交互式多媒體教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：交互式多媒體教學(xué)范文

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對生物探究的欲望

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中總是為了使學(xué)生保持對課堂的濃厚興趣，而盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，這些生動(dòng)有趣的情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提髙。教師在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，靈活地將具有圖文并茂功能的交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象并且富有探究性的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生可以更加深入掌握生物知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，將學(xué)生樂于探索的精神培養(yǎng)起來。此外，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生置身于虛擬的世界之中，從而激起學(xué)生聯(lián)想并提升學(xué)生思維的能力。同時(shí)在這樣的情境之下，可以充分將學(xué)生記憶中的相關(guān)知識(shí)與表象最大限度地喚醒，在聯(lián)想的過程中，使其可以借助之前學(xué)過的知識(shí)對新知識(shí)進(jìn)行積極有效的吸收并同化，從而將復(fù)雜的知識(shí)具體化、簡單化，不僅有利于新知識(shí)的構(gòu)建，而且可使課堂教學(xué)的有效性大大提高。

2.師生之間的互動(dòng)增強(qiáng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽是傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)的主要教學(xué)模式。之前雖然在高中的生物教學(xué)中已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，但是其主要是教師播放提前制作好的生物課件的工具，使學(xué)生由原來的聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)榭炊嗝襟w講，從而造成師生之間交流互動(dòng)的嚴(yán)重不暢。在應(yīng)用了交互式電子白板之后，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時(shí)使得師生之間的友誼不斷加深，使生物課堂氣氛更加活躍，而學(xué)生也隨著課堂氣氛的活躍積極參與到學(xué)習(xí)與問題的討論中。師生之間通過積極的對話、反饋、評(píng)價(jià)等互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)了情感上的交流，而這也是交互式電子白板所具有的最大特點(diǎn)。通過這樣的交流使得之前不喜歡聽講、注意力不集中的學(xué)生也積極參與到學(xué)習(xí)中。發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用是教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板之后發(fā)揮的主要作用，只有這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而有助于其主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。通過這樣的課堂教學(xué)不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的自信心。此外，學(xué)生資助學(xué)習(xí)探究與理解能力也在課下得到了進(jìn)一步提升。比如在進(jìn)行氨基酸脫水縮合的教學(xué)時(shí)，通過電子白板課件的應(yīng)用，先將這一過程的理論知識(shí)詳細(xì)講解，然后利用電子白板指導(dǎo)學(xué)生在白板前拖動(dòng)一個(gè)氨基酸的羧基中的-OH和另一個(gè)氨基酸的氨基中的-H，相互結(jié)合形成一分子的水，即完成脫水過程，之后將剩余的結(jié)構(gòu)移動(dòng)結(jié)合，完成縮合過程。通過這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，而且可以使學(xué)生通過親身體驗(yàn)使其感受到成功的喜悅，從而將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)現(xiàn)資源有效共享

交互式電子白板在高職的生物課堂教學(xué)中，有效突破了生物課堂的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對較為抽象的生物知識(shí)可以更加容易地理解，最終將課堂教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)有效解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，將教學(xué)知識(shí)全部展現(xiàn)在屏幕上是教師自始至終的想法，所以使得學(xué)生面對畫的琳瑯滿目的知識(shí)無法有效抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而造成學(xué)習(xí)效率的低下。交互式課件從根本上解決了這一問題，屏幕上所顯示的內(nèi)容并不一定是教師所講的每一句話，而是將那些不容易理解或很難聽懂知識(shí)通過圖像或者影像的形式清楚地表達(dá)出來。同時(shí)其具有存儲(chǔ)于回放的功能，可以將講解過程中的所有批注與修改進(jìn)行保存。在遇到需要反復(fù)講解的知識(shí)時(shí)，只需要將之前存儲(chǔ)的信息調(diào)出即可，同時(shí)其他教師可以使用；利用這一功能不僅可以進(jìn)行教學(xué)過程的重復(fù)，可以最大限度節(jié)省時(shí)間，同時(shí)對知識(shí)難點(diǎn)的突破非常有利，還可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的印象。所以，通過應(yīng)用交互式電子白板，不僅可以將學(xué)生的注意力有效吸引過來，而且通過視覺效果的強(qiáng)化，使學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，對其在課下進(jìn)行的探究與討論都有積極影響。

4.結(jié)語

第2篇：交互式多媒體教學(xué)范文

1．人文科學(xué)的特點(diǎn)決定它不是通過簡單地接受數(shù)據(jù)就能獲得或掌握的知識(shí)。有學(xué)者對自然科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為自然科學(xué)是企圖按照因果規(guī)律的歸類來解釋自然事物的，而人文科學(xué)只能從個(gè)體的意圖和意義來理解事物。有關(guān)交互式媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)程序的研究可歸入前者，在這里，擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫和交互程序被視為純粹而簡單的工具，通過它們可以獲得更多的信息，促進(jìn)交叉參照。而在人文科學(xué)中，知識(shí)是手段，是用于“理解”而非工具應(yīng)用的手段。

2．人文科學(xué)知識(shí)是關(guān)于有意義的語言背景的創(chuàng)造和發(fā)展，而交互式媒體技術(shù)至少從某種意義上說是反語言背景的。毫無疑問，多媒體技術(shù)的發(fā)展將會(huì)從根本上改變社會(huì)各層面的語言運(yùn)用方式，根植于印刷文字系統(tǒng)的口頭和書面表達(dá)的復(fù)雜性和特殊性，將會(huì)逐漸被一種更像電報(bào)文體式的“直言”替代。出于語言視頻技術(shù)發(fā)展的需要，簡單的語言預(yù)構(gòu)已成為規(guī)范，而歧義性、反諷、含蓄的語言表達(dá)正快速地消失，取而代之的是單一的“視覺形象”和其他的什么東西。多媒體教學(xué)不可避免地趨向于多種不同學(xué)科的綜合訓(xùn)練，不斷增加關(guān)系和參照，頻繁地越過學(xué)科領(lǐng)域，力圖使語言背景擴(kuò)大到包含一切。在同一語言背景下，對語言個(gè)性化的理解、感受和體驗(yàn)將不復(fù)存在，語言將變得日益枯竭，能夠讀懂文學(xué)和思想領(lǐng)域中的精品之作的人將會(huì)越來越少。

3．人文科學(xué)教學(xué)引入交互式媒體技術(shù)，在取得橫向成就的同時(shí)，卻可能付出其縱深的代價(jià)。就交互式媒體技術(shù)而言，印象和影像起主要作用，邏輯性和線性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驅(qū)動(dòng)，運(yùn)行速度很快，基本的運(yùn)動(dòng)時(shí)橫向聯(lián)系而不是縱向的累積。交互式媒體技術(shù)獲得了信息的橫向?qū)挾?，促使學(xué)習(xí)者形成對現(xiàn)時(shí)強(qiáng)烈而不斷變化的意識(shí)，但同時(shí)也可能因此失去了知識(shí)和智慧的深度，與歷史概念背道而馳。

第3篇：交互式多媒體教學(xué)范文

中職學(xué)生對于英語這門學(xué)科普遍缺乏興趣，教師課堂教學(xué)相對困難。多媒體憑借形象化等優(yōu)點(diǎn)，使得課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。多媒體條件下的互動(dòng)式英語教學(xué)模式，增強(qiáng)了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，豐富活躍了中職學(xué)生的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化的同時(shí)，提高了道德認(rèn)知水平，達(dá)到情感教學(xué)的目的。

一、利用多媒體實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）課件能提供直觀的形象和豐富的資源。傳統(tǒng)的教學(xué)以“一支粉筆,一個(gè)黑板”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。多媒體能提供大量而且豐富的教學(xué)素材和資源，融視、聽、說于一體，開闊了學(xué)生的視野，刺激了學(xué)生的視聽，延長了對課堂的好奇感和新鮮感。以學(xué)習(xí)《電視和網(wǎng)絡(luò)》（TV and Internet）這篇文章為例。熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)，通常情況下教師以提問問題、講故事等形式引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注。然而，多媒體利用圖文并茂的優(yōu)勢，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在本節(jié)課當(dāng)中，首先讓學(xué)生欣賞有關(guān)“電視和網(wǎng)絡(luò)”(TV and Internet)的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“電視和網(wǎng)絡(luò)”（TV and Internet）在日常生活中的應(yīng)用。利用圖像和聲音結(jié)合的方式引題，使枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力。在閱讀中，遇到難以講解的單詞（mouse potato、couch potato、Internet addiction），學(xué)生可通過課件上顯示的不同圖片，進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)讀，掃清閱讀障礙。通過這樣的方式，集中了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在讀后拓展環(huán)節(jié)，通過展示大量網(wǎng)癮少年的圖片，引發(fā)學(xué)生討論網(wǎng)癮的危害，以及戒除網(wǎng)癮的辦法。整個(gè)課堂生動(dòng)、活躍，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，道德認(rèn)知水平得到了提高。

（2）利用課件可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)。多媒體有著便利的交互功能，它能靈活地實(shí)現(xiàn)課件與師生之間的互動(dòng)。比如：教師可以靈活地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，將界面轉(zhuǎn)移到需要的教學(xué)內(nèi)容上，節(jié)省板書、講解的時(shí)間，增加師生互動(dòng)練習(xí)的頻率。同時(shí)，學(xué)生在與課件互動(dòng)過程中，能及時(shí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，并有機(jī)會(huì)闡述自己新的觀點(diǎn)，產(chǎn)生新型的交互式教學(xué)系統(tǒng)。

二、利用多媒體實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的方式

互動(dòng)(Inter-active)、多元(Diversity)和協(xié)商(Negotiation)是語言學(xué)習(xí)過程的必要元素。在中等職業(yè)學(xué)校中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間需要以真誠、和諧的交往、溝通來優(yōu)化課堂，將教學(xué)過程看做是動(dòng)態(tài)的教學(xué)相長的統(tǒng)一環(huán)節(jié)。多媒體下的“教學(xué)互動(dòng)”的方式，能形成和諧的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。中職學(xué)校的學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性，英語課堂難以活躍起來。多媒體可以在學(xué)生與教師之間起到媒介作用，它以形象的方式傳授學(xué)生知識(shí)信息，并且通過豐富靈活的反饋方式給予評(píng)價(jià)。這改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主角，教師不再以居高臨下的身份統(tǒng)治課堂。通過學(xué)生的積極參與這樣一種師生平等的課堂互動(dòng)教學(xué)方式，提高了課堂效率。

（2）學(xué)生之間的互動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校一直在倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式改革，多媒體條件下的互動(dòng)式英語教學(xué)模式無疑推動(dòng)了課堂的改革。教師通過設(shè)計(jì)不同的多媒體課件，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作、協(xié)同學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)解決問題。學(xué)生們以同桌、小組、全班等各種形式組織起來，教師使每個(gè)學(xué)生獲得盡量多的口、筆頭練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生們不僅能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且印象深刻，同時(shí)在此過程中建立起自信。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。

三、多媒體條件下互動(dòng)式英語教學(xué)可能存在的問題

（1）課件內(nèi)容盲目堆砌，分散學(xué)生注意力。做到多媒體與課程整合恰到好處，需要適時(shí)、適量。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，有助于提高中職課堂教學(xué)效率。但若教師一味追求新奇，將課件弄得過分花哨，甚至與教學(xué)內(nèi)容格格不入，將會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，給課堂教學(xué)帶來不利影響。

（2）多媒體教室的稀缺，增加了教師的使用難度。對于很多職業(yè)學(xué)校而言，多媒體教室大多安排給了專業(yè)課。英語等文化課在多媒體教室上課要見縫插針，很多時(shí)候排不上隊(duì)，老師辛辛苦苦準(zhǔn)備的課件也毫無用場。這增加了師生練習(xí)、使用多媒體的難度。

第4篇：交互式多媒體教學(xué)范文

論文摘要：多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)由于其交互性正越來越多地被教育實(shí)踐所重用，通過近兩年來實(shí)施多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)課題研究，運(yùn)用多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提供了幫助，提高了歷史學(xué)習(xí)的有效性。

多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)由于其交互性正越來越多地被教育實(shí)踐所重用，如何充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并通過電子互動(dòng)白板相互評(píng)價(jià)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是突出以白板互動(dòng)性增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，以多媒體教學(xué)的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。本文總結(jié)了一年半以來我校實(shí)施多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)在歷史學(xué)科方面取得的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大多依靠老師一張嘴、一支筆來描述歷史，我們當(dāng)然不能否定傳統(tǒng)教學(xué)也能讓學(xué)生感到興趣盎然，但再精彩的描述也是空中樓閣，猶如畫餅充饑、望梅止渴，不能讓學(xué)生從感官上得到滿足，也無法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以歷史往往被人稱為“讀死書”。

而多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)的使用，可以很好地解決這一問題。比如：我們可以運(yùn)用多媒體視頻播放相關(guān)的歷史影片、資料、圖片等，讓學(xué)生看到真正的歷史。在《秦的統(tǒng)一》一課中，我運(yùn)用多媒體課件展示了專題片《長城》，讓學(xué)生感受到我國古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，感受到秦始皇統(tǒng)一六國的輝煌氣概，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還通過感性認(rèn)識(shí)上升到對歷史發(fā)展趨勢的理性認(rèn)識(shí)。多媒體視頻資料的運(yùn)用是歷史教學(xué)中最常用也是最有效的教學(xué)手段之一，我經(jīng)常在課堂中運(yùn)用視頻、音頻、圖片資料引入課堂，激起學(xué)生的共鳴，使歷史課成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

此外，多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)的交互性還增加了許多課堂的樂趣。比如在初中歷史第一堂課《我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類》中，我充分地運(yùn)用了電子互動(dòng)白板的交互性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中有個(gè)要求：學(xué)生通過比較北京人與現(xiàn)代人的不同，進(jìn)而理解人是在勞動(dòng)中不斷進(jìn)化的歷史趨勢。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找不同”的小游戲，在課堂中我先展示了北京人的復(fù)原頭像，先讓學(xué)生思考他與現(xiàn)代人有何不同，然后再展示現(xiàn)代人的頭像給學(xué)生進(jìn)行比對，學(xué)生通過觀察之后，再讓一位學(xué)生上臺(tái)用電子互動(dòng)白板的批注功能將兩張圖片不同之處圈出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使這節(jié)課達(dá)到了，激起了學(xué)生的濃厚興趣，不僅加深了學(xué)生對北京人與現(xiàn)代人不同的感性認(rèn)識(shí)，而且還通過比對得出了“北京人是形成中的人”的結(jié)論。

二、多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力

近年來隨著多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，許多歷史圖片都能通過多媒體投影儀展示給學(xué)生，但由于缺乏交互性，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖還是與往常運(yùn)用課本地圖、地圖冊的地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)沒有太大的差異，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力還是欠佳。有了多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)，這一狀況得到了很好的改變。比如，在《不怕遠(yuǎn)征難》一課中，以往的教學(xué)就是運(yùn)用多媒體課件將的路線進(jìn)行展示，老師用教鞭畫一下就完事，結(jié)果學(xué)生對路線記憶不清，經(jīng)過的重要地名記不牢；有了電子互動(dòng)白板后，我嘗試運(yùn)用白板的交互功能來開展教學(xué)，先是展示一張只有一些省份名稱的地圖，然后逐一展示開始的地點(diǎn)、經(jīng)過的重要地點(diǎn)、結(jié)束的地點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容完成后，讓學(xué)生再次面對空白的地圖，逐一填寫相關(guān)的地名。后來我又多次在《唐朝的對外交往》、《鄭和下西洋》、《第一次》等課中運(yùn)用電子白板的交互功能讓學(xué)生填圖，這些課堂練習(xí)使學(xué)生基本掌握了相關(guān)的歷史地理知識(shí)，提高了學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。

此外，運(yùn)用多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)的聚光燈功能還能讓學(xué)生特別關(guān)注地圖上教學(xué)目標(biāo)要求掌握的重點(diǎn)地方，避免學(xué)生注意力的分散，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這一點(diǎn)在比較繁雜的地圖中尤為重要，因?yàn)樵趦?nèi)容比較多的地圖中，許多地名、河流、山脈交叉出現(xiàn)，如何讓學(xué)生快速地在眾多的地名中找到相關(guān)的內(nèi)容并且記憶，是教學(xué)中常見的一個(gè)難點(diǎn)。

三、多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提供幫助

許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有一個(gè)最大的毛病就是想盡量多地記憶歷史知識(shí)，但實(shí)際上又因歷史知識(shí)的浩瀚而無法記牢，經(jīng)常是補(bǔ)了東墻漏了西屋、撿了芝麻丟了西瓜，因?yàn)閷W(xué)生對歷史知識(shí)的記憶往往是以零散的死記硬背來完成的。而運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以幫助學(xué)生形成整體史觀，對歷史有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，因此，通過課件展示或表格展示某一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生更直觀地在腦海中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從理解上記憶的一個(gè)重要手段。

總之，多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用活躍了歷史教學(xué)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了很好的媒介，有助于學(xué)生對歷史知識(shí)的理解記憶，大大提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。這一現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)增加了一個(gè)強(qiáng)大的助推器，它必將在未來的教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重大的作用。

參考文獻(xiàn)

①趙德剛 交互式電子白板在教學(xué)中的作用與改進(jìn).《中國教育技術(shù)裝備》，2010年32期。

第5篇：交互式多媒體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；多媒體教學(xué)；師生互動(dòng)

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教育中中所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的出現(xiàn)開啟了一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)、投影儀等等多媒體設(shè)備的硬件環(huán)境下，課堂上教師的教學(xué)手段也更加豐富了，而且課堂教學(xué)效率大大提高了很多，高等教育的教學(xué)新模式開啟了。在這樣的優(yōu)越的環(huán)境中，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了重大的影響，一方面師生之間的互動(dòng)由于多媒體技術(shù)的影響，其互動(dòng)的形式也更加豐富起來了；另一方面在多媒體技術(shù)的影響下，師生之間的互動(dòng)能夠培養(yǎng)出素質(zhì)更加高的人。

1 高等教育多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)的途徑

（一）巧妙設(shè)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要遵循著“老師講，學(xué)生聽”的模式，對于好學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式也許不存在什么問題，但是對于不好學(xué)的學(xué)生來說，其弊端就完全暴露了，盡管老師講的內(nèi)容很多，但是這些學(xué)生能夠真正消化吸收的卻很少，因而在學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量上很低下。在現(xiàn)代化的高等教育中，由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給打破這種教學(xué)模式帶來了條件。在課堂上，教師要想充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。對此，教師可以將想要提問的問題做成課件放在大屏幕上，然后采取設(shè)疑再讓學(xué)生來解答的方式，老師在學(xué)生回答問題的過程中，要進(jìn)行引導(dǎo)，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要積極地予以鼓勵(lì)。在對媒體技術(shù)下的師生互動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生的大腦能夠迅速地進(jìn)入思考的狀態(tài)，注意力更加集中；而且通過屏幕的問題展示，減少了時(shí)間的浪費(fèi)，從而為師生之間的互動(dòng)提供更加充足的時(shí)間。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考

在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，給高等教育的課堂帶來了很大的變化，教學(xué)效率和質(zhì)量成倍增長。然而，在這樣的情況下，還是出現(xiàn)了很多運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致了多媒體并未能完全地發(fā)揮它的功效。比如在多媒體下的高等教育課堂，多媒體技術(shù)的運(yùn)用的確是充斥著整個(gè)課堂，然而很多老師仍然只是簡單地利用演示稿、PPT來進(jìn)行知識(shí)的板書，老師的教學(xué)方式也只是利用多媒體來進(jìn)行內(nèi)容的單向灌輸，在這一過程中學(xué)生的主體地位仍然沒有得到體現(xiàn)，因而教學(xué)效果并不明顯。因此，在對媒體應(yīng)用的課堂上，教師需要積極地利用多媒體技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，例如可以讓學(xué)生針對某一主題來自行進(jìn)行演講稿和PPT的制作，在完成之后，教師再對其進(jìn)行改進(jìn)。在這一過程中，充分地發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，學(xué)生在制作的過程中，學(xué)習(xí)的積極性高漲；另外，也實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)交流。

（三）加強(qiáng)之間的討論

在多媒體技術(shù)下，要想充分發(fā)揮多媒體的作用，教師可以通過設(shè)置一定的操作題，學(xué)生在自行操作的過程中，不僅能夠加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)還能夠提高自身的實(shí)踐操作能力。在學(xué)生操作結(jié)束之后，教師需要對學(xué)生當(dāng)中存在的共性的問題進(jìn)行總結(jié)然后分析。對此，可以采取老師和學(xué)生之間共同討論的方式，具體的步驟如下：首先讓一名學(xué)生上機(jī)操作，然后讓其他學(xué)生對其操作方法進(jìn)行討論，然后再由老師來進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式，充分地發(fā)揮了多媒體的功能，同時(shí)師生在互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2 高等教育多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

（一）使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、易于理解

多媒體技術(shù)的教學(xué)是一種集計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、攝像機(jī)等技術(shù)融于一身的一種高效的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，由于在圖像、視頻的展示下，使得抽象的內(nèi)容更加具體化和形象化了，這樣就方便學(xué)生理解了。另外，多媒體通過造成一系列的視覺上的以及感官上的效果，對學(xué)生的五官產(chǎn)生了直接的刺激，再加上老師穿插著的繪神繪色的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便得到了激發(fā)，同時(shí)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立起良好的師生關(guān)系

在多媒體技術(shù)的師生互動(dòng)的教學(xué)模式下，一方面能夠充分地發(fā)揮學(xué)生和老師之間的集體智慧的力量；另一方面，它給高等教育課堂的教學(xué)內(nèi)容提供了更加豐富的教學(xué)資源，這些對提高教學(xué)的深度和廣度都具有重要的意義。同時(shí)，更重要的是，由于多媒體技術(shù)營造出的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和老師之間進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)不僅增加了，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生和老師和互動(dòng)的排斥心理的局面，這對促進(jìn)師生友誼的建立是十分有效的。另外，由于多媒體技術(shù)不受時(shí)間和空間限制的特性，即使不在課堂上老師和學(xué)生也能進(jìn)行互動(dòng)。

3 結(jié)語

多媒體局面下的高等教育課堂煥然一新，傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式被打破了，學(xué)生的主體地位也被提高了，學(xué)習(xí)效率大大提高；另外，師生之間的互動(dòng)也成為了這一教學(xué)模式下的產(chǎn)物，從而為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高等教育需要不斷地挖掘多媒體的優(yōu)勢，從而為高等教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海珊.師生互動(dòng)關(guān)系視角下的高等教育多媒體應(yīng)用的思考[J].科技資訊，2013（27）.

第6篇：交互式多媒體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 優(yōu)勢互補(bǔ)

多媒體教學(xué)是一種新興的、有效的教學(xué)理念，在中國的教育領(lǐng)域中備受重視。然而傳統(tǒng)教學(xué)中的許多教學(xué)方法經(jīng)過了歲月的考驗(yàn)，其存在的價(jià)值性和合理性毋庸置疑。在新的發(fā)展形勢下，教學(xué)是一味地追求多媒體教學(xué)手段，還是守著傳統(tǒng)教學(xué)手段不放呢？以職業(yè)院校化學(xué)課程為例，筆者認(rèn)為只有將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和不足

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢：首先，對教師的職業(yè)素質(zhì)要求較高，教師都要接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)；同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，師生之間是在面對面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師可根據(jù)現(xiàn)場情況臨場發(fā)揮，一位優(yōu)秀的老師能夠隨時(shí)觀察課堂中每位學(xué)生的表情，通過觀察學(xué)生的表情獲取學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，隨機(jī)應(yīng)變；或通過舉例，或通過抽查學(xué)生回答，或通過練習(xí)來加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握程度，甚至教師的語言、行為、舉止，對于學(xué)生都有潛移默化的影響作用，使學(xué)生更崇敬更仰慕老師，進(jìn)而愛屋及烏更喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科等等，這是多媒體教學(xué)難以替代的。

傳統(tǒng)教學(xué)的不足有：講授內(nèi)容受到時(shí)空限制、不夠形象直觀、不能重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容、信息容量偏少等。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和不足

多媒體教學(xué)是集圖、文、聲、像為一體，通過直觀生動(dòng)的形象來刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮短理論和實(shí)際的距離，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)輔助手段。其優(yōu)勢概括起來主要有以下幾點(diǎn)：

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲得成功的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部力量。對學(xué)生進(jìn)行的多媒體教學(xué)效果滿意度調(diào)查表明，將近90%的受訪學(xué)生表示“多媒體教學(xué)很好，對提高學(xué)習(xí)興趣和效率幫助很大”。

2.將化學(xué)過程由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將物質(zhì)粒子由微觀變宏觀

在職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)中，有些靜態(tài)生產(chǎn)過程不易被學(xué)生理解。例如：在硫酸工業(yè)沸騰爐、接觸室、吸收塔、氨的合成塔等化工生產(chǎn)過程的教學(xué)中，通過動(dòng)畫模擬仿真來將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的、系統(tǒng)的設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，再配以播放相關(guān)的化工廠的全貌及車間內(nèi)部設(shè)備的場景，使學(xué)生對各個(gè)設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)的流程看得清楚、理解得深刻。在講授微觀粒子時(shí)，微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)無法直接觀察，進(jìn)行教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)多媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，多媒體教學(xué)手段可以帶來非常好的效果。

3.增加課堂容量，提高課堂效率

多媒體課件具有大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，開闊學(xué)生知識(shí)視野，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)手段有較多的優(yōu)勢，但是如果單一使用或使用不當(dāng)也有弊端，甚至有些教師對多媒體教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。如：教師盲目地使用多媒體形式，使多媒體教學(xué)只流于形式，難以實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。用多媒體演示替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生獲取第一手資料，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。用多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致整堂課下來，沒有師生之間的雙邊互動(dòng)，師生的感情交流更無從談起。另外也沒有板書，而板書是教師用以傳達(dá)教學(xué)信息的一種媒介，是課堂教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)之一，它和教學(xué)語言、非語言行為或先或后或同時(shí)出現(xiàn)，互為補(bǔ)充、完善，是課堂教學(xué)不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。此外，多媒體教學(xué)還不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個(gè)人特長的全面展示，不便于教師的臨場發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能

力等。

三、職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)

在職業(yè)院校化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，有針對性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，一切要以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，力避兩種教學(xué)手段的不足，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)。

做到因“材”施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。因“材”施教，是指教學(xué)手段的選擇和使用，要根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所不同。教師一定要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)形式，如果采用多媒體效果好，那就采用多媒體教學(xué)法；如果用傳統(tǒng)教學(xué)法更合適，那就采用傳統(tǒng)教學(xué)法。例如筆者認(rèn)為以下情形采用多媒體教學(xué)法效果更佳：微觀粒子運(yùn)動(dòng)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、抽象的化學(xué)問題、工藝復(fù)雜的生產(chǎn)流程、危險(xiǎn)系數(shù)很高的實(shí)驗(yàn)（如：氫氣與空氣混合，點(diǎn)燃發(fā)生爆炸等），還有錯(cuò)誤操作導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)（例如：濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4）、受到條件限制難以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)（如：液態(tài)空氣的蒸發(fā)，課堂上難以演示）、瞬時(shí)發(fā)生難以觀察的實(shí)驗(yàn)（例如：Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過多媒體的慢鏡頭能使全體學(xué)生看清），以及利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面（如：在學(xué)習(xí)酸雨的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過有關(guān)資料，了解世界范圍內(nèi)歷次較為嚴(yán)重的酸雨，看到了動(dòng)畫模擬的酸雨形成過程，目睹了酸雨過后林木受損、良田被毀、建筑物遭侵蝕的景象，不但對酸雨有了較為深入的了解，環(huán)保意識(shí)也大為增強(qiáng)）等等。

在使用多媒體教學(xué)手段的過程中，應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，根據(jù)學(xué)生的思維差異，選擇顧及大多數(shù)學(xué)生的授課速度，有針對性地安排一些類似“板書”的時(shí)間，有意識(shí)地控制節(jié)奏，并且通過適時(shí)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、結(jié)合具體情況即興發(fā)揮，適當(dāng)安排提問等互動(dòng)活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高授課效率。

但在職業(yè)院?；瘜W(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然是一種主要的教學(xué)形式，而多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)形式，教師在授課過程中，不能用多媒體教學(xué)替代所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。

綜上所述，應(yīng)用多媒體輔助手段進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，具有其他手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，就能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的功效，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰.多媒體技術(shù)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討[J].大學(xué)化學(xué)，2005（20）.

第7篇：交互式多媒體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育； 英語語法 近年來，不少上一層學(xué)校的英語教師到我校支教，我也參與了無數(shù)次公開課。很多教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)了大量的語法錯(cuò)誤，甚至不給學(xué)生講解語法知識(shí)。在后來的評(píng)課中，我也向他們闡述了這些，但他們當(dāng)中的很多卻說：當(dāng)今的英語教學(xué)，只要傳授學(xué)生在“讀、寫、聽、說”等方面就行了，沒有必要著重于在語法知識(shí)方面的講解，你認(rèn)為這樣的觀念正確嗎？

當(dāng)前，我國還在推行“應(yīng)試教育”，任何一套英語試卷都含有大量的語法知識(shí)，另外很多教師利用遠(yuǎn)程在講解課文時(shí)，一些句子的分析講解或標(biāo)示，裹來裹去，他們自己講得模棱兩可，學(xué)生們也聽得含含糊糊。而精通語法的教師就會(huì)敘述得簡潔扼要，明確易懂，使學(xué)生們清晰明確，有利于他們更好地理解和運(yùn)用英語。利用多媒體采用“坐標(biāo)法”來講解完成時(shí)態(tài)也是一個(gè)很明顯的例子。一些初學(xué)外語的人以為要學(xué)好一門外語，首先必須學(xué)語法。因?yàn)檎Z法是語言的規(guī)律，掌握了規(guī)律，可以按一定模式表達(dá)，說話和造句都不會(huì)出差錯(cuò)。其中有些人還覺得語法遠(yuǎn)比詞語的積累重要，懂了語法，加上多媒體，就算把一門外語學(xué)到手了。另有些人則持絕然相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為語法一無用處，他們以嬰兒咿呀學(xué)語從不先學(xué)語法為例，來證明自己的觀點(diǎn)。

這兩種觀點(diǎn)正好反映了外語學(xué)習(xí)的兩種絕然不同的方法。我們或許記得法國作家都德的名篇《最后的一課》中老師抽查學(xué)生背誦語法規(guī)則的一段描述。許多年以前，語法確是語言學(xué)習(xí)的中心。背誦語法規(guī)則，是課堂里的常規(guī)。至今在英美兩國都還保留著一種稱之為Grammar School的文法學(xué)校。盡管在這種學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程和方法也已改變，但不難看出當(dāng)時(shí)學(xué)校里對語法學(xué)習(xí)重視的程度。然而不管學(xué)本國語或是外國語，語法不等于語言。懂得了語法知識(shí)并不表示具有運(yùn)用語言的能力。后來關(guān)心語言教學(xué)的人們看出了以語法為中心的古典教學(xué)法的弊病，從幼兒學(xué)語言那種直接的方法得到了啟迪。他們認(rèn)為最有效的辦法是讓學(xué)習(xí)者從實(shí)際的語言中學(xué)習(xí)。利用多媒體掌握了大量的語言材料后，自然能融合貫通，不必灌輸什么語法知識(shí)，久而久之，人們會(huì)自然地找到語言中規(guī)律性的東西。

然而我們學(xué)習(xí)外語和幼兒學(xué)習(xí)母語的環(huán)境不同，條件也不一樣。不管是由教師教，還是通過網(wǎng)絡(luò)媒體或其它途徑自學(xué)，我們都不可能有極充分的時(shí)間接觸外語，也不可能得到足夠的訓(xùn)練。而且青少年的理解能力遠(yuǎn)非幼兒能夠比擬。應(yīng)該承認(rèn)語法對青少年學(xué)習(xí)外語的重要意義；作為外語學(xué)習(xí)的輔助工具，語法是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。有了語法的指導(dǎo)，可以比較迅速而順利地掌握語法表達(dá)的正確方法。舉個(gè)例子說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了帶有時(shí)間狀語從句的句子：I’ll stay here till the rain stops.（我們將在這兒等到雨停為止。）When he comes back，I am going to tell him everything.（當(dāng)他回來以后，我將把一切都告訴他。）從這一類句子中歸納出一條語法規(guī)則：時(shí)間狀語從句中謂語動(dòng)詞必須用一般現(xiàn)在時(shí)來代替將來時(shí)。掌握了這條規(guī)則，便可以正確無誤地造出大量的句子，例如：

Please tell him to come as soon as he is through with his work.（他工作一結(jié)束，就叫他來。）

I’ll return the book to you when I finish reading it.（我看完這本書后就還給你。）

She will telephone us the moment she arives.

（她一到就會(huì)打電話給我們的。）

又如，我們從下面的例句中看出英語問句從句語序不同：

Please ask him how he made the experiment.

（請問問他怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的。）

How did he make the experiment？

（他怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？）

從而得出規(guī)律：問句用倒裝句式，當(dāng)它改成為賓語從句時(shí)，就應(yīng)該是陳述句式，不再用倒裝句式了。了解了這條規(guī)則后，就能自覺地避免這方面的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)語言的重要目的之一就是用它來表達(dá)思想。同一個(gè)思想內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方法，有時(shí)可以用簡單句，有時(shí)則可以用復(fù)合句。同是簡單句，其中又可以有不同的形式來表達(dá)。語法上把同一個(gè)意思由一種句式轉(zhuǎn)換成另一種句式，稱之為“句型轉(zhuǎn)換”。實(shí)際上，重要的不是從一種句子套用成另一種句子，而是通過不同形式的表達(dá)方法，提高熟練運(yùn)用語言的能力和技巧。這里舉幾個(gè)例子，每組句子都表示同樣的意思。這里有句法上的不同，也有選詞上的差異。

1 As soon as he saw his mother，the boy began to cry.

The moment he saw his mother，the boy began crying.

Seeing his mother，the boy burst out crying.

No sooner had the boy seen his mother than he burst into tears.

Hardly had the boy seen his mother wher he started crying.

（孩子一看到媽媽，就哭了起來。）

2 He spent a week making the experiment.

It took him a week to make the experiment.

He spent a week on his experiment.

The experiment took him a week.

A week passed before he finished the experiment.

（他花了一個(gè)星期做實(shí)驗(yàn)。）

3 Although he was tired，he went on with his work.

He was tired，but he went on with his work.

Tired as he was，he continued working.

Despite his tiredness，he worked on.

In spite of the fact that he was tired，he continued to work.

（雖然他累了，但還繼續(xù)工作下去。）

第8篇：交互式多媒體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件 互動(dòng) 英語單詞 興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸影響并改變著人們以往對于知識(shí)的接受方式。作為輔助教學(xué)的一個(gè)重要部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體課件，得到了越來越多的人青睞。課堂將不再局限于學(xué)校，我們能溝通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)輔助課件走進(jìn)英語課堂，無疑給英語教學(xué)注入了新的活力，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力創(chuàng)設(shè)情景，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又會(huì)強(qiáng)化教學(xué)效果，從而將網(wǎng)絡(luò)教育帶入全新的境界。下面將以我們小組團(tuán)隊(duì)制作的多媒體課件《單詞不NG》為例，從選題、制作、用戶體驗(yàn)、交互設(shè)計(jì)等方面來講多媒體課件的制作。

一、前期的選題制定和準(zhǔn)備：

英語作為我們的第二語言，學(xué)習(xí)起來―直讓我們很苦惱，我想大部分剛剛開始學(xué)習(xí)英語的中小學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有好的英語學(xué)習(xí)方法而苦惱吧。在英語學(xué)習(xí)中，有大量的單詞需要背，如果學(xué)生沒有一個(gè)好的背單詞方法，將會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)時(shí)間，失去對單詞的興趣，出于這樣的考慮，我們小組選擇做一款背單詞的多媒體課件，希望我們的作品能讓剛開始學(xué)習(xí)英語的中小學(xué)生重新燃起背單詞的熱情，讓英語學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生們的障礙。

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，我們就知道，一個(gè)好的多媒體作品離不開精心的策劃，前期的調(diào)研準(zhǔn)備、功能結(jié)構(gòu)分析、界面風(fēng)格定位、交互形式、動(dòng)態(tài)效果等，都是決定這個(gè)多媒體課件的重要因素。因此，我們前期花了大量的時(shí)間去做用戶調(diào)研和做用戶體驗(yàn)分析，以使我們的多媒體課件作品前期準(zhǔn)備足夠完善。

二、用戶調(diào)研和用戶體驗(yàn)分析

在我們小組團(tuán)隊(duì)調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在市場上大部分英語多媒體課件存在于課堂上教師講課的輔助教學(xué)英語類課件，存在于網(wǎng)絡(luò)上的英語教輔課件很少，大部分都是網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用。對于網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用，我們也分別進(jìn)行了調(diào)研。手機(jī)應(yīng)用中關(guān)于英語學(xué)習(xí)首先我們想到的是“有道詞典”，它不但可以查詢單詞，還可以將單詞加入到生詞本再進(jìn)行背誦，積累多了就會(huì)成就一個(gè)你自己的單詞列表，這樣可以進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。背單詞真的是一件非常痛苦而又辛苦的事情，最煩的是剛背完第二天又忘記?，F(xiàn)在市場上已有的手機(jī)背單詞軟件，有的可以根據(jù)你自己設(shè)定的完成時(shí)間來合理分配單詞的背誦和復(fù)習(xí)。有的則是以游戲形式來背單詞的應(yīng)用，雖然游戲能吸引用戶的興趣，記單詞也有一些效率，但應(yīng)用里的單詞卻不是用戶能自由選擇的，用戶體驗(yàn)做的不夠深入。現(xiàn)在市場上好的英語學(xué)習(xí)和英語背單詞軟件越來越多，其中有很多被大家熟練使用，但我們發(fā)現(xiàn)，針對于中小學(xué)生背單詞的多媒體課件還很少，這也是我們選擇中小學(xué)生作為我們多媒體課件用戶的原因之一。由于不同年段的學(xué)生在思維能力，語言運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力以及課堂自控能力等各方面均有差異，因此在具體的課題研究過程中，我們根據(jù)不同年段的特點(diǎn)進(jìn)行了分類研究。低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，分析運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)相對較弱。對于色彩鮮艷、接近生活、趣味性強(qiáng)的事物感興趣，比如動(dòng)畫片、游戲、童話故事等。根據(jù)這樣的心理特點(diǎn)，我們將這次作品手中對象定位在中小學(xué)生。

確定了課題的范圍是英語單詞，用戶群體是中小學(xué)生之后，我們小組開始針對中小學(xué)生背單詞開始了調(diào)研，我們主要以兩大方面為主：一是關(guān)于本應(yīng)用的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面。調(diào)研過程中主要咨詢中學(xué)生用戶都希望提高自己哪些英語能力，是聽力？是語法還是單詞？還是寫作？另―方面則是關(guān)于課件的設(shè)計(jì)制作風(fēng)格定位，一件好的多媒體課件能使學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是興趣的魅力。因此整個(gè)課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格以及小細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都是影響作品整體的關(guān)鍵。以及什么樣的形式更能引起學(xué)生學(xué)英語的興趣，我們列舉了好多種形式，游戲、動(dòng)畫、漫畫、課堂講授等等。

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，我們小組團(tuán)隊(duì)討論了整個(gè)多媒體課件的信息架構(gòu)，一方面主要是單詞學(xué)習(xí)的過程，以漫畫和定格動(dòng)畫相結(jié)合的形式，既能體現(xiàn)單詞內(nèi)容的趣味性，又掌握了知識(shí)，另―方面是復(fù)習(xí)和鞏固背單詞的過程，將前一部分學(xué)習(xí)的單詞分類放在游戲里，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)的游戲中復(fù)習(xí)單詞，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在運(yùn)用中獲得心理滿足和成功感，而成功的體驗(yàn)和滿足感能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，使之產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、作品中的界面設(shè)計(jì)和互動(dòng)設(shè)計(jì)

心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用就發(fā)揮得越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。多媒體課件因集文字、圖像、色彩、影像、聲音、動(dòng)畫等多種功能于一體影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識(shí)的記憶。而通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息傳播方式則是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。另外，中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，記憶力強(qiáng)……他們對感興趣的東西往往一學(xué)就會(huì)。利用這一特點(diǎn)結(jié)合多媒體課件內(nèi)容活潑有趣、圖文并茂的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目主性。

為了更好地吸引用戶的興趣，課件的界面設(shè)計(jì)我們決定用簡約的手繪風(fēng)格。界面背景是灰綠色的黑板顏色，界面內(nèi)容主要是以白色為主略帶彩色如粉筆字似的手繪漫畫，整體界面看上去有種小清新的感覺，如圖一是開篇小動(dòng)畫后的首頁；圖二是我們作品整體信息的第一部分：單詞卡，它按單詞性質(zhì)大概分成五類；圖三、圖四則是單詞學(xué)習(xí)的界面。

作品的整個(gè)制作流程都是按部就班，一步一步來的。第一階段，單詞學(xué)習(xí)部分。首先，確定選題和風(fēng)格后，我們需要先確定單詞數(shù)量，考慮到工作量問題最后決定先畫五十個(gè)單詞，按內(nèi)容分成五類，每一類里有十個(gè)單詞，之后的工作就是按分類選出中小學(xué)生英語重點(diǎn)單詞，確定定格動(dòng)畫的風(fēng)格方向是幽默有趣的，為此我們在圖書館翻閱了大量單詞學(xué)習(xí)的書，分析背單詞的各種方法，包括詞根詞綴，聯(lián)想記憶，諧音記憶等，也查找了幽默漫畫動(dòng)畫相關(guān)素材，為了能充分引起學(xué)生對單詞以及它的解釋和發(fā)音的興趣，我們調(diào)動(dòng)了渾身上下所有的幽默細(xì)胞。初步定稿的過程很艱難，但也隨處充滿歡樂。接下來投入手繪界面的工作，先畫單詞學(xué)習(xí)部分的定格動(dòng)畫原稿，起初我們分開畫，一個(gè)人用鉛筆在白紙上畫手稿，再掃描到電腦上，用Ps修改上色，另一個(gè)人用手繪板直接畫原稿，兩個(gè)人的方法做對比，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在紙上畫速度比較快，畫的效果較手繪板更好，也更有粉筆字畫的感覺。在將單詞漫畫制作成動(dòng)畫的過程中，我們的出發(fā)點(diǎn)就是簡單有趣，如圖三，一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒放在石頭上，就像被遺棄一樣，做成左右搖晃的動(dòng)作，畫面立刻變得生動(dòng)有靈氣，就像寶寶被收養(yǎng)后溫暖的畫面。圖六中扔垃圾的畫面，只是顯示一個(gè)日常生活中的小動(dòng)作，更深一層的寓意是要呼吁小朋友們愛護(hù)身邊的環(huán)境，不能隨手扔垃圾。

關(guān)于作品互動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)，采用了大家一貫的使用方式，點(diǎn)擊進(jìn)入下一界面，用這樣的方式使用戶合理的掌握自己學(xué)習(xí)單詞的速度。在每―頁的單詞學(xué)習(xí)卡中，用戶可以點(diǎn)擊音頻，會(huì)有相應(yīng)的音頻學(xué)習(xí)，使用戶合理掌握自己的學(xué)習(xí)方式。單詞卡也有回到首界面的按鈕，為了是用戶更好的自助的學(xué)習(xí)，交互的設(shè)計(jì)主要是客戶自主去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

在作品的制作過程中，我們也遇到了一些困難，單詞音頻的播放制作過程中，好多報(bào)錯(cuò)的地方讓我們感到迷惑，我們兩人互相為對方檢查代碼的對錯(cuò)，有幾個(gè)細(xì)節(jié)地方是因?yàn)椴粔蜃屑?xì)，還有一個(gè)我們檢查不出原因的，只好求助于指導(dǎo)老師幫忙。在此過程中不僅讓我們感受到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，同事也學(xué)會(huì)了檢討自己，提升做事的專注力，相信這對我們以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有幫助。

第二階段，練習(xí)小游戲部分，游戲的目的就是讓用戶通過多看反復(fù)在游戲中接觸單詞的過程來鞏固對單詞的記憶。這部分以四個(gè)互動(dòng)小游戲構(gòu)成，我們稱它“玩轉(zhuǎn)英語”，如圖五。第一個(gè)游戲內(nèi)容是根據(jù)漢語意思將單詞補(bǔ)充完整，我們講給他命名為“打圓場”，如圖六中展示的界面，四個(gè)小蜜蜂忽閃著翅膀，分別抱著四個(gè)不同的字母，場景設(shè)置富有童趣，結(jié)構(gòu)形式簡潔明了'用戶一看就知道是選擇字母補(bǔ)充單詞。圖七中的“迷魂陣”是單詞分類的練習(xí)，同學(xué)們不僅要知道英漢意思和拼寫，還要了解單詞的詞性，才能更靈活的單詞記憶和運(yùn)用。海底撈一一根據(jù)漢語意思選擇單詞，如圖8，釣魚的場景對于中小學(xué)生來說很有趣，針對同學(xué)們想要贏得游戲或征服游戲的心態(tài)，對單詞的出現(xiàn)設(shè)置固定時(shí)間，學(xué)生必須在此時(shí)間內(nèi)選出選出答案，這樣也能提升記單詞的效率。最后一個(gè)游戲是打擂臺(tái)一一根據(jù)漢語選英語單詞。對于每一個(gè)單詞游戲的學(xué)習(xí)，我們還采用的計(jì)分制，第一個(gè)游戲達(dá)到一定的正確率也就是相應(yīng)的分?jǐn)?shù)之后，第二個(gè)游戲才可以解鎖。利用這樣強(qiáng)迫的方式使用戶積極地去學(xué)習(xí)英語單詞，在游戲的樂趣中增強(qiáng)記憶，使單詞記憶的更加牢固。

三、作品總結(jié)

第9篇：交互式多媒體教學(xué)范文

一、交互式多媒體

文字、相片、視覺藝術(shù)、聲音、動(dòng)畫、影像相互結(jié)合在一起就是多媒體數(shù)位化。而交互式多媒體則指的是多媒體的使用者或是觀看者能夠自由地對多媒體內(nèi)的元件或元素進(jìn)行操作，并且能夠在任何時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介進(jìn)行傳遞或上傳。在這個(gè)互相連結(jié)的架構(gòu)中，使用者可以自由地搜尋、互動(dòng)，稱為超媒體。

使用者的定義范圍很廣，他們不僅可以從中獲得知識(shí)、享樂，或是對該知識(shí)有興趣的人，都可以稱之為使用者。隨著科學(xué)技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展與成熟，使用者可以通過多者接口來執(zhí)行，可與人互動(dòng)的接口種類有很多，例如電腦，手機(jī)，游戲平臺(tái)等都屬于互動(dòng)接口的范圍。

二、民族雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及缺陷

我國的少數(shù)民族眾多，需要雙語教學(xué)的少數(shù)民族人口眾多，但是我國在這一領(lǐng)域上還存在著許多問題。

（一）師資問題

西藏自治區(qū)有著大量的藏族人民，他們有著歷史悠久的藏族文化，文字、語言都與漢族有著極大的差別。傳統(tǒng)的民族雙語教學(xué)想要進(jìn)行下去，首先就是需要大量的優(yōu)秀的雙語教師。但是西藏地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育、交通等發(fā)展相對落后，而且能夠擔(dān)任雙語教師的人選必須是精通漢語文化的藏族人民。但是由于教育水平等方面的發(fā)展，這類人才相對較少，面對眾多需要受教育的西藏兒童和人民來說，現(xiàn)有的師資力量顯得力不從心，這也是當(dāng)前雙語教學(xué)面臨的重大問題之一。

（二）教材問題

西藏的傳統(tǒng)文化、宗教信仰、文字語言等有著久遠(yuǎn)的歷史，且內(nèi)容十分的豐富。在進(jìn)行雙語教學(xué)必然離不開教材的使用，但是在編輯教材這方面就會(huì)面臨許多問題，教材不僅是完成雙語教學(xué)的一種工具，同時(shí)還需要對西藏的文化進(jìn)行保護(hù)和傳承。另一方面，編輯教材需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，需要編輯人員深入了解藏族文化，而且出版費(fèi)用較高，這對于整體經(jīng)濟(jì)相對落后的西藏來說，是一個(gè)有待解決的問題。

（三）地理環(huán)境問題

西藏地域廣闊，許多藏民以游牧為生，牧民經(jīng)常遷徙于各個(gè)草場之間，沒有固定的居住地。這些牧民家庭的子女由于跟隨家人到處游牧，使他們不能很好地在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們更多的是對藏語的學(xué)習(xí)。他們連基本的教育都得不到保證，在雙語教育方面就更難進(jìn)行下去。還有一方面就是這些家庭收入較少，兒童過早的充當(dāng)勞動(dòng)力而失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、交互式多媒體在民族雙語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。在西藏地區(qū)，人口較密集的城鎮(zhèn)，互聯(lián)網(wǎng)也得到了相應(yīng)的普及。文字、圖像、影音素材、數(shù)據(jù)等都可以通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行處理，它具有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和傳輸?shù)墓δ?。在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，藏族的人們可以通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)和查閱到自己所需要的知識(shí)，并且還可以利用網(wǎng)絡(luò)與外界進(jìn)行交流。

（二）電子通訊技術(shù)

手機(jī)的使用已得到廣泛的普及，并且向智能化的方向不斷前進(jìn)。智能手機(jī)在功能上有了很大的進(jìn)步，許多信息都可以通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞。手機(jī)上網(wǎng)已成為時(shí)下的熱門，即使是分散居住的牧民，都可以使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂等等。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)不需要接入網(wǎng)線，更加便捷且價(jià)格日漸低廉，被更多的人們所接受，這對于雙語教育有著重大的幫助，人們獲取知識(shí)和信息的途徑更加的廣泛。

四、交互式多媒體應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)以及發(fā)展

隨著科技的發(fā)展，未來必定會(huì)呈現(xiàn)出多媒體計(jì)算機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)相互融合的媒體通信環(huán)境，使通信技術(shù)發(fā)生巨大的變革，這對于民族雙語教學(xué)來說有著重要的意義：首先是學(xué)習(xí)效果好，更多的少數(shù)民族人民通過多媒體學(xué)習(xí)知識(shí)文化，提升全民的素質(zhì)；其次是教學(xué)信息的集成，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，人們可以通過這一媒介獲取大量的自設(shè)需要的訊息，無論是學(xué)習(xí)還是娛樂都有積極的作用；再次是感官整體交互，學(xué)習(xí)效率高；最后是各種媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)合可以使人類的感官與想象力相互配合，產(chǎn)生前所未有的思維空間與創(chuàng)造資源。

隨著交互式多媒體的發(fā)展，其綜合處理文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、圖像、視頻等多種信息的能力更強(qiáng)，更多的信息得到傳播和綜合應(yīng)用；超媒體結(jié)構(gòu)逐漸的完善，進(jìn)一步推動(dòng)雙語教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。交互式多媒體更加智能化，操作更加簡便，大眾平民都可以使用到先進(jìn)的多媒體技術(shù)；再就是多媒體設(shè)備的價(jià)格會(huì)逐漸下降，即使是收入水平較低的西藏地區(qū)的人們，也可以享受交互式多媒體帶來的便捷，學(xué)習(xí)文化知識(shí)、農(nóng)業(yè)知識(shí)、網(wǎng)上交流等等會(huì)更簡便，為人們的生活帶來重大的改革。