教學(xué)改革建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革建議范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；建議

初中數(shù)學(xué)教育在我國義務(wù)教育中占據(jù)重要的地位。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率也是從事初中數(shù)學(xué)教育工作者的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，同樣也是新課程教學(xué)改革中初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一大困境和挑戰(zhàn)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教育觀念缺乏創(chuàng)新

由于新課程中所要求的內(nèi)容缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的參考，因此，很多初中數(shù)學(xué)教師在課改后對于新的教育理念認(rèn)識不夠全面和深刻，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。很多教師由于無法掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，又急切的想要改善現(xiàn)狀，從而出現(xiàn)教學(xué)方法的經(jīng)常性改變，常常讓學(xué)生覺得無法適從。還有一部分教師的教育理念還停留在傳統(tǒng)的枯燥無味的灌輸式教育模式，課程內(nèi)容嚴(yán)格遵循教材，且上課循規(guī)蹈矩，課堂氣氛沉悶無趣。學(xué)習(xí)往往要通過家長和教師的嚴(yán)厲監(jiān)督才能完成，缺乏積極性。此外，很多學(xué)生不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不能適應(yīng)數(shù)學(xué)靈活多變的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中對知識的理解經(jīng)常是一知半解，學(xué)習(xí)過程缺乏邏輯性，無法對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，歸納總結(jié)能力較弱，這些因素都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)方式的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的主要是灌輸式教學(xué)方式，教師在教學(xué)中如果把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，那么將導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌。啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是要看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，照本宣科；課堂上一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，且練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚。

（三） 缺乏教學(xué)指導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并使學(xué)生能夠在合作互助的學(xué)習(xí)交流過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用能力，形成一定的數(shù)學(xué)思想與方法，教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而在實(shí)際教學(xué)中很多教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法掌握科學(xué)有效的協(xié)調(diào)方法，使得活動(dòng)的開展變得形式化，且常常出現(xiàn)教師游離于活動(dòng)之外的現(xiàn)象，致使活動(dòng)的開展無法達(dá)到預(yù)期的效果。由于教師對活動(dòng)的開展、組織和調(diào)控等方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，活動(dòng)耗時(shí)長，活動(dòng)效益低下。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革具體對策

（一）加強(qiáng)教師指導(dǎo)意識

加強(qiáng)教師指導(dǎo)者意識，糾正認(rèn)識偏差在新課改形勢下，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，初中從數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，而自己則作為學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和掌握數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，在大腦中形成正確的解題思路，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題。教師在傳授知識的過程中要盡力展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識的形成和發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察，逐漸形成獨(dú)立思考的能力，積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并組織小組進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的討論交流，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中。

（二）改變傳統(tǒng)的教育觀念

改變傳統(tǒng)的教育觀念是搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要途徑在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，老師們依舊沿用應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)的話，結(jié)果可想而知 教學(xué)注定不成功我們要培養(yǎng)的是自己會學(xué)習(xí)獲得新知識運(yùn)用新知識和創(chuàng)造新知識的人，而不是只有書本知識，不會獨(dú)立思考和循規(guī)守舊的人因此，數(shù)學(xué)教師要真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育觀念向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用素質(zhì)教育的理論和方法指導(dǎo)我們的教學(xué) 不斷改進(jìn)教學(xué)方法和加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主人。在具體教學(xué)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力 如有的學(xué)生在課堂上提出來一些離奇古怪的問題，老師不能以學(xué)生愛鉆牛角尖不予理睬或加以責(zé)怪，我們反而要千方百計(jì)地解答學(xué)生提出來的所謂離奇古怪的問題，因?yàn)閷W(xué)生離奇古怪的提問是創(chuàng)造性思維萌芽的體現(xiàn)老師要珍惜和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題提出問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異和突破常規(guī)。

（三）差異化對待學(xué)生

學(xué)生的差異化對待是搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本保證因此，在教學(xué)上老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有的放矢地對學(xué)生加以指導(dǎo)，在教學(xué)中有的學(xué)生思維活躍反應(yīng)靈敏基礎(chǔ)扎實(shí)，我們就要根據(jù)他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中除要求他們掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識外，還要指導(dǎo)他們完成教材中其它習(xí)題的適當(dāng)題目和閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)課外讀物，豐富他的知識開闊他的視野拓寬他的思路，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)能力對于中等生和差生，我們要根據(jù)他們的情況，著重討論分析他們成績上不來的原因醫(yī)學(xué)上說得好，對癥下藥我們的老師平時(shí)對中等生往往不太在意，我們要主動(dòng)找他們談話，要他們克服自卑心理，幫助他們樹立學(xué)習(xí)地信心，告訴他們世上無難事，只怕有心人 其次，要幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的最基礎(chǔ)的知識，指導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴他們可以隨時(shí)向老師提出疑難和學(xué)習(xí)中需要解決的問題這樣他們的學(xué)習(xí)自信心就樹立了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會提高，數(shù)學(xué)成績也會提高 一句話，如果教師在教學(xué)工作中能做好因材施教，那么，一定能夠收到較好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]尚俊環(huán)，淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題[J]，呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

[2]許蓮金，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育之淺見[J]，龍巖師專學(xué)報(bào)，2001.

[3]汪瑩，素質(zhì)教育實(shí)踐與研究[J]，華東師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：教學(xué)改革建議范文

關(guān)鍵詞：高校檔案；檔案教學(xué)；教學(xué)改革

信息化時(shí)代檔案教學(xué)改革和課程資源整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是培養(yǎng)能適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。改革的關(guān)鍵是要遵照學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和檔案工作創(chuàng)新發(fā)展的需要，把握不同板塊的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整檔案課程資源與檔案工作實(shí)踐需要的度。培養(yǎng)能適應(yīng)信息化時(shí)代檔案事業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

一、整合和調(diào)整檔案課程資源

傳統(tǒng)的檔案管理，是以檔案實(shí)體為對象進(jìn)行管理的。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在檔案領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用，檔案工作的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化--檔案信息的數(shù)字化和管理手段的現(xiàn)代化，使檔案工作從以紙質(zhì)檔案管理為主逐步向以電子文件管理為主的方向轉(zhuǎn)變。檔案數(shù)字化是檔案信息化建設(shè)發(fā)展的必然趨勢，檔案工作的發(fā)展必將走上信息化、數(shù)字化的道路。

檔案信息數(shù)字化有助于檔案信息資源的加工和整理，以及檔案信息的及時(shí)獲取和有效利用，提高檔案信息的利用率。檔案工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)是要加強(qiáng)檔案信息數(shù)字化建設(shè)，最大限度地開發(fā)和利用檔案信息資源，實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的共享。電子文件的鑒定、歸檔、整理、利用問題，電子文件的真實(shí)性、完整性、有效性問題，電子文件的安全問題，電子文件長期保存等問題，將直接影響到電子文件的管理。需要我們學(xué)習(xí)有關(guān)管理電子文件的知識，盡快掌握電子文件管理的規(guī)律。數(shù)字檔案館是通過館藏檔案數(shù)字化和電子文件的接收，整合各種檔案信息資源，建立各級各類檔案數(shù)據(jù)庫，建立一個(gè)多層次、分布式、規(guī)范化的檔案數(shù)據(jù)庫，并通過檔案信息網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的共享。

在數(shù)字化條件下，電子文件和檔案信息，它們具有非人工識讀性、信息與載體之間的可分離性、信息存儲的高密度性以及多種媒體信息的集成性等特征。這就使得電子文件和檔案信息的安全性難以得到保障，檔案工作者將面臨許多尷尬和種種困難。為此，當(dāng)務(wù)之急就應(yīng)加強(qiáng)對電子文件信息的保護(hù)，保障電子文件信息的內(nèi)容安全，防止電子文件信息被非法變更與破壞，確保電子文件信息的真實(shí)性、完整性和長期可存取性。

二、整合和調(diào)整檔案課程資源是檔案學(xué)科和人才培養(yǎng)的需要

（一）檔案學(xué)課程整合和調(diào)整的思路

信息化時(shí)代的檔案學(xué)科面臨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頻繁滲透，促使檔案學(xué)要不斷地拓寬自己的研究領(lǐng)域，不斷地吸收和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。檔案學(xué)要走一條理論與技術(shù)相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合、國內(nèi)與國外相借鑒的道路，圍繞著檔案管理的基本理論、以電子文件的管理以及檔案信息資源開發(fā)與利用為中心，構(gòu)建自己的學(xué)科體系。

檔案學(xué)教育不能再像傳統(tǒng)的檔案學(xué)教育那樣囿于基礎(chǔ)知識范圍內(nèi)，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在檔案領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，對檔案工作、檔案館和檔案人員產(chǎn)生了重大影響，要求檔案工作者應(yīng)用信息管理的新技術(shù)，解決檔案工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。信息化時(shí)代的檔案學(xué)理論是在傳統(tǒng)檔案理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我們要在檔案學(xué)研究中取得進(jìn)展，就必須從傳統(tǒng)的檔案研究中汲取營養(yǎng)，為檔案學(xué)的發(fā)展提供有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（二）遵循檔案教學(xué)的有關(guān)規(guī)律和規(guī)定

檔案教學(xué)計(jì)劃的制訂是有其自身的規(guī)律?；诓煌陌l(fā)展目標(biāo)和專業(yè)定位，各校都制定了有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和課程體系設(shè)置的規(guī)定。課程體系充分體現(xiàn)檔案學(xué)的知識性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。課程設(shè)置必須符合檔案教育和檔案事業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前的檔案教學(xué)，口徑越來越寬，專業(yè)的界限逐漸淡化，基礎(chǔ)不斷加厚，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化檔案專業(yè)課程體系

原有檔案學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)的人才專業(yè)口徑較窄，綜合能力較弱，已不能適應(yīng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。為此，應(yīng)按照“寬口徑、新內(nèi)涵”的思路，對原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)必然引起課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。在調(diào)整課程時(shí)應(yīng)注意淘汰那些脫離實(shí)際和內(nèi)容陳舊的課程，增添一些適應(yīng)社會需要，能反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新型課程，逐步拓寬專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，其重點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)上。

三、檔案課程資源的整合

信息化時(shí)代檔案學(xué)科的發(fā)展，使檔案學(xué)專業(yè)由文科式的教學(xué)模式向應(yīng)用型、管理學(xué)科模式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)檔案應(yīng)用型人才的信息素養(yǎng)和信息化技能的培養(yǎng)是檔案事業(yè)發(fā)展的需要。高等學(xué)校的教育要為每個(gè)學(xué)生展示自我創(chuàng)造機(jī)會，即盡最大可能把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成具有“個(gè)性”的復(fù)合型人才。為此，教師要把握時(shí)代的脈搏，重新審視時(shí)展的態(tài)勢，重新規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展和改革，不再滿足于學(xué)生被動(dòng)地接受知識的現(xiàn)象，不再滿足于簡單地為提高學(xué)生讀書成績而制定某些措施，要對當(dāng)代教育發(fā)展趨勢有全面的認(rèn)識，體現(xiàn)教育理念的提升。

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分，它是傳授知識，開發(fā)智力的有效途徑。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生把理論知識和實(shí)踐知識、抽象思維與形象思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。由于我們的檔案學(xué)科的教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容從概念到理論，所以，課程通融性也比較差，與基礎(chǔ)課之間，缺少有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。檔案學(xué)課程資源，可以拓展的空間有限。我們應(yīng)打破舊的實(shí)踐教學(xué)框框，堅(jiān)決改革那種徒有虛名的無效的實(shí)踐，使學(xué)生得到有效的基本技能訓(xùn)練，發(fā)揮他們每個(gè)人的創(chuàng)新潛能。讓創(chuàng)新意識的火花成為日后創(chuàng)新的成果。

四、結(jié)束語

檔案管理的傳統(tǒng)方法逐漸被現(xiàn)代信息技術(shù)所替代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化使檔案工作的重心發(fā)生了一系列的變化，電子載體的應(yīng)用使某些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生動(dòng)搖，信息一體化發(fā)展的趨勢更加明顯，圖、情、檔之間的界限趨于模糊，我們原來的課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求。檔案教育必須順應(yīng)潮流，及時(shí)整合和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁光勛.數(shù)字時(shí)代的檔案教學(xué)改革與課程資源整合[J].檔案管理,2008,(4).

［2］蔡愛娣.檔案教學(xué)"三實(shí)法"[J].職教論壇,2004,(2).

第3篇：教學(xué)改革建議范文

關(guān)鍵詞：初中英語；改革；教學(xué)計(jì)劃；轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的宗旨是提高學(xué)生的綜合能力，使他們適應(yīng)21世紀(jì)日新月異的社會發(fā)展。英語已成為社會生活和國際交往中不可缺少的工具。從某種意義上說，掌握了英語實(shí)際上就意味著把握了參與和發(fā)展的機(jī)會。我們教師除了要樹立全新的英語觀和學(xué)生觀外，還要把握好課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語的主渠道，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)的，并能靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識，有創(chuàng)意地解決各種問題的人才。在近幾年的初中英語教學(xué)中，我著重在以下幾方面作了一些嘗試。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)方法的誤區(qū)

雖然我國的素質(zhì)教育觀念已經(jīng)人盡皆知，但在實(shí)際教學(xué)上教師還是在很多方面不得不顧及到我國應(yīng)試教育考試模式地限制而在教學(xué)上有很多地教學(xué)誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)管理上的誤區(qū)

新教材使用過程中也有一些教學(xué)管理上的問題。有些教學(xué)管理人員也因循守舊，認(rèn)為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應(yīng)該每節(jié)課學(xué)習(xí)一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，但是，實(shí)際上僅僅學(xué)了半年，即一個(gè)學(xué)期。在他們看來，教學(xué)進(jìn)度不是以學(xué)生是否會用所學(xué)過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內(nèi)容為尺度。這實(shí)際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學(xué)觀念。一方面抱怨學(xué)生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進(jìn)度。

（二）教學(xué)觀念上的誤區(qū)

多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語教師仍舊以自己為中心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細(xì)講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動(dòng)就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動(dòng)的位置。新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點(diǎn)。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，先會用。見多了，用多了，感性認(rèn)識加深之后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。

（三）教學(xué)方法上的誤區(qū)

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會很少。有些教師不明白，語言是工具，學(xué)習(xí)語言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語教學(xué)所需要的合格教師。

（四）教師扮演角色上的誤區(qū)

教師是人類靈魂的工程師。教師是受人尊重的職業(yè)。教師的尊嚴(yán)不容忽視。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女們都被父母沒有原則地寵著愛著，讓一些學(xué)生的自主意愿性越來越強(qiáng)。生活條件地越來越安逸，自主意識地增強(qiáng)，讓學(xué)生們對老師的要求越來越反抗，好像老師的作業(yè)及要求在一瞬間就變成了苛求，而師生之間的矛盾也由些滋生著。教學(xué)效果也受到了一定的影響。

二、初中英語教學(xué)課程改革

（一）注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定；濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。而在以往的教學(xué)中存在著一個(gè)弊端：課堂上充斥著不帶感彩的句型轉(zhuǎn)換，不明就里的死記硬背。不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“苦”的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就漸漸消退。針對這一情況，在教學(xué)中我采取了以下激趣方法：

1.游戲激趣

游戲是知識性、趣味性、競爭性的統(tǒng)一體。它順應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，它能變“乏味”為“有趣”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，針對學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將每節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)句型表達(dá)流利和記熟、記牢的情況，我經(jīng)常利用“悄悄話”游戲，培養(yǎng)他們快速、準(zhǔn)確地聽、說、寫新語言的能力。

2.競賽激趣

好勝心強(qiáng)，不甘落后是中學(xué)生共同的心理特征。競賽正是利用這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生興趣最有效的手段之一。在英語教學(xué)中，競賽組織的形式靈活多樣，可以在個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與小組之間、小組與小組之間以及男女生之間等進(jìn)行。競賽的內(nèi)容豐富多彩，如英語書法競賽、朗誦競賽和表演競賽等。實(shí)踐證明，不能激發(fā)起學(xué)生激情的教學(xué)是沒有活力的教學(xué)，甚至是失敗的教學(xué)。

3.情景激趣

“成功的外語教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用學(xué)到的語言材料?！庇⒄Z新教材給予我們提供了大量的情景。一般交際情景有：問候、介紹、致謝、約會、道別、送禮、稱贊、祝賀、歡迎等。實(shí)用的生活情景有：尋人尋物、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游運(yùn)動(dòng)、看病就醫(yī)以及社會實(shí)踐等等。我根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行語言實(shí)踐，將枯燥的內(nèi)容寓于有趣的情景教學(xué)之中，將課堂變成了生動(dòng)活潑的英語交際場所。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想能力

第4篇：教學(xué)改革建議范文

關(guān)鍵詞:遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；自主性實(shí)驗(yàn)

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究內(nèi)容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個(gè)層面，對探索生命起源和生物進(jìn)化，以及推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)推動(dòng)遺傳學(xué)理論發(fā)展的重要角色[1]。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的束縛，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的科研意識為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力[2]。本文結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)及自身在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的感受，談?wù)勱P(guān)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

1問題的提出

目前，在遺傳學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對偏少。雖然理論課教材內(nèi)容非常多而且大體跟得上最新研究成果進(jìn)展，如基因工程、基因組學(xué)、分子標(biāo)記等內(nèi)容，系統(tǒng)性也較強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內(nèi)容，大體上是關(guān)于細(xì)胞學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂的觀察、染色體核型分析等驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，跟不上最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展，缺乏創(chuàng)新性，雖然增設(shè)了分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，也多是關(guān)于基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)，且該實(shí)驗(yàn)在其他課程中也多有設(shè)置，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。此外，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式和教學(xué)方法單一，缺乏考核評價(jià)體系。這些都極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視[5]，更談不上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研意識的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，有必要對目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

針對實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過于匱乏及偏驗(yàn)證性的問題，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加自主性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。精選的遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是“植物染色體制片技術(shù)及細(xì)胞有絲分裂的觀察”，基于強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手能力和提高觀察、分析問題能力，從實(shí)驗(yàn)的選材、材料的預(yù)處理到最后的制片觀察，學(xué)生都應(yīng)參與。為避免與其他課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相沖突，可開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體顯帶技術(shù)”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是基于學(xué)生對遺傳學(xué)某個(gè)科學(xué)問題產(chǎn)生興趣，希望通過具體的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)來研究，其實(shí)驗(yàn)方案可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。相對于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的開設(shè)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因工程”這一章內(nèi)容時(shí)對基因工程表現(xiàn)出極大的興趣，那么就可以在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己制訂實(shí)驗(yàn)方案，包括如何進(jìn)行受體系統(tǒng)的構(gòu)建、表達(dá)載體的構(gòu)建、遺傳轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)基因檢測、表型觀察與基因表達(dá)分析，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案合理安排時(shí)間進(jìn)度，自己動(dòng)手開展系列實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這樣的自選系列實(shí)驗(yàn)是無法在教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)里完成，也需要較多的實(shí)驗(yàn)資源。這就需要學(xué)生合理利用課外時(shí)間自主完成，而實(shí)驗(yàn)室則要面向?qū)W生開放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源開放與時(shí)間開放，提高資源利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)考核方式

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)該改變原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而采用靈活多變的教學(xué)方法，比如在講授實(shí)驗(yàn)原理時(shí)采取案例式的教學(xué)方法；關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟的講解可以貫穿老師提問和學(xué)生問問題的方式進(jìn)行[3]。實(shí)驗(yàn)成績的評價(jià)不能只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)過程的考核?？梢詫?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各環(huán)節(jié)賦予一定的分值，最后進(jìn)行綜合評價(jià)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅要客觀地給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其分析和解決問題的能力。

4結(jié)語

為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生觀察問題、分析問題及解決問題的綜合能力，適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不僅在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面要進(jìn)行整合，精選基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評價(jià)上要注重實(shí)驗(yàn)過程的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)晉清.論科學(xué)假說在遺傳學(xué)理論中的先導(dǎo)作用[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(5):52－54.

[2]王娟,黎雙飛,余少文.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革的精細(xì)與粗放管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,29(8):244－245.

[3]熊大勝,席在星.本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討[J].遺傳,2005,27(5):811－814.

[4]皮妍,林娟,郭濱,等.改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,27(10):86－88.

第5篇：教學(xué)改革建議范文

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué) 改革

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)問過總理一句話“為什么我國出現(xiàn)不了杰出人才”。關(guān)于這個(gè)問題的答案可以從多方面來尋求，但在這里我們要從高等教育的現(xiàn)狀說起。高等教育自開辦以來，不斷在摸索前進(jìn)中，也不斷進(jìn)行著修正和改革，舉凡每次的改革都是以革除弊端為目標(biāo)，改革過程卻矯枉過正，最終結(jié)局是在更高層次上“回歸常態(tài)”。例如，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、強(qiáng)調(diào)“精英”教育和強(qiáng)調(diào)“大眾”教育等等……這此所有的改革，表現(xiàn)為厚此薄彼、舍此逐彼的特征。在這樣的改革中，高等教育的發(fā)展并不令人十分滿意，反而人們不斷責(zé)難當(dāng)前的高等教學(xué)。

一、高等教育教學(xué)改革現(xiàn)狀

（1）教學(xué)改革的不重視。高校改革的呼聲雖然近些年來不斷升溫，很多學(xué)校也開始嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)事件。但是從實(shí)際的教學(xué)改革現(xiàn)狀來說，效果并不是很理想。學(xué)校為了應(yīng)付上級的文件，對于改革只是口頭上說說，并沒有具體的措施來實(shí)施這一新的改革；而教師仍然使用老套的教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)模式?jīng)]有變動(dòng)，對教育改革也只是持觀望態(tài)度，對教學(xué)理念的認(rèn)識仍然不清晰。由于對于教學(xué)改革的不重視，改革都停留在形式上面，而沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，致使學(xué)校改革工作非常混亂，教學(xué)改革的措施也沒有積極性。

（2）改革目標(biāo)模糊。高校的改革應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)。模糊的目標(biāo)會導(dǎo)致錯(cuò)誤的方向，以及改革的效果不會很好。高校的發(fā)展應(yīng)該是多元化的，有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。高校的傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)精英，這也是大部分高校教育的目標(biāo)。但是這類精英只是少數(shù)，社會需要的是大眾型人才、全能型人才、實(shí)踐型人才……正是傳統(tǒng)教育的理念，所以才有教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)，比如，教師上課更多是知識的灌輸，而不是學(xué)生需要什么來講解什么，學(xué)生因?yàn)閷β犝n內(nèi)容的不感興趣，也不會參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們只是帶著耳朵來聽課，而不是腦袋和手進(jìn)入課堂。因而，教學(xué)改革必須有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生參與其中。

（3）教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。高校改革時(shí)并沒有在新課標(biāo)以及素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況實(shí)施改革，而是生搬硬套新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致改革具有非常大的盲目性。另外，在改革過程中，除了新課標(biāo)要求使用的教材、資料之外，沒有選擇性地選取相關(guān)參考資料，無法使改革效果達(dá)到最佳，反而給改革工作增加了各種負(fù)擔(dān)。

二、高校教學(xué)改革實(shí)施建議

（1）加快教育教學(xué)理念更新。在當(dāng)前時(shí)代飛速發(fā)展的前提下，高校的教育理念必須有前瞻性。教育理念的更新直接影響到教學(xué)理念的發(fā)展。對于教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的前提下，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)肯定不是單一的學(xué)生灌輸，而需要教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，甚至學(xué)生是課堂的主體。這并不是說教師不重要，而是教師在教學(xué)中的角色更多是主導(dǎo)和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。

（2）課程設(shè)置的改革。高校應(yīng)該根據(jù)自身的教育理念和各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行課程改革。比如高校的定位目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，這類的學(xué)校偏向理工科，那么在課程設(shè)置上面，學(xué)校在必修課和選修課的設(shè)置就可以有調(diào)整，理論課程少一點(diǎn)，實(shí)踐課程多一些。尤其課程的設(shè)置，要和社會需求相聯(lián)系，如果能增加課外實(shí)踐課程，算入到學(xué)分內(nèi)，對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力會很有幫助，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)習(xí)是值得的，學(xué)習(xí)是和將來的工作有很大關(guān)系。

（3）提高高校教師素養(yǎng)。高校改革的成功在“人”。人的關(guān)鍵不僅僅是學(xué)生要積極參與，還要在于教師素養(yǎng)的高低。一般來說，學(xué)仰豐厚、有學(xué)識、有教養(yǎng)的教師容易得到學(xué)生的青睞。因而高校在教學(xué)改革中，需要不斷加強(qiáng)教師的素質(zhì)，包括職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識素養(yǎng)等等各方面。讓教師明白教學(xué)改革的重要性，并應(yīng)用于課堂。比如，加強(qiáng)對自身專業(yè)技能的訓(xùn)練，努力拓展專業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力等等，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效率。

（4）教學(xué)方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容上，在厚度和深度上面，應(yīng)該拓展寬度。時(shí)刻關(guān)注與該學(xué)科相關(guān)發(fā)展的新的動(dòng)態(tài)，給學(xué)生傳授當(dāng)前的信息，使書本和實(shí)踐能結(jié)合在一起。盡量打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)科間的融合和相似點(diǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及豐富他們的專業(yè)知識。另一方面，在教學(xué)方法上面，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以教和講為主的課堂模式，運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法等等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（5）多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前是個(gè)性的時(shí)代，不同的學(xué)校有不同的教育理念和教育方向，那么對于不同學(xué)校的不同學(xué)生，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力來去衡量學(xué)生的優(yōu)秀。如理論研究能力、科學(xué)推理能力、語言表達(dá)能力、寫作能力、社會組織能力、實(shí)踐能力等， 也應(yīng)當(dāng)給予同樣的重視， 允許學(xué)生在某些能力上有特殊的發(fā)展。只有這樣， 才能使理論型的、思辨型的、學(xué)術(shù)型的、設(shè)計(jì)型的、應(yīng)用型的、管理型的、經(jīng)營型的等各類學(xué)生都充分發(fā)揮自己的天性， 成為具有特色、特長的創(chuàng)造型人才。在這種意義上，大眾化高等教育的多元質(zhì)量觀的核心是個(gè)性化原則。而體現(xiàn)個(gè)性化原則的教育在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是自主和愉快的。

高校改革之路任道而重遠(yuǎn)。高校改革的首要在于教學(xué)的改革，唯有教學(xué)改革的先行，才能帶動(dòng)隨后一系列的改革。而高校教學(xué)改革的重點(diǎn)必須是培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新型人才，這是各類高校必須明確的。以改革促發(fā)展，以發(fā)展帶動(dòng)高校活力，培養(yǎng)出屬于中國的杰出人才，同時(shí)又是全球化的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振.關(guān)于高校教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及對策的探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016

第6篇：教學(xué)改革建議范文

    教學(xué)改革建議

    照顧學(xué)生學(xué)習(xí)心理,堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性 高職層次教育本身的性質(zhì)決定了外語教學(xué)特別是小語種教學(xué)必須避免求全求深。以高職應(yīng)用德語專業(yè)為例,作為一門從零開始學(xué)起的外語,在有限的2年半的學(xué)習(xí)時(shí)間里,很多學(xué)生仍舊處于掌握基礎(chǔ)語法知識的階段,學(xué)生能達(dá)到的語用水平有限。指明中外文詞句的互相轉(zhuǎn)換、傳授翻譯技巧的翻譯練習(xí)形式單一,氛圍沉悶,且構(gòu)建于語法與詞匯基礎(chǔ)上,高度依靠學(xué)生個(gè)人的外語水平。在課堂實(shí)踐當(dāng)中,學(xué)生對翻譯練習(xí)往往存在比較大的畏懼甚至是抵觸情緒。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下,實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)中與學(xué)生的良好互動(dòng),需要教師的耐心和主動(dòng)適應(yīng)。以美國著名語言學(xué)家克拉申(Kraschen)的情感過濾假說為依據(jù),教師應(yīng)充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自信心缺失和焦慮情緒等因素,降低學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的情感障礙;另外,應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心,淡化直接的詞句分析,做到讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)”;在教材內(nèi)容的實(shí)用性上,由于翻譯教學(xué)的最終目的是使學(xué)生有能力應(yīng)付職業(yè)實(shí)際中的翻譯問題,德語翻譯是高年級才開設(shè)的課程,學(xué)生直接面臨著就業(yè)的壓力,所以,教師應(yīng)明確應(yīng)用德語作為初級專門用途外語學(xué)科的定位,對學(xué)生的就業(yè)方向和專業(yè)市場需求保持敏感、客觀的認(rèn)識,開發(fā)對應(yīng)的翻譯情境訓(xùn)練。以筆者所在高職院校為例,應(yīng)用德語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)集中于外貿(mào)、電子商務(wù)等方向,具體包括翻譯介紹產(chǎn)品信息,通過E-mail、電話等與客戶溝通,進(jìn)行展會現(xiàn)場翻譯等工作內(nèi)容。要求教師能以學(xué)生未來的職業(yè)方向和職業(yè)應(yīng)用能力為向?qū)?在內(nèi)容上大膽擺脫教材的傳統(tǒng)安排,任務(wù)布置盡量向?qū)嶋H工作靠攏。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)范圍,設(shè)計(jì)針對不同行業(yè)、不同文體的應(yīng)用型翻譯任務(wù),在學(xué)生的語用水平上開展翻譯訓(xùn)練,提供對應(yīng)的翻譯策略。

    轉(zhuǎn)換翻譯策略,將翻譯行為納入社會交際的大視野 交際意義下的翻譯不僅包括翻譯的文本,還應(yīng)包括整個(gè)翻譯流程的參與者與影響因素,具體包括翻譯客戶/對象委托、翻譯目的、翻譯策略選擇、翻譯結(jié)果呈現(xiàn)、翻譯效果反饋等環(huán)節(jié),在這個(gè)過程中,文化、交際效果等因素應(yīng)更多地被考慮到。如在ebay進(jìn)行產(chǎn)品上線的操作時(shí),需要操作人員能夠以突出鮮明的描述和奪取眼球的圖片設(shè)計(jì)等手段提高網(wǎng)頁點(diǎn)擊率,最終實(shí)現(xiàn)的翻譯成品應(yīng)該包括相關(guān)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、廣告學(xué)上的安排。這就要求教師能夠在教學(xué)中通過設(shè)定一個(gè)完整翻譯任務(wù)的具體情境,指引學(xué)生在社會交際視野下看待自身的翻譯行為,不再停留在靜態(tài)的文本層面,而是要綜合語言內(nèi)外的諸因素,追求譯文在交際活動(dòng)中具有的對應(yīng)功能。

    重視資料檢索和信息處理能力在翻譯過程中的培養(yǎng)和應(yīng)用 在資訊發(fā)達(dá)、知識更新迅速的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,讓學(xué)生依靠大量記憶和背誦句型提高翻譯水平的做法既顯得“一廂情愿”,又效率低下。利用強(qiáng)大的信息媒介和互聯(lián)網(wǎng)搜索、獲取、整理信息為己所用,是每一個(gè)學(xué)生需要掌握的基本技能。另外一個(gè)現(xiàn)實(shí)是,漢譯的德語資料目前仍較為貧乏,而已有的書籍資料也不能滿足工作所需,因此在查找資料時(shí),德語相比英語對網(wǎng)絡(luò)的依賴度高出很多。教師應(yīng)該從認(rèn)識上讓學(xué)生明確信息處理能力的重要性,突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主搜索、分析處理資料的能力?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)從某種意義上說就是學(xué)會借助和使用工具,靈活利用所有能夠幫助解決問題的方法?！爸槿恰钡貐^(qū)學(xué)習(xí)德語的高職學(xué)生就業(yè)范圍一般是外貿(mào)私人企業(yè),學(xué)生在工作崗位上要處理的往往是某種專業(yè)領(lǐng)域的詞匯,如電子產(chǎn)品、玩具、模具、汽車等等,每個(gè)領(lǐng)域都有各自特定的專業(yè)用語和表述方法,課堂上無法一一囊括。學(xué)生只有在走向工作崗位之后才能接觸到這些內(nèi)容,他們往往需要先學(xué)習(xí)相關(guān)的中文資料,再談翻譯問題。這時(shí)教會學(xué)生有效的翻譯方法和策略就顯得尤為重要。由于商品的全球性流動(dòng),世界性加工工廠的出現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)化的不斷實(shí)現(xiàn),使得各種語言都有描述產(chǎn)品的對應(yīng)表述,這種翻譯策略即應(yīng)建立在全球經(jīng)濟(jì)一體化、知識電子化的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生能夠借助專業(yè)德漢、漢德詞典的幫助,通過恰當(dāng)?shù)臋z索方式借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大力量完成翻譯,而具體的翻譯材料本身只作為一種學(xué)習(xí)載體出現(xiàn),教師在課堂上應(yīng)以傳授翻譯方法和解決問題的思路為重。但需注意的是,網(wǎng)絡(luò)信息未經(jīng)檢驗(yàn),訛漏較多,應(yīng)尤其注意甄別。

    個(gè)人綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與外語能力并舉 現(xiàn)代外語課程教學(xué)圍繞著學(xué)生利用外語進(jìn)行應(yīng)用型交際的總目標(biāo)展開,分為語言能力、內(nèi)容—認(rèn)知能力和社交—情感能力等不同的層面。反映在翻譯課堂上,除了語言層面上的知識傳授外,教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)人素質(zhì),包括專業(yè)應(yīng)用能力、判斷能力、思考創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面;在教學(xué)上應(yīng)能夠給學(xué)生提供共同討論學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供自主學(xué)習(xí)和思考的空間。可以采取小組形式的任務(wù)式教學(xué),既可活躍氣氛,同時(shí)表達(dá)意見、統(tǒng)一意見的過程對學(xué)生也是重要的鍛煉。通過對復(fù)雜句、難句的討論分析,嘗試多樣不同的翻譯方法,可以化抽象學(xué)習(xí)為經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí),化被動(dòng)的知識接受為反思性的學(xué)習(xí),化個(gè)人學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)。這種形式可操作性強(qiáng),學(xué)生可經(jīng)由交流克服個(gè)人思路的狹窄;在心理上學(xué)生不需高度集中在語法與詞匯的轉(zhuǎn)換規(guī)則上,這樣,既可釋放學(xué)習(xí)心理壓力,提高學(xué)習(xí)效率,也可使教師從課堂“傳授者”的位置上成功退下。德語專業(yè)高職畢業(yè)生今后從事的翻譯工作往往是以網(wǎng)頁編輯、與國外客戶郵件的往來為主,工作過程較為枯燥,需要較強(qiáng)的服務(wù)意識。因此,在實(shí)際工作中,用人單位都非?？粗貙W(xué)生在專業(yè)知識之外的職業(yè)素質(zhì)。除了吃苦耐勞、積極上進(jìn)等一般要求外,尤其看重學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、勤于學(xué)習(xí)、誠信守時(shí)、踏實(shí)肯干等素質(zhì)。這些都決定著畢業(yè)生今后能否在工作上獲得認(rèn)可,教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極地將這些要求傳達(dá)給學(xué)生。

    轉(zhuǎn)換翻譯評價(jià)視角 因?yàn)槔斫獾钠詈捅磉_(dá)的多樣性,翻譯表達(dá)的可能性很寬泛,在交際背景下看待翻譯行為時(shí),考察范圍可擴(kuò)大到整個(gè)翻譯過程,而不僅是一個(gè)固定的翻譯文稿,這就必將帶來翻譯評價(jià)轉(zhuǎn)換的問題,應(yīng)轉(zhuǎn)換功能語用學(xué)上的“等值(?魧quivalenz)”觀念為“合適(Ad?覿quathEit)”觀念,從交際達(dá)成的效果上綜合考察學(xué)生翻譯任務(wù)的完成情況。特別是在中西語言的語法和句法表達(dá)差異極大的情況下,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以意義段為單位,以成功交際為標(biāo)準(zhǔn),淡技法、重信息。對因用詞不當(dāng)或諸位搭配不當(dāng)產(chǎn)生的錯(cuò)誤,教師除要進(jìn)行一定的總結(jié),糾正錯(cuò)誤之外,還要使學(xué)生自己領(lǐng)悟文化差異之中存在的語言表達(dá)差異,拋棄中國學(xué)生易犯的按照語法對應(yīng)關(guān)系生搬硬套的錯(cuò)誤傾向。

    翻譯教學(xué)任務(wù)實(shí)例

    現(xiàn)以如下翻譯任務(wù)為例,具體解釋以上建議在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及效果:某公司欲告知其德國客戶關(guān)于中國移動(dòng)在該地區(qū)電話套餐的相關(guān)收費(fèi)信息和辦理方式。要求學(xué)生以4~5人為一組,討論出一個(gè)可行性方案,并限時(shí)交出德文譯稿。

    因未直接給出需要翻譯的文本,學(xué)生完成本翻譯任務(wù)的步驟應(yīng)該包括:(1)通過小組方式確定翻譯范圍,找出所需要的翻譯資料,即中國移動(dòng)在該地區(qū)關(guān)于手機(jī)套餐的商品介紹、辦理方式信息。(2)分析譯文對象的需求,進(jìn)一步明確需翻譯的文本。這要求學(xué)生能夠站在客戶的角度考慮問題,篩選和增補(bǔ)內(nèi)容。而中德兩國間移動(dòng)通訊的體制與機(jī)制均有所不同,除去一些基本信息外,還需對德國客戶不了解的概念進(jìn)行解釋。(3)小組內(nèi)進(jìn)行翻譯策略、任務(wù)分工的討論與確定。(4)信息搜尋、試譯、討論和修改。(5)接受反饋。在教學(xué)中可由教師擔(dān)任審核者的角色。(6)定稿、翻譯呈現(xiàn)。

    教師作為課堂的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生找到靈活可行的翻譯途徑,值得應(yīng)用的方法包括:(1)查詢德語相關(guān)移動(dòng)運(yùn)營商主頁,對比閱讀。通過對相同內(nèi)容的對比閱讀,學(xué)生能直觀地了解中德翻譯遠(yuǎn)不是詞句對應(yīng)的轉(zhuǎn)換,兩者在句子結(jié)構(gòu)和表述方式上均有明顯的差異。(2)借鑒英語的表達(dá)方式。德語與漢語分屬不同的語系,而英語與德語的親緣關(guān)系很近,英語與德語的句子基本可進(jìn)行對應(yīng)式翻譯。鑒于中國學(xué)生都具備一定的英語水平,通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)英文網(wǎng)頁,可省去直接漢譯德的轉(zhuǎn)換難度,避免學(xué)生由于查漢德詞典、硬套句式產(chǎn)生的錯(cuò)誤。(3)利用Google、Yahoo等多語種搜索網(wǎng)站的語言指定功能,選擇關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。

第7篇：教學(xué)改革建議范文

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

這門課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的構(gòu)成體系以及數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建方式方法，在遇到實(shí)際問題時(shí)能夠熟練地掌握數(shù)據(jù)庫軟件，快速搭建系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫。教學(xué)的目標(biāo)更側(cè)重于在理解的基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

二、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一方面提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。從感性的層面上去了解數(shù)據(jù)庫的作用，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。向?qū)W生展示一些由PHP和MYSQL共同開發(fā)的網(wǎng)站及演示一些采用MYSQL數(shù)據(jù)庫的軟件。如在課程中會向?qū)W生展示一個(gè)基于PHP+MYSQL共同開發(fā)的在線聊天室。讓學(xué)生在聊天室發(fā)言，然后進(jìn)到數(shù)據(jù)庫中查看數(shù)據(jù)庫中發(fā)生了哪些變化。再深入到理性層面上對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。明確學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的知識體系架構(gòu)中起到的作用，幫助學(xué)生樹立對課程重要性的認(rèn)識。

另一方面增加外部驅(qū)動(dòng)?？梢越o出該數(shù)據(jù)庫軟件的人才市場對該技能的需求報(bào)告，打消學(xué)生對該課程學(xué)了無用的顧慮。如在招聘類網(wǎng)站上搜索MYSQL數(shù)據(jù)庫的關(guān)鍵字，讓學(xué)生看到各類企業(yè)對該技能的需求量和具體的要求，如需掌握的技能、薪資待遇及行業(yè)中的晉升空間等等。

三、結(jié)合軟件的特點(diǎn)組織教學(xué)過程

MYSQL雖然好用，但也有一些自身的缺點(diǎn)，比如難入門、環(huán)境的搭建困難、英語較多、界面過于抽象等。針對這些問題采取以下方案。

1.使用一鍵式快速搭建環(huán)境進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在初次配置MYSQL環(huán)境時(shí)常常會遇到各種問題。尤其是在一開始接觸這門課的時(shí)候，復(fù)雜的環(huán)境極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.建立信心掃除認(rèn)知障礙

（1）歸納數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的高頻單詞索引表，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生化未知恐懼為已知，明確數(shù)據(jù)庫中常用的只是極少數(shù)幾個(gè)單詞。英語不好對數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)不會有很大影響，僅僅是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里一些符號而已。

（2）針對MYSQL過多的命令部分，面對命令行的界面，很多學(xué)生都會認(rèn)為很難很抽象，出現(xiàn)不能理解的情況。對同一個(gè)知識點(diǎn)使用網(wǎng)頁P(yáng)HPADMIN和命令行下實(shí)現(xiàn)進(jìn)行對比講授，或?qū)⒚钚薪缑鎸φ湛梢暬能浖M(jìn)行操作，化抽象為具體，讓學(xué)生在所?即所得中更直觀地去感受效果。

3.在難點(diǎn)知識的處理上，引入具體情境案例和工具

（1）借助軟件系統(tǒng)開發(fā)時(shí)常常會使用的圖形工具讓開發(fā)者的思路更加清晰?？梢越柚谝恍﹫D形工具如Microsoft Visio，教學(xué)生動(dòng)手去繪制E-R圖。

（2）在學(xué)習(xí)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫時(shí)，尤其是在講解表間關(guān)系是如何建立外鍵、第幾范式時(shí)引入具體案例。以進(jìn)銷存系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫為例，如客戶訂單沒有被刪除時(shí)，客戶的信息不能刪除。

通過這樣的方式更好地幫助學(xué)生將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的層面上來。也就是學(xué)習(xí)的時(shí)候可以從知識點(diǎn)出發(fā)去應(yīng)用最后再回到知識點(diǎn)，完成數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)過程中的否定之否定，讓學(xué)生直觀清楚地明白自己究竟在做什么。

四、采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，加入綜合項(xiàng)目練習(xí)

在遇到具體問題時(shí)學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫知識如何去使用并不是特別清楚。因此案例應(yīng)基于歷年軟件工程師考試中的數(shù)據(jù)庫案例題進(jìn)行設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識點(diǎn)圍繞案例進(jìn)行教學(xué)的展開。假定一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，模擬生活中的實(shí)際問題。

如：假定我們是要為一家外貿(mào)公司開發(fā)一個(gè)客戶關(guān)系和訂單系統(tǒng)，那么整個(gè)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)圍繞著整個(gè)系統(tǒng)要使用的數(shù)據(jù)庫來設(shè)計(jì)。比如會有怎么樣的需求關(guān)系，需要定義哪些實(shí)體，實(shí)體間應(yīng)該有怎么樣的關(guān)系，如何設(shè)計(jì)報(bào)表等等。

通過這類模擬案例，改善課堂上學(xué)生的參與度不足的問題，徹底地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目的不明確，后期學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。

五、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，善于利用工具

1.引導(dǎo)學(xué)生查閱輔助的資料

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查詢MYSQL官方手冊的習(xí)慣。各類軟件官方手冊有著清晰的基本概念和具體實(shí)例。通過查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考并對所學(xué)習(xí)到的新知識進(jìn)行實(shí)踐，才能更好更全面地理解知識。

第8篇：教學(xué)改革建議范文

關(guān)鍵詞：地方高校；雙語教學(xué)；改革

2001年，教育部提出加強(qiáng)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，引進(jìn)原版教材，提高師資水平。2004年8月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》規(guī)定，本科教學(xué)要達(dá)標(biāo)就必須實(shí)施雙語教學(xué)，適宜專業(yè)的“雙語授課課程比例要大于10%”，并希望各高校注重規(guī)劃，采取措施，積極支持開展雙語教學(xué)，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)的數(shù)量。2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺，對雙語教學(xué)提出了更高的要求，雙語教學(xué)被提到了重要的議事日程。此后，教育部又啟動(dòng)了“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”。2007年至2010年，教育部共支持建設(shè)了500門雙語教學(xué)示范課程，大多數(shù)重點(diǎn)高校在這一輪雙語教學(xué)改革中取得了突出成績。然而，普通高校與重點(diǎn)高校在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)生外語水平等方面的差距使普通高校尤其是地方教學(xué)型高校在這一輪改革中明顯滯后。在高校雙語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的背景下，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)改革無疑將成為新一輪的焦點(diǎn)。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語的英文是“bilingual”，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。一個(gè)人在日常生活中能將一門外語和本國語言基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。

對雙語的理解，有些是望文生義的。比如，將雙語理解為“漢語+英語”或“計(jì)算機(jī)語言+英語”等。這些理解是片面的，它抽去了雙語教學(xué)的內(nèi)核，脫離了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。雙語教學(xué)一般是指同時(shí)采用兩種語言（母語和外語）講授部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文化，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、雙語思維能力和多種語言交流能力的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)模式通常有三種：“浸入型”雙語教學(xué)、“保持型”雙語教學(xué)和“過渡型”雙語教學(xué)。

二、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的必要性

地方教學(xué)型高校大都位于非中心城市，是地方人才培養(yǎng)的基地和科學(xué)研究的中心。隨著改革開放的深入，各種外資企業(yè)進(jìn)駐地方，成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)的人才，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)的開展無疑是培養(yǎng)這類人才的重要途徑。

教育的功能是提高人類的綜合素質(zhì)，雙語教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育豐富而具體的一面。首先，從觀念上，雙語教學(xué)中的外語教學(xué)不再僅僅為了掌握語言工具，而是與相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，在視、聽、說的開放語言環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)。其次，在課堂教學(xué)中，語言的空間轉(zhuǎn)換不但使學(xué)生在交流能力上有所收獲，也使他們在更大的思維空間里領(lǐng)略了異域文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育和素質(zhì)教育引導(dǎo)并深化雙語教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)。因此，雙語教學(xué)的實(shí)施有利于推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

三、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的難點(diǎn)

1．雙語教學(xué)師資數(shù)量短缺、質(zhì)量不高

在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實(shí)施。國家重點(diǎn)高校雙語教學(xué)教師一般具有博士學(xué)位或碩士學(xué)位，有一年以上國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對地方教學(xué)型高校而言，這樣的人才極為匱乏。以許昌學(xué)院為例，截至2009年10月，全校共有教職工1113人，雖然具有碩士以上學(xué)位的教師已達(dá)550人，約占總?cè)藬?shù)的49.4%，但是有過一年以上在國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷的教師不足30人，英語功底扎實(shí)的非英語專業(yè)教師更是鳳毛麟角。因此，雙語師資匱乏是地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革過程中遇到的瓶頸。

2．學(xué)生外語水平參差不齊，雙語教學(xué)課程設(shè)計(jì)困難

學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，其接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。我國外語教學(xué)長期以考試為指揮棒，重視讀寫能力、忽視聽說能力，學(xué)生的外語水平參差不齊。地方教學(xué)型高校招收的多是二本或三本層次的學(xué)生，其外語水平明顯低于國家重點(diǎn)高校的學(xué)生，這也極大地增加了教師雙語授課的難度。

3．雙語課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)不統(tǒng)一、不明晰

自2001年教育部開始提倡高校開展雙語教學(xué)迄今，國家重點(diǎn)高校已有不少專業(yè)課采用外文原版教材，成功培養(yǎng)了不少雙語人才。但各高校進(jìn)行雙語教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材、考核方式和教學(xué)評價(jià)等各不相同，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，又沒有完整的雙語課程框架來指導(dǎo)，雙語教學(xué)難以開展，更難以向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的方面發(fā)展。

四、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的措施

1．加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵(lì)

師資是雙語教學(xué)的重要問題，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，選擇英語水平較高的非英語專業(yè)的博士或碩士，聘請外教對他們集中培訓(xùn)，使這些教師能夠勝任雙語教學(xué)。其次，選擇商務(wù)英語專業(yè)方向的博士或碩士，聘請經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授對他們集中培訓(xùn)，使他們成為有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)的外語教師，進(jìn)而從事雙語教學(xué)。最后，為了激發(fā)教師的積極性，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。比如，對在雙語教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的人員在評選先進(jìn)、評定職稱等方面給予傾斜等。

2．選擇適宜專業(yè)及課程作為試點(diǎn)開展雙語教學(xué)

地方教學(xué)型高校應(yīng)從滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和高校專業(yè)長期發(fā)展的視角選擇適宜專業(yè)作為雙語教學(xué)試點(diǎn)。以許昌學(xué)院為例，可以考慮將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的市場營銷專業(yè)、法政學(xué)院的法學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)、外國語學(xué)院的商務(wù)英語方向和商務(wù)日語方向等作為雙語教學(xué)試點(diǎn)專業(yè)。截至2010年，教育部已支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。地方教學(xué)型高校也可以此為契機(jī)，選擇某些課程作為雙語教學(xué)試點(diǎn)，并支持建設(shè)一批校級雙語教學(xué)示范課程。

3．充分利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

很多地方教學(xué)型高校都開設(shè)了中外合作辦學(xué)專業(yè)，這是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有利平臺。通過這個(gè)平臺，地方教學(xué)型高校可以將國外先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的科研成果、最新的原版教材引入國內(nèi)，并將其融入國內(nèi)教學(xué)階段的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式中，促進(jìn)國內(nèi)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式等方面的改進(jìn)。通過合作辦學(xué)，高校既盤活了雙語教學(xué)資源，也加強(qiáng)了教育的國際化交流。比如，許昌學(xué)院每年都會選拔一批優(yōu)秀教師赴加拿大接受短期培訓(xùn)，同時(shí)有數(shù)名外籍教師到校為學(xué)生授課。截至2010年，許昌學(xué)院共選派14名教師赴加拿大接受短期培訓(xùn)，另有14名外籍教師陸續(xù)到校授課，這在一定程度上緩解了雙語師資緊張的局面。

雙語教學(xué)是素質(zhì)教育不可分割的組成部分。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢，地方教學(xué)型高校必須堅(jiān)持推進(jìn)雙語教學(xué)改革不動(dòng)搖，突出雙語教學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。從總體來看，地方教學(xué)型高校的雙語教學(xué)還處于起步階段，因此，應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)校長期發(fā)展的視角制定雙語教學(xué)改革規(guī)劃，選擇適宜專業(yè)或課程作為試點(diǎn)，加強(qiáng)雙語師資的培養(yǎng)和激勵(lì)，推進(jìn)雙語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓樂，高文華.對高校開展雙語教學(xué)的認(rèn)識與建議[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(5).

第9篇：教學(xué)改革建議范文

【關(guān)鍵詞】 課程改革；教學(xué)方法；能力；評價(jià)

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法。

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評價(jià)后，將自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法。

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯虒W(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景―引導(dǎo)探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價(jià)方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法。

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會讓學(xué)生覺得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法。

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力。

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證?！笔紫龋蟋F(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力。

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價(jià)等方面。

3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問題的能力。

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個(gè)別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)方面的建議

我國教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價(jià)的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.評價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

2.評價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價(jià)對象，長此以往容易造成評價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評價(jià)分為內(nèi)在評價(jià)和外在評價(jià)。內(nèi)在評價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評價(jià)，外在評價(jià)是指來自其他主體的評價(jià)。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評價(jià)已經(jīng)由單一主體的評價(jià)過渡到多元主體協(xié)商評價(jià)，值得一提的是，我國教師在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的“四心評價(jià)”，即評價(jià)主體包括教師、被評價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價(jià)學(xué)生。