探索生命科學精選(九篇)

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第1篇：探索生命科學范文

藥物化學需重點設計以確立前期所涉及的概念，使學生對相關應用產生興趣，知道科學的跨學科性，完成對藥物如何工作的基本理解。生物模型被用來體現一般的化學概念，且分為三個教學單元加以進行：1)了解藥物作用分子基礎的普通化學核心知識為基本主題。2)用于強調普通化學基本原理如何控制藥物作用機理的炎癥醫療方法。3)以神經科學連接化學、生物學和心理學，包括各種藥物如何擾亂激素受體相互作用等神經遞質作用的分子基礎。上述主題的相互依存性需要以一種簡化的螺旋式方法在整個學期反復重新審視相同的原理，以便學生將掌握的有限材料了解得更為詳細。相應地，這種主題模塊使學生明白想了解生化藥物的作用需要掌握那些基本概念，而后續教學單元便強化這些概念。這一創新型課程設計還為學生有效學習后續課程(物理、有機化學等)帶來批判性思維技能和有效的學習習慣。通過將化學基礎知識應用到醫學相關模型中，強調解決問題的學習。學生需完成兩或三次課堂測驗和期末考試，通過簡短的回答問題，強調解決問題、批判性思維和綜合應用。

基本原理

本課程的前三分之一致力于學生需要知道如何理解藥物作用的基本理論，包括化學鍵、分子間的作用力、平衡和溶解度等。雖然普通化學基礎內容在原則上與背景材料相關，但整合原理及強調應用的案例材料卻大受限制。為此，學生們需要補充藥物化學教材，而教師需要為課程撰寫相應的問題集，以應用型方式綜合各種概念，加強這些化學知識基本原理的運用。整個教學過程，以縮合反應為同學們介紹化學反應時極性的應用(例如肽的合成、信號轉導途徑的磷酸化等)。這一階段的課程也可用來介紹下面課程中主要大分子的結構元素。重點放在磷脂，這是分子進入細胞必須穿透的主要障礙。學生在了解維持細胞結構完整性的分子間力和脂化學的同時，再次回到縮合反應。有關氨基酸化學和物理性質的教學可以有效地用于演示酸堿平衡最基本和最復雜的方面。結果讓學生對各種氨基酸的結構有一程度的了解，知道側鏈化學性質如何影響相關分子間力，使蛋白維持在一起。此外，核酸的結構也在這一階段的課程中引入相似的介紹。

炎癥藥物法

炎癥的醫療方法是體現基本化學問題如熵、自由能、化學動力學和溶解度的一種理想模式。炎癥中環氧合酶(COX)的結構和功能關系可為學生提供一個有趣的酶動力學圖解，以便學生體會到分子間力對熵、自由能、平衡和酶活性的影響。對COX同工酶COX-1和COX-2活性部位結構差異的仔細評估以及有選擇性地抑制COX-2的藥物設計方法進行討論，闡明結構上的差異最終影響平衡和動力學常數。與采用的螺旋式教學方法一致，通過評估螺旋藻在環氧合酶的活性位點的聚積，以及與西樂葆、乙酰氨基酚和布洛芬對COX抑制作用的比較，讓學生對可逆和不可逆的酶抑制作用加以區別和理解。在解釋蛋白質作為細胞受體的重要性時，對參與炎癥的各種細胞受體進行討論，尤其是定性和定量地重點討論藥物與受體的作用。期間，學生們能夠感受到描述藥物與受體和底物與酶相互作用結合常數之間的相似性。重點放在如何對藥效學作用定量和配體結合對蛋白結構的影響。通過分析配體與諸如莫昔芬和己烯雌酚等雌激素配體的相對親和性，講解關于配體和底物結構特性對受體作用解離常數的影響，包括劑量-反應曲線解離常數、EC50值和最大生物效應。盡管這些重要的概念在傳統的普通化學課程沒有涉及。

神經科學連接化學、生物學和心理學

本課程的神經科學知識相作為有效的頂點，特別強調先前涉及的化學概念并引入現代相關問題(神經遞質、麻醉等)。絕大多數學生認為這是普通化學學習過程中感受最迷人和吸引人的部分。神經科學模塊以膽堿能和腎上腺素能神經系統以及這些系統中的主要受體和激活或抑制特定反應的相關配體為起點。接著介紹針對這些系統來治療呼吸系統和心血管病的治療方法。其中，分析離子通道的熱力學和能斯特方程以使學生了解和預測離子跨越濃度和電勢梯度的運動。參與神經信號傳遞的蛋白分子協同作用可為理解蛇毒、肉毒桿菌毒素、神經氣體和其他神經毒素等的毒性作用機制提供了豐富的背景知識。剩下的神經科學知識模塊主要集中在精神活性物質。這一教學欄目的目的是讓學生接觸到精神疾病及其相關治療的分子基礎。探索突觸化學可讓給學生理解神經遞質濃度如何由臨床或其他外來物質調節。這部分課程內容跨越興奮劑(可卡因、安非他明)、抑制劑(酒精、巴比妥、苯二氮卓類)(典型和非典型抗精神病藥物)、抗抑郁藥、迷幻劑、大麻、鴉片類藥物、局部麻醉劑和全身。鑒于歷史上化學藥物的濫用，本節所包含內容似乎特別能提高科學素養，尤其學生對精神活性分子的興趣。

第2篇：探索生命科學范文

    [關鍵詞]:生命性凸顯;探究性學習

    新課程背景下的課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發生命的活力,即課堂應該真正體現讓學生作為一個真正的人的一種活動狀態。只有使學生在課堂上擁有自由的空氣、民主的氛圍、豐富的生活和探索的追求,他們才會享受課堂,從而享受學生時代的學習生活。生物學是研究生命活動規律的一門科學,生物課堂教學中應凸顯生命性的特點,從而促進學生生命的發展。

    一、民主、平等、和諧的課堂氛圍是凸顯生命性的前提

    課堂教學中,傳統的“師道尊嚴”式的師生關系在一定程度上抹殺了學生學習的主動性、自主性和創造性,束縛了學生身心的自由發展、扼制了學生的主體作用和生命發展。新課程理念下的師生觀認為,教師是學生學習的指導者、參與者和合作者,彼此之間應相互尊重,相互信賴。泰戈爾曾經說過,“教師與學生的關系是一種心靈與心靈的約會的關系”。學習,首先吸引學生的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養。因此,凸顯課堂教學生命性的前提是營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

    在教學實踐中,我始終把營造民主、平等、和諧的課堂氛圍放在首位,其重要的一條就是把課堂還給學生,突出學生是課堂的主體,營造學生暢所欲言的氛圍,讓課堂煥發出生命的活力。如,在組織《轉基因生物的安全性》的辯論課上,學生根據所學的知識、收集的資料整理成自己的觀點,自由組合成正方、反方,進行辯論,唇槍舌戰,互不相讓,頗有大學生辯論會的味道。在這種氛圍的感召下,一位平時沉默內向、不善言談的女生,這次也勇敢地站出來以微微顫抖的語言表述了自己的觀點,并得到全班同學鼓掌的認可。而另一位男生,雖然平時的生物成績并不理想,但他借助擁有的哲學知識,從哲學的角度闡明了自己的觀點,并一度令對手陷入無語的尷尬境地,搏得了同伴及對手的一致贊譽,被評選為最佳辯手之一。實踐證明,當教師把課堂還給了學生,課堂氛圍就會變得自由、平等,學生個性就會得以張揚,學生的生命就會得到滋養、生成和發展。

    二、開展探究性學習是凸顯生命性的有效途徑

    倡導探究性學習是普通高中生物課程的課程理念之一,它旨在引導學生主動參與科學探究的過程,讓學生經歷和體驗科學探究的過程,激發其學習生物學的興趣,全面提升學生的生物科學素養。實踐表明,探究性學習是中學生學習生物科學的一種十分有效的方式,也是凸顯教學生命性的有效途徑。

    1、融生物科學史于探究性學習中

    普通高中生物必修和選修課本中安排了許多生物科學史的學習內容,如“分析細胞學說建立的過程”、“說明光合作用及對它的認識過程”、“總結人類對遺傳物質的探索過程”、“簡述基因工程的誕生”等。在這些生物科學史中,不僅記載著生物科學知識的形成過程,而且蘊含著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法,體現著科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度,以及勇于探索創新和善于合作的科學精神。因此,將生物科學史帶入探究性學習中,能充分發揮生物科學史的教育價值,對學生理解生物科學知識、提升生物科學素養都將產生深遠的影響。如筆者在進行人教版必修模塊《分子與細胞》中“生命活動的主要承擔者----蛋白質”這部分內容的教學時,就借助教材中的“科學史話”,作為探究學習蛋白質相關知識的問題情境,在呈現史料的基礎上提問:(1)你能從材料中獲得哪些關于蛋白質的知識?(2)胰島素的結構有何特點,有什么樣的功能?學生通過合作、討論,總結要點,然后我根據學生總結的情況追問:“氨基酸怎樣形成蛋白質?”讓學生帶著問題進行自主探究學習相關內容,討論、歸納蛋白質的結構層次。學生以“科學家探索蛋白質人工合成”為背景來學習蛋白質的過程中,不僅體驗到科學研究的艱辛,感受到科學家孜孜不倦、堅忍不拔的探索精神,而且自身也經歷感受、分析、綜合、理解等環節,使學習成為一個不斷發現問題、不斷解決問題的探索過程,從而有利于知識、能力、情感價值觀三維目標的達成。

    2、重視基于實驗的探究學習活動

    生物科學是一門實驗科學,生物實驗在教學中具有獨特的功能和作用。在生物教學中,要特別重視基于實驗的探究學習活動,這是因為,學生在真實、生動、直觀的實驗情景中,能產生強烈的好奇心和求知欲,進而積極自主地思考。例如:《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質”的內容為教材的第一個探究性實驗,筆者依據新課程理念,根據學生的知識背景和學習能力,精心設計教學方案,科學安排探究環節,突出實驗性和探究性。即分五個環節:預知實驗原理的知識背景--自主參考教材實驗步驟--自行選擇實驗材料--設計和實施實驗方案--分析實驗結果,得出正確結論。實驗組織以小組為單位。教學中發現,學生能大膽地進行科學探究,學生開展探究性實驗的自信心大大增強,學生的實驗探究素養得到了進一步的提升。實踐證明,給學生一個機會,他們會給我們一個驚喜,學生的學習生物學的熱情和自信心明顯加強,學生從實驗中學到了應如何選擇和處理實驗材料、研究改進實驗器具、分析實驗結果和撰寫實驗報告等,初步建立了勇于實踐、敢于質疑的科學精神和科學態度。學生通過實驗探究獲得真知,而且能得到體驗,彰顯學生學習的生命意義。

    因此,在生物教學中,教師應創造條件,給予學生足夠多的動手做的體驗,使學生通過實驗探究、親身體驗,獲得真實可信的知識,嘗到科學探究的樂趣,養成科學的態度和情感,獲得科學探究的方法,實現生命的價值。

    3、拓展探究性學習的時空

    新課程背景下的生物課堂教學必須重視與學生現實生活的結合,要求學生能關注社會和現實生活中的生物學問題,并運用所學的知識解決問題。拓展探究學習的時空,開展調查、課外實踐、參觀、實習等課外探究學習活動能較好地體現學習與現實生活相結合的理念。如在遺傳模塊的學習時,筆者布置學生開展“家系中遺傳性狀調查與分析”,學生事先設計好調查方案,如調查什么性狀?如何進行?調查登記表包括哪些內容?調查幾代?如何畫遺傳系譜圖?等,然后分組實施調查并匯綜調查結果,最后按照“問題--假設--實驗--分析--結論”的科學研究基本方法對所調查的遺傳性狀進行分析研究,形成調查報告。這樣既讓學生學習了生物學知識,又學會了科學探究的方法。此外,筆者還組織學生開展了“傳統的釀酒技術”、“生態廁所的調查”、“克隆人與倫理道德”、“基因與我們的生活”等課外探究學習活動。課外探究學習活動的開展不僅能激發學生的學習興趣,培養學生運用生物知識的能力,還能培養學生的競爭意識和創新精神。

    三、凸顯生命性需要尊重并善待學生的個體差異

    面向全體學生是新課程理念,這體現為了一切學生的發展的觀點。但學生是發展著、活生生的、有個性的人,我們必須尊重他們的差異性。

    筆者任教的高二一班級有42位同學,雖然平時生物學科筆試成績有高有低,但在生物課堂上都有展示他(她)們自己才能的機會和舞臺。如:一部分同學實驗能力比較強,是教師的得力助手、同學的指導者,在實驗課上他們能充分發揮自己的才干,帶領小組其他成員設計實驗,選擇材料和藥品進行實驗,記錄現象、分析得出結論,有條不紊地完成探究實驗的相關內容。有的同學心細手巧、有的同學色彩搭配合理、有的則喜歡設計,他們一起合作制作的細胞模型、DNA結構模型非常精美。有的同學嚴謹的邏輯思維、分析推理能力在“資料分析”中得到充分發揮。在課堂教學中,我努力按照新課標的要求,結合教材相關內容,精心設計和組織各種活動,盡可能給每一位學生提供更多的展示才能的機會,潛移默化提高他們的生物科學素養,使他們在各自原有基礎上獲得發展和提高。

    四、發展性評價能促進教學生命性的凸顯

    發展性評價是基于學生生命發展的一種評價方式,其核心理念是:評價不是為了甄別學生,而是為了學生的發展。因此,教師在學生評價時要善于發現和主動贊賞學生的閃光點。如贊賞學生的興趣、愛好和特長及其獨特性;贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞他們展示的善意和付出的努力;贊賞他們對問題的深入思考和大膽質疑,甚至贊賞他們對教師的超越等,充分利用評價的激勵意義,幫助學生獲得自我價值感,樹立自信,奮發向上,走向成功。

    發展性評價重視過程評價,評價的目的旨在促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展,并發現學生潛能,了解學生需求,使學生能看到自己在發展過程中的長處和不足,增強學習的自信心,發展自己的特長和愛好。如在制作DNA模型的評價中,我并沒有僅以制作的DNA模型來評價學生的活動情況,而是首先由各小組派一名代表拿著本組的作品將整個制作過程向全班同學作全面的闡述。然后,教師和每個小組從設計、選材、各成員之間分工合作情況、作品的科學性、實用性、美觀性等方面來一一評價,最后得到的綜合評價才是該小組的成績。與此同時,還由每小組商議推薦出優秀設計者、合作者、創意者等,使大多數學生在該活動中能得到成功的體驗。

    發展性評價還提倡評價主體的多元化,因此,在學生評價時,筆者經常把學生的小制作、小論文、研究報告等成果進行展示與交流,組織學生進行自評和同學之間的互評。

    教育是培植生命的事業,當一個孩子滿懷憧憬走進校園,開始他生命體驗的時候,我們的課堂,就應成為學生生命世界中的一股清涼甘泉。每當看到學生前進的步伐,聆聽學生頓悟的心聲,面對學生感激的眼神,教師心中便會蕩起幸福的漣漪。生物課堂教學應當凸顯生命性,生物課堂教學應與生命同在。

第3篇：探索生命科學范文

[關鍵詞] 生命關懷視角；初中數學課堂教學；教學策略與建議

在當前初中數學教學中，還存在一些問題亟待解決：有些教師沒有落實新課程理念，以權威者居之，只教而不理，未發動學生力量，學生沒有真正參與課堂，沒有發揮自己的聰明與智慧，只是被動接受，依賴教師的權威，于是教師教得疲憊，卻收效甚微. 實際上，學生是鮮活的生命個體，他們頭腦中蘊涵了無限的智慧與潛力等著被發掘，等著教師點燃學生頭腦中的火把，而不是將學生視為“等待裝滿知識的容器”. 所以，在初中數學教學中，面對新課程，教師需要體現生命關懷，重建課堂教學，將“學習主人”與“學習主體”等權利交還給學生，促進學生主動、全面、健康地發展，促進師生生命的發展，讓課堂煥發靈性，充滿活力.

預留探究合作空間，構建學生

生命主體地位

在傳統教學中，常見現象就是教師在講臺上“滔滔不絕”，臺下的學生卻正襟危坐，或者象征性地附和，沒有進入深層探究，未發揮主觀能動性，最后得到的知識往往是現成結論. 這樣的教學模式，忽視了生命教育中關懷學生自主性的要求，不利于喚醒學生學習的自覺性，剝奪了學生的自學機會. 實際上，教育的根本不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞與激勵，激發學生生命發展的自覺，給學生自主發展以不懈的動力，就如教育學家斯普朗格所指出的那樣：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒. ”如此，才能更好地點燃學生頭腦中的火把，喚醒學生沉睡的經驗與思維，才能引領學生主動發展，讓課堂變為學生自我教育、智慧成長的場所，學生也不再是等待知識填滿的容器. 所以，在初中數學教學中，教師應給學生自主探究、自主感悟的空間與時間，教師的作用就是旁敲側擊、相機啟發. 這樣，可讓學生的學習方式從最初的“被動接受”走向新課程倡導的“自主、合作與探究”，構建學生的主體地位.

如教學“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質和判定”，分析“平行四邊形的判定”這一知識點時，對于九年級的學生來說，已逐漸形成獨立的思維模式，可自主觀察、思考分析、假設猜想、總結歸納，數學教師只需予以引導，讓學生體驗知識過程，提高自我學習能力. 首先，可結合所學知識提出問題，引導學生復習、回顧，并思考：是否可利用平行四邊形的性質來判定四邊形是不是平行四邊形？自然地進入新知探究學習. 探究活動：以小釘絞合兩短兩長的4根細木條，長度相同的兩根木條為對邊，形成一個四邊形，將其轉動，出現形變，那么在變化過程中，四邊形始終是平行四邊形嗎？引導同學們拿出事先準備的木條動手實驗、操作觀察、大膽猜想結論. 這樣，能給學生預留充足的自學與探究空間，喚醒學生的學習自覺性，使其親身體驗學習過程，感受“自主發現”的樂趣，培養學生的自學意識與能力.

鼓勵學生質疑問難，引導學生

主體創造意識

在生命關懷視角下，教師需認識到學習是學生自主發現問題、探索問題以及解決問題的活動過程，應鼓勵學生質疑問難，培養學生的質疑精神、提問能力. 然而，在實際教學過程中，還是偏重教師提問，同學們被動回答老師預設的全部問題. 在這一過程中，教師往往站在教學角度，沒有考慮學生的實際，所提的問題會超出或低于學生的最近發展區，無法調動學生的思維，抑制了學生主動性與創造性的發展. 實際上，在課堂教學中，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為每提出一個問題，就是學生對所學知識的獨立思考，敢于批判教材與教師，則顯示了學生的生命靈性與智慧. 所以，在初中數學教學中，教師需要鼓勵學生質疑問難.

首先，營造良好氛圍，將提問權還給學生. 在學習過程中，面對新的知識與內容，學生會形成各種疑惑與問題，若教師信任學生，將提問權還給學生，給他們創造寬松而平等的學習氛圍，不再過多限制，便能緩解學生的緊張情緒，他們自會表露疑惑，大膽提問. 如教學“合并同類項”時，可要求學生課前預習，并記錄自己的疑難問題，而后，教師對學生所提的問題加以梳理，引導學生合作解決、多元解答. 這樣，更能調動學生的主動思維，激活學生的批判精神，促進靈動與生成課堂的發展. 或結合生活實際巧設情境，激活學生的經驗，讓學生想問；以激勵、啟發性的語言點撥提示，使其放開膽子敢于提問；或故意出錯培養學生的質疑精神與批評品質.

其次，指導方法，提高學生的質疑能力與批判能力，會問并善問. 在初中數學教學中，在長期被動的學習方式下，學生的質疑意識不強，當教師沒提問時，同學們就沒其他問題了. 或者需在教師的誘導與啟發下，學生才能主動提問. 此種情況未體現學生的主體地位，不利于學生的思維發展，所以，在初中數學教學中，教師既要鼓勵學生質疑，還需滲透方法指導，讓學生學會提問、善于提問、敢于挑戰教材與老師，提出一個個出于預設之外的、具有價值的問題，發表一個個富有思想、新穎奇特的觀點，激活課堂. 如：（1）聯系質疑法，即對比新知與舊知，探尋問題，分析聯系與區別，深化理解，培養學生的創新意識. ②因果質疑法. 如學習數學概念、數學定理時，多問“為什么”；解題時，思考解題思路與方法等. ③逆向質疑，即轉換角度，由相反方向進行探索，發現問題，提出問題. ④多維發散質疑，即多方位、多層次轉換與思考. 如一題多變、一題多問等，發散質疑；或收集生活素材，引導同學們發現問題，學會在發現中大膽質疑、觀察生活、探索數學問題，或動手操作發現有關問題. 如教學“一次函數的圖象”時，學生自主畫圖象，教師不予以提示與指導，而后展示一些學生作品，使其發現問題、自主解決、獲取新知.

尊重學生個體差異，促成數學

開放生成課堂

在生命教育中，要求教師關注生命的獨特性與生成性. 其中，生命獨特性也就是我們常說的個性. 在學習過程中，學生由于家庭條件、生活經歷、認知水平等因素的各異，形成了不同的“心理世界”，表現在性格與氣質、興趣與愛好、智能與動機、學習需求等方面的差異. 因而，對相同的數學問題，學生的解題思路與方法有所差別，這體現了學生鮮明的個性、獨特的思維，這正是數學課堂動態生成的寶貴而永恒的資源. 所以，在初中數學教學中，教師需尊重個體差異，允許學生自由表達，讓數學課堂變成同學們張揚個性的樂園，變為師生交流互動、思維碰撞、動態生成的創造天地，煥發出無限生命與活力.

首先，問題多維而開放. 在數學教學中，教師可結合教學內容，設計開放性情境，布置開放性問題，答案不唯一，解答方式多樣，營造開放學習空間，引發學生認知沖突，為他們自選信息，留有余地，讓學生在探尋解答過程中重建主體認知結構、完善認知，學會多角度思索與探究，并促進師生多向交流. 如依照（+7）+（-5）=2，要求學生寫幾個不同類型的算式，使其運算結果等于2. 這是開放性問題，教師可結合學生實際認知水平予以引導，由整數分數，整式分式，兩個數多個數，單一運算混合運算等方面進行思考，獲得形式多樣、獨具特色的算式. 其中，知識水平高的學生可多寫幾個算式，基礎差的同學可少寫. 這樣不僅能調動各層次學生的主動性與智慧創造，使其深化知識，更能體驗到成就感，提高學習信心與熱情.

第4篇：探索生命科學范文

關鍵詞　生命科學　課外作業　生活化

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號：1003―7586(2011)02―0063―02

作業是學習活動中的一個重要組成部分。《上海市中學生命科學課程標準》明確指出，“生命科學課程教育應與人類的日常相結合，重視培養學生運用生命科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力”。在新課程背景下，生命科學作業體現生活化是教師必須要深入思考、積極探索的一個課題。筆者于2010年1月對任教的初二年級234名學生做了生命科學作業現狀的調查(表1)。

由于課時有限，生命科學作業一般都放在課外完成。根據以上調查，發現學生對陳舊的作業形式非常沒有興趣，為此，筆者就初中《生命科學》課外作業的生活化做了一定的探索和嘗試。

1　生活化課外作業可以調動學生學習興趣

初中生命科學的許多內容取材于日常生活，與生活有著密切聯系，筆者因勢利導，嘗試將作業的形式、內容更貼近學生的日常生活，亦即作業生活化，希望以此提高學生學習興趣。

如何讓課外作業內容更貼近現實生活，更有利于學生去發現、探索、應用所學知識?如果作業能始終圍繞學生生活，學生就可以通過親身經歷、感悟，逐步將書本知識和現實生活結合起來，最終獲得積極的情感體驗。

例在學習“醫學常識”時，根據教學內容，筆者精心設計了2個預習作業和1個課后鞏固作業：①課前調查家庭成員的健康狀況及日常服藥情況(表2)；②整理家庭小藥箱(①②作業將用于課堂教學時交流展示、評比)；③課后請根據家庭成員健康狀況，聯系本節課已經學習的知識，嘗試著為自己的家庭配置小藥箱(表3)。

一學生課后感言：上周末，我對家里的藥箱來了個“大掃除”，利用課上學過的知識對藥品分門別類，逐一整理。還把過期的藥品統一打包，送到了小區旁邊的國大藥房，請他們幫助處理。沒想到，從來不肯表揚我的爸爸對我大加贊揚，太有成就感了啊!我喜歡這種有實際意義的作業。

通過這樣的嘗試，學生們真正體驗和感受到學習、作業帶來的快樂，有效調動了學生今后學習的興趣。由此可見，作業不應是知識的簡單重復，教師只有精心設計，學生的學習態度才會有積極的轉變。

2　生活化課外作業可以激發學生探究興趣

學習是為了生活和探究。生活化作業可充分利用學生已有生活經驗，創設學習、探究知識的情境，有效地激發學生探究新知識的興趣。

例如“城市環境保護”一節，對于教材內容學生缺乏直觀感受。如何讓學生參與到教與學的雙邊活動中去呢?筆者設計了“共建綠色家園”課外探究活動。

首先，確定探究內容。按就近原則將學生4-6人編成若干小組，實地考察小組中某一位同學所居住的小區，觀察和了解所在小區的環境問題(綠化、垃圾分類情況、廢電池專用收集箱、寵物糞便、小車亂停放等)，圍繞所觀察到的問題，小組進行商量和討論，確定自己小組探究的主題。如：社區居民環保護綠意識的問卷調查、社區綠化分布現狀、社區綠化管理情況、主要綠化樹種、寵物擾民等。

其次，制定探究方案。在教師的指導下，各小組根據確定的探究主題，制定具體探究方案，主要包含探究的具體內容、時間、手段和方法。如陳嘉雯小組根據小區寵物的管理問題制定了寵物擾民的探究內容。

再次，根據探究方案，如制定調查問卷，制作訪談、觀察提綱等，進行實地走訪、調查活動，并在實地調研活動中不斷修改和完善方案。

最后，匯報交流。各小組提交本組探究小結報告，相互交流，接受評議與質詢。在一段時間的努力下，師生共同形成“共建綠色家園”探究報告。

為鼓勵學生，教師建議學生以小主人翁的姿態，將各自的報告提交給居委會或街道，作為小區今后環境綠化建設的參考。其中陳嘉雯小組提交的《關于羅山四村寵物擾民問題的一些解決方案》得到了居委會和街道文明辦的肯定。

陳嘉雯在總結中說：通過反復討論，我們決定探究小區寵物擾民問題。我們制作了調查問卷，并對學校周邊小區進行了調查；走訪了居委會，調查關于寵物狗擾民的立案；我們還去了羅山警署，進行一系列的調查……這次的探究活動讓我受益匪淺，不僅了解了一些現實生活中存在的環境問題，更學會了如何與陌生人溝通。

又如通過學習“人體的呼吸系統”一段知識，激發學生探究“香煙的危害離我到底有多遠”等問題的興趣。通過這些作業活動幫助學生正確認識香煙對身體的危害，從而養成良好的生活習慣。

一段時間嘗試發現，不僅學生對課堂學習有了興趣，他們對自己身邊事也充滿興趣，比如三聚氰胺、瘦肉精、人造雞蛋、地溝油、蘇丹紅等對人體產生的危害。這一些生活化的課外作業都從不同角度激發了學生探究的興趣，也培養了學生的社會責任感。

3　生活化課外作業可以引導學生關愛生活

生命源于生活，老師有責任教會學生每時每刻感受生命的氣息、關愛生活。只是空洞地講道理，要學生學會去關愛他人，幾乎沒有效果。為此，在布置課外作業時，為學生創設機會，讓他們有機會表達對他人的關愛，去體會關愛他人后的愉悅心情，激發學生對生活的內在熱情。

例如在進行“制定健康計劃”時，為提高計劃的針對性、科學性，布置了課前作業：調查自己和家人的健康狀況，通過調查客觀評價自己和家人的健康狀況(表4)。

一學生活動后說：我發現原來媽媽身體一直不好，爸爸有高血壓，可他還經常在外喝酒!而我平時只要有點不舒服，老爸老媽就緊張得很，噓寒問暖，慚愧啊!看來要好好關心一下他們了!

又如在講到艾滋病時，播放姚明做的艾滋病公益廣告，指出這是人類尚未征服的傳染病，提醒學生傳染病的防治任重道遠，要全社會關注。那么艾滋病到底是怎樣一種疾病?我們應如何對待艾滋病人?課外作業是：我對艾滋病的了解及看法。希望通過課外拓展學習，引導學生了解艾滋病，正確對待艾滋病人，關愛生活，關愛生命。

一段時間的嘗試以后，在2010年6月，再次對234名學生做了生命科學生活化課外作業情況調查(表5)：學生對于生活化的課外作業興趣很大，大多數學生都樂于完成。

第5篇：探索生命科學范文

出席本屆論壇的有中國科技大學施蘊渝院士、北京師范大學張新時院士、南開大學校長饒子和院士、同濟大學校長裴鋼院士、上海交通大學鄧子新院士、高等教育出版社張增順總編輯、全國高等學校教學研究中心常務副主任楊祥等。

繼首屆生命科學基礎課程報告論壇在上海交通大學成功舉辦之后，今年來自全國150余所高校的近400名代表又相聚在海河之濱，參加了這次論壇。兩院院士、國家級教學名師、國家精品課程主持人、高校生命科學學院院長、知名教授和一線教師共聚一堂，圍繞“宏觀生物學與人才培養”這一主題進行了深入的交流與研討。

大會開幕式由南開大學副校長許京軍教授主持，本屆論壇執行委員會主任、教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會主任委員施蘊渝院士及南開大學校長饒子和院士、高等教育出版社張增順總編輯分別致辭。張新時院士作了題為“宏觀生物學的現狀和展望”的專題報告。

高校生命科學基礎課程報告論壇作為系列報告論壇的重要組成部分，旨在為全國高校生命科學教師提供一個長期、穩定的教學研討和交流平臺，推動優質教學資源的建設與共享，提高教學質量和水平。本屆論壇共設8個大會報告、一場院士訪談、一場院長訪談，并分4組進行分組報告與交流，另有近百篇書面交流論文張貼展示。大會報告從不同角度，結合各校教學實際，圍繞生命科學的學科結構與中外生物學高等教育、生物學課程體系與人才培養、國內宏觀生物學教學、宏觀與微觀滲透發展、宏觀生物學與交叉學科人才培養等進行了深入的分析與闡釋，引起了與會代表的廣泛認同和深入思考。

本屆論壇除繼續設置深受代表歡迎的院士訪談欄目外。又增設了院長實話實說欄目，特邀復旦大學生命科學學院院長金力教授、中國科學技術大學生命科學學院院長牛立文教授、南京大學生命科學學院院長張辰宇教授、南開大學生命科學學院院長尹芝南教授、廈門大學生命科學學院院長林圣彩教授從一線教學管理者的角度，對大家共同關心的課程建設和改革中的熱點問題展開了討論。

第6篇：探索生命科學范文

關鍵詞：生命科學類；通識教育；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0091-02

20世紀90年代中期以來，培養兼備高科學素質和高人文精神的全面發展型人才成為當今高等教育培養的主要目標。在大學文化素質教育的推動下，通識教育作為一種具有廣泛性、非專業性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，已成為人才綜合素質培養的重要環節，被世界各大學普遍接受，它與專業教育相輔相成，成為高等教育教學不可分割的兩個部分，并日益受到教育界的重視和關注。

由于現代生命科學的迅猛發展，生命科學的理念已經逐步滲透到自然科學與社會科學的各個領域，甚至是我們的生活當中，如工業、農業、醫療、藥物、食品、環境、法律、倫理等等，并與這些領域相互融合，相互影響，使之成為自然科學中向前飛速發展的帶頭學科；同時人類生存和發展的諸多重大問題也與生命科學息息相關，并對未來社會的發展將產生深遠的影響。因此在大學本科生中進行生命科學的素質教育，對完善學生知識結構，培養具有現代生命科學意識的綜合人才具有重要作用，已經成為高等教育中“通識教育”不可缺少的重要組成部分。自哈佛大學首先將生命科學課程設為通識教育“核心課程”后，國內外很多高校都將生命科學列為通識教育的重要課程。但是，在通識教育的認識和實施上仍存在許多片面和不足，如何拓寬學生的基礎知識，怎樣提高人才的質量，體現真正意義上的“全人教育”，并如何體現有別于專業知識和技能的培養，依然是目前高校通識課程教學上面臨的巨大挑戰。

暨南大學是一所招收境內、境外學生的綜合性僑辦大學，素有“華僑最高學府”之稱，其明顯的辦學特色就是擁有比例較高的外招生，獨特的生源結構使得外招生的教學背景、文化基礎等與內招生存在著很大差異；同時暨南大學又是一所相對文科專業較多的高校，文科生較多，由于國內中學時代過早的文理分科，導致文科生的自然科學基礎相對薄弱，這些特點都給暨南大學的生命科學通識教育課程的教學帶來了很大困難。為了更好地推進通識教育中“育”的理念，筆者結合這幾年開設的“基因與生活”通識課程的教學實踐，在教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行了一定的改革與嘗試，來探索僑校生命科學類通識教育的教學模式。

一、優化教學內容，立足“理論基礎，成果前沿”

誠如清華大學原校長梅貽琦先生所述：“通識，一般生活之準備也；專識，特種事業之準備也。通識之用，不止潤身而已，亦所以通于人。信如此論，則通識為本，而專識為末。社會所需要者，通才為大，而專家次之?！币虼?，通識教育應有別于專業教育，不應把過多的應用性和專業性較強的知識列入通識課程中，應結合高校自身的辦學特點和通識課程的教學目標，制定適宜的教學內容。

我們開設的“基因與生活”通識課程，主要涉及的是生命科學領域中非常重要的區域――基因技術的研究和發展，其在近半個世紀中的發展之快、對人類生活和社會發展影響之大是人類始料未及的。這門課程面向的是暨大非生物專業的所有學生，主要的授課對象是各人文社科專業的文科學生和生物專業以外的理工科學生，其中也包括大量的外招生。內外招學生因社會制度、教育體制、教學內容的不同而導致文化課的基礎和背景差別很大，外招生思維比較活躍，但理論知識相對比較貧乏，而文科生的自然科學理論知識基礎又相對薄弱等等問題，針對這些特點，我們在教學內容上進行了較大的調整，采用“理論基礎，成果前沿”原則：（1）基因技術的基礎理論知識力求深入淺出、通俗易懂，主要是向學生普及基因的一些基本知識和技術，拓寬學生的知識結構，提高學生的科學素質。（2）緊扣基因技術與人類生活及社會其他領域密切相關的宗旨，在教學內容中安排了“人類基因組計劃”、“基因突變與基因病”、“基因工程與轉基因生物”、“基因診斷與治療”等章節，展示基因技術在現代社會中的實用性，提高學生對生命科學研究的興趣。（3）基因技術是生命科學的前沿和尖端學科，近年來新技術、新發展、新成果層出不窮，我們隨時根據學科發展動態，將基因領域最新的研究成果和前沿發展動態引入教學當中，如“人造生命”成果一公布于世，我們就引導學生探究，使學生了解和掌握最新的生物技術，拓展學生的知識面。（4）基因領域有很多創造性的成果因其對人類和社會杰出的貢獻而獲得了諾貝爾獎，因此在教學內容中我們又增加了對獲得諾貝爾獎的學者和成果的著重介紹，不但豐富了課堂教學內容，同時宣揚諾貝爾的精神也有助于當代大學生樹立崇高的理想，大膽探索，勇于創新。（5）由于很多基因技術和基因研究目前屬于新生事物，存在著很大的爭議，因此我們在課程教學內容中專門設置了一章“基因專題”，介紹目前基因領域最具爭議的事件，如克隆人的爭議、轉基因食品的安全、基因財富與掠奪、基因武器、基因專利等等，激發學生對生命科學的求知熱情和探索興趣，提高學生創新思維能力和解決科學難題的能力。

二、課堂教學手段和方法多元化，發揮學生主體作用

通識教育是一種以人為本的教育，在教學中應將通識教育、以學生為主體的教育理念貫穿整個課堂的全過程。此我們在通識課程的課堂教學中，遵循有利于發揮學生是“教育主體”、有利于學生“學會學習”的原則，改變以往傳統的“滿堂灌”的教學方法，在教學上采用多元化、相對比較靈活的授課手段，激發學生的課堂學習興趣：（1）借助多媒體、視頻、影像資料等現代化的教學手段，圖文并茂地講解相對比較深奧的基礎理論知識和技術。如在學習DNA的雙螺旋結構時，采用大量圖片結合背景資料介紹當年Watson和Crick發現DNA雙螺旋的經過，使學生不但了解了DNA的結構，同時也對兩位發現者和DNA發現過程有了更深入的了解；在學習遺傳中心法則時，采用動畫手段和視頻資料的方法，使相對枯燥的復制、轉錄和翻譯的過程變得形象化、直觀化、生動化，使學生在輕松愉快的氛圍中接受了相對枯燥的理論知識，印象深刻。（2）采用案例式、研討式、問題式等多元化教學手段，加強課堂互動。在基因專題章節中，對于目前具有爭議的基因事件，我們沒有貿然地將自己的觀點強加于學生，而是利用學生活躍的思維和見解，讓學生自己查找資料，在課堂上各抒己見，發表自己的觀點，引導學生主動思考和學習。如“克隆人的爭議”采取專題討論的方式，“轉基因食品安全性”采用案例式的方法，而“基因財富”則采用講座的形式等，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，十分受學生歡迎。（3）充分利用網絡資源，構建網絡教學平臺，學習新的研究成果。我們在學校的教學網站上搭建了“基因與生活”的本科課程建設，其中包涵課程的簡介、中英文的教學大綱、教材與參考文獻、教學資料與內容等，使學生在課前即對本課程有比較全面的了解。同時在教學中非常注重網絡資源和基因領域的最新成果的融合，讓學生先利用網絡資源查找和了解新的成果和動態，再帶到課堂上進行交流。如“人造生命”的成果剛公布于世，我們就布置學生先借助網絡資源，再在課堂上就此引發人造生命與倫理道德的大討論，使學生時刻關注基因成果與人類社會發展的密切關聯。

三、優化和改進考核評價體系，形成綜合測評

通識教育的目的不是傳授給學生刻板的知識與技術，而是傳授他們正確的思考問題、解決問題的思維方式，開闊他們的知識視野，提高他們的綜合素質。因此在課程考核中，我們采取不同于專業課程考試中單一以知識的難度、深度來衡量學生的做法，從注重對學生知識記憶能力的測評轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核，在教學過程中開展了多層次的考核方法，形成平時考核與期末成績相結合的綜合考試評價體系：（1）加大平時成績的考核比例。將學生的上課考勤、課堂互動表現、問題討論、作業情況作為平時考核的內容，考查學生在平時課堂上的參與度和表現，激發學生主動學習和積極思考的熱情。（2）期末考試取消卷面考試，采用專題論文的形式，不限定題目，要求學生的論文內容盡可能不與課堂內容相同，進一步拓寬和豐富學生在基因領域的知識，同時培養學生的文獻閱讀和寫作能力。

四、結束語

生命科學是一門迅猛發展的學科，在僑校面向非生物類學生開設有關生命科學的通識課程，幫助學生全面了解人類自身和所處的環境，科學地看待與生命相關的現象和事物，對于提高僑校本科教育質量，拓展學生的知識領域，提高學生的綜合素質是十分有必要的，有著非常重要的現實意義和實用價值。但是在教學上需結合內外招生的知識基礎、教育背景、文化背景、個性特點等多方面的因素，設置合適的教學內容和多樣化的教學方法，才能使學生知識、能力和素質三者得到充分發展，真正實現通識教育促進人全面發展的目的。

參考文獻：

[1]王義遒.高等教育培養目標中的“博通”與“專精”[J].中國大學教學，2008，（9）.

[2]江偉煌.美國大學通識教育對我國大學教育的啟示[J].漳州師范學院學報，2010，（2）.

[3]麥宇紅.農業院校通識課程設置調查與分析――以華南農業大學為例[J].高等農業教育，2010，2（2）.

第7篇：探索生命科學范文

關鍵詞：生命科學概論;遺傳學;專題討論;教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0176-02

21世紀的生命科學與其他學科的相互滲透和相互促進，對社會和經濟的發展以及人類的前途和命運產生深刻的影響[1]。目前，在高等學校非生物類專業中開設生命科學概論課程，已經取得越來越多的共識。由于受課時的限制，各個學校在具體教學內容、課程安排、教學方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學是生命科學的重要組成部分，涉及動物、植物、微生物、細胞、生物化學、人類遺傳、數量遺傳、表觀遺傳、遺傳病等方面的內容。如何在有限的學時內，取得較好的教學效果，是生命科學概論教學需要探討的問題[4]?！皩ｎ}討論”是以專題為內容，以討論為形式的一種教學方式，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及溝通與交流的能力，是傳統講授式教學的良好補充[5]。近年來，我們采用專題討論的方式，圍繞遺傳學的基礎知識、相關的最新研究進展和社會熱點等問題開展教學，取得一定的成效，受到學生的歡迎。

一、專題討論的組織和實施

（一）專題選題的篩選與確定

在生命科學概論的遺傳學教學中，以前期的基本知識為基礎，了解學生在中學階段文理科的基本情況以及對生命科學的感興趣話題，收集社會和網絡上與遺傳學相關的熱點問題，確定專題討論的題目。專題題目需要符合以下幾個要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學的范疇。其次，結合實際，與時俱進，具有一定的新穎性。另外，專題難度要適中，不超出學生的學習范圍，以免影響學習興趣。每個學生都可以根據自己的興趣和愛好，向教師提出專題選題。

例如，學生可以在這一課程教學中篩選出多個能進行討論的專題題目：衰老與遺傳、醫學與遺傳、轉基因與食品安全、不孕不育與優生優育、性別決定與同性戀、罕見遺傳病探討、轉基因食品的理性思考、人類常見遺傳病知識、遺傳與優生、遺傳與環境――誰決定性格、遺傳病的認識與防治、紅綠色盲的遺傳、人類左右撇子性狀及其遺傳機制分析、人類性別決定和性別鑒定研究進展、先天性唇裂的原因與預防等。從這些題目可以看出，學生比較關注自身、社會和網絡熱點問題。因此，教師在實際教學中，可根據學生選題的實際情況，挑選感興趣的內容，擬定5～6個題目，進行準備和討論。

（二）討論形式與過程

討論可分小組和班級討論兩種方式。一般8～10名學生組成一個小組，每組學生可自行選擇專題，推舉一名小組長，對組員進行分工合作，如在收集資料、分類與整理資料、PPT制作等方面進行詳細分工，并在組內通過郵件、QQ等方式進行內部討論交流，推舉一名同學進行全班討論與交流，時間控制在10分鐘之內。為了體現探究式學習模式，提高學生的科學思維，專題應按照文獻綜述“前言―正文―總結―參考文獻”的格式撰寫，強調參考文獻特別是英文文獻的閱讀和使用。

全班專題討論時間一般安排在課程結束前的2～3周，成績作為學生的平時成績，計入期末總成績中，用3個課時實施專題討論。討論開始前，擬定1名學生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報人。在學生進行交流匯報時，應首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻。匯報結束后，展開討論答辯，依據討論的熱烈程度，可適當延長時間。討論后，教師要對匯報人的匯報內容、討論內容等做點評。

總之，在交流討論的過程中，匯報演講人要控制好時間，而討論時間則可適當延長。教師應盡可能地不打斷學生的熱烈討論，當時間較長時提醒課后再接著討論。

（三）專題討論總結

每位學生匯報與討論結束后，教師應對匯報人的題目新穎性、PPT制作、文獻查閱、語言表達能力等多方面及學生討論問題進行點評。由于每組學生在討論題目、PPT制作、語言表達等方面存在差異，導致匯報討論后的反應大不一樣，教師要指出其優缺點，增強較弱小組學生的自信心，不吝惜鼓勵，也要委婉地指出問題。例如，在“人類常見遺傳病的知識”的匯報中，演講人對常見遺傳病的分類、名稱進行介紹，但沒有對一些常見遺傳病的定義進行詳細解釋，PPT的制作更像課件而非專題匯報形式。匯報結束后，教師應委婉地指出存在的問題，如應就實際問題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點，也會照顧學生的情緒。在每位學生的專題匯報討論結束后，班上其他同學要依據合適的評分標準進行打分，最后由專人進行統分、公示，將其作為平時成績。討論結束后，按照討論的意見和建議，對專題電子文稿和PPT文稿進行修改，提供給每位學生，讓所有的學生能主動地參與教學，獲得更多的知識，比單純教師講授的效果要好。

專題討論式教學能充分發揮學生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導作用。專題討論式教學雖然把課堂交給學生，但教師不能對學生放任，而是全程對學生負責，不可掉以輕心，否則很難達到初衷。不過，這對教師的學術水平、教學能力、組織能力、工作責任心等提出更高的要求。

二、專題討論的優勢和特點

作為非生物類專業的大學生，學習生命科學的目的是拓展知識面，加強學科交叉，促進不同學科之間的融合，培養正確的生命觀，珍惜生命和熱愛生命[1，2]。有學者認為，自主討論式的學習模式，有助于培養學生的學習興趣及獨立思考能力和創新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學的教學中，認為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專題討論式的教學方法會使學生變被動學習為主動學習，體現自主式、探究式和合作式的特點。學生在準備專題內容時，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內容，增加知識面，還可培養獨立思考、探究和創新能力。

有調查研究表明，現在大學生畢業后，所從事的職業與大學所學專業的關系有逐年下降的趨勢，而生命科學與人類和社會的關系越來越密切。因此，非生物類大學生在學習生命科學知識的他同時，應學會獨立思考，掌握不斷學習的能力，緊跟科技發展步伐。而專題討論式的教學方法，對培養大學生的自學能力、獨立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應用能力等，有很大的幫助。

在生命科學概論的遺傳學教學中，采用專題討論式教學方法，會給學生提供展示自己的機會，讓其語言表達能力、臨場發揮能力、應變能力等得到鍛煉。而且，很多學生也很喜歡這種教學方式，期望能夠多開展一些這樣的教學活動。

三、專題討論的不足和解決思路

（一）存在的不足

生命科學概論作為非生物類專業學生的課程，根據學生對象，在該教學方式實施過程中也存在一些問題，特別是不同專業和年級的教學班，在專題討論組織方面比較困難。例如，有學生說需要花費較多的時間和精力去完成專題，而小組式分工協作容易使積極性不高的學生偷懶，個別學生參與度不高，最后專題形成與討論僅僅依靠小組內幾位學習認真、有興趣的學生來完成。一些學生在引用文獻時過多引用英文二次或三次文獻，沒有較好地閱讀原文獻，容易造成引用偏差。還有，其評價方式有待細化和科學化等。

（二）解決思路

了解學生的興趣與態度，擬定的專題討論應貼近需要、實用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學生才不會覺得這是一種學習壓力，而會主動積極去獲取相關專題知識。

針對學生英文文獻閱讀能力較弱現象，教師在平時上課過程中可根據授課內容，用較短的時間增加英文文獻的閱讀與講解，并讓學生試著翻譯文獻，布置英文文獻閱讀任務，以讀書筆記的形式間接提高學生英文文獻的閱讀時間和能力。

針對評價方式與標準，征求其他學科教師和學生的意見，以提高學生的知識面和師范技能，設置更為合理的標準。

參考文獻：

[1]曹陽，張霞，高捷，等.通識教育中生命科學素養教育初探[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（1）：30-31.

[2]魏俊杰.生命科學類課程教學探索與實踐[J].安徽農學通報，2011，（12）：89-90.

[3]明鳳，常芳，李捷.互動式的“教與學”――“現代生命科學導論”課程授課方法初探[J].高校生物學教學研究（電子版），2013，3（4）：10-13.

[4]邢萬金，莫日根，蘇慧敏.遺傳學教學內容中與其他課程重疊部分的處理[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：10-13.

第8篇：探索生命科學范文

【關鍵詞】初中 生命 科學 教學 思考

在傳統教育體制的影響下，我國的基礎教育通常走的是應試教育的路子，片面追求學生的學習成績，忽視學生人文素養和品質的提升，學生腦中被各種考試成績充斥著，根本就不能體會到生命的價值和意義，這對他們以后的成長道路是極為不利的。近年來，隨著教育體制的逐步改革，以應試教育為根基的教育體制有所改觀。同時，伴隨著一系列青少年漠視生命的典型事件的出現，讓教育者對當前的教育制度和方式做出了深刻反思，因而愈加重視學生的人文生命價值觀念的培養。生命科學教學作為初中學子基礎教育的重要組成部分，承載著對學生生命教育的重任。將生命教育有效地融入初中生命科學教學中，開展生命科學技能教學，是當前或今后生命科學教學改革的重要方向和出路。只有這樣，才能保證初中學生知識技能提升的同時，生命價值觀念亦能得到切實培養，從而促進我國的基礎教育方式更加科學、完善。

一、初中生命科學教學中為什么要進行生命教育

1.進行生命教育是現實社會的迫切需要。近年來，我國未成年人犯罪比例逐年升高，學生自殺、暴力傾向較為嚴重，發生了一系列引發人們深思的事件。例如，一名初中生因為沒有完成老師布置的作業，由于害怕受到老師的處罰而選擇自殘、自殺；此外還有轟動全國的馬加爵事件等。這固然與老師不當的教育懲罰方式有關，究其深層次原因，是我們基礎教育階段人文生命教育和品質培養的缺失。在我國基礎教育中，考試分數、升學率往往是考察教育水平的重要內容，片面以成績衡量教育水準的現象突出，忽視了對學生的生命教育和思想品德教育，這樣的學生在思想中對生命沒有敬畏和尊重，只會漠視生命。鑒于此，在初中生命科學教育中加強生命理念教育，愛惜自己和他人的生命，樹立人文關懷理念尤為必要。

2.進行生命教育是以人為本科學發展觀教育理念的要求。在基礎教育中強化以人為本的教育理念是新時期科學發展觀對教育提出的重要要求。在教育中切實落實以人為本的理念，必須加強生命教育，使學生認識到生命的重要性。我們必須在初中生命科學教學中進行生命教育，使學生理解生命的價值和生活的真諦，只有這樣才能使學生從生命科學教學的課程中解脫出來，讓學生的情感認知有效地參與到課程學習中。這樣，學生不僅掌握了生命科學的專業知識技能，還可以更深層次地領悟以人為本教育理念的含義，使學生的精神面貌煥然一新，獲得完整的生命成長。如果在生命科學教學中忽視了生命教育，必然會造成學生生命價值觀念的缺失，在以后成長的道路中，對待自己和他人的生命會出現認識偏差，造成不良后果。這種誤人子弟的教育理念應該早日得到改觀。

3.這是人類社會面臨嚴峻考驗下的必然要求。當今社會，人類面臨著一系列嚴峻的問題，影響著人類的生存環境和人類文明的進步，當人類繁榮的文明社會與嚴峻的社會問題和環境問題交織在一起的時候，人們不得不反思問題到底出在哪里。經過不斷的探索，人們終于明白，所有的一切問題基本都是人類自己造成的，人們開始認識到了生命價值和環保理念的重要性。因此，從基礎教育做起，在初中生命科學教學中進行生命教育，使學生從小深刻領會到生命和環境的重要性，樹立珍視、敬畏生命，愛惜人類環境的理念，那人類社會面臨的諸多問題都將迎刃而解。

二、在初中生命科學教學中怎樣進行生命教育

1.突出生命的偉大，培養學生尊重生命的理念。生命是經過不斷進化和演變最終形成的。和卵子相結合孕育了生命，生命再創造生命，使人類不斷生息繁衍，永不絕息，這個過程是偉大而神圣的。在初中生命科學教學中，一方面，教師要傳授生命學專業知識，使學生牢固掌握專業知識；另一方面，教師要給學生講解生命的理念和價值，讓學生感悟生命締造和傳承的奇妙，培養學生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的理念。

2.通過解釋生命的產生和死亡，讓學生感悟生命的短暫和可貴。生命只有一次，沒有來世，人生在世，應該感謝孕育自己、賦予了自己生命的母親。在初中生命科學教學中，教師要側重講解生命的產生和死亡的過程，使學生感悟生命的短暫和可貴，教育學生珍惜自己和他人的生命，在自己的生命中做出有意義的事情。例如，老師可以在教學中講解一些發生重大傷亡的事故，如自然災害、交通事故，使學生既懂得生命偉大，又感嘆生命的渺小，使他們樹立正確的生命觀念，珍惜自己和他人的生命，從而更加熱愛生活。

3.詮釋影響人類生命的環境問題，使學生懂得怎樣與大自然和諧相處，提升環保意識。地球孕育了生命，為人類提供了生存的物質；反過來，人類為了不斷獲取發展的空間，大肆揮霍大自然為我們提供的資源，造成了日益嚴重的環境問題，威脅著人類生存和生命安全。教師在生命科學教學中要傳授環保理念，使學生明白提升環保意識，與大自然和諧相處的重要性。

參考文獻：

第9篇：探索生命科學范文

關鍵詞：通識教育;生命科學;教學改革

中圖分類號 G632.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀，日本學者伊東光就預言：“生命科學會在20世紀90年代取得創造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀?！比缃?，這個預言在生命科學的高速發展下成為現實，生命科學代表了現代科學發展的最前沿。新世紀以來，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學的發展息息相關，而高素質、創新型人才必須掌握一定的現代生物學基礎知識。因此，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學和劍橋大學等世界知名學府早在20世紀80年代紛紛開設了生物類課程作為大學生的全校必修課[1]。在國內，隨著國內高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業本科生開設生命科學類課程，而且隨著通識教育重要性逐漸受到國內高校認可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識教育課。

生命科學類通識教育課課程內容豐富，集生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學于一體，是一門以拓展知識層面，培養學生能力，提高學生科學文化素質為目標的課程。安徽中醫藥大學在肯定和借鑒當今世界先進的通識教育理念的基礎上，充分調動學校內外的教育資源和師資，致力于培養掌握醫藥類專業深厚基礎、具備相關的實踐和臨床經驗、有國際視野和創新意識的醫藥類專業人才。對這些學生開設生命科學類通識教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識面和專業基礎，而且對他們進一步理解社會問題和現象奠定了知識基礎和智力保證，尤其在培養學生的國際化視野與素養，從人才培養的角度提升整個國家的文化軟實力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設生命科學類通識教育課程的意義

通識教育源于西方，是一種非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，其本質是對本科生進行人文、社會和自然科學的素質教育，使他們了解不同經典的文化、觀念和價值，從而能夠進行有效的思考和溝通，對社會現象和問題做出正確、恰當的判斷。換言之，通識教育是針對所有大學生的教育，是一種大學的理念，是整個高等教育辦學思想體系的重要組成部分，其實質是對人文傳統和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現代社會的高等教育應該是以培養一個合格的公民，培養一個寬基礎、寬口徑、高情商、高素質的現代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設生命科學類通識教育課程的意義主要體現在以下3個方面：

1.1 有利于提升大學生對人類自我的認識高度 隨著生命科學的飛速發展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術的進一步應用和發展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對生命現象及生命活動的理解和尊重 作為醫藥類高校，提高學生對生命現象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學生更好的鞏固專業思想，提升專業技能，養成良好的專業素養。

1.3 有利于大學生對社會生活、生命現象的本質探索 應該清楚地看到，目前社會發展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環境污染、能源危機、資源匱乏、生態失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學的發展，對這些問題的深度理解和對其本質的把握都需要大學生具備相應的生命科學知識和基礎[3]。開設生命科學通識教育課程，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解本世紀現代生命科學的發展趨勢和熱點問題，以便在專業學習中發現學科之間的交叉點，拓展學生的知識領面，既是完善自我知識結構，認識自然科學核心內容的需要，也是培養既了解生命科學又具備其他專業學科知識的復合型人才的需要。

2 生命科學類通識教育課程的教學內容

這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業知識觀點和內容，而是要傳授給學生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法2個方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學生關注的問題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解[4]。

根據安徽中醫藥大學的學生情況和知識基礎，把學生分為醫藥類、文史類兩大類別，根據不同類別的學生選擇不同的教學內容。醫藥類學生教學內容選擇上注重培養學生的學科交叉意識，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發展對社會的影響，如基因編輯技術、干細胞技術、人類基因組計劃、生態系統的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學、生物材料與仿生學、生物技術與人類未來等，通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識;對于文史類學生，教學內容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術發展與人類社會進步的密切關系，如生命的化學組成、細胞的結構與功能、營養與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學習，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，認識人類自身;了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生樹立正確的自然觀、科學觀，增強社會公民責任感，提高綜合素質。

3 生命科學類通識教育課程的教學及考核方法

為了提高課堂教學效果，筆者認為，第一，課堂教學盡可能采用先進的現代教學技術，靈活、恰當地利用多媒體課件、錄像、動畫，使教學形式生動活潑，教學內容形象直觀，更易于學生認識、理解和接受;第二，在教學中積極結合教學內容合理安排小組討論的形式，讓學生參與到課堂當中來，以傳統的授課方式中學生被動接收知識改變為啟發式教學風格，以學生主動整理歸納、主動學習為特點，重視對小組討論的及時總結和點評，如目前關于轉基因問題的討論等;第三，在教學中鼓勵學生進行生物學知識的自主性探究，例如，安徽中醫藥大學特意規定至少要保證在整個學時的15%的時間給學生作為自主學習的課時，讓學生根據教學目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過學生自主探究，對學習的內容有了一定的輪廓，為進一步聽講學習打下了基礎;第四，考慮到生命科學是一門實踐性很強的學科，為了加深對講授內容的理解，激發學生學習生命科學的興趣，增強實踐環節教學是非常必要的。比如，在課堂講授快結束時，可以安排學生參觀校園的藥用植物標本館，充分利用當地和學校資源，組織學生到安徽中醫藥大學的校辦制藥企業、合肥當地的食品加工企業、生物技術研發企業參觀一些產品的研發和生產過程，使學生對涉及的生產過程有個形象具體的感性認識[5]。

課程考核方面，要改變“一張試卷決定成績”的方式，考核時機靈活多樣，這樣才能調動學生學習的主動性和積極性。首先，應采取多種考核方式以檢測和考查學生對知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進行考查，從而提高學生運用生物學綜合知識分析問題、解決問題的能力;其次，每次上課都要有相應的小組討論的形式以及全班同學參與的課堂討論，這樣可以根據同學的表現，及時給予平時成績來提供學生在課堂上的參與積極性，也給平時積極上課，參與討論的同學獲得較好的成績提供了公平和可能[6]?？傊?，課程考核系統要貼近學生，做到公平公正的同時引導學生積極參與課程學習，最終達到通過該課程的學習提高學生對生命科學領域知識的理解和分析能力這樣的教學目標。

參考文獻

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[3]李曼麗.中國大學通識教育理念及制度的構建反思：1995-2005[J].北京大學教育評論，2006，4（3）：86-99.

[4]張建斌，馬凱，李利軍，等.非生物專業“生命科學導論”課程教學內容的研究與實踐[J].內蒙古工業大學學報：社會科學版，2012，21（1）：104-108.

[5]王國強，吳敏，丁鳴.非生物類專業生物學實驗教學改革實踐[J].實驗技術與管理，2005，22（10）：116-119.