可視化多媒體教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的可視化多媒體教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：可視化多媒體教學范文
【關鍵詞】多媒體技術 教學做一體化 教學反思
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-0164-02
目前全國各地高職院校都在積極推進課程改革與創新，特別是“教學做一體化”理論的研究與探索成為熱點。多媒體技術課程是計算機相關專業的一門專業能力擴展課程，注重培養學生的文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等多項媒體技術的單獨應用能力及綜合應用能力。因此對于多媒體技術這樣一門實踐性很強的課程，推行“教學做一體化”教學非常必要。
一、“教學做一體化”的涵義
（一）“一體化”的由來
在二十世紀四十年代末，歐洲開始出現這樣一個英語單詞——Integration。美國國際問題專家卡爾·多伊奇給它下了這樣一個定義：“一體化”，意思是“由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉變成為一個緊密系統的復合體”。這個“一體化”定義著重強調了事物之間的相互聯系，相互聯系后會產生的新的結構和系統，以及由此產生的新功能。
（二）“教學做一體化”的含義
其實“教、學、做”的理論很早就有人提出來了。陶行知先生的《陶行知教育名篇》一書中就提到“先生須一面教一面學”、“教學做合一”、“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”。根據陶行知先生的理論，結合一體化的思想，把“教、學、做、訓、考”等各個部分結合在一起，形成新的教學結構和系統，產生新的功能，這就是“教學做一體化”。
二、“教學做一體化”在多媒體技術課程教學中的實施
如何既能保證理論教學，又能用理論指導教學實踐，實施“教學做一體化”，可以從以下五個方面開展。
（一）明確課程教學目的
多媒體技術課程是計算機相關專業的一門專業能力擴展課程，主要任務是針對多媒體作品制作員的職業崗位要求，通過策劃、設計、制作、、評價文本、音頻、平面、動畫、DV、多媒體應用系統等小型多媒體項目的學習和訓練，培養學生的文本技術、音頻技術、圖形圖像技術、動畫技術、視頻技術的單獨應用能力及多媒體技術綜合應用能力。
在課程理念方面，要求打破傳統的按照知識體系教授的方式，以學生未來從事設計人員崗位所需的職業能力為目標，進行“教學做”于一體的課程開發與設計，既保證培養學生職業崗位所需技能、相關知識、職業素質，同時讓學生通過本課程的學習，為今后的可持續發展奠定基礎。
（二）確定課程教學設計思路
首先分析多媒體作品制作員的典型工作任務，根據小型多媒體項目策劃、設計與開發所需的知識、職業能力和素質要求進行教學內容的選取，將典型工作任務作為課程的主要教學內容，將工作任務轉化成對應的學習情境。
在課程設計中，要求將職業素質的培養貫穿始終。學習情境的設計和工作任務的安排充分體現職業素質的要求，教學實施過程中注重對學生職業素質的培養，課程考核增加職業道德、職業習慣等職業素質的考核內容。
在教學實施中，要求以實訓項目的完成為中心，以項目教學、任務驅動與協作學習作為主要教學策略，學生分小組進行協作學習，共同完成任務。遵循“項目提出——項目分析——項目實現——項目評價——項目訓練”的流程，將項目的完成分解為各個子任務，融“教學做”于一體，引導學生完成教學任務。
（三）組織課程教學內容
多媒體技術課程培養的人才主要是多媒體作品制作員等涉及到多媒體應用的設計人員。該課程要求針對多媒體設計人員必須具備的專業知識、職業技能和職業素養，對學生進行同步培養，為學生盡快適應社會、適應企業需求奠定基礎。主要教學內容組織如表1所示。
（四）實施“教學做一體化”的技術手段
教師根據一體化教學內容以及教學設施的配套情況，盡可能采取多種教學方法與技術手段。比如在多媒體教室進行課堂講授、演示課件、操作示范，在電子教室進行模擬訓練、實際操作訓練，在企業現場進行實際操作，在課余時間進行網絡教學輔導等。不論采用何種教學手段和教學方法，必須以滿足教學需要，達到教學目的為前提。同時在教學中將課堂教學、技能訓練、考核方式等各個過程進行有機結合，每個教學情境均以完成行動導向的任務為目標，實現新的教學功能。
（五）“教學做一體化”的考核
多媒體技術課程要求考核學生使用相關軟件設計、制作、測試、多媒體作品的單獨應用能力及多媒體技術綜合應用能力?？己诵问饺绫?所示。
三、多媒體技術課程“教學做一體化”的教學反思
“教學做一體化”在多媒體技術教學過程中，在某些教學情境中設置的工作任務難度過于簡單，應該適當增加教學內容，增大任務難度。教師在設計工作任務時要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師設計工作任務時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。
總之，“教學做一體化”理論隨著教學實踐不斷完善，教學一體化的過程是一項創新工程，需要教師在教學過程中不斷探索、不斷提高，與時俱進。
【參考文獻】
[1]李桂春.“教學做一體化”的研究與實踐[J].科技信息，2009（36）
[2]葛笑寒，蘇麗敏.基于“教學做一體化”的電力電子課程教學設計[J].科技信息，2011（32）
第2篇：可視化多媒體教學范文
一、多媒體優化教學的內涵和特征
所謂多媒體優化教學，就是在教師的指導下，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇計算機、投影儀等教學工具，把現代教育技術靈活地運用到教學中，改進了那種傳統的紙質案例展示形式，使教學具有更廣闊的發展前景。運用現代教育技術手段，對教學輔之以聲音、動畫、音頻、視頻的形式，這樣的情境以全新的視覺沖擊吸引學生，引起學生情感上的共鳴。而且，把多媒體技術和教學有機地結合起來，可以擴大課堂的信息量，充分調動學生的積極性及學習和討論的興趣。
（二）多媒體優化教學的特征
1、多媒體的運用，使歷史課生活化，開闊學生視野，拓展知識面。
歷史課就是進行語言信息的輸入(吸收)和輸出(表達)的課，歷史教學的過程，也是一個信息傳導的過程，是歷史信息的變換過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲。中學生都喜歡新穎的形式，新穎的教學方法使學生感到新鮮，從而產生興趣。
2、多媒體的運用，易于啟發想象
歷史課教材多采用的事例，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了事例典型、人物具體、情節生動的附文、小欄目、漫畫圖表等。精讀教材可以陶冶學生情操，提高他們的辨別能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用多媒體的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了判斷是非能力。
3、多媒體的運用，優化了歷史課堂教學
多媒體最大的優越性就是可以運用現代化的多媒體手段，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發學生的興趣和熱情，調動學生的積極性主動性創造性，從而克服傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優化，促進學生主動學習，有效提高教學效率。
二、多媒體優化教學的優勢
多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式贏得了師生的普遍認同。用多媒體優化教學有利于教學內容和形式的統一，又能充分發揮學生的主觀能動性，培養和發展學生的思維創造能力，有利于師生互動和學生主體作用的發揮，有利于提高學生的分析解決問題能力、思維創造能力等多種能力。
（一）有利于增強學生的學習興趣
多媒體教學手段的運用,給課堂注入了生機。因此教師在教學中應充分發揮多媒體教學手段直觀、生動靈活的特點,創設情境,化靜為動、化難為易、化復雜為簡單、化抽象為直觀,將觀察、欣賞與學習、訓練緊密結合,調動學生的好奇心和學習的積極性,激活學生的思維,使其生發創造的欲望。
（二）有利于提高學生的思維創造能力
多媒體教學手段的應用使教學信息量大增,學生在學習的過程中可以開闊視野，進而提高學生的思維創造能力。如教學中按需要讓學生去游覽故宮的尊嚴、長城的雄壯、金字塔的神氣及山川的雋色；去欣賞櫻花的浪漫、紫荊花的秀美；去領略云南民族風情、拉丁民族的豪放氣節；去感受民族歌曲的優美、交響樂的宏大……并將自己獨特的感受通過多媒體及時而迅速地傳達給教師或同學,這樣,不僅在感知過程中完成了學習任務,同時又增長了知識提升了能力。
（三）有利于教學內容和形式的統一
多媒體教學使教材的畫面、聲音、文字等有機結合,而且將新興的科技知識、遠距離發生的事情、歷史事件、不易理解不便觀察的內容編入教材,豐富了教學內容。再者,教學過程實際上是一個信息傳遞的過程,多媒體教學能將聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等多種媒體信息進行交互處理,形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果,能讓學生活潑、積極、主動地學習從而提高教學質量。
三、多媒體優化教學的途徑和方式
（一）平時關注生活，積累備課素材
自從現代教育技術開始在課堂上應用以來，教師多采用生動形象的多媒體教學和網絡教學已經成為必然趨勢。幾年來，我一直結合學生心理特征和新課程理念，不斷積累有關歷史課的信息資源。
充分利用網絡平臺，搜集與教學有關的圖片、視頻、動畫、文本等信息資料。
“世上無難事，只怕有心人”。至今，我已制作了初中多數課文的課件。每個課件中都能夠體現最新的時政材料，使學生在課堂中既學習了知識，又了解了歷史的大事。
（二）整合課程資源，制作教學課件
現代教育理論指導下的新課程信息資源的整合、教學模式的本土化、課堂教學過程的整體優化、師生互動活動中的資源創新、學生學習資源的開發是整合資源、制作課件時要關注的幾個方面。因此，我在課前制作軟件時，除了深刻研究新課程標準、教科書及配套圖冊、練習、教師用書等外，還注重了解學生實際學情（知、能、情、意）、興趣愛好等，然后整合所搜集的信息資源，制作出可操作性強、利于師生互動的課件。
（三）聯系學生情況，開發運用資源
第3篇：可視化多媒體教學范文
隨著現代教育技術的發展,多媒體越來越普及于中小學課堂之中,尤其是公開課、觀摩課、評優課不用多媒體就沒有檔次,造成中小學教師濫用、誤用多媒體現象日益嚴重?；瘜W老師在使用多媒體教學過程中常存在著以下一些誤區。
1.屏幕是黑板的搬家
這是教師使用多媒體的普遍現象。我聽過一位教師的“化學鍵”的公開課。這位教師沒有一次使用黑板(包括題目),整個過程全部采用多媒體演示,就連課堂的重點部分“電子式的書寫”也沒有親自演示一下,結果學生答題時一團霧水,摸不清方向。這樣的課件純粹是黑板的“搬家”,“文字化”“過量化”“單一化”“雜亂化”是其特點。表面上看起來課堂容量大了,課時教學效果卻大打折扣。這是對教學資源的浪費,更重要的是抹殺了教師的個性和特長,出現了千人一面的局面。
2.“虛擬實驗”代替“演示實驗”
有的教師認為多媒體演示實驗優勢明顯,可以進行重放、定格、縮放、慢鏡頭,可讓學生觀察化學變化的全部,模擬的現象更精確,而且模擬實驗的結果相對科學,易于收到最佳的教學效果。但是,化學是建立在以實驗為基礎的課程,實驗的教學功能是無法用其他媒體代替的。使用其他媒體是難以培養實驗能力的,如在做氫氣爆炸試驗時,學生在親自做完實驗后,通過親自收集氣體、點燃氣體,不但能了解到不能點燃沒有驗純的氫氣,而且會知道氫氣爆炸的極限。又如在做濃硫酸和蔗糖的脫水實驗時,學生可以清晰地看到蔗糖變黑膨脹的過程,同時能聞到刺激性氣味。這樣學生對該實驗印象就深刻,興趣高漲,對于知識的理解就會較為透徹?；瘜W實驗現象不是固定不變的,它會因驗的條件、濃度和實驗操作的變化而變化。演示實驗無論是成功還是失敗,它都能使學生對事物的變化產生一個客觀、真實的感性認識,激發學生探索事物本質的激情。
3.丟掉了化學課本
有些教師在上課時將多媒體代替了課本,教學內容一頁一頁地翻過,使學生眼睛盯著屏幕,思維隨著教師的操作而變化。學生學習的主要工具――課本,卻成了擺設品(由于多媒體教室內光線比較昏暗,學生看不清課本,也無法記筆記)。課堂以多媒體課件來表現,雖說圖文并茂、聲色俱佳。但當學生學習到的知識是教師咀嚼消化過的,學生只是被動地、機械地接受,學到的知識是間接的,沒有主動學習的機會,不能充分發揮主觀能動性,課堂也就不能真正做到以學生為本。
此外,多媒體呈現的內容一閃而過,學生的印象不深,理解不透,無法反復復習與回味。課上完了,上課的內容也就淡忘了。學生要深刻理解,還得再花更多的時間重新學習,學習效率不升反降。古人云“溫故而知新”,為了課后溫故,我認為在課本上作必要的記錄和適當的筆記是很有必要的。
4.教學過程程序化
目前用于制作多媒體的軟件較多,如:PowerPoint、Flash、Authorwear、Dreamweaver、方正奧思等。但是一般情況下,一個多媒體的制作,常有固定的程序,教師按照自己的教學思路,設計出多媒體課件。一旦課件成功了,整堂課的內容、程序也就定來了。雖然教師可以用不同的方法控制可見的流程,但是課堂始終在程序的控制下。無論是學生的思維,還是教師的思維,都被多媒體課件控制著,教師個體的教學特色、學生思維的多元化更是無從談起。教師應依學生的知識掌握程度隨時調整教學方法,控制教學過程的靈活性。
5.答案的唯一性
教師展示多媒體課件時,往往是采用圖片、錄像、實物投影來限制學生的思維,使學生思維定向化。這是由于教師對問題的答案已經事先設計好了,因此必須邊講邊把學生往事先設計好的答案上引。而事實上,學生對于問題的理解是有差異的,甚至可以說是很有創意的。比如有位初三教師在講授如何鑒別濃HCl、濃HSO時,精心準備了常見的6種方法?？墒瞧形粚W生舉手了,提出來了一種他從課外書上學到的方法。對于這一突如其來的答案,這位教師很肯定地表揚了他,可是在小結時,仍然只是展示他準備的,沒辦法加上學生的補充。久而久之,學生覺得反正老師有標準答案,產生依賴性而不去思考,創造欲就會被埋沒。
化學教學的實踐告訴我們,各種媒體都有其傳播特性和優缺點。不可能有一種融合了所有媒體的特長,適宜一切教學內容和教學的媒體存在。在一定意義上說,教師也是一種媒體,是教學活動的組織者、設計者。多媒體只是教學媒體的一種,但不是唯一的媒體,只能是輔助媒體。
二
中學化學教師要慎用善用多媒體,使用多媒體需要遵循以下幾個原則。
1.科學性原則
我們在制作使用多媒體時,要避免把沒有科學依據的客觀認識制作成文本、畫面、動畫等,以免學生接受一些錯誤的知識。比如在做高中課本中CH和Cl的取代反應的課件時,有的教師明確了解反應的本質,而僅僅簡單地把反應認為是CH中的C-H鍵斷裂,與Cl―Cl鍵斷裂后重組,嚴重違背了反應碰撞原理的本質。這樣錯誤的知識給學生學習以后的知識添加了障礙。
2.實用性原則
在教學過程中,教師不能把使用計算機作為目的,更不要把所有的內容都用計算機統統制成課件。教師應在吃透教材的基礎上把口頭難以表達的、抽象的內容制成直觀的、生動的畫面或動畫來達到變難為易、變抽象為形象。例如使用計算機可以表現氫原子核外電子運動的情況,突破難點――電子云的概念。教師還可以運用計算機模擬酯化反應的本質――酸脫羥基醇脫氫,讓學生深刻理解該反應的原理。
第4篇：可視化多媒體教學范文
運用多媒體，引發學生學習的興趣
歷史教學需要一個能夠激發學生學習興趣的手段，多媒體無疑能做到這一點。它能化無聲為有聲，化靜為動，為學生創設一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，從而提高其學習興趣，為后面課程的展開作好鋪墊。例如，講《新航路的開辟》內容時，教師可利用PPT演示迪亞斯布、達·伽馬、麥哲倫等幾位航海家的航海路線，再將途經重要地點醒目地顯示出來，并播放新航路開辟的視頻，這樣，學生能很快進入學習情境，開展學習。
運用多媒體，培養學生建立時空概念的能力
歷史教學中，許多歷史性的時間和空間概念是通過歷史地圖的形式呈現的，所以學生讀圖能力的培養是貫穿始終的。教師可指導學生通過閱讀地圖，進行分析、綜合、概括、判斷、推理，理解、記憶歷史知識，明確時空的變化過程。例如，在中國地圖出版社出版的《中國歷史地圖冊（一）》的《西漢時期全圖》一節中，教師可利用PPT制作動態地圖，通過地圖中藍色和灰色古今海岸線的對照，學生就會明白西漢時的海岸線與現在的海岸線原來并不是完全相同的；通過地圖中給出的古今國界和當時的政權部族界線比較，也能使學生很容易對西漢時的疆域有個相對明確的概念。
運用多媒體，提高課堂學習效率
歷史課中的許多重、難點，有時僅靠教師講授，學生難于內化進入自己的知識結構體系，而多媒體輔助歷史教學，可增加生動感，有利于學生知識的獲取。例如，在講《工業革命》時，教師可先投影出兩次工業革命的比較表，要求學生對兩次工業革命進行比較，分析它們的相同點和不同點，在學生思考回答后，教師再把正確答案投影進比較表格里，最后再提供鞏固性的單項選擇題，讓學生思考、回答，使學生對所學知識能夠牢固掌握。
第5篇：可視化多媒體教學范文
局部解剖學是闡述人體局部層次結構及其毗鄰關系的1門形態學科，是從事臨床工作最重要的基礎課。傳統教學模式難以在有限的教學時間內充分地、多角度地闡述和展示局部結構特征、毗鄰關系及其臨床意義。如何應用多媒體技術，優化教學模式，搞好局部解剖學的教學是當今教學創新的重要課題［1］。本文就科學制作多媒體課件，優化局部解剖學教學模式將教學體會報告如下。
1 前期準備
任課教師首先按照教學大綱要求、教科書內容、教學進程及教學時數結合自己的教學經驗制定多媒體課件制作計劃。其次，按照課件制作計劃收集和準備各章節需要的圖譜、標本、相關圖像（片）資料及臨床參考書等素材。最后，選擇制作軟件。任課教師自己制作課件選擇容易掌握、容易獲取的軟件，常選用PowerPoint。本文重點討論PowerPoint課件的制作。
2 素材準備
課件中使用的文字、圖片、動畫以及視頻等均稱為素材，對前期收集的素材，大多不能直接使用，需要對其進行加工處理。對文字的處理主要是提煉加工，用盡量少的文字，準確描述，對圖片、圖像的處理，根據課件的需要，使用PhotoShop，對其進行裁切、調節對比度、亮度及色飽和度及其他必要處理等，并將圖片格式存為jpg 格式，在課件中插入相關視頻文件，既可加深學生的印象，還可提高學習興趣。對視頻素材的加工，根據需要對其進行分割、剪切以及視頻格式的轉換，1般將視頻文件轉換成MPEG格式備用。
3 初期制作
4 后期調試
初期制作的課件1般都要進行反復調試，才能滿足教學的需要。根據自己的授課習慣、風格，對課件中的每1個對象設立動畫及其出現的順序，并根據內容選擇幻燈片切換方式，完成后進行試放，對不滿意的地方進行修改，直到滿意為止。在制作過程中，要特別注意隨時保存文件，以免因機器等意外情況導致勞動成果的丟失。
5 多媒體教學的缺陷及解決方法
多媒體教學與傳統教學相比有許多優勢，但也存在1些缺陷。主要有：①由于多媒體信息量大，掌握不好，易產生教學內容主次不分的問題，學生不易抓住教學內容的重點和要點內容；②圖片多，增強了直觀性但留置的時間過短，不利于學生的思考，易造成記憶時長下降；③多角度，多層次展示教學內容，可開拓學生的視野，但也易造成學生思維疲勞。針對這些不足，可以采用以下傳統方法加以克服：①書寫層次分明的標題性板書，可時刻提醒師生教學的進度、層次和重點內容；②每1段教學內容之后，1定要有總結性文字資料以及復習思考題等引導學生圍繞教學重點內容進行歸納總結；③每1節課，應選擇適當數量的既層次分明又多角度反映教學內容的圖片，千萬數量不能過多。
應用多媒體技術，優化教學模式是當今教學創新的重要課題，尤其在嚴重缺乏尸體來源的局部解剖學教學中，多媒體技術更是快速應用于理論教學和實驗課之中。如何進1步篩選、保留有效的傳統教學手段的同時，科學地應用多媒體技術制作符合局部解剖學教學規律的多媒體課件，依然是當前創新局部解剖學教學模式的重要課題。
【參考文獻】
［2］ 吳江鋒，艾壽坤，黃曉飛，等.手術局部解剖學多媒體的制作［J］.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004,6(3):244-245.
第6篇：可視化多媒體教學范文
多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術是以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、動畫、聲音以及視頻等各種信息傳輸手段為一體的信息，以表達更為豐富內容的方法。使用多媒體課件輔助教學是一種現代化教學手段和趨勢。這不僅是教學技術的一種變革，也是在推行素質教育中使教學模式向信息化社會邁進的一種趨勢。它以圖文并茂、形像的動畫等表現形式，大大增強了學生對抽象東西的理解，使課堂更形象生動，很受化學教師和學生的歡迎。目前應用多媒體手段已成為一種常用的教學方法。本人從事化學教學，談談這方面的感想。
一、課堂上應用多媒體課件的必要性
現代信息社會是信息量極大、傳播速度極快的時代。各種信息除語言文字外如果借助于視、聽、圖形、動畫等多種媒體進行傳播可以迅速有效的達到傳播的目的。完全按常規單一的教學模式，對現在的學生缺乏吸引力。多媒體手段彌補傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。教師在運用多媒體手段時，能增強教師本人的創新意識。教師本人具備了這種創新精神，對學生的創新能力教育才能成為有源之水。學生在接受過程中，能更多地直接參與體會這種創新活動。
應用多媒體，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。
二、多媒體教學應遵循以下原則
1. 多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統媒體教學的關系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具，我們應該將多媒體課件作為課堂教學的點睛之筆。
2. 課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
3. 課件應具有良好的交互性。有些教師制作課件時，將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去，上課時老師只管按鼠標，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學效果并不好。特別是學生自學型的習題式課件，更應具有良好的交互性和反饋功能。
三、化學教學中使用多媒體課件的時機
使用化學多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進行教學，故此不能將化學多媒體課件設計編制成課本教材的翻版。化學課堂教學，不是每堂課都適宜用多媒體手段。教學彌補傳統教學中的不足，是使用多媒體課件的最高境界。我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。化學教學中能使用多媒體課件的，我覺得應該主要有以下幾類：
1. 微觀粒子的變化、運動。2. 元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。3. 錯誤性實驗操作后果的危害。4. 有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。5. 總結復習。
四、在下列情況下，最好不用多媒體進行教學
第7篇：可視化多媒體教學范文
一、創造氛圍，激發學生的學習興趣。
音樂是學校藝術教育的一門基礎課，是實施美育的重要內容和途徑。在教學過程中，不是只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優美的藝術形象感染學生、陶冶學生。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。例如，在教授唱游課《小企鵝》時，由于學生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好地理解歌曲中的音樂形象，將歌曲和有關南極、企鵝的畫面做成幻燈片，讓學生合著音樂，看著畫面做律動。這樣憨態可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學生，使學生情不自禁的萌發了學習這首歌曲的興趣。這樣學生不僅能享受到參與音樂活動的，同時也培養了他們的參與意識和表現欲望。
二、突破難點，讓學生更直觀地去感受音樂。
許多音樂教師對樂理教學大傷腦筋，往往花了大量的時間來講解，而學生卻難以掌握。但是樂理教學對于音樂教學的重要性又不言而喻，如何解決這一對矛盾呢？其實教學過程中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。例如歌曲《其多列》當中涉及到了學習四分音符和八分音符的內容，屏幕上播放歌曲的同時還有小人的“走”和“跑”分別代替四分音符和八分音符，學生們當然知道走是要比跑慢的，老師加以提醒告訴他們這里的兩個跑加起來就是一個走的速度了。這樣學生們可以眼到、耳到、心到，聽得認真，看得仔細，建立起來的音符時值概念印象深刻，記憶牢固。
三、擴充容量，進行多元文化的滲透。
第8篇：可視化多媒體教學范文
多媒體技術是時展和科技進步的產物，合理運用多媒體技術是在新課改形式下豐富語文課堂教學內容，提高教學效率，達成教學目的的必然趨勢。多媒體技術是一種輔助教學手段，是對傳統的教學模式和教學方式的顛覆和創新，利用聲音、圖像、文字、動畫和視頻等多種形式相結合的方式，將原本只有粉筆和黑板作為教學工具的課堂徹底激活，更加直觀和全面地展示課堂內容。
小學語文教學的目標是幫助學生形成基本的審美觀、價值觀，是學生認識和學習其他科目的基礎。小學語文課本中的許多內容，尤其是文言文和詩詞，僅僅憑借教師的講解很難讓學生理解，也容易消磨學生的學習興趣。為學生學習和理解語文教學創設一個良好的語境，協助語文教師豐富教學內容，激發學生的思維和想象力，提高學生的思考能力、理解能力和創新能力，從而讓學生成為一個多方面發展、綜合性素質完備的人才。
1 巧用多媒體技術的影像技術，豐富教學內容
小學語文課程標準明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語文?！备鶕抡n改的要求，小學語文的課本內容也多為具有豐富的環境描寫、人文歷史關懷情節。在傳統的教學過程中，學生只能夠通過教師的講解而進行空泛的想象，由于人生歷練的缺乏和經驗的缺失，許多學生對于課文中所講的內容無法與實際相聯系，因而影響了教學效果。多媒體技術的聲像技術恰好彌補了傳統教學模式的漏洞，將課堂教學內容通過多媒體影像技術播放出來，從而帶給學生更為直觀和具體的形象，學生對于動態的畫面也更感興趣，因而有利于教學目的的達成。
筆者在講解《小竹排在畫中游》一文時，設想的教學目的是通過文章對江南秀麗風光的描繪，讓學生加深對祖國的熱愛之情。但是對于不是生長在江南的學生不太明白竹排是一種什么樣的工具，書本上的圖片僅僅有一個片面的形象，學生無法想象得到竹排在水中游蕩，融入山水之中的美好景象。因此，筆者搜集了大量的江南水鄉的視頻、圖文資料以后，選取了適合小學生的理解程度和認知程度的江南水鄉的視頻，通過多媒體技術進行播放。在視頻中，學生看到小小竹排在水中晃晃悠悠，河里的水清澈見底，魚兒在水中嬉戲，偶有小鳥飛過山頭，嘰嘰喳喳的鳴叫聲就像是在唱歌，河岸兩旁樹木蒼翠欲滴，郁郁蔥蔥。通過多媒體技術，學生對江南水鄉的模樣有了一個直觀和全面的印象，并且驚嘆于大自然的鬼斧神工，對江南的美好風景充滿了向往和渴望，也對課文中描寫的景象能更好地理解。多媒體技術運用影像技術，豐富了課堂教學內容，激發了學生的學習興趣，刺激了學生的感官思維，培養了學生的思想道德修養和審美情趣，從而達到教學目的。
2 利用多媒體視聽技術，突破教學難點
小學語文課本中有許多課文具有一定的難度，需要學生對語文知識形成系統的認識和完整的概念才能夠明白，尤其是古詩詞的教學。由于小學生與作者的年代差異，文化、歷史的不同，因此，作者隱藏在文章中的情感需要學生自行去挖掘、發現。而古詩詞當中的很多詞句必須進行翻譯過后才能理解，教師以往的教學方法是“逐字逐句翻譯，全篇分析”的方式，大大減弱了古詩詞的韻味以及其具有的審美價值。學生在學習時由于無法理解，只能采用死記硬背的方式，從而對古詩詞產生排斥心理。多媒體技術的視聽技術，將語文課本中的重點和難點進行拆解，通過優美的聲線誦讀及講解，幫助學生理解，從而受到語文的熏陶和感染，形成良好的語感，對文章整體進行把控。
筆者在講解李坤的《憫農》時，首先運用多媒體技術進行《憫農》的反復誦讀。“書讀百遍，其義自現?！睂W生通過傾聽，大致對文章所要表達的“珍惜糧食，熱愛勞動”的意思有所掌握，再通過對農民伯伯辛苦栽種糧食，“面朝黃土背朝天”的景象的播放，讓學生明白糧食的來之不易，然后筆者以講故事的方式將詩歌中的生字和難字進行重點講解。學生在多媒體技術的輔助教學下，懂得了糧食是在農民的辛勤勞動下得來的，因此更加珍惜現在的美好生活，避免浪費。
3 運用多媒體信息技術手段，調動學生學習的積極性
興趣是最好的老師。心理學研究表明，只要滿足和調動了個體的心理狀態，有了某種意向，對今后的行動就已經成功了一半。在小學語文教學中，如何讓小學生通過課堂教學，豐富學生的感官，調動學生學習的積極性，是新課標所體現的明顯特征。比如，在教授《金色的魚鉤》時，很多學生對戰士過草地、翻雪山的時代比較模糊，體會不到途中所經歷的艱難險阻。如果這樣的時代特征靠教師用文字表述，學生顯然不能完全達到身臨其境的感覺，甚至覺得非?？菰锓ξ?，有的學生開始東張西望，不愿意聽下去。面對如此學習狀態，教師可以采用多媒體信息技術輔助手段，把途中戰士過草地的場景通過多媒體課件展示出來，讓學生親身感受到當時的畫面和戰士所遇到的各種困難。多媒體課件的展示，不僅調動了學生感官參與的意識，還豐富了課堂教學，減少了教師的長篇大論，優化了課堂，調動了學生學習的興趣。教師與學生之間的感情也有所改善。
還有，在講授《索溪峪的“野”》時，學生從預習中能初步了解索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”、游人“野”等特征，教師如果在課堂上適當播放有關索溪峪山、水、動物、游人等的圖片或者視頻，這樣不但幫助學生對教學內容的理解，也讓學生對索溪峪有了較深的了解。教師可以組織學生進行介紹畫面，從中調動學生參與自主學習的欲望，也培養了學生對大自然的熱愛之情。
4 小結
教學多術矣，運用在乎人。選擇恰當的教學手段是教學激發學生學習興趣，優化課堂教學的有效途徑。多媒體信息技術手段憑借自身集音響、視頻等為一體的優勢，為語文課堂教學增添了無窮的活力。它沖破了傳統課堂教學中以教師講授為主要特征的課堂模式，豐富了教師教學理念，調動了學生學習的積極性。其優點是顯而易見的。隨著新課改的不斷深入課堂，學生成為學習和發展的主體，把課堂還給學生，已經成為當前實施課堂教學的主要目的。在此時，教師是表現課堂的唯一組織者，需要依據學生的共同點和差異性，適當運用多媒體技術，將現代科技與課堂教學有效融合在一起，從而充分激發學生的求知欲望和探究意圖，促進學生學會主動思考和積極進取的精神，幫助學生全面提高語文素養，培養學生創新意識，為將來更好地適應社會發展打下基礎。
參考文獻
[1]田延麗.多媒體技術在語文教學中的應用[J].成功：教育，2009（11）.
[2]張海鳳.淺議多媒體技術在語文教學中的誤區及策略[J].成才之路，2011（17）.
第9篇：可視化多媒體教學范文
一、激活教材，架起興趣之橋
兒童對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，也最能集中注意力。而傳統的教育技術不具備形聲性、再現性、靈活性和高效性等特點，引不起學生學習音樂的興趣，也產生不了情感的共鳴，從而使學生漸漸感到音樂課是一種沉重的負擔。而多媒體技術具有變靜為動的特點，這也正符合兒童注意的活動性特點，課堂中使用歡快的音樂，豐富多彩的圖象，生動形象的動畫來傳遞知識素材，給音樂課注入了充分的興趣和活力，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化，枯燥的音樂知識趣味化。從而激活了教材內容，能有效地引發學生愉快主動地學習，從而大大提高學生們學習音樂的興趣。傳統的音階教學用階梯圖展示和老師彈琴示范進行集體教學，模式呆板，不能充分調動學生學習的積極性。運用多媒體課件進行教學，在課件中展示音階圖：每個臺階上有一個小動物，不同的小動物代表不同的音，對照音階圖幫助學生認識音階。學生可用鼠標任意點擊一個臺階上的小動物，這個小動物就會跳出來演奏相應的音。多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動、形象的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。
二、在欣賞課中運用多媒體可以讓學生感受美
音樂是聽覺藝術，而學生最不喜歡的卻是欣賞課，每次上欣賞課，他們不是昏昏欲睡，就是交頭接耳、竊竊私語，沒有了學生的配合，我自己也覺得興味索然。欣賞課教學過程的每個環節都離不開聽，但是單純依靠聽，或過多的講述，就顯得單調、枯燥、平淡、乏味，要調動學生的各種感官，就要依靠多媒體技術。
在欣賞江南風格的歌曲《采茶舞曲》時，我利用多媒體技術，制作了演示型課件，選擇與音樂意境相吻合的江南山水作為背景，并隨著音樂的發展變化自動更換相應的背景畫面，如茶農歡快地采茶，雙手上下飛舞，哥哥妹妹運茶忙的畫面。在這歡快又具有越劇風格的樂曲聲中，學生仿佛就置身于一個依山傍水、風景秀麗的江南之地，親眼目睹了豐收季節茶農們是如何快樂的采茶和運茶，在聽的過程中，學生都不由自主的和茶農一起做著采茶的動作，感受豐收的喜悅。在這種結合視覺藝術與聽覺藝術完美統一的意境中獲得美的享受，體會越劇唱腔的美感，準確理解和體會了樂曲所表達的意境，展開自己豐富的聯想和想象，避免了教師空洞的說教。
三、優化教學，擴充容量
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。 如：教學《搖籃曲》時，利用電腦動畫，將月色朦朧安靜的的夜晚展現在學生的面前，創設了安逸的情境；又如在對學生聲音的訓練中，通過現場錄音對比欣賞的方法，提高學生對自己的聲音的直觀了解，把抽象的現象轉化成具體的東西，學生也就學得有趣，學得扎實了。
四、能豐富想象，激發寫作興趣
