初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)心得精選(九篇)

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第1篇：初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)心得范文

【關(guān)鍵字】新課標(biāo)；初中生物；探究式；教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，到解決問(wèn)題結(jié)束。生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)并學(xué)好。問(wèn)題情境是要能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有一定的趣味性和迫切性。

例如在學(xué)習(xí)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》這節(jié)課時(shí)，教師首先用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹光合作用的重要性。而后提出這一節(jié)課的問(wèn)題情境：1.光合作用能產(chǎn)生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的條件是什么？如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的“車(chē)間”和“機(jī)器”各是什么？動(dòng)力、原料和產(chǎn)物各是什么？這些問(wèn)題不僅提出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為全課的教學(xué)提供了一條清晰的教學(xué)思路。學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自覺(jué)探究的活動(dòng)中。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究興趣

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

如“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實(shí)驗(yàn)，可嘗試著改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒(méi)有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師提示能否用學(xué)生已知道的二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁來(lái)探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過(guò)比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考和怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的探究興趣

三、延展探究空間，鍛煉探究能力

探究式教學(xué)是在要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。親自進(jìn)行科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式。觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，以及資料分析等，都是科學(xué)的探究活動(dòng)。在新課改教材中，各種探究活動(dòng)穿插在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把一些探究活動(dòng)延伸到課堂以外，讓學(xué)生在課外的自主探究的過(guò)程中得出問(wèn)題的結(jié)論，從而也鍛煉了學(xué)生的探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽”的知識(shí)時(shí)，在做好課外調(diào)查安排的同時(shí)，還可以布置學(xué)生在家里做“植物生活需要無(wú)機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長(zhǎng)得小且黃，在肥土浸出液中生長(zhǎng)得大而綠。緊接著教師提出為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，按自己的思維態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開(kāi)討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時(shí)，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長(zhǎng)所必需的無(wú)機(jī)鹽的新知識(shí)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉的目的。

四、突出教學(xué)主體，學(xué)生主動(dòng)探究

生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”生物知識(shí)，更重要的是要他們“會(huì)學(xué)”生物知識(shí)，并運(yùn)用它在主動(dòng)地探究過(guò)程中摸索出學(xué)習(xí)生物的方法，使他們終身受益。