探究性教學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂；自主；探究；方法

【中圖分類號】G633.6

《數(shù)學(xué)課程標注》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)注重知識的形成過程、學(xué)生的實踐體驗，更注重學(xué)習(xí)方法的掌握和主體精神的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動大多無視學(xué)生的全面發(fā)展，無視教育要為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，教師習(xí)慣采用“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受間接性的知識。由于觀察力和想像力長期得不到鍛煉，致使他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識在無形中被扼殺，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐操作，體驗感悟，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。所以，我們中學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變苦學(xué)為樂學(xué)。下面我就中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何實施探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、尊重學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币蚨诮虒W(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，比如問題情境，趣味幽默情境，游戲操作情境，優(yōu)美情境，生活情境等，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生真正主動地參與課堂教學(xué)活動為進一步探究做準備。例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時，設(shè)置了雞兔49只，100條腿滿地走，問雞兔各有幾只？學(xué)生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使他們處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。還可設(shè)置懸念于課尾，則有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，講完一元二次方程根的判別式之后，臨近結(jié)束時，可讓學(xué)生判別方程：2004X2一327x一41=O的根的符號情況，這時學(xué)生馬上推算起來，但都發(fā)現(xiàn)很麻煩，抓住學(xué)生的心理，可說：“其實推算很容易，結(jié)果有一正根和一負根，且正根的絕對值較大，怎樣推算出來的呢？下節(jié)課學(xué)習(xí)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時你們就知道了?！边@樣學(xué)生就急切地盼望下節(jié)課的到來。

二、提供課堂動手操作機會，讓學(xué)生享受成功

新的課程標準注重對學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成，技能的形成和發(fā)展固然受到很多因索的影響，但重要的是取決于練習(xí)的程度，這就要求教師給學(xué)生提供更多的機會，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，體驗成功。如在學(xué)習(xí)了概率后，給學(xué)生這樣一個問題：小紅、小明在一起做游戲時，需要確定做游戲的先后順序。他們約定用“剪刀、包袱、錘子”的方式確定，問在同一個回合中兩個人都出“包袱”的概率是多少？學(xué)生平時接觸此類游戲的機會較多，通過學(xué)生親自動手實驗，結(jié)果就不難得出。

三、利用數(shù)學(xué)開放題開展探究性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生進行“探究性學(xué)習(xí)”，必須得有一定的載體，而數(shù)學(xué)開放題正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答的過程實際是探究的過程，它要求學(xué)生進行多方位、多角度、多層次地探索。讓學(xué)生對這種開放題的探究，往往能給學(xué)生提供充分地表達自己的觀點，發(fā)揮想像力，開展合作交流的機會，并使大部分學(xué)生都能參與，樂于參與。例如“有一張緊靠墻角（成直角）放置的圓桌，現(xiàn)只有一把有刻度的直尺，直尺的長度接近直徑但還達不到直徑的長度。請你設(shè)計能計算出直徑的不同測量方案，并說明方案的可行性。”解題者可以進行豐富的想像，充分應(yīng)用所學(xué)。結(jié)果，學(xué)生通過合作探究，得出很多非常有創(chuàng)意的方案。

四、重視實習(xí)作業(yè)，開展探究性活動，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學(xué)科，學(xué)生只有在解決實際問題的過程中。思維能力才能進一步發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生主動參與各種社會實踐活動，按照自己的思考設(shè)計方案，真正做到自主創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)盡可能多地提供一些現(xiàn)實生活中學(xué)生感興趣的事例進行探究。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識后，可以讓學(xué)生計算有關(guān)經(jīng)濟問題；還可讓學(xué)生運用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計建筑物造型，改變自己房間的布局等，例如：學(xué)校建了新校舍，要在長100米，寬80米的矩形空地上建造一個花園，要求綠化面積是空地的一半，請為學(xué)校展示你的設(shè)計；又如學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和定理后，讓學(xué)生利用一種或幾種多邊形，設(shè)計一幅美麗的地板圖案；在三角函數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生測量底部可以達到的旗桿高等。這些例子很多，不同水平的學(xué)生都可以參與，當他們需要解決一些感興趣的又與他們的實際能力相適應(yīng)的問題時，他們便會發(fā)現(xiàn)需要數(shù)學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住學(xué)習(xí)要點。

五、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺

應(yīng)用多媒體課件、實物、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助探究性學(xué)習(xí)，這不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多問題情境，增強問題的直觀性，化抽象為具體，還能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)把課堂延伸出去，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方法，把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀或查找大量的資料來進行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會大量信息的收集，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。

六、用發(fā)展性的評價激勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

第2篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)模式 應(yīng)用

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兌贾溃幵谶^渡階段的學(xué)生無論是生理還是心理方面都需要一個適應(yīng)的過程，尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束幼兒園的生活，還從未接受過正式學(xué)校教育，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還是一片空白。而師生關(guān)系是教學(xué)中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。我們用“傳道、授業(yè)、解惑”來解釋傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是很恰當?shù)?，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)知識的灌輸，相對而言就忽視了學(xué)生的主體地位和需要，這既不符合學(xué)生的心理特點，也與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適應(yīng)。并且在新一輪課程改革的背景下，這種師生關(guān)系的存在不僅無法保障教學(xué)目標的順利完成，而且妨礙了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，尤其是對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言是及其不適合的。因此我們就應(yīng)該開拓一種新型的教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端。

一、探究式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

靳玉樂在《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》一書中，給出了探究式教學(xué)模式的定義，認為探究式教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和策略體系。因此我們可以得出：探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，為了形成和發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)為目地，既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程的一種綜合性，有利于全體學(xué)生參與的教學(xué)模式。

二、探究式學(xué)習(xí)的基本策略

基本策略有：將教學(xué)過程視為師生交流、持續(xù)發(fā)展的策略；增強學(xué)生參與意識，注重探究過程的策略；學(xué)會分享、合作的策略；引導(dǎo)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略；加強知識與生活實際聯(lián)系的策略；開發(fā)非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的策略。

三、探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的對比

從師生關(guān)系上看，探究式教學(xué)模式更加趨向合作化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以“教師為中心”，教什么，怎么教都以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)模式，則是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取教師誘導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生合作探究的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動參與，進而共同學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標上看，探究式教學(xué)模式更加趨向情意化，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的智力因素，注重學(xué)生知識的積累。探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式在重視學(xué)生智力因素基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展。把培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、小學(xué)一年級學(xué)生的心理狀況

小學(xué)一年級的兒童正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，他們需要在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，他們對老師有很強的尊敬和依戀之情；求知欲旺盛，對新鮮事物有強烈的好奇心；學(xué)習(xí)責(zé)任感和動機不斷增強，但往往只從從興趣出發(fā)；注意力持續(xù)時間短、易分散，無意注意占主導(dǎo)地位；想象力豐富，思維方式逐漸由形象思維過渡到抽象思維，但仍帶有很大的具體性；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但集體觀念不強；有一定的自我意識，能進行自我評價，但評價標準主要來源于學(xué)習(xí)活動，存在偏差和局限等。

從以上我們可以看出：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們探究、思考的習(xí)慣。并且兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。因此我們認為，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)開展探究性的學(xué)習(xí)時必要的。而且這種探究式主要應(yīng)該以學(xué)生自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。通過探究活動，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，在探究的過程中學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。

為了更好地開展探究性學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該做到：組織良好的素材；營造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計全面有效的探究活動；及時調(diào)控交流與反思的過程。

總體說來就是要求老師們做到：采用的教學(xué)教學(xué)素材要充滿吸引力，力爭做到“問題情境――自主探究――數(shù)學(xué)交流――猜想驗證”的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計問題空間的大小得當，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境營造一種積極而活躍的心理氣氛。教師還要做到凡是學(xué)生可以自行準備的操作材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶、自做，當學(xué)生不能自行準備操作材料時，教師要根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去精心尋找材料、選擇材料，適時、適量提供適合于學(xué)生開展探究活動的典型操作材料，便于學(xué)生通過動手、動口、動腦去參加實踐，收集事實，展開研究。探究活動的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生既能掌握《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》要求的基本知識與技能，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師對探究性活動程序的每一個環(huán)節(jié)的策劃、準備、實施，都要從宏觀上抓住探究的核心問題進行設(shè)計和管理。

要使探究性學(xué)習(xí)活動得以科學(xué)、規(guī)范地進行，單憑數(shù)學(xué)教師內(nèi)部的力量，顯然是不夠的。多方力量參與是探究性學(xué)習(xí)活動開發(fā)的有利保障。在開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的過程中，注重數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。在設(shè)計與開發(fā)中涉及多方面內(nèi)容，需要學(xué)科之間、年級之間、生生之間合作交流，需要學(xué)生家長、社會人員的參與協(xié)助。廣大指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與非指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及與學(xué)生家長和社會人員之間要進行交流與合作，廣大教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科課程下獨立的教學(xué)方式和觀念，學(xué)會與他人交流合作，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，體現(xiàn)合作性原則。

參考文獻：

第3篇：探究性教學(xué)的意義范文

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004―0463(2012)05―0075―01

在學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的基本理念。探究性學(xué)習(xí)是指師生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在課堂教學(xué)中，教師積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過實驗、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，實現(xiàn)探究精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)方式。在歷史教學(xué)中，教師該如何組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以問題的形式來呈現(xiàn)的，如果學(xué)生缺乏問題意識，就不會有真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，要想順利開展探究性學(xué)習(xí)，教師必須重視學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)：不照本宣科，不搞“一言堂”，營造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生形成以探究為樂，以創(chuàng)新為榮的學(xué)習(xí)風(fēng)氣i尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點；引導(dǎo)學(xué)生從教材細節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感知與體驗歷史。如，在開展“評價拿破侖”的探究性學(xué)習(xí)時，首先，我教給了學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生制定了探究性學(xué)習(xí)方案。然后，讓學(xué)生以分工協(xié)作的方式，根據(jù)探究課題(拿破侖成為法國的統(tǒng)治者是反映了歷史的進步還是表明了歷史的倒退?時勢造英雄和英雄造時勢這兩種觀點，哪一種觀點你更為贊同?你對拿破侖戰(zhàn)爭如何評價?)收集、整理有關(guān)資料，并作出初步的探究結(jié)論。最后，把全班學(xué)生分為四個小組，組織他們就相關(guān)問題展開辯論。在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，教師對最終的探究成果予以總結(jié)、評價。實踐證明，探究性學(xué)習(xí)方式能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

二、改變學(xué)生練習(xí)的形式

探究性學(xué)習(xí)是一個學(xué)生積極、主動進行學(xué)習(xí)的過程。在歷史教學(xué)中，教師改變學(xué)生練習(xí)的形式，把探究性學(xué)習(xí)引入學(xué)生練習(xí)之中，通過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使其主動地進行探究，學(xué)會全面地、辯證地分析歷史現(xiàn)象，這有助于改變學(xué)生那種被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。如，歷史習(xí)作是一種要求較高的練習(xí)形式。撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評價的方式。在歷史教學(xué)中，教師為學(xué)生提供較為充裕的時間，讓他們以感興趣的歷史問題為切入點，鼓勵他們從不同途徑收集資料，在資料的整理、分析及習(xí)作的撰寫方法等方面對學(xué)生予以指導(dǎo)，并根據(jù)史論結(jié)合的原則與學(xué)生體驗、參與的程度對學(xué)生的習(xí)作予以評價，這樣做，學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等會在潛移默化中得到提高。

第4篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 探究性 物理實驗教學(xué) 指導(dǎo)作用

自20世紀80年代以來，建構(gòu)主義在教育學(xué)和心理學(xué)中的影響越來越大，在課程改革、教育技術(shù)、教育研究、教師教育、科學(xué)探究和物理教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)位置。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下進行探究性物理實驗教學(xué)，有利于教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識觀和評價觀，有利于提高教學(xué)效果。

1.建構(gòu)主義理論的主要思想

建構(gòu)主義（constructivism）是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義思想由來已久，新西蘭學(xué)者諾拉指出：“在反對用直接教學(xué)方式以形成知識基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構(gòu)主義者。”瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展理論，被看作是當代建構(gòu)主義理論的最早提出者。

建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)。作為認知主義學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，建構(gòu)主義理論包含了一系列對于知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)及評價等方面的基本觀點。這里僅介紹學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義者從獨特的視角出發(fā)，在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者方面提出了與傳統(tǒng)觀點有本質(zhì)區(qū)別的認識。

1.1.1強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

1.1.2注重以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單直接地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。

1.1.3創(chuàng)造真實的沖突的學(xué)習(xí)情景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義認為，知識的意義總是存在于情境之中。同化―順應(yīng)―同化―順應(yīng)―……循環(huán)往復(fù)，平衡―不平衡―平衡―不平衡―……相互交替，人的認知能力的發(fā)展，就是這樣的一個過程。

1.1.4注重互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激學(xué)習(xí)者反省、思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清疑慮，逐漸完成知識建構(gòu)。

1.2建構(gòu)主義教學(xué)觀。

從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中建構(gòu)出新的知識經(jīng)驗。

建構(gòu)主義認為，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識，在“學(xué)”的過程中實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。據(jù)此，可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者，幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的［1］。

2.探究性物理實驗教學(xué)的基本觀點

科學(xué)探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素［2］，而學(xué)生每一次的探究不一定要完成完整的七個探究要素。在課堂教學(xué)中學(xué)生進行科學(xué)探究，其探究過程可以只涉及其中的部分要素，也可以包含七個要素，具體要根據(jù)探究的是什么問題，各要素的價值(必要性)，各要素的難易程度，以及時間等因素來決定。在教學(xué)設(shè)計也要注意不能生搬硬套這七個探究要素。

探究性物理實驗教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運用科學(xué)探究的方式進行物理實驗活動，成為知識的探究者，培養(yǎng)物理實驗?zāi)芰?，養(yǎng)成探究習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，最終提高科學(xué)素質(zhì)［3］。

探究性物理實驗教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀上體現(xiàn)了新穎豐富的內(nèi)涵。

2.1教師是探究性物理實驗教學(xué)過程中的促進者和合作者。

探究活動是學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程，教師要營造一個寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動機。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生積極主動進行探索活動，克服干擾，勇于突破自己的思維定勢；在與學(xué)生的合作中接納學(xué)生的獨創(chuàng)見解，引導(dǎo)學(xué)生進行反思與創(chuàng)造，還要給學(xué)生提供豐富的信息，使其有效地進行探索、研究。

2.2學(xué)生是探究性物理實驗教學(xué)過程的主體參與者。

探究性物理實驗教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性。具體表現(xiàn)在：（1）教師充分相信學(xué)生，委以學(xué)生重任，相信學(xué)生有能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。（2）教師重視學(xué)生的元認知（來源于生活，是學(xué)生對生活真理的感悟），積極引導(dǎo)學(xué)生在探究中不斷自我完善。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)、社會化的綜合體驗過程。

探究性物理實驗教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)當作是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性在知識的建構(gòu)過程中起著關(guān)鍵的作用。探究教學(xué)把學(xué)生看作是一個社會化的主體，在探究過程中要加強個體之間的交流與合作，使自己的見解更加深刻和完善，使自己成為一個學(xué)會合作與交流的社會化主體。

建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀點與探究性物理實驗教學(xué)的要求特點基本一致。探究性物理實驗教學(xué)是在合適情景中，主體以自己已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，兼有同學(xué)、師生之間的互動構(gòu)建自己對世界的認識。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、提出問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)，老師只是輔導(dǎo)者和促進者，居于次要地位。這些都是建構(gòu)主義所要求的。所以，探究性物理實驗教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。

3.建構(gòu)主義指導(dǎo)下探究性物理實驗教學(xué)的策略

從上面的比較分析可以看出，學(xué)習(xí)過程的主動性、情境性、互動性是建構(gòu)主義和探究性物理實驗教學(xué)均強調(diào)的，下面談?wù)劷?gòu)主義理論對探究性物理實驗教學(xué)的指導(dǎo)作用。

3.1以教師為主導(dǎo)，進行“情境”創(chuàng)設(shè)。

制約物理實驗學(xué)習(xí)的條件，從主觀上來說，包括學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的認知能力、動機；從客觀上來說，包括物理實驗的復(fù)雜程度。教師是一個具有能動性的客觀條件，在一定程度上決定著教學(xué)的程序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。物理實驗具有情境性的特征，而探究性物理實驗教學(xué)要求教學(xué)情景具有可探究性?？商骄啃苑从吃趩栴}上，是激起學(xué)生認知沖突的問題，對個人來說，用原有的認識不能解決它，對集體來說，各人的看法可能不一樣，這樣的問題就具有探究性［4］。當學(xué)生已有的經(jīng)驗知識與將要學(xué)習(xí)的知識相沖突時，教師采取建構(gòu)主義的順應(yīng)原理對學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤思想加以肯定，幫助學(xué)生推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探究欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)和制定計劃與設(shè)計實驗，進行探究性實驗活動。

該教學(xué)策略的關(guān)鍵是教師要創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的教學(xué)情境。例如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，先讓學(xué)生對“力與運動的關(guān)系”發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生普遍持有的“力是維持物體運動的原因”的生活經(jīng)驗；再讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗嘗試理解一種與其認識構(gòu)成矛盾的事件，如停止推動小車，小車仍能繼續(xù)前行一段距離；最后引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題――“力與運動的關(guān)系”，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進行猜想和設(shè)計實驗。在學(xué)生模擬伽利略理想實驗的過程中，形成與科學(xué)概念一致的新概念，即由學(xué)生總結(jié)出力與運動的關(guān)系并解釋生活中的常見現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)出與牛頓第一定律一致的知識。這樣可以使學(xué)生在原有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上更清晰地了解現(xiàn)學(xué)知識與自己頭腦中的已有經(jīng)驗的區(qū)別和聯(lián)系。

3.2以學(xué)生為主體，進行“互動”學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究中的“交流與合作”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的“協(xié)作”與“會話”都強調(diào)互動在學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要性。物理學(xué)家海森堡說過：科學(xué)根源于交談。在不同人的合作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果。社會建構(gòu)論也認為：“意義是通過兩個或多個人的協(xié)作努力而獲得的。”因此，在探究性物理實驗教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間的互動對于探究問題的理解起著至關(guān)重要的作用。因為每個人的知識是以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，只會看到事物的某一個或某幾個方面，而通過合作與討論、可以相互了解彼此的見解，從而加深對事物的全面理解。

在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實驗教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣獨立設(shè)計探究方案。

探究方案設(shè)計1：用裝有沙子的容器、用釘子做腿的小桌、砝碼實驗。

探究方案設(shè)計2：用裝有沙子的容器、盛有適量水的礦泉水瓶實驗。

探究方案設(shè)計3：用海綿、用釘子做腿的小桌、盛有適量水的礦泉水瓶實驗。

探究方案設(shè)計4：用海綿、木板、盛有適量水的礦泉水瓶實驗。

在學(xué)生設(shè)計不同的探究方案的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行實驗，并提倡學(xué)生就實驗過程中的出現(xiàn)的疑點和難點，進行組內(nèi)和組外討論交流。同時，教師與學(xué)生之間也可展開討論、平等交流。實驗時，小組成員要明確分工、明確實驗步驟、將觀察到的實驗現(xiàn)象如實記錄，分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。然后教師針對反饋信息引導(dǎo)組織學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間、小組與小組，教師與小組、教師與學(xué)生之間進行對話、交流，建構(gòu)壓強的概念。

物理探究性實驗是豐富多彩的，它有利于為學(xué)生對物理知識的意義建構(gòu)提供物質(zhì)情景，實驗活動的相對自由性也有利于師生互動和生生互動，只要教師善于利用各個方面的積極因素，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，就一定能使物理實驗教學(xué)為培養(yǎng)人才發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。

參考文獻：

［1］顧明遠，孟繁華．國際教育新理念［M］．海南：海南出版社，2006：238-239.

［2］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準(實驗)［S］．北京：人民教育出版社，2003：10.

第5篇：探究性教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的很多教學(xué)方式的局限性也越來越突出，高中歷史課的教學(xué)也同樣面臨著這些問題，作為教學(xué)方式改革的實踐者和執(zhí)行者，高中歷史教師應(yīng)該不斷的探索尋求好的教學(xué)方式來深化高中歷史的教學(xué)。高中歷史教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)就是一種新型的有效的教學(xué)方式。采用探究式教學(xué)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教育中走出來，主動的去攝取知識。通過探究性的學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生在獲得知識的過程中，不知不覺的獲得了研究問題的能力，形成了探究未知世界所必備的科學(xué)精神和態(tài)度。

一、高中歷史探究性學(xué)習(xí)的含義

探究式教學(xué)的具體含義是: 學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自主查閱資料并通過自主思考、團體合作討論、總結(jié)歸納等方式達到解決問題的目的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供機會讓學(xué)生能夠充分的表達自己的觀點，并且能夠質(zhì)疑、探究存在的問題，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題。

高中歷史探究式教學(xué)，概括來說指的是歷史教師在教學(xué)中，圍繞一個問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何去查找歷史資料、如何分析整理等不同的方式，讓學(xué)生在共同探討、合作交流的過程中掌握如何去學(xué)習(xí)歷史。目的是在教學(xué)過程中不斷的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，它的中心和重點都在學(xué)生，探究是針對學(xué)生而言的，探究的過程中教師的“教”只是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。因此，目前對探究式教學(xué)的探索和研究的重心應(yīng)該主要放在探究性學(xué)習(xí)上面。

二、在實踐歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（1）從教育心理的角度來看，高中生正處于身心轉(zhuǎn)型期，因此對事物較強的感知能力較強，強大的好奇心和求知欲望使得他們不再滿足甚至厭惡傳統(tǒng)的教學(xué)模式而是喜歡生動活潑，形式靈活并且直接與生活相關(guān)的教學(xué)模式，他們對歷史教學(xué)中的人物、故事情節(jié)以及歷史事件比較感興趣，因此最容易接受的教學(xué)形式是那種能夠讓他們對歷史具有直觀形象的方式。同時社會的發(fā)展和科技的進步使得他們獲取的信息的方式越來越多，比如網(wǎng)絡(luò)的強大力量，于是他們對新生事物的好奇和探索欲望也隨之增強，對于歷史的學(xué)習(xí)也同樣有著這種心態(tài)。

（2）從素質(zhì)教育的角度來看，在歷史教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)，是實行歷史教學(xué)改革、實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑，它不僅僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實踐能力的增強以及個性全面發(fā)展。

三、歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的方法和步驟

目前很多的學(xué)校都在進行教學(xué)改革，歷史教師們也都在嘗試著如何將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課的教學(xué)中,一般而言，探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的基本步驟和方法如下所示。

（1）課題的選擇。歷史知識的開放性、實踐性以及問題性給選擇課題很大的空間但同時又帶來了很多的麻煩，因為選擇太多時很難把握重點和很難確定哪些問題或課題最適合高中生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該從如此眾多的歷史問題中選擇合適的課題,此時教師的選擇是很關(guān)鍵的。因為老師要保證選擇的課題既要符合學(xué)生的興趣愛好、接受能力，保證學(xué)生能夠發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)主動性，又不會超出學(xué)校所能提供的研究條件，并且符合現(xiàn)實的地理環(huán)境因素等等。一般來說，選擇課題時要以由淺入深、循序漸進作為基本原則，因為學(xué)生第一次接觸探究性學(xué)習(xí)時肯定會有很多的不適應(yīng),因此老師可選擇較為簡單易行的課題作為實踐的開始是比較合理的。

（2）探究性計劃的制定。選定課題后必須要制定切實可行的計劃方案，計劃的制定要考慮到人員分工、如何安排時間、探究的步驟，資源的利用等內(nèi)容。例如選擇“從黃河的變遷看人類活動對環(huán)境的影響”作為探究性課題時, 所制定的計劃要包括：探究這個問題的目的是什么（例如尋求黃河改道、污染和斷流的歷史原因）通過何種方式可以實現(xiàn)這個目的，此過程中可能會出現(xiàn)的意外情況，最后應(yīng)該得出怎樣的結(jié)果等等。

（3）資料搜集?？萍嫉难该桶l(fā)展使得學(xué)生可以利用越來越多的途徑去搜集相關(guān)的歷史資料，例如學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)非?？旖莸牟檎业较胍馁Y料。一些傳統(tǒng)的方式例如圖書、雜志、報紙、地圖等也是有效的搜集資料的方式。同時有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生對一些相關(guān)的人員進行社會調(diào)查，比如歷史學(xué)專家教授、學(xué)者等等，這些都有利于獲得寶貴的歷史資料。在搜集資料的過程中藥充分發(fā)揮學(xué)生自己的積極主動性，將他們的興趣和激情挖掘出來，同時老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)也是非常重要的，例如搜集資料時要有所選擇，注意資料的歷史真實性同時要與選定的課題相關(guān)聯(lián)，這樣才能有效的搜集到需要的資料。相反，如果老師不善于引導(dǎo)，學(xué)生很可能會進入誤區(qū)，耗時耗力還得不到好的結(jié)果。

（4）資料的研究分析和結(jié)論。資料搜集整理后最核心的就是對資料的分析歸納最后得出結(jié)論。此過程不僅僅鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，同時也是一個很重要的表達個人觀點、增強大家之間交流的好機會。學(xué)生各抒己見, 表達自己的觀點，積極主動的發(fā)言, 這樣既有助于學(xué)生語言表達力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生接納別人不同意見的心態(tài), 取長補短共同進步。例如對于“秦始皇是否能吃到葡萄”這個歷史課題, 在經(jīng)過資料的搜集和整理分析之后，有的同學(xué)認為秦始皇吃到葡萄是不可能的，因為當時葡萄一般產(chǎn)地在西域，受到地理位置的限制，秦始皇是不可能吃到的。有的人則認為由于交通條件已經(jīng)滿足運輸?shù)囊?，西域的特產(chǎn)流入當時的咸陽是很有可能的，因此秦始皇吃到葡萄是可能的。這樣一來, 學(xué)生們就會主動尋找更多的資料來佐證自己的觀點是正確的，結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性日益高漲，學(xué)習(xí)興趣不斷的提高,學(xué)習(xí)的潛能和實踐能力也得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng), 達到了素質(zhì)教育的目的。

四、總結(jié)

從探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來看，它的實踐是具有理論依據(jù)的，從具體的實踐步驟和方法來看探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也是非常必要和具有現(xiàn)實的操作性的。因此，在高中歷史教學(xué)中不斷的探討和實踐以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的提高都是有重要意義的。

參考文獻:

[1]楊亞瓊．淺議高中歷史課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)．教材教法

第6篇：探究性教學(xué)的意義范文

一、設(shè)計一個好的情境

研究開始于問題,問題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計一個好的情境和問題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應(yīng)當是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實的,并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性,這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實際來設(shè)計。

例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計與當?shù)亟?jīng)濟、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問題,這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用,而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟的愿望,反過來又促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。實施九年義務(wù)教育,主要是在農(nóng)村,普及初中教育,如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué),且不說搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理,也是與實施義務(wù)教育以普遍提高勞動者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過去對農(nóng)村重視不夠,所以更需要有志者設(shè)計一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

二、整理是一個必要階段

從歷史上說,幾何從開始證明,經(jīng)過幾百年的努力整理出歐幾里得體系,這不僅使幾何知識得以相傳,而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來說,其真理性在于邏輯證明,因此,公理化成為數(shù)學(xué)活動不可或缺的一個組成部分。當然,公理化必須考慮學(xué)生的認知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會需要和學(xué)生認知三者的關(guān)系,仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個核心問題。無論如何,從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用這一點來說,一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過探索得出結(jié)論后,還需要有一個對這些結(jié)論進行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段,這個階段對數(shù)學(xué)來說是不可或缺的,我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上,對提出的結(jié)論進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里,抽象成概念和原理,并用定義、定理和定律、法則來表述,再進一步把他們用符號來表示,再通過他們的內(nèi)在聯(lián)系,整理成一個邏輯系統(tǒng)。

三、要有作業(yè)

課后做適當作業(yè)是必要的,雖然在課堂上主要是教師講,學(xué)生聽但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨立完成的,因為它是學(xué)生掌握和運用知識,形成技能和發(fā)展能力的階段,也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實際上也存在著缺陷,最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué),在講完知識之后,配置了相當多的由教師講解的例題,造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題,降低了學(xué)生獨立思考的鍛煉機會,更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大量的題海戰(zhàn)術(shù),不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象,更為嚴重的是造成了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔和心理問題。所以,我在布置作業(yè)時在保證所有學(xué)生達到基本要求的同時,為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問題,也就是因材施教,使不同的學(xué)生真正都能得到生動活潑的、主動的發(fā)展。

四、自主空間多大為宜

自主空間多大為宜,用我們通常的形象說法,就是“跳一跳,摘得到”,而這跳一跳能跳的多高,則是因人而異的,與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān),探索教學(xué)首先是要設(shè)計一個好的情境和問題的原因所在,而所謂“好”的標準之一,就是創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次,教師的適時幫助是必要的,以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo),或知識是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點和做法可能都是不合適的。當然,這種幫助,主要是指引、點撥和鼓勵,使他們有信心朝著目標繼續(xù)探索。打個比方,應(yīng)當像媽媽教自己孩子走路那樣,既不是抱著不放,也不是放任不管,走歪了指一下,跌倒了扶一下,不走了哄一下,真走不動了,這次訓(xùn)練就完成了。

第7篇：探究性教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】探究性 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0169-01

一個較完整的探究性學(xué)習(xí)活動，大體有四個階段，分別為“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題”階段、“選擇內(nèi)容、制訂方案”階段、“動手實踐、開展活動”階段、“合作交流、總結(jié)反思”階段。這四個階段，相互銜接，缺一不可。

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其不僅僅是掌握和熟悉概念、公式或者規(guī)則的過程，而應(yīng)是充滿思考和探究的過程。好奇和探究是大部分兒童本身就具有的重要能力，而創(chuàng)造更是孩子們的天性。

一 創(chuàng)設(shè)情境，確定問題

創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)活動的第一個階段。所謂“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題”，是指將相關(guān)數(shù)學(xué)問題放入特定的情境（一般指具體的社會文化環(huán)境或?qū)嵺`活動）中，并在這一特定情境下說明這些問題的緣由，最后對情境下的相關(guān)數(shù)學(xué)知識加以提煉、總結(jié)和有針對性的探究，進而最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗。充分調(diào)動學(xué)生已掌握的知識與經(jīng)驗，努力解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生具有較強的形象性特點之間的矛盾。另外，要激發(fā)小學(xué)生自愿進行數(shù)學(xué)探究的渴望和需要，并讓他們進一步明確探究的方向，這將利于探究活動的廣泛開展。然而，當前小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實踐中，出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致情境中問題的指向性不明確，缺乏活動的實效性和數(shù)學(xué)味。在探究學(xué)習(xí)上進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生所探究的數(shù)學(xué)知識為主題，以數(shù)學(xué)問題為主線，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知能力，對知識之間的內(nèi)在邏輯形成聯(lián)系，在現(xiàn)代生活中找尋數(shù)學(xué)的信息，以此形成合理性的教學(xué)素材，對教學(xué)的內(nèi)容進行重新整合，在數(shù)學(xué)知識的問題背景下，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。

二 選擇內(nèi)容，制訂方案

數(shù)學(xué)中的符號和圖形是人類長期形成的對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的一種主觀聯(lián)系。由此可得出結(jié)論數(shù)學(xué)的本質(zhì)是人的主觀構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)特有的課程性質(zhì)，決定了它適宜展開探究性學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍實行單一的教學(xué)模式，還有的則片面強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，時時處處地探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是不可取的。

在學(xué)習(xí)方式的選擇上，會因?qū)W生和教師的不同而不同，會因教材內(nèi)容的改變而改變，所以要對學(xué)生、教師和教材三個基本教學(xué)要素加以冷靜和細致的分析，進而選擇出適合小學(xué)生探究的內(nèi)容來探究。如此的話，小學(xué)生的實際動手能力、思維能力、分析解決問題能力和探究能力等都會得到提高。比如，在教學(xué)《平行四邊形面積的計算》時，要對教學(xué)內(nèi)容加以鞏固和深化，可以進行以下情境設(shè)計：如果一個平行四邊形的面積為12平方厘米，請思考一下它的底和高分別是多少？這種開放性問題的設(shè)置，便于學(xué)生靈活地思考和解決問題，將提高學(xué)生解決問題的能力。

三 動手實踐，開展活動

當前，在課堂教學(xué)中，絕大部分知識的獲得和運用方式都是通過精練文字、圖形和表格等“書面材料”而得到的，并不直接接觸客觀實際，這當然也就缺少了直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。探究性學(xué)習(xí)是個實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生在實踐中的親身操作和體會，這也是探究性學(xué)習(xí)的重要宗旨。這種探究性的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的綜合技能和能力，智力也會相應(yīng)得到提高。因此，要在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)各種活動，讓活動盡量惠及每個學(xué)生。讓學(xué)生親身參與，來體驗知識的形成過程，進而構(gòu)筑自己的知識體系。

四 合作交流，總結(jié)反思

在問題的探究上，學(xué)生的個體獨立探究很重要，但學(xué)生之間的合作交流同樣重要。通過相互間的討論與分析，找出所學(xué)知識的規(guī)律及問題的解決方法和途徑。這樣的合作交流，能讓學(xué)生學(xué)會如何相互幫助，在學(xué)習(xí)上達到互補，不僅增強了學(xué)生的合作意識，也提高了個體的表現(xiàn)力和交往能力。

第8篇：探究性教學(xué)的意義范文

一、角色轉(zhuǎn)變意識

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，是開展探究型教學(xué)的基本前提和首要任務(wù)。因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變角色――教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者形象，學(xué)生不再是機械接受知識的“容器”，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。為使教師的教育思想觀念真正統(tǒng)一到符合素質(zhì)教育的要求上來，我們不妨來一次教師角色轉(zhuǎn)變的“思想大解放運動”，認真學(xué)習(xí)新課程新理念（新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力），積極組織培養(yǎng)、開展討論、統(tǒng)一思想、促進認識，為把這種新課程新理念落實到探究型教學(xué)的實踐中取得預(yù)期效果而奠定基礎(chǔ)。

二、主動參與意識

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。每個學(xué)生都有自己的感官、思想和行動規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析，代替學(xué)生掌握任何一條規(guī)律。換句話說，學(xué)生是具有獨立意義的人，所以，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。探究型教學(xué)就是以弘揚學(xué)生的主體性為宗旨，以促進學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展為目的。為此，探究型教學(xué)必須把學(xué)生學(xué)習(xí)過程建構(gòu)成學(xué)生主體的開發(fā)、培養(yǎng)和提高過程，建構(gòu)成學(xué)生情感體驗和個性發(fā)展過程。教師要有主體參與意識，準確認識主體、尊重主體，并且要積極地發(fā)展主體?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取新知識。例如：關(guān)于時政熱點利比亞戰(zhàn)爭問題，學(xué)生普遍對此興趣較高，但又不理解英法等國為什么要對利比亞發(fā)動戰(zhàn)爭。對于學(xué)生的疑惑，我有意識地安排學(xué)生觀看電視，聽取專家評析，再結(jié)合教材相關(guān)知識進行分析。學(xué)生便容易得出以下兩個結(jié)論：第一，目前世界和平局面是不穩(wěn)定的，威脅世界和平的隱患依然存在；第二，霸權(quán)主義和強權(quán)政治是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源。學(xué)生全員參與，積極探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：疑點由學(xué)生自主提出，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題最終讓學(xué)生自主解決。

三、問題策略意識

問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”現(xiàn)代教學(xué)論指出：學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考。探究型教學(xué)特別注重問題在學(xué)習(xí)活動中所起的重要作用，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，教師需要有問題策略意識，深入研究教材和學(xué)生，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題探究情境，營造問題探究氛圍，以促進更多問題的生成。例如：關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭，當學(xué)生已經(jīng)明白英法等國發(fā)動利比亞戰(zhàn)爭的原因后，我有意識地提出兩個問題：面對這種復(fù)雜的國際形勢，我國如何應(yīng)對和我們中學(xué)生怎么辦？這樣，學(xué)生探究問題的興趣再度被激起。這種問題策略意識和巧妙安排激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生的注意力更加集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)樂于奉獻的崇高精神。

四、合作討論意識

孔子曾說：“獨學(xué)無友，則孤陋而寡聞。”教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生之間、生生之間的交流、互動?；诖?，探究型教學(xué)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動和交往，也就不存在教學(xué)。交往和互動，意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作討論，意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。為了探究解決問題，教師可采用小組討論、競賽、辯論等形式開展合作學(xué)習(xí)，也可根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過查閱文獻、搞調(diào)查、走訪實際工作者、進行考察記錄、體驗學(xué)習(xí)等方法去收集相關(guān)信息，豐富討論內(nèi)容。例如：我給學(xué)生這樣一個探究課題――本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況調(diào)查。學(xué)生剛開始覺得這探究課題無從下手，或只簡單地統(tǒng)計本鎮(zhèn)青少年違法犯罪人數(shù)，后通過我的點撥引導(dǎo)，學(xué)生展開熱烈討論，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，集思廣益，終于明確了探究方向和內(nèi)容：（1）了解本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況及其社會危害性（知識）；（2）分析這些青少年失足的原因及預(yù)防（能力）；（3）引以為戒，努力學(xué)習(xí)，為進一步實施探究奠定基礎(chǔ)。由上可見，教師的合作討論意識也是難能可貴的，同時，教師應(yīng)不斷加強學(xué)生合作意識、能力的培養(yǎng)，使他們樂于合作、勤于合作，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，以求得新發(fā)現(xiàn)，取得新突破。

五、發(fā)展創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。對現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的重要途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。探究型教學(xué)貴在要求學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須是探究式的，而要進行探究和研究，要想在原有的基礎(chǔ)上有較大突破，這離不開發(fā)展和創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的發(fā)展，探究的結(jié)果只能是簡單復(fù)制。在探究研究過程中，學(xué)生的標新和立異都是一種創(chuàng)新行為。探究型教學(xué)極力鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于另辟蹊徑，敢于異想天開，甚至反彈琵琶。學(xué)生積極探索研究，積極大膽創(chuàng)新，有助于最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的智力。所以，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。

六、社會實踐意識

第9篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計案例

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

根據(jù)美國國家科學(xué)教育標準，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計案例

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計.

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進行以下的教學(xué)設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標

在《幾何畫板》中用鼠標拖動相關(guān)關(guān)鍵點結(jié)合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學(xué)生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來證明呢？

（二）動手操作，深入探究

1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當點D與B、C之一重合時，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請合理猜想。（等于腰長，易驗證）。(2)當D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當點D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗證方法等。

3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說明：由淺人深的問題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗證”等探究性活動，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡捷）

3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4.在解題過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗證下列結(jié)論：

1.當點P為正內(nèi)任意一點時，求PD十PE十PF的值。

2.當點P為正外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。

問題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關(guān)的論斷。

分析：

1.應(yīng)分成以下三種情況進行討論。

(1)當點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區(qū)域內(nèi)時，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當點P在一邊的延長線上時，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時PD=0)；(3)當點P在某兩邊延長線所夾角的內(nèi)部時，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點P，若h1h2 h3h4分別為到四個面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點感想