科學的教育觀精選(九篇)

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第1篇：科學的教育觀范文

關(guān)鍵詞:中學;科學教育;科學倫理

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0089-01

21世紀,知識經(jīng)濟迅速興起,世界科學技術(shù)日新月異,面對這種機遇和挑戰(zhàn),需要不斷進行創(chuàng)新。而且“創(chuàng)新作為一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”[1],而一個國家創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才是通過教育而成長起來的,科學教育在此過程中發(fā)揮著十分重要的作用。為了培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀科技人才,必須在中學大力開展科學教育,提高中學生的創(chuàng)新能力。

一、國際科學教育發(fā)展趨勢

隨著人們對科學內(nèi)涵理解的不同,國際科學教育也在不斷發(fā)展,并出現(xiàn)新的趨勢,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)與社會需求相結(jié)合。原有的科學教育觀念基本上在課程體系設(shè)置過程中,是以學科為中心,其側(cè)重點主要集中在概念的灌輸,過于強調(diào)科學教育的學術(shù)性,從而忽視了科學教育的社會性和生活性,學生的學習興趣未能充分激發(fā),因此,原有的科學教育逐漸不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。20世紀70年代,科學教育領(lǐng)域研究學者對原有的科學教育理念進行了審視,并掀起STS教育,強調(diào)科學教育要能夠正確處理與社會關(guān)系,1987年在德國舉行的第四屆世界科學和技術(shù)教育傾向會議上,提出了STS教育的四個目的群:個人需要、社會需要、學術(shù)研究和職業(yè)教育意識培養(yǎng),從而使科學教育更好與社會需求相結(jié)合[2]。

(二)與人文教育相結(jié)合。在現(xiàn)代科學教育過程中,因為與人文教育關(guān)系越來越緊密,更多的科學家、社會學者、哲學家加入到科學教育中來,特別是在20世紀80片年代興起的HPS教育成為科學教育的一個新的教育理念。HPS教育理念主要是把科學史(History)、科學哲學(philosophy)和科學教學(Science teaching)融入到教育過程中,它不僅是要讓學生學習科學的內(nèi)容,而且還使學生理解科學的本質(zhì),更加注重科學教育的人文化,從而成為國際科學教育一個新的前沿性課題[3]。

二、中學科學教育意義

加強中學科學教育的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)培養(yǎng)學生對科學精神的全面理解?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力,而科學技術(shù)的全面發(fā)展離不開人的理解和支持以及創(chuàng)新。我國中學教育體制長期的文理分科,造成許多學生對科學精神不能全面理解,造成許多文科學生對自然科學知識毫不了解,而理工科專業(yè)學生對自然科學的理解也僅僅是停留在其學習的課本知識之上,對科學毫無學習興趣。

而科學教育則是要在滿足社會需求、個人需要的基礎(chǔ)上,對學生進行全面的科學知識教育和普及,并在此基礎(chǔ)上使學生能夠?qū)茖W有較為全面的理解,從而產(chǎn)生為科學發(fā)展奉獻的熱情。

(二)提高中學生的全面科學素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學教育已經(jīng)是由單純的知識技能教育向科學素養(yǎng)培養(yǎng)方面進行轉(zhuǎn)變。科學素養(yǎng)是在對科學知識技能全面掌握的基礎(chǔ)上,對科學精神、科學方法、科學思維、科學價值和科學行為等方面的全面把握,使學生在學習過程中,更強調(diào)對科學的實踐,而不是一般的科學概念和知識的灌輸,并在實踐過程中,學會分析、實驗、整理、操作、合作等,最終培養(yǎng)出能夠為追求真理而奉獻的,具有全面科學素養(yǎng)的人[4]。

三、轉(zhuǎn)變科學教育對策

為改變我國原油科學教育存在的問題,主要是從教育觀念轉(zhuǎn)變、借鑒科學教育經(jīng)驗、強化科學教育倫理等方面入手。

(一)轉(zhuǎn)變科學教育思想管理。在新的中學科學教育體系中,應(yīng)該更加強調(diào)對學生的開拓意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。眾所周知,我國是一個具有五千年輝煌文化傳統(tǒng)的國家,但是在五千年的文化傳統(tǒng)中,由于傳統(tǒng)教育觀念中存在的重文輕理思想的影響,造成我國自然科學發(fā)展一直處于十分滯后的狀態(tài),有學者對我國古代自然科學方面史料進行統(tǒng)計和分析,發(fā)現(xiàn)自然科學專著,如《夢溪筆談》、《齊民要求》、《天工開物》、《九章算術(shù)》、《農(nóng)政全書》等專著十分稀少,傳統(tǒng)的教育觀念嚴重束縛了民族創(chuàng)新精神的發(fā)展,從而造成我國在近代落后的狀態(tài)。

而現(xiàn)代科學教育則十分重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng),特別是在素質(zhì)教育體制下,我國更應(yīng)該通過科學教育來使學生學習更多的科技知識,讓學生在學習科技知識的過程中,學會科學方法、理解科學態(tài)度,崇尚和弘揚科學精神,使中學生從小就能夠樹立科學意識,并在以后的學習過程中,不斷為追求科學真理而努力。

(二)借鑒西方發(fā)達國家開展科學教育成功經(jīng)驗。由于西方發(fā)達國家對科學教育十分重視,并已經(jīng)形成了許多較為成熟的科學教育模式和經(jīng)驗,這對于我國開展科學教育而言,具有十分重要的借鑒意義。

美國科學促進協(xié)會聯(lián)合美國聯(lián)邦教育部、美國科學院等機構(gòu),在1985年就啟動了一項致力于中學課程體系改革、培養(yǎng)21世紀科學人才的跨世紀計劃――“2061 計劃”,代表著未來美國的基礎(chǔ)教育改革的趨勢,在美國的未來發(fā)展戰(zhàn)略中具有非同一般的影響和地位,時至今日, “2061 計劃”對于美國而言具有十分重要的意義,它有效培養(yǎng)了美國青少年從小學到高中掌握科學和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念和基本技能,并對學科間的有機聯(lián)系有較為清晰認識,這對于我國科學教育的開展具有十分重要的借鑒意義,其指導思想和許多具體措施可以為我國科學教育所借鑒和采用。

(三)強化科技倫理教育?？茖W對于人類的發(fā)展具有十分重要的促進作用,但是如果對其濫用和錯誤的掌握,則會對人類的發(fā)展造成相應(yīng)的危害作用,正如克隆人和轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物一樣,造成人類的倫理困擾,甚至一些科學技術(shù)的實際運用,造成工業(yè)污染、草原沙漠化、個人隱私泄露等諸多問題,這其中涉及到得問題最為根本的是科技倫理問題[5]。

因此,我國在科學教育過程中,應(yīng)該更加注重科技倫理教育,讓學生深刻理解人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻

[1]. 論科學技術(shù)[M] . 北京:中央文獻出版社,2001.

[2]梁英豪.科學教育發(fā)展的一個重要方向:科學一技術(shù)一社會(STS)[J].課程?教材?教法,2000(5):54-58.

[3]魏冰.科學史、科學哲學和科學教學[J].比較教育研究,1999,(3):52-54.

第2篇：科學的教育觀范文

關(guān)鍵詞：體育教學；觀念更新；課程改革

隨著教育的改革，體育教學在教學觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)培養(yǎng)學生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進學生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。

一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學對學生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學不同于其他科目教學，它更加注重實踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對體育教學的反感，降低學生對體育學習的興趣，以下內(nèi)容將詳細分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學中存在的不足之處。

1.體育教學缺乏創(chuàng)新意識

體育教程在教學內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學課程缺乏科學性。在體育教學中，教師應(yīng)該積極學習國內(nèi)外體育教學模式與體育教學的先進之處，不斷提升自身教學水平，比如體適能與體育教學結(jié)合、體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學效率的有效手段，因此，體育教學缺乏創(chuàng)新意識是體育教學效率下降的關(guān)鍵要素。

2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關(guān)系，是實現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學生的實時動態(tài)，掌握學生的個體差異，才能制訂針對性的教學方案，科學地調(diào)節(jié)教學進度，從體育實際操作到教學方法，體育教師都應(yīng)審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學生，實現(xiàn)學生體育學科的共同進步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實施策略

體育教學是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學在教學過程中還存在許多不足之處，要實現(xiàn)體育教學的有效性，教師應(yīng)該進行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學存在的不足，給出體育教學模式創(chuàng)新的具體實施策略。

1.加強體育教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

新形勢下的體育教學更加注重學生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生對體育教育的學習熱情，調(diào)動學生自主學習能力，比如，在練習投籃技巧的時候，教師可以組織學生間的分組，進行小組比賽，將主動權(quán)交給學生，讓學生自行進行探索學習，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進行客觀的評價，將主動權(quán)交給學生，做知識的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學生積極性，對提高體育教學效率有著深遠的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學方案科學性

體育教育不同于其他科目的學習，教師應(yīng)該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學實現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實踐中，因為個體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計更加科學合理的體育訓練方案，如體適能理論在體育教學中的應(yīng)用。“體適能”理論體育教學方法相比較傳統(tǒng)的體育教學方案，具有靈活教學的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學方法強調(diào)了個性化與自主化的教學特點，充分實現(xiàn)了因材施教的教學模式，促進了學生的整體進步，在教學課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進而調(diào)動學生學習的積極性，體育教學是一項關(guān)乎學生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學科，教師應(yīng)該注重教學模式與教學手法上的創(chuàng)新，保障教學方案的科學性，讓每一位學生都能受益。

三、結(jié)束語

體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學上還存在許多不完善之處，體育改革要從實際出發(fā)、在教學模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學課程的科學合理性，努力創(chuàng)新教學手段、建立趣味課堂，激發(fā)學生體育學習積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。

參考文獻：

第3篇：科學的教育觀范文

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要目標，近幾年來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學教育中重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為教育界的共識。

本文運用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合教學實踐，分析研究了在數(shù)學教學中如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本理論

創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為主要目的的教育。僅有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識并不等于同時具備了創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力需要有廣泛的知識作為基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)新能力還需要掌握相應(yīng)的思維方法、看待事物的方式和特定的觀念，創(chuàng)新需要科學的方法論做指導。

1、發(fā)現(xiàn)科學的理論

美國心理學家和教育學家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習理論：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身發(fā)生興趣。”發(fā)現(xiàn)學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給學生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發(fā)學生積極思維，牢固掌握學科內(nèi)容。

2、構(gòu)建主義的理論

皮亞杰的構(gòu)建主義理論提出：學生是積極地構(gòu)建他們自己的知識的，學習是心理的積極動作，而不是對教學的被動接收。教師可通過提供幫助、對學生的思考進行質(zhì)疑或提供一種模式，在這一運作中發(fā)揮重要指導作用，但是，歸根結(jié)底，學生是學習的主體。構(gòu)建主義教學的核心是在問題解決中學習，即教師創(chuàng)設(shè)情境——學生嘗試解決。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)認知興趣

數(shù)學是自然的，它來源于實際又服務(wù)于實際，學生學習的目的在于應(yīng)用，學校教育的最終目標是讓學生能將所學知識運用到解決客觀世界的自然問題和社會問題。在教學過程中，可結(jié)合課堂上的授課內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)一個應(yīng)用實際問題的情境，讓學生感到數(shù)學并不是強加于人的，而是合情合理的，甚至很有人情味，從而激發(fā)學生的認知興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新意識逐步提升為創(chuàng)新思維。

例如在數(shù)列與等差數(shù)列的教學中，設(shè)計下面的實際應(yīng)用問題，引導學生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于數(shù)列與等差數(shù)列的相關(guān)知識。

問題：家住8樓，要上7層樓梯，家住9樓，要上8層樓梯，你能把上樓層次和下樓層次寫出幾個數(shù)列嗎？

同學們展開了積極的分析討論，原來我們最熟悉的樓梯和數(shù)列緊密相連，數(shù)學就在我們身邊，大大激發(fā)了學生學習數(shù)列的興趣，為等差數(shù)列性質(zhì)的學習提供了一個有效的載體，也為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了有利的條件。

三、營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生嘗試

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币詣?chuàng)新教育見長的美國教育十分重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，同時，非常強調(diào)學生“have a try”（試一試）。因此，在教學活動中，教師要盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上，保證學生有思考余地，給他們更多的獨立和自由的機會，讓他們馳騁想象、開啟心靈；鼓勵學生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、嘗試驗證、歸納總結(jié)應(yīng)用；鼓勵學生敢于標新立異，教師則始終處在“導”的位置，鼓勵引導，為學生嘗試創(chuàng)造條件。

四、營造探究氛圍，鼓勵學生參與

傳統(tǒng)的教學以教師為中心，強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，教師滿堂灌，無法體現(xiàn)學生的主體地位，也容易造成學生對教師的過分依賴，從而抑制了學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。在課堂上，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，努力為學生營造探究氛圍，鼓勵學生積極參與，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在講授雙曲線及其標準方程時，鑒于大多數(shù)學生對雙曲線很不了解，在教學方法上可引導學生將雙曲線與已經(jīng)學過的橢圓進行類比，幫助學生有步驟、有層次地構(gòu)建雙曲線的意義；在教學手段上，可采用計算機輔助教學，讓學生參與構(gòu)建雙曲線實驗的設(shè)計和操作過程，使教學過程體現(xiàn)創(chuàng)新教育和探究性學習的精神。要讓學生在做中學、在學中做，通過數(shù)學實驗實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、激發(fā)學生善于質(zhì)疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑?！笨茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始、從解疑入手，因此課堂教學中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

第4篇：科學的教育觀范文

關(guān)鍵詞：大教育觀；思想政治教育；教研組建設(shè)

一、大教育觀視閾下德育學科教研組建設(shè)情況的基本認識

基于三所學校德育學科教研組建設(shè)調(diào)研，對于新課程改革以來的教學精神和要求的落實和貫徹情況比較成熟，基本能夠?qū)⑿抡n程改革的理念融入到學校教學體制的建設(shè)、教學管理與教學任務(wù)的實施當中，基本體現(xiàn)了“以生為本，德育為先，各學科均衡發(fā)展”的辦學理念，這才是真正的大教育觀之體現(xiàn)。同時對本學科的必要性和重要性也較過去有了重新而深刻的認識，深刻地感受到德育對于整個課堂教學過程、學生的全面發(fā)展、學校的生存發(fā)展和社會的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性的作用，從而體現(xiàn)了德育為智育、體育及美育提供了思想保證、精神保障及智力支持，所以可見其在整個教育過程中的地位和作用是如此重要。德育學科主要的教學目標就是使學生不斷社會化的過程，讓其了解生活和社會、熱愛生活和社會，從而使其學會做人，學做真人，學會做事，學會生活，因為教育培養(yǎng)的是會生活的人、會思考的人，而不是“工具人”，從而在教育改革中不斷適時地培養(yǎng)和造就合格的具有創(chuàng)新性的社會主義公民。

二、在課堂教學過程中德育學科教研組的建設(shè)出現(xiàn)的問題

通過對以下教學過程具體的比較，可以發(fā)現(xiàn)在教學具體的環(huán)節(jié)中仍然存在許多值得思考和研究的問題：

1. 過分注重多媒體教學刺激輕實效性

在《站立起來的中國人》這節(jié)課的課程設(shè)置中，教師主要強調(diào)或側(cè)重于運用多媒體課件教學給學生帶來的視聽上的沖擊和震撼，讓學生很快地進入到所設(shè)置的教學情景中去，但是這種教學范式在當時教學可能會產(chǎn)生巨大的教學效應(yīng)，但是這種教學設(shè)置的效果持續(xù)性很差，很難讓學生真正在其潛意識層面形成有效內(nèi)化，所以很難讓學生長期認同教育者所傳授的價值理念。

2.過多強調(diào)師生互動的形式輕內(nèi)容性

在《我們班里故事多》這節(jié)課的設(shè)置中，教師主要形成“教師引導，學生互動”的實踐教學法，讓學生在真實情感的情景中充分發(fā)揮其主體性，這是非常好的教學范式，但是教師在教學過程中切忌過多形式化的運用，因為在在對學生進行實踐教學的時候，需要提前制定簡易的實踐規(guī)則，比如讓學生在討論的時候需保持課堂秩序，保持課堂基本安靜，切勿借討論問題之名制造出一片課堂虛假熱烈討論的景象，要讓學生做到文明討論，而在讓學生上臺表演的時候要做好引導，做到表演內(nèi)容最好來至于學生身邊發(fā)生的真實故事，切忌照搬教材所框定的表演內(nèi)容，否則很難讓學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到真正的體現(xiàn)。

3.缺乏有效地教學管理機制

通過對以上的課程進行總體性的分析和評價之外，可以看出在新課程改革進行的過程中，課堂教學教研同樣存在一些形式和內(nèi)容上的問題，如教學教研形式主要注重現(xiàn)代化教學成果和手段的應(yīng)用，雖然形式多元化和新穎化固然重要，但是忽視了其實質(zhì)性的運用，最后使得教學教研效果不顯著，還有教學教研內(nèi)容范圍太過狹窄，教學內(nèi)容只停留在教材所框定的范圍內(nèi)，教研內(nèi)容還是只停留在教學實施的過程中，兩者都缺乏有效的拓展機制體制，從而導致校本教學教研的反復(fù)性、簡單性和低效性。所以要加強教學教研形式和內(nèi)容的研究，不斷拓展出適合本校的教學教研理論和實踐的成果。

三、德育學科教研組建設(shè)過程中亟待解決的問題的對策

針對以上分析和闡述，對白城地區(qū)具有代表性的三所學校優(yōu)秀教研組進行的考評驗收，可以得出以下幾個在考評過程中體現(xiàn)出來的基本問題，同時提出了解決這些問題的意見和建議：

1.明確學校及校領(lǐng)導對該學科的擺位和定位

一個優(yōu)秀教研組所引領(lǐng)的學科，一定要得到具有大教育觀和大教育理念的校領(lǐng)導的重視，同時需要對該學科進行正確的擺位及定位，切忌將工具學科的地位和作用擴大化，忽略對德育學科的地位和作用弱化，所以一個好學校必須具備好的領(lǐng)導集體，即具有大教育觀念的思潮，還應(yīng)具有“以生為本，德育為先，各學科均衡發(fā)展”為前提的辦學理念。同時，素質(zhì)教育提倡的是自然科學課程培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)，而人文社會科學則培養(yǎng)的是人的社會科學素養(yǎng)，通過培養(yǎng)和提高人的自然科學素養(yǎng)和社會科學素養(yǎng)，總體上讓學生形成社會所要求的綜合素質(zhì)。學校領(lǐng)導還必須知曉學校的社會職能和責任是培養(yǎng)合格的社會主義好公民，使得學生具有“五愛”、“四有”、“三觀”、“二性”、“一德”的社會所要求的，具有科學素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都具備的好公民。這是教育的理想主義。而在教育功利主義泛濫的今天，如何讓先進的教育理念與落后的教育實際相結(jié)合的艱巨任務(wù)，如何很好地解決教育理論是教育實踐的現(xiàn)實矛盾，這些都依靠一支優(yōu)秀的教育領(lǐng)導隊伍，審時度勢，實事求是地去解決這類矛盾，這也就是看領(lǐng)導隊伍的能力來具體分析。

2.重視科研教研團隊形成以促進教研教學成果不斷發(fā)展

學校課堂教學實踐的好與壞，往往取決于學校能夠擁有一支優(yōu)秀的學科科研教研團隊，通過對教學理論的深入研究，得出適合本校校本教研形成和發(fā)展的理論成果，再將這些理論成果應(yīng)用到教學實踐中，并通過教學效果對其進行科學評價，形成具有本學校特色的教學理論成果的評價體系。教學成果的好壞不僅體現(xiàn)在教學理論研究上，還主要體現(xiàn)在教師是否具有先進的教學理念。比如教師要靈活地根據(jù)該學科的課程標準的要求，根據(jù)教學目標、教學任務(wù)及學科品性來具體的制定教學設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改的教育理念。在學生情感態(tài)度價值觀、能力、知識與技能、教學評價方法等方面都必須靈活地根據(jù)教學目標及任務(wù)大膽地進行教材的二次創(chuàng)設(shè)，因為《品德與生活》、《品德與社會》學科是一門綜合性學科，其教學內(nèi)容不僅僅局限在教材框定的舉例性圖文當中，因此，教師應(yīng)結(jié)合學生已有的經(jīng)驗和認知水平對教材進行二次創(chuàng)造和建設(shè)，使得該課程的綜合性完全體現(xiàn)出來。

第5篇：科學的教育觀范文

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；教學；思考

隨著我國教育改革的發(fā)展，高中語文教學發(fā)生了全新的變化，包括教育觀念、教學模式、課堂結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、學習方法等都進行了變革。相對于的教學來說，新課改給高中語文教學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。新課程改革的核心觀念是“以學生的發(fā)展為本”，倡導教師在教學過程中注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流，從而調(diào)動學生學習的積極性。新課程改革時期的教師不再是“教書匠”，而是有科學教育觀、會自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語文教學呢？本文就談?wù)勎业囊稽c淺見。

一、更新教學觀念

更新教學理念，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。一線教師作為新課改的具體實施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，統(tǒng)一思想，認同并接受新課改理念，全心全意地研究新課改的實施，因為新課改是中國高中教育發(fā)展的必然趨勢。首先，我們要用積極的態(tài)度去實踐新課改精神，而不是做做樣子，穿新鞋，走老路。因此在實施過程中，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，更新教育教學理念，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推導數(shù)學結(jié)論。其次，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式。第三，重視發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習。

二、轉(zhuǎn)變師生角色

新課改背景下，教師不僅是語文知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不僅是知識的接受者、復(fù)制者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間的意義關(guān)系。因此，作為高中語文教師，教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法。我們應(yīng)該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、促進者。如果學生的信息比老師多、老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學相長、互通有無、共同進步。

三、創(chuàng)新教學方法

課堂是教學的主要陣地，是新課程實施的主要場所，是師生通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。因此語文教師要重視教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學為啟發(fā)式的教學，變重結(jié)果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰(zhàn)的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發(fā)展的教學。

四、優(yōu)化學習方法

新課程下的語文課堂應(yīng)該留給學生自主學習的空間和時間，為學生創(chuàng)造寬松自由的學習氛圍，讓他們有機會和老師平等對話，積極展現(xiàn)自我，增強他們學習的信心。改變學生的學習狀態(tài)，讓他們從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，用“我要學”、“我會學”、“我愛學”代替“要我學”，真正讓學生成為課堂教學的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學習活動中。因此，語文教師應(yīng)本著新課程“以人為本”的理念，關(guān)注學生作為學習的主體性，充分促進學生學習方式的改變，力圖培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習習慣，使他們有終身學習的能力。

五、正確評價學生

課程標準要求：對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。與傳統(tǒng)評價體系相比，新課改的評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元；評價內(nèi)容從單一評價學生學習成績轉(zhuǎn)向評價學生各個方面的素質(zhì)；評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展；新課改還提倡以學生為中心，強調(diào)學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價學生的學習。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發(fā)點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生建立正確的審美觀和有效的學習方法等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制定的。

六、改革教學手段

新課程標準在“實施建議”部分第四條講到：要做好課程資源的利用和開發(fā)。其別提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對高中語文課堂教學方法的影響。很顯然，在當前的形勢下，多媒體設(shè)備進入語文課堂是必然趨勢，這就意味著我們要改變過去課堂教學中“一張黑板，一只粉筆”呆板的教學方式，增強課堂教學的直觀性、可視性和趣味性，提高教學效果，解決“量多時少”的問題。當然，多媒體的使用只是輔助手段而已，它是一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸，更不能把它當成裝飾門面的標志，尤其不能打著新課改的旗號，行形式主義之風。

總之，高中語文新課程教學是一個循序漸進的過程，需要我們廣大語文教育工作者與時俱進，不斷改進和提高教學的有效性，領(lǐng)會新課改的理念，開放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的高中語文教學就能走進“柳暗花明又一村”。

參考文獻：

第6篇：科學的教育觀范文

【關(guān)鍵詞】新課改農(nóng)村小學教育教學管理新課改環(huán)境下，小學教學模式以及教學質(zhì)量的水平有了更高的要求。但是新課改它并不是對傳統(tǒng)教育方式的全盤否定。小學教育的管理者們要客觀的認識目前小學教育中存在的問題和它的基本現(xiàn)狀，要對其進行全面的分析，仔細探索，建立起符合新課改要求和精神的教學管理制度。

一、農(nóng)村的小學教育教學管理存在的問題

（一）教育教學管理模式仍受應(yīng)試教育影響有待提升

新課改雖已實施，但是傳統(tǒng)教育理念以及教學模式對許多農(nóng)村基層小學教育的影響依然存在。在對小學學生培養(yǎng)方面，還是以考試分數(shù)作為評判標準。成績的高低影響著教師對學生各方面的評價，高分則得到肯定，低分則是被否定。“唯成績論”的概念深植于教師思想中。這種傳統(tǒng)的管理模式，在素質(zhì)教育全面推行的今天，必然不利于課程改革的推行。這種思想的存在，限制了教師在教學方面創(chuàng)新能力的發(fā)揮，也是對“以人為本”這個教學原則的違背。對于學校的日常管理來說，應(yīng)試教育也帶來了很大的局限性。在應(yīng)試教育背景下，學生會過于注重分數(shù)從而只關(guān)注學習，對學校的各類活動不再感興趣。他們會覺得參加學校的各項活動會耽誤學習、會浪費學習時間，由此導致學校校園活動難以開展。

（二）新課改下教師的教學能力及專業(yè)素質(zhì)有待提高

作為基礎(chǔ)教育階段的小學教育，其教學內(nèi)容比較簡單，課堂的組織形式也并不復(fù)雜，對老師的要求并不高。因此，部分農(nóng)村地區(qū)的小學教師文化程度偏低，教學能力不高，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能培訓，跟不上教育改革的時代步伐。他們不能及時更新知識體系，文化素養(yǎng)也就很難得以提高。還有部分教師不思進取，安于現(xiàn)狀，沒有很強的危機意識。這些因素是新課改推廣的阻礙，使得改革現(xiàn)狀與要求的目標存在相當大的差距。因此，為了推動新課程改革，要提高小學教師的各方面素質(zhì)，改變教師教學觀念以及提高職業(yè)道德；提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平；加強對現(xiàn)代教學設(shè)備使用操作的培訓，提高其對現(xiàn)代教學工具的掌握能力。

（三）教師的科研意識和教學課后反思缺乏有待完善

目前課堂管理中存在的突出問題有：第一，教師調(diào)課成為常態(tài)，調(diào)課一般是因教師自身原因不得不進行調(diào)課時才發(fā)生的。然而，某些教師利用教學管理中存在的漏洞或者疏漏，多次越過教學管理人員而私自調(diào)課，缺乏及時溝通。這種行為不僅會影響到教學的進度，還對教學秩序有所破壞。第二，某些教師只管上課并不在意課堂效果，不去維持課堂持續(xù)，對擾亂課堂的學生以及不認真聽課的學生們直接忽視。他們認為，只要講課不被打斷就不用去理會這些，從而導致教學不到位，課堂管理無序，影響到課堂效果以及教學質(zhì)量。第三，在具體工作細節(jié)上，學校并未對教師做出較為明確的要求，僅僅是宏觀上對課堂進行管理。所以，教師不注重教學設(shè)計或設(shè)計粗糙；教師也無法搜集課堂上所產(chǎn)生的問題并對之進行有效集體研討，無法對課堂問題進行深入的研究和反思。

二、農(nóng)村地區(qū)小學教學管理水平提升的有效措施

（一）學校領(lǐng)導以身作則，加強領(lǐng)導團隊管理

學校的領(lǐng)導管理團隊是整個學校教學管理工作的支撐，領(lǐng)導團隊的管理水平?jīng)Q定著學校整體管理水平。首先，學校的管理領(lǐng)導們要以身作則，嚴格要求自己，遵守規(guī)定的上下班時間，每周舉行例會，每兩周舉行一次生活學習交流會。每個領(lǐng)導要對自己所負責領(lǐng)域的工作認真且高度負責，堅決避免出現(xiàn)紕漏和過失。其次，學校管理人員要有一定的親和力，與一線教師要多多溝通，多多進入教師課堂聽課，了解實際的教學狀況，切實解決教學中所出現(xiàn)的問題，這樣教學質(zhì)量才能得到保證并逐步提高。領(lǐng)導團隊可以將聽課以及評課的結(jié)果作為考核依據(jù)對任課老師的業(yè)務(wù)水平進行評估。最后，學校管理人員要善于鼓勵每位辛苦工作的教師，多表達對他們的欣賞。每個年齡段的老師都有其自身的特點，年輕老師充滿朝氣，有沖勁；中年教師比較沉穩(wěn)，教學方式也以穩(wěn)為主，他們肯吃苦肯鉆研；老教師則擁有豐富的教學經(jīng)驗。管理層要依據(jù)不同老師的自身特點，看到他們的優(yōu)點，發(fā)掘他們的長處，從而將每個老師的業(yè)務(wù)技能得到最大限度的利用。

（二）教師隊伍教育觀念更新，加強師資隊伍建設(shè)

新課程改革背景下，一支優(yōu)秀的教師隊伍是小學基層教育教學工作得以順利開展的和實施的重要保障。因此，建立具有優(yōu)良業(yè)務(wù)素質(zhì)以及高尚的職業(yè)道德的教師團隊是尤為重要的。首先，學校管理著要組織全體教師對新課程改革的基本精神以及核心內(nèi)容進行認真學習，并對其有深刻的理解。教師要改變教育觀念，將學生的全方位發(fā)展作為目標，嚴格要求自己，推動學校教育工作的開展。并根據(jù)新課程改革的理念，建立健全的體系對素質(zhì)教育下的學生進行評價和考核測評。其次，組織和鼓勵教師多學習以拓寬教學思路，提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平，從而提高教學質(zhì)量。最后，為教師提供盡可能多的教輔資料，使老師能夠及時了解教學動向，也可以對課本進行補充。同時，教師個人修養(yǎng)要不斷提高，言傳身教，為學生樹立良好榜樣。

（三）科學制定學校決策，提高學生管理水平

學校領(lǐng)導團隊、以及教師隊伍對做好小學學生管理工作有著不可推卸的責任。首先，領(lǐng)導者要會欣賞和鼓勵每位學生，要用合適的方式去愛學生；要看到學生身上的閃光點；要平等待人；要揚長避短，使每個學生都有發(fā)揮其才能的機會。其次，遵循《中小學生守則》，管理學生規(guī)范化，對學生進行德育，教會學生懂文明、懂感恩；要求學生多讀書，不僅要學好書本知識還要多讀好書。學校的管理團隊要制定一套有效的、科學的對教育教學有幫助的管理制度，樹立學校對外的良好形象，打造優(yōu)質(zhì)學校。

（四）創(chuàng)造優(yōu)良教學環(huán)境，達到課改要求

教學質(zhì)量的提高，學生全面發(fā)展的促進需要有良好的教學環(huán)境作保證。學校管理人員要努力創(chuàng)造一個舒適優(yōu)良的教學環(huán)境給全校師生，這一方面可以通過籌措資金來實現(xiàn)。舒適愉悅的環(huán)境可以讓教師和學生放松下來，快樂的教和學。然后還要注重教學設(shè)備的配置，多媒體教室的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)的配備，有助于教學工作創(chuàng)新開展。此外，班級環(huán)境也尤為重要，團結(jié)和諧的班級大家庭對學生學習生活起積極作用，學生更易提升成績并全面進步。所以，學校管理人員以及全體教師要注意教室的布置，要保持良好的課堂紀律，要促進優(yōu)良學風班風的形成，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學教育教學管理要注重教師隊伍素質(zhì)的提高，要注重教學方法的創(chuàng)新；切實把教學管理工作做好做扎實。同時，也要注意對教師的指導和監(jiān)督。只有這樣才能使得學校的教學質(zhì)量有保證，教育目標也就能得以實現(xiàn)。

作者：徐金有

參考文獻： 

[1]丁雪龍.淺析新課程改革背景下農(nóng)村小學教育管理模式的創(chuàng)新[J].新課程，2015，（11） ：220-221. 

[2]田正旗.新課改背景下的農(nóng)村小學教育教學管理[J].天津市教科院學報，2016，（04）：81-82. 

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第7篇：科學的教育觀范文

[關(guān)鍵詞]學前教育專業(yè)；教學法課程；教學改革；創(chuàng)新教育

[中圖分類號]G652.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0136 — 02

隨著《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》的頒發(fā)，要求幼兒教師要具有正確的教育理念，良好的職業(yè)道德和專業(yè)能力，同時還要具有終身學習的能力。高校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的教育機構(gòu)，責無旁貸地要培養(yǎng)出符合《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求的高素質(zhì)幼兒教師。課程是培養(yǎng)高校人才的載體，課程教學效果影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前部分高校培養(yǎng)準幼兒教師的專業(yè)課程教學還存在著許多問題。教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認為：“目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年，偏重書本知識，接受式學習，死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。” 高校學前教育專業(yè)為培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，設(shè)置了《學前兒童心理學》、《學前教育學》、《學前衛(wèi)生學》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童語言教育》、《學前兒童藝術(shù)教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童社會教育》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。作為高校學前教育專業(yè)課程的授課教師必須要在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求，積極改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實施創(chuàng)新教育

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生學習的主動性、社會性和情境性，教師要從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者、學習的合作者與伙伴、學生意義建構(gòu)的促進者；在學生的探究活動中，教師要成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學習活動的支持者，教師要由舞臺的主角變成幕后的導演。教師要使學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極主動的建構(gòu)者。

（一） 在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的主動探索精神

目前，高校學前教育專業(yè)教學法課堂上，還存在著老師講、學生聽的被動學習模式。而腦科學的研究表明，學生在與外界環(huán)境的相互作用過程中，不是被動地“復(fù)印”或承受外界環(huán)境的影響，而是主動、積極地以他們獨特的方式親身實踐、直接體驗，通過活動去探索周圍世界、認識世界。因此，教師在教學過程中不應(yīng)只注重幼兒園五大領(lǐng)域課程設(shè)計知識的傳播，更應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，注重培養(yǎng)學生的辯證精神，凡事多問幾個“為什么？”、“可不可以？”。 例如，可以在五大領(lǐng)域教學法課程教學中為學生播放幼兒教師教學錄像，請學生課前帶著問題預(yù)習，課上針對教師提出的問題觀看錄像，并思考幼兒園教師是如何設(shè)計五大領(lǐng)域課程方案的？為什么這樣設(shè)計？錄像中教師教學過程中的優(yōu)勢和不足是什么？如果是你來執(zhí)教你會如何設(shè)計？為什么這樣設(shè)計？這樣的教學法課堂教學有助于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，給予每個學生主動參與的機會；課堂教學過程中以學生的實踐活動與直接體驗為主，為學生提供充分的活動空間和活動時間，鼓勵他們在活動中主動探索，為學生創(chuàng)設(shè)處和諧、自由、輕松的活動環(huán)境，讓學生的個性得到充分的發(fā)展，使每個學生的智慧和潛能得到挖掘和發(fā)揮，有助于學生教學能力的提高。

（二）在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

中國科學院院長路甬祥認為：“一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量素質(zhì)人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個缺少科學儲備和創(chuàng)新能力的國家，將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇。”創(chuàng)新是人頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的技能。教育既可以為學生創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為培養(yǎng)準幼兒教師的高校教師要明確創(chuàng)新人才必須具備的基本素質(zhì)，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力四個方面。研究表明大部分學生都具備一定的創(chuàng)造潛能，在適當?shù)慕逃尘跋?，它可能在每個學生身上都得到體現(xiàn)和發(fā)展。教育的最終目的就是要發(fā)揮學生身上蘊藏的無限創(chuàng)造潛能，要設(shè)法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。因此，高校學前教育專業(yè)教學法教師在課堂教學中傳授五大領(lǐng)域教學法理論知識的同時，要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢試L試讓學生就幼兒園的同一教學內(nèi)容，深入分析幼兒的年齡特點和自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地設(shè)計不同的教學方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，建構(gòu)學習環(huán)境

我校自2009年與丹麥VIA大學學院聯(lián)合舉辦了學前教育本科教育項目，在四年的教學過程中，丹麥教師來我校講授多門專業(yè)課程，他們先進的教育理念和靈活多樣的教學方法，對于我校學前教育專業(yè)教學法課程的改革深有啟發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

我們積極借鑒其課堂教學改革的優(yōu)勢，改革了傳統(tǒng)的教學模式，與教育實踐基地合作，建立了真實而開放的課堂教學情境，讓學生通過在基地幼兒園的課堂教學真實情境中獲得專業(yè)知識的深化和專業(yè)能力的提升。我們在五大領(lǐng)域教學法課程教學改革中采取了以下方法：課程教學內(nèi)容中采用了部分課程設(shè)計教育理論由專任教師集中在校內(nèi)講授，部分課程設(shè)計教學內(nèi)容由基地幼兒園教師講授的方式；采取了學生觀看幼兒園教師課堂教學錄像與到學生到幼兒園現(xiàn)場觀看幼兒園教師授課相結(jié)合的方式；采取了集中教育見習和分散教育見習相結(jié)合的方式，集中教育見習時主要是讓學生觀察孩子和全面觀察學習幼兒園教師的教學活動，而分散教育見習主要是教師根據(jù)五大領(lǐng)域教學法課程的教學需要，臨時與基地教師溝通后，組織學生到幼兒園真實情境中參與幼兒園教學活動。

（二）建構(gòu)學習環(huán)境

我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究。建構(gòu)了多元化的學習環(huán)境，一是為學生的自主學習和探究學習指定了有效的文獻資料； 二是增加教材資源配套，制作了課程教學需要的國內(nèi)外幼兒園教學活動的光盤； 三是制作了五大領(lǐng)域課程教學課件；四是建設(shè)了幼兒園模擬教學的校內(nèi)學前教育實驗室和校外的14所教育實踐基地。由于充分構(gòu)建了良好的學習環(huán)境，教學環(huán)境，保證了學生教學能力的提升，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

三、改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學設(shè)計

（一）改革課程內(nèi)容

目前，高校學前教育專業(yè)教學法教學活動中還存著許多不符合創(chuàng)新教育要求的教學行為，這嚴重影響了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教育課程標準要求教學工作者要合理地分析教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學觀念，在實踐中找到突破口。學前教育專業(yè)課程改革也要讓學生通過課堂教學的學習獲得終身學習的方式，具有獲取知識的基本能力。在專業(yè)教學法課程教學中要注重讓學生掌握扎實深厚的學前教育專業(yè)理論知識，樹立正確的專業(yè)理念，同時還要注重培養(yǎng)學生具有觀察兒童、解讀兒童、因材施教的能力。要讓學生獲得教育實踐能力，學生要通過課程學習具有觀察和了解幼兒的能力、因材施教的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、組織開展游戲活動的能力、教育活動的計劃與實施能力、教育反思能力等基本專業(yè)能力。然而，目前學前教育專業(yè)教學法課程的設(shè)置還存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、知識陳舊等問題，例如《學前兒童藝術(shù)教育》、《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》等的教學內(nèi)容中關(guān)于教學方法、教學組織形式、教學評價內(nèi)容相互重復(fù)和交叉，這在一定程度上浪費了教學時間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學前教育專業(yè)要注重人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，圍繞《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求，科學合理地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，同時還要注重對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的整合，選擇有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)理念與師德、發(fā)展學生的專業(yè)能力和獲取專業(yè)知識的課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學設(shè)計

教學設(shè)計（instructional design）是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動。為實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們必須圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標來科學進行教學設(shè)計，重點培養(yǎng)學生樹立正確的專業(yè)理念，掌握深厚的專業(yè)知識，具有嫻熟的專業(yè)能力和掌握終身學習的基本能力。在學前教育專業(yè)教學法課程教學設(shè)計時，教學內(nèi)容應(yīng)按照學生的特點尋找適合學生自主學習的學習內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計教學活動，將傳統(tǒng)的注入式教學轉(zhuǎn)變成研究性學習、探究性學習、合作式學習的教學方式，引領(lǐng)學生的自主探索學習，使其在探索過程中獲取知識，提升能力，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。然而目前高校學前教育專業(yè)的教學仍然還存在著模式陳舊、僵化的傾向，在一定程度上阻礙了學科教學目標的實現(xiàn)。

課堂教學結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F(xiàn)代教學理論提倡課堂教學、結(jié)構(gòu)的多元化，要求幼兒教師要根據(jù)課程的類型，所選教材的內(nèi)容、教師的組織形式、幼兒的實際情況等因素，在五大領(lǐng)域內(nèi)容整合教育的前提下，合理安排課堂結(jié)構(gòu)。這就要求學生要在理論習得的基礎(chǔ)上能夠理論聯(lián)系實際，使理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換。為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教學設(shè)計能力、模擬教學能力、教育評價能力和說課能力，高校學前教育專業(yè)教學法課程教學可以采取五步教學模式：一是“學”，即自學教學法課程的基本理論知識，獲得教學設(shè)計的基本知識，培養(yǎng)學生的自學能力；二是“創(chuàng)”即根據(jù)所學理論知識創(chuàng)造性地設(shè)計幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容的教學方案，培養(yǎng)學生的教學設(shè)計能力和創(chuàng)新能力；三是“教”，即學生根據(jù)教學設(shè)計制作教具，模擬幼兒園教學活動，培養(yǎng)學生的課堂教學能力和教育機智；四是“評”，即學生根據(jù)模擬教學的情況進行自我評價和他人評價，培養(yǎng)學生的反思能力和教學評價能力；五是“說”，即學生進行說課，深化對所學理論知識的靈活運用，培養(yǎng)學生的說課能力和良好的心理素質(zhì)。同時，還要注重把校內(nèi)理論學習和校外實踐活動有機結(jié)合，利用教育見習與教育實習活動對學生進行教學能力訓練，在真實的教育情境中培養(yǎng)學生的教學綜合能力。

高校學前教育專業(yè)的教學法課程擔負著傳授學前教育專業(yè)學生五大領(lǐng)域教學法理論知識與培養(yǎng)學生教學能力的重任，教師要根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求，深化課堂教學改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育師資。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學院“十一五”學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案〔J〕.松原職業(yè)技術(shù)學院學報，2007-03-17.

〔2〕肖川.新課程與學習方式變革〔N〕.中國教育報，2002-06-01.

第8篇：科學的教育觀范文

關(guān)鍵詞：思想品德教學；拓寬視角；社會生活；探究認知

教師的教學視角思維決定著教學的廣度和深度及質(zhì)量的優(yōu)劣。教科版《思想品德》教科書，依據(jù)新課標的要求，以全新的思維編排了思想品德學科的內(nèi)容和教與學活動，對教師提出了時代性的挑戰(zhàn)。如果我們“穿新鞋，走老路”，用傳統(tǒng)的思維認知新課改，無疑會阻礙教育改革的發(fā)展，影響教材的有效實施。作為一名多年從事思想品德學科教學的老教師，應(yīng)反思過去，解讀現(xiàn)在，設(shè)計未來，用宏觀的社會大背景、大教育觀、大視角思維提高思想認知，研究教育對象，把握教材和教學內(nèi)容，拓展教學空間，拓寬教學途徑。

一、拓寬認知學生視角

思想品德教學不僅要重視了解學生主觀意識行為的表現(xiàn)，而且更要重視探究影響學生發(fā)展的客觀因素。

1.家庭教育的因素

首先是家庭父母的因素。家庭教育始于父母，父母是孩子第一任教師。常言道“一個母親，勝過100個老師，一個父親勝過100個校長”。因為父母的言行舉止、思想動態(tài)直接影響著孩子品德行為的成長和發(fā)展。故而，教師要深入了解每位學生家長的思想意識、生活習慣、興趣愛好、職業(yè)精神等綜合性素質(zhì)，及時協(xié)調(diào)、引導、教育家長為孩子樹立良好的教育形象。

其次是家庭環(huán)境的因素?，F(xiàn)實社會中生成了很多“特殊家庭”，如“單親家庭”，“留守監(jiān)護家庭”，“隔代撫養(yǎng)家庭”，“寄養(yǎng)家庭”，“重組家庭”等，教師面對“特殊家庭”的學生，多研究他們的情緒、性格、人際交往、學習態(tài)度、志趣愛好等心理問題，適時與家長進行聯(lián)系、交流、合作，探究行之有效的教育措施。

2.學校的因素

學校是學生德育教育的主陣地，學校德育教育的缺失，導致或影響學生德育個體的健康發(fā)展和群體的不全面發(fā)展。若學校忽視師德師風教育，致使教師不尊重學生，只教書不育人；若學校忽視或放松德育教育，只重視升學率的提升，致使部分學生成為思想行為上的困難生；若學校只重視校內(nèi)德育教育而忽視對校外德育教育的延伸和落實，致使學校德育教育不能全面，不能鞏固。由此可見，學校應(yīng)把德育教育放在首位。重視師德師風教育，重視既教書又育人的雙線教育。重視社會、家庭、學校相結(jié)合的教育，使學生的德育思想行為正確地、全面地發(fā)展。

3.社會的因素

隨著改革開放的深化，教育環(huán)境呈現(xiàn)多元化，致使教育空間更廣闊。面對社會生活紛繁現(xiàn)象，西方不良習潮、就業(yè)壓力、文化市場的渾濁等影響，構(gòu)成的是未成年學生無能明辨是非的生活和學習環(huán)境。作為思想品德教學的教師要了解學生社會生活和學習環(huán)境，針對問題分析，提出解決問題的策略，呼吁建言社會，優(yōu)化育人環(huán)境。

總之，認知思想品德教育教學的對象，要多視角綜合性研究學生的生活環(huán)境和社會處境，既要面對全體學生和學生的共性去認知，又要面對學生中的特殊群體和學生的個性去認知。以每個學生的健康成長為主題，力求使認知他們的過程成為他們生命存在和成長的過程。

二、拓寬內(nèi)容視角

1.教材整合科學化

首先，教科版《思想品德》教材具有科學的整合性。一是人本化指導思想，堅持育人為本的思想，生活育人的理念，引導學生自覺、自愿、自主學習的目標三者的結(jié)合；二是教材內(nèi)容適應(yīng)性的整合，面向全體學生，重視共性教育與個性教育需求，既滿足不同區(qū)域和城鄉(xiāng)學生的不同的教育資源需求，又力求使不同區(qū)域和城鄉(xiāng)學生交融了解，享用不同的教育資源，調(diào)節(jié)了教育不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，達到共同發(fā)展的目的；三是教材始終貫穿著對學生認知、情感、能力等方面的均衡發(fā)展，將情感態(tài)度、價值觀、能力、知識的教學在每冊、每單元、每課中有機結(jié)合。

其次，教科版《思想品德》教材實施目標多維性的統(tǒng)一。一是將課程目標、德育目標、教育目標橫向發(fā)展；二是將課程目標、單元目標、課目標縱向發(fā)展；三是將認知目標、情感目標、價值觀目標交替發(fā)展；四是將感性目標、理性目標、內(nèi)化目標升華發(fā)展?？傊?，教科版《思想品德》教材能在科學整合的基礎(chǔ)上以多維目標統(tǒng)一促進學生健康人格的全面發(fā)展。

2.教學內(nèi)容學科網(wǎng)絡(luò)化

教科版《思想品德》教材，將社會、自然、人文等學科綜合化，把道德、倫理、法律、政治、經(jīng)濟人文、國情、歷史、地理、技能、藝術(shù)、心理等學科知識與思想品德學科有機結(jié)合。將學科之間孤立的零散的知識科學地滲透在整個義務(wù)教育教材之中，體現(xiàn)了生活的全息性和知識的全面性，突破了以往學科編排內(nèi)容的局限性。

3.教學內(nèi)容外延化

思想品德課是一門很具綜合性的社會學科，是一門理論與實際聯(lián)系非常密切的學科，是具有時代特色的學科。教學應(yīng)將小課堂與大社會相結(jié)合，充分利用社會中的鮮活內(nèi)容，將靜態(tài)書本知識與動態(tài)的社會知識相結(jié)合，將非生命知識活化成有生命的物象。在教學過程中結(jié)合教材編排的內(nèi)容、素材、活動手段挖掘校本教材，可要求學生關(guān)注國家時政大事、節(jié)日紀念等，培養(yǎng)健康的德育意識；可要求學生走訪孤寡老人、貧困戶、殘疾人，凸顯學生道德需求；可要求學生學習身邊感動的人，了解身邊感動的事，提升道德素養(yǎng)；可要求學生參加社會公益募捐活動，進行道德體驗；可要求學生參與班級和社區(qū)管理建言獻策，升華德育價值。通過上述諸多社會教學內(nèi)容的開發(fā)和落實，既落實了思想品德教學內(nèi)涵，又使學生德育養(yǎng)成在認知、明理、感悟、內(nèi)化、踐行過程中循序漸進，螺旋上升生成發(fā)展。

4.教學內(nèi)容能力化

思想品德教學要重視能力的過程化，力求使學習過程成為學生整體生命投入的過程。

一是引讀、依事尋理。學生將教材中所讀的典型事例和材料與相關(guān)的理論和觀點相聯(lián)系，在教師的幫助下，學生論證理解其理論和觀點，尋覓合乎邏輯規(guī)律的理性結(jié)合，在過程中體驗，提高歸納和演繹能力。

二是引理、由點到面、連面成體。教科版《思想品德》教材，在單元主題、課題、主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，是點線面的結(jié)合，綜合滲透知識點，能力點和教育點內(nèi)在要素之間的聯(lián)系，將德育知識、能力、情感統(tǒng)為一體。在概念與原理的內(nèi)在聯(lián)系中，著眼培養(yǎng)學生認知因果的聯(lián)系能力。

三是引析、解析求真。思想品德課要解析貴懂，價值求真。教者要引導學者，學會通過多種形式的解析，將識記的內(nèi)容融會貫通，獲取真知、真情、真法。培養(yǎng)學生的辯證分析能力。

四是引通、貫通致用。教學中能讓學生學會舉一反三、觸類旁通。能自用科學的理論方法分析實際問題，能自用道德思維規(guī)范自己的行為，使之教育引導和影響具有實效性，提高學生的綜合應(yīng)用能力。

五是引深、靈活創(chuàng)新。思想品德教學過程，要以“靈活”設(shè)計教學流程，以“自創(chuàng)”作為教學的延伸。教師要靈活自主創(chuàng)設(shè)學科知識的綜合應(yīng)用，靈活引導學生有選擇地參與多樣性的活動，靈活組織學生進行生生、師生、生校、生社之間的互動對話及思想精神的討論交流。只有如此多視角、多方位、多手段地提供給學生自主設(shè)計、自主活動、自主探索、自主創(chuàng)新的展示平臺，才能培養(yǎng)學生靈活自主的創(chuàng)新能力。

三、拓寬空間視角

拓寬空間視角，是指將德育教育目標化，德育教學效能實踐化，德育教學課堂外延化，在社會生活大空間里認識和教學思想品德課，使德育教育成為一個完整的德育。

1.拓展目標空間

德育教育的目標不僅是學生自身德育成長的教育，而且是人回歸于社會服務(wù)的教育。思想品德課教學源于社會生活，依于社會環(huán)境，又回歸于社會服務(wù)，應(yīng)植根于社會生活之中。故而要以學生的建康成長為出發(fā)點，以學生回歸社會服務(wù)為落腳點，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實生活進行教學和實踐活動，讓學生在現(xiàn)實生活中了解社會，感知社會，認知情感，提升能力，從而達到回報社會的目的。

2.拓展效能空間

思想品德課效能的落實具多維性，據(jù)其社會學科而言，著力點應(yīng)放在如何把握教材內(nèi)容與社會生活的結(jié)合度上，將教材內(nèi)容與學生已有的社會生活經(jīng)歷選擇性地聯(lián)系起來，讓學生的求知欲和對社會生活的認同感相融，親近生活，體驗生活，借助社會生活的教育效能，在現(xiàn)實生活中尋找開啟學習動力的鑰匙，在參與社會活動時激活運用已有的社會生活技能，用大自然的奧秘和社會物象誘導激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

3.拓展課堂空間

思想品德課的教學課堂具有外延性。教師在靈活調(diào)整好教材與社會實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將學生帶出教室，引導學生自主參與社會生活，走進農(nóng)家社區(qū)，工廠企業(yè)，各類市場，行政部門，愛國教育基地等社會大課堂。在大視角，大思維，大背景，大空間中進行調(diào)查、參觀、考察等實踐學習活動，把感性認知付諸在實踐中進行理性認知，使德育教育成為個人與社會相融的完整的德育，使教學課堂具有豐富的空間生命力和吸引力。

四、拓寬途徑視角

思想品德課的教學途徑與其它學科的教學途徑具有共性之處，但更具其特殊性及其特殊要求。下面就其談幾點認知：

1.學科特殊性及要求。思想品德學科就其職能是學生成長的基石學科。要讓學生成其才，必先立其身。故而思想品德學科的教學應(yīng)當育人為先。

2.任課教師的特殊性及要求。思想品德教師負有學生健康成長、學校德育發(fā)展和民族精神傳承發(fā)揚的重任，必須具備優(yōu)于其他教師的厚德范行素質(zhì)，以德垂范，以行作表，潛移默化影響學生。

3.學校德育教育地位的特殊性及要求。學校教育“五育并舉，德育為首”，要重視師德教育，重視活動育人環(huán)境的優(yōu)化，扭轉(zhuǎn)思想品德課為副課的觀念，不要陰差陽錯，張冠李戴地對思想品德課進行補位，堅決杜絕無德有才之師任思想品德課教學。應(yīng)重師德，優(yōu)先配備思想品德課任課教師，保證思想品德教學質(zhì)量。

4.素質(zhì)教育中的特殊性及要求。素質(zhì)教育是人人發(fā)展和全面發(fā)展人。思想品德教育為素質(zhì)教育之首。國家應(yīng)規(guī)定在各大院校和中等職業(yè)技術(shù)學校均開設(shè)思想政治教育專業(yè)，并作為其它專業(yè)的必修課進行教學，從而培養(yǎng)更多的思想品德課教育專業(yè)人才，普及思想道德教育。教師應(yīng)加大思想品德學科教師的定期和不定期的培訓，提高教師的教育教學專業(yè)水平?？傊瑖乙匾曀枷胝谓逃纳鐣?，要重視思想道德教育者的專業(yè)化，要重視思想道德教育者素質(zhì)的不斷更新和提高。

5.社會育人環(huán)境中的特殊性及要求?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展中存在著負面性、消極性、不公正性、不公平性、不合理性、虛假性、偽劣性等現(xiàn)象，均致使社會、家庭、學校以及思想品德課的教育教學處于尷尬境地。故呼吁各級政府職能部門應(yīng)盡其能，履其職，躬其身，凈化社會育人環(huán)境，保障未成年人在生活和學習的環(huán)境中健康成長。

參考文獻

[1]劉強.思想政治學科教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡興松.思想政治課教學藝術(shù)論[M].廣州：廣東教育出版社，2000.

第9篇：科學的教育觀范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；魅力；評價；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-187-01

在初中數(shù)學課堂教學中，為更好的適應(yīng)課改需求，提升學生數(shù)學成績，應(yīng)準備充分，精心設(shè)計，最大限度調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，課后練習與鞏固要有針對性這幾個方面入手，下面是我結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W實踐，關(guān)于對數(shù)學課堂教學的幾點反思。

一、準備充分，精心設(shè)計

要提升初中數(shù)學課課堂效果，在備課過程中需要充分精心設(shè)計。在數(shù)學備課時我們應(yīng)該努力從教材、教學目標和學生現(xiàn)有知識水平幾方面考慮，為上課做好充分的準備。心理學家奧蘇伯爾認為“學生的原有知識水平往往決定其接受新知識的能力”，因而我們在上課前必須明白所教學生的認知水平。他們整體的基礎(chǔ)是什么樣子？其中哪些學生的基礎(chǔ)好，哪些的基礎(chǔ)較差？我們備好的課能不能夠適應(yīng)學生的要求，這些都需要我們深入的對學生進行了解。只有做到這些，我們在教學中才能得心應(yīng)手，做得知己知彼，提高教學針對性。

同時，教師要與時俱進，不斷學習，更新教育觀念。在傳統(tǒng)的知識傳遞結(jié)構(gòu)中，教師處于核心的地位，教育改革的發(fā)展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現(xiàn)代教育教學觀。在教學過程中，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務(wù)是認識學生學習的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創(chuàng)造條件，使每個學生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發(fā)揮。我們教師要努力學習教育科學理論，積極營造素質(zhì)教育氛圍，樹立現(xiàn)代教育教學觀，指導我們的教育教學實踐。課堂的各個環(huán)節(jié)（導入、多媒體應(yīng)用，課堂互動等方面）也要注重設(shè)計，既要有利于完成教學任務(wù)，又要提升學生的數(shù)學思維能力。

二、最大限度調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣

首先，數(shù)學課堂在中學不是很受歡迎的原因，也許和數(shù)學老師本身有很大的關(guān)系，這就要提高數(shù)學老師的人格魅力，要提升教師在學生中的人格魅力，就需要教師的擁有一顆愛心。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。教師還有要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當教師忍學生不能忍，為學生不能為時，就能征服學生、教育學生，甚至吸引學生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。

其次，數(shù)學教師應(yīng)該樹立良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩(wěn)??；或雷厲風行，充滿魄力；或衣著大方，舉止得當……教師不凡的氣質(zhì)和翩翩風度，都能使學生產(chǎn)生仰慕之感。當然作為一名教師，你要求學生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格，不挖苦諷刺他們；教育學生搞好團結(jié)，就要和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真公整，自己在板書時，首先做到書寫規(guī)范認真；養(yǎng)成隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學生面前等等良好的行為習慣，而這些行為習慣都在潛移默化中感染者學生、激勵著學生，達到潤物細無聲。

再次，在數(shù)學教學過程中要優(yōu)化課堂教學評價激發(fā)興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。怎樣才能激勵、鼓舞學生積極主動的學習數(shù)學呢？很重要的一點，就是要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如現(xiàn)在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：“你真棒！”“非常不錯”等等。一節(jié)課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調(diào)動學生積極性。但時間一長，總覺得這些評價語言的運用存在著形式化的意味。再加上對學生的觀察，有的調(diào)皮的學生借著評價的機會，自我表演一番；還有的學生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應(yīng)。當學生出現(xiàn)困難、出現(xiàn)過錯或猶豫不決的時候，如果老師說一句“我相信你”、“我覺得你行”，那么他就很快會鼓足勇氣。無論是學習成績好與不好的學生，都對他們說：“我相信你行?！边@樣學生才會個個充滿著自信?！靶小钡母靶小绷?，“不行”的也“行”了。評價語言貫穿整個數(shù)學課堂過程中，讓我們“多一點肯定，少一點否定”、“多一點真誠，少一點敷衍”。站在孩子整個人生的維度上，用發(fā)展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生健康和諧的全面發(fā)展。這樣最大限度的給予學生學習的信心，調(diào)動他們學習的興趣。

三、課后練習與鞏固要有針對性