初中生物新課程標準心得精選(九篇)

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第1篇：初中生物新課程標準心得范文

關鍵詞： 新課程標準 初中生物 教學方法

新課程標準下的生物課堂，注重學生基礎和能力的培養。一方面要以幫助學生把握所需要的最基礎的生物知識和技能，調動學生學習生物學的興趣，培養學生運用所學知識和科學方法分析解決生物學新問題的能力［1］。另一方面要理論聯系實際分析有關社會自然現象，使學生從生物學的角度逐步熟悉自然和環境的關系，引導學生熟悉生物學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。

1.采用有特點的教學方法激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。如果學生對某些事物感興趣，那么對教學來說已經事半功倍［3］。隨著社會的發展，學生的知識面開闊了，愛好多了，網絡、手機游戲等豐富多彩的生活也在對他們產生了巨大的影響，學生的厭學情緒越來越嚴重［4］。假如老師在課堂上不能激發學生的學習興趣，他就會不喜歡這門課程，也就不會主動學習。所以，在教學中運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。

1.1激發學生熱情，上好第一堂課。

良好的開端是成功的一半［5］。生物學的第一節課“致同學們”中，利用生物學與其他學科相聯系的特點，出示一些科技圖片，另外針對學生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學生交流討論。通過讓學生看資料、錄像和回答問題的活動，學生感受到學習生物學的重要性，以及生物學與其他學科和生活實際聯系緊密的特點。這樣既突出了生物學的重要性和實用性，又激發了學生的求知欲望和學習的積極性。另外，我還準備了一些簡單的演示實驗，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發酵試驗”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學生對生物學產生濃厚的興趣，進而激發學生的學習熱情。

1.2注重不同的引課方式，達到好的教學效果。

1.2.1創設問題情境引入

以生物七年級（下冊）《血管》為例，我設置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時我們該怎么辦？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個描述把學生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學習方式，既可以讓學生學習到理論知識，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達到理論與實踐相結合的目的。

1.2.2小品引入法

如在生物七年級（下冊）《血型》的教學中，我這樣引入：找幾個善于表演的學生裝扮成醫生在給病人做手術，急需A型血，但血庫沒有，這時旁邊一小伙說：“我是O型血，這是萬能血，輸我的吧！”。醫生在進行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場發揮，其他學生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學生的眼球，調動了學生的積極性，使學生在快樂的氛圍中學習，體會學習的樂趣。

1.2.3詩詞導入法

如講解生物七年級（上冊）《被子植物的一生》時，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”簡單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。”形象地描述植株的生長過程。這些耳熟能詳的優美詩詞，可以大大激發學生的學習興趣，同時讓學生受到文學的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創造更多、更好的東西引進課堂中，從而形成教師與學生之間的彩虹橋［6］。

1.3運用幽默的語言，引起學生的學習興趣。

恰當地運用幽默語言，能使抽象的知識變得更生動、更形象，使枯燥的知識具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進教與學的統一［7］。如在學習《消化和吸收》中關于消化道的功能時，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時“談笑風生”會使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學習《食物中的營養物質》時，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補鐵、補血、效果好!補血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設計課堂教學語言會引發學生會心的笑聲，學生感到輕松有趣的同時也學到了相關知識。因此，生動形象的幽默語言可將教學內容化難為易、淺顯易懂，使學生克服畏難情緒，激發學生內在的學習動力，使其從心理上產生學習的欲望，增強學習效果。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的［8］。”

2.采取合作、自主探究的教學方式，把課堂還給學生

新課程改革下的教學是合作、自主探究的教學方式的具體實施。合作學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學生的自和選擇權，留更多的時間和空間給學生，強調“合作探究”，學生是學習的真正主人［9］；教師應轉變教學觀念，以“導演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級陸地上的動物《蚯蚓》這一課題的教學設計中，我考慮到學生對蚯蚓較熟悉，但對其了解不深，設計了自主學習的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認為它的生活環境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認為造成這種結果的原因是什么？③看蚯蚓，你發現什么？你能正確區分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結合觀察的結果，總結蚯蚓與人類的關系。在學習過程中學生自愿結成學習小組，針對提出的問題進行討論，得出結論。在這節課的學習中課堂變為學生討論交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示自我的平臺。在活動中，學生學會了自主合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，成為課堂的真正主人。學生在分工與合作中學會共同生活，學知，學做，學會發展，這種合作學習的意義已經遠遠超過生物學學習本身。這將為學生今后走向社會參加工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

3.多角度深入，培養學生的能力

3.1因材施教，運用分層教學方法培養學生創新能力。

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”［10］。任何班級都不可避免地會出現學生學習水平參差不齊的現象。教師要格外關注，注重不同學生個性的培養和能力的提高。課程改革要求要正確定位學生為發展中的人。面對發展中的人，生物學教學應格外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不應以現成的思路圈定預設線路，不要以現成的答案框定學生的思路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往的方式去設計實驗，而是把設計實驗的權力大膽地交給學生，放手讓學生自己去設計。分合作小組時讓程度好的學生帶動程度稍微差點兒的學生，一對一地互助，鼓勵他們合作探究。這樣后進生就能順利地完成實驗，享受成功的喜悅，體會學習的樂趣。例如：在探究《種子的萌發》實驗時，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發的環境條件。而我不預先告訴學生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發現各組實驗的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實驗要設計對照實驗，怎么設計更合理？針對這些實驗條件我要求各組互相交流、討論，由學生得出種子萌發需要的環境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一新問題的理解和把握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，使學生逐漸養成預習實驗的習慣，根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我常常組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣在教學中利用生物學學科的特點，課堂教學中激發不同層次學生的學習興趣，既滿足他們的成就感，又培養他們的動手探究和創新能力。學習于活動之中，探究于游戲之外，學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能樹立探索、追求真理的頑強精神，培養創新能力。

3.2重視生物學與其他學科的聯系，培養學生的綜合能力。

新課程標準提倡課程的綜合化，縮小各個學科之間的距離。這就需要重視生物學與其他學科之間的聯系［11］。教師應該有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在原有知識的基礎上，對新問題有全新的認識，從而達到開拓學生的知識面，培養學生的綜合素質的目的。例如：發生在肺內的氣體交換，涉及物理學上的壓力、壓強問題，促進學習物理相關的知識；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應方程式與化學有關，因此提醒同學們要重視化學知識的學習。通過這些課題的學習，學生體會到生物學和其他學科的聯系。另外，在學習過程中，我引導學生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學生的綜合能力。

3.3重視理論聯系實際教學，提升學生的實踐能力。

生物學和我們的生活、生產，以及社會發展有著密切的聯系，是學習其他學科的基礎。在教學中，應多注重聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到親切，從而積極主動地去學習［12］。如：學習《食物中的營養物質》時，特別是無機鹽和維生素的缺乏癥時，聯系日常生活中吃的食物，治療一些相關疾病；學習《細菌真菌在自然界中的作用》中有關乳酸菌的作用時，聯系實際教學生制作酸奶和泡菜；而當學到酵母菌的作用時，聯系實際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動成果，效果挺好。學生在學習過程中，能利用所學的知識去解釋身邊的生活問題，做到理論聯系實際、貼近生活，最終達到激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。同時也擴大了學生的視野，強化了人和自然環境共生共榮的意識。

生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性。教師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神［13］。但是對于新課標下的生物教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到一些困難，深感自己知識和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學習，給自己充電，使教學方法更多樣、教學內容更精彩。

參考文獻：

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［2］王永勝.中學生物學教學設計的理論與實踐［M］.長春：東北師范大學出版社，2001.3.

［3］余文森，鄭金洲主編.課堂教學改革研究［M］.福州：福建教育出版社，2006.6.

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［5］周美珍.生物教育學［M］.浙江教育出版社，1992.9.

［6］劉宏業.優化教學方法，促進有效教學［J］，2008，（10）：63-65.

［7］劉良華.校本教學探究［M］.成都：四川教育出版社2003.7.

［8］徐仁靜.中學生物創新教法［Z］.北京：學苑出版社，1999.8：173-185.

［9］田建芬.合作學習淺析［J］.外國中小學教育，2001，（17）：3-10.

［10］曹道平，陳繼貞.生物教育學［J］.青島：青島海洋大學出版社，2006，（6）：138-140.

［11］米福臻.淺談有效教學的途徑，中國基礎教育研究［J］，2008，（5）：25-26.