定義為一種人腦對客觀現象的間接接納和概括的反映，是人類認識事物的高級階段。人類的基本能力包括觀察能力、分析能力、想象能力、思維能力、記憶能力、判斷能力以及實驗能力等，而思維能力是以上諸多能力中的核心，因此思維能力的培養顯得尤為重要。數學教學中的思維主要分為分析與綜合，分類與系統化，歸納與演繹，一般與特殊，聯想與猜想。從另一方面來講，數學思維又分為形成概念的能力（比較、綜合、分析、概括等），進行推理和證明的能力（歸納、演繹、類比等）和形成知識體系的能力（分類、系統化）。以上這些能力都應通過數學知識與技能的訓練來逐步培養，在數學教學中講授有關思維方面的知識，在提高思維的培養過程中加強數學的滲透。

2. 影響中職學生思維能力發展的原因

2.1 教師方面的原因。隨著新課程的改革，中職數學已經演變為一門基礎課，是以提高文化素養、為專業課打基礎為目的的，但是許多教師對這一目的理解不到位，忽略了前者。其實這是一種教育的短視行為，恰恰相反，基礎課掌握的扎實與否直接影響著學生認知、接受、自學等能力與思維方式的發展。另外，教學方法的一成不變也是一個主要的原因。職高數學以“注重基礎，突出應用，增加彈性，精選內容”為原則，與普通高中相比，內容大大減少，難度有所下降，注重與初中知識體系的銜接，以合格性教學為主。教學方法上以講授法為主，單位課時內容量大，節奏快，從而使得學生所學知識廣而不精，找不到重點，對數學失去興趣，最后導致教師困惑學生茫然的尷尬局面。

2.2 學生方面的原因。中職生往往被認為是應試教育的失敗者，由于缺乏正確的認識和心理準備及強有力的引導，加上長期以來數學在學習中的一種特殊角色，學生們就會有意無意地去厭惡與逃避數學，使得數學被無情地篩選出了學生的學習范圍。

3. 培養中職學生數學思維能力的方法

數學思維能力的培養是一個長期的過程，教師要充分認識新教育改革的理念，抓住課堂教學中的每一個環節，精心設計例題、組織安排課堂過程，努力發掘和開拓學生的思維。

3.1教師觀念的轉變。中職教師應該改變傳統的教學理念，適應新的教學理論，建構主義理論是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。

3.2 在教學實踐中啟迪學生的思維。集合與對應的思想、數形結合的思想、函數與方程的思想以及引用參數的思想是中職數學中常見的數學思想。例如函數是貫穿于整個中學數學教材的重要內容，在解決數學問題時，我們可以設法將其轉換為函數問題，再運用函數與方程的知識來解決，這種思想可以建立起學生聯系實際的能力，將實際問題轉變為數學的學習中來。而數形結合的思想可以拓展學生的想象空間與想象能力，訓練形象思維與抽象思維的轉化。

在教學過程中創設情境、善于設疑，引導學生自覺地參與到學習中來。興趣是求知的起點，是學習的動機。另外一題多解，一例多變等也可以培養學生的散發性思維能力。

例如：已知a，b滿足ab=1，那么■+■= .

解法一：特值法，將a=1，b=1帶入上式直接得到1.

解法二：將a=■代入上式得到結果1.

解法三：將1=ab帶入上式■+■=■+■=1.

解法四：通分得■+■=■=■=1.

解法五：■+■=■+■=1.

同時可以接著引出類似的題目，培養學生思維的變異性。

① 已知a，b滿足ab=1，那么■+■= .

② 已知a，b滿足ab=1，那么■+■= .

通過對題目的不同變換，比較各種解法的異同，可以讓學生學會總結歸納一類問題的解題思路，培養學生的散發性思維能力，求異思維能力以及學習數學的主動性。

中職學生面臨的種種問題都說明了思維能力培養的重要性，所以只有注重培養中職生的思維能力才能夠適應社會需求。當然，思維能力的提高不是一朝一夕之事，不可能在某一個教學環節中或者一個問題中就能明顯提高的，但是只要充分認識到這一問題的重要性，經過我們多方面的加強努力，學生各方面的能力都會有所提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 段春華. 在中職數學教學中培養學生思維能力的實踐[J]. 職業

技術教育，2011，11：54-56.

[2] 孟凡臣.論中職數學教學中學生思維能力的培養[J]. 華章，2011

（6）：116.