研究性學(xué)習(xí)的主要方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)的主要方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題一直受到教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，由此引發(fā)了對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探討。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。推廣探究性學(xué)習(xí)不僅是時(shí)展的需要，更是推動(dòng)高校教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。但率先提出研究性學(xué)習(xí)的是在基礎(chǔ)教育階段，因此，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的研究大部分集中在基礎(chǔ)教育階段，高校研究性學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的探討還未深入。

筆者分別在CSSCI和中國知網(wǎng)中以“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“探究性教學(xué)”等詞為主題搜索文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)如下表1。表1

發(fā)現(xiàn)，高校研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究論文還只占少數(shù)。高校人才的培養(yǎng)，使得我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及在知識(shí)獲得過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)更有效服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起與高校研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，提高高校研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量改革。

二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新觀點(diǎn)

當(dāng)前高校學(xué)生缺乏實(shí)踐觀念和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的意識(shí)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中往往采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)方法以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，則需要我們轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評(píng)價(jià)理念，采用新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

（一）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

張肇豐對(duì)研究性學(xué)習(xí)作過如下定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！?任長松教授將研究性學(xué)習(xí)定義為：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過程”。學(xué)者在對(duì)研究性學(xué)習(xí)下定義時(shí)，雖表達(dá)語句不同，但都明確表明了學(xué)生和教師在研究性學(xué)習(xí)中相應(yīng)的角色、各自承擔(dān)的任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)把更大的學(xué)習(xí)自由權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)尋求問題的解決之法，研究性學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)使得研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的問題求解過程，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)出來的研究方法、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及所體會(huì)到的研究經(jīng)驗(yàn)都是總結(jié)性評(píng)價(jià)所無法評(píng)價(jià)到的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)作用，希望通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，改善學(xué)生尋求知識(shí)的方法，讓他們真正學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

（二）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)并存

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法往往只注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常采用試卷考察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握。但在考察學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學(xué)習(xí)一方面是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，在考察學(xué)生是否掌握了探究知識(shí)的方法、以及在探究過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等，我們則可以采用定性的評(píng)價(jià)方法。如問卷調(diào)查或是評(píng)價(jià)量規(guī)等，調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，通過前測(cè)問卷、后測(cè)問卷評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化、情感態(tài)度的變化。也可以是讓學(xué)生完成體驗(yàn)自評(píng)報(bào)告，在報(bào)告中詳細(xì)闡述研究成果得到的過程以及情感體驗(yàn)，或是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析。因此，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)定性和定量相結(jié)合，從多個(gè)方面考察學(xué)生的研究表現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化、方式的多樣化

（四）學(xué)生成績的計(jì)算

本研究將研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段，課題確定階段、研究實(shí)施階段以及結(jié)題階段在成績總評(píng)中各占20%、50%、30%，每個(gè)階段，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及他人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)各占50%、25%、25%。

即學(xué)生的總評(píng)成績：課題確定階段的成績*20%+研究實(shí)施階段的成績*50%+結(jié)題階段的成績*30%。

每階段的成績：教師分?jǐn)?shù)*50%+自評(píng)分?jǐn)?shù)*25%+他評(píng)分?jǐn)?shù)*25%

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特性

2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗(yàn)生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對(duì)于問題的思考缺乏深度與廣度，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我在日常教學(xué)中從以下四個(gè)方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

3.1做好前期學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時(shí)日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時(shí)告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過教師的點(diǎn)拔學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗(yàn)、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因?yàn)橛械恼n題需要獨(dú)立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂。因此在平時(shí)教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個(gè)課題。該課題的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識(shí)型。如《結(jié)合課本知識(shí)探究鐵生銹的條件，并對(duì)如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對(duì)于這兩個(gè)課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點(diǎn)型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對(duì)“低碳”的了解請(qǐng)對(duì)家人、朋友提些建議。因?yàn)槭菬狳c(diǎn)課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個(gè)家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請(qǐng)了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價(jià)值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報(bào)表來源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學(xué)習(xí)過程的管理研究性學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點(diǎn)。①提醒學(xué)生時(shí)間性，所有的課題必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，平時(shí)多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行階段表揚(yáng)，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報(bào)告》時(shí)間長要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)入手。

3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。他是一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，許多同學(xué)對(duì)自己在活動(dòng)的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評(píng)價(jià)。常聽到學(xué)生說：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報(bào)告階段沒有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對(duì)能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個(gè)班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識(shí)面更廣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級(jí)學(xué)生放2個(gè)紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時(shí)有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。

4.3初三面臨中考時(shí)間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境法；探究問題法

應(yīng)教育部頒發(fā)普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南的要求，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┯嘘P(guān)研究性學(xué)習(xí)的教育已成為趨勢(shì)。本文順此大勢(shì)，擬就對(duì)究竟什么是研究性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，近十年來高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，所存在主要問題與解決方法，廣大一線教師應(yīng)該如何結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)這幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、研究性學(xué)習(xí)基本涵義

所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法”；以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題、最后獨(dú)立自主解決問題的能力”為基本目地。它主要具有以下三個(gè)特性。

1.探究性

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的問題提供了自我探究的方法，具有研究性。

2 .自主創(chuàng)新性

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，最后得出結(jié)論的過程，有自主創(chuàng)新性；

3 .開放性和實(shí)踐性

它要求學(xué)生放開思維、多維實(shí)驗(yàn)、大膽研究、積極討論、勇于實(shí)踐，因而具有開放性和實(shí)踐性。

二、研究性學(xué)習(xí)中存在的問題與解決方法

教授高中數(shù)學(xué)既要以基本知識(shí)，技能的訓(xùn)練為主，又要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)探究、創(chuàng)新。這是個(gè)不容忽視的難題。

這主要是因?yàn)殚L期以來，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定式。在相似教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的情況下，適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是一個(gè)較長的過程。

事實(shí)上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)常采用變相灌輸?shù)姆绞揭源偈箤W(xué)生記住結(jié)論。對(duì)于新教材中有關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題，大多數(shù)教師并沒有按照研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)F、檢驗(yàn)與論證的過程，往往浮于表面，這大大削弱了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

我們要看到，學(xué)科課程的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)恰恰是相輔相成的。研究性學(xué)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開，把研究性學(xué)習(xí)的思想與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想相結(jié)合也是個(gè)好辦法。我們可以在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的方法。在幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能通過研究性學(xué)習(xí)激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。這是我們應(yīng)該追求的教學(xué)上的高境界。只有將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所，教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的改變才能比較容易實(shí)現(xiàn)。從而才能促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、研究性學(xué)習(xí)的方法

研究性學(xué)習(xí)是為了解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的單調(diào)教學(xué)、教學(xué)理論與課堂脫節(jié)、課堂氛圍不活躍等問題所提出的方法。同時(shí)也恰巧符合課改的要求。目前，課改已在我校高中階段全面推開，這對(duì)所有教師都提出了新的要求。以下是筆者在課改實(shí)踐中總結(jié)出兩種研究性學(xué)習(xí)方法。

方法一：創(chuàng)設(shè)情境法

在學(xué)完函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性后，教師可以提出這樣的問題：設(shè)x、y為常數(shù)，且x≠0，y≠0，研究函數(shù)f （a）=ax+y/a的奇偶性.雖然本題并沒有涉及更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是學(xué)生熟知的正比例函數(shù)f（x）=kx（k≠0）與反比例函數(shù)f（x）=k/x（k≠0）的和。這題具有“短、平、快”的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師便可根據(jù)此題創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)所述問題感興趣，通過探究、合作和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而解決問題。

在講授新課時(shí)，教師也可在教學(xué)中可以采用引用、游戲、設(shè)題、討論等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破僵化的課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

方法二：探究問題法

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個(gè)解決問題的過程。一方面教師要使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)

理論與實(shí)際相結(jié)合，另一方面，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展思維，使得教學(xué)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。說到底，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開的過程。學(xué)生自主研究問題，排除障礙，多次試錯(cuò)，最終實(shí)現(xiàn)問題解決。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)后，教師可以向?qū)W生布置這樣一個(gè)問題。如知定義域?yàn)镽的奇函數(shù)f（a）滿足f（a+2）=f（a），則f（1）+f（3）+……+f（99）= 解法如下，定義域?yàn)镽的奇函數(shù)f（a），則 f（0）=0，滿足f（x+2）=f（x），，故其周期為2，則f（1）+f（3）+……+f（99）=0+0+。。。+0=0。通過學(xué)生自己探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了思維，使得教學(xué)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語

作為教育改革的一部分，研究性學(xué)習(xí)值得我們重視與探討。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代精神相結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既打好基礎(chǔ)，取得短期成果；又要通過開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與實(shí)踐力，培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。這種理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在還存在諸多困難。以上的兩種方法是筆者在一線高中數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)的，希望廣大教師能發(fā)揮傳統(tǒng)與創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，積極交流借鑒，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的作用落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長吉 《現(xiàn)代教育學(xué)》廣東高等教育出版社.

[2]曹一鳴 《數(shù)學(xué)教學(xué)中需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系》 中學(xué)數(shù)學(xué)2003，8.

[3]崔允t 有效教學(xué)：理念與策略廣州市第十二屆中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)《學(xué)習(xí)材料匯編》2006、8.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

[關(guān)鍵詞]高中體育；研究性學(xué)習(xí)；困惑；對(duì)策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標(biāo)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念、策略，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。體育課程是中小學(xué)的一門必修課程，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，提高他們的體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)他們正確的體育價(jià)值，形成良好、有效的體育學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)體育課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動(dòng)和平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性性學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些困惑。筆者對(duì)此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、中學(xué)體育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的困惑

1、對(duì)體育課研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、自然和社會(huì)中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文中的研究性學(xué)習(xí)是指作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。

2、體育研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)

第一，重過程。體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一段對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的研究學(xué)習(xí)，可能最后運(yùn)動(dòng)技能水平并不是太高。但是，學(xué)生在體育研究學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。關(guān)鍵是對(duì)研究過程中獲得的信息進(jìn)行加工處理，獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解體育學(xué)習(xí)方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學(xué)習(xí)過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二，重應(yīng)用。體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)主要是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技能，來解決問題。其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能加以解決，學(xué)習(xí)過程中涉及的知識(shí)面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。

第三，重實(shí)踐。實(shí)踐是體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的方式，體育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大的不同點(diǎn)是不只對(duì)學(xué)生進(jìn)行“書本”知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。

第四，重全體參與。體育研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論，不同的學(xué)生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)學(xué)生都可以通過研究性學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。所以研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。

3、對(duì)高中體育研究性學(xué)習(xí)中教師作用的認(rèn)識(shí)

隨著體育研究性學(xué)習(xí)的開展，教師的角色在體育研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學(xué)習(xí)能否順利的實(shí)施。在實(shí)施的過程中，不少教師對(duì)于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學(xué)習(xí)中扮演什么角色，是一位權(quán)威的體現(xiàn)者，知識(shí)的灌輸者；還是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動(dòng)的參與者？

體育研究性學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代的產(chǎn)物。在信息化時(shí)代，由于信息傳播途徑的擴(kuò)大，人們要面對(duì)大量的信息，進(jìn)行自我的判斷、篩選、獲取和應(yīng)用，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的綜合能力，來解決所面對(duì)的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)之中獲得知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比，在體育研究性學(xué)習(xí)之中，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位，失去了專業(yè)知識(shí)方面的權(quán)威，教師由知識(shí)的傳授者，灌輸者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者和評(píng)價(jià)者。而教學(xué)方式的改變，也導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師和學(xué)生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系，他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)為兩個(gè)問題：一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于中小學(xué)生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是一種簡單的活動(dòng)，不過就是動(dòng)動(dòng)手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認(rèn)識(shí)都是沒有搞懂研究性學(xué)習(xí)之中“研究”的含義所致。

體育研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“研究”不是最終目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。讓學(xué)生通過研究這種方式，親自去探究所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過程，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入生命的活力。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望，使他們能從社會(huì)、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實(shí)際意義的問題，進(jìn)而通過自己的探求，在合作的方式下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際的問題。因此對(duì)體育研究性學(xué)習(xí)過高或過低的認(rèn)識(shí)都不是客觀公正的。我們應(yīng)該相信學(xué)生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導(dǎo)得當(dāng)，體育研究性學(xué)習(xí)就能順利的開展。

5、對(duì)高中體育研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

有人認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生仿效科學(xué)家的研究過程，做個(gè)課題，搞個(gè)調(diào)查，寫篇學(xué)術(shù)論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學(xué)習(xí)。

由于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則有過程性的特點(diǎn)，所以體育研究性學(xué)習(xí)也必然要強(qiáng)調(diào)過程的重要性。接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承性，忽視了知識(shí)獲得的過程性，因而便以掌握知識(shí)的多少，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們的學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少是課程的重要目標(biāo)，也是僅有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而能體現(xiàn)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評(píng)價(jià)方式的作用，只想說，它不是評(píng)價(jià)的唯一方式。體育研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一個(gè)廣闊的背景之中，通過一種相對(duì)自由、開放的環(huán)境，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，而僅僅以考試和考分來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，不但要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要有過程性評(píng)價(jià)。

總而言之，在體育研究性學(xué)習(xí)的過程中結(jié)果與過程并重，我們更看重過程。

三、對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中存在著過于注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，學(xué)生的興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑。體育研究性習(xí)則是創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動(dòng)的探索、實(shí)踐，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。教師不應(yīng)停留在掌握或精通本學(xué)科書本知識(shí)上，而應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí)，密切關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識(shí)的廣度，拓寬知識(shí)面，逐步熟悉和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課題研究的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此體育教師應(yīng)該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個(gè)步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設(shè)計(jì)與步驟實(shí)施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學(xué)性原則，②創(chuàng)新性原則，③整體性原則，④應(yīng)用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學(xué)生選題時(shí)不要太寬泛，不要大而籠統(tǒng)，要盡量做到角度小，視角新，富于創(chuàng)新意識(shí)。

第二，做好開頭的組織落實(shí)工作。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達(dá)到的目標(biāo)來確定研究的方法，制定出具體的實(shí)施步驟?？傮w看探究的方法一般有學(xué)習(xí)咨詢，查閱資料，實(shí)地考察，調(diào)查問卷，訪問專家，實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，技能操作等。

第三，做好活動(dòng)中三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。①選擇確立課題的指導(dǎo)，②進(jìn)行實(shí)踐研究的指導(dǎo)，③提煉、撰寫結(jié)題報(bào)告的指導(dǎo)。

第四，做好結(jié)題評(píng)價(jià)的工作。本著激勵(lì)為主的原則，對(duì)在活動(dòng)中取得收獲的小組及個(gè)人給予充分的肯定。

4、進(jìn)行靈活而恰切的評(píng)價(jià)

第一，全面的評(píng)價(jià)觀。定量評(píng)價(jià)具有較好的區(qū)分度，定性評(píng)價(jià)具有較好的交流功能和激勵(lì)功能；形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的關(guān)注，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充。由于體育研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，參與程度，所獲得的情感滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此就決定了要把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才有可能比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體育研究性學(xué)習(xí)。

第二，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中教師占絕對(duì)的統(tǒng)治地位，容易造成教師和學(xué)生某種程度上的對(duì)立，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學(xué)生內(nèi)心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，他評(píng)是對(duì)自評(píng)的補(bǔ)充和輔助，所以要把自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 目標(biāo) 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 選擇

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其它問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

2.探究性。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響，以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):

1.獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)其收集、分析和利用信息的能力。

4.學(xué)會(huì)分享與合作。

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展能夠努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師提供的，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師要充分尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)，楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，同時(shí)也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí).中國教育報(bào)，2001.5.31.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

[作者簡介]文紅欣，柳州師專高級(jí)講師，廣西柳州545005

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2008)03―0178―03

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢(shì)，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長，又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1　對(duì)研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2　對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

3　教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究內(nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中，由于教師對(duì)有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中

學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研究課題涉及許多學(xué)科的知識(shí)，所以教師必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、人文、社會(huì)多種學(xué)科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手，但對(duì)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)上仍然準(zhǔn)備不足，并不是每個(gè)教師都能適應(yīng)當(dāng)前課程開設(shè)的需要。因此，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高指導(dǎo)能力。

4　不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來看待。還停留在過去的考試和評(píng)價(jià)模式之中，擔(dān)心開設(shè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和高考成績，特別是擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時(shí)外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動(dòng)或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動(dòng)或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5　過度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對(duì)立起來，甚至用新的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對(duì)立，沒有認(rèn)識(shí)到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開展是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1　要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2　要進(jìn)一步組織開展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4　學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，各級(jí)教研部門也要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評(píng)估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué) 應(yīng)用與研究

加快建設(shè)創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我們國家的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)于加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)近年來也成了一個(gè)熱門的話題。但是在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，存在著教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望存在差距，教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實(shí)踐界比較關(guān)注的焦點(diǎn)問題就是研究性學(xué)習(xí)。大家一致認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)能夠很好地回答以上的問題。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是由項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，包含數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用的活動(dòng)。大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)具備了高校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文探討利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界普遍推崇和實(shí)施的一種新學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)模式。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，就是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生自主活動(dòng)，它是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

研究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。其消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。它使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問題。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也是開放的、多元的，學(xué)生擺脫了只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現(xiàn)實(shí)意義。2.學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過程都由學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。同時(shí)從實(shí)踐來看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中較多選擇的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個(gè)人發(fā)揮特長，而且有助于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神。3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重研究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，體會(huì)到研究的艱辛與快樂。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀和教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。

二、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模競賽

1.數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)特定對(duì)象，為了一個(gè)特定目的，做出一些必要的簡化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)建模（Mathematical Modeling）即建立數(shù)學(xué)模型的過程，它是一種數(shù)學(xué)的思考方法，一種以數(shù)學(xué)為工具，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的方法，包括對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行抽象、簡化，建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型、驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型解的求解全過程。數(shù)學(xué)建模過程主要包括四個(gè)步驟：

（1）提出和形成問題：即獲取現(xiàn)實(shí)對(duì)象的信息及相關(guān)資料。

（2）建立數(shù)學(xué)模型：即通過一定的數(shù)學(xué)語言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。

（3）求解：用各種手段主要是數(shù)學(xué)方法，也可用其他方法將模型求解。復(fù)雜模型的求解需用計(jì)算機(jī)，解的精度要求由決策者提出。將解用到實(shí)際中去，必須考慮到實(shí)際的問題，如向?qū)嶋H部門講清楚解的用法，在實(shí)施中可能產(chǎn)生的問題等。

（4）解的檢驗(yàn)：首先檢驗(yàn)求解步驟和程序有無錯(cuò)誤，然后檢查解是否反映現(xiàn)實(shí)問題。

2.數(shù)學(xué)建模競賽

作為數(shù)學(xué)建模的一種競賽形式，數(shù)學(xué)建模競賽的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦。目前已經(jīng)成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。2012年，來自全國33個(gè)省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個(gè)隊(duì)6萬多名大學(xué)生參加了本項(xiàng)競賽。

三、基于數(shù)學(xué)建模的研究性學(xué)習(xí)

1.數(shù)學(xué)建模具備研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的基本要素主要有以下幾點(diǎn)：（1）以問題情境為先導(dǎo)。以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，倡導(dǎo)先將問題呈現(xiàn)在面前，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中，是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，更是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋信息，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)的提取和學(xué)習(xí)策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動(dòng)形式。在研究性教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞問題進(jìn)行討論，以此激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使原有知識(shí)背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判，最重要的是它給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。（3）研究性教學(xué)要重視對(duì)研究結(jié)果的反思。在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來說是至關(guān)重要的；科學(xué)的反思往往能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

在數(shù)學(xué)建模的過程中，學(xué)生獲得一個(gè)個(gè)實(shí)際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設(shè)，簡化問題，建立模型。完成這個(gè)過程需要同學(xué)們以三人小組的形式開展，需要查找專業(yè)資料和數(shù)學(xué)理論，運(yùn)用這些知識(shí)來處理分析問題，建立模型后，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，處理數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果，并檢驗(yàn)由模型得到的結(jié)果是否符合實(shí)際。我們可以看到，在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的始終，總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題的探究，注重學(xué)生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自始至終貫穿著問題的探究活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)是一種廣義的研究性學(xué)習(xí)。

2.在數(shù)學(xué)建模中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。研究性學(xué)習(xí)要想取得好的效果，必須抓住這三個(gè)環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學(xué)建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數(shù)學(xué)建模教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)建模需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，這些都需要通過對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)來掌握。如果拋開數(shù)學(xué)教材另選內(nèi)容進(jìn)行所謂的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)將是舍本逐末，專題性的數(shù)學(xué)研究只是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。（2）培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維。在思考問題的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。（3）廣泛采用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、學(xué)導(dǎo)式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，這不僅增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。（4）將不同專業(yè)的學(xué)生集中起來開展教學(xué)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，而且為教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、文理結(jié)合提供了平臺(tái)。（5）教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行精心組織。數(shù)學(xué)建模是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的工作，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備。在作為研究性學(xué)習(xí)的建?；顒?dòng)中，教師需要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，特別是在反思階段，更是需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能取得良好的效果。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力都具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)建模作為一種廣義的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為我們?nèi)绾伍_展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)指明了方向。我們只有將數(shù)學(xué)建模的思想融入到研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能真正培養(yǎng)出具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂林海，王智明.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的三種實(shí)施模式初探[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（2）.

[2]何滿喜.談數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，5（19）.

[3]王怡.關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一點(diǎn)思考——?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)、研究性教學(xué)與數(shù)學(xué)建模[J].科學(xué)文匯，2007（1下）.

[4]劉冬梅.數(shù)學(xué)建模教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論分析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，23（2）.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學(xué)習(xí)就是通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及社會(huì)與實(shí)際生活，有目標(biāo)的選擇研究課題，通過組織地理研究活動(dòng)來搜集信息，并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行分析探究，從而總結(jié)出解決問題的方法和建議。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究潛力得到全面培養(yǎng)和發(fā)掘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）廣泛性。地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，其研究內(nèi)容包含了自然現(xiàn)象和人文等方面的知識(shí)。地理學(xué)科的廣泛性特點(diǎn)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了豐富的素材，使學(xué)生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或是通過將多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動(dòng)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實(shí)用性。地理教學(xué)內(nèi)容中充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，教師可以通過組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析和研究自己感興趣的地理知識(shí)過程中體會(huì)到地理知識(shí)的魅力，以及學(xué)習(xí)地理的樂趣和價(jià)值。比如，學(xué)生在觀察水循環(huán)過程中，學(xué)生能夠通過教師播放的相關(guān)視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探究地理知識(shí)的欲望。

二、加強(qiáng)高中地理研究性學(xué)習(xí)的策略分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的思維模式，而創(chuàng)造性思維又依賴于學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，所以在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值理念，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備這些，當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時(shí)，才不會(huì)輕言放棄，才能夠堅(jiān)持不懈的去學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需要，學(xué)生個(gè)性、道德品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展與提高，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心[2]。

（2）為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的研究性學(xué)習(xí)氛圍。研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也為教師的地理教學(xué)迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師從課堂知識(shí)的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者，以及學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生看法和見解，并且要能夠接受學(xué)生提出的與自己不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，大膽質(zhì)疑和探索。同時(shí)，教師還要平等、真誠的關(guān)愛每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學(xué)生在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)的參與研究性學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一般分為三個(gè)階段：提出問題、實(shí)驗(yàn)研究體驗(yàn)和成果總結(jié)交流階段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多適合自己的研究性學(xué)習(xí)方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)；課題研究性學(xué)習(xí)資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達(dá)形式等。比如，在整理、分析地理資料時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握幾個(gè)基本的價(jià)值判斷原則[3]。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值理念，能夠掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能夠得到充分鍛煉。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生實(shí)踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法能夠得到不斷的改進(jìn)和完善。

結(jié)語：總之，研究性學(xué)習(xí)不僅是地理教學(xué)改革的新方向，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。高中地理教師在組織學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇有針對(duì)性的研究學(xué)習(xí)課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積累到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生更多能夠終身受用的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學(xué)習(xí)的教育策略研究[D].華南師范大學(xué)，2014.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的主要方法范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；課程特點(diǎn)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，主要是借助于教材的“再創(chuàng)造”開展的；對(duì)數(shù)學(xué)開放題進(jìn)行分析，開展研究性學(xué)習(xí)；參與社會(huì)實(shí)踐來加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，并借助于現(xiàn)代化教育技術(shù)來

實(shí)施。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有促進(jìn)作用，在實(shí)際教學(xué)中注重了運(yùn)用，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及實(shí)踐進(jìn)行了體驗(yàn)。

1.學(xué)習(xí)過程中注重自主性與實(shí)踐性的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己選擇研究的內(nèi)容，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地探求正確的結(jié)論。而研究性學(xué)習(xí)課程注重知識(shí)與技能的提高。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的挑戰(zhàn)情

境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，讓學(xué)生從中得到知識(shí)、技能及方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力。

2.不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠不斷地參與創(chuàng)造與實(shí)踐，并不斷地加以體驗(yàn)，逐漸地形成一種可以自覺地指導(dǎo)人的行為觀念。學(xué)生通過對(duì)研究型學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，提高自身的創(chuàng)造力。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

對(duì)于新授課教學(xué)，師生主要借助于教材與教輔資料完成。這是教師教學(xué)的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)。因?yàn)椴焕蛩氐拇嬖冢滩闹羞€存在著發(fā)散與拓展之間不夠完美的地方，為了使他們之間能夠完美鏈接，所以提出了研究性學(xué)習(xí)。

在“數(shù)列”這一章中，關(guān)于等差、等比數(shù)列的相關(guān)敘述比較明確，在遞推數(shù)列這一章中卻沒有明確的要求。對(duì)這種問題要通過研究性學(xué)習(xí)來完成，這可以使等差、等比數(shù)列得以鞏固，并能夠運(yùn)用變換、轉(zhuǎn)化的思想方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

如，學(xué)習(xí)“直線與圓”及“圓錐曲線”這一章時(shí)，可以針對(duì)平面向量開展研究性學(xué)習(xí)。再如：學(xué)習(xí)“不等式”這一章時(shí)，還可以根據(jù)不等式的向量證法開展研究性學(xué)習(xí)。

在對(duì)“平面向量”的應(yīng)用學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過研究性學(xué)習(xí)來完成，這可以發(fā)揮平面向量的工具性作用，也體現(xiàn)了平面向量與其他部分的整合，不同部分之間的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系還能夠互相轉(zhuǎn)化。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)過程的思考

1.接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，過程與結(jié)果的結(jié)合

“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”與人的發(fā)展過程有著密切的關(guān)系，兩者相輔相成，缺一不可。接受性學(xué)習(xí)在獲得知識(shí)時(shí)具有效率高的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握得比較扎實(shí)。

過程與結(jié)果具有相輔相成的關(guān)系，研究過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這一過程中能夠取得良好的效果，為了取得良好的效果才會(huì)注重過程的創(chuàng)設(shè)，借助過程培養(yǎng)人、鍛煉人，這種結(jié)果還會(huì)起到鼓舞人、激勵(lì)人的作用。

2.對(duì)教師提出了新的要求

在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)課程，還要結(jié)合教師自身的素質(zhì)開展，只有教師自身能夠適應(yīng)這一要求才行，這對(duì)教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等提出了更多的要求：教師要不斷地了解、熟悉并掌握新的教學(xué)理念；教師要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；教師在研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程中要積極發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師還要樹立良好的發(fā)展觀、人生觀及學(xué)生觀，對(duì)教育的評(píng)價(jià)功能真正地了解，并做到正確地使用。

總之，研究性學(xué)習(xí)課程要以問題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)問題及涉及的內(nèi)容進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)師生共建這一特色，在探索活動(dòng)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍，張人紅.我們對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解.教育發(fā)展與研究，2005-11.