邏輯思維好的表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

高中生現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，近期的一次化學(xué)周測(cè)的試卷分析又一次暴露出高中生審題能力較差的問(wèn)題――參與調(diào)查的39名高三學(xué)生，由于審題不準(zhǔn)而導(dǎo)致的失分占總失分的平均比重為28.9%。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為這是高中生的邏輯思維特征和目前的教育狀況所造成的。一方面，高中生正處于邏輯思維完善的關(guān)鍵時(shí)期，但是他們生理發(fā)展和心理發(fā)展不平衡，內(nèi)心沖突比較劇烈，自我認(rèn)同和自我接納比較差，情緒表現(xiàn)很不穩(wěn)定，等等。這些特征對(duì)高中生邏輯思維的完善是極為不利的。因此，處于這一階段的學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師密切關(guān)注，并及時(shí)加以引導(dǎo)。另一方面，高中教育注重結(jié)果導(dǎo)向，使得教育工作者在教育過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，弱化知識(shí)獲取過(guò)程的重現(xiàn)和知識(shí)間邏輯關(guān)系的構(gòu)建。應(yīng)試教育模式?jīng)]變，對(duì)知識(shí)的考查大多以知識(shí)點(diǎn)為主，這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中人為地把知識(shí)點(diǎn)零碎化，注重知識(shí)點(diǎn)的突破，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)體系邏輯規(guī)律的把握。高中生邏輯思維主要是通過(guò)知識(shí)的獲取過(guò)程強(qiáng)化的，因此，教師對(duì)知識(shí)傳授的處理方式就會(huì)對(duì)學(xué)生邏輯思維的完善產(chǎn)生直接影響。

高中生邏輯思維品質(zhì)的缺陷表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的方方面面，其中審題能力不足是他們邏輯思維品質(zhì)缺陷的重要表現(xiàn)。審題能力是一種閱讀能力，也是理解能力，實(shí)質(zhì)上是邏輯思維能力?？荚嚩际菑膶忣}開(kāi)始的，迅速、準(zhǔn)確地讀懂題意是解題的良好開(kāi)端。對(duì)即將面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣在考試中獲得更好的成績(jī)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。

本文以如何提高高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科的審題能力為例，試圖找到解決高三學(xué)生審題能力的方法，以達(dá)到對(duì)高三學(xué)生邏輯思維品質(zhì)提高的目的。

一、多讀幾遍題，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

化學(xué)題目一般容納很多信息，所要考查的原理隱藏得比較深，這就要求學(xué)生在審題時(shí)反復(fù)閱讀題目，把握題目主線。在把握主線的基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞?；瘜W(xué)題目中的關(guān)鍵詞一般分為三類：（1）外部條件：標(biāo)準(zhǔn)狀況、室溫、恒溫恒壓、恒溫恒容、高于100攝氏度等。（2）動(dòng)詞：混合、反應(yīng)、配制、制取、滴定、除雜、分離、被氧化、被還原、電解、電鍍、精煉、電離、水解等。（3）副詞：過(guò)量、恰好、最少、最多等。找到關(guān)鍵詞的同時(shí)最好用筆標(biāo)出來(lái)，以免在解題時(shí)出現(xiàn)疏漏。

二、認(rèn)真分析數(shù)據(jù)及圖像，找出數(shù)據(jù)及圖像后隱含的意義

有些化學(xué)題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋?，常?jiàn)的有知識(shí)含條件、臨界條件含條件、數(shù)據(jù)含條件等。把隱含條件挖掘出來(lái)，常常是解題的關(guān)鍵所在。對(duì)題目隱含條件的挖掘，需要與對(duì)化學(xué)環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的分析結(jié)合起來(lái)。因?yàn)轭}目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的可能是反應(yīng)物，也可能是反應(yīng)類型，或是初始條件，或是變化過(guò)程中的多種情況，或是發(fā)生突變的拐點(diǎn)，等等，要認(rèn)真地審題，在確定考查的化學(xué)原理、建立化學(xué)模型、分析過(guò)程變化、選擇適用規(guī)律等過(guò)程中，都要仔細(xì)思考：除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件？這樣才能準(zhǔn)確地理解題意。

三、充分利用題中條件，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題

題目中給的條件一般需要充分利用才能保證解題的準(zhǔn)確性，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有充分利用題目條件而解題時(shí)，要提醒學(xué)生對(duì)這個(gè)題目提高警惕，以免掉入題設(shè)的陷阱。學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)做題偏差，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠準(zhǔn)確造成的；還會(huì)出現(xiàn)審題時(shí)沒(méi)有思路，老師點(diǎn)撥后會(huì)恍然大悟的情況，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握得不好造成的。因此，對(duì)學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性把握必須在平時(shí)就做到“兩手抓，兩手都要硬”。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)

在平常的訓(xùn)練中，教師要選擇典型的例題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題型的審題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)提高學(xué)生審題的靈敏性與精確性是有幫助的。下面列舉一些例子，僅供參考。

1.對(duì)于圖像問(wèn)題信息。（1）橫縱坐標(biāo)表示的化學(xué)意義；（2）圖像的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、斜率；（3）同一圖像比較，不同圖像比較；（4）經(jīng)過(guò)對(duì)以上一些表面信息的定性及定量分析得出隱含的信息是什么？哪些信息對(duì)我們解題是有用的？

2.化學(xué)平衡方程式包含的信息。（1）化學(xué)平衡方程式的計(jì)量數(shù)、反應(yīng)物、生成物的集聚狀態(tài)；（2）正反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。

3.實(shí)驗(yàn)題中的信息。（1）實(shí)驗(yàn)裝置圖中的信息：儀器連接，氣體流向，液面“高”和“低”，瓶口“向上”還是“向下”，導(dǎo)管“長(zhǎng)”和“短”，止水夾位置，氣壓影響，試劑狀態(tài)，產(chǎn)物狀態(tài)，等等；（2）實(shí)驗(yàn)操作中的信息：條件控制，操作步驟，試劑加入順序和方式，等等；（3）問(wèn)題中隱含的信息，問(wèn)題相互提示與啟發(fā)；（4）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？為達(dá)到該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理、藥品、儀器、操作順序等要素的選擇上如何圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_(kāi)？等等。

五、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在審題時(shí)集中注意力

第2篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

一、 現(xiàn)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征

1.自主學(xué)習(xí)能力的成形?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了多方面的有力支持?，F(xiàn)時(shí)學(xué)生已基本熟練使用各種多媒體學(xué)習(xí)資源！網(wǎng)絡(luò)的普遍使用也使搜索學(xué)習(xí)資料、找尋答案甚至拼和寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)的鍛煉都更加簡(jiǎn)單便捷！因此現(xiàn)時(shí)學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過(guò)自己查找思考解決！

2.理解分析能力的欠缺。無(wú)論從現(xiàn)時(shí)學(xué)生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應(yīng)試教育來(lái)看，現(xiàn)時(shí)學(xué)生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發(fā)展！ 應(yīng)試教育著重強(qiáng)調(diào)字詞的記憶和句型的背誦，以致于學(xué)生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導(dǎo)致閱讀能力和寫(xiě)作水平不高的重要原因！

3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒有關(guān)，現(xiàn)時(shí)學(xué)生對(duì)深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神！ 而許多問(wèn)題的答案他們可以通過(guò)各種渠道直接獲得！由于缺乏思考研究的過(guò)程，很多問(wèn)題是知其然而不知其所以然！由此可見(jiàn)現(xiàn)時(shí)學(xué)生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對(duì)文章架構(gòu)的分析對(duì)觀點(diǎn)的提煉以及對(duì)語(yǔ)言的理解！這一能力的訓(xùn)練不但能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而且能為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備！

現(xiàn)時(shí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些欠缺，正需要發(fā)展邏輯思維的學(xué)習(xí)方式來(lái)彌補(bǔ)。

二、初中生邏輯思維的發(fā)展

少年期一般為初中學(xué)習(xí)階段。與小學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法起了質(zhì)的變化。新的教學(xué)活動(dòng)向少年提出了更高更復(fù)雜的要求，要求他們系統(tǒng)地掌握幾門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)概念，并自覺(jué)地運(yùn)用這些概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷、推理和證明，由此掌握事物的內(nèi)在規(guī)律性。于是，少年的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、特別是思維的發(fā)展產(chǎn)生了兩個(gè)新的特點(diǎn)。

1.少年以抽象邏輯思維為主導(dǎo)形態(tài)，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同，童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，而在少年的思維中，抽象邏輯成分已經(jīng)占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的抽象思維經(jīng)常需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而到青年初期，個(gè)體的抽象邏輯思維則處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種思維材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。從總體上說(shuō)，少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統(tǒng)一關(guān)系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的發(fā)展，具體思維也不斷得到充實(shí)和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯(lián)系中進(jìn)行的。

2.少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，但也容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)，以致使這個(gè)階段的思維品質(zhì)出現(xiàn)矛盾交錯(cuò)的情況。由于少年逐步掌握了系統(tǒng)知識(shí)，開(kāi)始能理解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，也由于其自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、父母或書(shū)本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨(dú)立地尋求或與人爭(zhēng)論各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這樣，少年獨(dú)立思考的能力就達(dá)到了一個(gè)新的水平。從少年期開(kāi)始，個(gè)體進(jìn)入一個(gè)喜歡懷疑、辯論的時(shí)期，他們經(jīng)常批判地對(duì)待一切。這就是思維批判性發(fā)展的表現(xiàn)。他們不輕信成人及書(shū)本上的“權(quán)威”意見(jiàn)，能夠比較自覺(jué)地對(duì)待自己的思維活動(dòng)，開(kāi)始有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思維過(guò)程。少年思維的片面性和表面性的表現(xiàn)是各種各樣的：有時(shí)表現(xiàn)為毫無(wú)根據(jù)的爭(zhēng)論，懷疑一切，堅(jiān)持己見(jiàn)，但又常常論據(jù)不足；有時(shí)表現(xiàn)為孤立地、偏激地看問(wèn)題，如把謙虛理解為拘謹(jǐn)，把勇敢理解為粗暴或冒險(xiǎn)；有時(shí)明于責(zé)人而暗于責(zé)己；有時(shí)好走極端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在獨(dú)立思考能力發(fā)展上的這些缺點(diǎn)，是與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足以及辯證思維還不夠發(fā)展相聯(lián)系的。

根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，在初中引入邏輯思維的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是正當(dāng)時(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，將起融入到學(xué)習(xí)之中。既能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，兩者相輔相成，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)一個(gè)主動(dòng)地位。

三、英語(yǔ)中涉及的邏輯思維

從初中到高中，學(xué)生積累了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)歷了數(shù)次考試，學(xué)習(xí)也可謂勤奮，為何依舊成效甚微，不該飯的錯(cuò)誤卻屢見(jiàn)不鮮，其具體表現(xiàn)為：詞匯方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；御用上忽視語(yǔ)境，中英文一一對(duì)應(yīng)等。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，筆者終于找到其癥結(jié)所在――漢語(yǔ)固有的邏輯思維模式。漢語(yǔ)作為一種|方語(yǔ)言，英語(yǔ)作為一種西方語(yǔ)言，它們之間所蘊(yùn)含的邏輯思維有不少差異。如對(duì)地址的表達(dá)，漢語(yǔ)的邏輯思維是從大到小，如：某省某市某縣某鎮(zhèn)；而英語(yǔ)的邏輯思維是從小到大，如：某鎮(zhèn)某縣某市某省。認(rèn)真分析的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從簡(jiǎn)單的詞匯，到復(fù)雜的語(yǔ)句成分構(gòu)成，再到地道的語(yǔ)用，兩種語(yǔ)言的邏輯思維不盡相同，正是如此，從而導(dǎo)致了解題和語(yǔ)用中錯(cuò)誤不斷。為此，經(jīng)過(guò)探討和總結(jié)，將英語(yǔ)中常用的幾種邏輯思維模式總結(jié)如下，以期拋磚引玉。

1.“分隔”。分隔是指在本應(yīng)緊緊相連的兩個(gè)成分或兩個(gè)分句之間，插入其它成分從而被隔開(kāi)的一種語(yǔ)序變動(dòng)現(xiàn)象。分隔現(xiàn)象是英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的一個(gè)顯著區(qū)別，因此最容易干擾我們對(duì)句意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語(yǔ)（介賓短語(yǔ)，分詞短語(yǔ)和不定式短語(yǔ)等），從句和附加成分（插入語(yǔ)，同位語(yǔ)，獨(dú)立成分等）。

2.“前移”。英文中，為了增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力，豐富表達(dá)思想，往往會(huì)打破常規(guī)，通常將賓語(yǔ)，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，狀語(yǔ)等前移到句首，給人一種突然的感覺(jué)。

3.“反說(shuō)”。英文中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們表達(dá)某種意義時(shí)，有時(shí)不從正面著手，而是從反面或者側(cè)面入手進(jìn)行闡述，筆者將其結(jié)構(gòu)稱為“正話反說(shuō)”。

4.“避免重復(fù)”。避免用詞重復(fù)是英語(yǔ)句子的又一大特點(diǎn)，主要是通過(guò)使用代詞，同義詞，近義詞和省略等手段來(lái)避免重復(fù)的。從詞類角度看，重復(fù)的多是名詞，動(dòng)詞和形容詞這些實(shí)詞，而詞義較抽象的代詞，介詞，助動(dòng)詞等虛詞則不怕重復(fù)，可謂“避實(shí)就虛”。受漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的影響，中學(xué)生在表達(dá)時(shí)，常不自覺(jué)地加上不必要的修飾語(yǔ)，這點(diǎn)雖符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，但譯成英文，則既累贅，又失表達(dá)的準(zhǔn)確。

5.“平行結(jié)構(gòu)”。平行結(jié)構(gòu)指的是相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它要求有同等重要的思想、概念，并列的句子成分要用同類的語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)，要用并列連詞連接。平行結(jié)構(gòu)是一種修辭手法，它可以使句子前后保持平衡和協(xié)調(diào)，從而增加語(yǔ)言的連貫性。

6.“主句唯一”。

四、 邏輯思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性。課堂教學(xué)45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開(kāi)水一樣，水在不斷聚集熱量是一個(gè)量變的過(guò)程，但這個(gè)量要聚集上升到一定的程度才會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_(kāi)水。除精心設(shè)計(jì)針對(duì)性、有實(shí)效的大量練習(xí)外，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。只有有目的的精心設(shè)計(jì)的精講多練才能保證量變到質(zhì)變的思維的飛躍。

2.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的組織性和靈活性。

（1）運(yùn)用縱向思維法指導(dǎo)學(xué)生思維，使知識(shí)系統(tǒng)化。如果學(xué)生的知識(shí)掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思維，將知識(shí)從縱的方向進(jìn)行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)在規(guī)律。縱向思維的著眼點(diǎn)不是事物的起始階段，它是著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識(shí)，是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的先決條件。

（2）運(yùn)用理解句意法思維指導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到靈活運(yùn)用。人教社劉道義老師曾說(shuō)過(guò)一句值得我們認(rèn)真思考的話：“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。我們應(yīng)當(dāng)把詞匯教學(xué)放在高中外語(yǔ)教學(xué)的首要地位?！?/p>

（3）運(yùn)用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生做好完形填空。做好完型填空，邏輯思維至關(guān)重要。從近幾年全國(guó)高考的完形填空來(lái)看，已經(jīng)不再考核學(xué)生語(yǔ)法方面的知識(shí)了，而是從語(yǔ)義搭配、結(jié)構(gòu)搭配、慣用搭配及邏輯知識(shí)等方面來(lái)測(cè)試學(xué)生詞匯的掌握及運(yùn)用。而且有些詞的選擇，必須在理解整篇文章的基礎(chǔ)上，才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關(guān)鍵。目的是辯清問(wèn)題、弄清事由，同時(shí)理清文章脈絡(luò)，分清人物關(guān)系。只有這樣，才能為我們找出滯后提示做好認(rèn)知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理，是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋，不僅要看一不，還要看兩步、三步，甚至全局。只有意思通順的、沒(méi)有前后矛盾的句子，才是正確的句子。

（4）運(yùn)用邏輯思維指點(diǎn)學(xué)生完成寫(xiě)作。英語(yǔ)作文中的邏輯性錯(cuò)誤在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中比較顯著，時(shí)間的先與后，執(zhí)行者與承受者之間的關(guān)系，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，省略性從句，介詞短語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)與主句的主語(yǔ)，比較句的排除與包括，替代詞和名詞的性與數(shù)的一致等等，都存在著一個(gè)邏輯問(wèn)題。

邏輯并非只屬于理科類，在英語(yǔ)教學(xué)中邏輯一樣至關(guān)重要，他們可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，并能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，樹(shù)立自信心。另外泛讀和知識(shí)的點(diǎn)滴積累也可開(kāi)拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。這一切都引導(dǎo)思維有目的地有組織地靈活發(fā)展。不但可以使學(xué)生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，練就一副好頭腦。

縱觀整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的死記硬背已漸漸的淡出教學(xué)的主流。隨著新課標(biāo)，課程改革的推進(jìn)。一種全新的更有效的學(xué)習(xí)方式必將取代傳統(tǒng)的方式成為主流。而邏輯思維，作為在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸被證明的較有效的手段，更是會(huì)全面向中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，受邏輯思維的影響較大，更是需要通過(guò)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀理解能力以及解題能力。

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第3篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維 數(shù)學(xué) 高職

邏輯思維，又稱理論思維，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維的方法主要有歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、分類與比較等。掌握和運(yùn)用這些邏輯思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。邏輯思維是一種確定的、前后一貫的、有條理、有根據(jù)的思維。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門(mén)學(xué)科，它的抽象性、邏輯性很強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、開(kāi)發(fā)智力的主要途徑。

1 邏輯思維對(duì)高職學(xué)生的重要意義

高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才。學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展要求他們不僅要具備專業(yè)知識(shí)與能力，更要具備高的綜合素質(zhì)。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常工作、生活問(wèn)題所必須的能力。

學(xué)習(xí)方面，不論自然學(xué)科還是社會(huì)學(xué)科，對(duì)知識(shí)的分解、細(xì)化、理解，再綜合、構(gòu)建、體系化，都需要邏輯的思維方式方法。工作方面，不論是現(xiàn)代化的工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是商業(yè)，都需要既具備專業(yè)知識(shí)技能，又能夠適應(yīng)程序化、信息化工作需要的人才。越來(lái)越規(guī)范、程序化的工作，必然要求工作者具備較好的邏輯性。信息化社會(huì)要求人才必須具有一定的邏輯思維能力，以對(duì)各種信息做出正確的分析、比較、評(píng)價(jià)和取舍，才能勝任信息化下的工作和生活環(huán)境。

2 大學(xué)階段是培養(yǎng)邏輯思維的重要時(shí)期

一般認(rèn)為，小學(xué)階段是形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡期，中學(xué)階段是邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，大學(xué)階段是邏輯思維的鞏固、提高期。實(shí)際上，由于中學(xué)階段受高考指揮棒的控制，各個(gè)課程都忙于灌輸知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的愿望迫切，教師也注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的能力。并且此時(shí)學(xué)生的邏輯思維尚未定型，訓(xùn)練思維的時(shí)間多、精力足，容易有質(zhì)的飛躍。

3 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高高職學(xué)生的邏輯思維能力

一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)主要是高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“工具”。而教育部高等學(xué)?！皵?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的《數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，則將數(shù)學(xué)的作用總結(jié)為“數(shù)學(xué)工具”、“理性思維”、“數(shù)學(xué)文化”、“審美情操”、“終身學(xué)習(xí)”五個(gè)方面。所以，數(shù)學(xué)除了是“工具”，還應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。

3.1 從實(shí)例中激發(fā)思維興趣 教學(xué)事實(shí)證明，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力，也是思維發(fā)展的前提條件。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量提出一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)并使學(xué)生感興趣的具有邏輯思維性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。貼近生活感受的實(shí)例不僅引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也揭示了實(shí)際生活中處處可以用到邏輯思維的方法，體現(xiàn)了邏輯思維能力的重要性，并使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題勤于思考、善于抽象概括的習(xí)慣。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生觀察 觀察是思維的觸角。教師在授課時(shí)盡量使用直觀性教學(xué)手段，如電子課件、教學(xué)軟件等，這樣不僅可以把抽象、難講的內(nèi)容通過(guò)直觀圖形、影像清楚地表達(dá)，以利于加深對(duì)概念的理解，還可以在直觀性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確、認(rèn)真地觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，引入導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，用汽車行駛的動(dòng)畫(huà)引出瞬時(shí)速度的極限表達(dá)式，用割線逐漸逼近切線的動(dòng)畫(huà)引出切線斜率的極限表達(dá)式，再由這兩個(gè)極限的實(shí)質(zhì)相同，引出導(dǎo)數(shù)的極限定義式。形象直觀的動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生的興趣，在輕松的畫(huà)面中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)的邏輯思維活動(dòng)，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，勤于思考。

3.3 采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)，而不是灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)思考的步驟。啟示太少不能起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維可能混亂；啟示太多又限制了學(xué)生的思維，使其不能自由發(fā)揮。所以教師要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，掌握好啟示的“度”。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在計(jì)算極限時(shí)，先判斷極限的3.4 正確進(jìn)行邏輯思維示范，訓(xùn)練學(xué)生邏輯表達(dá)能力 數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和交流的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的邏輯思維能力的重要途徑之一。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、精煉、科學(xué)、條理清楚、邏輯性強(qiáng)。在正確做出示范的同時(shí)，也要積極訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。從內(nèi)容上，首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念。若沒(méi)有養(yǎng)成準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣，即使當(dāng)時(shí)理解了，時(shí)間久了也會(huì)模糊，影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)符號(hào)。數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵，使用數(shù)學(xué)符號(hào)可以簡(jiǎn)化描述語(yǔ)言，清晰數(shù)量或圖形關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)精、準(zhǔn)的習(xí)慣。另外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)計(jì)算、推理過(guò)程。規(guī)范的過(guò)程除了可以清晰表達(dá)解題思路，更是理清邏輯關(guān)系、表達(dá)前因后果的必須形式。同時(shí)它也能幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中，遇到問(wèn)題有條理地進(jìn)行分析、加以實(shí)施的習(xí)慣。

從方法上，第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情形，有些學(xué)生對(duì)于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)不能流利地表達(dá)出來(lái)，而有些學(xué)生想要提問(wèn)卻不能正確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，這就是數(shù)學(xué)交流能力比較低的表現(xiàn)。所以，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂上，教師要多提問(wèn)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，在闡述思路的過(guò)程中訓(xùn)練口頭表達(dá)，也可以進(jìn)行分組討論讓學(xué)生自己交流；課堂外，教師也要放下架子，真正做到與學(xué)生平等對(duì)話、平等交流，與學(xué)生形成一個(gè)教、學(xué)共同體。第二，要及時(shí)糾正學(xué)生在口頭或者書(shū)面中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。任何小的符號(hào)錯(cuò)誤、過(guò)度簡(jiǎn)化、層次混亂、思路繞彎都有可能影響學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理清晰的做事風(fēng)格的形成。

如此訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、流暢、清晰、完整地表述思維過(guò)程，日積月累，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，邏輯思維能力是高職學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)工作、生活所必須具備的能力，它關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

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第4篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

第5篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞　素質(zhì)教育　邏輯思維　德育功能　教學(xué)實(shí)用性

素質(zhì)教育是近年來(lái)我國(guó)教育工作重要任務(wù)的一部分，其核心是對(duì)學(xué)生實(shí)行全面教育，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，而青少年階段是邏輯思維形成的最佳年齡階段，因此，應(yīng)當(dāng)注重邏輯在青少年的素質(zhì)教育中的作用。

1　邏輯思維訓(xùn)練功能為素質(zhì)教育提供保障

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)思維能力的訓(xùn)練。邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律，提高思維效率，培養(yǎng)正確思維習(xí)慣。因此邏輯具有思維教育的功能為素質(zhì)教育提供了保障。

青少年階段是一個(gè)人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段發(fā)展創(chuàng)新思維需要邏輯思維來(lái)引導(dǎo)或糾正青少年的形式邏輯思維及辯證思維，從而更好地去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

思維的提高與創(chuàng)新能力的提高不是必然成正比，創(chuàng)新能力的提高需要邏輯思維做支撐。邏輯對(duì)創(chuàng)新思維的幫助在于它為思維提供了創(chuàng)新的方式、方法及規(guī)律。比如：（1）演繹。在創(chuàng)新方面表現(xiàn)為從我們已知的事物或規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)涵的我們未知的部分。例如：羅素的集合論悖論等就是運(yùn)用了演繹的邏輯方法發(fā)現(xiàn)的。（2）歸納。它是從個(gè)別到一般的邏輯方法，結(jié)論超出前提的一種創(chuàng)新。近現(xiàn)代各種發(fā)明創(chuàng)造及新發(fā)現(xiàn)有許多都運(yùn)用歸納推理。（3）類比。從一般到一般或從個(gè)別到個(gè)別的推理，能夠啟發(fā)人的思維，在創(chuàng)新思維中有著舉一反三的作用。例如：魯班發(fā)明了鋸就是利用了類比推理的方法得以實(shí)現(xiàn)的。（4）邏輯中的三大規(guī)律：同一律、矛盾律和排中律，是人們長(zhǎng)期思維活動(dòng)中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則，任何思維都需遵守它。創(chuàng)新思維是合邏輯的思維，離不開(kāi)邏輯思維做支撐。

2　邏輯品德教育功能為素質(zhì)教育提供動(dòng)力

青少年素質(zhì)教育也體現(xiàn)在品德教育中。邏輯的品德教育功能并不是為學(xué)生提供品德規(guī)范內(nèi)容，而是以一種外力作用于素質(zhì)教育中的德育。

在我國(guó)，青少年的學(xué)校德育內(nèi)容包括基本文明習(xí)慣和行為規(guī)范的教育、基本道德品質(zhì)的教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育等等。這些德育的內(nèi)容都需要青少年有一定的耐心與自控能力去遵守去實(shí)行，邏輯則為德育增加了保障。

邏輯能培養(yǎng)人的耐心細(xì)致、客觀公正、堅(jiān)持真理和科學(xué)的品質(zhì)。邏輯培養(yǎng)耐心細(xì)致的品質(zhì)在青少年的德育中尤為重要。邏輯學(xué)本身是一門(mén)抽象化、形式化、公理化的科學(xué)，具有高度的嚴(yán)密精確性，學(xué)習(xí)邏輯本身就需要有恒心、有耐心、有毅力，所以它能培養(yǎng)人們的毅力，增強(qiáng)自信心。這對(duì)于青少年的耐力、自控能力都有很大擴(kuò)展，使它們更好地在德育方面得到很好的利用。

3　邏輯知識(shí)實(shí)用功能對(duì)素質(zhì)教育的提高

青少年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，而邏輯在知識(shí)層面的實(shí)用性體現(xiàn)在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。

3.1　邏輯在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性

各門(mén)學(xué)科內(nèi)容依賴于運(yùn)用詞項(xiàng)、命題、推理等邏輯要素來(lái)構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是運(yùn)用演繹、歸納、類比等邏輯推理方式的過(guò)程；任何教學(xué)理論都要以邏輯為原則；任何教學(xué)方法都不外歸為兩類：一類是說(shuō)明式教學(xué)法，指把學(xué)科知識(shí)或理論在力求學(xué)生理解的基礎(chǔ)上論證講解。教學(xué)注重論證知識(shí)的合理性和邏輯性；二是探究式教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與認(rèn)知的邏輯過(guò)程。在“教”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中都充分利用了邏輯的基本規(guī)律與知識(shí)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，邏輯促進(jìn)了知識(shí)“教”的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了更好的環(huán)境。

3.2　邏輯在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的工具性

邏輯是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能運(yùn)用到，利用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題解決起來(lái)會(huì)相對(duì)輕松。例如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)證明題就可以借助邏輯證明方法，如，反證法，肯定原命題題設(shè)，由否定原命題的結(jié)論出發(fā)，推出不合理或荒謬的命題來(lái)肯定原命題的結(jié)論。例：在ABC中∠B=∠C則AB=AC。借助邏輯中的反證法，證明∠B=∠C則AB≠AC不成立，從而證明AB=AC。邏輯知識(shí)的運(yùn)用具有工具性，因此青少年利用邏輯這一工具能夠更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

4　邏輯語(yǔ)言表達(dá)功能對(duì)素質(zhì)教育的拓展

邏輯對(duì)青少年素質(zhì)教育的推動(dòng)體現(xiàn)在教育的方方面面，比如認(rèn)知、思維及語(yǔ)言表達(dá)方面。邏輯是一門(mén)工具學(xué)科，是認(rèn)識(shí)客觀事物的輔助工具，引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。正確的推理能夠獲得新的認(rèn)知，有助于青少年正確認(rèn)知客觀世界。邏輯就是幫助人們自覺(jué)遵守思維規(guī)律，運(yùn)用概念、判斷和推理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。思維內(nèi)容的表達(dá)則需要運(yùn)用邏輯思維中的概念和語(yǔ)言中的詞、詞組，思維中的簡(jiǎn)單判斷、論證與篇章來(lái)表現(xiàn)，主要需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)組合。因此，邏輯作為認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)的工具是青少年語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要保障。

邏輯是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)青少年的素質(zhì)教育也是一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科，比如教育邏輯，直接或間接地推動(dòng)青少年素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]　萊布尼茲.人類理智新論[M].陳修齋，譯.商務(wù)印書(shū)館，1982.

第6篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的理性活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維就是以數(shù)和形及其結(jié)構(gòu)關(guān)系為思維對(duì)象，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為思維的載體，并以認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的一種思維。

數(shù)學(xué)思維方式按照思維活動(dòng)的形式可以分成邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三類。

數(shù)學(xué)邏輯思維是以數(shù)學(xué)的概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、抽象、概括、（完全）歸納、演繹為主要方法，并能用詞語(yǔ)或符號(hào)加以邏輯地表達(dá)的思維方式。它以抽象性和演繹性為主要特征，其思維過(guò)程是線型或枝叉型地一步步地推下去的，并且每一步都有充分的依據(jù)，具有論證推理的特點(diǎn)。用數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪?shù)脑拋?lái)說(shuō)，“邏輯”思維是以較少無(wú)意識(shí)“成分”，定向比較嚴(yán)密，一致性和清楚劃分的思維過(guò)程為特征的。

數(shù)學(xué)形象思維是以數(shù)學(xué)的表象、直感、想象為基本形式，以觀察、比較、類比、聯(lián)想、（不完全）歸納、猜想為主要方法，并主要地通過(guò)對(duì)形象材料的意識(shí)加工而得到領(lǐng)會(huì)的思維方式。它以形象性和想象性為主要特征，其思維過(guò)程帶有整體思考、模糊判別的合情推理的傾向。

數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是包括數(shù)學(xué)直覺(jué)和數(shù)學(xué)靈感兩種獨(dú)立表現(xiàn)形式，能夠迅速地直接地洞察或領(lǐng)悟?qū)ο笮再|(zhì)的思維方式。它們以思維的跳躍性或突發(fā)性為主要特征。用阿達(dá)瑪?shù)脑拋?lái)說(shuō)，“直覺(jué)”思維是以相當(dāng)多的無(wú)意識(shí)“成分”，思維過(guò)程更分散、迅速和省略為特征的。

在具體的數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，數(shù)學(xué)形象思維和數(shù)學(xué)邏輯思維往往是交織在一起不能分開(kāi)的。它們相互滲透、相互啟發(fā)，并向立體思維轉(zhuǎn)化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方面舒展開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)出一種發(fā)散的多維型思維的特征，并進(jìn)而使原來(lái)的思維向更高級(jí)的思維形式――辯證思維轉(zhuǎn)化和升華。因此，立體思維（或多維型思維）是指邏輯思維與形象思維的結(jié)合，集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合。立體思維是一種初級(jí)形式的辯證思維。當(dāng)立體思維達(dá)到把握事物的理性具體、反映事物的矛盾運(yùn)動(dòng)及其關(guān)系，溶解了形式思維固定分明的界限，能從動(dòng)態(tài)的、全面辯證的觀點(diǎn)看待事物的本質(zhì)和規(guī)律時(shí)，它就進(jìn)入了辯證思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是幫助義務(wù)教育階段的學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，從小就要大力培養(yǎng)兒童的思維能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維 剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，思維帶有明顯的具體形象性。在數(shù)學(xué)的計(jì)算中，小學(xué)生往往需要實(shí)物或手指的幫助才能運(yùn)算。他們的思維活動(dòng)在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動(dòng)的記憶表象聯(lián)系著。小學(xué)生的思維逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過(guò)渡”的實(shí)現(xiàn)是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的不斷“消亡”及改造而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)顯著質(zhì)變的決定因素是小學(xué)生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地由哪一個(gè)方面所決定的。小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說(shuō)，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學(xué)生的思維必須借助事物的具體形象來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維，小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢(shì)，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級(jí)的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導(dǎo)地位。

2. 培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的自覺(jué)性 小學(xué)生不能自覺(jué)意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺(jué)性的發(fā)展。

3. 引導(dǎo)學(xué)生抽象邏輯思維平衡發(fā)展 小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4. 思維應(yīng)具有批判性 小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目按照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。

第7篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我對(duì)本校初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42%。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從初一教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第8篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：形象思維 邏輯思維 短期作業(yè) 長(zhǎng)期作業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

在水彩畫(huà)教學(xué)訓(xùn)練中有長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)之分。長(zhǎng)期作業(yè)注重步驟和程序，偏重于邏輯思維；短期作業(yè)注重概括和提煉，偏重于形象思維。但我們?cè)诮虒W(xué)的課程安排過(guò)程中往往有重視長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練而輕視短期作業(yè)的訓(xùn)練的傾向，要畫(huà)好水彩畫(huà)就要協(xié)調(diào)好兩種訓(xùn)練方法和思維方式。

一、形象思維與邏輯思維

形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、在儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別，并用一定的形式、手段和工具（繪畫(huà)線條色彩、等）創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。

其特點(diǎn)是具體形象性：畫(huà)家在作畫(huà)過(guò)程中對(duì)事物的表象進(jìn)行高度的分析、綜合、抽象、概括，形成典型性的形象。借助于形象反映生活，運(yùn)用典型化和想像的方法，塑造藝術(shù)形象，表達(dá)作者的思想感情。形象思維在我們的水彩畫(huà)訓(xùn)練過(guò)程中主要以短期作業(yè)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。

邏輯思維準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程，是以一次前進(jìn)一步為其特征，使用明顯的推理演繹，包含逐步的歸納和啟發(fā)過(guò)程。邏輯思維方法有四種層次：分別為比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹以及對(duì)抽象和具體的合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。采用科學(xué)的邏輯方法，能準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維在我們的水彩畫(huà)訓(xùn)練過(guò)程中主要以長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。

二、在水彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中兩種思維方式各自所起的作用

短期作業(yè)，訓(xùn)練感覺(jué)與綜合能力，以形象思維為主；長(zhǎng)期作業(yè)，訓(xùn)練步驟和程序，注重歸納與總結(jié)，以邏輯思維為主。那么我們就從兩種思維方式來(lái)談短期作業(yè)訓(xùn)練和長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練在水彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中的作用。

邏輯思維的訓(xùn)練方法因?yàn)檫壿嬓浴⒉襟E性強(qiáng)，步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)，易于掌握基本規(guī)律。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，單一使用此種方法存在弊端！因?yàn)槔L畫(huà)藝術(shù)與其他學(xué)科的不同之處就在于是用視覺(jué)形象來(lái)表現(xiàn)的。形象思維是繪畫(huà)中最主要的思維形式。因而在教學(xué)中我們不能僅要求學(xué)生去注重邏輯性。

邏輯思維能引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)象中推導(dǎo)出事物的共同規(guī)律，而很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

形象思維則不同：它是通過(guò)直覺(jué)來(lái)對(duì)客體對(duì)象進(jìn)行感受和認(rèn)識(shí)的。因而畫(huà)作者的心靈感應(yīng)和情緒變化都包含其中，所以它往往是新鮮而生動(dòng)的。這種直覺(jué)就是“指沒(méi)有明顯的依靠分析器官而掌握問(wèn)題或情境的結(jié)構(gòu)行為”。而直覺(jué)本身就能產(chǎn)生對(duì)一類知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力。這對(duì)教導(dǎo)學(xué)生“如何看待和表現(xiàn)”的巨大作用是不言而喻的。它同樣有一定的思維程式，但不是遵法則而是重感受。我們的水彩畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種敏銳的感受能力。

長(zhǎng)期作業(yè)一般是二十個(gè)課時(shí)甚至四十課時(shí)一張。長(zhǎng)時(shí)間的畫(huà)一張畫(huà)很容易對(duì)描繪對(duì)象產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，到后期基本上都是按法則、按要求一點(diǎn)點(diǎn)的在磨蹭，毫無(wú)激情。畫(huà)出來(lái)的作品就像機(jī)器制圖一樣。那種只知道在畫(huà)面上長(zhǎng)期無(wú)動(dòng)于衷按部就班的描繪顯然對(duì)于形象思維的發(fā)揮是不利的，因?yàn)橐曈X(jué)新鮮感和表現(xiàn)欲望的喪失很難產(chǎn)生有生命力的作品。相反短時(shí)間內(nèi)的興奮和靈感活躍能激發(fā)投入的熱情，由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在短時(shí)間里表達(dá)出自己要表達(dá)的情感，只有在自己有感而發(fā)的狀態(tài)下才能畫(huà)出好的作品。繪畫(huà)是對(duì)主觀感受和自己內(nèi)心世界的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性和內(nèi)省的反思，表現(xiàn)“主觀化”了的客觀，這些正是我們繪畫(huà)所要追求并渴望達(dá)到的目的。短期作業(yè)訓(xùn)練方式則更適合達(dá)到這一目的，它能在第一時(shí)間激發(fā)作者的表現(xiàn)欲望以及靈感最直觀的發(fā)揮，是最真實(shí)的也是最能打動(dòng)人的。

長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練中學(xué)生們往往希望在一張作業(yè)中涉及或解決水彩畫(huà)寫(xiě)生過(guò)程中遇到的所有的問(wèn)題：水與色、用筆與造型、深淺的把握、整體與局部的關(guān)系等等……但這是不可能的。由于水彩畫(huà)的特性也不利于長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的刻畫(huà)，它雖然不像中國(guó)畫(huà)那樣一筆定型，也不可能像油畫(huà)那樣反復(fù)修改，只能一至兩遍來(lái)深入。往復(fù)次數(shù)太多畫(huà)面會(huì)出現(xiàn)灰、亂、臟、死的現(xiàn)象，從而失去了水彩畫(huà)清新、明快、透明、流暢的語(yǔ)言特征。我們常說(shuō)的畫(huà)水彩畫(huà)要精、準(zhǔn)、很，正是它的這一特性決定的。

長(zhǎng)期作業(yè)安排的過(guò)多，學(xué)生在第一階段若進(jìn)行的不順利，不滿意往往就失去了繼續(xù)畫(huà)下去的興趣和勇氣。到最后對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)欲望和自信心是一個(gè)很大的打擊。

畫(huà)與畫(huà)之間的差別在于技藝的高妙，技藝有賴于通貫全面的掌握。繪畫(huà)技藝需要日積月累的刻苦見(jiàn)習(xí)，要想畫(huà)好水彩畫(huà)，技術(shù)的好壞起到了決定性的作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中以短期作業(yè)訓(xùn)練為主，不怕失敗反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)象的形象感知能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們不可能將所有的問(wèn)題一次性的提出來(lái)，也不要奢望學(xué)生能夠在一張作業(yè)里解決所有的問(wèn)題，因?yàn)檫@是拔苗助長(zhǎng)。

正確的教學(xué)應(yīng)該分階段按步驟進(jìn)行，四課時(shí)一張解決一個(gè)問(wèn)題，那二十課時(shí)就可以解決五個(gè)問(wèn)題。在每一張作業(yè)中只需提出一個(gè)問(wèn)題，并為解決這一問(wèn)題安排好相應(yīng)的作業(yè)方向。例如：要解決水的流動(dòng)和造型的矛盾就安排風(fēng)景寫(xiě)生；要解決深淺明度和空間次序的把握就安排靜物寫(xiě)生……要有目的的提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生找到解決這一問(wèn)題的途徑和方法，讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決。只有一步一個(gè)腳印、積少成多才能各個(gè)擊破，積多勝而達(dá)大勝，從而達(dá)到“由量變到質(zhì)變”的跨躍。

三、在水彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中兩種思維方式應(yīng)該相互補(bǔ)益

兩種思維方式在水彩畫(huà)的短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中各有偏重，都是不可或缺的，短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)僅僅是解決問(wèn)題的多少而已，短期作業(yè)逐個(gè)單獨(dú)解決問(wèn)題，長(zhǎng)期作業(yè)是在經(jīng)過(guò)短期作業(yè)訓(xùn)練之后把許多問(wèn)題放在一個(gè)畫(huà)面里來(lái)集中解決。通過(guò)長(zhǎng)期作業(yè)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再通過(guò)短期作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)解決，往復(fù)多次就能又快又好的掌握水彩畫(huà)技法，若反之，長(zhǎng)期作業(yè)安排過(guò)多，在學(xué)生練習(xí)的數(shù)量上就會(huì)大打折扣，往往20課時(shí)的一張作業(yè)在中途某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生是很難繼續(xù)畫(huà)下去的，從而影響學(xué)生的自信心，這樣的例子我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的不少！一旦學(xué)生失去了信心和勇氣要想恢復(fù)就很難了。所以在水彩畫(huà)基礎(chǔ)課訓(xùn)練過(guò)程中不能只重視長(zhǎng)期作業(yè)的訓(xùn)練而忽視短期作業(yè)的作用，不能只注重邏輯思維能力的訓(xùn)練而忽視形象思維在當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作中的重要性，相反我們要更加偏重短期作業(yè)的訓(xùn)練，注重形象思維的直觀感受，多安排一些短期作業(yè)的訓(xùn)練，適當(dāng)減少長(zhǎng)期作業(yè)的訓(xùn)練。以短期作業(yè)訓(xùn)練為主長(zhǎng)期作業(yè)為輔，更快更好的讓學(xué)生掌握好水彩畫(huà)技法，水彩畫(huà)技法掌握的好壞是畫(huà)好水彩畫(huà)的核心。學(xué)生的水彩畫(huà)語(yǔ)言能力越強(qiáng)將來(lái)創(chuàng)作的空間就越大，我們的基礎(chǔ)課訓(xùn)練最終是為水彩畫(huà)創(chuàng)作做準(zhǔn)備的。

第9篇：邏輯思維好的表現(xiàn)范文

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分化的原因分析：

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明300名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的45人，占15%；有間接興趣的90人，占30%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的18人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的21人，占7%，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的126人，占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)興趣而言要注意以下幾個(gè)方面：

開(kāi)講生趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短的幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

授中激趣。開(kāi)講生趣僅作為導(dǎo)入新課的“引子”，那成功之路，至少行了一半。還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

設(shè)疑引趣。學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生見(jiàn)疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。

課尾留趣。一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)刻，但一到后半節(jié)，學(xué)生注意力容易分散，這時(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲，不僅可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”效果。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。