青少年邏輯思維能力訓練精選(九篇)

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第1篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

摘 要 籃球戰術意識對于運動員在參加籃球比賽中，適當地選擇和運用戰術時，所表現出來的運用籃球戰術的及時性、靈活性、合理性、應變性和團隊性具有重要性。本文通過文獻查閱法、邏輯分析法針對青少年在比賽中運用籃球戰術存在的問題進行分析，并提出了相關建議。

關鍵詞 籃球 青少年 戰術意識

一、培養青少年籃球戰術意識中存在的問題

（一）專業籃球教練員的缺乏

青少年學習籃球大部分是在學校體育課上或者是參加一些籃球輔導班，但青少年缺乏知識儲備和實踐經驗豐富的籃球教練員，而學校體育老師大部分專業不一，沒有足夠的專業籃球知識儲備和基礎能力，一定程度上阻礙了青少年籃球戰術意識的培養。

（二）青少年理解和執行戰術能力差

青少年正處于身心發展的重要階段，邏輯思維能力不足，教練員講解籃球戰術時，大部分青少年會產生困惑，不理解戰術的意圖，導致在訓練或者比賽中常常出現戰術執行錯誤的情況。

（三）自我學習積極性不高

青少年在訓練時往往會產生煩躁、抵制等不良情緒，在訓練或者比賽中還會聽取教練員的指導與安排，在比賽外的時期沒有自覺學習戰術的習慣，甚至一部分青少年忘卻了戰術流程，直接導致在比賽中產生失誤的情況，對整個球隊產生消極的影響。

二、培養青少年籃球戰術意識存在的問題原因分析

（一）缺乏專業籃球教練員的培養

戰術意識的培養需要一大批優秀的、專業的、理論知識和實踐經驗豐富的籃球教練員進行指導，而且只有優秀的籃球教練員才可以使籃球戰術意識的培養長期有效的發展下去，我國目前籃球教練員大部分來自于退役運動員、體育師范類院校畢業生等，理論和實踐經驗程度不一，缺乏優秀的籃球教練員，特別是在中小學中存在體育老師“全能”現象，沒有相對專業的專項老師進行籃球指導。

（二）青少年較難理解戰術意識

戰術意識的培養在實踐中的運用往往會受到阻礙，一方面來自于籃球教練的講授內容是否通俗易懂或簡易程度，另一方面來自于運動員自身的理解、領悟能力，青少年正處于生長發育階段，心智方面仍不處于成熟階段，他們對戰術意識的講解雖然都有自己的看法，但是并不能夠完全理解戰術的意圖，導致在比賽中往往不能正確的執行戰術或者達到團隊配合的目的。

（三）青少年缺乏自我學習的培養

一部分教練員存在講解戰術過于專業和平淡。枯燥無味的戰術講解肯定會讓青少年運動員感到無趣，乏味，甚至根本不去聽教練員講解，導致在比賽中戰術執行不當，青少年運動員對此會產生抵觸情緒，自我學習能力較差。

三、培養青少年籃球戰術意識的對策建議

（一）培養專業的籃球教練員

青少年通過訓練去培養戰術意識的能力和運用到比賽中的能力更需要一名優秀的籃球教練進行指導。一名優秀的籃球教練員必須具備一些基本素質，如：思想品德素質、科學文化知識素養、心理素質、專業技術能力和觀察應變能力等，這也是成為了讓青少年有良好的教練進行戰術意識的培養和取得比賽勝利的重要因素。

（二）戰術的理論和實踐相結合

青少年在學習籃球戰術的同時更需要反復的進行實戰練習，因為比賽存在隨機性和靈活性，這樣才能達到具備閱讀比賽和形成良好戰術意識的思維能力。比賽中戰術意識包括教練布置的戰術、協防意識、快攻意識、攻防轉換戰術、故意犯規延誤比賽時間等等戰術意識都需要反復的訓練，為了使青少年把戰術合理運用到比賽當中去的關鍵要素就是要求他們懂得并熟悉籃球比賽規則，這些方法能使得青少年合理的運用戰術到實際比賽當中，進一步減小理論應用于實踐的阻礙。

（三）激發青少年自我學習戰術的興趣

興趣是激勵學生體育學習行為的一種內在動力，培養青少年自我學習戰術意識的興趣對于青少年理解籃球規則，運用比賽規則，獲取分數和取得比賽勝利有重要的作用。培養青少年籃球意識的自我學習要從這幾方面考慮：1.提升教練員素養，2.轉變教學方法，3.加強師生交流，4.創新教學方法。以激發運動員自我學習籃球戰術理論和實踐操作興趣為主，進行自我領悟、自我反思、自我改善，和教練員相互討論訓練或比賽心得，進一步提升籃球戰術意識的閱讀能力。

四、結論與建議

（一）結論

在青少年籃球訓練中培養戰術意識符合青少年身心發展的規律，具有階段性。在成長階段開始引導青少年進行戰術的理論學習并指導實踐活動，這不僅鍛煉的青少年的思維能力，而且通過戰術意識的培養并運用到比賽當中去，通過教練的講授與自身在訓練比賽中的體會，推動青少年籃球戰術意識的培養的改進與發展。

（二）建議

為了適應現代籃球的快速發展，在對抗性的基礎上，我們需要進一步提高戰術意識的培養，注重籃球戰術理論知識的學習并運用到訓練和比賽當中，這是籃球發展的大方向。青少年戰術意識的培養能夠加強他們自我思考能力、邏輯思維能力和團隊協作能力，進一步提高青少年籃球發展的整體水平。

參考文獻：

[1] 馬林，農文文，王忠銀.淺談青少年籃球運動員戰術意識的培養[J].體育世界?學術.2008：57-58.

[2] 劉建斌，鐘澤，劉婷茹.淺析籃球教學中戰術意識的培養[J].教學?探索.2013.

第2篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

一、培養學生的自學能力和閱讀能力。

初中學生已念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書。因為化學學科一是有它獨特的閱讀重點和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。

這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。化學的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本緒言中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％，這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，這比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果會更好些。

二、培養觀察與實驗能力。

化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。

青少年們好奇心強，對觀看實驗很感興趣,若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱等，把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶比較，讓學生自己得出產生了新物質，（氧化鎂）等等。這些細節都要交待清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果。同時，也使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發展和見微知著的思維能力。

除培養觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1－2人一套儀器最好）讓學生獨立自己動手去做實驗。這是提高中學化學課堂教學質量和培養學生觀察和實驗技能的好形式。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使操作規范化。一旦讓學生掌握了，這是受益終身的技巧。

三、培養學生的邏輯思維能力。

第3篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

關鍵詞：小學數學 歸納總結 培養意義 找規律

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.247

培養學生的歸納總結能力，培養方法至關重要。以小學數學教學為例，在現行高年級小學數學教材中，許多知識有利于培養學生的觀察能力、邏輯思維能力，教師若能根據學生的具體情況，進行有組織有意識的針對性訓練，使學生養成勤于思考、善于分析的良好習慣，“找規律”方法就是一種能夠培養學生歸納總結能力的教學方法。鑒于此，教師在日常教學中應該合理使用這一方法，根據學生的認知特點、思維習慣展開教學，全面提高學生的綜合素質。

1 “找規律”方法的內涵

在現行小學數學教材里，“找規律”解題方法主要考查的是學生對看似不規則、實則存在一定規律事物的歸納總結能力，要求學生通過認真觀察，從已知的具有周期性、錯列式的現象中，發現規律，然后再根據這一規律來對題目進行解答。這種“找規律”方法的運用能夠令學生在對間斷式或周期性排列物品或圖形的觀測中，發現數量規律，進而結合自己的生活體驗，達到解決問題的目的。

2 “找規律”方法的現實意義

2.1 有助于提高學生的邏輯思維能力

要根據對諸多物體或者圖形的觀察來“找規律”，需要學生積極地調動自己的各種能力，如分析能力、觀察能力、推理能力等等，在不斷地計算與推理中找出其中的相對隱性規律，并利用這一規律來解決具體的問題。通過“找規律”方法相關的針對性訓練，學生發現規律的速度與能力能夠不斷得到加強，長此以往，學生的邏輯思維能力能夠得到很好的鍛煉與提升，一段針對性訓練以后，學生通過分析具體的物體或者圖形，就能夠很快地找出并利用其中的規律，他們的邏輯思維能力自然就可以得到相應提高。

2.2 有助于提高學生的團隊合作能力

在競爭異常激烈的今天，一個人的能力畢竟有限，很多事情單靠個體的力量是無法達到預期目的的，若是能夠集中大家的力量，很多難題就能夠迎刃而解，團隊合作能力是一種非常重要的能力，是我們青少年學生必須具備的一種生存和發展能力。但在現實生活中，很多學生從小在家中都是天之驕子、嬌生慣養，多數自我中心意識強，這樣即使他們做了學生，在一個小型群體里面，這一心理依然如此，表現為在學習生活中唯我獨尊，不懂如何和其他學生一起面對問題、解決問題，缺乏基本的合作意識。學校某種意義上說也是一個“小社會團體”，作為這個社會中的成員，只有融入到這個集體中才能夠健康成長，若是脫離了這一集體，那將會是一件特別危險的事情。所以，我們在教給學生文化知識的同時還應該努力培養他們的團隊合作能力，而“找規律”恰恰能夠很好地提高學生這方面的能力。

對學生來講，“找規律”這一教學內容特別適合提高他們的合作能力。主要原因在于：首先，很多學生都可以通過觀察找到一些簡單問題的規律，可是如果遇到比較難的問題，他們就無法獨立地找到其中的規律了，合作顯得順其自然。其次，通常來講，學生都特別喜歡表現自己，他們會利用一切機會來展現自己的能力，如果在一個群體里面他們能夠在集體活動中有所“炫耀”，他們會很愿意多一些這樣的合作。那么，數學教師就可以抓住以上兩點來設計自己的教學，從而提高學生的合作能力。在具體教學中，數學教師可以先設計幾個相對比較簡單的“找規律”問題，調動起學生的學習興趣，然后再逐漸增加難度，當難度增加到學生無法獨立完成時，教師就可以讓學生以小組合作的形式來一起討論。為了讓小學生知難而進，積極參與討論，教師還可以讓小組之間互相比賽。這樣不但能夠充分地調動學生的積極性，還能夠提高他們的合作能力。例如，教師可以安排小學生來猜猜火星的顏色，一個小組出現的顏色是有規律的，“紅藍紅藍……”，而另一組卻沒有規律，這樣學生們既可以進行獨立思考、大膽猜想，還能夠促進學生之間的合作。

2.3 有助于提高學生學習數學的積極性

我們要實現高效教學，就必須提高學生的學習積極性；而要讓學生積極地學習，就必須讓他們對學習內容充滿興趣。小學高年級數學中的“找規律”，沒有很多學生都不喜歡的那種繁瑣復雜的計算，而大多都是非常有趣的圖形或者數字游戲，學生們在完成這些問題時就好比在玩智力游戲，在探索實踐中找出“規律”往往可以讓他們享受到成功的快樂，他們自然就會充滿興趣了。

例如，數學教師可以給學生們講一講我國一種古老的紀年方法――生肖紀年法，簡單來講就是用十二種動物來表示人們的出生年份，亦即我們平常說的屬相，然后根據這一內容來設計一些“找規律”問題。如：①今年是什么年？今年出生的孩子屬什么？還有多少歲的人也是這一屬相？②君君今年12歲，屬虎，君君的媽媽也屬虎，你能猜出他媽媽多大年齡嗎？③你今年幾歲了？多大年齡的人和你是同一個屬相？比你大五歲的人屬什么呢等等。

3 結語

小學數學中的“找規律”問題，特別符合這一年齡段的孩子的心理特點以及認知規律，我們小學數學教師應該緊緊抓住教材，認真鉆研，并且還要對學生的心理特點以及認知規律進行分析，來展開我們的教學，這樣才能夠逐步激發學生的學習興趣，并逐漸培養學生的歸納總結能力，并讓他們學會合作，不斷地提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]何義華.論小學數學“找規律”中的學生能力培養[J].劍南文學（經典教苑），2012，（7）.

[2]劉久成，王慧.蘇教版小學數學教材“找規律”的特點分析[J].現代中小學教育，2010，（12）.

第4篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

漫畫是一種具有強烈諷刺性或幽默性的繪畫，它能用夸張諷刺的幽默、簡潔直觀的畫面反映出深刻理性的寓意。漫畫以其解釋性、諷刺性、幽默性在語文教學中具有語言、文字所無法取代的重要作用。在中學語文教學中運用漫畫，可以讓文本中的人物形象更加鮮明，事理更加形象。漫畫以其自身的特點和適于教學的優點，在中學語文教學中的作用越來越得到有識之士的認可。據筆者近十年的高中語文教學經驗，把漫畫引入語文教學是一種提高語文教學效率的有效手段。漫畫在中學語文教學中的意義主要體現在以下幾個方面。

一、漫畫能夠增強學生學習的興趣，有助于課堂效率的提升

漫畫具有諷刺性、幽默性，其夸張的人物形象能使學生更加直觀地理解文字中所描述的抽象的人物形象。高中語文課文中許多蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人以無盡的韻味，但有時卻無法用語言進行直觀的描述，此時，引入漫畫就會使抽象枯燥的理論重新煥發生機，變得鮮活起來。

在教學《林黛玉進賈府》一文時，因為學生生活經驗匱乏，再加上故事背景復雜，很多學生難以準確理解王熙鳳這一人物形象。于是，我讓學生嘗試著把自己的理解以漫畫的形式畫在紙上，這下學生來了興趣，認真地讀，反復地畫。學生用夸張的線條把王熙鳳圓滑世故的嘴臉畫得非常形象，直到下課他們還在交流誰的畫畫得最夸張，最具諷刺性……試想，如果教師單憑語言文字講解，課堂肯定會變得枯燥沉悶、空洞生硬，而恰當穿插語文漫畫，則可吸引學生眼球，激發其學習興趣，進而激發他們探究知識的欲望。

興趣是最好的老師，要想在教學中激發學生的學習興趣，就要使學生充分發揮主體作用，調動學生學習的積極性、主動性，喚起學生強烈的求知欲，激起其高昂情趣，幫助學生開啟智慧之門。教學實踐證明，恰當運用漫畫能收到事半功倍的教學效果，它能提高學生學習語文的興趣，促使學生積極地思考問題，從而提高課堂效率。

二、漫畫有利于培養學生的形象思維能力和邏輯思維能力

人的思維活動涵蓋形象思維和邏輯思維兩部分。教師在語文教學中通過漫畫表現出生動具體的語文形象，能使學生在思維中形成一定的語文表象，并將其上升或形成為語文概念，最終獲取完整的、系統的、牢固的語文知識。這一過程必將有助于充分發揮學生的形象思維。

同時，形象思維與邏輯思維之間又是相輔相成的。漫畫反映了作者對復雜的現實問題的敏銳觀察力、高度概括力及獨立的批判精神。利用漫畫來訓練學生的邏輯思維能力切實可行。教師要鼓勵學生利用發散思維，有效發掘語文漫畫所蘊涵的意義，感受、體驗、探究、尋找語文現象背后的原因。

在教學思鄉、思親類詩詞時我們常會遇到關于寫作手法的問題，這時，我嘗試引入漫畫，讓學生更好地理解作品所營造的意境。當然教師也要本著訓練學生思維和能力的目的對其加以引導、點撥，合理采用語文漫畫來提問，這樣學生的思考方式、思維能力、判斷能力、批判精神才會得到鍛煉和提高。

三、漫畫有利于提高學生的觀察能力和記憶能力

在近幾年的高考試題中，漫畫題型頻頻出現，備受出題人青睞。觀察是人主動感知客觀事物的一種活動方式，是思維賴以發展的基礎。觀察不同于一般的知覺，因為觀察的過程始終有思維的參加。如果把漫畫引入語文教學，不僅會給學生營造一個寬松、和諧的觀察學習氛圍，還可以訓練學生觀察語文漫畫的能力。學生通過觀察、欣賞語文漫畫，能夠有效地提高觀察能力，從而學會觀察、學會學習、學會賞析，進而形成閱讀賞析語文漫畫的能力，為以后的語文學習打下基礎。

我在平時的教學中常有意識地引入漫畫教學，這在無形中也提高了學生鑒賞漫畫的水平。比如在教學《寡人之于國也》時，我巧妙地把漫畫作文“籠子”引入，讓學生體會并領悟不要盲目嘲笑別人的寓意，再讓學生根據文中成語“五十步笑百步”的寓意進行漫畫創作，這樣不僅有助于學生深刻領會成語的含義，同時也有助于增強學生對比喻論證的理解。

同時，記憶能力也是語文學習的一項非常重要的能力。語文漫畫幽默夸張的特點有利于營造具有趣味性的教學環境，使抽象概念更加形象直觀，容易引起學生的興趣和注意力，使學生由知識的容器變為知識的生產線，更加有效地記憶語文知識。

四、漫畫以圖育情，激感，有利于學生人文素養的積淀

語文教育和其他教育一樣，已經越來越重視包括學生的價值觀、哲學觀、道德觀、科學觀、藝術觀在內的人文素養。語文漫畫圖片雖然是靜止的，但其精神內容卻相當豐富。語文漫畫在語文教學中的合理應用對學生的成長也是一種人文關懷，有利于增長學生的語文知識和培養學生的人文素養。

我國史學界著名學者戴逸曾說：“我之所以走上了學術道路，很大程度上和我青少年時期閱讀的書籍有關，我最早接觸而且對我影響至深的是連環畫……”學生的人文素養不是一朝一夕就能夠養成的，需要長期的積累。語文漫畫具有深刻的寓意，往往能夠激發學生思考，培養學生的語文綜合能力。同時漫畫還反映了作者對人、事、物的鮮明的情感判斷和愛憎之情，使觀者同樣受到作者情感的感染和熏陶。和文字材料相比，漫畫更能打開學生情感的大門，更有利于學生人文精神的培養。在漫畫教學過程中，學生的人生觀、價值觀、世界觀也會得到提升。

第5篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

為什么要強調邏輯思維的訓練？因為正確的邏輯思維方式能夠幫助人們依據客觀規律獲得發現問題、分析問題、解決問題的辦法。這是能夠讓人們在社會中處于健康發展良好態勢之模式的必要前提。但在現實生活中，邏輯錯誤混亂的現象數不勝數。缺乏邏輯的言論常常因為情感等元素贏得許多情緒激動的人們的輿論支持，逐漸偏離規律本身，無論對個人還是對社會思考都會產生不利的影響。

議論文寫作作為一種思想、情感等元素的綜合表達方式，所體現的是作者心智整體的反映。如果我們不在學生學習議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養，而是一味地尋求情緒上的感染力，或者文辭上的渲染鋪陳等技法，最終失去的不只是分數，更是正確的思維方式，這或許將對成長中的孩子的將來產生負面影響，背離教育的終極目標。

現階段高中作文教學并不強調對這方面的考查。作為高考改卷的指導，歷年的考試說明大同小異，以《2016年高考全國卷語文考試說明》為例，在必考內容第四部分“寫作”項目中評價標準如下：

作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。1.基礎等級：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內容充實，中心明確；（5）語言通順，結構完整；（6）標點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1字，重復的不計）。2.發展等級：（1）深刻。透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用；（2）豐富。材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力；（4）有創新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

其中并沒有明確提到“邏輯思維嚴謹”等要求。只有在發展等級中的“深刻”和“有創新”部分中表示要“揭示事物內在的因果關系”和“推理想象有獨到之處”。固然，“因果關系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過程，但這遠遠不夠，尤其是以發展等級要求，而不是作為基礎等級要求，這似乎意味著分數中等的作文可以不要求邏輯上的嚴密與合理，在筆者看來，這不合理。因為邏輯思維應該是一種基本素養，它應該是寫作的基本要求，讓每個學生在思考問題、下筆寫作時都能具備這一意識。

因為未能加以強調，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現象，下面說兩種。

一是概念混淆問題較普遍。

一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚重新放回河里，孟子說‘魚鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學生往往會用“子罕以不貪為寶”進行論證。二者雖然都有放棄的相似點，但是題目中的放棄是暫時的，是為了將來更好地獲得，這是一種“長遠打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問題，這兩個概念就有所混淆。

教師在評卷中會有“混淆概念”一說，但是為什么會混淆？怎么才能避免？這就需要運用邏輯思維中的類比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說法進行類比、歸納，就是要有長遠的眼光、發展的眼光。而子罕之例并沒有說到“現在不貪”，等“寶貝長大了再貪”的問題，因此不屬于同類問題，也就不適合作為論據使用。

另一個比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點――分論點1+事例――分論點2+事例――分論點3+事例――總結。且三個分論點之間并沒有嚴格意義上的區別，只是一種類似仿寫的鋪陳。如三個分論點可能為“知識是明燈”、“知識是燈塔”和“知識是指南針”。按照這種“論點+例子”的模式所寫的作文，迄今為止，在許多省份的作文優卷中不在少數。關于這種模式，體現在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評卷現場就有過“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說“天鵝都是白色的”。因為只要有一只黑天鵝出現，這個論點就不成立。

而我們在進行寫作訓練時，為了簡單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優勢博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分數才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長一段時間甚至一生思考問題的方式，這就顯得尤其可怕。

其實，高中議論文寫作中的邏輯問題遠不止這兩種，教師在改卷時會指出其不合理，平時卻沒有系統的邏輯思維訓練，導致錯誤不斷重復。

那么如何培養學生在議論文寫作中的邏輯思維？

首先，出題者應避免“心靈雞湯”式的作文命題。在社會上廣為流傳的很多“雞湯”文章本身是不合邏輯的。如“感謝傷害過你的人”這一話題。其邏輯為因為這些傷害使你更堅強，所以當你功成名就之后要回頭感謝曾經給你挫敗的人。且不論感情上能否接受，單從被傷害到堅強這一過程，就有許多“意外”：許多人在受傷之后從此一蹶不振，甚至放棄生命。理性分析起來，要感謝的應該是在你受挫之后幫助你走出困境的人。孔子說：“以德報怨，何以報德？”冷靜理性地看待問題才能扶正是非，這在邏輯上體現為要求學生學會全面、多角度地看待問題。

第6篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

【關鍵詞】：素質教育 思維能力 智能素質

小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧；不僅要重視基礎知識的教學，還要注意培養計算能力，注意逐步培養學生初步的邏輯思維能力和空間觀念……這說明培養能力是數學教學的任務之一。那么，何謂素質教育?在小學數學教學中如何進行素質教育呢?我作為一名普通的小學數學教師，結合自己的教學體會淺談以下幾點認識，以求教于各位同行。

一、概念理解素質教育

根據近代一些教育家的看法，概括地說：“素質教育是指國家強制的、平等的面向全體學生，全面提高學生的思想道德科學文化，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動靈活的發展的學校教育活動。它是以全面提高公民各方面素質、培養能力、發展個性為目的的教育，全方位地說，素質教育具有六個特征：強制性、平等性、全面性、社會性、未來性、創造性。

二、小學數學教師應達到以下素質標準

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質教育本身對教師素質的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個方面：

1、數學教師應該具有崇高的獻身科學精神

作為一名數學教師，首先要熱愛教育事業，熱愛自己所教的學科。數學是一門基礎學科，科學技術是第一生產力，而一切科學技術都離不開數學知識。要把數學知識傳授給學生，教師沒有一種獻身科學的精神是不可能的，作為一名數學教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導青少年走向未來，使之成為“四有”新人，合格的接班人，

2、數學教師應具有系統的專業知識和較好的文化修養

做一名優秀的數學教師，不但要有培養下一代的強烈責任感，將畢生精力獻身教育事業的堅強決心，更應有系統的數學專業知識、有努力學習鉆研專業知識、教學理論和積極實踐的頑強意志。因為無“能”的教師決不可能帶出有“能”的學生，要激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，數學教師對自己所教的知識必須融匯貫通，得心應手，同時教師要有一定的文化修養。因此，數學教師只精通專業知識是不夠的，必須廣泛的學習自然科學和社會科學的有關知識，開闊視野、勇于創新不斷改革教育思想。只有這樣才能達到給學生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學生注入新的“營養”，使其素質不斷提高。 轉貼于

3、數學教師應具有較強的教學能力與實驗操作技能

數學教學任務的完成，學生能否學到有用的知識，主要在于教師是否有高水平的教學能力與實驗操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實的教學基本功，這種基本功包括語言表達、板書、板圖和動手操作幾個方面。數學教師必須學會普通話、語言必須條理清晰，有啟發性、引人人勝。教師的板書、板圖必須條理清楚、脈絡準確分明，規范精煉。

其次，數學教師還應具備動手操作的實驗技能。即具有一定的實現教學素質，這種素質包括實驗技能方面的素質和實驗教學方面的素質，二者缺一不可。

三、選用恰當的方法，培養學生的思維能力，提高學生智能素質

我們對素質教育的含義以素質教育對數學教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學生的智能素質，還需在教學當中充分發揮學生的主體作用，采用科學的方法培養學生的思維能力。因為培養學生的思維能力也是我們數學教學的重要任務之一，也是全面實施素質教育的一條重要途徑。

心理學研究表明：小學兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其主要特征表現為：能逐步學會并正確掌握概念，并能運用已經掌握的概念去進行正確的分析、判斷推理。因此我們在數學教學中要根據兒童的心理特點采取有效的措施，促進學生思維能力的發展。

首先，應培養學生具有正確的思維方法，注意訓練學生使其具有良好的思維品質。其次最重要的還是根據教材內容結合學生實際，選用恰當的訓練方式對不同程度的學生進行不同層次的訓練，在課堂教學中逐步培養學生的邏輯思維能力。

1、通過“師生談話”“設問”展開學生思維

談話法是課堂上廣泛使用的教學方法。教師在教學當中與學生的談話要能啟發學生思維使教與學的雙方以談話的形式進行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學生思維水平的發展。課堂上應給學生多的發言機會，一個學生在課堂上如果長時間得不到說話的機會，不僅使語言表達能力得不到訓練，而且也會影響學生思維能力的發展。

思維是由問題引起的，是同問題相伴隨的，學生思維的邏輯性靠教師按認知順序設計的問題逐步形成。課堂上的提問必須目的鮮明，要求明確，富有啟發性，以促進學生思維為目的，一般應在知識關鍵處設問，在思考的轉折點設問，在探求規律中設問，實際教學中三種設問方法要交替使用。例如講除數是小數的除法計算10．25÷125后過渡到計算10．25；12．5，為了引導學生進行比較，可以設計這樣三個問題：

①今天學的小數除法與以前學的小數除法不同點在哪里?(在思考的轉折點設問)

②除數是小數的除法我們還沒學過，你能把它變成除數是整數的除法嗎?(在關鍵處設問)

③把除數的小數點去掉變成整數，被除數不變，能不能得到原來的商?為什么？(在探求規律尋求算法上設問)

總之，各類提問都必須貫穿“誘發思維，誘導思維”的要求，不僅要求學生說出思維的結果，還要求學生講述思維的過程，通過合理的設問鼓勵學生積極動腦思考問題，

第7篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

一、發展小學生智力教育的意義

教學方法的更新是隨著社會的發展和科學文化的發展而不斷的變化的。小學數學教學方法的發展，大致可分三個階段。一是重視基礎知識教學，強調概念教學，要求講深講透；二是加強基本技能訓練，把知識轉化為技能技巧，在實際中應用；三是近年來又提出抓好“雙基”、“發展智力”教學，強調在抓“雙基”的同時，重視發展學生的智力，培養學生的聰明才智。因此我們在教學過程中必須充分認識到發展學生智力的重要性。

首先，發展學生的智力教育是迎合現代科學技術日新月異發展的要求，是建設社會主義現代化的需要。當前，現代科學技術突飛猛進，科學上的新發現和技術上的新工藝不斷涌現。要求教學緊隨時展的要求，對付“知識爆炸”的挑戰。現在的青少年，是我國現代化建設的主力軍。各條戰線都需要大批掌握現代科學技術能手，需要大批敢于攀登世界科學技術高峰的科學家。因此，對人才提出了更高的要求，要求學生具有較高的科學文化和智力發展水平。

其次，發展小學學生智力是人才培養的需要。人才的培養和儲備是一個長期的循序漸進的過程，必須從青少年抓起，青少年時期是發展智力的黃金時代。智力的發展，對一生有著決定的意義。兒童可塑性大，模仿能力強，但各種習慣一經形成就很難改變。如果我們不重視發展學生的智力，容易形成思維呆板、惰于思考的習慣，將影響他們的一生，數學是科學性、系統性、邏輯性很強的科學，小學數學對發展學生的智力有著極為重要的意義和幫助。

最后，發展學生智力，是全面提高初級教育教學質量的需要。當前小學數學教學的現狀，大部分教學方法比較落后，特別是山區，多采取死記硬背，題海練習戰術，教學形式機械呆板，學生只會套公式套類型，不能舉一反三。這種教學方法可能讓書面考試成績有所提高，但知識學的不活。這不但加重了學生的學習負擔，又不利于提高教學質量，帶來一定的負面影響。要解決既減輕負擔又提高質量的矛盾，重要的出路是改革教學方法。在加強“雙基”的同時，重視發展學生的智力，也就是在傳授知識的同時，把打開知識大門的鑰匙交給學生。只有這樣做，才能全面提高教學質量。

二、數學教學可以從以下幾方面發展學生的智力

數學概念一般都比較抽象，小學學生思維特點是以形象思維為主的，他們容易接受和理解直觀形象的知識，不容易接受和理解抽象的知識，所以在教學中要十分注意形象直觀，多舉具體例子，讓學生通過“直觀形象”理解抽象的東西，理解數學概念。例如，“余數”這個概念的建立，教師可以根據相應的例題，如：把20支粉筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？讓學生分組里操作，把分的各種情況記錄下來，然后讓學生知道：20支粉筆，每人分5支可以分給4人，寫成除法算式是20÷5=4人；20支粉筆每人分6支，可以分給3人，還剩2支，寫成除法算式是：20÷6=3……2。通過這樣的直觀操作，告訴學生“剩下的2支”在除法算式里叫“余數”。這樣教學讓學生從直觀操作中具體形象地理解余數這個概念，清晰易懂。

口算是培養學生思維的一大法寶，在口算基本訓練中要防止學生死記硬背，引導學生積極思考，在明確意思的基礎上識記熟記。在教學中一堂課應該留有充裕的時間給學生進行練習。解決課內教師講的多，學生練的少，所學知識不易消化吸收的難題。但練習不能單純地追求數量，還要講究質量。避免單調的練習，僵化思維。教師應選編“練新帶舊”“新舊搭配”的練習題。特別要把容易混淆的概念編排一起練習。提高練習效率。

三、在教學新課程內容過程中積極引導，發展學生的智力

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。

學習新內容是課堂教學中的重要環節，對發展學生智力有很大的促進作用。新內容教學過程中采用啟發式教學，教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。例如“問題式教學”就能很好地發展學生的智力。這種教學法是適應現代科學技術高度發展的需要，在教學實踐中發展起來的。一般過程是：提出問題；讓學生根據教科書或教師提供的材料自己學習和體驗；在教師的啟發誘導下解決問題，自己發現數學的法則和規律。

四、在課外活動中發展學生的智力

課堂教學方法改革以后，學生課外作業負擔減輕了，就有可能開展更多的課外活動。豐富多彩的數學課外活動，既能鞏固、加深和擴大課堂上所學的數學知識，又能激發學生學習興趣和促進智力的發展。而現在課堂所涉及的數學內容，是古往今來人類對空間、時間認識的結晶。傳統的課堂教育對開發學生的智力起到了重要的作用，但是，由于九年制義務教育的目標是以普及性為主要特征的基礎教育，不可能在課堂教學中完成智力開發的全部任務，因而需要開展數學課外活動來補充。充分培養學生的綜合概括能力，邏輯思維能力，聯想類比能力，構造模型能力，利用信息能力，決策反應能力，空間想象能力，數值處理能力等。

第8篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

一、培養學的的形象思維能力

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦（特別是右腦）、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

三、活躍學生的發散性思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用，記憶就變得十分輕松。”

四、培養學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

五、培養學生創造性思維能力

第9篇：青少年邏輯思維能力訓練范文

一、學習國學有助于我們了解文化傳統，增強文化自信。

什么是國學？國學就是中國固有的學術，以及研究中國固有學術與文化的學問。國學產生很早。中國是五千年的文明古國，幾千年前就應有國學產生。但這個意義上的“國學”一詞出現很晚，是近代才出現的，是在“西學東漸”后人們擔心我們會喪失固有的文化特性而提出來的，是與“西學”相對來說的，所以“國學”又稱“中學”。清末張之洞曾主張“中學為體，西學為用”。民國時期章太炎曾提出“保存國學”，“振興國學”。“國學”一詞的提出，本身就包含著對文化的憂慮，對國家、民族命運的關切。

二、學習國學有助于我們培育當代的民族精神。

中華民族的傳統文化，包含文學、藝術、哲學、史學、醫學、民俗等精神成果，它們集中體現了中華民族獨特的精神風貌、心理狀態、思維方式、價值取向、道德規范和審美趣味。傳統文化的核心是中國古代哲學，是理論思維水平，這些就叫做文化傳統。

三、學習國學有助于我們吸取古人的無窮智慧。

老子說：“道可道，非常道；名可名，非常名。”（《老子·一章》）傳統文化所包含的大智慧是無窮的，而且常讀常新。要想對它下定義或分類歸納，簡直是不可能的。下定義會以偏概全，作歸納會掛一漏萬。

四、學習國學有助于我們陶冶性情，美化心靈。

（1）、 國學典籍可以為我們提供一雙“慧眼”，讓我們“思接千載”，“視通萬里”，讓我們在閱讀中“占有”無限廣闊的時間和空間，“體驗”自身無法親歷的無比豐富的生活，擴大我們的視野，拓展我們的胸懷，豐富我們的情感，撫慰我們的靈魂。宋代朱熹有詩道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”他的這首《觀書有感》道出了他讀書后心境清澈如水的喜悅。

（2）、國學教育是作用于少年兒童，有益于少年兒童一輩子的教育。在當今的家庭教育和學校教育對教育本源首要任務著力不夠，社會教育副作用負面影響過大的現實面前，面對青少年犯罪率飆升，心理脆弱，自理能力讓人揪心等行為現象，我們的社會在反思，我們的教育在反思，我們的每一位家長在反思。反思后的結果就是共識：十年樹木，百年樹人，教育不能急功近利，教育不能舍本求末。教育要從幼兒抓起，教育要重在樹德明理，教育要有益于少年兒童的健康成長，教育要有益于少年兒童一輩子良性發展。而要達到這樣的目的，國學康成長，教育要有益于少年兒童一輩子良性發展。而要達到這樣的目的，國學比國學教育更有益于青少年一輩子的教育了。

（3）、 提升自己的文化素養、道德修養（修身、養性、齊家、治天下），告訴你該如何為人處事；開拓自己的思維，中國傳統的文化（以道家和儒家為代表）的思維方式和西方有著很大的差異（西方講究的是離散思維，而中國文化注重的是歸納與回溯）；將傳承了數千年的文化延續下去；汲取前人的知識經驗和教訓；鍛煉身體、養氣蓄神（修道與練武）要有較深的古文功底，有對此的愛好，有要持之以恒的精神。

其實國學所包含的內涵十分博大精深，他們提供的是各行各業的最基本的原理以及人生的價值、生活的態度、處事的方法，就拿周易來說吧，計算機二進制就是根據其中的“陰陽”學說而發明出來的。

因此，不要以為學習國學，以后就只能做文人、教師、考古學家之類，經商、做研究、從政等等，各行各業無不可。

五、 學習國學經典，能全面提升孩子各項潛能

1、記憶力得到有效鍛煉

人的大腦的記憶能力，相當于1500億臺電腦的存儲量，特別是在13歲之前，如能有效開發，將終生保持這個能力，好的記憶力對以后學習各門功課乃至于以后的工作都是有很大幫助的。

2、識字、閱讀、綜合理解能力

通過誦讀國學經典，運用137累積法，每日堅持跟讀指讀，能輕松識字數千，早識字、早閱讀、早開慧。學習經典，不但識字能很輕松過關，而且還能建立孩子廣泛閱讀的興趣，增加綜合理解能力。

3、行為習慣和自心信

學習經典，能培養孩子良好的行為習慣和學習習慣，并且舉辦超高的心里素質，通過長期的實踐觀察，讀經典的孩子都表現的特別有自信心，懂文明禮貌！

4、普通話標準和理解能力強

通過讓孩子跟著育心經典的標準童音跟讀教學錄音進行正音訓練，孩子的普通話自然得到訓練，普通話變得流利、標準，而且口才卓越，語言表達能力特強！

5、邏輯思維能力強＼經典都是人類最有價值、最高智慧的書籍，本身就是哲學，孩子通過長期的經典熏得，思維能力得到提升，大格局大智慧形成！