教學改革建議精選(九篇)

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第1篇：教學改革建議范文

關鍵詞：初中數學；教學改革；建議

初中數學教育在我國義務教育中占據重要的地位。提高初中數學教學效率也是從事初中數學教育工作者的工作重點和難點，同樣也是新課程教學改革中初中數學教學面臨的一大困境和挑戰。

一、初中數學教學存在的主要問題

（一）教育觀念缺乏創新

由于新課程中所要求的內容缺乏專業的理論指導和實踐經驗的參考，因此，很多初中數學教師在課改后對于新的教育理念認識不夠全面和深刻，有的甚至出現嚴重的偏差。很多教師由于無法掌握科學合理的教學方法，又急切的想要改善現狀，從而出現教學方法的經常性改變，常常讓學生覺得無法適從。還有一部分教師的教育理念還停留在傳統的枯燥無味的灌輸式教育模式，課程內容嚴格遵循教材，且上課循規蹈矩，課堂氣氛沉悶無趣。學習往往要通過家長和教師的嚴厲監督才能完成，缺乏積極性。此外，很多學生不能掌握科學的學習方法和習慣，不能適應數學靈活多變的特點，學習過程中對知識的理解經常是一知半解，學習過程缺乏邏輯性，無法對所學知識靈活運用，歸納總結能力較弱，這些因素都直接影響著學生的學習效率。

（二）教學方式的問題

在初中數學教學中，傳統的主要是灌輸式教學方式，教師在教學中如果把提問式教學與啟發式教學混為一談，那么將導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌。啟發式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是要看學生的心智活動是否達到頓悟。教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，不結合學生實際，照本宣科；課堂上一味讓學生模仿練習，且練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。

（三） 缺乏教學指導作用

數學教師應該積極引導和幫助學生進行自主學習和探索，同時培養學生的團隊協作精神，并使學生能夠在合作互助的學習交流過程中真正理解和掌握數學知識與應用能力，形成一定的數學思想與方法，教師必須放手讓學生參與數學學習的各個環節中，充分發揮學生的主體地位。而在實際教學中很多教師在組織課堂教學活動時，無法掌握科學有效的協調方法，使得活動的開展變得形式化，且常常出現教師游離于活動之外的現象，致使活動的開展無法達到預期的效果。由于教師對活動的開展、組織和調控等方面缺乏應有的指導，活動耗時長，活動效益低下。

二、初中數學教學改革具體對策

（一）加強教師指導意識

加強教師指導者意識，糾正認識偏差在新課改形勢下，教師的指導作用不容忽視，初中從數學教師在課堂上應該讓學生充分發揮其主體性，而自己則作為學生學習和進步的引導者和合作者。同時，教師應該注重加強對學生數學思維能力和掌握數學思想方法的指導，把數學活動與數學思維活動緊密結合起來，在大腦中形成正確的解題思路，在活動中發現數學問題和解決數學問題。教師在傳授知識的過程中要盡力展現數學理論知識的形成和發展的過程，引導學生對數學現象認真觀察，逐漸形成獨立思考的能力，積極參與數學實踐活動，并組織小組進行數學知識的討論交流，積極主動的參與到教學的全過程當中。

（二）改變傳統的教育觀念

改變傳統的教育觀念是搞好初中數學教學的必要途徑在當今市場經濟和知識經濟時代，老師們依舊沿用應試教育模式進行教學的話，結果可想而知 教學注定不成功我們要培養的是自己會學習獲得新知識運用新知識和創造新知識的人，而不是只有書本知識，不會獨立思考和循規守舊的人因此，數學教師要真正實現由應試教育觀念向素質教育觀念的轉變，認真學習現代教育理論，用素質教育的理論和方法指導我們的教學 不斷改進教學方法和加強學法指導，使學生由學會變為會學，成為名副其實的學習主人。在具體教學上，要著重培養學生的創新精神 創造性思維和實踐能力 如有的學生在課堂上提出來一些離奇古怪的問題，老師不能以學生愛鉆牛角尖不予理睬或加以責怪，我們反而要千方百計地解答學生提出來的所謂離奇古怪的問題，因為學生離奇古怪的提問是創造性思維萌芽的體現老師要珍惜和愛護學生的創造性思維品質，重視和發展學生的好奇心，激發學生的求知欲，幫助學生自主學習，鼓勵學生去發現問題提出問題和解決問題，引導學生敢于標新立異和突破常規。

（三）差異化對待學生

學生的差異化對待是搞好初中數學教學的根本保證因此，在教學上老師要根據學生的個性特點有的放矢地對學生加以指導，在教學中有的學生思維活躍反應靈敏基礎扎實，我們就要根據他們的特點，在教學中除要求他們掌握教學大綱規定的基礎知識外，還要指導他們完成教材中其它習題的適當題目和閱讀有關數學課外讀物，豐富他的知識開闊他的視野拓寬他的思路，進一步提高他們的數學能力對于中等生和差生，我們要根據他們的情況，著重討論分析他們成績上不來的原因醫學上說得好，對癥下藥我們的老師平時對中等生往往不太在意，我們要主動找他們談話，要他們克服自卑心理，幫助他們樹立學習地信心，告訴他們世上無難事，只怕有心人 其次，要幫助他們復習學過的最基礎的知識，指導制訂學習計劃，并告訴他們可以隨時向老師提出疑難和學習中需要解決的問題這樣他們的學習自信心就樹立了，學習數學的熱情也會提高，數學成績也會提高 一句話，如果教師在教學工作中能做好因材施教，那么，一定能夠收到較好的教學成效。

參考文獻

[1]尚俊環，淺談初中數學課堂教學問題[J]，呼倫貝爾學院學報，2001.

[2]許蓮金，初中數學教學中實施素質教育之淺見[J]，龍巖師專學報，2001.

[3]汪瑩，素質教育實踐與研究[J]，華東師范大學出版社，2001.

第2篇：教學改革建議范文

關鍵詞：高校檔案；檔案教學；教學改革

信息化時代檔案教學改革和課程資源整合是一個系統工程，其目的是培養能適應檔案事業發展的應用型人才。改革的關鍵是要遵照學科自身發展的規律和檔案工作創新發展的需要，把握不同板塊的知識結構和邏輯順序設計，不斷調整檔案課程資源與檔案工作實踐需要的度。培養能適應信息化時代檔案事業發展需要的復合型人才。

一、整合和調整檔案課程資源

傳統的檔案管理，是以檔案實體為對象進行管理的。隨著信息技術和網絡技術在檔案領域內廣泛應用，檔案工作的內涵發生了深刻的變化--檔案信息的數字化和管理手段的現代化，使檔案工作從以紙質檔案管理為主逐步向以電子文件管理為主的方向轉變。檔案數字化是檔案信息化建設發展的必然趨勢，檔案工作的發展必將走上信息化、數字化的道路。

檔案信息數字化有助于檔案信息資源的加工和整理，以及檔案信息的及時獲取和有效利用，提高檔案信息的利用率。檔案工作者的一項重要任務是要加強檔案信息數字化建設，最大限度地開發和利用檔案信息資源，實現檔案信息資源的共享。電子文件的鑒定、歸檔、整理、利用問題，電子文件的真實性、完整性、有效性問題，電子文件的安全問題，電子文件長期保存等問題，將直接影響到電子文件的管理。需要我們學習有關管理電子文件的知識，盡快掌握電子文件管理的規律。數字檔案館是通過館藏檔案數字化和電子文件的接收，整合各種檔案信息資源，建立各級各類檔案數據庫，建立一個多層次、分布式、規范化的檔案數據庫，并通過檔案信息網絡平臺實現檔案信息資源的共享。

在數字化條件下，電子文件和檔案信息，它們具有非人工識讀性、信息與載體之間的可分離性、信息存儲的高密度性以及多種媒體信息的集成性等特征。這就使得電子文件和檔案信息的安全性難以得到保障，檔案工作者將面臨許多尷尬和種種困難。為此，當務之急就應加強對電子文件信息的保護，保障電子文件信息的內容安全，防止電子文件信息被非法變更與破壞，確保電子文件信息的真實性、完整性和長期可存取性。

二、整合和調整檔案課程資源是檔案學科和人才培養的需要

（一）檔案學課程整合和調整的思路

信息化時代的檔案學科面臨著信息技術和網絡技術的頻繁滲透，促使檔案學要不斷地拓寬自己的研究領域，不斷地吸收和學習其他學科的知識。檔案學要走一條理論與技術相結合、傳統與現代相融合、國內與國外相借鑒的道路，圍繞著檔案管理的基本理論、以電子文件的管理以及檔案信息資源開發與利用為中心，構建自己的學科體系。

檔案學教育不能再像傳統的檔案學教育那樣囿于基礎知識范圍內，數字技術、網絡技術與信息技術在檔案領域內的應用，對檔案工作、檔案館和檔案人員產生了重大影響，要求檔案工作者應用信息管理的新技術，解決檔案工作中出現的實際問題。信息化時代的檔案學理論是在傳統檔案理論基礎上發展起來的。我們要在檔案學研究中取得進展，就必須從傳統的檔案研究中汲取營養，為檔案學的發展提供有參考價值的經驗。

（二）遵循檔案教學的有關規律和規定

檔案教學計劃的制訂是有其自身的規律?；诓煌陌l展目標和專業定位，各校都制定了有關教學計劃和課程體系設置的規定。課程體系充分體現檔案學的知識性、實踐性和應用性。課程設置必須符合檔案教育和檔案事業發展的需要。當前的檔案教學，口徑越來越寬，專業的界限逐漸淡化，基礎不斷加厚，更注重對學生能力的培養。

（三）優化檔案專業課程體系

原有檔案學專業劃分過細，培養的人才專業口徑較窄，綜合能力較弱，已不能適應學科專業結構的變化。為此，應按照“寬口徑、新內涵”的思路，對原有的專業課程結構進行系統優化。優化專業課程結構必然引起課程體系和教學內容的改革。在調整課程時應注意淘汰那些脫離實際和內容陳舊的課程，增添一些適應社會需要，能反映當代科學技術發展的新型課程，逐步拓寬專業知識，增強學生的適應性和應變能力，其重點應放在優化專業課程教學上。

三、檔案課程資源的整合

信息化時代檔案學科的發展，使檔案學專業由文科式的教學模式向應用型、管理學科模式轉變，加強檔案應用型人才的信息素養和信息化技能的培養是檔案事業發展的需要。高等學校的教育要為每個學生展示自我創造機會，即盡最大可能把每一個學生培養成具有“個性”的復合型人才。為此，教師要把握時代的脈搏，重新審視時展的態勢，重新規劃學校的發展和改革，不再滿足于學生被動地接受知識的現象，不再滿足于簡單地為提高學生讀書成績而制定某些措施，要對當代教育發展趨勢有全面的認識，體現教育理念的提升。

實踐教學是大學本科教學的重要組成部分，它是傳授知識，開發智力的有效途徑。通過實踐教學活動，可以使學生把理論知識和實踐知識、抽象思維與形象思維相結合，對培養學生的創造性思維有著重要的作用。由于我們的檔案學科的教學資源不夠豐富，教學內容從概念到理論，所以，課程通融性也比較差，與基礎課之間，缺少有機的內在聯系。檔案學課程資源，可以拓展的空間有限。我們應打破舊的實踐教學框框，堅決改革那種徒有虛名的無效的實踐，使學生得到有效的基本技能訓練，發揮他們每個人的創新潛能。讓創新意識的火花成為日后創新的成果。

四、結束語

檔案管理的傳統方法逐漸被現代信息技術所替代，數字化、網絡化使檔案工作的重心發生了一系列的變化，電子載體的應用使某些傳統的基礎理論產生動搖，信息一體化發展的趨勢更加明顯，圖、情、檔之間的界限趨于模糊，我們原來的課程設置已經不能適應信息社會發展的需求。檔案教育必須順應潮流，及時整合和調整教學內容。

參考文獻：

［1］丁光勛.數字時代的檔案教學改革與課程資源整合[J].檔案管理,2008,(4).

［2］蔡愛娣.檔案教學"三實法"[J].職教論壇,2004,(2).

第3篇：教學改革建議范文

關鍵詞：初中英語；改革；教學計劃；轉變

素質教育的宗旨是提高學生的綜合能力，使他們適應21世紀日新月異的社會發展。英語已成為社會生活和國際交往中不可缺少的工具。從某種意義上說，掌握了英語實際上就意味著把握了參與和發展的機會。我們教師除了要樹立全新的英語觀和學生觀外，還要把握好課堂教學，通過課堂教學學習英語的主渠道，把學生培養成具有良好素質的，并能靈活地運用學到的知識，有創意地解決各種問題的人才。在近幾年的初中英語教學中，我著重在以下幾方面作了一些嘗試。

一、當前初中英語教學方法的誤區

雖然我國的素質教育觀念已經人盡皆知，但在實際教學上教師還是在很多方面不得不顧及到我國應試教育考試模式地限制而在教學上有很多地教學誤區。主要體現在以下幾個方面。

（一）教學管理上的誤區

新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些教學管理人員也因循守舊，認為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進度。

（二）教學觀念上的誤區

多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師仍舊以自己為中心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。

（三）教學方法上的誤區

教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。

（四）教師扮演角色上的誤區

教師是人類靈魂的工程師。教師是受人尊重的職業。教師的尊嚴不容忽視。由于現在獨生子女們都被父母沒有原則地寵著愛著，讓一些學生的自主意愿性越來越強。生活條件地越來越安逸，自主意識地增強，讓學生們對老師的要求越來越反抗，好像老師的作業及要求在一瞬間就變成了苛求，而師生之間的矛盾也由些滋生著。教學效果也受到了一定的影響。

二、初中英語教學課程改革

（一）注意激發和培養學生的學習興趣

心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定；濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。而在以往的教學中存在著一個弊端：課堂上充斥著不帶感彩的句型轉換，不明就里的死記硬背。不少學生對英語學習產生了“苦”的感覺，學生的學習興趣就漸漸消退。針對這一情況，在教學中我采取了以下激趣方法：

1.游戲激趣

游戲是知識性、趣味性、競爭性的統一體。它順應學生活潑好動的天性，它能變“乏味”為“有趣”，變被動接受為主動學習。如，針對學生很難在短時間內將每節課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，我經常利用“悄悄話”游戲，培養他們快速、準確地聽、說、寫新語言的能力。

2.競賽激趣

好勝心強，不甘落后是中學生共同的心理特征。競賽正是利用這一心理特征而成為激發學生興趣最有效的手段之一。在英語教學中，競賽組織的形式靈活多樣，可以在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間以及男女生之間等進行。競賽的內容豐富多彩，如英語書法競賽、朗誦競賽和表演競賽等。實踐證明，不能激發起學生激情的教學是沒有活力的教學，甚至是失敗的教學。

3.情景激趣

“成功的外語教學應在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料?！庇⒄Z新教材給予我們提供了大量的情景。一般交際情景有：問候、介紹、致謝、約會、道別、送禮、稱贊、祝賀、歡迎等。實用的生活情景有：尋人尋物、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游運動、看病就醫以及社會實踐等等。我根據教材內容設計情景，讓學生扮演不同的角色進行語言實踐，將枯燥的內容寓于有趣的情景教學之中，將課堂變成了生動活潑的英語交際場所。

（二）培養學生的創新思想能力

第4篇：教學改革建議范文

關鍵詞:遺傳學；實驗教學；教學改革；自主性實驗

《遺傳學》是生物科學的一門基礎學科，是農學、園藝、林學類專業重要的專業基礎課程，其研究內容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個層面，對探索生命起源和生物進化，以及推動整個生物科學的發展起著巨大的作用。遺傳學實驗不僅僅是驗證遺傳學理論的重要環節，同時也擔負推動遺傳學理論發展的重要角色[1]。因此，遺傳學實驗的教學要打破傳統驗證型實驗的束縛，適應創新人才培養目標，以強化學生實踐動手能力，培養學生的創新思維、提升學生的科研意識為導向，加強學生發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力[2]。本文結合前人經驗及自身在遺傳學實驗教學中的感受，談談關于遺傳學實驗教學改革的幾點思考。

1問題的提出

目前，在遺傳學教學中實驗學時相對偏少。雖然理論課教材內容非常多而且大體跟得上最新研究成果進展，如基因工程、基因組學、分子標記等內容，系統性也較強，但實驗課教材內容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內容，大體上是關于細胞學驗證性實驗，比如細胞的有絲分裂、減數分裂的觀察、染色體核型分析等驗證性的實驗，跟不上最新的遺傳學研究進展，缺乏創新性，雖然增設了分子生物學方面的實驗，也多是關于基因組DNA的提取實驗，且該實驗在其他課程中也多有設置，存在實驗教學內容重復的現象。此外，實驗課的教學形式和教學方法單一，缺乏考核評價體系。這些都極大地降低了學生的學習熱情，對遺傳學實驗不夠重視[5]，更談不上促進學生創新思維、科研意識的培養以及綜合能力的提高。因此，有必要對目前的遺傳學實驗教學進行改革。

2整合實驗內容，提高學生興趣

針對實驗教材內容過于匱乏及偏驗證性的問題，遺傳學實驗教學內容應精選基礎性實驗，開設具有遺傳學特色的實驗，同時拓展分析性、探索性和創新性的自選實驗。在完成基礎實驗的同時，整合實驗內容，增加自主性實驗，培養學生的科研意識、創新能力，提高綜合實驗能力。精選的遺傳學基礎性實驗內容可以是“植物染色體制片技術及細胞有絲分裂的觀察”，基于強化學生自己動手能力和提高觀察、分析問題能力，從實驗的選材、材料的預處理到最后的制片觀察，學生都應參與。為避免與其他課程的實驗內容相沖突，可開設具有遺傳學特色的實驗，如“植物染色體顯帶技術”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實驗的開設是基于學生對遺傳學某個科學問題產生興趣，希望通過具體的遺傳學實驗來研究，其實驗方案可在教師指導下由學生自己設計。相對于傳統的實驗教學，學生自主實驗的開設能更好地發揮學生的主觀能動性，有利于學生自主學習、自主研究創新能力的培養。例如，有的學生在學習“基因工程”這一章內容時對基因工程表現出極大的興趣，那么就可以在實驗教師的指導下，查閱相關文獻，自己制訂實驗方案，包括如何進行受體系統的構建、表達載體的構建、遺傳轉化、轉基因檢測、表型觀察與基因表達分析，并且根據實驗方案合理安排時間進度，自己動手開展系列實驗。當然，這樣的自選系列實驗是無法在教學大綱規定的實驗學時里完成，也需要較多的實驗資源。這就需要學生合理利用課外時間自主完成，而實驗室則要面向學生開放，實現實驗教學的資源開放與時間開放，提高資源利用率，增強實驗教學效果，提高學生的綜合素質。

3改進實驗教學方法，改革實驗考核方式

遺傳學實驗教學中，在教學方法上，教師也應該改變原有的實驗教學模式，而采用靈活多變的教學方法，比如在講授實驗原理時采取案例式的教學方法；關于實驗步驟的講解可以貫穿老師提問和學生問問題的方式進行[3]。實驗成績的評價不能只憑實驗報告，而應更注重實驗過程的考核?？梢詫嶒烆A習、實驗操作、實驗技能、實驗結果等各環節賦予一定的分值，最后進行綜合評價。實驗指導教師不僅要客觀地給出學生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學生動手能力的培養，提高學生學習的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力。

4結語

為激發和維持學生學習的興趣，培養學生的科研意識和創新意識，提高學生觀察問題、分析問題及解決問題的綜合能力，適應新時期創新人才培養的目標，遺傳學實驗教學的改革不僅在實驗內容方面要進行整合，精選基礎性的實驗，開設具有遺傳學特色的實驗內容，拓展探索性和創新性的自選實驗，而且實驗教學要采取靈活多變的教學方法，在學生實驗成績的評價上要注重實驗過程的考核。

參考文獻：

[1]嚴晉清.論科學假說在遺傳學理論中的先導作用[J].皖西學院學報,2004,20(5):52－54.

[2]王娟,黎雙飛,余少文.遺傳學實驗模塊化教學改革的精細與粗放管理[J].實驗室研究與探索,2010,29(8):244－245.

[3]熊大勝,席在星.本科生遺傳學實驗教學的改革探討[J].遺傳,2005,27(5):811－814.

[4]皮妍,林娟,郭濱,等.改革遺傳學實驗教學方法培養新型創新人才[J].實驗室研究與探索,2008,27(10):86－88.

第5篇：教學改革建議范文

【關鍵詞】高校 教學 改革

我國著名科學家錢學森曾經問過總理一句話“為什么我國出現不了杰出人才”。關于這個問題的答案可以從多方面來尋求，但在這里我們要從高等教育的現狀說起。高等教育自開辦以來，不斷在摸索前進中，也不斷進行著修正和改革，舉凡每次的改革都是以革除弊端為目標，改革過程卻矯枉過正，最終結局是在更高層次上“回歸常態”。例如，強調理論學習和強調應用能力，強調夯實基礎和強調專業能力、強調“精英”教育和強調“大眾”教育等等……這此所有的改革，表現為厚此薄彼、舍此逐彼的特征。在這樣的改革中，高等教育的發展并不令人十分滿意，反而人們不斷責難當前的高等教學。

一、高等教育教學改革現狀

（1）教學改革的不重視。高校改革的呼聲雖然近些年來不斷升溫，很多學校也開始嘗試新的教學理念和教學事件。但是從實際的教學改革現狀來說，效果并不是很理想。學校為了應付上級的文件，對于改革只是口頭上說說，并沒有具體的措施來實施這一新的改革；而教師仍然使用老套的教學方式教學，教學模式沒有變動，對教育改革也只是持觀望態度，對教學理念的認識仍然不清晰。由于對于教學改革的不重視，改革都停留在形式上面，而沒有實質性的進展，致使學校改革工作非常混亂，教學改革的措施也沒有積極性。

（2）改革目標模糊。高校的改革應該有一個明確的目標。模糊的目標會導致錯誤的方向，以及改革的效果不會很好。高校的發展應該是多元化的，有一個側重點。高校的傳統教育是培養精英，這也是大部分高校教育的目標。但是這類精英只是少數，社會需要的是大眾型人才、全能型人才、實踐型人才……正是傳統教育的理念，所以才有教學方式、教學活動的被動，比如，教師上課更多是知識的灌輸，而不是學生需要什么來講解什么，學生因為對聽課內容的不感興趣，也不會參與到教學活動中，他們只是帶著耳朵來聽課，而不是腦袋和手進入課堂。因而，教學改革必須有明確的目標，讓學生參與其中。

（3）教學理論和實踐的脫節。高校改革時并沒有在新課標以及素質教育理念的指導下結合自身實際情況實施改革，而是生搬硬套新課標的要求，導致改革具有非常大的盲目性。另外，在改革過程中，除了新課標要求使用的教材、資料之外，沒有選擇性地選取相關參考資料，無法使改革效果達到最佳，反而給改革工作增加了各種負擔。

二、高校教學改革實施建議

（1）加快教育教學理念更新。在當前時代飛速發展的前提下，高校的教育理念必須有前瞻性。教育理念的更新直接影響到教學理念的發展。對于教學方面，學校應該把培養創新人才作為教學培養目標。這樣的前提下，首先要培養學生的自學能力，自學能力的培養肯定不是單一的學生灌輸，而需要教師和學生的雙向互動，甚至學生是課堂的主體。這并不是說教師不重要，而是教師在教學中的角色更多是主導和引導，引發學生主動學習、主動參與。

（2）課程設置的改革。高校應該根據自身的教育理念和各個學科的特點，進行課程改革。比如高校的定位目標是培養實踐型人才，這類的學校偏向理工科，那么在課程設置上面，學校在必修課和選修課的設置就可以有調整，理論課程少一點，實踐課程多一些。尤其課程的設置，要和社會需求相聯系，如果能增加課外實踐課程，算入到學分內，對于培養學生的動手能力和實操能力會很有幫助，真正提高學生的學習積極性，讓他們認為學習是有用的，學習是值得的，學習是和將來的工作有很大關系。

（3）提高高校教師素養。高校改革的成功在“人”。人的關鍵不僅僅是學生要積極參與，還要在于教師素養的高低。一般來說，學仰豐厚、有學識、有教養的教師容易得到學生的青睞。因而高校在教學改革中，需要不斷加強教師的素質，包括職業素養、學識素養等等各方面。讓教師明白教學改革的重要性，并應用于課堂。比如，加強對自身專業技能的訓練，努力拓展專業知識，提高創新創造思維和能力等等，提高創新型人才的培養效率。

（4）教學方式和內容的轉變。教學內容上，在厚度和深度上面，應該拓展寬度。時刻關注與該學科相關發展的新的動態，給學生傳授當前的信息，使書本和實踐能結合在一起。盡量打破學科間的壁壘，讓學科間的融合和相似點聯系起來，激發學生的學習興趣以及豐富他們的專業知識。另一方面，在教學方法上面，應當摒棄傳統的以教和講為主的課堂模式，運用現代的多媒體教學、情境教學、實踐教學法等等，充分發揮學生學習的主動性和積極性。

（5）多元化的衡量標準。當前是個性的時代，不同的學校有不同的教育理念和教育方向，那么對于不同學校的不同學生，都應該根據學生的不同特點和能力來去衡量學生的優秀。如理論研究能力、科學推理能力、語言表達能力、寫作能力、社會組織能力、實踐能力等， 也應當給予同樣的重視， 允許學生在某些能力上有特殊的發展。只有這樣， 才能使理論型的、思辨型的、學術型的、設計型的、應用型的、管理型的、經營型的等各類學生都充分發揮自己的天性， 成為具有特色、特長的創造型人才。在這種意義上，大眾化高等教育的多元質量觀的核心是個性化原則。而體現個性化原則的教育在本質上應當是自主和愉快的。

高校改革之路任道而重遠。高校改革的首要在于教學的改革，唯有教學改革的先行，才能帶動隨后一系列的改革。而高校教學改革的重點必須是培養實踐和創新型人才，這是各類高校必須明確的。以改革促發展，以發展帶動高校活力，培養出屬于中國的杰出人才，同時又是全球化的人才。

參考文獻：

[1]李振.關于高校教學改革現狀分析及對策的探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016

第6篇：教學改革建議范文

    教學改革建議

    照顧學生學習心理,堅持教學內容的基礎性和應用性 高職層次教育本身的性質決定了外語教學特別是小語種教學必須避免求全求深。以高職應用德語專業為例,作為一門從零開始學起的外語,在有限的2年半的學習時間里,很多學生仍舊處于掌握基礎語法知識的階段,學生能達到的語用水平有限。指明中外文詞句的互相轉換、傳授翻譯技巧的翻譯練習形式單一,氛圍沉悶,且構建于語法與詞匯基礎上,高度依靠學生個人的外語水平。在課堂實踐當中,學生對翻譯練習往往存在比較大的畏懼甚至是抵觸情緒。在這樣的現實情況下,實現翻譯教學中與學生的良好互動,需要教師的耐心和主動適應。以美國著名語言學家克拉申(Kraschen)的情感過濾假說為依據,教師應充分顧及學生的學習動機不足、自信心缺失和焦慮情緒等因素,降低學生在外語學習中的情感障礙;另外,應以學生的學習效果為中心,淡化直接的詞句分析,做到讓學生“學一點、會一點”;在教材內容的實用性上,由于翻譯教學的最終目的是使學生有能力應付職業實際中的翻譯問題,德語翻譯是高年級才開設的課程,學生直接面臨著就業的壓力,所以,教師應明確應用德語作為初級專門用途外語學科的定位,對學生的就業方向和專業市場需求保持敏感、客觀的認識,開發對應的翻譯情境訓練。以筆者所在高職院校為例,應用德語專業畢業生的就業集中于外貿、電子商務等方向,具體包括翻譯介紹產品信息,通過E-mail、電話等與客戶溝通,進行展會現場翻譯等工作內容。要求教師能以學生未來的職業方向和職業應用能力為向導,在內容上大膽擺脫教材的傳統安排,任務布置盡量向實際工作靠攏。根據學生的就業范圍,設計針對不同行業、不同文體的應用型翻譯任務,在學生的語用水平上開展翻譯訓練,提供對應的翻譯策略。

    轉換翻譯策略,將翻譯行為納入社會交際的大視野 交際意義下的翻譯不僅包括翻譯的文本,還應包括整個翻譯流程的參與者與影響因素,具體包括翻譯客戶/對象委托、翻譯目的、翻譯策略選擇、翻譯結果呈現、翻譯效果反饋等環節,在這個過程中,文化、交際效果等因素應更多地被考慮到。如在ebay進行產品上線的操作時,需要操作人員能夠以突出鮮明的描述和奪取眼球的圖片設計等手段提高網頁點擊率,最終實現的翻譯成品應該包括相關的網頁設計、廣告學上的安排。這就要求教師能夠在教學中通過設定一個完整翻譯任務的具體情境,指引學生在社會交際視野下看待自身的翻譯行為,不再停留在靜態的文本層面,而是要綜合語言內外的諸因素,追求譯文在交際活動中具有的對應功能。

    重視資料檢索和信息處理能力在翻譯過程中的培養和應用 在資訊發達、知識更新迅速的網絡時代,讓學生依靠大量記憶和背誦句型提高翻譯水平的做法既顯得“一廂情愿”,又效率低下。利用強大的信息媒介和互聯網搜索、獲取、整理信息為己所用,是每一個學生需要掌握的基本技能。另外一個現實是,漢譯的德語資料目前仍較為貧乏,而已有的書籍資料也不能滿足工作所需,因此在查找資料時,德語相比英語對網絡的依賴度高出很多。教師應該從認識上讓學生明確信息處理能力的重要性,突出強調培養學生自主搜索、分析處理資料的能力。現代的學習從某種意義上說就是學會借助和使用工具,靈活利用所有能夠幫助解決問題的方法?！爸槿恰钡貐^學習德語的高職學生就業范圍一般是外貿私人企業,學生在工作崗位上要處理的往往是某種專業領域的詞匯,如電子產品、玩具、模具、汽車等等,每個領域都有各自特定的專業用語和表述方法,課堂上無法一一囊括。學生只有在走向工作崗位之后才能接觸到這些內容,他們往往需要先學習相關的中文資料,再談翻譯問題。這時教會學生有效的翻譯方法和策略就顯得尤為重要。由于商品的全球性流動,世界性加工工廠的出現和標準化的不斷實現,使得各種語言都有描述產品的對應表述,這種翻譯策略即應建立在全球經濟一體化、知識電子化的基礎上。要求學生能夠借助專業德漢、漢德詞典的幫助,通過恰當的檢索方式借助互聯網的強大力量完成翻譯,而具體的翻譯材料本身只作為一種學習載體出現,教師在課堂上應以傳授翻譯方法和解決問題的思路為重。但需注意的是,網絡信息未經檢驗,訛漏較多,應尤其注意甄別。

    個人綜合素質、職業素質與外語能力并舉 現代外語課程教學圍繞著學生利用外語進行應用型交際的總目標展開,分為語言能力、內容—認知能力和社交—情感能力等不同的層面。反映在翻譯課堂上,除了語言層面上的知識傳授外,教師還應有意識地培養學生全面發展的個人素質,包括專業應用能力、判斷能力、思考創新能力、團隊協作能力等方面;在教學上應能夠給學生提供共同討論學習的環境,提供自主學習和思考的空間?？梢圆扇⌒〗M形式的任務式教學,既可活躍氣氛,同時表達意見、統一意見的過程對學生也是重要的鍛煉。通過對復雜句、難句的討論分析,嘗試多樣不同的翻譯方法,可以化抽象學習為經驗式的學習,化被動的知識接受為反思性的學習,化個人學習為小組學習。這種形式可操作性強,學生可經由交流克服個人思路的狹窄;在心理上學生不需高度集中在語法與詞匯的轉換規則上,這樣,既可釋放學習心理壓力,提高學習效率,也可使教師從課堂“傳授者”的位置上成功退下。德語專業高職畢業生今后從事的翻譯工作往往是以網頁編輯、與國外客戶郵件的往來為主,工作過程較為枯燥,需要較強的服務意識。因此,在實際工作中,用人單位都非?？粗貙W生在專業知識之外的職業素質。除了吃苦耐勞、積極上進等一般要求外,尤其看重學生細致嚴謹、勤于學習、誠信守時、踏實肯干等素質。這些都決定著畢業生今后能否在工作上獲得認可,教師在教學過程中就應該積極地將這些要求傳達給學生。

    轉換翻譯評價視角 因為理解的偏差和表達的多樣性,翻譯表達的可能性很寬泛,在交際背景下看待翻譯行為時,考察范圍可擴大到整個翻譯過程,而不僅是一個固定的翻譯文稿,這就必將帶來翻譯評價轉換的問題,應轉換功能語用學上的“等值(?魧quivalenz)”觀念為“合適(Ad?覿quathEit)”觀念,從交際達成的效果上綜合考察學生翻譯任務的完成情況。特別是在中西語言的語法和句法表達差異極大的情況下,應鼓勵學生以意義段為單位,以成功交際為標準,淡技法、重信息。對因用詞不當或諸位搭配不當產生的錯誤,教師除要進行一定的總結,糾正錯誤之外,還要使學生自己領悟文化差異之中存在的語言表達差異,拋棄中國學生易犯的按照語法對應關系生搬硬套的錯誤傾向。

    翻譯教學任務實例

    現以如下翻譯任務為例,具體解釋以上建議在教學實踐中的運用及效果:某公司欲告知其德國客戶關于中國移動在該地區電話套餐的相關收費信息和辦理方式。要求學生以4~5人為一組,討論出一個可行性方案,并限時交出德文譯稿。

    因未直接給出需要翻譯的文本,學生完成本翻譯任務的步驟應該包括:(1)通過小組方式確定翻譯范圍,找出所需要的翻譯資料,即中國移動在該地區關于手機套餐的商品介紹、辦理方式信息。(2)分析譯文對象的需求,進一步明確需翻譯的文本。這要求學生能夠站在客戶的角度考慮問題,篩選和增補內容。而中德兩國間移動通訊的體制與機制均有所不同,除去一些基本信息外,還需對德國客戶不了解的概念進行解釋。(3)小組內進行翻譯策略、任務分工的討論與確定。(4)信息搜尋、試譯、討論和修改。(5)接受反饋。在教學中可由教師擔任審核者的角色。(6)定稿、翻譯呈現。

    教師作為課堂的引導者,引導學生找到靈活可行的翻譯途徑,值得應用的方法包括:(1)查詢德語相關移動運營商主頁,對比閱讀。通過對相同內容的對比閱讀,學生能直觀地了解中德翻譯遠不是詞句對應的轉換,兩者在句子結構和表述方式上均有明顯的差異。(2)借鑒英語的表達方式。德語與漢語分屬不同的語系,而英語與德語的親緣關系很近,英語與德語的句子基本可進行對應式翻譯。鑒于中國學生都具備一定的英語水平,通過網絡檢索相關英文網頁,可省去直接漢譯德的轉換難度,避免學生由于查漢德詞典、硬套句式產生的錯誤。(3)利用Google、Yahoo等多語種搜索網站的語言指定功能,選擇關鍵詞進行搜索。

第7篇：教學改革建議范文

一、教學目標的確定

這門課程的教學目的在于讓學生理解數據庫的構成體系以及數據庫的構建方式方法，在遇到實際問題時能夠熟練地掌握數據庫軟件，快速搭建系統所需的數據庫。教學的目標更側重于在理解的基礎上的運用。

二、提高學習動機

一方面提高內部驅動。從感性的層面上去了解數據庫的作用，引發學生的好奇心和求知欲。向學生展示一些由PHP和MYSQL共同開發的網站及演示一些采用MYSQL數據庫的軟件。如在課程中會向學生展示一個基于PHP+MYSQL共同開發的在線聊天室。讓學生在聊天室發言，然后進到數據庫中查看數據庫中發生了哪些變化。再深入到理性層面上對知識點進行講解。明確學習數據庫知識在整個專業學習的知識體系架構中起到的作用，幫助學生樹立對課程重要性的認識。

另一方面增加外部驅動?？梢越o出該數據庫軟件的人才市場對該技能的需求報告，打消學生對該課程學了無用的顧慮。如在招聘類網站上搜索MYSQL數據庫的關鍵字，讓學生看到各類企業對該技能的需求量和具體的要求，如需掌握的技能、薪資待遇及行業中的晉升空間等等。

三、結合軟件的特點組織教學過程

MYSQL雖然好用，但也有一些自身的缺點，比如難入門、環境的搭建困難、英語較多、界面過于抽象等。針對這些問題采取以下方案。

1.使用一鍵式快速搭建環境進行教學

學生在初次配置MYSQL環境時常常會遇到各種問題。尤其是在一開始接觸這門課的時候，復雜的環境極易挫傷學生學習的積極性。

2.建立信心掃除認知障礙

（1）歸納數據庫領域的高頻單詞索引表，讓英語基礎差的學生化未知恐懼為已知，明確數據庫中常用的只是極少數幾個單詞。英語不好對數據庫的學習不會有很大影響，僅僅是計算機領域里一些符號而已。

（2）針對MYSQL過多的命令部分，面對命令行的界面，很多學生都會認為很難很抽象，出現不能理解的情況。對同一個知識點使用網頁PHPADMIN和命令行下實現進行對比講授，或將命令行界面對照可視化的軟件進行操作，化抽象為具體，讓學生在所?即所得中更直觀地去感受效果。

3.在難點知識的處理上，引入具體情境案例和工具

（1）借助軟件系統開發時常常會使用的圖形工具讓開發者的思路更加清晰?？梢越柚谝恍﹫D形工具如Microsoft Visio，教學生動手去繪制E-R圖。

（2）在學習關系型數據庫時，尤其是在講解表間關系是如何建立外鍵、第幾范式時引入具體案例。以進銷存系統數據庫為例，如客戶訂單沒有被刪除時，客戶的信息不能刪除。

通過這樣的方式更好地幫助學生將感性認識提升到理性認識的層面上來。也就是學習的時候可以從知識點出發去應用最后再回到知識點，完成數據庫學習過程中的否定之否定，讓學生直觀清楚地明白自己究竟在做什么。

四、采取案例驅動的教學法，加入綜合項目練習

在遇到具體問題時學生對于數據庫知識如何去使用并不是特別清楚。因此案例應基于歷年軟件工程師考試中的數據庫案例題進行設計。數據庫的相關知識點圍繞案例進行教學的展開。假定一個現實生活中的情境，模擬生活中的實際問題。

如：假定我們是要為一家外貿公司開發一個客戶關系和訂單系統，那么整個數據庫的學習過程都應圍繞著整個系統要使用的數據庫來設計。比如會有怎么樣的需求關系，需要定義哪些實體，實體間應該有怎么樣的關系，如何設計報表等等。

通過這類模擬案例，改善課堂上學生的參與度不足的問題，徹底地解決學生在學習過程中目的不明確，后期學習動力不足的情況。

五、培養學生的學習能力，善于利用工具

1.引導學生查閱輔助的資料

教學中要培養學生養成查詢MYSQL官方手冊的習慣。各類軟件官方手冊有著清晰的基本概念和具體實例。通過查找資料進行學習，通過思考并對所學習到的新知識進行實踐，才能更好更全面地理解知識。

第8篇：教學改革建議范文

關鍵詞：地方高校；雙語教學；改革

2001年，教育部提出加強本科教學的12項措施，要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，引進原版教材，提高師資水平。2004年8月，教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學要達標就必須實施雙語教學，適宜專業的“雙語授課課程比例要大于10%”，并希望各高校注重規劃，采取措施，積極支持開展雙語教學，繼續擴大雙語教學的數量。2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的出臺，對雙語教學提出了更高的要求，雙語教學被提到了重要的議事日程。此后，教育部又啟動了“雙語教學示范課程建設項目”。2007年至2010年，教育部共支持建設了500門雙語教學示范課程，大多數重點高校在這一輪雙語教學改革中取得了突出成績。然而，普通高校與重點高校在師資隊伍、教學資源、學生外語水平等方面的差距使普通高校尤其是地方教學型高校在這一輪改革中明顯滯后。在高校雙語教學不可逆轉的背景下，地方教學型高校雙語教學改革無疑將成為新一輪的焦點。

一、雙語教學的內涵

雙語的英文是“bilingual”，《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。一個人在日常生活中能將一門外語和本國語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。

對雙語的理解，有些是望文生義的。比如，將雙語理解為“漢語+英語”或“計算機語言+英語”等。這些理解是片面的，它抽去了雙語教學的內核，脫離了“以人為本”的素質教育理念。雙語教學一般是指同時采用兩種語言（母語和外語）講授部分專業基礎課和專業課，以幫助學生理解現代文化，培養學生的全球意識、雙語思維能力和多種語言交流能力的教學活動。其教學模式通常有三種：“浸入型”雙語教學、“保持型”雙語教學和“過渡型”雙語教學。

二、地方教學型高校推進雙語教學改革的必要性

地方教學型高校大都位于非中心城市，是地方人才培養的基地和科學研究的中心。隨著改革開放的深入，各種外資企業進駐地方，成為推動地方經濟發展的巨大動力。地方經濟的發展迫切需要既精通專業知識又精通外語的高素質的人才，地方教學型高校雙語教學的開展無疑是培養這類人才的重要途徑。

教育的功能是提高人類的綜合素質，雙語教學體現了素質教育豐富而具體的一面。首先，從觀念上，雙語教學中的外語教學不再僅僅為了掌握語言工具，而是與相應的思維基礎、智能結構、文化素質的培養密切相關，在視、聽、說的開放語言環境中最大限度地挖掘學生的潛在素質。其次，在課堂教學中，語言的空間轉換不但使學生在交流能力上有所收獲，也使他們在更大的思維空間里領略了異域文化，進而實現了雙語教學體現素質教育和素質教育引導并深化雙語教學的有機互動。因此，雙語教學的實施有利于推進素質教育改革。

三、地方教學型高校推進雙語教學改革的難點

1．雙語教學師資數量短缺、質量不高

在推廣雙語教學中，師資的數量和質量直接影響雙語教學的實施。國家重點高校雙語教學教師一般具有博士學位或碩士學位，有一年以上國外學習或工作的經歷，有扎實的專業基礎和豐富的教學經驗。對地方教學型高校而言，這樣的人才極為匱乏。以許昌學院為例，截至2009年10月，全校共有教職工1113人，雖然具有碩士以上學位的教師已達550人，約占總人數的49.4%，但是有過一年以上在國外學習或工作的經歷的教師不足30人，英語功底扎實的非英語專業教師更是鳳毛麟角。因此，雙語師資匱乏是地方教學型高校推進雙語教學改革過程中遇到的瓶頸。

2．學生外語水平參差不齊，雙語教學課程設計困難

學生是雙語教學的主體和接受者，其接受能力直接影響雙語教學的效果。我國外語教學長期以考試為指揮棒，重視讀寫能力、忽視聽說能力，學生的外語水平參差不齊。地方教學型高校招收的多是二本或三本層次的學生，其外語水平明顯低于國家重點高校的學生，這也極大地增加了教師雙語授課的難度。

3．雙語課程的內容設計與教學評價不統一、不明晰

自2001年教育部開始提倡高校開展雙語教學迄今，國家重點高校已有不少專業課采用外文原版教材，成功培養了不少雙語人才。但各高校進行雙語教學的課程性質、授課形式、采用教材、考核方式和教學評價等各不相同，地方教學型高校雙語教學起步晚，經驗不足，又沒有完整的雙語課程框架來指導，雙語教學難以開展，更難以向規范、統一、明晰的方面發展。

四、地方教學型高校推進雙語教學改革的措施

1．加強師資力量的培養、引導與激勵

師資是雙語教學的重要問題，是保證教學質量的關鍵。首先，選擇英語水平較高的非英語專業的博士或碩士，聘請外教對他們集中培訓，使這些教師能夠勝任雙語教學。其次，選擇商務英語專業方向的博士或碩士，聘請經濟管理專業的教授對他們集中培訓，使他們成為有扎實的經濟管理專業基礎的外語教師，進而從事雙語教學。最后，為了激發教師的積極性，應建立相應的激勵制度。比如，對在雙語教學工作中作出突出貢獻的人員在評選先進、評定職稱等方面給予傾斜等。

2．選擇適宜專業及課程作為試點開展雙語教學

地方教學型高校應從滿足地區經濟發展的需要和高校專業長期發展的視角選擇適宜專業作為雙語教學試點。以許昌學院為例，可以考慮將經濟管理學院的市場營銷專業、法政學院的法學專業、計算機科學與技術學院的本科專業、外國語學院的商務英語方向和商務日語方向等作為雙語教學試點專業。截至2010年，教育部已支持建設500門雙語教學示范課程。地方教學型高校也可以此為契機，選擇某些課程作為雙語教學試點，并支持建設一批校級雙語教學示范課程。

3．充分利用中外合作辦學的優勢引進優質教學資源

很多地方教學型高校都開設了中外合作辦學專業，這是引進國外優質教學資源的有利平臺。通過這個平臺，地方教學型高?？梢詫庀冗M的教學理念、前沿的科研成果、最新的原版教材引入國內，并將其融入國內教學階段的教學目的、教學環境和教學方式中，促進國內課程設置、教學方法、教學管理模式等方面的改進。通過合作辦學，高校既盤活了雙語教學資源，也加強了教育的國際化交流。比如，許昌學院每年都會選拔一批優秀教師赴加拿大接受短期培訓，同時有數名外籍教師到校為學生授課。截至2010年，許昌學院共選派14名教師赴加拿大接受短期培訓，另有14名外籍教師陸續到校授課，這在一定程度上緩解了雙語師資緊張的局面。

雙語教學是素質教育不可分割的組成部分。雙語教學是我國高等教育與國際接軌以及教育改革發展的必然趨勢，地方教學型高校必須堅持推進雙語教學改革不動搖，突出雙語教學特色，為地方經濟建設培養更多素質高、能力強的人才。從總體來看，地方教學型高校的雙語教學還處于起步階段，因此，應從服務地方經濟和學校長期發展的視角制定雙語教學改革規劃，選擇適宜專業或課程作為試點，加強雙語師資的培養和激勵，推進雙語教學改革。

參考文獻：

[1]韓樂，高文華.對高校開展雙語教學的認識與建議[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(5).

第9篇：教學改革建議范文

【關鍵詞】 課程改革；教學方法；能力；評價

一、教學方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。

1.開放式教學法。

開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。

2.探究教學法。

探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動?！苯虒W基本程序為：創設情景―引導探究―發現規律―遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。

3.比較教學法。

地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學法。

自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。

二、教師能力素養方面的建議

為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。

1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力。

現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證?！笔紫龋蟋F代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力。

地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學問題的能力。

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。

三、學習評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。

教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。

2.評價主體應從單一主體向多元主體過度。

學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。