學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué);導(dǎo)師制;本科生
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0060-03
農(nóng)業(yè)是人類社會的衣食之源，生存之本。近年來，伴隨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式的興起，以及生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，農(nóng)學(xué)專業(yè)在保持其傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上，再繼推新，成為21世紀(jì)新的農(nóng)業(yè)科技革命的先鋒專業(yè)[1]。但是，由于農(nóng)業(yè)行業(yè)研究對象、生產(chǎn)模式以及生產(chǎn)環(huán)境的特殊性，農(nóng)學(xué)專業(yè)相對于其他專業(yè)門類而言還是屬于“傳統(tǒng)”、“艱苦”與“冷門”專業(yè)。根據(jù)了解，部分學(xué)生進(jìn)校后專業(yè)思想不穩(wěn)定，對專業(yè)前景缺乏信心，雖“學(xué)農(nóng)”卻不愛農(nóng)，“學(xué)農(nóng)”卻不“務(wù)農(nóng)”，在畢業(yè)的擇業(yè)選擇中留在本專業(yè)領(lǐng)域工作的比例不高。
為更好對接市場，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面，能快速適應(yīng)市場與崗位需求的社會優(yōu)秀人才，各高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中注入了大量的心血;特別是根據(jù)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展定位與需求，推行了本科生導(dǎo)師制，并將本科生導(dǎo)師制作為加強學(xué)生擇業(yè)觀教育和進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的主要抓手[2]。因此，如何讓以身試教的導(dǎo)師們在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇中發(fā)揮積極作用，全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)志農(nóng)，亟待探索與創(chuàng)新。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇困境
畢業(yè)生就業(yè)水平是社會檢驗高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能否順利通過市場挑選，找到合適的職業(yè)發(fā)展路徑，承擔(dān)崗位任務(wù)與社會責(zé)任，在社會立足，是評價的焦點。農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)情況直接關(guān)系到農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的社會評價和學(xué)科地位[3]。為更好地掌握當(dāng)前農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生擇業(yè)與入職情況，筆者對浙江農(nóng)林大學(xué)從2009年起連續(xù)五年的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動物科學(xué)等6個涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)去向作了統(tǒng)計分析;抽取274位高年級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生作了就業(yè)意向摸底調(diào)查;并對121家參加校園招聘會的農(nóng)業(yè)企業(yè)開展問卷調(diào)查，了解用人單位對該專業(yè)領(lǐng)域人才的需求和評價。
（一）傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響大學(xué)生投身農(nóng)業(yè)
根據(jù)近五年浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，平均每年只有48.7%的學(xué)生進(jìn)入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域就業(yè);在區(qū)域選擇上，平均每年有47.1%的學(xué)生留在浙江省的中心城市（如杭州、寧波等）工作。也有部分學(xué)生在畢業(yè)季擇業(yè)不主動，對就業(yè)持觀望態(tài)度，想等等再說。為了有效促進(jìn)就業(yè)，一頭是各地政府大力鼓勵大學(xué)生投身基層和支撐農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，另一頭是畢業(yè)生們在大城市里盲目爭搶不具備專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢的大眾化崗位。根據(jù)此次調(diào)查可知，近五年來農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中真正到基層一線從事專業(yè)技術(shù)工作的比例很低。許多大學(xué)生及家長對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式缺乏認(rèn)識，對崗位的選擇視野比較狹窄，認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)是農(nóng)民的“專利”，認(rèn)為干了涉農(nóng)行業(yè)就是當(dāng)“農(nóng)民”。還依然把大學(xué)定位為象牙塔，依然把大學(xué)作為“魚躍農(nóng)門”的保險單。
（二）應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)需要提升
根據(jù)市場信息和各農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人的反饋，近幾年我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢較好，技術(shù)人才需求量也比較大。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有約80%的企業(yè)在選聘時面臨一對突出矛盾，導(dǎo)致他們在選擇應(yīng)屆畢業(yè)生時存在較大顧慮：一方面，多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識儲備很難快速適應(yīng)崗位的技能需求，而且缺乏社會工作經(jīng)歷，單位需要投入一定精力去培養(yǎng)年輕的畢業(yè)生;另一面，剛把年輕人培養(yǎng)起來了，過不了多久又要辭職了，企業(yè)難以引進(jìn)和留住好的專業(yè)人才。這一對矛盾很大程度影響了企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘熱情，對剛參加工作青年人的培養(yǎng)上也出現(xiàn)兩難情緒，他們擔(dān)心用心培養(yǎng)起來的人很快會再“跳槽”。還有46.1%的企業(yè)認(rèn)為部分畢業(yè)生求職能力和自信心不足，不能準(zhǔn)確展示或者不敢于大膽展示個人的能力，導(dǎo)致部分專業(yè)人才被遺漏或者埋沒。
（三）大學(xué)生的就業(yè)價值取向有待引導(dǎo)
近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，一些高校主動走向就業(yè)市場，建立了以市場為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。但大學(xué)生就業(yè)分層分化現(xiàn)象還是比較明顯，中心城市依然是大學(xué)生的集聚地，而網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的重要領(lǐng)域[4]。通過對在校學(xué)生的調(diào)查，在畢業(yè)后的區(qū)域選擇上，約51%學(xué)生希望到城市工作。對畢業(yè)后是否會從事所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)領(lǐng)域的工作，只有52.6%的學(xué)生表示愿意去從事相關(guān)工作，女生比率比男生更低。而且，應(yīng)屆生對就業(yè)市場信息了解偏少，部分學(xué)生片面強調(diào)眼前利益，不能很好把握住一些未來發(fā)展前景較好的工作機(jī)會，導(dǎo)致有崗不就;部分學(xué)生人生充滿迷茫，無法正確定位，以致錯過就業(yè)的黃金期。在用人單位評價方面，有61.2%的單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)的期望值過高，在工作環(huán)境和薪水待遇方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市場的平均水平，企業(yè)難以滿足相應(yīng)條件，因此，加劇了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域招聘市場的“人才荒”現(xiàn)象。
二、本科生導(dǎo)師制在農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的意義
導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)教師又一種職業(yè)稱號，既是“導(dǎo)師”，他就成了學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中核心的指導(dǎo)者，也是學(xué)生成才之路的引導(dǎo)者，應(yīng)以自己學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的實際行動教育和引導(dǎo)學(xué)生更好地成長成才。
（一）樹立正確的求學(xué)觀
同寒窗苦讀的中學(xué)教育階段比，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松、自由，加上形形的校園文化活動，學(xué)生從進(jìn)入校門的那一刻起，就開始沉醉于沒有約束的生活，漸漸放松自我，開始自我享受，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠，甚至是否定學(xué)習(xí)的重要性。有了成長導(dǎo)師以后，導(dǎo)師一定程度上參與學(xué)生的日常管理和專業(yè)教育，經(jīng)常與學(xué)生交流談心，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和興趣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而且導(dǎo)師還可以通過自身求學(xué)的成功經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，利用好身邊的學(xué)習(xí)資源，充分了解農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域與發(fā)展前景，開拓個人學(xué)術(shù)視野，積累學(xué)術(shù)資本等等。同時，學(xué)生可以透過導(dǎo)師的專業(yè)技能、研究內(nèi)容與職業(yè)抱負(fù)，更充分地認(rèn)識專業(yè)，確立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念[5]。
（二）樹立正確的擇業(yè)觀
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的物質(zhì)基礎(chǔ)條件不斷提升。同時，新時期大學(xué)生多數(shù)是家庭的獨生子女，平時個人的就業(yè)壓力不大，就業(yè)主動性不強，且到基層就業(yè)的意識越來越淡薄。再加上，多數(shù)高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育偏重于畢業(yè)前的一個階段，指導(dǎo)內(nèi)容主要是課堂授課或畢業(yè)服務(wù)，對學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，可操作性不強。然而，導(dǎo)師與學(xué)生的接觸時間長，而且單獨指導(dǎo)，導(dǎo)師們運用新技術(shù)新手段開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，可以很好地向?qū)W生和家長詮釋“學(xué)農(nóng)并非種田、學(xué)林并非種樹”;導(dǎo)師的職業(yè)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀方面將起到立竿見影的效果：導(dǎo)師們潛心學(xué)術(shù)、扎根農(nóng)業(yè)的職業(yè)態(tài)度激勵學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，熱愛基層;導(dǎo)師一心向農(nóng)、學(xué)以致用的職業(yè)成就感染學(xué)生學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛崗敬業(yè)。
（三）樹立正確的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識
隨著社會科技的日新月異和世界環(huán)境的不斷開放，各行各業(yè)的競爭壓力也越來越大。高校教師也不例外，他們平常除了要潛心教學(xué)工作外，還要積極圍繞市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域不斷思考和開展創(chuàng)新試驗，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生們在求教的過程中，可以根據(jù)個人的專業(yè)知識水平、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)目標(biāo)等選擇專攻領(lǐng)域與個人成長規(guī)劃方向比較一致的導(dǎo)師，較早地參與到導(dǎo)師的科研創(chuàng)新、基層服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實踐等工作中去。導(dǎo)師們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以結(jié)合個人的研究方向，給學(xué)生設(shè)計以興趣為導(dǎo)向的主體性創(chuàng)新實驗和調(diào)研活動，安排定期學(xué)術(shù)討論與沙龍等，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)術(shù)抱負(fù)，增強綜合能力[6]。
三、本科生導(dǎo)師制工作的創(chuàng)新路徑
育人工作是一項系統(tǒng)大工程。學(xué)生在大學(xué)階段的成長，不僅是要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，更要在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、適應(yīng)職場生活、敬業(yè)精神培養(yǎng)等做人、謀事方面得到系統(tǒng)提升。因此，作為學(xué)生成長過程中的導(dǎo)師，要給予學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活到就業(yè)等各個方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”，而這一切僅有專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在某種程度上可以說，導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)、工作熱情、精力投入程度、責(zé)任心等對學(xué)生的成才引導(dǎo)更為重要。因此，我們要按照“三全育人”的工作要求做好導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)和考評工作，提升育人效果。
（一）嚴(yán)格遴選標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范雙向選擇程序
1.明確導(dǎo)師的工作職責(zé)和素質(zhì)要求。在職責(zé)明細(xì)
中，要量化優(yōu)秀生導(dǎo)師的任職條件和遴選標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)導(dǎo)師要全程參與學(xué)生就業(yè)與升學(xué)指導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生在擇業(yè)過程中遇到行業(yè)和專業(yè)技術(shù)問題時，導(dǎo)師是第一指導(dǎo)者。在素質(zhì)要求中，對導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新水平和指導(dǎo)模式等方面要提出定性要求，根據(jù)要求遴選出導(dǎo)師，并通過學(xué)術(shù)委員會等機(jī)構(gòu)審查后建立“導(dǎo)師庫”，將入庫導(dǎo)師的簡介和研究情況進(jìn)行公布，為下一步的雙向選擇做充分準(zhǔn)備[7]。
2.明確學(xué)生的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)校要對即將選擇導(dǎo)師的學(xué)生進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生明確他們是學(xué)習(xí)和責(zé)任的主體，要主動做好大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。讓學(xué)生明確自己在活動中的主體責(zé)任和學(xué)習(xí)義務(wù)，還要清楚作為導(dǎo)師團(tuán)隊的學(xué)員，自己應(yīng)該主動參與導(dǎo)師的哪些工作，應(yīng)該為“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊”的建設(shè)做什么貢獻(xiàn)。同時，教學(xué)管理部門要登記好每位學(xué)生的興趣、特長、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)目標(biāo)等詳細(xì)信息，建立“學(xué)員信息庫”，向?qū)焸児枷鄳?yīng)信息，并隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長情況。
3.召開師生見面會。在前期公布雙方信息和進(jìn)行個人初選的基礎(chǔ)上，讓初選師生雙方進(jìn)行需求信息的補充和前期選擇意愿的核實，再次充分征求雙方的意愿并相互尊重彼此的選擇權(quán)。導(dǎo)師要針對學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、職業(yè)目標(biāo)提出個性化的指導(dǎo)方案，供學(xué)生參考;學(xué)生要根據(jù)自身的興趣和專業(yè)，制訂個人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，請導(dǎo)師修正。當(dāng)師生雙方的方案目標(biāo)一致后，再正式確定“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。
（二）加強指導(dǎo)與培訓(xùn)，搭建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙向信息交流平臺
1.對導(dǎo)師指導(dǎo)方法進(jìn)行分模塊培訓(xùn)。高校導(dǎo)師因為教學(xué)和業(yè)務(wù)工作任務(wù)重，平時并不一定注重學(xué)生的德育工作，特別是師生交流談心技巧、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)技術(shù)、大學(xué)生就業(yè)鼓勵政策、青少年常見心理衛(wèi)生問題干預(yù)技術(shù)等。每位導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)針對自己所帶學(xué)生的個性特征、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展需求等信息，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)模塊和內(nèi)容。同時，學(xué)校等要定期開展優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗介紹會和導(dǎo)師工作沙龍活動，對導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中遇到的難點和重點問題進(jìn)行專題研討。聘請有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀導(dǎo)師傳授他們?nèi)绾瘟私狻l(fā)現(xiàn)學(xué)生專長，如何指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，如何及時掌握學(xué)生的思想和心理動態(tài)并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生尋找就業(yè)機(jī)會和獲得就業(yè)成功[8]。
2.建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙向信息交流平臺。導(dǎo)師和學(xué)生在進(jìn)行雙向選擇之前彼此并不完全了解，各自信息掌握也不完整，也可能并不完全信任彼此教與學(xué)的水平。此時，輔導(dǎo)員就成了導(dǎo)師與學(xué)生之間信息互認(rèn)和關(guān)系建立的紐帶和橋梁。因此，要建立健全“輔導(dǎo)員―學(xué)生―導(dǎo)師”三位一體的信息溝通渠道。開展雙向選擇時，輔導(dǎo)員一方面要充分了解學(xué)生，將學(xué)生的個性特征和綜合能力等信息提供給教師;另一方面要與任課教師保持良好溝通，將教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域以及育人經(jīng)歷、經(jīng)驗等介紹給學(xué)生，讓導(dǎo)師與學(xué)生通過輔導(dǎo)員的中間作用建立信任，高效指導(dǎo)。“導(dǎo)―學(xué)”關(guān)系確定后，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員間要及時交流和反饋各自所觀察到的學(xué)生日常表現(xiàn)中需要重點關(guān)注的問題，以及學(xué)生的職業(yè)選擇困惑與就業(yè)需求，并共同提出指導(dǎo)思路和方法，使得學(xué)生的成長過程更加順利[9]。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)，實施動態(tài)考評與過程獎勵機(jī)制
1.要加強對導(dǎo)師工作的過程監(jiān)管與目標(biāo)管理。學(xué)校要成立由學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、學(xué)科教師、分管領(lǐng)導(dǎo)組成的導(dǎo)師工作考評委員會，負(fù)責(zé)督查“導(dǎo)學(xué)”活動的實施過程。對沒有正常開展“導(dǎo)學(xué)”活動的師生進(jìn)行通報，長期沒有開展指導(dǎo)活動的給予批評警告，直至取消相應(yīng)身份;對“導(dǎo)學(xué)”活動進(jìn)展良好的團(tuán)隊進(jìn)行通報表揚和表彰。并且每學(xué)期至少要進(jìn)行兩次督查和抽查，抽查結(jié)果作為年度導(dǎo)師工作考核評價的主要依據(jù)。
2.建立科研與育人工作的等效評價機(jī)制。育人工作是潤物無聲的過程，回報很少，且成果顯示慢;而科學(xué)研究項目和社會服務(wù)工作是雷聲震懾的過程，回報多，顯示度高，在工作選擇上教師們往往更多投入了后者。如果建立科研與育人工作的等效評價機(jī)制，將導(dǎo)師在育人過程中的投入和所指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步情況等同于教師的科研投入和產(chǎn)出成果，則是教師潛心育人的最大保障。在過程考核中，學(xué)校要把導(dǎo)師對學(xué)生的日常管理、培養(yǎng)和投入進(jìn)行嚴(yán)密的登記和工作量換算，并把學(xué)生對導(dǎo)師工作的評價作為評定導(dǎo)師工作的第一要素。
3.對“導(dǎo)―學(xué)”關(guān)系執(zhí)行動態(tài)選擇與適時變更。導(dǎo)師和學(xué)員的關(guān)系不能一成不變，更不能養(yǎng)成“一日定導(dǎo)師，終生為導(dǎo)師”的思想。學(xué)校要在加強導(dǎo)師工作考評的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要對在“導(dǎo)學(xué)”活動的督查過程中連續(xù)兩次受到警告的學(xué)生或?qū)熯M(jìn)行淘汰，被淘汰的學(xué)生需要再修讀相應(yīng)課程，重新進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計;被淘汰的導(dǎo)師將直接影響當(dāng)年的職稱評定、業(yè)績考核、崗位聘任等各個環(huán)節(jié)。學(xué)校要及時對不合格的導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”名單的調(diào)整，做好變更記錄。
導(dǎo)師是高校育人工作的核心力量，學(xué)校要充分利用好導(dǎo)師這個隊伍，通過各種體制和制度，實現(xiàn)導(dǎo)師制在育人工作中的效益最大化，發(fā)揮最廣大教師的育人積極性，使他們?nèi)轿弧⑷^程指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面成才、順利就業(yè)，形成育人長效機(jī)制。
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第2篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應(yīng)本改革試點的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效。現(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。
1 專業(yè)改革背景
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進(jìn)入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學(xué)。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式
因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
以作物學(xué)一級學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學(xué)科的國際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習(xí)和其他實踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實驗或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實驗》《植物細(xì)胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實習(xí)》等。
2.3 個性化教育模式
個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設(shè)計、創(chuàng)新性項目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習(xí)，以及結(jié)合課程的個性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習(xí)是2門獨立課程，分別設(shè)置6個學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇遥_展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習(xí)，分2個學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實驗和實習(xí)報告進(jìn)行成績評定。課程的個性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關(guān)的實驗，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制。“早”是要求學(xué)生在一年級就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗。“寬”是創(chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師。“高”是建議學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴(yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。
2.4 管理模式創(chuàng)新
由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習(xí)和獨立的獎學(xué)金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。
3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用
3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)
良好的學(xué)科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學(xué)院院士1人，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員1人，教育部“青年長江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級教學(xué)名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術(shù)中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件
多樣化的教學(xué)模式改革可以實現(xiàn)與時俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實驗（實習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實驗教學(xué)模式[4]。加強學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實踐教學(xué)平臺，以滿足不同類型的實習(xí)教學(xué)需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習(xí)實踐教學(xué)點，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向
拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學(xué)科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學(xué)體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。
但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。
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第3篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實踐
牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國,浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對面的交流機(jī)會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。
植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實行本科生導(dǎo)師制,對象是2003級的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過6年的實踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實行導(dǎo)師制提出了一些建議。
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的實踐
1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式
農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計和科研活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性的一種教育互動機(jī)制。形成了全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式。
全程是指通過對學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個層面的宣傳動員,學(xué)生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級即“自然班”,每個學(xué)生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。
分階段是指對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生設(shè)置“班級導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導(dǎo)師將本專業(yè)的特點、就業(yè)情況等及時告訴學(xué)生,同時向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導(dǎo)師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。
二年級進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實施“科研導(dǎo)師制”。實行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請計劃,符合條件的學(xué)生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過5人,以保證實施過程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。
分對象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。
學(xué)院本科生導(dǎo)師制實行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導(dǎo)師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強化能力”的人才培養(yǎng)要求。
2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍
選拔合格的本科生導(dǎo)師是實施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過程中,除了對導(dǎo)師的品德、知識、素質(zhì)等方面權(quán)衡評價外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導(dǎo)的成效性,邀請知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開導(dǎo)師會議,組織開展經(jīng)驗交流,不斷提高指導(dǎo)水平。
3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度
為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運行管理機(jī)制。建立了切實可行、操作性強的導(dǎo)師管理條例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運行機(jī)制。
成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評估的重要內(nèi)容。
明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對學(xué)生建立個人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計劃、有目標(biāo)、有效果。同時,規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對本學(xué)期指導(dǎo)活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開展的指導(dǎo)活動,不論是個別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動記錄。
4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開展
學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計入其教學(xué)工作量。
科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評價體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進(jìn)行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體,對于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。
通過以上方法將激勵機(jī)制與監(jiān)督與評價機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。
二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實施成效
導(dǎo)師制的實施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵著學(xué)生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學(xué)生的課外科技活動,2004年以來,共承擔(dān)SRP項目180多項,在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計劃,學(xué)生受益面超過30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實,實踐能力強,作風(fēng)樸實的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點、興趣點,為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對其早期進(jìn)行過探討和實踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。
三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想
經(jīng)過6年的實踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時,研究生導(dǎo)師為40學(xué)時,指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報,導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強,具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗或有經(jīng)驗但精力投入不夠,責(zé)任心不強的教師指導(dǎo)效果較差,班級導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。
1.完善激勵機(jī)制,實行導(dǎo)師津貼制
導(dǎo)師制實施中對導(dǎo)師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運作效果。學(xué)院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。
2.進(jìn)一步加強對青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)
學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗,學(xué)院計劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學(xué)、科研團(tuán)隊,提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級導(dǎo)師”的關(guān)系
學(xué)院明確了二者的分工,“班級導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。
總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。
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第4篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
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第5篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
1.西藏高等農(nóng)業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的限制因素
1.1 基礎(chǔ)設(shè)施投入不足
基礎(chǔ)設(shè)施是一所大學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的健全完善與否直接決定著這所大學(xué)的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，無法保證一所大學(xué)正常發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施，自然也不能實現(xiàn)這所大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，基礎(chǔ)設(shè)施仍存在三個方面的問題：一是缺，一些學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施根本就沒有，基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏直接影響著學(xué)校日常工作的正常開展和順利進(jìn)行。二是 舊，一些基礎(chǔ)設(shè)施過于陳舊，如實驗室的淘汰設(shè)備和過期藥品、圖書館的一些陳舊藏書、實習(xí)電站的老化等等，這些陳舊的基礎(chǔ)設(shè)施根本不能適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的新要求。三是小，一些學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模太小，如實驗室設(shè)備的不完善、用于教學(xué)的計算機(jī)的數(shù)量的不足、學(xué)生宿舍的狹小與緊張等等，這些基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)模根本不能滿足學(xué)校目前的正常教學(xué)需要。
1.2 農(nóng)業(yè)高校自主辦學(xué)能力偏弱
隨著我國高等教育大眾化的步伐加快，農(nóng)業(yè)高校的規(guī)模也呈不斷擴(kuò)大趨勢。與全國其它高校面臨的情況一樣，西藏高校自主辦學(xué)的能力較弱，對政府支持依賴性很強，缺乏對經(jīng)濟(jì)社會的主動適應(yīng)能力。高校還不能根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要及時調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)目標(biāo)社會需求不相適應(yīng)。另外辦學(xué)能力偏弱還體現(xiàn)在辦學(xué)效益低上，相對的高投入與低水平、低效益的辦學(xué)狀況形成強烈反差，與西藏高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實不相適應(yīng)。
1.3 師資隊伍水平不高
由于社會上的誤解和偏見，客觀上阻礙了優(yōu)質(zhì)資源特別是優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)入農(nóng)業(yè)高校，教師供給存在很大缺口，師資結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)術(shù)水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)科建設(shè)受到很大的限制，造成了教學(xué)、科研、學(xué)生教育整體水平上不去，學(xué)校的聲譽受到影響。
1.4 農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)模式相對僵化
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長點將由體力勞動為基礎(chǔ)的產(chǎn)量、規(guī)模型向知識為基礎(chǔ)的質(zhì)量、效益型轉(zhuǎn)化。但是農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式，還是以課堂教學(xué)為主，部分教學(xué)內(nèi)容還比較陳舊，教學(xué)方法單一，對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，不適應(yīng)西藏經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
2.西藏高等農(nóng)業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)途徑
2.1 實施扶持型的高等農(nóng)業(yè)教育公共政策
一方面，各級政府應(yīng)充分認(rèn)識到農(nóng)業(yè)高校集農(nóng)業(yè)、科技教育于一體的特殊性，充分認(rèn)識到發(fā)展西藏農(nóng)業(yè)首先要發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，提高西藏高等農(nóng)業(yè)教育的水平。另一方面，政府主管部門還需對高等農(nóng)業(yè)教育給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。如在招生和畢業(yè)生就業(yè)方面給予優(yōu)惠政策、增加對農(nóng)業(yè)高校的資金投入、加大高校辦學(xué)自主權(quán)等。結(jié)合西藏實際，持續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。
2.2 西藏高等農(nóng)業(yè)教育教育要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，辦出西藏特色
與其他產(chǎn)業(yè)不同，農(nóng)業(yè)具有較強的區(qū)域性特征。高等農(nóng)業(yè)教育開放性的特征，要求高等農(nóng)業(yè)教育必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。西藏 80%以上的人口是農(nóng)牧民，生活在遼闊的農(nóng)牧區(qū)，賴以生存的是農(nóng)牧業(yè)。受地理、氣候等自然因素的制約，西藏農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)條件相對薄弱，基層專業(yè)技術(shù)人才相對匱乏，農(nóng)牧業(yè)發(fā)展水平偏低。因此，西藏的高等農(nóng)業(yè)教育必須堅持面向西藏農(nóng)業(yè)、面向西藏農(nóng)牧區(qū)(林區(qū))、面向西藏農(nóng)牧民，堅持為西藏的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。西藏高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)加強特色學(xué)科建設(shè)與特色專業(yè)建設(shè)。農(nóng)業(yè)高校要面向西藏實際，加強生態(tài)學(xué)、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、森林培育學(xué)、水土保持與荒漠化防治、草業(yè)科學(xué)、植植物病理學(xué)、動物遺傳育與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、水利水電工程學(xué)等學(xué)科建設(shè)，形成相互配合、交叉融合的學(xué)科體系，為學(xué)校教學(xué)、科研與社會服務(wù)奠定知識與人才基礎(chǔ)。以特色學(xué)科為支撐，不繼加強與西藏農(nóng)業(yè)實際密切相關(guān)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，把優(yōu)勢專業(yè)辦成特色專業(yè)。如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)田水利工程、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，就是要使該專業(yè)的學(xué)生不僅要有專業(yè)理論知識與素養(yǎng)，還要有較強的實踐動手能力，使學(xué)生適應(yīng)性廣、就業(yè)面寬、發(fā)展?jié)摿Υ螅?jīng)得起職業(yè)技術(shù)型人才標(biāo)準(zhǔn)的考驗也唯有這樣才能體現(xiàn)出該專業(yè)是即是優(yōu)勢專業(yè)也是特色專業(yè)。另外，還要從應(yīng)急辦起來短線專業(yè)中甄別出未來西藏農(nóng)業(yè)長期需要的專業(yè)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科，形成新的特色學(xué)科和特色專業(yè)，使學(xué)校學(xué)科特色與專業(yè)特色能夠持續(xù)更新，與時俱進(jìn)。
2.3 大力提高農(nóng)業(yè)院校科技創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化力度，提高社會服務(wù)水平
面向高校所在區(qū)域，從事社會服務(wù)工作，是高校應(yīng)盡的社會責(zé)任。它既是教學(xué)實踐，也是科研實踐，同時使學(xué)校積累了良好的社會聲譽。就農(nóng)業(yè)高校面向農(nóng)村而言，高校主要是通過科技創(chuàng)新與科技推廣影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高勞動力素質(zhì)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，使農(nóng)業(yè)科技含量在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)中的貢獻(xiàn)率比重越來越大。高質(zhì)量的社會服務(wù)重在大力提高農(nóng)業(yè)高校科技創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化力度。具體舉措有：第一，利用優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)形成一批具有較高科技水平的學(xué)術(shù)梯隊，開展原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。第二，提高西藏農(nóng)業(yè)高校科研工作對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動適應(yīng)能力，強化科研基地建設(shè)，使西藏農(nóng)業(yè)高校直接面向西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主戰(zhàn)場，成為促進(jìn)西藏農(nóng)牧民增收的主渠道。第三，積極開展國際國內(nèi)合作，拓展合作與交流的領(lǐng)域，提高西藏農(nóng)業(yè)高校的核心競爭力。第四，理順科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，以免在交流與合作過程中出現(xiàn)不必要的糾紛。
2.4 準(zhǔn)確定位，推動師資隊伍建設(shè)及辦學(xué)經(jīng)費籌措工作
學(xué)校定位是一所大學(xué)的旗幟和靈魂，它決定和制約著一所大學(xué)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，模糊的學(xué)校定位必然會影響到一所大學(xué)的階段性正常發(fā)展，更不要說可持續(xù)發(fā)展了。一所學(xué)校在其辦學(xué)歷程中，隨著學(xué)校綜合實力的不斷增強，從教學(xué)型，到教學(xué)科研型、再到科研型，是其基本的發(fā)展軌跡。以西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院為例，經(jīng)調(diào)查，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院的發(fā)展方向與學(xué)校定位方面，表現(xiàn)為認(rèn)識不夠統(tǒng)一：贊成辦成教學(xué)科研型的占 51.3%，贊成辦成教學(xué)型的占 37.4%，贊成辦成科研型的占 11.3%。可見，未來西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院的發(fā)展仍像其它院校一樣，要辦成一個教學(xué)科研型的大學(xué)，不過現(xiàn)在及以后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)仍是教學(xué)型。教學(xué)型大學(xué)的指導(dǎo)思想，決定師資隊伍建設(shè)方面，提高教師隊伍教學(xué)技能水平是重中之重，科學(xué)研究與社會服務(wù)則是鼓勵導(dǎo)向，并非強制，即并不強調(diào)所有人都要去搞科研與服務(wù);在師資引進(jìn)過程中，則要適當(dāng)引進(jìn)高水平研究型人員為特色學(xué)科與特色專業(yè)服務(wù)，保持整個教師隊伍的科研與社會服務(wù)水平。學(xué)校仍要在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)仍靠政府投入與學(xué)費收入來辦學(xué)，因此要以優(yōu)質(zhì)教學(xué)水平爭取更的政府更多的資金扶持，同時可適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)費。還可以充分利用教師資源，結(jié)合西藏乃至全國當(dāng)前與未來需要，開設(shè)辦學(xué)成本低、就業(yè)趨勢好的短線專業(yè)，提高辦學(xué)效益。
第6篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
一、人力資源開發(fā)對收入分配的影響作用
在自然資源、資本資源、人力資源和信息資源這四大類資源中，人力資源對收入分配的影響作用不容忽視。
1.人力資源開發(fā)能夠提高勞動生產(chǎn)率
西方各國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的成功經(jīng)驗告訴我們，唯有加大本國人力資源開發(fā)，才能提高個別勞動生產(chǎn)率，使本國在世界經(jīng)濟(jì)上立有一席之地。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的今天，農(nóng)業(yè)人力資源質(zhì)量在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用越來越大。加大本國人力資源開發(fā)力度，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，才是農(nóng)民增收、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本前提。馬克思早在《資本論》中就提出了教育對勞動生產(chǎn)率的重要作用。他將生產(chǎn)各種不同商品的勞動分為簡單勞動和復(fù)雜勞動。并且，他這樣評價了復(fù)雜勞動：“比普通勞動力需要較高的教育費用，它的生產(chǎn)要花費較多的勞動時間，因此它具有較高的價值。既然這種勞動力的價值較高，它也就表現(xiàn)為較高級的勞動，也就在同樣長的時間內(nèi)物化為較多的價值。”正是因為經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的復(fù)雜勞動得到了更高的勞動生產(chǎn)率，所以它具有了較高的價值。20世紀(jì)80年代末聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)--具有小學(xué)文化程度的農(nóng)民，可使勞動生產(chǎn)率提高43%,中學(xué)文化程度可提高108%,大學(xué)文化程度可提高300%。可見，勞動者的文化程度越高，勞動生產(chǎn)率也就越高。
2.人力資源開發(fā)能夠促進(jìn)就業(yè)或再就業(yè)
從勞動者能力角度來說，開發(fā)人力資源能夠促進(jìn)就業(yè)或再就業(yè)。以我國農(nóng)村為例，隨著科技的普及，農(nóng)村剩余勞動力越來越多。要解決剩余勞動力的就業(yè)和再就業(yè)問題，唯有將勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)--鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。而只有促進(jìn)人力資源開發(fā)，加強職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)農(nóng)民對非農(nóng)產(chǎn)業(yè)所必須的基本技能的掌握和學(xué)習(xí)先進(jìn)知識水平的提升，增強農(nóng)民工在所從事工作中的實力，才能保證農(nóng)村剩余勞動力順利向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，并且促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工實現(xiàn)再就業(yè)。農(nóng)村的剩余勞動力離開農(nóng)業(yè),就可以擴(kuò)大農(nóng)民的人均資源占有量,從而也就可以提高農(nóng)民的收入水平。這樣，不僅促進(jìn)了剩余勞動力的再就業(yè)，也使得農(nóng)民的原有地位得到鞏固，收入有一定程度上的增加。
3.人力資源開發(fā)能夠提高收入水平
高素質(zhì)的勞動者具有較高的勞動生產(chǎn)率，在同樣長的時間內(nèi)能夠物化較多的價值，因此具有較高的收入水平。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主--著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家T.W.舒爾茨研究了美國戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)，得出在當(dāng)時的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長中，20%靠的是物質(zhì)投入，另外80%靠的是教育和與教育相關(guān)的科學(xué)技術(shù)的作用。如下表所示，在對我國2009年農(nóng)村住戶勞動力人均純收入與勞動力文化程度構(gòu)成的調(diào)查中顯示，受教育程度高的地區(qū)農(nóng)村人均純收入水平也較高，這正體現(xiàn)了人力資源開發(fā)對收入的影響。
二、我國農(nóng)村人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特點
人力資源對收入分配的作用之大，決定了農(nóng)村人力資源開發(fā)的重要性。在農(nóng)村普及九年義務(wù)教育和職業(yè)教育、在特殊貧困地區(qū)實施“希望工程”、在農(nóng)村推廣和普及農(nóng)民培訓(xùn)和綠色證書制度，這些舉措都為農(nóng)村人力資源開發(fā)邁出了關(guān)鍵性的一步。但是，從長遠(yuǎn)看，現(xiàn)狀仍不容樂觀。
1.我國農(nóng)村人力資源數(shù)量豐富，但人力資源質(zhì)量不高
根據(jù)2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報，中國共有人口13.7億，其中居住在鄉(xiāng)村的人口為6.7億人，占50.32%。隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展和義務(wù)教育的實施，雖然農(nóng)業(yè)勞動力占農(nóng)村勞動力的比重與2000年第五次人口普查相比有所下降，但是農(nóng)村勞動力總量仍較龐大，并且勞動力文化程度還處在較低水平，接受過職業(yè)培訓(xùn)者不多，整體素質(zhì)不高。而在國外，特別是在一些發(fā)達(dá)國家，其農(nóng)業(yè)勞動力大多是由教育程度在大專以上的農(nóng)業(yè)人才構(gòu)成，相比而言，雖然我國大力普及義務(wù)教育和職業(yè)教育，但是農(nóng)業(yè)勞動力的平均受教育年限在世界上還是處于較低的水平。
2.國家和社會對農(nóng)村人力資本的投資不足
一方面，國家雖然已經(jīng)在全國大部分農(nóng)村地區(qū)普及了九年義務(wù)教育、加強職業(yè)教育，但是經(jīng)費不足成為實施這一計劃的絆腳石。政府農(nóng)業(yè)推廣體系真正能服務(wù)于生產(chǎn)，很大程度上取決于專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)民專業(yè)戶的示范作用。因此，應(yīng)多增加用于這些方面的教育和培訓(xùn)投入，重視高科技人才的培養(yǎng)，最大限度的發(fā)揮農(nóng)民主動性和創(chuàng)造性，這才是農(nóng)民增收的保證。另一方面，社會對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的關(guān)心不足。農(nóng)民在社會中還是處于低下的地位，人們對農(nóng)民歧視的思想和待遇不公的現(xiàn)象仍然存在，這不僅體現(xiàn)在人們對農(nóng)業(yè)的關(guān)心程度上，還表現(xiàn)在對進(jìn)城打工農(nóng)民的待遇問題上。拖欠工資、權(quán)益受到侵犯之類的事件時常在農(nóng)民工身上發(fā)生。
3.農(nóng)村剩余勞動力數(shù)量多，農(nóng)村勞動力呈現(xiàn)老年化
隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村青壯年紛紛出外打工，農(nóng)村勞動力愈來愈呈現(xiàn)老年化。留在家里的老人不但要經(jīng)營農(nóng)田，還要照顧留守兒童，本來就拮據(jù)的生活顯得更加困難，再加上年老多病，不但農(nóng)業(yè)收入減少，一些留守兒童的教育更成了問題。在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇前景未卜的大環(huán)境下，隨著許多進(jìn)出口企業(yè)的破產(chǎn)，農(nóng)民工又不得不作出返鄉(xiāng)的決定，而這些返鄉(xiāng)的農(nóng)民工，給農(nóng)村原本就超負(fù)荷的土地帶來了更大的挑戰(zhàn)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工人吸納力的相對飽和，返鄉(xiāng)農(nóng)民工的再就業(yè)也愈發(fā)困難，可能引發(fā)的社會問題也愈加嚴(yán)重。可見，現(xiàn)階段大量的返鄉(xiāng)農(nóng)民工和老年化的農(nóng)村勞動力也給農(nóng)民增收帶來挑戰(zhàn)。可見，我國農(nóng)村人力資源的現(xiàn)有狀況及特點，無論是科學(xué)文化知識水平，還是經(jīng)營管理的經(jīng)驗，都與我國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營與發(fā)展產(chǎn)生巨大的矛盾。而要解決這個矛盾，就必須加強農(nóng)村人力資源的開發(fā)，努力提高農(nóng)村居民的綜合素質(zhì)。
三、充分挖掘農(nóng)村人力資源，促進(jìn)農(nóng)民增收
我國農(nóng)村人力資源開發(fā)的不足,阻礙了農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的推進(jìn)。要推進(jìn)農(nóng)村人力資源開發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
1.探索建立農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)體系，擴(kuò)大農(nóng)村教育體系覆蓋面
教育問題不僅是農(nóng)村人口文化素質(zhì)問題，也是民生問題。加強農(nóng)村教育才是增強農(nóng)村人口文化素質(zhì)的關(guān)鍵。對于青少年，政府應(yīng)做好基礎(chǔ)教育，采取國家減免學(xué)雜費等方式，杜絕未成年兒童輟學(xué)務(wù)農(nóng)現(xiàn)象的發(fā)生，提高農(nóng)村后續(xù)勞動力文化知識水平。政府應(yīng)加強學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為偏遠(yuǎn)山區(qū)的適齡兒童提供良好的就學(xué)條件。對于青壯年，應(yīng)做好成人教育和職業(yè)教育。政府需要探索建立農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)體系，對文盲或半文盲的青壯年給予業(yè)余時間的成人教育，以教書識字為主，教授農(nóng)業(yè)技術(shù)為輔，在農(nóng)村中推行生物技術(shù)以提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。對于有文化素質(zhì)但文化教育程度不高的青壯年，政府需要組織其對新興的生物技術(shù)和經(jīng)營運銷技術(shù)的學(xué)習(xí)，在提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的基礎(chǔ)上，努力將農(nóng)產(chǎn)品銷往外地，甚至國外，更好的適應(yīng)農(nóng)業(yè)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對于中老年勞動力，政府應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的補貼政策，例如免費發(fā)送高產(chǎn)量種子和肥料等。在鼓勵農(nóng)業(yè)增收的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注這些弱勢群體的醫(yī)療保健工作，擴(kuò)大鄉(xiāng)村醫(yī)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予55歲以上老人免費的身體檢查和適當(dāng)?shù)膰抑еt(yī)療計劃，適當(dāng)?shù)臏p輕中老年人的經(jīng)濟(jì)壓力。對于農(nóng)村父母外出打工的留守兒童，他們的教育問題一直是人們所關(guān)注的，政府也需要特別關(guān)注留守兒童的教育問題，在保證其完成義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)其智力潛能，為農(nóng)村發(fā)展多做貢獻(xiàn)。
2.建立農(nóng)村人才開發(fā)機(jī)制，為回鄉(xiāng)勞動力提供培訓(xùn)和再就業(yè)機(jī)會
解決返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)民自身能力的提升。雖然許多農(nóng)民工都找到了返鄉(xiāng)的就業(yè)崗位，但是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工在增多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的就業(yè)崗位也將趨于飽和，剩下的農(nóng)民工的就業(yè)壓力依然巨大。對于趨近飽和的鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)市場，在促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)建立農(nóng)村人才開發(fā)機(jī)制，積極開展返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育和技能培訓(xùn)活動，充分利用職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校的資源，組織返鄉(xiāng)農(nóng)民工、進(jìn)城農(nóng)民工、青年農(nóng)民、未升學(xué)高中畢業(yè)生和下崗輪崗職工的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助返鄉(xiāng)農(nóng)民工獲得必要的職業(yè)技能，提高他們的就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，切實保障農(nóng)民工子女及時入學(xué)接受教育，這不僅有利于返鄉(xiāng)農(nóng)民工實現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，也為今后農(nóng)業(yè)改革、城市的發(fā)展提供重要的有素質(zhì)的勞動力后備軍。這對促進(jìn)農(nóng)民增收、城鄉(xiāng)發(fā)展與穩(wěn)定、構(gòu)建社會主義和諧社會都具有積極意義。
3.擴(kuò)大農(nóng)業(yè)院校的招生規(guī)模，提倡企業(yè)家才能的教育
第7篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：校企合作;生育育種;人才培養(yǎng)
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0028-03
一、校企合作的概述
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種人才培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。近年來，社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，而很多普通高校培養(yǎng)的人才滿足不了市場的需求，一方面表現(xiàn)在企業(yè)招不到合適的人才，另一方面高校畢業(yè)生找不到合適的工作，這已成為高校人才培養(yǎng)必須解決的問題。緩解這一矛盾的途徑之一就是通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)得好、社會用得上的人才。校企合作培養(yǎng)模式，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作培養(yǎng)人才的一種模式。校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的教育模式。
生物育種產(chǎn)業(yè)目前已被納入我國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，商業(yè)化育種成為國家主導(dǎo)方向。在當(dāng)前國家大力提倡校企合作教育背景下，探索校企合作模式下生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，充分利用企業(yè)在育種實踐中的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，與高校合作共同為社會及種業(yè)提供高質(zhì)量的育種人才已成為研究的熱點。本文通過長江大學(xué)首屆“生物育種”湖北省重點新興（支柱）產(chǎn)業(yè)計劃班（下稱“生物育種”產(chǎn)業(yè)計劃班）校企合作人才培養(yǎng)的實踐，研究生物育種專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的模式及成效。
二、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)生物育種專業(yè)人才的運行模式
（一）聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案
生物育種專業(yè)培養(yǎng)的人才要求能夠在現(xiàn)代種子行業(yè)（企業(yè)）從事作物新品種選育、推廣與開發(fā)、種子加工與質(zhì)量檢測、種子生產(chǎn)、種子經(jīng)營與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，落實校企聯(lián)合培養(yǎng)的責(zé)任，高校和企業(yè)首先要共同制定人才培養(yǎng)方案，該方案顯著的特點是必須反應(yīng)企業(yè)對人才的具體要求及培養(yǎng)途徑，這樣企業(yè)才有可能實質(zhì)性地在人才培養(yǎng)全過程中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在人才培養(yǎng)方案的制定中，校企雙方研究擬定新的教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃，落實教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至部分課程的教學(xué)計劃、講義編寫、授課時間的安排、授課內(nèi)容、形式與方法都要在方案中體現(xiàn)出來。
（二）共建實驗室和實踐教學(xué)基地
生物育種是一門實踐性、技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科，實踐教學(xué)在生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用獨特而且不可替代。育種學(xué)實踐環(huán)節(jié)多、周期長、跨度大，并且需要大量的人力、物力、財力。該專業(yè)的實踐教學(xué)不僅需要規(guī)范的實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地，還需要提供數(shù)量充足、質(zhì)量可靠的可供教學(xué)實驗、實習(xí)的生物育種材料，以及懂技術(shù)、會管理的實習(xí)基地田間技術(shù)工人。其中，專業(yè)實驗室至少需要設(shè)置農(nóng)作物種子品質(zhì)分析實驗室、種子檢驗實驗室、分子標(biāo)記實驗室、作物遺傳育種實驗室和考種實驗室等專門實驗室，實驗儀器設(shè)備的專用性強，但教學(xué)使用頻率不高。通過校企合作共建實驗室，不僅可以大大提高實驗室的使用效率，相比各單位單獨建立和使用方式還可以節(jié)省成本，提高效率。大型種業(yè)企業(yè)有比較完善的育種及產(chǎn)業(yè)相關(guān)基地和各類育種創(chuàng)新平臺，能夠為學(xué)生提供豐富的可供現(xiàn)場實習(xí)的材料。而當(dāng)前育種行業(yè)普遍用工緊缺，企業(yè)往往缺乏勞動力。通過校企合作，一方面，企業(yè)可以提供基地和實習(xí)的材料供學(xué)生實習(xí)。另一方面，參與實習(xí)的學(xué)生可以部分解決企業(yè)勞動力短缺的現(xiàn)實問題，這樣可優(yōu)勢互補，高校可以節(jié)約辦學(xué)成本，企業(yè)可以節(jié)約運行成本，是一種“雙贏”的模式。
（三）共同承擔(dān)理論和實踐教學(xué)
在生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對有些實踐性強的課程，聘請企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的專家進(jìn)行教學(xué)效果會更好。如《種子營銷學(xué)》這門課程，企業(yè)的專家授課可以結(jié)合自身的營銷網(wǎng)點、營銷策略和營銷技巧，在教學(xué)中列舉大量的案例，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。再如《種子生產(chǎn)與種子檢驗技術(shù)》這門課，雖然是理論課，但實踐性非常強，如果完全由高校教師在課堂上講解，學(xué)生往往理解不透、認(rèn)識不深，也感覺乏味，效果不好。比如雜交水稻種子生產(chǎn)部分內(nèi)容，聘請長期在水稻雜交制種一線工作的專家來講解，對雜交水稻生產(chǎn)中的規(guī)模化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化和集約化等內(nèi)容進(jìn)行講解，專家結(jié)合自己的經(jīng)驗與體會，并輔助以豐富的現(xiàn)場圖片或影像資料進(jìn)行講授（這部份由高校教師提出要求），課堂教學(xué)就可能更加形象生動，學(xué)生會有身臨其境的感覺，進(jìn)而可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。對生物育種專業(yè)的學(xué)生來講，實踐教學(xué)對提高學(xué)生的素質(zhì)顯得尤為重要，能力提升性的學(xué)習(xí)必須通過實踐。育種實踐環(huán)節(jié)多、周期長、跨度大，以往學(xué)生實驗實踐活動往往只能涉及其中的一小部分，無法全面系統(tǒng)地掌握育種全過程。比如水稻、棉花、玉米等作物的雜交，通常是學(xué)生完成雜交的操作過程，最好的結(jié)果是收到雜交的種子，而對雜種的真?zhèn)渭昂蟠谋硇停瑢W(xué)生一般難以觀測到。再如學(xué)生到田間進(jìn)行單株選擇，往往只能觀察到選擇時的表型，沒有機(jī)會了解選擇后的效果。由于這些后續(xù)實驗要跨年度，往往只能由教師進(jìn)行講解。在育種學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生很少能完成育種材料從種到收的全過程，學(xué)生通常只參加其中的1～2個環(huán)節(jié)。通過校企合作，生物育種產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生可以參加完整的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生大約有兩年的時間在大型的種業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過校內(nèi)外教師的合理安排與組織，借助育種單位完善的育種設(shè)施及技術(shù)專家的力量，可以完成長周期的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了更好地落實校企合作、雙向參與、共同育人的原則，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院自2011年起針對“生物育種”產(chǎn)業(yè)計劃班，制定了《農(nóng)學(xué)院本科生校外導(dǎo)師工作條例》，在2～3年級本科生中實行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)制，安排每一名校外導(dǎo)師指導(dǎo)3～4位學(xué)生，同時配備1名校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的實踐、科研與畢業(yè)論文。有校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)能接受來自社會的教育，不僅可以解決學(xué)生的生產(chǎn)實踐問題，還可以更好地了解社會，比傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學(xué)生更容易被社會所接受。
（四）通過合作研究培養(yǎng)人才
校企合作中人才培養(yǎng)是目的，但雙方共同的研發(fā)是基礎(chǔ)，也是校企合作可持續(xù)進(jìn)行的保障。當(dāng)前高校的育種科研項目申報壓力較大，國家多數(shù)育種項目要以企業(yè)牽頭申報，很多院校特別是地方院校難以直接申報育種的課題。但從育種人才培養(yǎng)的角度來講，高校必須要從事育種研究，與企業(yè)合作就成了必然的趨勢。通過聯(lián)合攻關(guān)，企業(yè)提供課題和一定的經(jīng)費支持，校內(nèi)外教師和學(xué)生共同進(jìn)行課題研究。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，這是一種問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方法，起初學(xué)生感覺要求比較高，壓力比較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，意識到自己解決問題的社會價值和意義后，學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動起來，潛力會被激發(fā)出來，從而使他們主動地學(xué)習(xí)、查閱資料、向老師請教、開展科學(xué)研究。通過聯(lián)合科技攻關(guān)，學(xué)生接觸到了企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，并與指導(dǎo)教師一起開展科學(xué)研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和實事求是、努力創(chuàng)新、不畏艱難的科學(xué)素養(yǎng)，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了良好作用，同時為畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)和社會打下了基礎(chǔ)。
三、校企合作對生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)的成效
（一）鍛煉教師，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊
長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院每年派遣部分教師，特別是年輕教師深入企業(yè)開展實踐活動，有利于他們接觸社會，了解社會需求，積累經(jīng)驗，豐富背景知識，使得教學(xué)更加有目的性和針對性。高校教師通過與企業(yè)共同進(jìn)行科學(xué)研究，可以提高教師的科研水平，為充實教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。同時吸納企業(yè)優(yōu)秀的人才參與到教學(xué)中，大大充實了教學(xué)隊伍。目前生物育種專業(yè)的所有課程，包括理論課、實驗實踐課、畢業(yè)論文指導(dǎo)和第二課堂活動都配有相應(yīng)特長的校內(nèi)外教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教師隊伍得到了優(yōu)化提高，學(xué)生對教師的認(rèn)可度大大提高。學(xué)院聘請企業(yè)家介紹“種業(yè)發(fā)展動態(tài)”等專題講座，課后組織的問卷調(diào)查顯示：100%的學(xué)生認(rèn)為通過聘請企業(yè)家授課，可以開拓視野，加深對所學(xué)專業(yè)的了解，增強學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目的性。
（二）解決理論與實踐脫節(jié)的問題
當(dāng)前，高校育種專業(yè)部分畢業(yè)生存在眼高手低，動手能力不強，理論與實踐脫節(jié)，滿足不了用人單位的需求的問題。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)以致用的原則，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定和整個教學(xué)全過程。種業(yè)企業(yè)的營銷專家在講授《種子營銷》課程的過程中，為鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，該門課程的考試采用種子營銷技能大賽的方式進(jìn)行，每個學(xué)生結(jié)合老師講的理論知識，結(jié)合市場調(diào)查和自己的理解，提出自己的營銷策略，然后通過公開答辯給予評分，結(jié)果一些同學(xué)的營銷策略很有創(chuàng)意和價值，超出了老師的預(yù)期。生物育種專業(yè)的學(xué)生有大約兩年的時間在大型的種業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，能很好地將理論與實踐相融合。通過校內(nèi)外教師的共同教育活動，讓學(xué)生一方面接受來自高校的理論教育，另一方面接受來自社會的實踐教育，可很好地彌補學(xué)生在學(xué)校過程中理論與實踐脫節(jié)的問題。目前約有三分之一的學(xué)生在種子企業(yè)進(jìn)行技術(shù)推廣和種子營銷實踐活動，很受企業(yè)歡迎。
（三）增強了學(xué)生的社會適應(yīng)性
通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生更加深入地了解了企業(yè)，懂得企業(yè)的運行管理方法，接觸到了企業(yè)文化，通過企業(yè)了解了社會對人才的需求，同時也培養(yǎng)了自身的興趣與愛好。按照校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、課程設(shè)置與社會需求相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練與工作需要相結(jié)合的原則，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)―實踐―再學(xué)習(xí)―再實踐”的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)過程，增強了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性，為種業(yè)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。通過接觸校內(nèi)外不同背景的教師，學(xué)生也逐步明確了自己的學(xué)習(xí)目的與興趣愛好。通過企業(yè)家的感化與鼓舞，部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛力被發(fā)掘出來，畢業(yè)后立志成為企業(yè)家，這部分學(xué)生在首屆育種產(chǎn)業(yè)班中大約占20%。通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的科研興趣和科研特長被發(fā)揮出來，立志通過考研后從事科學(xué)研究，該班考研上線率達(dá)到50%。還有部分學(xué)生通社會實習(xí)與實踐，培養(yǎng)了技術(shù)應(yīng)用與推廣和種子營銷的興趣，這部分學(xué)生約占30%。值得一提的是，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院首屆“生物育種”產(chǎn)業(yè)計劃班學(xué)生的一次性就業(yè)率已經(jīng)達(dá)100%，學(xué)生對就業(yè)的滿意度達(dá)到95%。
四、存在的問題與展望
目前，我國的校企合作教育還處于探索階段。在實際運行過程中，由于學(xué)校和企業(yè)在社會職責(zé)、價值取向上存在一定的差異，運行過程中還需要進(jìn)一步溝通和交流。一直以來，高校對合作教育的熱情與主動性比較高，企業(yè)往往顯得比較消極、被動，缺乏主動關(guān)注人才培養(yǎng)的熱情。即便企業(yè)常常抱怨當(dāng)前的大學(xué)生難以滿足用人單位的需求，但很少見到它們真正參與到大學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中來。因此，如何讓高校和企業(yè)通過合作教育模式培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才方面形成共識，使雙方在價值目標(biāo)上實現(xiàn)最大統(tǒng)一，形成“雙贏”的局面，建立合理的校企合作教育模式的運行和管理機(jī)制是至關(guān)重要的。在這一點上，盡管國家制定了相關(guān)政策來鼓勵校企合作，但沒有真正的法律及政策保障措施。從發(fā)達(dá)國家的合作教育成功的經(jīng)驗來看，校企合作模式的發(fā)展離不開政府的大力倡導(dǎo)和支持。在我國，政府更應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控職能，積極鼓勵校企合作教育，并提供必要的條件，協(xié)調(diào)好雙方利益關(guān)系。政府應(yīng)以政策為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)為杠桿，引導(dǎo)企業(yè)積極參與到合作教育中來，最終使高校和企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、全面的合作關(guān)系，推動合作教育健康快速發(fā)展。高校在合作教育過程中，也要充分發(fā)揮好其主觀能動性，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，使企業(yè)能積極參與到合作教育中來。高校通過與企業(yè)的對科研項目的聯(lián)合研究與聯(lián)合攻關(guān)建立緊密的聯(lián)系，通過保證企業(yè)對人才資源的優(yōu)先使用權(quán)和獲得權(quán)等措施提高他們參與人才培養(yǎng)的積極性。另外，還要積極開展與國際、國內(nèi)的合作與交流，采用多種形式，開辟更多的合作渠道，加強與外界的聯(lián)系與溝通，拓寬視野，了解自身的不足，借鑒其他兄弟院校的合作經(jīng)驗，進(jìn)一步完善與企業(yè)的人才合作培養(yǎng)的制度與機(jī)制。
作為我國七大戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)的生物育種產(chǎn)業(yè)，是國家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，未來社會迫切需要相關(guān)專業(yè)的高素質(zhì)人才。通過校企合作培養(yǎng)生育育種專業(yè)人才必將成為一種趨勢。校企合作模式提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于種業(yè)企業(yè)的發(fā)展壯大，同樣也有利于高校的人才培養(yǎng)改革，這種“雙贏”模式必將在我國迅速發(fā)展起來。
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第8篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
自從1999年大學(xué)本科開始擴(kuò)招之后，學(xué)生就業(yè)方式由原來分配轉(zhuǎn)為雙向擇業(yè)，因此用人單位對學(xué)生的要求越來越高，這就使得高校既要讓學(xué)生抓握夯實的理論知識又要具有很強的動手實踐能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。然而，長期以來，作物育種學(xué)實踐教學(xué)受季節(jié)、學(xué)時以及實驗條件的限制，不能系統(tǒng)地開設(shè)相關(guān)實驗項目，大部分都是以教師為中心，安排幾個較為簡單驗證性實驗，學(xué)生按照教師設(shè)計好的實驗步驟進(jìn)行，學(xué)生被動地接受知識，這導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差。長期在這種教學(xué)模式下，往往忽略了學(xué)生積極思維和創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。盡管經(jīng)過了理論、實驗、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對育種的基本原理和方法還是處于混沌狀態(tài)，不能很好地將育種理論與實際工作中的主要育種途徑和育種全過程相結(jié)合。針對這一現(xiàn)狀，該校作物育種課題組根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗對實驗和實習(xí)部分做以改革，以期望對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到推動的作用。
2實踐教學(xué)思考與改革
該校作物育種學(xué)是三年級第二學(xué)期開設(shè)的課程，這時學(xué)生已基本參與了各自的科研課題，因此課程、科研、社會三種形式有機(jī)結(jié)合，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實際有機(jī)結(jié)合。另外，對育種理論的分析可知，雜交育種、雜種優(yōu)勢利用、轉(zhuǎn)基因育種、分子標(biāo)記輔助育種等4條育種途徑基本概括了主要的育種原理和方法，是普遍應(yīng)用、成效顯著并代表未來發(fā)展的育種途徑。前兩者一般稱為傳統(tǒng)育種，后兩者一般稱為分子育種，后兩者建立在前兩者的基礎(chǔ)上。實踐教學(xué)應(yīng)該圍繞以上4條育種途徑安排。
2.1實驗課程與農(nóng)時掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，用一些學(xué)生感興趣、能夠親身體驗的方法指出教學(xué)的重點，同時與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運用，以獲取最佳教學(xué)效果的方法。因此我們建立了作物試驗材料標(biāo)本園為學(xué)生提供一個可以親身體驗、實踐的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在標(biāo)本園里，從春季準(zhǔn)備材料、春播、生長期田間管理、性狀調(diào)查以及秋季收獲都由學(xué)生完成，這樣增強了學(xué)生對農(nóng)事操作的系統(tǒng)認(rèn)識，同時還熟悉了各種作物的生物學(xué)特性以及生長變化規(guī)律。例如，在標(biāo)本園可以使學(xué)生更生動、更直觀地了解水稻和玉米的父母本特征特性、父母本花期預(yù)測方法、父母本花器構(gòu)造和開花習(xí)性等，從而將課堂理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合。另外，由于受到季節(jié)或天氣變化的限制，作物育種學(xué)的一些實踐教學(xué)內(nèi)容常常錯過作物開花的最佳時期，為彌補這一被動局面，我們錄制并制作了大豆、玉米、小麥、水稻等作物花期以及自交雜交育種技術(shù)視頻，理論教學(xué)過程中運用多媒體輔助手段讓學(xué)生形象地觀察各種作物繁殖方式，抓握各作物自交雜交育種技術(shù)。
2.2創(chuàng)造實習(xí)基地，開展育種教學(xué)實習(xí)
該校具有鮮明的農(nóng)墾特色，所以我們在院里領(lǐng)導(dǎo)幫助下與校外兩個農(nóng)墾分局共10個農(nóng)場合作。根據(jù)農(nóng)事現(xiàn)狀，安排為期4周的農(nóng)場實習(xí)。在農(nóng)場學(xué)生親自動手實踐，調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)場各種作物的種植結(jié)構(gòu)，以及了解當(dāng)前國內(nèi)品種和國外品種的種植比例，分析我國農(nóng)業(yè)面臨的困難與問題，這樣學(xué)生在實習(xí)過程中不但將育種理論知識和方法有機(jī)結(jié)合起來，同時還培養(yǎng)了學(xué)生思考問題分析問題的能力。此外，為提高該校學(xué)生就業(yè)市場的競爭力，我們還與幾個大的國內(nèi)育種公司合作，建立企業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會，加深理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
2.3組織學(xué)生進(jìn)入課題組，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣
作物育種學(xué)實驗所用實驗材料常常是由上一年準(zhǔn)備出來的，這期間如果天氣變化較大不但影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還會使我們實驗材料前期準(zhǔn)備可能受到阻礙，從而直接影響相關(guān)實驗課的開設(shè)。另外，一個育種程序需要幾年時間連續(xù)完成，簡單地靠實驗員是不可能實現(xiàn)的。因此，組織學(xué)生進(jìn)入課題組參與導(dǎo)師科研，以科研促教學(xué)，才能很好地解決以上問題。我們學(xué)院有省級重點學(xué)科、農(nóng)業(yè)部“大豆作物改良中心”、農(nóng)產(chǎn)品加工質(zhì)量監(jiān)督檢驗測試中心、校級和省級教育廳重點實驗室，以及科研用地一千多畝，這為我們實踐教學(xué)提供豐富的實驗材料。同時科研導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向，利用科研材料為學(xué)生講解實驗，讓學(xué)生系統(tǒng)的理解育種理論。
2.4生物技術(shù)與傳統(tǒng)育種理論相結(jié)合，全面提高學(xué)生實踐能力
隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物技術(shù)在作物育種中極大地被應(yīng)用這樣大背景下，實驗內(nèi)容必須要進(jìn)行必要的更新補充。因此，為提高學(xué)生對當(dāng)前育種手段、技術(shù)的認(rèn)識，我們結(jié)合校、院實驗室建設(shè)，在原有實驗項目基礎(chǔ)上增加了SSR分子標(biāo)記技術(shù)在雜種優(yōu)勢利用中的應(yīng)用。開設(shè)分子標(biāo)記輔助選擇育種實驗將生物技術(shù)知識與傳統(tǒng)育種理論有機(jī)聯(lián)系起來，這樣既避免重復(fù)訓(xùn)練，又在有限的時間內(nèi)使學(xué)生全面掌握知識。
2.5完善實驗考核制度
實驗教學(xué)在一定程度上可以做為檢驗課堂理論教學(xué)效果的重要手段。為加深鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，提高學(xué)生動手能力，我們對原來的考核制度進(jìn)行了改革。實驗成績包括平時成績和期末考核兩部分，成績各占50%。其中平時成績包括出勤、實驗課堂表現(xiàn)、實驗報告和實驗課提問回答情況。實驗期末考核以筆試方式，譬如讓學(xué)生回答各種作物的開花習(xí)性、花器官構(gòu)造、自交和雜交技術(shù)要點等。
3結(jié)束語
第9篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
返鄉(xiāng)農(nóng)民的特點
相對于在家務(wù)農(nóng)的普通農(nóng)民而言，返鄉(xiāng)農(nóng)民有他們自身的獨特性：
(一) 年輕力壯、勞動力強
相比普通農(nóng)民，返鄉(xiāng)農(nóng)民多數(shù)是青壯年，有十分強的勞動力。并且，他們都有一定的外出務(wù)工經(jīng)商的經(jīng)歷，具備一些基本的技術(shù)能力。因此，他們不是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的包袱，而是一種寶貴的財富，是發(fā)展的有生力量，只要合理利用，這種潛在資源就會變成財富。而這就需要他們能在本市合理就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，需要我們對他們的幫助和培訓(xùn)，使他們有一個正確的方向和思路，真正地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為城市建設(shè)服務(wù)。這也是我們對返鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)的一個重要目標(biāo)。
(二) 經(jīng)驗豐富、見多識廣
相比普通在田間耕作的農(nóng)民，返鄉(xiāng)農(nóng)民往往都曾在長三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，見識過發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)模式以及工作環(huán)境，因此，即使回到農(nóng)村，他們也不希望被困在自己的一畝三分地中以低產(chǎn)出的農(nóng)作物來勉強度日。他們有著更高的生活目標(biāo)，期望更富足的生活。他們渴望運用科學(xué)的方法來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，也渴望投資那些科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好的農(nóng)作物來提高收入，更渴望運用專業(yè)知識實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富。這也是我們必須對返鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)極度重視的重要原因。
(三) 競爭力強、善于學(xué)習(xí)
由于期望更加殷實的生活，返鄉(xiāng)農(nóng)民們一般都迫切地希望能得到最專業(yè)最全面的幫助。并且由于在外打工的經(jīng)歷，使他們對新事物、新工具、新思想的接受能力也較一般農(nóng)民有所提高，對網(wǎng)絡(luò)課堂、手機(jī)電視、移動通訊等都有較全面的了解，這也為我站順利開展特色培訓(xùn)搭建了有力的平臺。
三、 創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、服務(wù)返鄉(xiāng)農(nóng)民
(一) 信息與技能問詢相結(jié)合，吸引農(nóng)民注意力。
為了解決農(nóng)民確信息、缺技術(shù)的問題，針對返鄉(xiāng)農(nóng)民容易接受新事物的特點，我站運用網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等新型媒體建立了強大的信息與咨詢平臺。首先，實施萬村聯(lián)網(wǎng)工程，努力建設(shè)高質(zhì)量的村級網(wǎng)站，并加大對我站農(nóng)民信箱、信息網(wǎng)站的宣傳，盡可能多的吸引返鄉(xiāng)農(nóng)民的注意力，爭取讓多數(shù)返鄉(xiāng)農(nóng)民都注冊一個農(nóng)民信箱，并學(xué)會如何在便捷快速的網(wǎng)絡(luò)上自己的產(chǎn)品買賣信息，以及搜索與自己相關(guān)的服務(wù)、經(jīng)營、再就業(yè)信息等。其次，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)信息服務(wù)平臺，健全以電腦網(wǎng)絡(luò)、電話手機(jī)、電視《農(nóng)技110特快》專欄和《農(nóng)家報》為載體的“三電一報”信息平臺，及時更新農(nóng)民尤其是返鄉(xiāng)農(nóng)民急需的就業(yè)、服務(wù)等信息，隨時隨地滿足農(nóng)民獲取信息的需要。再次，完善以農(nóng)技110現(xiàn)場咨詢熱線、網(wǎng)上咨詢在線、專家手機(jī)連線和農(nóng)民咨詢114號碼百事通為渠道的“三線一通”咨詢服務(wù)平臺，熱心專業(yè)地回答返鄉(xiāng)農(nóng)民所急需的專業(yè)技術(shù)知識，解決農(nóng)民的難題。
(二) 新型方式與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)力
為滿足廣大返鄉(xiāng)農(nóng)民對各類技術(shù)知識的要求，我站以農(nóng)廣校為平臺，認(rèn)真實施浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育和省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校業(yè)余(脫產(chǎn))學(xué)歷教育和農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺學(xué)歷教育，充分利用遠(yuǎn)程教育這種新型教育方式，為廣大農(nóng)民開展農(nóng)技培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容廣泛豐富，針對性強，且教授方式靈活獨特，因而引起了廣大返鄉(xiāng)農(nóng)民的興趣。同時，我站還開通了萬名農(nóng)民素質(zhì)工程網(wǎng)培訓(xùn)專頁，建立了“萬名農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工程影視頻道”，提供121個科教片和7個技能培訓(xùn)教材供農(nóng)民隨時學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、鞏固知識，切實有效地提高了廣大農(nóng)民的競爭能力和專業(yè)技能。另外，對培訓(xùn)后通過國家考核的農(nóng)民頒發(fā)職業(yè)資格證書，肯定農(nóng)民的學(xué)習(xí)水平及技術(shù)能力，也取得了良好的效果。
為保證遠(yuǎn)程教育的專業(yè)性，網(wǎng)絡(luò)課堂中的培訓(xùn)專家多是資深的農(nóng)科技術(shù)人員，如08年6月26日-27日，由市蔬菜辦組織的全市蔬菜生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)班在市我站舉辦，省農(nóng)業(yè)廳蔬菜首席專家趙建陽、浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授汪炳良等專家授課，50多名蔬菜技術(shù)干部、種菜大戶在主會場聽課，20xx多名鄉(xiāng)村農(nóng)技人員、信息員及種養(yǎng)大戶在當(dāng)?shù)乩棉r(nóng)技110視頻直播系統(tǒng)聽課，各地普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容豐富生動、直播效果很好。進(jìn)一步強化了農(nóng)民的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，讓返鄉(xiāng)農(nóng)民在自主發(fā)家致富的道路上邁出了成功的第一步。
(三) 流動培訓(xùn)與基地培訓(xùn)相結(jié)合，增強農(nóng)民動手力
認(rèn)真組織 大篷車送培訓(xùn)下鄉(xiāng)計劃。大篷車是流動的信息技術(shù)培訓(xùn)教室和流動的信息服務(wù)站，它集科技興農(nóng)、信息惠農(nóng)、應(yīng)用培訓(xùn)于一體，既是信息培訓(xùn)資源，更是做實基層培訓(xùn)工作的催化劑。農(nóng)民們對這種流動的多媒體課堂很好奇，因此也表現(xiàn)出了高揚的熱情。在車上學(xué)習(xí)專業(yè)知識既是一種前所未有的體驗，更是一種與信息化親密接觸的好機(jī)會，它讓人在特別的環(huán)境里學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識、電腦技術(shù)、技能培訓(xùn)，既新鮮又靈活生動，許多農(nóng)民對此都喜聞樂道，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。
在靈活教授理論知識同時，結(jié)合基地培訓(xùn)，增強農(nóng)民的動手力。為此，我站以“聯(lián)基地、聯(lián)大戶”活動為載體，在培訓(xùn)機(jī)制上推行合作培訓(xùn)與基地培訓(xùn)相結(jié)合，組織科技下鄉(xiāng)，抓好農(nóng)業(yè)示范基地建設(shè)，充分發(fā)揮基地的示范、培訓(xùn)、引導(dǎo)作用。學(xué)校把市柑桔所創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、市農(nóng)科所創(chuàng)辦的良繁基地、市種子管理站創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)示范場等作為學(xué)員實習(xí)基地，以便農(nóng)民及時將所學(xué)知識運用并切實掌握，做到理論與實際相結(jié)合。真正從各個方面，滿足返鄉(xiāng)農(nóng)民的需要，培養(yǎng)出適合新農(nóng)村、新社會的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才。
創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制 對接返鄉(xiāng)農(nóng)民
