探索生命科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：探索生命科學(xué)范文

藥物化學(xué)需重點設(shè)計以確立前期所涉及的概念，使學(xué)生對相關(guān)應(yīng)用產(chǎn)生興趣，知道科學(xué)的跨學(xué)科性，完成對藥物如何工作的基本理解。生物模型被用來體現(xiàn)一般的化學(xué)概念，且分為三個教學(xué)單元加以進行：1)了解藥物作用分子基礎(chǔ)的普通化學(xué)核心知識為基本主題。2)用于強調(diào)普通化學(xué)基本原理如何控制藥物作用機理的炎癥醫(yī)療方法。3)以神經(jīng)科學(xué)連接化學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)，包括各種藥物如何擾亂激素受體相互作用等神經(jīng)遞質(zhì)作用的分子基礎(chǔ)。上述主題的相互依存性需要以一種簡化的螺旋式方法在整個學(xué)期反復(fù)重新審視相同的原理，以便學(xué)生將掌握的有限材料了解得更為詳細。相應(yīng)地，這種主題模塊使學(xué)生明白想了解生化藥物的作用需要掌握那些基本概念，而后續(xù)教學(xué)單元便強化這些概念。這一創(chuàng)新型課程設(shè)計還為學(xué)生有效學(xué)習(xí)后續(xù)課程(物理、有機化學(xué)等)帶來批判性思維技能和有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過將化學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)相關(guān)模型中，強調(diào)解決問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生需完成兩或三次課堂測驗和期末考試，通過簡短的回答問題，強調(diào)解決問題、批判性思維和綜合應(yīng)用。

基本原理

本課程的前三分之一致力于學(xué)生需要知道如何理解藥物作用的基本理論，包括化學(xué)鍵、分子間的作用力、平衡和溶解度等。雖然普通化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容在原則上與背景材料相關(guān)，但整合原理及強調(diào)應(yīng)用的案例材料卻大受限制。為此，學(xué)生們需要補充藥物化學(xué)教材，而教師需要為課程撰寫相應(yīng)的問題集，以應(yīng)用型方式綜合各種概念，加強這些化學(xué)知識基本原理的運用。整個教學(xué)過程，以縮合反應(yīng)為同學(xué)們介紹化學(xué)反應(yīng)時極性的應(yīng)用(例如肽的合成、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的磷酸化等)。這一階段的課程也可用來介紹下面課程中主要大分子的結(jié)構(gòu)元素。重點放在磷脂，這是分子進入細胞必須穿透的主要障礙。學(xué)生在了解維持細胞結(jié)構(gòu)完整性的分子間力和脂化學(xué)的同時，再次回到縮合反應(yīng)。有關(guān)氨基酸化學(xué)和物理性質(zhì)的教學(xué)可以有效地用于演示酸堿平衡最基本和最復(fù)雜的方面。結(jié)果讓學(xué)生對各種氨基酸的結(jié)構(gòu)有一程度的了解，知道側(cè)鏈化學(xué)性質(zhì)如何影響相關(guān)分子間力，使蛋白維持在一起。此外，核酸的結(jié)構(gòu)也在這一階段的課程中引入相似的介紹。

炎癥藥物法

炎癥的醫(yī)療方法是體現(xiàn)基本化學(xué)問題如熵、自由能、化學(xué)動力學(xué)和溶解度的一種理想模式。炎癥中環(huán)氧合酶(COX)的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系可為學(xué)生提供一個有趣的酶動力學(xué)圖解，以便學(xué)生體會到分子間力對熵、自由能、平衡和酶活性的影響。對COX同工酶COX-1和COX-2活性部位結(jié)構(gòu)差異的仔細評估以及有選擇性地抑制COX-2的藥物設(shè)計方法進行討論，闡明結(jié)構(gòu)上的差異最終影響平衡和動力學(xué)常數(shù)。與采用的螺旋式教學(xué)方法一致，通過評估螺旋藻在環(huán)氧合酶的活性位點的聚積，以及與西樂葆、乙酰氨基酚和布洛芬對COX抑制作用的比較，讓學(xué)生對可逆和不可逆的酶抑制作用加以區(qū)別和理解。在解釋蛋白質(zhì)作為細胞受體的重要性時，對參與炎癥的各種細胞受體進行討論，尤其是定性和定量地重點討論藥物與受體的作用。期間，學(xué)生們能夠感受到描述藥物與受體和底物與酶相互作用結(jié)合常數(shù)之間的相似性。重點放在如何對藥效學(xué)作用定量和配體結(jié)合對蛋白結(jié)構(gòu)的影響。通過分析配體與諸如莫昔芬和己烯雌酚等雌激素配體的相對親和性，講解關(guān)于配體和底物結(jié)構(gòu)特性對受體作用解離常數(shù)的影響，包括劑量-反應(yīng)曲線解離常數(shù)、EC50值和最大生物效應(yīng)。盡管這些重要的概念在傳統(tǒng)的普通化學(xué)課程沒有涉及。

神經(jīng)科學(xué)連接化學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)

本課程的神經(jīng)科學(xué)知識相作為有效的頂點，特別強調(diào)先前涉及的化學(xué)概念并引入現(xiàn)代相關(guān)問題(神經(jīng)遞質(zhì)、麻醉等)。絕大多數(shù)學(xué)生認為這是普通化學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受最迷人和吸引人的部分。神經(jīng)科學(xué)模塊以膽堿能和腎上腺素能神經(jīng)系統(tǒng)以及這些系統(tǒng)中的主要受體和激活或抑制特定反應(yīng)的相關(guān)配體為起點。接著介紹針對這些系統(tǒng)來治療呼吸系統(tǒng)和心血管病的治療方法。其中，分析離子通道的熱力學(xué)和能斯特方程以使學(xué)生了解和預(yù)測離子跨越濃度和電勢梯度的運動。參與神經(jīng)信號傳遞的蛋白分子協(xié)同作用可為理解蛇毒、肉毒桿菌毒素、神經(jīng)氣體和其他神經(jīng)毒素等的毒性作用機制提供了豐富的背景知識。剩下的神經(jīng)科學(xué)知識模塊主要集中在精神活性物質(zhì)。這一教學(xué)欄目的目的是讓學(xué)生接觸到精神疾病及其相關(guān)治療的分子基礎(chǔ)。探索突觸化學(xué)可讓給學(xué)生理解神經(jīng)遞質(zhì)濃度如何由臨床或其他外來物質(zhì)調(diào)節(jié)。這部分課程內(nèi)容跨越興奮劑(可卡因、安非他明)、抑制劑(酒精、巴比妥、苯二氮卓類)(典型和非典型抗精神病藥物)、抗抑郁藥、迷幻劑、大麻、鴉片類藥物、局部麻醉劑和全身。鑒于歷史上化學(xué)藥物的濫用，本節(jié)所包含內(nèi)容似乎特別能提高科學(xué)素養(yǎng)，尤其學(xué)生對精神活性分子的興趣。

第2篇：探索生命科學(xué)范文

    [關(guān)鍵詞]:生命性凸顯;探究性學(xué)習(xí)

    新課程背景下的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命的活力,即課堂應(yīng)該真正體現(xiàn)讓學(xué)生作為一個真正的人的一種活動狀態(tài)。只有使學(xué)生在課堂上擁有自由的空氣、民主的氛圍、豐富的生活和探索的追求,他們才會享受課堂,從而享受學(xué)生時代的學(xué)習(xí)生活。生物學(xué)是研究生命活動規(guī)律的一門科學(xué),生物課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯生命性的特點,從而促進學(xué)生生命的發(fā)展。

    一、民主、平等、和諧的課堂氛圍是凸顯生命性的前提

    課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的“師道尊嚴”式的師生關(guān)系在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性,束縛了學(xué)生身心的自由發(fā)展、扼制了學(xué)生的主體作用和生命發(fā)展。新課程理念下的師生觀認為,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者,彼此之間應(yīng)相互尊重,相互信賴。泰戈爾曾經(jīng)說過,“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種心靈與心靈的約會的關(guān)系”。學(xué)習(xí),首先吸引學(xué)生的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)。因此,凸顯課堂教學(xué)生命性的前提是營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

    在教學(xué)實踐中,我始終把營造民主、平等、和諧的課堂氛圍放在首位,其重要的一條就是把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生是課堂的主體,營造學(xué)生暢所欲言的氛圍,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如,在組織《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》的辯論課上,學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識、收集的資料整理成自己的觀點,自由組合成正方、反方,進行辯論,唇槍舌戰(zhàn),互不相讓,頗有大學(xué)生辯論會的味道。在這種氛圍的感召下,一位平時沉默內(nèi)向、不善言談的女生,這次也勇敢地站出來以微微顫抖的語言表述了自己的觀點,并得到全班同學(xué)鼓掌的認可。而另一位男生,雖然平時的生物成績并不理想,但他借助擁有的哲學(xué)知識,從哲學(xué)的角度闡明了自己的觀點,并一度令對手陷入無語的尷尬境地,搏得了同伴及對手的一致贊譽,被評選為最佳辯手之一。實踐證明,當教師把課堂還給了學(xué)生,課堂氛圍就會變得自由、平等,學(xué)生個性就會得以張揚,學(xué)生的生命就會得到滋養(yǎng)、生成和發(fā)展。

    二、開展探究性學(xué)習(xí)是凸顯生命性的有效途徑

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物課程的課程理念之一,它旨在引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程,激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。實踐表明,探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一種十分有效的方式,也是凸顯教學(xué)生命性的有效途徑。

    1、融生物科學(xué)史于探究性學(xué)習(xí)中

    普通高中生物必修和選修課本中安排了許多生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如“分析細胞學(xué)說建立的過程”、“說明光合作用及對它的認識過程”、“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“簡述基因工程的誕生”等。在這些生物科學(xué)史中,不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程,而且蘊含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法,體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實、服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度,以及勇于探索創(chuàng)新和善于合作的科學(xué)精神。因此,將生物科學(xué)史帶入探究性學(xué)習(xí)中,能充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教育價值,對學(xué)生理解生物科學(xué)知識、提升生物科學(xué)素養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠的影響。如筆者在進行人教版必修模塊《分子與細胞》中“生命活動的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時,就借助教材中的“科學(xué)史話”,作為探究學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識的問題情境,在呈現(xiàn)史料的基礎(chǔ)上提問:(1)你能從材料中獲得哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的知識?(2)胰島素的結(jié)構(gòu)有何特點,有什么樣的功能?學(xué)生通過合作、討論,總結(jié)要點,然后我根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況追問:“氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)?”讓學(xué)生帶著問題進行自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,討論、歸納蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生以“科學(xué)家探索蛋白質(zhì)人工合成”為背景來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的過程中,不僅體驗到科學(xué)研究的艱辛,感受到科學(xué)家孜孜不倦、堅忍不拔的探索精神,而且自身也經(jīng)歷感受、分析、綜合、理解等環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的探索過程,從而有利于知識、能力、情感價值觀三維目標的達成。

    2、重視基于實驗的探究學(xué)習(xí)活動

    生物科學(xué)是一門實驗科學(xué),生物實驗在教學(xué)中具有獨特的功能和作用。在生物教學(xué)中,要特別重視基于實驗的探究學(xué)習(xí)活動,這是因為,學(xué)生在真實、生動、直觀的實驗情景中,能產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,進而積極自主地思考。例如:《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”的內(nèi)容為教材的第一個探究性實驗,筆者依據(jù)新課程理念,根據(jù)學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)能力,精心設(shè)計教學(xué)方案,科學(xué)安排探究環(huán)節(jié),突出實驗性和探究性。即分五個環(huán)節(jié):預(yù)知實驗原理的知識背景--自主參考教材實驗步驟--自行選擇實驗材料--設(shè)計和實施實驗方案--分析實驗結(jié)果,得出正確結(jié)論。實驗組織以小組為單位。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生能大膽地進行科學(xué)探究,學(xué)生開展探究性實驗的自信心大大增強,學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)得到了進一步的提升。實踐證明,給學(xué)生一個機會,他們會給我們一個驚喜,學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和自信心明顯加強,學(xué)生從實驗中學(xué)到了應(yīng)如何選擇和處理實驗材料、研究改進實驗器具、分析實驗結(jié)果和撰寫實驗報告等,初步建立了勇于實踐、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗探究獲得真知,而且能得到體驗,彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的生命意義。

    因此,在生物教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造條件,給予學(xué)生足夠多的動手做的體驗,使學(xué)生通過實驗探究、親身體驗,獲得真實可信的知識,嘗到科學(xué)探究的樂趣,養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和情感,獲得科學(xué)探究的方法,實現(xiàn)生命的價值。

    3、拓展探究性學(xué)習(xí)的時空

    新課程背景下的生物課堂教學(xué)必須重視與學(xué)生現(xiàn)實生活的結(jié)合,要求學(xué)生能關(guān)注社會和現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題,并運用所學(xué)的知識解決問題。拓展探究學(xué)習(xí)的時空,開展調(diào)查、課外實踐、參觀、實習(xí)等課外探究學(xué)習(xí)活動能較好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合的理念。如在遺傳模塊的學(xué)習(xí)時,筆者布置學(xué)生開展“家系中遺傳性狀調(diào)查與分析”,學(xué)生事先設(shè)計好調(diào)查方案,如調(diào)查什么性狀?如何進行?調(diào)查登記表包括哪些內(nèi)容?調(diào)查幾代?如何畫遺傳系譜圖?等,然后分組實施調(diào)查并匯綜調(diào)查結(jié)果,最后按照“問題--假設(shè)--實驗--分析--結(jié)論”的科學(xué)研究基本方法對所調(diào)查的遺傳性狀進行分析研究,形成調(diào)查報告。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識,又學(xué)會了科學(xué)探究的方法。此外,筆者還組織學(xué)生開展了“傳統(tǒng)的釀酒技術(shù)”、“生態(tài)廁所的調(diào)查”、“克隆人與倫理道德”、“基因與我們的生活”等課外探究學(xué)習(xí)活動。課外探究學(xué)習(xí)活動的開展不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神。

    三、凸顯生命性需要尊重并善待學(xué)生的個體差異

    面向全體學(xué)生是新課程理念,這體現(xiàn)為了一切學(xué)生的發(fā)展的觀點。但學(xué)生是發(fā)展著、活生生的、有個性的人,我們必須尊重他們的差異性。

    筆者任教的高二一班級有42位同學(xué),雖然平時生物學(xué)科筆試成績有高有低,但在生物課堂上都有展示他(她)們自己才能的機會和舞臺。如:一部分同學(xué)實驗?zāi)芰Ρ容^強,是教師的得力助手、同學(xué)的指導(dǎo)者,在實驗課上他們能充分發(fā)揮自己的才干,帶領(lǐng)小組其他成員設(shè)計實驗,選擇材料和藥品進行實驗,記錄現(xiàn)象、分析得出結(jié)論,有條不紊地完成探究實驗的相關(guān)內(nèi)容。有的同學(xué)心細手巧、有的同學(xué)色彩搭配合理、有的則喜歡設(shè)計,他們一起合作制作的細胞模型、DNA結(jié)構(gòu)模型非常精美。有的同學(xué)嚴謹?shù)倪壿嬎季S、分析推理能力在“資料分析”中得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中,我努力按照新課標的要求,結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容,精心設(shè)計和組織各種活動,盡可能給每一位學(xué)生提供更多的展示才能的機會,潛移默化提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng),使他們在各自原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。

    四、發(fā)展性評價能促進教學(xué)生命性的凸顯

    發(fā)展性評價是基于學(xué)生生命發(fā)展的一種評價方式,其核心理念是:評價不是為了甄別學(xué)生,而是為了學(xué)生的發(fā)展。因此,教師在學(xué)生評價時要善于發(fā)現(xiàn)和主動贊賞學(xué)生的閃光點。如贊賞學(xué)生的興趣、愛好和特長及其獨特性;贊賞學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞他們展示的善意和付出的努力;贊賞他們對問題的深入思考和大膽質(zhì)疑,甚至贊賞他們對教師的超越等,充分利用評價的激勵意義,幫助學(xué)生獲得自我價值感,樹立自信,奮發(fā)向上,走向成功。

    發(fā)展性評價重視過程評價,評價的目的旨在促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,并發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能,了解學(xué)生需求,使學(xué)生能看到自己在發(fā)展過程中的長處和不足,增強學(xué)習(xí)的自信心,發(fā)展自己的特長和愛好。如在制作DNA模型的評價中,我并沒有僅以制作的DNA模型來評價學(xué)生的活動情況,而是首先由各小組派一名代表拿著本組的作品將整個制作過程向全班同學(xué)作全面的闡述。然后,教師和每個小組從設(shè)計、選材、各成員之間分工合作情況、作品的科學(xué)性、實用性、美觀性等方面來一一評價,最后得到的綜合評價才是該小組的成績。與此同時,還由每小組商議推薦出優(yōu)秀設(shè)計者、合作者、創(chuàng)意者等,使大多數(shù)學(xué)生在該活動中能得到成功的體驗。

    發(fā)展性評價還提倡評價主體的多元化,因此,在學(xué)生評價時,筆者經(jīng)常把學(xué)生的小制作、小論文、研究報告等成果進行展示與交流,組織學(xué)生進行自評和同學(xué)之間的互評。

    教育是培植生命的事業(yè),當一個孩子滿懷憧憬走進校園,開始他生命體驗的時候,我們的課堂,就應(yīng)成為學(xué)生生命世界中的一股清涼甘泉。每當看到學(xué)生前進的步伐,聆聽學(xué)生頓悟的心聲,面對學(xué)生感激的眼神,教師心中便會蕩起幸福的漣漪。生物課堂教學(xué)應(yīng)當凸顯生命性,生物課堂教學(xué)應(yīng)與生命同在。

第3篇：探索生命科學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 生命關(guān)懷視角；初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)策略與建議

在當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一些問題亟待解決：有些教師沒有落實新課程理念，以權(quán)威者居之，只教而不理，未發(fā)動學(xué)生力量，學(xué)生沒有真正參與課堂，沒有發(fā)揮自己的聰明與智慧，只是被動接受，依賴教師的權(quán)威，于是教師教得疲憊，卻收效甚微. 實際上，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們頭腦中蘊涵了無限的智慧與潛力等著被發(fā)掘，等著教師點燃學(xué)生頭腦中的火把，而不是將學(xué)生視為“等待裝滿知識的容器”. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對新課程，教師需要體現(xiàn)生命關(guān)懷，重建課堂教學(xué)，將“學(xué)習(xí)主人”與“學(xué)習(xí)主體”等權(quán)利交還給學(xué)生，促進學(xué)生主動、全面、健康地發(fā)展，促進師生生命的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)靈性，充滿活力.

預(yù)留探究合作空間，構(gòu)建學(xué)生

生命主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見現(xiàn)象就是教師在講臺上“滔滔不絕”，臺下的學(xué)生卻正襟危坐，或者象征性地附和，沒有進入深層探究，未發(fā)揮主觀能動性，最后得到的知識往往是現(xiàn)成結(jié)論. 這樣的教學(xué)模式，忽視了生命教育中關(guān)懷學(xué)生自主性的要求，不利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，剝奪了學(xué)生的自學(xué)機會. 實際上，教育的根本不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞與激勵，激發(fā)學(xué)生生命發(fā)展的自覺，給學(xué)生自主發(fā)展以不懈的動力，就如教育學(xué)家斯普朗格所指出的那樣：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒. ”如此，才能更好地點燃學(xué)生頭腦中的火把，喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗與思維，才能引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生自我教育、智慧成長的場所，學(xué)生也不再是等待知識填滿的容器. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生自主探究、自主感悟的空間與時間，教師的作用就是旁敲側(cè)擊、相機啟發(fā). 這樣，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從最初的“被動接受”走向新課程倡導(dǎo)的“自主、合作與探究”，構(gòu)建學(xué)生的主體地位.

如教學(xué)“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定”，分析“平行四邊形的判定”這一知識點時，對于九年級的學(xué)生來說，已逐漸形成獨立的思維模式，可自主觀察、思考分析、假設(shè)猜想、總結(jié)歸納，數(shù)學(xué)教師只需予以引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗知識過程，提高自我學(xué)習(xí)能力. 首先，可結(jié)合所學(xué)知識提出問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧，并思考：是否可利用平行四邊形的性質(zhì)來判定四邊形是不是平行四邊形？自然地進入新知探究學(xué)習(xí). 探究活動：以小釘絞合兩短兩長的4根細木條，長度相同的兩根木條為對邊，形成一個四邊形，將其轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)形變，那么在變化過程中，四邊形始終是平行四邊形嗎？引導(dǎo)同學(xué)們拿出事先準備的木條動手實驗、操作觀察、大膽猜想結(jié)論. 這樣，能給學(xué)生預(yù)留充足的自學(xué)與探究空間，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使其親身體驗學(xué)習(xí)過程，感受“自主發(fā)現(xiàn)”的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力.

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生

主體創(chuàng)造意識

在生命關(guān)懷視角下，教師需認識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的活動過程，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、提問能力. 然而，在實際教學(xué)過程中，還是偏重教師提問，同學(xué)們被動回答老師預(yù)設(shè)的全部問題. 在這一過程中，教師往往站在教學(xué)角度，沒有考慮學(xué)生的實際，所提的問題會超出或低于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無法調(diào)動學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展. 實際上，在課堂教學(xué)中，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為每提出一個問題，就是學(xué)生對所學(xué)知識的獨立思考，敢于批判教材與教師，則顯示了學(xué)生的生命靈性與智慧. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難.

首先，營造良好氛圍，將提問權(quán)還給學(xué)生. 在學(xué)習(xí)過程中，面對新的知識與內(nèi)容，學(xué)生會形成各種疑惑與問題，若教師信任學(xué)生，將提問權(quán)還給學(xué)生，給他們創(chuàng)造寬松而平等的學(xué)習(xí)氛圍，不再過多限制，便能緩解學(xué)生的緊張情緒，他們自會表露疑惑，大膽提問. 如教學(xué)“合并同類項”時，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并記錄自己的疑難問題，而后，教師對學(xué)生所提的問題加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生合作解決、多元解答. 這樣，更能調(diào)動學(xué)生的主動思維，激活學(xué)生的批判精神，促進靈動與生成課堂的發(fā)展. 或結(jié)合生活實際巧設(shè)情境，激活學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生想問；以激勵、啟發(fā)性的語言點撥提示，使其放開膽子敢于提問；或故意出錯培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與批評品質(zhì).

其次，指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判能力，會問并善問. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在長期被動的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的質(zhì)疑意識不強，當教師沒提問時，同學(xué)們就沒其他問題了. 或者需在教師的誘導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生才能主動提問. 此種情況未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還需滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會提問、善于提問、敢于挑戰(zhàn)教材與老師，提出一個個出于預(yù)設(shè)之外的、具有價值的問題，發(fā)表一個個富有思想、新穎奇特的觀點，激活課堂. 如：（1）聯(lián)系質(zhì)疑法，即對比新知與舊知，探尋問題，分析聯(lián)系與區(qū)別，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識. ②因果質(zhì)疑法. 如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理時，多問“為什么”；解題時，思考解題思路與方法等. ③逆向質(zhì)疑，即轉(zhuǎn)換角度，由相反方向進行探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題. ④多維發(fā)散質(zhì)疑，即多方位、多層次轉(zhuǎn)換與思考. 如一題多變、一題多問等，發(fā)散質(zhì)疑；或收集生活素材，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會在發(fā)現(xiàn)中大膽質(zhì)疑、觀察生活、探索數(shù)學(xué)問題，或動手操作發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題. 如教學(xué)“一次函數(shù)的圖象”時，學(xué)生自主畫圖象，教師不予以提示與指導(dǎo)，而后展示一些學(xué)生作品，使其發(fā)現(xiàn)問題、自主解決、獲取新知.

尊重學(xué)生個體差異，促成數(shù)學(xué)

開放生成課堂

在生命教育中，要求教師關(guān)注生命的獨特性與生成性. 其中，生命獨特性也就是我們常說的個性. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于家庭條件、生活經(jīng)歷、認知水平等因素的各異，形成了不同的“心理世界”，表現(xiàn)在性格與氣質(zhì)、興趣與愛好、智能與動機、學(xué)習(xí)需求等方面的差異. 因而，對相同的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的解題思路與方法有所差別，這體現(xiàn)了學(xué)生鮮明的個性、獨特的思維，這正是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的寶貴而永恒的資源. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需尊重個體差異，允許學(xué)生自由表達，讓數(shù)學(xué)課堂變成同學(xué)們張揚個性的樂園，變?yōu)閹熒涣骰?、思維碰撞、動態(tài)生成的創(chuàng)造天地，煥發(fā)出無限生命與活力.

首先，問題多維而開放. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開放性情境，布置開放性問題，答案不唯一，解答方式多樣，營造開放學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生認知沖突，為他們自選信息，留有余地，讓學(xué)生在探尋解答過程中重建主體認知結(jié)構(gòu)、完善認知，學(xué)會多角度思索與探究，并促進師生多向交流. 如依照（+7）+（-5）=2，要求學(xué)生寫幾個不同類型的算式，使其運算結(jié)果等于2. 這是開放性問題，教師可結(jié)合學(xué)生實際認知水平予以引導(dǎo)，由整數(shù)分數(shù)，整式分式，兩個數(shù)多個數(shù)，單一運算混合運算等方面進行思考，獲得形式多樣、獨具特色的算式. 其中，知識水平高的學(xué)生可多寫幾個算式，基礎(chǔ)差的同學(xué)可少寫. 這樣不僅能調(diào)動各層次學(xué)生的主動性與智慧創(chuàng)造，使其深化知識，更能體驗到成就感，提高學(xué)習(xí)信心與熱情.

第4篇：探索生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞　生命科學(xué)　課外作業(yè)　生活化

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號：1003―7586(2011)02―0063―02

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動中的一個重要組成部分?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)生命科學(xué)課程標準》明確指出，“生命科學(xué)課程教育應(yīng)與人類的日常相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生運用生命科學(xué)知識解決自身實際問題及生活相關(guān)問題的能力”。在新課程背景下，生命科學(xué)作業(yè)體現(xiàn)生活化是教師必須要深入思考、積極探索的一個課題。筆者于2010年1月對任教的初二年級234名學(xué)生做了生命科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查(表1)。

由于課時有限，生命科學(xué)作業(yè)一般都放在課外完成。根據(jù)以上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對陳舊的作業(yè)形式非常沒有興趣，為此，筆者就初中《生命科學(xué)》課外作業(yè)的生活化做了一定的探索和嘗試。

1　生活化課外作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生命科學(xué)的許多內(nèi)容取材于日常生活，與生活有著密切聯(lián)系，筆者因勢利導(dǎo)，嘗試將作業(yè)的形式、內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，亦即作業(yè)生活化，希望以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如何讓課外作業(yè)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用所學(xué)知識?如果作業(yè)能始終圍繞學(xué)生生活，學(xué)生就可以通過親身經(jīng)歷、感悟，逐步將書本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，最終獲得積極的情感體驗。

例在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)常識”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者精心設(shè)計了2個預(yù)習(xí)作業(yè)和1個課后鞏固作業(yè)：①課前調(diào)查家庭成員的健康狀況及日常服藥情況(表2)；②整理家庭小藥箱(①②作業(yè)將用于課堂教學(xué)時交流展示、評比)；③課后請根據(jù)家庭成員健康狀況，聯(lián)系本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，嘗試著為自己的家庭配置小藥箱(表3)。

一學(xué)生課后感言：上周末，我對家里的藥箱來了個“大掃除”，利用課上學(xué)過的知識對藥品分門別類，逐一整理。還把過期的藥品統(tǒng)一打包，送到了小區(qū)旁邊的國大藥房，請他們幫助處理。沒想到，從來不肯表揚我的爸爸對我大加贊揚，太有成就感了啊!我喜歡這種有實際意義的作業(yè)。

通過這樣的嘗試，學(xué)生們真正體驗和感受到學(xué)習(xí)、作業(yè)帶來的快樂，有效調(diào)動了學(xué)生今后學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，作業(yè)不應(yīng)是知識的簡單重復(fù)，教師只有精心設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才會有積極的轉(zhuǎn)變。

2　生活化課外作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)習(xí)是為了生活和探究。生活化作業(yè)可充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、探究知識的情境，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。

例如“城市環(huán)境保護”一節(jié)，對于教材內(nèi)容學(xué)生缺乏直觀感受。如何讓學(xué)生參與到教與學(xué)的雙邊活動中去呢?筆者設(shè)計了“共建綠色家園”課外探究活動。

首先，確定探究內(nèi)容。按就近原則將學(xué)生4-6人編成若干小組，實地考察小組中某一位同學(xué)所居住的小區(qū)，觀察和了解所在小區(qū)的環(huán)境問題(綠化、垃圾分類情況、廢電池專用收集箱、寵物糞便、小車亂停放等)，圍繞所觀察到的問題，小組進行商量和討論，確定自己小組探究的主題。如：社區(qū)居民環(huán)保護綠意識的問卷調(diào)查、社區(qū)綠化分布現(xiàn)狀、社區(qū)綠化管理情況、主要綠化樹種、寵物擾民等。

其次，制定探究方案。在教師的指導(dǎo)下，各小組根據(jù)確定的探究主題，制定具體探究方案，主要包含探究的具體內(nèi)容、時間、手段和方法。如陳嘉雯小組根據(jù)小區(qū)寵物的管理問題制定了寵物擾民的探究內(nèi)容。

再次，根據(jù)探究方案，如制定調(diào)查問卷，制作訪談、觀察提綱等，進行實地走訪、調(diào)查活動，并在實地調(diào)研活動中不斷修改和完善方案。

最后，匯報交流。各小組提交本組探究小結(jié)報告，相互交流，接受評議與質(zhì)詢。在一段時間的努力下，師生共同形成“共建綠色家園”探究報告。

為鼓勵學(xué)生，教師建議學(xué)生以小主人翁的姿態(tài)，將各自的報告提交給居委會或街道，作為小區(qū)今后環(huán)境綠化建設(shè)的參考。其中陳嘉雯小組提交的《關(guān)于羅山四村寵物擾民問題的一些解決方案》得到了居委會和街道文明辦的肯定。

陳嘉雯在總結(jié)中說：通過反復(fù)討論，我們決定探究小區(qū)寵物擾民問題。我們制作了調(diào)查問卷，并對學(xué)校周邊小區(qū)進行了調(diào)查；走訪了居委會，調(diào)查關(guān)于寵物狗擾民的立案；我們還去了羅山警署，進行一系列的調(diào)查……這次的探究活動讓我受益匪淺，不僅了解了一些現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境問題，更學(xué)會了如何與陌生人溝通。

又如通過學(xué)習(xí)“人體的呼吸系統(tǒng)”一段知識，激發(fā)學(xué)生探究“香煙的危害離我到底有多遠”等問題的興趣。通過這些作業(yè)活動幫助學(xué)生正確認識香煙對身體的危害，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一段時間嘗試發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有了興趣，他們對自己身邊事也充滿興趣，比如三聚氰胺、瘦肉精、人造雞蛋、地溝油、蘇丹紅等對人體產(chǎn)生的危害。這一些生活化的課外作業(yè)都從不同角度激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

3　生活化課外作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生活

生命源于生活，老師有責(zé)任教會學(xué)生每時每刻感受生命的氣息、關(guān)愛生活。只是空洞地講道理，要學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛他人，幾乎沒有效果。為此，在布置課外作業(yè)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們有機會表達對他人的關(guān)愛，去體會關(guān)愛他人后的愉悅心情，激發(fā)學(xué)生對生活的內(nèi)在熱情。

例如在進行“制定健康計劃”時，為提高計劃的針對性、科學(xué)性，布置了課前作業(yè)：調(diào)查自己和家人的健康狀況，通過調(diào)查客觀評價自己和家人的健康狀況(表4)。

一學(xué)生活動后說：我發(fā)現(xiàn)原來媽媽身體一直不好，爸爸有高血壓，可他還經(jīng)常在外喝酒!而我平時只要有點不舒服，老爸老媽就緊張得很，噓寒問暖，慚愧啊!看來要好好關(guān)心一下他們了!

又如在講到艾滋病時，播放姚明做的艾滋病公益廣告，指出這是人類尚未征服的傳染病，提醒學(xué)生傳染病的防治任重道遠，要全社會關(guān)注。那么艾滋病到底是怎樣一種疾病?我們應(yīng)如何對待艾滋病人?課外作業(yè)是：我對艾滋病的了解及看法。希望通過課外拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病，正確對待艾滋病人，關(guān)愛生活，關(guān)愛生命。

一段時間的嘗試以后，在2010年6月，再次對234名學(xué)生做了生命科學(xué)生活化課外作業(yè)情況調(diào)查(表5)：學(xué)生對于生活化的課外作業(yè)興趣很大，大多數(shù)學(xué)生都樂于完成。

第5篇：探索生命科學(xué)范文

出席本屆論壇的有中國科技大學(xué)施蘊渝院士、北京師范大學(xué)張新時院士、南開大學(xué)校長饒子和院士、同濟大學(xué)校長裴鋼院士、上海交通大學(xué)鄧子新院士、高等教育出版社張增順總編輯、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心常務(wù)副主任楊祥等。

繼首屆生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報告論壇在上海交通大學(xué)成功舉辦之后，今年來自全國150余所高校的近400名代表又相聚在海河之濱，參加了這次論壇。兩院院士、國家級教學(xué)名師、國家精品課程主持人、高校生命科學(xué)學(xué)院院長、知名教授和一線教師共聚一堂，圍繞“宏觀生物學(xué)與人才培養(yǎng)”這一主題進行了深入的交流與研討。

大會開幕式由南開大學(xué)副校長許京軍教授主持，本屆論壇執(zhí)行委員會主任、教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員施蘊渝院士及南開大學(xué)校長饒子和院士、高等教育出版社張增順總編輯分別致辭。張新時院士作了題為“宏觀生物學(xué)的現(xiàn)狀和展望”的專題報告。

高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報告論壇作為系列報告論壇的重要組成部分，旨在為全國高校生命科學(xué)教師提供一個長期、穩(wěn)定的教學(xué)研討和交流平臺，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本屆論壇共設(shè)8個大會報告、一場院士訪談、一場院長訪談，并分4組進行分組報告與交流，另有近百篇書面交流論文張貼展示。大會報告從不同角度，結(jié)合各校教學(xué)實際，圍繞生命科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)與中外生物學(xué)高等教育、生物學(xué)課程體系與人才培養(yǎng)、國內(nèi)宏觀生物學(xué)教學(xué)、宏觀與微觀滲透發(fā)展、宏觀生物學(xué)與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)等進行了深入的分析與闡釋，引起了與會代表的廣泛認同和深入思考。

本屆論壇除繼續(xù)設(shè)置深受代表歡迎的院士訪談欄目外。又增設(shè)了院長實話實說欄目，特邀復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長金力教授、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長牛立文教授、南京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長張辰宇教授、南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長尹芝南教授、廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長林圣彩教授從一線教學(xué)管理者的角度，對大家共同關(guān)心的課程建設(shè)和改革中的熱點問題展開了討論。

第6篇：探索生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)類；通識教育；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0091-02

20世紀90年代中期以來，培養(yǎng)兼?zhèn)涓呖茖W(xué)素質(zhì)和高人文精神的全面發(fā)展型人才成為當今高等教育培養(yǎng)的主要目標。在大學(xué)文化素質(zhì)教育的推動下，通識教育作為一種具有廣泛性、非專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，已成為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，被世界各大學(xué)普遍接受，它與專業(yè)教育相輔相成，成為高等教育教學(xué)不可分割的兩個部分，并日益受到教育界的重視和關(guān)注。

由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)的理念已經(jīng)逐步滲透到自然科學(xué)與社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，甚至是我們的生活當中，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、藥物、食品、環(huán)境、法律、倫理等等，并與這些領(lǐng)域相互融合，相互影響，使之成為自然科學(xué)中向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科；同時人類生存和發(fā)展的諸多重大問題也與生命科學(xué)息息相關(guān)，并對未來社會的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。因此在大學(xué)本科生中進行生命科學(xué)的素質(zhì)教育，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識的綜合人才具有重要作用，已經(jīng)成為高等教育中“通識教育”不可缺少的重要組成部分。自哈佛大學(xué)首先將生命科學(xué)課程設(shè)為通識教育“核心課程”后，國內(nèi)外很多高校都將生命科學(xué)列為通識教育的重要課程。但是，在通識教育的認識和實施上仍存在許多片面和不足，如何拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識，怎樣提高人才的質(zhì)量，體現(xiàn)真正意義上的“全人教育”，并如何體現(xiàn)有別于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，依然是目前高校通識課程教學(xué)上面臨的巨大挑戰(zhàn)。

暨南大學(xué)是一所招收境內(nèi)、境外學(xué)生的綜合性僑辦大學(xué)，素有“華僑最高學(xué)府”之稱，其明顯的辦學(xué)特色就是擁有比例較高的外招生，獨特的生源結(jié)構(gòu)使得外招生的教學(xué)背景、文化基礎(chǔ)等與內(nèi)招生存在著很大差異；同時暨南大學(xué)又是一所相對文科專業(yè)較多的高校，文科生較多，由于國內(nèi)中學(xué)時代過早的文理分科，導(dǎo)致文科生的自然科學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這些特點都給暨南大學(xué)的生命科學(xué)通識教育課程的教學(xué)帶來了很大困難。為了更好地推進通識教育中“育”的理念，筆者結(jié)合這幾年開設(shè)的“基因與生活”通識課程的教學(xué)實踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行了一定的改革與嘗試，來探索僑校生命科學(xué)類通識教育的教學(xué)模式。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，立足“理論基礎(chǔ)，成果前沿”

誠如清華大學(xué)原校長梅貽琦先生所述：“通識，一般生活之準備也；專識，特種事業(yè)之準備也。通識之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以通于人。信如此論，則通識為本，而專識為末。社會所需要者，通才為大，而專家次之。”因此，通識教育應(yīng)有別于專業(yè)教育，不應(yīng)把過多的應(yīng)用性和專業(yè)性較強的知識列入通識課程中，應(yīng)結(jié)合高校自身的辦學(xué)特點和通識課程的教學(xué)目標，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。

我們開設(shè)的“基因與生活”通識課程，主要涉及的是生命科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的區(qū)域――基因技術(shù)的研究和發(fā)展，其在近半個世紀中的發(fā)展之快、對人類生活和社會發(fā)展影響之大是人類始料未及的。這門課程面向的是暨大非生物專業(yè)的所有學(xué)生，主要的授課對象是各人文社科專業(yè)的文科學(xué)生和生物專業(yè)以外的理工科學(xué)生，其中也包括大量的外招生。內(nèi)外招學(xué)生因社會制度、教育體制、教學(xué)內(nèi)容的不同而導(dǎo)致文化課的基礎(chǔ)和背景差別很大，外招生思維比較活躍，但理論知識相對比較貧乏，而文科生的自然科學(xué)理論知識基礎(chǔ)又相對薄弱等等問題，針對這些特點，我們在教學(xué)內(nèi)容上進行了較大的調(diào)整，采用“理論基礎(chǔ)，成果前沿”原則：（1）基因技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識力求深入淺出、通俗易懂，主要是向?qū)W生普及基因的一些基本知識和技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。（2）緊扣基因技術(shù)與人類生活及社會其他領(lǐng)域密切相關(guān)的宗旨，在教學(xué)內(nèi)容中安排了“人類基因組計劃”、“基因突變與基因病”、“基因工程與轉(zhuǎn)基因生物”、“基因診斷與治療”等章節(jié)，展示基因技術(shù)在現(xiàn)代社會中的實用性，提高學(xué)生對生命科學(xué)研究的興趣。（3）基因技術(shù)是生命科學(xué)的前沿和尖端學(xué)科，近年來新技術(shù)、新發(fā)展、新成果層出不窮，我們隨時根據(jù)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，將基因領(lǐng)域最新的研究成果和前沿發(fā)展動態(tài)引入教學(xué)當中，如“人造生命”成果一公布于世，我們就引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生了解和掌握最新的生物技術(shù)，拓展學(xué)生的知識面。（4）基因領(lǐng)域有很多創(chuàng)造性的成果因其對人類和社會杰出的貢獻而獲得了諾貝爾獎，因此在教學(xué)內(nèi)容中我們又增加了對獲得諾貝爾獎的學(xué)者和成果的著重介紹，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時宣揚諾貝爾的精神也有助于當代大學(xué)生樹立崇高的理想，大膽探索，勇于創(chuàng)新。（5）由于很多基因技術(shù)和基因研究目前屬于新生事物，存在著很大的爭議，因此我們在課程教學(xué)內(nèi)容中專門設(shè)置了一章“基因?qū)ｎ}”，介紹目前基因領(lǐng)域最具爭議的事件，如克隆人的爭議、轉(zhuǎn)基因食品的安全、基因財富與掠奪、基因武器、基因?qū)＠鹊?，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的求知熱情和探索興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決科學(xué)難題的能力。

二、課堂教學(xué)手段和方法多元化，發(fā)揮學(xué)生主體作用

通識教育是一種以人為本的教育，在教學(xué)中應(yīng)將通識教育、以學(xué)生為主體的教育理念貫穿整個課堂的全過程。此我們在通識課程的課堂教學(xué)中，遵循有利于發(fā)揮學(xué)生是“教育主體”、有利于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的原則，改變以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)上采用多元化、相對比較靈活的授課手段，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣：（1）借助多媒體、視頻、影像資料等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圖文并茂地講解相對比較深奧的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)。如在學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時，采用大量圖片結(jié)合背景資料介紹當年Watson和Crick發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的經(jīng)過，使學(xué)生不但了解了DNA的結(jié)構(gòu)，同時也對兩位發(fā)現(xiàn)者和DNA發(fā)現(xiàn)過程有了更深入的了解；在學(xué)習(xí)遺傳中心法則時，采用動畫手段和視頻資料的方法，使相對枯燥的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程變得形象化、直觀化、生動化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受了相對枯燥的理論知識，印象深刻。（2）采用案例式、研討式、問題式等多元化教學(xué)手段，加強課堂互動。在基因?qū)ｎ}章節(jié)中，對于目前具有爭議的基因事件，我們沒有貿(mào)然地將自己的觀點強加于學(xué)生，而是利用學(xué)生活躍的思維和見解，讓學(xué)生自己查找資料，在課堂上各抒己見，發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。如“克隆人的爭議”采取專題討論的方式，“轉(zhuǎn)基因食品安全性”采用案例式的方法，而“基因財富”則采用講座的形式等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，十分受學(xué)生歡迎。（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)新的研究成果。我們在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上搭建了“基因與生活”的本科課程建設(shè)，其中包涵課程的簡介、中英文的教學(xué)大綱、教材與參考文獻、教學(xué)資料與內(nèi)容等，使學(xué)生在課前即對本課程有比較全面的了解。同時在教學(xué)中非常注重網(wǎng)絡(luò)資源和基因領(lǐng)域的最新成果的融合，讓學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)資源查找和了解新的成果和動態(tài)，再帶到課堂上進行交流。如“人造生命”的成果剛公布于世，我們就布置學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)資源，再在課堂上就此引發(fā)人造生命與倫理道德的大討論，使學(xué)生時刻關(guān)注基因成果與人類社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。

三、優(yōu)化和改進考核評價體系，形成綜合測評

通識教育的目的不是傳授給學(xué)生刻板的知識與技術(shù)，而是傳授他們正確的思考問題、解決問題的思維方式，開闊他們的知識視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此在課程考核中，我們采取不同于專業(yè)課程考試中單一以知識的難度、深度來衡量學(xué)生的做法，從注重對學(xué)生知識記憶能力的測評轉(zhuǎn)向注重對其綜合運用所學(xué)知識解決問題能力的考核，在教學(xué)過程中開展了多層次的考核方法，形成平時考核與期末成績相結(jié)合的綜合考試評價體系：（1）加大平時成績的考核比例。將學(xué)生的上課考勤、課堂互動表現(xiàn)、問題討論、作業(yè)情況作為平時考核的內(nèi)容，考查學(xué)生在平時課堂上的參與度和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的熱情。（2）期末考試取消卷面考試，采用專題論文的形式，不限定題目，要求學(xué)生的論文內(nèi)容盡可能不與課堂內(nèi)容相同，進一步拓寬和豐富學(xué)生在基因領(lǐng)域的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的文獻閱讀和寫作能力。

四、結(jié)束語

生命科學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，在僑校面向非生物類學(xué)生開設(shè)有關(guān)生命科學(xué)的通識課程，幫助學(xué)生全面了解人類自身和所處的環(huán)境，科學(xué)地看待與生命相關(guān)的現(xiàn)象和事物，對于提高僑校本科教育質(zhì)量，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有必要的，有著非常重要的現(xiàn)實意義和實用價值。但是在教學(xué)上需結(jié)合內(nèi)外招生的知識基礎(chǔ)、教育背景、文化背景、個性特點等多方面的因素，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三者得到充分發(fā)展，真正實現(xiàn)通識教育促進人全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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[3]麥宇紅.農(nóng)業(yè)院校通識課程設(shè)置調(diào)查與分析――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，2（2）.

第7篇：探索生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)概論;遺傳學(xué);專題討論;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0176-02

21世紀的生命科學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進，對社會和經(jīng)濟的發(fā)展以及人類的前途和命運產(chǎn)生深刻的影響[1]。目前，在高等學(xué)校非生物類專業(yè)中開設(shè)生命科學(xué)概論課程，已經(jīng)取得越來越多的共識。由于受課時的限制，各個學(xué)校在具體教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，涉及動物、植物、微生物、細胞、生物化學(xué)、人類遺傳、數(shù)量遺傳、表觀遺傳、遺傳病等方面的內(nèi)容。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，取得較好的教學(xué)效果，是生命科學(xué)概論教學(xué)需要探討的問題[4]?！皩ｎ}討論”是以專題為內(nèi)容，以討論為形式的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及溝通與交流的能力，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的良好補充[5]。近年來，我們采用專題討論的方式，圍繞遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識、相關(guān)的最新研究進展和社會熱點等問題開展教學(xué)，取得一定的成效，受到學(xué)生的歡迎。

一、專題討論的組織和實施

（一）專題選題的篩選與確定

在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，以前期的基本知識為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在中學(xué)階段文理科的基本情況以及對生命科學(xué)的感興趣話題，收集社會和網(wǎng)絡(luò)上與遺傳學(xué)相關(guān)的熱點問題，確定專題討論的題目。專題題目需要符合以下幾個要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學(xué)的范疇。其次，結(jié)合實際，與時俱進，具有一定的新穎性。另外，專題難度要適中，不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以免影響學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和愛好，向教師提出專題選題。

例如，學(xué)生可以在這一課程教學(xué)中篩選出多個能進行討論的專題題目：衰老與遺傳、醫(yī)學(xué)與遺傳、轉(zhuǎn)基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見遺傳病探討、轉(zhuǎn)基因食品的理性思考、人類常見遺傳病知識、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰決定性格、遺傳病的認識與防治、紅綠色盲的遺傳、人類左右撇子性狀及其遺傳機制分析、人類性別決定和性別鑒定研究進展、先天性唇裂的原因與預(yù)防等。從這些題目可以看出，學(xué)生比較關(guān)注自身、社會和網(wǎng)絡(luò)熱點問題。因此，教師在實際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生選題的實際情況，挑選感興趣的內(nèi)容，擬定5～6個題目，進行準備和討論。

（二）討論形式與過程

討論可分小組和班級討論兩種方式。一般8～10名學(xué)生組成一個小組，每組學(xué)生可自行選擇專題，推舉一名小組長，對組員進行分工合作，如在收集資料、分類與整理資料、PPT制作等方面進行詳細分工，并在組內(nèi)通過郵件、QQ等方式進行內(nèi)部討論交流，推舉一名同學(xué)進行全班討論與交流，時間控制在10分鐘之內(nèi)。為了體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維，專題應(yīng)按照文獻綜述“前言―正文―總結(jié)―參考文獻”的格式撰寫，強調(diào)參考文獻特別是英文文獻的閱讀和使用。

全班專題討論時間一般安排在課程結(jié)束前的2～3周，成績作為學(xué)生的平時成績，計入期末總成績中，用3個課時實施專題討論。討論開始前，擬定1名學(xué)生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報人。在學(xué)生進行交流匯報時，應(yīng)首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻。匯報結(jié)束后，展開討論答辯，依據(jù)討論的熱烈程度，可適當延長時間。討論后，教師要對匯報人的匯報內(nèi)容、討論內(nèi)容等做點評。

總之，在交流討論的過程中，匯報演講人要控制好時間，而討論時間則可適當延長。教師應(yīng)盡可能地不打斷學(xué)生的熱烈討論，當時間較長時提醒課后再接著討論。

（三）專題討論總結(jié)

每位學(xué)生匯報與討論結(jié)束后，教師應(yīng)對匯報人的題目新穎性、PPT制作、文獻查閱、語言表達能力等多方面及學(xué)生討論問題進行點評。由于每組學(xué)生在討論題目、PPT制作、語言表達等方面存在差異，導(dǎo)致匯報討論后的反應(yīng)大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點，增強較弱小組學(xué)生的自信心，不吝惜鼓勵，也要委婉地指出問題。例如，在“人類常見遺傳病的知識”的匯報中，演講人對常見遺傳病的分類、名稱進行介紹，但沒有對一些常見遺傳病的定義進行詳細解釋，PPT的制作更像課件而非專題匯報形式。匯報結(jié)束后，教師應(yīng)委婉地指出存在的問題，如應(yīng)就實際問題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點，也會照顧學(xué)生的情緒。在每位學(xué)生的專題匯報討論結(jié)束后，班上其他同學(xué)要依據(jù)合適的評分標準進行打分，最后由專人進行統(tǒng)分、公示，將其作為平時成績。討論結(jié)束后，按照討論的意見和建議，對專題電子文稿和PPT文稿進行修改，提供給每位學(xué)生，讓所有的學(xué)生能主動地參與教學(xué)，獲得更多的知識，比單純教師講授的效果要好。

專題討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。專題討論式教學(xué)雖然把課堂交給學(xué)生，但教師不能對學(xué)生放任，而是全程對學(xué)生負責(zé)，不可掉以輕心，否則很難達到初衷。不過，這對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心等提出更高的要求。

二、專題討論的優(yōu)勢和特點

作為非生物類專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目的是拓展知識面，加強學(xué)科交叉，促進不同學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)正確的生命觀，珍惜生命和熱愛生命[1，2]。有學(xué)者認為，自主討論式的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學(xué)的教學(xué)中，認為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專題討論式的教學(xué)方法會使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主式、探究式和合作式的特點。學(xué)生在準備專題內(nèi)容時，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內(nèi)容，增加知識面，還可培養(yǎng)獨立思考、探究和創(chuàng)新能力。

有調(diào)查研究表明，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學(xué)所學(xué)專業(yè)的關(guān)系有逐年下降的趨勢，而生命科學(xué)與人類和社會的關(guān)系越來越密切。因此，非生物類大學(xué)生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識的他同時，應(yīng)學(xué)會獨立思考，掌握不斷學(xué)習(xí)的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專題討論式的教學(xué)方法，對培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應(yīng)用能力等，有很大的幫助。

在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，采用專題討論式教學(xué)方法，會給學(xué)生提供展示自己的機會，讓其語言表達能力、臨場發(fā)揮能力、應(yīng)變能力等得到鍛煉。而且，很多學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，期望能夠多開展一些這樣的教學(xué)活動。

三、專題討論的不足和解決思路

（一）存在的不足

生命科學(xué)概論作為非生物類專業(yè)學(xué)生的課程，根據(jù)學(xué)生對象，在該教學(xué)方式實施過程中也存在一些問題，特別是不同專業(yè)和年級的教學(xué)班，在專題討論組織方面比較困難。例如，有學(xué)生說需要花費較多的時間和精力去完成專題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學(xué)生偷懶，個別學(xué)生參與度不高，最后專題形成與討論僅僅依靠小組內(nèi)幾位學(xué)習(xí)認真、有興趣的學(xué)生來完成。一些學(xué)生在引用文獻時過多引用英文二次或三次文獻，沒有較好地閱讀原文獻，容易造成引用偏差。還有，其評價方式有待細化和科學(xué)化等。

（二）解決思路

了解學(xué)生的興趣與態(tài)度，擬定的專題討論應(yīng)貼近需要、實用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學(xué)生才不會覺得這是一種學(xué)習(xí)壓力，而會主動積極去獲取相關(guān)專題知識。

針對學(xué)生英文文獻閱讀能力較弱現(xiàn)象，教師在平時上課過程中可根據(jù)授課內(nèi)容，用較短的時間增加英文文獻的閱讀與講解，并讓學(xué)生試著翻譯文獻，布置英文文獻閱讀任務(wù)，以讀書筆記的形式間接提高學(xué)生英文文獻的閱讀時間和能力。

針對評價方式與標準，征求其他學(xué)科教師和學(xué)生的意見，以提高學(xué)生的知識面和師范技能，設(shè)置更為合理的標準。

參考文獻：

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[3]明鳳，常芳，李捷.互動式的“教與學(xué)”――“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課方法初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（4）：10-13.

[4]邢萬金，莫日根，蘇慧敏.遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與其他課程重疊部分的處理[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：10-13.

第8篇：探索生命科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中 生命 科學(xué) 教學(xué) 思考

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，我國的基礎(chǔ)教育通常走的是應(yīng)試教育的路子，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和品質(zhì)的提升，學(xué)生腦中被各種考試成績充斥著，根本就不能體會到生命的價值和意義，這對他們以后的成長道路是極為不利的。近年來，隨著教育體制的逐步改革，以應(yīng)試教育為根基的教育體制有所改觀。同時，伴隨著一系列青少年漠視生命的典型事件的出現(xiàn)，讓教育者對當前的教育制度和方式做出了深刻反思，因而愈加重視學(xué)生的人文生命價值觀念的培養(yǎng)。生命科學(xué)教學(xué)作為初中學(xué)子基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承載著對學(xué)生生命教育的重任。將生命教育有效地融入初中生命科學(xué)教學(xué)中，開展生命科學(xué)技能教學(xué)，是當前或今后生命科學(xué)教學(xué)改革的重要方向和出路。只有這樣，才能保證初中學(xué)生知識技能提升的同時，生命價值觀念亦能得到切實培養(yǎng)，從而促進我國的基礎(chǔ)教育方式更加科學(xué)、完善。

一、初中生命科學(xué)教學(xué)中為什么要進行生命教育

1.進行生命教育是現(xiàn)實社會的迫切需要。近年來，我國未成年人犯罪比例逐年升高，學(xué)生自殺、暴力傾向較為嚴重，發(fā)生了一系列引發(fā)人們深思的事件。例如，一名初中生因為沒有完成老師布置的作業(yè)，由于害怕受到老師的處罰而選擇自殘、自殺；此外還有轟動全國的馬加爵事件等。這固然與老師不當?shù)慕逃龖土P方式有關(guān)，究其深層次原因，是我們基礎(chǔ)教育階段人文生命教育和品質(zhì)培養(yǎng)的缺失。在我國基礎(chǔ)教育中，考試分數(shù)、升學(xué)率往往是考察教育水平的重要內(nèi)容，片面以成績衡量教育水準的現(xiàn)象突出，忽視了對學(xué)生的生命教育和思想品德教育，這樣的學(xué)生在思想中對生命沒有敬畏和尊重，只會漠視生命。鑒于此，在初中生命科學(xué)教育中加強生命理念教育，愛惜自己和他人的生命，樹立人文關(guān)懷理念尤為必要。

2.進行生命教育是以人為本科學(xué)發(fā)展觀教育理念的要求。在基礎(chǔ)教育中強化以人為本的教育理念是新時期科學(xué)發(fā)展觀對教育提出的重要要求。在教育中切實落實以人為本的理念，必須加強生命教育，使學(xué)生認識到生命的重要性。我們必須在初中生命科學(xué)教學(xué)中進行生命教育，使學(xué)生理解生命的價值和生活的真諦，只有這樣才能使學(xué)生從生命科學(xué)教學(xué)的課程中解脫出來，讓學(xué)生的情感認知有效地參與到課程學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生不僅掌握了生命科學(xué)的專業(yè)知識技能，還可以更深層次地領(lǐng)悟以人為本教育理念的含義，使學(xué)生的精神面貌煥然一新，獲得完整的生命成長。如果在生命科學(xué)教學(xué)中忽視了生命教育，必然會造成學(xué)生生命價值觀念的缺失，在以后成長的道路中，對待自己和他人的生命會出現(xiàn)認識偏差，造成不良后果。這種誤人子弟的教育理念應(yīng)該早日得到改觀。

3.這是人類社會面臨嚴峻考驗下的必然要求。當今社會，人類面臨著一系列嚴峻的問題，影響著人類的生存環(huán)境和人類文明的進步，當人類繁榮的文明社會與嚴峻的社會問題和環(huán)境問題交織在一起的時候，人們不得不反思問題到底出在哪里。經(jīng)過不斷的探索，人們終于明白，所有的一切問題基本都是人類自己造成的，人們開始認識到了生命價值和環(huán)保理念的重要性。因此，從基礎(chǔ)教育做起，在初中生命科學(xué)教學(xué)中進行生命教育，使學(xué)生從小深刻領(lǐng)會到生命和環(huán)境的重要性，樹立珍視、敬畏生命，愛惜人類環(huán)境的理念，那人類社會面臨的諸多問題都將迎刃而解。

二、在初中生命科學(xué)教學(xué)中怎樣進行生命教育

1.突出生命的偉大，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的理念。生命是經(jīng)過不斷進化和演變最終形成的。和卵子相結(jié)合孕育了生命，生命再創(chuàng)造生命，使人類不斷生息繁衍，永不絕息，這個過程是偉大而神圣的。在初中生命科學(xué)教學(xué)中，一方面，教師要傳授生命學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識；另一方面，教師要給學(xué)生講解生命的理念和價值，讓學(xué)生感悟生命締造和傳承的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的理念。

2.通過解釋生命的產(chǎn)生和死亡，讓學(xué)生感悟生命的短暫和可貴。生命只有一次，沒有來世，人生在世，應(yīng)該感謝孕育自己、賦予了自己生命的母親。在初中生命科學(xué)教學(xué)中，教師要側(cè)重講解生命的產(chǎn)生和死亡的過程，使學(xué)生感悟生命的短暫和可貴，教育學(xué)生珍惜自己和他人的生命，在自己的生命中做出有意義的事情。例如，老師可以在教學(xué)中講解一些發(fā)生重大傷亡的事故，如自然災(zāi)害、交通事故，使學(xué)生既懂得生命偉大，又感嘆生命的渺小，使他們樹立正確的生命觀念，珍惜自己和他人的生命，從而更加熱愛生活。

3.詮釋影響人類生命的環(huán)境問題，使學(xué)生懂得怎樣與大自然和諧相處，提升環(huán)保意識。地球孕育了生命，為人類提供了生存的物質(zhì)；反過來，人類為了不斷獲取發(fā)展的空間，大肆揮霍大自然為我們提供的資源，造成了日益嚴重的環(huán)境問題，威脅著人類生存和生命安全。教師在生命科學(xué)教學(xué)中要傳授環(huán)保理念，使學(xué)生明白提升環(huán)保意識，與大自然和諧相處的重要性。

參考文獻：

第9篇：探索生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：通識教育;生命科學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號 G632.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀，日本學(xué)者伊東光就預(yù)言：“生命科學(xué)會在20世紀90年代取得創(chuàng)造性的突破，21世紀將是生命科學(xué)的世紀?！比缃?，這個預(yù)言在生命科學(xué)的高速發(fā)展下成為現(xiàn)實，生命科學(xué)代表了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最前沿。新世紀以來，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，而高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才必須掌握一定的現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界知名學(xué)府早在20世紀80年代紛紛開設(shè)了生物類課程作為大學(xué)生的全校必修課[1]。在國內(nèi)，隨著國內(nèi)高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業(yè)本科生開設(shè)生命科學(xué)類課程，而且隨著通識教育重要性逐漸受到國內(nèi)高校認可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識教育課。

生命科學(xué)類通識教育課課程內(nèi)容豐富，集生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)于一體，是一門以拓展知識層面，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)為目標的課程。安徽中醫(yī)藥大學(xué)在肯定和借鑒當今世界先進的通識教育理念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)校內(nèi)外的教育資源和師資，致力于培養(yǎng)掌握醫(yī)藥類專業(yè)深厚基礎(chǔ)、具備相關(guān)的實踐和臨床經(jīng)驗、有國際視野和創(chuàng)新意識的醫(yī)藥類專業(yè)人才。對這些學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識面和專業(yè)基礎(chǔ)，而且對他們進一步理解社會問題和現(xiàn)象奠定了知識基礎(chǔ)和智力保證，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野與素養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的角度提升整個國家的文化軟實力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程的意義

通識教育源于西方，是一種非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，其本質(zhì)是對本科生進行人文、社會和自然科學(xué)的素質(zhì)教育，使他們了解不同經(jīng)典的文化、觀念和價值，從而能夠進行有效的思考和溝通，對社會現(xiàn)象和問題做出正確、恰當?shù)呐袛?。換言之，通識教育是針對所有大學(xué)生的教育，是一種大學(xué)的理念，是整個高等教育辦學(xué)思想體系的重要組成部分，其實質(zhì)是對人文傳統(tǒng)和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現(xiàn)代社會的高等教育應(yīng)該是以培養(yǎng)一個合格的公民，培養(yǎng)一個寬基礎(chǔ)、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.1 有利于提升大學(xué)生對人類自我的認識高度 隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術(shù)的進一步應(yīng)用和發(fā)展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對生命現(xiàn)象及生命活動的理解和尊重 作為醫(yī)藥類高校，提高學(xué)生對生命現(xiàn)象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學(xué)生更好的鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 有利于大學(xué)生對社會生活、生命現(xiàn)象的本質(zhì)探索 應(yīng)該清楚地看到，目前社會發(fā)展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學(xué)的發(fā)展，對這些問題的深度理解和對其本質(zhì)的把握都需要大學(xué)生具備相應(yīng)的生命科學(xué)知識和基礎(chǔ)[3]。開設(shè)生命科學(xué)通識教育課程，將一些最新的生命科學(xué)理論和進展引入課堂，使學(xué)生了解本世紀現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢和熱點問題，以便在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)面，既是完善自我知識結(jié)構(gòu)，認識自然科學(xué)核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學(xué)又具備其他專業(yè)學(xué)科知識的復(fù)合型人才的需要。

2 生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容

這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業(yè)知識觀點和內(nèi)容，而是要傳授給學(xué)生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學(xué)生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法2個方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進展，這樣學(xué)生才更易于接受和理解[4]。

根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生情況和知識基礎(chǔ)，把學(xué)生分為醫(yī)藥類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)藥類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識，重點講述生命科學(xué)的一些新成就和新進展，以及生命科學(xué)發(fā)展對社會的影響，如基因編輯技術(shù)、干細胞技術(shù)、人類基因組計劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學(xué)、生物材料與仿生學(xué)、生物技術(shù)與人類未來等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并初步能運用生物學(xué)知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學(xué)問題有個清晰的認識;對于文史類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容選擇上注重安排生物學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類社會進步的密切關(guān)系，如生命的化學(xué)組成、細胞的結(jié)構(gòu)與功能、營養(yǎng)與健康、社會生物學(xué)與繁殖對策、人類遺傳學(xué)與優(yōu)生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，認識人類自身;了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀、科學(xué)觀，增強社會公民責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

3 生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)及考核方法

為了提高課堂教學(xué)效果，筆者認為，第一，課堂教學(xué)盡可能采用先進的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，靈活、恰當?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動畫，使教學(xué)形式生動活潑，教學(xué)內(nèi)容形象直觀，更易于學(xué)生認識、理解和接受;第二，在教學(xué)中積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排小組討論的形式，讓學(xué)生參與到課堂當中來，以傳統(tǒng)的授課方式中學(xué)生被動接收知識改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生主動整理歸納、主動學(xué)習(xí)為特點，重視對小組討論的及時總結(jié)和點評，如目前關(guān)于轉(zhuǎn)基因問題的討論等;第三，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行生物學(xué)知識的自主性探究，例如，安徽中醫(yī)藥大學(xué)特意規(guī)定至少要保證在整個學(xué)時的15%的時間給學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的課時，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過學(xué)生自主探究，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的輪廓，為進一步聽講學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ);第四，考慮到生命科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，為了加深對講授內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，增強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是非常必要的。比如，在課堂講授快結(jié)束時，可以安排學(xué)生參觀校園的藥用植物標本館，充分利用當?shù)睾蛯W(xué)校資源，組織學(xué)生到安徽中醫(yī)藥大學(xué)的校辦制藥企業(yè)、合肥當?shù)氐氖称芳庸て髽I(yè)、生物技術(shù)研發(fā)企業(yè)參觀一些產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過程，使學(xué)生對涉及的生產(chǎn)過程有個形象具體的感性認識[5]。

課程考核方面，要改變“一張試卷決定成績”的方式，考核時機靈活多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先，應(yīng)采取多種考核方式以檢測和考查學(xué)生對知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進行考查，從而提高學(xué)生運用生物學(xué)綜合知識分析問題、解決問題的能力;其次，每次上課都要有相應(yīng)的小組討論的形式以及全班同學(xué)參與的課堂討論，這樣可以根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，及時給予平時成績來提供學(xué)生在課堂上的參與積極性，也給平時積極上課，參與討論的同學(xué)獲得較好的成績提供了公平和可能[6]?？傊?，課程考核系統(tǒng)要貼近學(xué)生，做到公平公正的同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，最終達到通過該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對生命科學(xué)領(lǐng)域知識的理解和分析能力這樣的教學(xué)目標。

參考文獻

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