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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 歷史思維能力的重要性范文

        歷史思維能力的重要性精選(九篇)

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        歷史思維能力的重要性

        第1篇:歷史思維能力的重要性范文

        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

        在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中,教師越來越感覺到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常的迫在眉睫。要想提高學(xué)生的歷史成績和對歷史材料的分析能力,就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的思維方法,懂得如何去思考、去分析。只有具備了思維能力這把鑰匙,學(xué)生才能把歷史學(xué)好、學(xué)透徹。那么在具體的教學(xué)中,應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在這里,我想談一談自己的看法和見解。

        一、注重思維能力培養(yǎng)的重要性

        論語云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”足以可見,思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。如今,國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,教師不能只做知識的傳播者,更應(yīng)做學(xué)生潛能、素質(zhì)和能力的培育者。在教學(xué)中,教師對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)越到位,學(xué)生的邏輯及思維能力的發(fā)展就越好,對新事物的認(rèn)識和領(lǐng)悟能力就越強(qiáng)。眾所周知,思維是智力的核心,是判斷一個(gè)人智力高低的重要因素,因此,作為傳道授業(yè)的解惑者,我們理應(yīng)意識到思維能力的重要性,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),在教學(xué)中要有意識地啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

        二、講究思維能力的培養(yǎng)方法

        思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中,讓學(xué)生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究,是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么,在探究的過程中具體應(yīng)該如何做呢?

        (一)讓學(xué)生形成靈活的思維方式

        在歷史教學(xué)過程中,思維是否靈活,直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人思維靈活,就會很容易地找到問題的實(shí)質(zhì),從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。

        (二)教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

        學(xué)生的智慧和能力,都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的。在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如,在講基礎(chǔ)知識的時(shí)候,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維,將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,必要的時(shí)候最好能輔之表格來加強(qiáng)學(xué)生的記憶,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí),教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維,甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維,使他們更好地掌握知識結(jié)構(gòu)。

        三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

        高中歷史教材,最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料,并輔之相應(yīng)的思考題,這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識,挖掘其中的有效信息,對有關(guān)問題進(jìn)行分析、思考、討論,最后總結(jié)歸納出答案。其實(shí),這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此,教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中,仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。

        疑問是思維的前提,只有產(chǎn)生了疑問,才會激發(fā)思維的動力。在歷史教學(xué)中,教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開課堂討論,那么學(xué)生的思維能力就會得到很好的培養(yǎng)。例如,我在梳理“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),就啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答,有的從經(jīng)濟(jì)角度回答,有的從軍事角度回答,但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對這一現(xiàn)象,我便讓學(xué)生組成互助組來自由討論,學(xué)生各抒己見,積極交流,最后總結(jié)出了答案。

        其實(shí),學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生會覺得自己成熟了,不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言,大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動起學(xué)生的積極性,讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

        四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

        俗話說:“良好的習(xí)慣等于成功的一半。”可以說,良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對歷史學(xué)科而言,教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點(diǎn)語句,而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時(shí)不要放棄或忽視某些重點(diǎn)詞匯,因?yàn)檫@些詞匯有時(shí)恰恰就是題意的暗示,要仔細(xì)研讀。例如,“世界大戰(zhàn)是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭。主要戰(zhàn)場在歐洲,故中文又常稱為歐戰(zhàn),當(dāng)時(shí)世界上大多數(shù)國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營,而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭期間,很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰(zhàn)。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個(gè)詞的運(yùn)用,就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了,同時(shí)也不排除其他亞洲國家的參與,且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句,學(xué)生才會在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識點(diǎn)。

        第2篇:歷史思維能力的重要性范文

        關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

        中圖分類號:G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671―0568(2013)33―0168-02

        中學(xué)歷史教學(xué)過程對于學(xué)生而言是接觸歷史知識的初級階段,是培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法中應(yīng)該得到充分的思想轉(zhuǎn)變,同時(shí)對于教學(xué)氛圍也應(yīng)該進(jìn)行不斷的優(yōu)化。本文就結(jié)合這幾方面展開相應(yīng)的研究過程,以期為廣大教育工作者提供參考。

        一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性

        創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就在于學(xué)生自身的思維方式得到充分的拓寬,讓學(xué)生“舉一反三”的能力得到充分的培養(yǎng),同時(shí)對于知識點(diǎn)的銜接過程起到一定的幫助作用。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中對于學(xué)生知識點(diǎn)的串聯(lián)以及對于問題的思維方式有著很高的要求,創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)對于中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)可以起到一定的積極作用,教師在今后的中學(xué)歷史教學(xué)中對于這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該高度的重視。

        二、中學(xué)歷史教學(xué)中對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的誤區(qū)

        1.教師對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識。教師自身的思想認(rèn)識對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)起著決定性的作用,但大多教師的教學(xué)思想還是比較落后,對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)認(rèn)識嚴(yán)重不足,很多教師認(rèn)為學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的記憶過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是緊緊地束縛著教師的教學(xué)觀念,這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無疑是一個(gè)巨大的阻礙,教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識,同時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想。

        2.課堂上缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的氛圍。就課堂教學(xué)氣氛而言,很多教師認(rèn)為自身的教學(xué)氣氛比較沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也并不高,這樣教學(xué)過程顯得尤為枯燥。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是在于教師對于學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用較為缺乏,這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們針對這一問題還應(yīng)該進(jìn)行不斷的探索與研究,在今后的教學(xué)中深化學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍。

        3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法落后,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。研究與開發(fā)教學(xué)手段與教學(xué)方法是教師提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在,同時(shí)也是對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要方面。但在平時(shí)的中學(xué)歷史教學(xué)過程中,教師并沒有意識到這一點(diǎn)的重要性,傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”教學(xué)方法是一般教師經(jīng)常運(yùn)用的,這就導(dǎo)致了學(xué)生自身的思維方式受到抑制,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然也達(dá)不到預(yù)想效果。

        三、中學(xué)歷史教學(xué)中如何正確培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

        1.正確認(rèn)識歷史教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)先進(jìn)的教學(xué)理念,這樣才是落實(shí)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。對于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變以及拓寬過程是教師在教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn),也是新課標(biāo)實(shí)施過程中賦予我們的新任務(wù),所以在今后的教學(xué)中,教師自身應(yīng)進(jìn)一步提高對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)識程度。

        2.營造寬松氛圍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對于營造教學(xué)氛圍而言,教師首先應(yīng)該想到的就是對于教學(xué)情境模式的應(yīng)用過程,這是讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的主要手段,也是學(xué)生自身思維方式得到創(chuàng)新的關(guān)鍵所在,教師在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)中對于教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,激發(fā)學(xué)生對于中學(xué)歷史知識的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠積極思考,使“要我學(xué)”的思想觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如,“探究性”教學(xué)模式對學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程也能夠起到積極的作用,讓學(xué)生在一定程度上展開對問題的積極思考。

        3.更新教學(xué)手段和方法,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)手段以及教學(xué)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中起到劑的作用,對于教學(xué)手段以及方法的更新應(yīng)該做到及時(shí)而又充分。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以將“競賽法”與“合作法”進(jìn)行積極的應(yīng)用,同時(shí)將“探究式”教學(xué)法與之進(jìn)行融合,這樣學(xué)生在進(jìn)行問題思考過程中會更加積極。對于教學(xué)方法的創(chuàng)新而言,筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與生活元素進(jìn)行融合是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一關(guān)鍵點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)生自身的思維能力。

        以上就是對于歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要研究內(nèi)容,以期對廣大中學(xué)歷史教師提供幫助。

        參考文獻(xiàn):

        [1]任永明.歷史教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].西北職教,2007,(10).

        第3篇:歷史思維能力的重要性范文

        (一)符合歷史學(xué)科本身的特殊性

        歷史學(xué)科本身的特殊性,就在于歷史學(xué)習(xí)是有關(guān)于歷史紀(jì)實(shí)材料的分析和探究的過程,對具體歷史事件的發(fā)生背景、原因、順序、人物等進(jìn)行仔細(xì)的梳理。初中生對古今歷史事件和人物相對比較陌生,沒有足夠的興趣,很難以飽滿的熱情去探究歷史學(xué)科。而歷史圖片是對歷史事件的再現(xiàn)和還原,具有客觀性、真實(shí)性,能夠進(jìn)一步補(bǔ)充文字信息的不足,而且可以更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生積極的透過歷史圖片對歷史事件進(jìn)行分析、探究、總結(jié),符合歷史學(xué)科本身的特殊性。

        (二)符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

        初中階段,學(xué)生的身心還未發(fā)育成熟,有了一定的認(rèn)知能力,逐漸對周圍事物開始有了自己的看法和見解,抽象思維以及邏輯思維能力才剛處于初始階段,但是,具有較強(qiáng)的形象思維能力。事實(shí)證明,只要教師引導(dǎo)得當(dāng),有意在教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力,那么學(xué)生的各項(xiàng)思維能力就會得到顯著的提高。想象力是構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)的一種重要方式,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對周圍的一切事物充滿了好奇心,對圖片具有較強(qiáng)的關(guān)注,完全可以利用生動形象的歷史圖片,并配以相應(yīng)的圖片解析和文字概述,來豐富和拓展想象的空間,進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生思維能力的目的。

        二、如何運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)

        傳統(tǒng)的歷史教學(xué),學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)很難形成一個(gè)完善的體系。要想加強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的全面認(rèn)識,就需要充分認(rèn)識到歷史圖片的重要性,充分利用歷史圖片來提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力,提高歷史教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何運(yùn)用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學(xué)呢?我們認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面來著手:

        (一)運(yùn)用歷史圖片講解學(xué)科中的重、難點(diǎn)知識

        歷史學(xué)科中的知識點(diǎn)都是存在前后聯(lián)系的,任何一個(gè)知識點(diǎn)掌握不到位,都難以形成一個(gè)完整的知識鏈條。因此,如何掌握歷史知識,特別是其中的重難點(diǎn)知識都顯得特別的重要。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師往往只是單純的利用文字材料進(jìn)行講解,并沒有輔助的參考資料,學(xué)生很難真正理解和掌握,而且印象也并不深刻。這個(gè)時(shí)候,教師往往顯得力不從心,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也存在較大的難度,教學(xué)效果不盡如人意。但是,實(shí)踐證明,運(yùn)用歷史圖片來講解歷史學(xué)科中的重難點(diǎn)知識,往往能化難為易,產(chǎn)生出其不意的效果。例如,在講解《開運(yùn)河創(chuàng)科舉》中隋朝大運(yùn)河的規(guī)模和分布時(shí),很多同學(xué)都很難把握,這個(gè)時(shí)候,通過讓學(xué)生仔細(xì)在課本上以及在多媒體幻燈片上播放隋朝大運(yùn)河的地圖,學(xué)生就直觀的掌握了運(yùn)河的起終點(diǎn),運(yùn)河的規(guī)模、分布、名稱以及所溝通的水系。

        (二)運(yùn)用歷史圖片激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情

        受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響,學(xué)生只是在被動接受知識的灌輸,加上歷史知識的枯燥無味,學(xué)生對歷史學(xué)生產(chǎn)生厭棄的心里也就不足為奇了。但是,如果我們能夠?qū)⑽淖植牧虾蛨D片緊密結(jié)合起來,就會把枯燥的知識變得生動有趣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。例如,在講解《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí),我們就可以結(jié)合相關(guān)的歷史圖片,首先使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,然后再講解戰(zhàn)爭的背景以及爆發(fā)的原因等等。

        (三)運(yùn)用歷史圖片加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握

        第4篇:歷史思維能力的重要性范文

        【關(guān)鍵詞】高中歷史;學(xué)科思維;培養(yǎng)

        在新教改突出素質(zhì)教育的背景下,對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中階段是學(xué)生思維較為活躍的時(shí)期,也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期。因此,在日常的教育教學(xué)活動中,老師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,更要重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。現(xiàn)以高中歷史學(xué)科為例,試論學(xué)科思維的培養(yǎng)之相關(guān)問題。

        1.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的重要性

        學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)能力涉及到方方面面,內(nèi)容豐富,其中學(xué)科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力,學(xué)生才能真正具備創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維,能夠從各個(gè)角度認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)、中國和世界以及整體與部分的關(guān)系,在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)高尚情操、弘揚(yáng)民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,富有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

        2.高中生歷史學(xué)科思維的現(xiàn)狀

        2.1思維狹隘,缺乏批判性思維

        現(xiàn)在的教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性,但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生,對知識的理解不夠全面和深入,在思考問題的時(shí)候不善于多角度思考。在自學(xué)和小組討論的時(shí)候,不善于獨(dú)立思考生成問題,往往是一味追隨老師和其他同學(xué)的思路,等、靠思想存在,以至于解決問題的能力較差。歷史學(xué)習(xí)不能停留在接受和記住教材中表述的史實(shí)和結(jié)論,而是需要學(xué)生用批判性的眼光來審視歷史,大膽推理、大膽試問,透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學(xué)生思維的靈活性差必然導(dǎo)致思維狹隘和批判性思維的缺乏。

        2.2閱讀量少,概括能力差

        現(xiàn)階段看來,在高考的指揮棒下,不管采用哪種教學(xué)法,老師們提高本學(xué)科成績的最重要方式依然是題海戰(zhàn)術(shù)。只不過有些老師單純注重以量取勝,有些老師則注重劃分類型題,針對每種類型總結(jié)方法,公式化答題。在這個(gè)過程中,往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力較差,審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關(guān)。很多家長和學(xué)生認(rèn)為閱讀課本以外的書是浪費(fèi)時(shí)間,殊不知沒有海量閱讀做基礎(chǔ),不重視知識的延伸而只關(guān)注題目,短時(shí)間內(nèi)對應(yīng)試可能有幫助,但是卻是跟現(xiàn)代教育的目的背道而馳,弊端也顯而易見。

        3.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的關(guān)鍵點(diǎn)

        3.1創(chuàng)設(shè)情境,拓展歷史課堂教學(xué)的深度

        在教學(xué)活動中,要有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,這不僅需要加強(qiáng)歷史概念教學(xué),準(zhǔn)確的表達(dá)歷史概念,還需要指導(dǎo)學(xué)生把握史實(shí)的特征和規(guī)律。老師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用,在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備,考慮好課堂上所使用的事例和問題,提高設(shè)問的有效性。從新課的導(dǎo)入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程,整堂課的設(shè)問應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,注重知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)也注重設(shè)置一些有著開放式答案的設(shè)問,讓學(xué)生進(jìn)行思考,從而提高思維能力。

        3.2激發(fā)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

        有些學(xué)生認(rèn)為歷史是枯燥無味的,是史實(shí)的堆砌,是個(gè)只需要背書的學(xué)科,如此必然喪失了學(xué)習(xí)的積極性,更談不上活躍思維。為了激發(fā)興趣,提高學(xué)生的積極性,歷史老師應(yīng)該在平時(shí)注重積累的基礎(chǔ)上,采用豐富多樣的教學(xué)方法,講發(fā)人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動人的表述方法融入教學(xué)過程中,讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn),從而保持活躍的思維狀態(tài)。特別是講到一些歷史人物的時(shí)候,穿插一些關(guān)于歷史人物的小故事,是學(xué)生體會到書上面一個(gè)個(gè)陌生的名字是一個(gè)個(gè)鮮活的有血有肉的生命,從而感受到立體的歷史而不是扁平干澀的歷史。在學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象的時(shí)候,多從不同層次和不同角度給學(xué)生提供一些參考資料,這也能夠促使學(xué)生提高多角度思考問題的能力。

        3.3引導(dǎo)閱讀,提高學(xué)生概括能力

        引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些課外書籍,另一方面也是更容易操作的即是引導(dǎo)學(xué)生讀好教材。教育有獨(dú)特的傳承文化的功能,教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就歷史學(xué)科來說,更是將古往今來很多重要的史實(shí)囊括。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維需要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材,掌握閱讀的技巧和規(guī)律。老師可以在學(xué)生自學(xué)階段提供閱讀提綱指引學(xué)生尋找重點(diǎn)問題;讓可以學(xué)生多關(guān)注每一段的第一句或最后一句話,因?yàn)檫@最有可能是點(diǎn)明本段主旨的一句話;還可以讓學(xué)生概括一段話或一段史實(shí)材料的主要內(nèi)容;另外,還能和語文老師配合,做一些現(xiàn)代文和古文的閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生閱讀材料和概括內(nèi)容的能力。

        3.4鞏固知識,幫助學(xué)生建立知識框架

        有些學(xué)生總覺得歷史難學(xué),歷史書難背,歷史題難答,這是因?yàn)閷τ谥R沒有很好的掌握。歷史課聽懂了,或者書上的內(nèi)容看懂了,還只是達(dá)到了基本的要求。如何在學(xué)習(xí)過程中鞏固知識,也是需要思考的問題。歷史書上的知識點(diǎn)較為零散,想要熟練掌握,需要學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架。就歷史框架來說,內(nèi)容可以從橫縱兩個(gè)維度來考慮,縱向即是以時(shí)間為軸,從古到今,橫向即是各個(gè)時(shí)間段史實(shí)的類別,如人物及其思想事跡,經(jīng)濟(jì)方面如科技、農(nóng)業(yè)、水利,社會變革前因后果等等。最高的要求莫過于將高中歷史教材里甚至于一些必要的補(bǔ)充囊括在一個(gè)大表格里,基本要求也需將一課或一個(gè)單元內(nèi)容以括號或表格的形式將知識框架整理出來。這有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間,課和單元甚至于每本教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和局部不同的角度看問題,進(jìn)行橫向和縱向的比較,在比較中體會相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

        3.5深入理解,讓學(xué)生撰寫史學(xué)小論文

        我們常說在面對題目閱讀材料的時(shí)候,長材料要讀短,短材料要讀長,也就是說,面對較長的材料,學(xué)生應(yīng)該具備概括總結(jié)的能力,而面對短材料,學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)散分析的能力。目前學(xué)生比較習(xí)慣于以答主觀題的思路來面對史實(shí),用已經(jīng)掌握的書本的知識點(diǎn)來對應(yīng)題目材料,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)造性思維。因此,應(yīng)該讓學(xué)生寫一些史學(xué)小論文,讓學(xué)生在寫作中深入了解,認(rèn)真思考,全方位多角度剖析和評價(jià)一個(gè)人物、事件等,在這一過程中,學(xué)生往往能夠提出一些新的見解,闡述出某些新的觀念,從而也將學(xué)生的思維能力提升到新的高度。

        學(xué)無定法、教無定法,除了以上提出的幾點(diǎn)之外,還有很多方法途徑都有其各自的有效性,需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探究和總結(jié)。總之,歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這種思維能力對學(xué)生的影響甚至能夠超越書本具體的知識,也是其他學(xué)科所無法替代的。因此,我們高中歷史老師有義務(wù)在學(xué)生的成長過程中做一盞明燈,幫助學(xué)生獲得有益的知識,培養(yǎng)卓越的思維能力,照亮他們前行的路。

        【參考文獻(xiàn)】

        第5篇:歷史思維能力的重要性范文

        關(guān)鍵詞:批判意識;歷史教學(xué);質(zhì)疑;批判性思維

        歷史課程作為一門具有人文性、綜合性和實(shí)踐性的社會課程,對中學(xué)生歷史批判意識的形成及批判思維具有重要作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師普遍偏重知識記憶的教學(xué)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識及思維,而初中時(shí)期作為養(yǎng)成德行及思維意識培養(yǎng)的重要發(fā)展時(shí)期,更是要積極改善教學(xué)方式。讓學(xué)生在歷史教學(xué)中用不同角度、立場、時(shí)代來對歷史事件做出批判性思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受真正的熏陶。

        一、思維意識教育的改革

        1.批判性思維的重要性

        作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的歷史教學(xué)任務(wù)之一,它對學(xué)生的思維影響是極大的。而在各種能力里面,思維能力占據(jù)核心地位。它用邏輯的能力,控制又限制其他的能力,但是又為其他能力的發(fā)展做著最基礎(chǔ)的運(yùn)用。所以說批判性思維發(fā)展的重要性,若某人可以用發(fā)散性的思維去思考事物,這個(gè)人成大器的可能性就極高。

        拿最常見的生活情節(jié)講,若某人呆板地用記憶去學(xué)習(xí),他的成績也許很優(yōu)秀,但是人卻呆板無趣了些。但是某人若用不同見解、不同立場、不同時(shí)代的眼光去思考事物,他的觀點(diǎn)不一定最正確,但是他的能力卻在分析問題的時(shí)候得到了升華。

        2.歷史批判意識的形成過程

        第一,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,增強(qiáng)學(xué)生的分析推理能力,讓學(xué)生具備批判意識的前提條件。我們在日常生活學(xué)習(xí)中,有很多讓我們有疑問的問題,學(xué)生只有不斷地對事物產(chǎn)生懷疑,才會沿著這條質(zhì)疑之路追尋下去,汲取更多的知識,讓自身得到提高;同時(shí)在獲取答案的過程中,中學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉,產(chǎn)生了對事物質(zhì)疑的品質(zhì)與精神。其次,我們還需要給學(xué)生設(shè)置帶有爭辯性的問題,要讓學(xué)生能夠在辯論中支撐自己的觀點(diǎn)、駁斥對方,會積極主動地去找更多的史料,在鍛煉學(xué)生思辨能力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后我們要激勵(lì)學(xué)生針對歷史事件提出自己的看法,要對歷史始終抱有質(zhì)疑的態(tài)度,要打破學(xué)生思維的框架,幫助學(xué)生的思維得到飛躍。

        第二,要讓學(xué)生體會在一個(gè)矛盾的論題上進(jìn)行抉擇,通過對論題的分析培養(yǎng)自己、樹立自己批判事物的標(biāo)準(zhǔn)。任何事物都有兩面性,有時(shí)候會根據(jù)我們尋找的標(biāo)準(zhǔn)不同而產(chǎn)生對同一事物的不同的評價(jià)。我們要開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生懂得多方面地去思考問題,懂得多方面地去取舍。

        第三,要從學(xué)生的本身出發(fā),設(shè)身處地地為學(xué)生著想。在進(jìn)行評判性的思維培養(yǎng)時(shí),我們要了解學(xué)生的一些基本的想法,要能根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)置對應(yīng)的問題或者思維陷阱。要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自由探討。我們在對孩子進(jìn)行評判性思維的培養(yǎng)時(shí),既要注重孩子的理性邏輯思維的建立,也要注意對孩子感性思維的培養(yǎng),要讓初中生了解人們認(rèn)識問題受到的情感限制,讓學(xué)生學(xué)會反思,在爭論中提升自己的評判能力。

        二、批判意識的培養(yǎng)

        在傳統(tǒng)教學(xué)下,教師們普遍偏重知識記憶的教學(xué),忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識及思維,學(xué)生的思維意識會在這種不利于發(fā)展的情況下慢慢地被扼殺。而教學(xué)必須以學(xué)生為主體,讓他們用創(chuàng)新的思維方式,積極有效地提出和分析問題,而且又有利于鞏固學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣學(xué)生才不會被動盲目地獲取知識,而是在邏輯性思維記下所學(xué)知識。

        歷史教學(xué)作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,有的歷史問題本身具有一定的爭論性。所以我們在歷史課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣,歷史教師在重視學(xué)生知識的掌握的同時(shí),也要注意學(xué)生的批判思維能力。不但要講清楚提出問題的答案,還要讓學(xué)生思考為什么自己的思維不是這樣的,使學(xué)生在其貧乏的知識領(lǐng)域也積極思考,并且是有價(jià)值的思考。

        三、例說批判思維的培養(yǎng)

        歷史課程是一門嚴(yán)肅的課程,它用文字講述歷史過程,用系統(tǒng)的教學(xué)方式傳播知識,教師的教學(xué)方式影響著一代又一代的學(xué)生。批判性思維的養(yǎng)成,并不能一蹴而就,它承載著人的方方面面,教師要想方設(shè)法促使學(xué)生積極主動的多角度的思考。

        例如在講述《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課中“”的知識時(shí),展示沖突性的史料,讓學(xué)生判斷它的發(fā)生是必然還是偶然呢?假設(shè)當(dāng)時(shí)的中國像現(xiàn)在一樣強(qiáng)大,是否還會發(fā)生“”呢?日本如今參拜靖國神社,是否有其他意圖。

        學(xué)生A說:“日本發(fā)動是必然的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國落后,現(xiàn)在雖然還挑釁,但是不敢再發(fā)動大型攻擊了。”

        學(xué)生B說:“日本發(fā)動是偶然事件,當(dāng)今日本是不會再侵略中國了。”

        學(xué)生C說:“日本忌憚中國現(xiàn)今的軍事實(shí)力,所以不會再發(fā)動侵略。”

        學(xué)生D說:“日本的侵略本性還沒有消除,從參拜靖國神社就可以看出來。”

        我表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生,找到證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。從教學(xué)上看,學(xué)生用到平常所學(xué)的知識,而且又聯(lián)系了日常生活的實(shí)際,而這種教學(xué)就讓學(xué)生在自己的思維層面思考了。學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識在回答問題。一般而言,教師會出正統(tǒng)的有正確答案的題目來對學(xué)生的思維進(jìn)行制約,讓他們只局限于一門課程的知識,卻與生活脫軌,讓他們覺得學(xué)習(xí)的知識與生活實(shí)際沒有直接的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中,教師以學(xué)生為主體,帶動他們積極主動的學(xué)習(xí),很好地培養(yǎng)了批判意識的形成和批判思維的發(fā)展,也使學(xué)生在不斷積累知識中促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        再如,講授北師大教材九年級《“解放者”的風(fēng)采》一課時(shí),為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維能力,多角度分析問題,我展示了以下兩段材料:

        材料一:大發(fā)現(xiàn)是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大,歐洲人的到來引起了撞擊,有些當(dāng)?shù)厣鐣缂永毡壬鐣瑥拇艘货瓴徽瘢硪恍┥鐣缑乐抻〉匕踩说蹏瑩Q了新主人,而最古老的社會,印度或中國,抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。

        ――加亞爾等《歐洲史》

        材料二:舊的慶祝歐洲“海外發(fā)現(xiàn)”價(jià)值的觀點(diǎn),受到歷史學(xué)家們的廣泛挑戰(zhàn)……(他們認(rèn)為)哥倫布于1492年首次出航美洲,與其說開啟歐洲人擴(kuò)張和征服的英雄歷史,不如說是啟動了可怕?lián)p失的歷史。

        ――帕爾默《現(xiàn)代世界史》

        要求學(xué)生看完這些材料以后,回答以下問題:

        (1)依據(jù)材料一、二,結(jié)合所學(xué)概括“海外發(fā)現(xiàn)”“啟動了可怕?lián)p失的歷史”有哪些主要表現(xiàn)?

        (2)材料一認(rèn)為“印度或中國,抵御了撞擊”,請結(jié)合所學(xué)知識說明你對這一觀點(diǎn)的看法。

        在這兩個(gè)問題中,對學(xué)生的知識遷移要求是比較高的,能夠回憶起本課以前所學(xué)的內(nèi)容,科學(xué)準(zhǔn)確地組織答案。其中的第二個(gè)問題,帶有多角度看待問題的要求,對學(xué)生批判性思維能力的提高很有幫助。教師可以根據(jù)所教授班級的具體情況,決定是否要給予提示。若要提示,教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀問題,啟發(fā)學(xué)生“印度和中國面對西方列強(qiáng)的侵略,是否有抵御?其結(jié)果怎樣?”這樣就化解了問題的難度,啟發(fā)學(xué)生如何思考問題、準(zhǔn)確作答。

        培養(yǎng)初中生的批判性思維能力,可以豐富他們的生活,讓他們有更多的答案來回答這個(gè)世界,讓他們的答案在風(fēng)中飛舞,也讓批判性思維的靈活在他們的思維邏輯里旋轉(zhuǎn),大腦也在不停地運(yùn)行,批判性思維能力的提升,讓學(xué)生的視野更加開闊、思維更加敏捷、人生視角更加豐富!

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)提倡批判性思維[J].歷史教學(xué),2008(6).

        第6篇:歷史思維能力的重要性范文

        一、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性

        1.培養(yǎng)抽象思維能力是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力表現(xiàn)為一個(gè)人身上通常表現(xiàn)出來的一些認(rèn)知特點(diǎn),是需要得到開發(fā)的。每個(gè)人的智力潛能都很大,關(guān)鍵在于開發(fā),而培養(yǎng)抽象思維能力就是很好的方法。抽象思維能力不僅是智力的一部分,而且它還有利于產(chǎn)生連鎖反應(yīng)和舉一反三的效應(yīng),幫助其他方面智力的開發(fā)。

        2.培養(yǎng)抽象思維能力是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展,我們面臨著越來越激烈的市場競爭,因而所需要的人才要求也越來越高,其中,抽象思維能力就是其中關(guān)鍵的一點(diǎn)。抽象思維能力幫助我們在決策、行政、設(shè)計(jì)、管理等領(lǐng)域更好地工作,沒有抽象思維能力,整個(gè)社會的運(yùn)轉(zhuǎn)效率都會下降。

        3.有利于學(xué)生未來的發(fā)展。對于學(xué)生來說,培養(yǎng)抽象思維能力不僅有利于他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績,也有利于他們將來走上工作崗位之后的發(fā)展前景。就學(xué)業(yè)而言,理科的數(shù)理化需要嚴(yán)密的邏輯推理和現(xiàn)象歸納,文科同樣也需要抽象思維能力的推理與歸納,而抽象思維能力更可以提高他們的工作能力,促進(jìn)個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。高中是培養(yǎng)抽象思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,物理課程也需要學(xué)生的抽象思維能力去學(xué)習(xí),所以學(xué)生在高中物理課程中訓(xùn)練抽象思維能力非常有效。

        二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

        培養(yǎng)抽象思維能力,最重要的是把握好思維活動“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。我們可以從教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果的控制和評價(jià)等幾個(gè)方面闡述培養(yǎng)抽象思維能力的方法。

        1.教材方面。教材是學(xué)習(xí)的依據(jù),所以在教材的選材、編輯和選取上應(yīng)該盡可能地偏向思維訓(xùn)練型,通過學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過程使抽象思維訓(xùn)練達(dá)到潛移默化的效果。

        1.1建立高中物理知識的整體性和邏輯性。邏輯思維講究結(jié)構(gòu)的重要性,在整個(gè)高中物理課程內(nèi)容的編排上,需要把握一定的規(guī)律,讓學(xué)生在使用教材學(xué)習(xí)時(shí),能夠從宏觀的角度進(jìn)行知識的梳理和歸納。高中物理內(nèi)容包含力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、分子物理學(xué)等分支,在下面還有其他的章節(jié),內(nèi)容編排應(yīng)該與之相適應(yīng)。

        1.2注重實(shí)驗(yàn)解析中的思維訓(xùn)練。高中物理教學(xué)中會安排很多實(shí)驗(yàn)課程,通過實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)習(xí)就是為了通過親手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并總結(jié)出規(guī)律。觀察實(shí)驗(yàn),在已有理論的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律本來就是抽象思維的一種能力,經(jīng)過長期的訓(xùn)練,這種能力會得到很大的提升。

        1.3例題和習(xí)題的配置。教學(xué)過程中最重要的是概念的形成和問題的解決。這些內(nèi)容可以在課堂內(nèi)容講解和實(shí)驗(yàn)活動中完成,但是也需要一些例題和習(xí)題的輔助,例題和習(xí)題可以幫助學(xué)生講直觀的結(jié)論運(yùn)用到抽象的題目中去,這樣不僅可以保證他們的學(xué)習(xí)成績,中國畢竟是一個(gè)通過考試來選拔人才的國家,另外,也可以在這個(gè)過程中使知識得到深化。

        1.4關(guān)于學(xué)科歷史的教育。物理是一門歷史悠久的學(xué)問,通過對物理史的學(xué)習(xí),可以很好地掌握學(xué)科的發(fā)展過程,最重要的是發(fā)現(xiàn)思維的變化情況,從各個(gè)角度分析理論成果和現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn),不僅有利于學(xué)習(xí),更有利于思維能力的訓(xùn)練。

        2.教學(xué)方法方面。抽象思維能力可以通過日常的訓(xùn)練來培養(yǎng),其中,教學(xué)方法上的創(chuàng)新可以起到非常重要的作用。

        2.1從有利于學(xué)生思維能力的方面出發(fā)。老師在教學(xué)的時(shí)候,需要采用一些思維引導(dǎo)的方法,調(diào)動學(xué)生的思考積極性,幫助他們培養(yǎng)抽象思維的習(xí)慣。

        2.2因材施教。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受能力和思考習(xí)慣都不同,所以他們的抽象思維能力的情況也不相同,老師在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教的原則,幫助具備一定抽象思維能力的學(xué)生更好地訓(xùn)練,對于那些抽象思維能力較差的學(xué)生,要鼓勵(lì)他們對思考,慢慢地提高抽象思維的能力。

        3.教學(xué)效果的控制和評價(jià)方面。教學(xué)應(yīng)該杜絕盲目性,定時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行評估,并適時(shí)采取一些調(diào)整措施,通過教學(xué)評估控制學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,培養(yǎng)他們的抽象思維能力。利用平衡的理論,讓高中物理教學(xué)達(dá)到意向不到的效果。

        首先,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和成長過程進(jìn)行綜合的、細(xì)致的、人性化的評價(jià)。評價(jià)過程包括:過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)。在以往的教學(xué)評價(jià)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績結(jié)果的評價(jià)而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià),這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦、退縮甚至放棄,所以在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果的平衡方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況采取多樣化的評價(jià)方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面進(jìn)行分別評價(jià),例如:對考試結(jié)果的評價(jià)、對試驗(yàn)過程的評價(jià)、對活動表現(xiàn)的評價(jià)、對成長記錄的評價(jià)等,對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績客觀、公正做出認(rèn)真的總結(jié),在評價(jià)內(nèi)容方面注重鼓勵(lì)與激勵(lì),提高學(xué)生的自信心,對學(xué)生的不足認(rèn)真的做出指正,并提出符合學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展的建議,為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指引正確的道路。

        第7篇:歷史思維能力的重要性范文

        關(guān)鍵詞:高中歷史;自主;思維;教學(xué);策略

        歷史是一項(xiàng)綜合性的人文學(xué)科,對于引導(dǎo)學(xué)生吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛國主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操有著重要的促進(jìn)價(jià)值。高中歷史教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),加深他們的歷史綜合感知。

        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在高中時(shí)期,學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)意識逐漸養(yǎng)成,加上當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)任務(wù)量較大,學(xué)生有明顯的“偏科”現(xiàn)象。歷史作為一項(xiàng)知識體系雜、知識點(diǎn)容量多、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間、思維認(rèn)知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入,歷史學(xué)科不再是“背會就學(xué)會”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低,使不少學(xué)生對歷史科目缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,引導(dǎo)學(xué)生充滿激情、主動地學(xué)習(xí)歷史知識。比如,在教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好歷史知識不僅能夠獲取人類發(fā)展的文明成果,還能夠根據(jù)歷史人物、歷史事件豐富自身的認(rèn)知技能,拓寬自身的學(xué)習(xí)視野,不斷完善自身的認(rèn)知體系,激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

        二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

        新課改對學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、情感認(rèn)知能力都有了更高的要求,歷史知識不再是“背會就能學(xué)會”了。當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識之外,更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng),以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用科學(xué)的思維方法,開展科學(xué)的學(xué)習(xí)活動。

        比如,我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)、分析某一人物的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際社會環(huán)境、國內(nèi)社會環(huán)境、政治背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化潮流等多方面的因素,只有這樣才能夠科學(xué)地分析出人物、事件的真正內(nèi)涵,更好地完善學(xué)生對歷史知識的整體感知,提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如,分析爆發(fā)的原因的時(shí)候,我們就要從以下幾點(diǎn)入手:政治因素:因?yàn)榈男姑芏允「娼K,使人們看清變法是不可取的,必須要革命。所謂革命就是要原有統(tǒng)治,建立新的政權(quán)。經(jīng)濟(jì)因素:當(dāng)時(shí)清,閉關(guān)鎖國政策使中國走向落敗,沒有大力發(fā)展生產(chǎn)力。當(dāng)歐洲國家因?yàn)楣I(yè)革命而發(fā)展壯大時(shí),中國非但沒進(jìn)步,反而越來越落后,最后簽了一系列不平等條約。文化因素:受近代中國思想解放潮流的影響,一些有志之士看清社會本質(zhì)后決定清朝政府,走上了革命之路……從多個(gè)方面進(jìn)行分析,就能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度運(yùn)用不同的思維對歷史事件有一個(gè)全面、科學(xué)的認(rèn)知,提升他們的歷史綜合技能。

        三、引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)

        歷史知識涉及面廣、時(shí)間跨度大,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺學(xué)習(xí)難度較大,知識體系繁雜,學(xué)習(xí)效率不高。教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生善于探究總結(jié),讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)來完善他們的認(rèn)知體系,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動、知識總結(jié)來豐富學(xué)習(xí)形式,提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如,在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用課本后的《中外歷史大事年表》進(jìn)行課本知識脈絡(luò)、歷史事件的總結(jié)梳理,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“將書讀厚,再讀薄”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握知識主線,學(xué)會演繹歸納,同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)鴥?nèi)、國外知識點(diǎn)相結(jié)合,這樣一來就能夠在分析人物、事件的時(shí)候做到全面、科學(xué)。例如,在分析近代中國科技落后的原因的時(shí)候,我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外歷史大事件的對比,當(dāng)國外文藝復(fù)興、科技飛速發(fā)展的時(shí)候,國內(nèi)卻發(fā)展緩慢。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從中國長期的封建制度、中國獨(dú)有的地理環(huán)境、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、重義輕利的儒家思想、閉關(guān)鎖國政策等多個(gè)方面進(jìn)行分析,讓學(xué)生能夠運(yùn)用對比、歸納更好地完善他們對歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)知。

        總之,歷史教學(xué)中,我們要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念,重視對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史認(rèn)知能力、歷史分析能力的引導(dǎo)教育,以便能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識的重要性,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的分析能力,不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率,鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

        參考文獻(xiàn):

        第8篇:歷史思維能力的重要性范文

        關(guān)鍵詞:史料解讀、歷史素養(yǎng)、歷史思維能力

        我們在從事歷史教學(xué)的時(shí)候,往往偏重于歷史知識點(diǎn)的記憶,這是有悖于素質(zhì)教育要求的,歷史教學(xué)作為所有學(xué)科的體系之一,它在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面是與其他學(xué)科齊頭并進(jìn)的,不應(yīng)當(dāng)游離于素質(zhì)教育的要求之外。筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為:怎樣在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用,怎樣使學(xué)生具有解決歷史問題的技能,怎樣在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力,這是我們歷史學(xué)科必須考慮的問題。

        用史實(shí)說話是歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)。在歷史課程改革中,史料應(yīng)用于教學(xué)的重要性越來越突出。它的價(jià)值不僅在于佐證教材觀點(diǎn),更在于引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生能力。這就要求歷史老師在從事歷史教學(xué)時(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場,最終引發(fā)學(xué)生的思維。

        對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng),史料解讀能力無疑是關(guān)鍵因素。那么,史料解讀究竟在中學(xué)歷史教學(xué)中有何作用呢?

        首先,史料解讀有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣。歷史學(xué)習(xí)的第一層次就是歷史史實(shí)。史實(shí)在哪里?在眾多的歷史史料中。解讀歷史史料,其實(shí)就是對歷史事件的還原,就是讓歷史回到原有的情境中。把一些枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史拉近,讓學(xué)生理解那個(gè)時(shí)代歷史人物的人生境遇和他們的選擇,這樣,既豐富了歷史的內(nèi)容,又增強(qiáng)了學(xué)生的情趣。學(xué)生在品讀這些史料的過程就如閱讀一個(gè)個(gè)生動而鮮活的歷史小故事,必然是興趣盎然的。如:世界史關(guān)于《蒙娜麗莎》著名油畫的介紹。學(xué)生在閱讀時(shí)了解了這幅作品的特征,即無論站在哪個(gè)角度看蒙娜麗莎,作品中的人物都好像在看著自己。學(xué)生不禁就會饒有興趣的想,為什么呢?最終的解讀結(jié)果是,這個(gè)時(shí)期的作品已經(jīng)開始關(guān)注人的心理因素的挖掘,它體現(xiàn)的是人文主義精神的追求。

        其次,史料解讀有利于培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力。課堂上,所選取的史料大多圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),它大大增強(qiáng)了課堂解決問題的針對性。學(xué)生在閱讀這些史料時(shí),本身就要思考:這些史料揭示了什么問題,告訴我們什么重要的歷史信息。在文藝復(fù)興時(shí)期的這段歷史教材設(shè)計(jì)中,有這樣一段史料:“文藝復(fù)興時(shí)期的人們認(rèn)為:人類可以成就偉大的事業(yè)(Human beings could achieve great things)。”我在教學(xué)中就引導(dǎo)了學(xué)生思考這則史料想揭示什么問題。學(xué)生在思考、討論和交流中,發(fā)現(xiàn)這段史料肯定了人的作用,這正反映了文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思潮。諸如此類的問題,都切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

        第三,史料解讀還有利于在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。歷史教學(xué)的本身不僅僅在于掌握歷史,更重要的是用歷史的思維方式看問題。歷史的思維方式,說穿了就是理論和史實(shí)相互映證的思維方式。然而,學(xué)生往往在解讀過程中因視角或立場的不同而形成了思維上的多樣性,對同一主題、同一事件或同一歷史人物的評價(jià)都會不同。這種相互映證、相互對比的史料分析既能拓寬學(xué)生的視野,又能讓學(xué)生理解和掌握一些史學(xué)的基本理論。現(xiàn)以下面的一個(gè)案例加以說明。

        案例:1787年美國制定了一部憲法。這部憲法根據(jù)三權(quán)分立的原則把國家的權(quán)力分為立法、司法和行政三部分,分別有國會、最高法院和總統(tǒng)負(fù)責(zé)掌管。國會由參議員和眾議院組成,參議員有每州選出的兩名議員組成,任期6年,每兩年要改選其中三分之一。眾議員則按各州的納稅人口的比例確定人數(shù)選出,任期兩年。當(dāng)時(shí),各州計(jì)算人口時(shí),不包括印第安人,黑人奴隸也只按五分之三人口計(jì)算。總統(tǒng)任期4年,由各州選出的總統(tǒng)選舉人選出,選舉人票過半數(shù)即可當(dāng)選。總統(tǒng)是最高行政長官,又是武裝部隊(duì)總司令。總統(tǒng)經(jīng)參議員同意,可以任命部長、駐外使節(jié)、最高法院法官以及對外締結(jié)條約等。

        教師:同學(xué)們,你如何評價(jià)這部憲法?

        生1:這是一部體現(xiàn)民主的憲法,因?yàn)閮?nèi)容中確立了三權(quán)分立的基本原則;

        生2:這部憲法有很大的缺陷,印第安人不計(jì)算在人口之內(nèi),黑人奴隸按照五分之三人口計(jì)算,這體現(xiàn)了嚴(yán)重的種族歧視問題。

        在這個(gè)問題的分析中,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉,學(xué)會了辯證地看待歷史問題,這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的反映。由此可見,史料的解讀對于學(xué)生思維的發(fā)展是有好處的。

        綜上所述,史料解讀對于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)、形成有著不可忽視的作用。但是,值得注意的是,史料的選擇也要遵循一定的原則。

        1.要選擇那些最具典型和啟發(fā)性的史料作為解讀素材。只有典型和啟發(fā)性強(qiáng)的史料才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性;

        2.一節(jié)課上,史料的解讀要適量,盡量引用教材中的史料。教材中的史料大多圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置,具有情境性、典型性、深刻性和啟示性,它們蘊(yùn)含著豐富的歷史信息,課堂上使用,有利于學(xué)生從多個(gè)角度審視、評價(jià)和獲取信息。

        3.史料選擇要注意其形象性。因?yàn)橹袑W(xué)生的年齡特征直接決定了他們對形象性的東西比較感興趣。歷史圖標(biāo)、文物圖片和實(shí)物史料等非文字的史料更容易引發(fā)學(xué)生的興趣,也更容易理解。

        第9篇:歷史思維能力的重要性范文

        關(guān)鍵詞:史料;歷史教學(xué);原則

        一、史料教學(xué)的重要性

        史料雖然是歷史真實(shí)的副產(chǎn)品,但卻是歷史研究中不可或缺的手段和條件,而且也是歷史教學(xué)的重要工具。因此,史料在中學(xué)歷史教學(xué)中具有十分重要的地位。

        (一)寓教于樂,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由此可見,興趣是最好的老師。教師干巴巴的講述往往不能引起學(xué)生的興趣,如果在課堂教學(xué)中適當(dāng)借助一些史料,再輔之必要的音像史料甚至是實(shí)物模型,可以造成生動形象的直觀表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的視覺沖擊力,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們對真實(shí)歷史的認(rèn)知積極性;同時(shí),通過史料創(chuàng)設(shè)的特定情境,可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景,把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍之中,大大縮短學(xué)生和真實(shí)的歷史之間的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)提高閱讀水平,培養(yǎng)思維能力。史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。教師有效地應(yīng)用史料,為學(xué)生營造一個(gè)主動尋求知識、探索問題、解決問題的情境,通過分析、綜合、比較、歸納、概括,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯推理能力,并提高了他們的閱讀水平。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史唯物主義觀點(diǎn)。在歷史教材中有些內(nèi)容只有歷史結(jié)論而沒有說明過程,學(xué)生知其然不知其所以然,這時(shí)就需要教師在備課過程中要精心搜集相關(guān)史料來補(bǔ)充教材內(nèi)容,做到論從史出。這就使學(xué)生確立起一種信念:歷史的結(jié)論不應(yīng)人為地作出,而應(yīng)以充足的歷史資料為根據(jù)得出。學(xué)生通過運(yùn)用史料,逐步形成歷史研究的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),初步掌握探究歷史的方式,樹立實(shí)事求是的唯物史觀。

        二、選擇史料應(yīng)遵循的原則

        (一)適度性。對于浩如煙海的中國傳統(tǒng)史料,選擇哪些才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成呢?我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

        1、史料的長短要適宜。過短的史料無法為學(xué)生提供必要的思維空間,即無法為學(xué)生提供必要的探索事物所需要的背景資料。一則史料的長度在70~200字是最適宜的。2、史料的文字難度要適宜。正確的方法是把史料的文字難度設(shè)定在讓他們通過連蒙帶猜能讀懂史料大意的程度。這既可以激起中學(xué)生閱讀史料的興趣,又有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。3、史料的相關(guān)度要適宜。所謂相關(guān)度是指在教學(xué)中所運(yùn)用的史料必須圍繞本課的重點(diǎn)與難點(diǎn),不能天女散花般地有關(guān)聯(lián)即用。唯有如此,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

        (二)嚴(yán)謹(jǐn)性。史料要盡可能忠于原文,增加部分要用括號標(biāo)出,刪節(jié)處用省略號標(biāo)出。特別要注明出處,出處是史料的重要構(gòu)成部分,同樣承載著歷史信息,準(zhǔn)確標(biāo)明出處既可以讓學(xué)生了解該史料的來源,也可以傳遞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 歷史題材的影視作品,尤其帶有“戲說”成分的,應(yīng)慎用,可多采用一些來源于紀(jì)錄片、專題片等的文字、視頻。

        (三)趣味性。興趣是最好的老師。從心理學(xué)角度看,興趣是一種個(gè)性意志傾向性,指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是通過人的實(shí)踐活動形成、發(fā)展起來的,對人們的學(xué)習(xí)、工作、研究、創(chuàng)新有積極的推動作用。“以故事、漫畫、視頻等生動有趣的史料來補(bǔ)充歷史課堂,能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,啟發(fā)學(xué)生思維

        三、 史料教學(xué)應(yīng)注意的問題

        史料的運(yùn)用在歷史教學(xué)中的地位毋庸置疑,而要在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮史料的作用,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

        (一)廣泛地搜集史料。歷史是包羅萬象的,上下五千年,縱橫五大洲,涉及范圍的廣泛性使得歷史資料汗牛充棟,浩如煙海。這種情況下,歷史教師就應(yīng)該做個(gè)有心人,隨時(shí)隨地注意多渠道、多途徑地搜集、積累和保存各種史料,盡可能地建立起收藏豐富、資料齊全的史料庫。

        (二)科學(xué)地鑒別史料。歷史資料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ),但它不等于歷史實(shí)際本身,它只是歷史記載者對真實(shí)歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編撰者的觀點(diǎn)、立場,所以史料有真?zhèn)巍⑵⒋志帧K越處熢谶x擇史料時(shí),不能把一些藝術(shù)作品、遺聞逸事當(dāng)作是正史來對待,要對搜集來的史料進(jìn)行比較、剖析、鑒別。分析時(shí)應(yīng)注意看其觀點(diǎn)是否符合實(shí)際,是否遵循歷史唯物主義觀點(diǎn),然后透過現(xiàn)象揭示本質(zhì),進(jìn)行科學(xué)的取舍。

        (三)慎重地選用史料。在歷史教學(xué)中,面對大量的史料,應(yīng)該圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材,有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而不單純是史料的羅列。

        (四)有區(qū)別地運(yùn)用史料。不同年級的學(xué)生,由于思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同,在史料的運(yùn)用上應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的史料,高年級學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料;低年級的可以重點(diǎn)培養(yǎng)從史料中提取信息的能力,閱讀和概括能力,而高年級學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維,邏輯思維能力,用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析并解決問題的能力。還可以設(shè)置一些梯度型問題,逐漸增加難度,讓他們“跳一跳,摘桃子”。

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