小學研究性學習成果精選(九篇)

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第1篇：小學研究性學習成果范文

1 學習者特征分析

教學方案的設計須從學習者實際出發(fā)，立足學習者群體特點，了解學習者群體的知識儲備水平和實際需求，為研究性學習教學設計的全面性和可實踐性提供依據(jù)。學習者特征包括學習者基礎和學習者風格。

1.1學習者基礎分析

學習者之前沒有接觸過圖像和圖形處理軟件，photoshop軟件具有功能強大、操作簡便和無需編程的優(yōu)點，是一個獨立的圖形、圖像處理軟件，其內(nèi)容對學生來說幾乎是完全陌生的。學習者能否適應新的學習知識，教師需要緊密結(jié)合學習者的知識儲備水平、認知能力、抽象思維和計算機操作熟練程度，科學的、有針對性的應用研究性學習教學方法。

1.2學習者風格分析

現(xiàn)代大學生自我意識強，具有善于質(zhì)疑、渴望獨立探索的特征；他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，抵觸老化的教學內(nèi)容，會有意識的借助網(wǎng)絡進行學習；他們渴望打破常規(guī)，喜歡用新穎奇特的思維去解決問題。教師作為教學主導者，要尊重學習者個體風格，滿足不同層次學習者的知識需求，不斷更新、充實教學內(nèi)容，采用課堂教學、網(wǎng)絡學習與實踐操作相結(jié)合的方式，啟發(fā)學習者的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。

2 學習內(nèi)容分析

學習內(nèi)容是指為達到總的教學效果，要求學習者系統(tǒng)掌握的知識、技能和經(jīng)驗的總和。《平面設計》課程學習內(nèi)容分析過程中要充分考慮研究性學習理念的科學教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，要合理選擇、編排學習內(nèi)容，注重研究性學習方法在具體內(nèi)容學習中應用。

2.1內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)

《平面設計》課程中有很多陌生名詞、概念，這些知識與原認知結(jié)構(gòu)沒有產(chǎn)生類屬或總括關系，要實現(xiàn)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)難度較大，需要深入分析學習內(nèi)容找到切入點。

根據(jù)教學目標的總體要求，依次把《平面設計》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區(qū)、圖層、圖像色彩調(diào)整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應用等九個基本模塊。每個模塊既互相獨立性，又具有一定的關聯(lián)性。

2.2課堂探究學習內(nèi)容

《平面設計》課程適用于探究性教學，課堂探究性學習內(nèi)容的選擇分為兩個層次：首先是選擇能通過實驗或?qū)嵺`獲得的內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力；其次是選擇具有代表性效果的作品，并能通過多渠道實現(xiàn)，既要避免內(nèi)容過易喪失學習者的學習動機，又要避免內(nèi)容過難挫傷學習者的學習信心。

3 學習目標制定

《平面設計》課程主要通過對國內(nèi)外通用的平面設計軟件Photoshop的學習，使學生掌握該軟件的各項功能，旨在培養(yǎng)學生對平面圖像的規(guī)劃布局、綜合創(chuàng)意、應用開發(fā)等圖像的整體處理能力，并為后期多媒體課件制作、網(wǎng)頁設計奠定圖像美工基礎。研究性學習教學方法既重視知識技能的獲得，又強調(diào)學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 學習資源設計

學習資源來源廣泛、表現(xiàn)形式多樣。如何甄選合理有效的學習資料，教師應加以設計，來滿足不同層次、不同目的、不同風格的學習需求。

5 學習評價設計

學習評價是依據(jù)學習目標，客觀地對學習活動過程及其結(jié)果在定性和定量的基礎上進行價值判斷的過程。學習評價不僅是對學習結(jié)果的價值判斷，同時也是對學習過程的不斷反思不斷調(diào)整的過程。學習評價的重點不是學習者對知識的記憶，而是學習者知識構(gòu)建過程，學習評價設計的好壞直接影響學生的學習動機和最終的學習效果。

第2篇：小學研究性學習成果范文

研究性學習是指學生在教師的引導下，以特定的任務或項目為目標，讓學生自主采用研究性學習的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務，獲得扎實、豐富的知識和經(jīng)驗的新型教學及學習模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學習為導向的項目教學法。項目教學法就是將學習的整個過程分解為一個個獨立的項目，由教師引導學生自己收集信息、設計方案、解決問題，從而使他們在項目的實施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問題能力等方面的職業(yè)能力。

在高職院校中，對于國際商務專業(yè)而言，由于我國外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地開發(fā)，還是校外頂崗實習場所的建設，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對目前職業(yè)院校學生的整體水平，如何使本專業(yè)學生積極主動“在學中做，在做中學”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項目教學作為目前高職教育教學改革的重要方向，就是通過學生自主完成教師精心設計的項目課程，然后由教師對學生的作業(yè)成果進行考核和評價，以達到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標。

二、國際商務專業(yè)項目教學的實施方案

在國際商務專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學手段并結(jié)合實訓，有效地采用項目教學法，確定與選擇項目，評估總結(jié)具體的成果，從而改變高職院校國際商務專業(yè)學生被動學習、綜合能力差等問題，是實施項目教學的關鍵，我認為主要應從以下幾個方面入手：

1.改革專業(yè)課程設置。高職國際商務專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報關報檢、貨運等外貿(mào)基礎業(yè)務的高技能實用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應當通過校企合作，了解相關崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學模式和課程設置，將原有單一科目教學內(nèi)容，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境，進行項目整合，形成圍繞進出口業(yè)務工作過程的新型教學項目。學科體系的教材編寫模式也要改成以業(yè)務流程為導向的項目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項目實訓課程的模式。

首先，可以將國際商務專業(yè)課程的教學內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識，例如《國際結(jié)算》、《外貿(mào)單證實務》、《國際貨運》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運輸（或者其他運輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結(jié)匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進行細分，這樣學生掌握知識就會更加扎實和豐富。

2.改革課程教學方法。在高職院校，學生被動學習、能力差的情況比較普遍。教學的重點應當是如何提高學生學習的興趣，引導學生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學時應當以理論知識夠用為原則，重點在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。

3.建設實習實訓基地。實習實訓基地，是引導學生專業(yè)操作技能訓練的場所，是能否順利開展項目教學的前提。我們可以在校內(nèi)加強實訓基地的建設，通過模擬實際業(yè)務，讓學生參與到市場開發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關、收付匯等業(yè)務的全過程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎。在校外，我們要加強校企合作，拓展校外實習基地，讓學生在真槍實彈中開始自己的職業(yè)生涯。

4.改革教學考核模式。職業(yè)院校應當改變現(xiàn)有的平時成績加期末考試的成績來進行評價的方法，我們應當將校內(nèi)考評與社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建多渠道評價方式。校內(nèi)考評可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯(lián)合企業(yè)，考評學生參加寒暑假社會實踐、社會調(diào)研等情況，從而達到使學生重視學習的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協(xié)作的目的。

5.提高師資隊伍素質(zhì)。項目教學法對高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應當具備設計合適的教學項目、分析這些項目的學習目標以及完成項目所涉及的專業(yè)知識和技能，以更好地控制學生學習，應對學生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時，也要加強對教師的職業(yè)道德的教育。

總之，在高職院校的國際商務專業(yè)實施以研究性學習引導的項目教學法，可以推動國際商務專業(yè)的課程設置及教學改革。我們應當轉(zhuǎn)變觀念，大膽引入適應當前高職教育發(fā)展的項目教學法，精心設計出既發(fā)展個性又注重平衡的教學方案，從而不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王仙婷.高職院校研究性學習探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期

第3篇：小學研究性學習成果范文

在數(shù)學學科開展研究性學習的實施中大多數(shù)學校研究性學習的實施仍停在淺層次、形式化層面，操作層面的偏差已經(jīng)成為當前研究性學習實施的戰(zhàn)術性缺陷。另外由于小學生生活經(jīng)驗不足，獲取知識的技能差、意志力薄弱等，研究性學習開展起來困難重重。這些誤區(qū)與客觀因素有很大關系，有鑒于此，透視研究性學習實施的誤區(qū)，尋找走出實施中的誤區(qū)及對策就顯得格外重要。

一、研究性學習實施的誤區(qū)分析

（一）急功近利，流于形式。目前各地區(qū)各學校爭先恐后展示研究性學習成果，而且只會成功、不會失敗，驗收之時自然是“取得了預期的成果”，沒有過渡，也沒有波折，其實結(jié)果并非如此。該誤區(qū)的產(chǎn)生，緣于社會快速發(fā)展引發(fā)的人們對功利和實用的片面追求。

（二）不聞不問，望天盼收。部分教師對認為在研究性學習中發(fā)揮學生的主動性就是聽之任之、任其發(fā)展，忽視了教師在學生研究性學習的過程中應起的重要作用，從而導致研究性學習的效果差強人意，教師與學生參與研究性學習的積極性下降。

（三）評價陳舊，新瓶舊酒?，F(xiàn)實教育中，研究性學習實在是一門“有很多不確定因素的課程。”因而在實施的過程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價觀念評價學生，在評價中仍主要使用側(cè)重甄別的量化評價，測驗題目固定、統(tǒng)一，測驗題目孤立、非情境性，與學生的真實生活缺乏聯(lián)系，以教師單方面評價為主，重視結(jié)果忽視過程。這樣的評價嚴重滯后了研究性學習的發(fā)展。

二、研究性學習實施的對策思考

在數(shù)學學科開展研究性學習的實施是一項系統(tǒng)工程，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性學習理論與實踐的探索，已經(jīng)成為全面推進的關鍵。

（一）堅持理性思路，加強指導力度。首先要使實施教師真正認識到研究性學習實施不是應時即景，而是當代社會發(fā)展的必然要求。其次，要有打持久戰(zhàn)的心理準備，這是實施教師必需的心理品質(zhì)。再次，我們應當充分認識研究性學習的復雜性，不能簡單生搬硬套。在條件好的學校，可側(cè)重嘗試實驗創(chuàng)新，條件一般的學校可重點推廣有成效的實驗，先模仿，后改造。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，力促順利進行。在研究學習中，教師應成為學生學習的指導者、組織者、學習者與參與者。教師在研究性學習中首先應是研究性學習啟動的引導，教師要為學生開展研究性學習創(chuàng)設情境，自然地引導學生發(fā)現(xiàn)要研究的問題，并及時地對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行分解和細化，指導學生確定研究的子課題，使學生明確研究的目的和意圖，避免學生選題的盲目性。其次，教師要指導學生如何獲得相應的資料，如何整理與篩選資料；隨時了解活動的進展情況，觀察學生在活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行鼓勵與指正，保持學生的熱情與研究的興趣；捕捉活動中有價值的教學因素，引導學生深入持久的研究問題。最后，教師要及時組織學生開展階段性的小節(jié)工作，及時記錄活動的體會和感想，在活動結(jié)束時開展整體性總結(jié)工作，啟發(fā)學生對活動的過程和成果進行討論與反思，營造有利于討論的氣氛，幫助學生流暢地表達，協(xié)助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，找出活動的成就與不足，與學生一起交流活動體驗、分享活動成果。

（三）堅持多元評價，體現(xiàn)過程價值。研究性學習評價也關心學生學習的結(jié)果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作也進行評審。當教師評價學生研究成果時價值取向的重點是學生的參與，如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等時，研究性學習的評價注重的是學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。研究性學習的評價也重視評價的主體與目標的多元化，評價者可以是一個教師，也可以是一群教師組成的小組，可以是學生個人，也可以是學生小組，可以是家長，也可以是與研究性學習相關的社區(qū)或部門；評價中還要注重學生在研究過程中的體驗，注重學生的主動探索、創(chuàng)新勇氣和綜合能力發(fā)展。

第4篇：小學研究性學習成果范文

[關鍵字]研究性學習 網(wǎng)絡

為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了研究性學習必修課，2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學習"實施指南（試行）》，要求各校從實際出發(fā)，積極開展研究性學習活動，在實踐中積極探索，創(chuàng)造性地組織、指導研究性學習的開展，豐富完善研究性學習的理論和實踐經(jīng)驗。這說明研究性學習已成為普通高中課程與教學改革的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學模式和手段與研究性學習存在著較大的差異，很難適應開放的課題研究。

網(wǎng)絡的開放性能較好地解決傳統(tǒng)教學所無法解決的問題，為開展研究性學習提供了一個良好的環(huán)境。2000年10月，教育部召開了"全國中小學信息技術教育工作會議"，同時印發(fā)了《關于中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施"校校通"工程的通知》和《關于印發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知》等三個文件，文件要求從2001年起，用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程。 隨著信息技術教育在中小學的普及，學生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，將信息技術作為學生學習的工具正越來越受到重視。在這種形勢下，許多學校建設了校園網(wǎng)，并在教育教學中發(fā)揮了巨大作用。本文就如何在研究性學習中應用網(wǎng)絡作探討。

一、網(wǎng)絡可以提供大量有關研究性學習的信息

要開好研究性學習這門新課程，教師必須充分認識在高中開展研究性學習的重要性和必要性，準確把握高中研究性學習的特點和目標，正確理解研究性學習的有關內(nèi)容、實施過程以及評價要求，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和專業(yè)水平，樹立正確的教學觀念。由于研究性學習涉及的教師面廣，并且其理論和實踐經(jīng)驗都嚴重缺乏并且在不斷地發(fā)展和變化，這就增加了對教師進行研究性學習統(tǒng)一培訓的難度。

研究性學習改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，要求學生在開放性的情境中主動探索研究、獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力。這種學習方式對學生來說是生疏的，學生需要相關理論與方法的指導，需要參考和借鑒其他學校開展研究性學習的經(jīng)驗，由于研究性學習的開放性和學生選題的自主性，采用傳統(tǒng)的班級授課方式對學生進行指導，其效果是不好的。

利用網(wǎng)絡可以將大量有關研究性學習的信息收集在一起，供教師和學生的個別化培訓和學習。這些信息包括：

1、研究性學習的政策性文獻和理論性文章。

2、各地開展研究性學習的經(jīng)驗和體會。

3、在開展研究性學習的教學實踐過程中，學校和教師遇到的讓人困惑的問題，如：在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學習與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關系？

4、學生開展研究性學習的基礎性知識，如：如何發(fā)現(xiàn)問題？如何利用資源？如何檢索和整理資料？怎樣做好調(diào)查記錄、研究記錄、實驗記錄？如何撰寫研究報告？

5、研究性學習相關網(wǎng)站的鏈接，使教師和學生能夠及時了解其他學校開展研究性學習的情況，并為跨校間的合作研究創(chuàng)造條件。如：上海第六十中學"研究性學習支持網(wǎng)"（no60school.com），上海學思信息技術有限公司"優(yōu)異研究院"（ue100.com），上海師大二附中黎明工作室（wutongju.net）。

二、網(wǎng)絡可以為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)課題的情境

研究性學習的課題，一般不宜由教師指定，學生在確定研究范圍或研究題目之前，教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境，引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實地調(diào)查研究、社會實踐等，可以是邀請專家來校講座，也可以是展示一個案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍， 誘發(fā)探究動機。讓學生走出課堂、走出校門，在社會調(diào)查和實踐中發(fā)現(xiàn)課題，當然是重要的，但如果都是這么做，不僅會大大增加組織、管理和安全工作的難度，還會因為教學時間和調(diào)查實踐范圍等的限制而降低學習的效率。網(wǎng)絡可以為學生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學校都具有聘請專家的條件），展示各種多媒體信息，還可以創(chuàng)設各種具有逼真效果的虛擬真實情境。學生通過瀏覽網(wǎng)絡上的信息，結(jié)合自己的知識能力和社會經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，針對性就比較強了。

三、網(wǎng)絡可以為研究性學習提供大量的研究資源和人力資源

研究性學習需要集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源。

在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，不是每個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量工具書，不是每個學校都擁有大量的期刊報紙……，現(xiàn)實的物質(zhì)實體世界由于在時間和空間上對資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學習對資源信息的需求。這意味著開展研究性學習，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學習的學習內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放，研究性學習需要更為個別化的學習輔導，需要更大的師生比，單位教師輔導學生數(shù)的上升，將增加教師的指導壓力，影響教師指導的質(zhì)量。教師的力不從心還表現(xiàn)為：一是在輔導領域上的深度和廣度局限；二是單個教師進行輔導，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學習中，學生如果能積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學生迅速地篩選和獲信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)的提高。但是網(wǎng)絡上的信息雜而亂，特別是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網(wǎng)絡信息中，并不十分適合學生使用。為此，學校最好能將因特網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時鼓勵學生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，還要重視為學生提供豐富的網(wǎng)上導航和相關網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡還可以向?qū)W生提供指導老師的有關信息（包括專業(yè)特長、電子郵件等），指導老師即可是本校的老師，也可是外校的老師和校外的專家。在網(wǎng)上最好開設一個校外導師自愿者注冊的窗口，任何教師或熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡平臺上說明自己適合指導的研究領域，并注冊成為學生研究性學習的導師。對學生來說，他們可以通過網(wǎng)絡自由選擇自己課題的導師。這在一定程度上解決了指導教師數(shù)量不足和知識結(jié)構(gòu)不合理的問題。

轉(zhuǎn)貼于 四、網(wǎng)絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間

研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中要努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團隊精神。由于傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。網(wǎng)絡能為師生的交流討論提供了一個理想的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。網(wǎng)上學習的合作與交流可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進行，師生可以就自己課題研究的內(nèi)容進行交流討論，學生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到網(wǎng)絡的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答，或者與其他同學合作，共同解決某個問題。指導教師則可以通過網(wǎng)絡對學生進行及時的指導，其他教師可以對這些同學進行幫助，并且教師之間也可以通過網(wǎng)絡開展有關學術方面的探討。網(wǎng)上的合作與交流師生之間完全是平等的，從而有利于實現(xiàn)從以"教師為中心"的學習方式向以"學生為中心"的學習方式轉(zhuǎn)變。

五、網(wǎng)絡為研究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺

研究性學習不僅重視學習結(jié)果的評價，而且重視過程的評價和在過程中評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。這就要求學生在學習過程中，無論是研究的靈感還是情感的體驗，都要及時記錄下來，并能進行相互的交流，以便得到及時的反饋和評價。學生們將研究的觀點、進程、體會及活動記錄及時上傳到網(wǎng)絡的指定區(qū)域，是一種很好的辦法。學生的想法是否有意義，會接受多于現(xiàn)實的評判，老師和同學會對此提出自己的評價。對于各方面的評價，被評價者又有權(quán)利進行取舍，取舍又決定了課題的深入走向。這樣評價就可以較好地實現(xiàn)自我反思和激勵的作用。

研究性學習結(jié)果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡展示。在網(wǎng)上研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。在評價中，還可以網(wǎng)上進行"提問"和"答辯"。這種評價方法，實現(xiàn)了評價活動中的合作與交流，體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。

在研究性學習中，雖然網(wǎng)絡絕對不能代替現(xiàn)實環(huán)境中的學習，但隨著學校網(wǎng)絡環(huán)境的不斷普及，師生網(wǎng)絡應用能力和水平的不斷提高，網(wǎng)絡技術的不斷進步，在研究性學習中網(wǎng)絡的作用將會越來越大。 參考文獻

[1] 教育部教基[2001]6號文件 《普通高中"研究性學習"實施指南（試行）》

[2] 陳至立 《抓住機遇 加快發(fā)展 在中小學大國普及信息技術教育》 《中國教育報》 2000.11.6

[3] 謝樹平 《研究性課程的構(gòu)建》 《教育研究》2001年第6期

[4] 劉樹仁 《試論研究性學習》 《教育科學研究》2001年第5期

第5篇：小學研究性學習成果范文

舉國上下，無不對“研究性學習”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學者、中小學校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學生調(diào)查研究報告者有之，開設網(wǎng)站召集學生志愿者進行研究輔導者有之……

縱覽“研究性學習”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學習”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學習”――想說愛你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學習”對“獲得學習”的叫板

學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候?qū)W習能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學方式之一的“研究性學習”的提出，不應該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學科開設就沒有“不知為那般了”，只要從小學直至中學、大學一路“研究性學習”下來，便可以在大學階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學習”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學習”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學生中的精英，那么，他們在學生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學習”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學生成為綠葉，把精英學生襯托得“分外妖嬈”。

而新經(jīng)濟時代不僅僅需要精英來引領時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學習”對陣“學科教學”

誠然，“研究性學習”的開展有益于學生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學科的基礎知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設想讓一個沒有掌握一定學科基礎知識的學生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復雜課題。

千百年來，我們積累的厚重的學科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學習”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設一門專項課程，也是“風馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復雜的綜合的“研究性學習”課程的。我們還是應該把“研究性學習”當作一個良好的教學方式，分化到各個學科的教學中去，才符合它的本來面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開設“研究性學習”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值――由學生選題，學生自己選擇指導老師、學生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學生自己撰寫研究報告；考查“研究性學習”的成果也是重在學生的參與研究的過程。

多數(shù)情況下，學生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學生被抽調(diào)集訓；文藝會演要評比了，一部分學生被抽調(diào)排練；運動會比賽了，一部分學生被抽調(diào)做運動員臨時上陣。現(xiàn)在，“研究性學習”開設了，一部分學生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學校的實際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號 的。

“研究性學習”既然是一種教學方法，那么，它是否能全部地適合每一個學生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設，硬性地要求每一個學生必須做一次“研究生”，那么相當多數(shù)的學生就會像被趕上架子的鴨子――亂叫。

五、“學習能力”卡殼在“學習效率”

“研究性學習”對于提高學生學習能力肯定會有幫助，因為學生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學階段的各個學科龐雜的基礎知識，不可能通過“研究性學習”來進行全面的實踐和體驗，所謂提高學生學習能力的任務，就無法由“研究性學習”來承擔，它最多是一個配角。

冷眼旁觀當前“研究性學習”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍――似乎開設好“研究性學習”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學率之后就認為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。

第6篇：小學研究性學習成果范文

研究性學習是學生基于自身興趣、自主學習的一種教學活動。研究性學習的目的在于培養(yǎng)興趣，學習自主研究問題、解決問題的能力。研究性學習活動是學生自主的進行學習，在學習過程中，從課題的選擇，方案的制定，資料的查詢與收集，合作小組的組成到活動的具體實施的整個過程都是由學生根據(jù)自己的興趣能力進行自主選擇。在整個研究性學習的過程中，學生始終擁有高度的自主性，進行自我設計和自我控制，而教師只是一個引導者和學習伙伴，教師對學生的影響只表現(xiàn)在對學生研究方法指導、研究難點的點撥、研究條件方面的支持和對研究結(jié)果的評價上。

研究性學習的學習形式多種多樣,主要包括:個人獨立研究,組成研究小組進行集體攻關,調(diào)查研究,實驗驗證,以及理論探討等等.研究者可以根據(jù)自己的特點和課題的實際情況,靈活地采用相應的學習形式.相比于傳統(tǒng)的學習,研究性學習有了更多的“自選動作”,不再只是根據(jù)教師的權(quán)威進行單一的“規(guī)定性的動作”,學生的學習形式更為靈活,更顯得豐富多彩.

研究性學習是一種以“研究”和“探究”為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。,研究性學習的特點一是重實踐，二是重開放，三是重探究，四是重自主，五是重過程。研究性學習的基本活動是研究和探究。學習活動中強調(diào)學生綜合運用所學知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自助查詢收集資料、搞調(diào)查、做實驗、走訪專家等，并對信息和資料進行整理分析和處理，形成研究報告，得出研究結(jié)果。學生從學習活動中拓寬知識面，學會了研究的方法，獲得了直接經(jīng)驗和親身體驗，從而使學生在更接近生活實際和社會實踐中主動的學習，形成問題意識和探究意識。通過發(fā)現(xiàn)和探究關于人與自然、人與社會、人與自我等方面的問題，形成關愛自然、關心社會、尊重生命等一系列的情感、態(tài)度和價值觀。

研究性學習以學生親身經(jīng)歷和體驗研究的過程，以學生參與程度等為評價的依據(jù)。研究性學習不同于科學家所進行的科學研究，它在本質(zhì)上依然是一種學習活動，其重點不在研究的結(jié)果，而在于學習研究的方法以及研究的過程，通過研究的體驗，獲得豐富的經(jīng)驗和情感，并以研究為依托，主動地獲取知識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神，以達成學習目標。研究性學習策略的意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 為學生探究提供機會。在學習活動中，學生親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、對社會、對自我生活等方面問題的積極思考和感悟，逐步形成探究意識。在觀察分析、探索等過程中提高探究能力。通過認真踏實的探究，實事求是地求得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人想法和成果的品質(zhì)，養(yǎng)成尊重科學的態(tài)度和不斷探求的進取精神。

（2） 培養(yǎng)學生收集、分析、利用和整合信息的能力。在研究性學習活動中，學生通過自主收集，利用和整合信息，獲取學習活動中所需要的信息資料，進而獲取知識，逐步提高收集、分析、利用和整合信息的能力。

（3） 培養(yǎng)學生學會合作與分享成果。在參與研究性學習的活動中，相互溝通與協(xié)作，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，體驗到只有在合作中才能快速獲取信息，達成學習目標，從而認識到合作的價值和意義，有助于發(fā)揚樂于合作的團隊精神。

（4） 培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在參與研究性學習的活動中，通過對人與自然、人與社會、人與自我這些與生活息息相關的問題的研究，特別是對那些關系到人類生存和社會發(fā)展問題的研究，使學生懂得社會發(fā)展人人有責的基本道理，從而增強其使命感和責任感，形成積極的人生態(tài)度。

(5) 體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神為核心的教育觀。我們的基礎教育過于偏重于以應試為目標的接受性學習，久而久之，形成“兩強兩弱”（基礎知識的掌握和應試能力強，實踐能力和創(chuàng)新精神弱）之現(xiàn)狀。研究性學習是對接受性學習的挑戰(zhàn)，它尊重學生的人格，強調(diào)學生自主學習、主動探究，強調(diào)實踐體驗，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題能力的培養(yǎng)。歸結(jié)為一點即致力于學生的可持續(xù)發(fā)展。其中自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性、互動性和過程性是研究性學習呈現(xiàn)出的亮點。

第7篇：小學研究性學習成果范文

關鍵詞：兒童 研究性學習 體育教學 途徑

一、問題的提出

提到“研究”，人們往往會聯(lián)想到科學工作者的那種“研究”，它需要一定的體育專業(yè)知識和研究能力，是一項專業(yè)化的工作。因此，有人會高聲質(zhì)疑：正處在啟蒙學習階段的兒童也能開展“體育課題研究”嗎?讓缺乏經(jīng)驗、知識與能力的兒童也來做學問、做“研究”，這樣的課程改革是否有沽名釣譽之嫌?而實際上，所有的這些疑問，都是由于對兒童的研究性學習中的“研究”存在著誤解所致，即忽視了兒童在研究性學習中所開展的“研究性”活動。

事實上，兒童在研究性學習中的“研究”并不是從事體育科研工作者的那種“研究”，而是一種以研究性的學習方式為主的學習活動。作為一種學習領域，是兒童轉(zhuǎn)變學習方式的一種媒介，兒童在這種學習過程中所開展的“探究”活動，是一種學習活動，而不是真正意義上的科學研究。體育新課程標準也提出當前改革重要的著眼點是改變學生的學習方式，而“開展研究性學習”就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生學習方式的改變。

二、開展"研究性學習"的意義和可行性

1、讓兒童獲得親身參與研究探索的體驗

"研究性學習"強調(diào)兒童通過自主參與一些體育學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。產(chǎn)生運用所學知識和技能解決實際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

2、提高兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過兒童直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。兒童在研究性學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。

3、 兒童在研究過程中學會與別人溝通與合作

在以往的課堂教學情境中，兒童間的交流與合作缺少充分的機會與條件，研究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，兒童得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人

4、 兒童養(yǎng)成科學態(tài)度，增強對社會的責任感。

兒童在從事體育研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會逐漸養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度、不滿足于現(xiàn)狀的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。同時也懂得了科學知識對于自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

三、體育教學中研究性學習實施的主要途徑

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而

進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，能激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，能激發(fā)學生體育學習動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。因此教師在教學時應充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設計形象生動的問題情境，使所學內(nèi)容的本身對學生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，而是先創(chuàng)設問題情境：學習解放軍。你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊侵犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的高漲情緒，學生主動進入創(chuàng)設的問題情境中自由練習。結(jié)果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了學生的主動性。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

2、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關鍵，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據(jù)上述例子，學生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

2、重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習，提高研究性學習的能力。

在小學體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不能僅僅從老師的“教”中獲得，應該更注重學生的自主學習，而且兒童面對紛繁的世界和層出不窮的新體育活動，更要求有適合自身發(fā)展需要和符合自身興趣的體育活動，因此，在教學時，教師應讓學生通過自己的體驗，進行研究性學習， 去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由地創(chuàng)造。

如游戲“老鷹抓小雞”，原來的游戲方法學生相對太不自由，而且這種做法比較危險，很容易摔倒。于是筆者就讓學生在原有游戲的基礎上，通過自己的實踐體驗，進行游戲的創(chuàng)編，學生的熱情都很高，并取得了較好的教學效果。以下就是兩個具有代表性的學生自編游戲案例：

游戲創(chuàng)編個案1

創(chuàng)編游戲名稱 老鷹抓小雞

方法：

兩個小朋友分別為老鷹和母雞。兩人面對面站立，母雞身后放一個籃球、排球或者足球等充當小雞，老鷹只要能在不推母雞的情況下，用手或者腳摸到“小雞”，就算獲勝。

試用結(jié)果：學生的靈活性得到了提高。

游戲創(chuàng)編個案2

創(chuàng)編游戲名稱 老鷹抓小雞

方法：

畫幾個圓圈當雞窩，一開始雞媽媽帶小雞在離家不遠的地方活動，小雞和雞媽媽都自由地活動，老鷹一來，小雞可以快速地跑回家，也可以快速的躲到雞媽媽的翅膀下避難，如果哪只小雞沒有及時地跑回家或躲避的話，就容易被抓到，等到老鷹跑遠了，小雞們又可以出來自由地活動了。

試用結(jié)果：學生感覺比以前玩得更有意思，還減少了安全隱患，并提高了學生的反應能力。

在上述案例中，學生不僅研究出自己所喜愛的游戲方法，潛移默化中，學生研究性學習的能力也得到了提高。

四、體育教學中開展研究性學習應注意的問題

1、體育教學中開展研究性學習應面向全體學生，關照個別差異。

研究性學習有一種深層的教育民主的追求，并非只有好學生才有能力開展研究，應該給每一個學生參與研究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到研究中來。

如在小組合作開展研究活動時，教師要注意觀察每個學生的行為，防止部分學生覺得無事可做的局面，要注意讓每一個人都對研究活動有所貢獻。當然，對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其他時機（如課外體育活動中）給予他們一些專門適合他們水平和需要的研究任務。

2 、體育教學中研究性學習的開展，要給予相對寬松的時間和空間。

研究性學習的開展不一定要在課堂上或固定的時間進行。研究性學習要打破學校教育的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，另外，由于研究性學習倡導學生對課程的自主選擇與主動探究，因此，每周幾天安排固定內(nèi)容的固定課時制，它不適合研究性學習的要求，應給予研究性學習以彈性課時制，充分利用利用陰雨天或課外活動時間，為學生研究性學習地開展提供條件。

3、研究式學習的評價應以形成性評價為主。

第8篇：小學研究性學習成果范文

一、語文研究性學習的特征

1.能動性，即指促使學生能動地學習。研究性學習提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的興趣和愛好，根據(jù)自己存在的疑問，自主地選擇研究，能動地學習，從被動吸收發(fā)展成為主動探究。新的課程標準強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、批判和創(chuàng)造。學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。由此看來，在語文研究性學習中，必須十分尊重學生的能動性。

2.問題性，即強調(diào)問題在學習活動中的重要性?！艾F(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題?！眴栴}意識是進行研究性學習的重要心理因素，“問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)”。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入學習，還會激發(fā)學生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學精神。語文學科在問題意識培養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢：閱讀文本是信息豐富的問題源，閱讀文本的過程是問題誕生的載體。語文研究性學習通常圍繞一個需要解決的問題展開。在學習過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.開放性，即指創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。研究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前語文教學中師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息。因此，必須改變“臺上教師，臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。語文研究性學習過程中，學生在獨立研究、互相探究、互相合作的過程中必然發(fā)生思想上的碰撞，只有集中于相關問題的研究，學生才可以自由地走動，相互參閱資料，以實現(xiàn)資源共享。

4.整合性，即指實現(xiàn)多種語文能力的整合。傳統(tǒng)的語文教學追求面面俱到，以至于整篇課文被肢解，毫無美感可言。而研究性學習是針對某個問題而動，它通常包括三個環(huán)節(jié)：信息吸收，分析歸納，成果表達。它較好地實現(xiàn)了多種語文能力的整合。

二、語文研究性學習的原則

1.教師指導學習與學生研究學習相結(jié)合的原則

研究性學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題――這是研究性學習的特征，是它的課程價值所在。

研究性學習強調(diào)學生的能動參與意識，但并不排除老師的學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。葉圣陶先生認為，語文教學的具體目標在于使學生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改?！边€認為，教學“無非是教師幫著學生學習的一串過程?！边@個過程，實質(zhì)上就是學生逐步擺脫老師的過程。研究性學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施時，老師更需要提供一些精心設計的問題指導學生去研究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”，“指導要得法”。

2.獨立研究與合作研究相結(jié)合的原則

研究性學習要求學生自選課題，自我探究，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性，完整塑造學生的人格。因此，個人獨立研究是開展研究性學習的最基本的形式，但是由于學校圖書的數(shù)量、學生個人的文化積累程度等因素的制約，依靠學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流和切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互討論，相互啟發(fā)，從而取得突破性的成果。

3.學科學習與跨學科學習相結(jié)合的原則

研究性學習力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創(chuàng)造課堂教學獨特的意趣。但是在研究性學習中，由于每一個問題和課題的研究與解決都會涉及很多知識，學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，綜合運用各學科的知識來探尋未知的知識，使自己原有的知識向著更深更廣的方面拓展。語文研究性學習使學生的學習資源從語文學科拓展到數(shù)學、物理、化學、天文、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會，真正注重了學生視野的開拓，語言文字實際應用能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

4.廣泛閱讀與專題研討相結(jié)合的原則

美國國家科學教育標準中對研究的定義是：“研究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具書分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測，以及交流結(jié)果。研究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并考慮其他可以替代的解釋?！睂W生在進行研究性學習的時候思維相對活躍，他們總是對答案提出疑問，希望另辟蹊徑，提出更新的見解，這就必然促使學生主動去閱讀大量的課外書籍或從事其他研究性活動，為他們所思考的問題提供足夠的證據(jù)。而他們經(jīng)歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過程后，便以更深刻、更透徹的眼光解讀課本中的文本。語文教育必須著眼于“人”的教育，必須著重于培養(yǎng)學生的人文品質(zhì)，繼承民族文化傳統(tǒng)，汲取現(xiàn)代文化精髓，形成文化底蘊。新編高中語文教學大綱也提出了課外自讀文學名著（10部以上），科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字的要求。因此，語文研究性學習應當以教材為綱，以整理、積累知識為目的，重在知識的收集、歸類、辨析，使知識條理化、集約化，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言表達能力，這樣才能有利于學生增加語文“內(nèi)存”，夯實語文功底。

三、語文研究性學習實施的一般過程

1.通讀課文

這是研究性學習的首要環(huán)節(jié)，它直接影響到以后研究學習時能否選擇主題和選一個怎樣的主題。通讀課文時可以依據(jù)體裁采取不同的通讀法：詩歌可以采用吟誦的形式，散文可以采用配樂朗誦的形式，戲劇可以采用分角色表演的形式，小說可以采用播放電影的形式等?？傊?，首先要讓學生對文本留下深刻印象。

2.確立課題

這是實施研究性學習的重要前提，它直接影響到研究性學習成果的水平、價值和境界。就確立課題的角度來說，不同的文體有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問題值得研究，但每一個問題的研究價值卻并不是一樣的。這取決于教師的指導，取決于學生占有資料的多少，取決于學生個體對文本的理解程度。如小說，我們可以扣住人物形象、環(huán)境、語言、主題作研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，從而提高文學鑒賞能力。再如議論文，我們可以扣住論點、論據(jù)以及論證方法作專題研究，把論點的時代意義和現(xiàn)實意義發(fā)掘出來，把論點與論據(jù)之間的統(tǒng)一關系凸現(xiàn)出來，把議論文的語言風格體現(xiàn)出來。教師可以指導學生將某一個方面作為研究方向，確立學習課題。

3.探討研究

這一環(huán)節(jié)是研究性學習的實質(zhì)性階段，它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求學生制定出一個學習方案，即制定出學習策略、學習內(nèi)容及方法途徑，這時教師的指導作用顯得尤為重要。教師要指導學生有效地搜索相關信息，為學生提供一些工具書或提示查找范圍，教師要和學生共同商討，最終的學習成果是以文學評論、考察報告、調(diào)研報告的形式出現(xiàn)，還是以課件、卡片的形式出現(xiàn)，以便學生對研究的目標、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。其次，每個學生進行個體的自主學習活動，或觀察、調(diào)查，或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得豐富的感性認識。如對《南州六月荔枝丹》一文，研究其詩文史料引用的學生，就會去查閱相關詩詞選集或作家研究集；研究荔枝本身結(jié)構(gòu)的學生，就會去查閱生物學書；有的學生還能用Authorware制作課件，將荔枝介紹得明白無誤。這一環(huán)節(jié)中，既有獨立思考又有共同研討，能有效地發(fā)展學生的個性，健全學生的人格。

4.成果展示

這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果與別人共享的過程。它具有強化學生探究欲望，激勵學生再研究的作用。在展示過程中，贊同者和反對者都會拿出自己的依據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。學生的資源開始共享，各種語文能力得到培養(yǎng)。無論是采取小組會晤、班級交流或是其他方式，目的都是提供一次思想碰撞、資源交流的機會，從而共同提高。

5.總結(jié)評價

這是進一步對本次研究成果的肯定，把學生個體的研究成果上升為理性認識，把學生的零星所得整理成具有邏輯性的成果。

6.課后延伸

這一環(huán)節(jié)讓課內(nèi)未能完成任務的學生繼續(xù)研究學習，并且提高要求，進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使語文學習更為深入。

四、開展語文研究性學習應處理的幾個關系

1.新與舊的關系

語文研究性學習模式雖然是一種相對較新的模式，但任何一種新的學習模式都有其理論背景，絕不會憑空產(chǎn)生?！吨杏埂肪兔鞔_提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習理論。這一理論強調(diào)了學生個人能動地學習、思考和實踐，很有研究性學習的味道。19世紀末20世紀初，美國實用主義教育家杜威提出的“困難、問題、假設、驗證、結(jié)論”五步問題教學法就是研究性學習模式的雛形。問題教學法注重問題研究、聯(lián)系實際、調(diào)動學生的學習主動性，于20世紀初在歐美風靡一時并傳入中國和蘇聯(lián)，但后來由于未能給學生系統(tǒng)的科學知識遭到尖銳批評而衰落。然而，“當代各國對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問題教學的合理性……布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)法就代表了這種趨勢。”現(xiàn)在美、法等國，研究性學習都很流行，如美國“在課內(nèi)，從小學一年級開始就有‘研究性課程’，老師很重視指導高年級學生自己找題目，查找資料，撰寫報告”。在我國，20世紀80年代初葉圣陶先生也說“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。所以研究性學習模式絕不能算“新”，相反較“舊”，但“舊”并非壞事，我們可以從研究性學習模式發(fā)展的曲折道路上獲得大量的經(jīng)驗，避免走彎路及重復無效勞動。

2.主與輔的關系

研究性學習中，即使學生是在教師引導下研究和解決問題，但學生活動在教學中仍處于主體地位，教師則處于輔導地位，教師不可越俎代庖，必要時才適當給予啟發(fā)引導?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是這個道理。但是學生靠自己探索獲取知識費時過多，難度較大，若無高水平老師的及時指導，學生的獨立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去主動性和積極性。教師的輔導作用是很關鍵的一環(huán)，缺少這一環(huán)，學生的主體地位雖說似乎更突出，實際上，如果學生的學習是盲目的，學生學到的知識將是零散的，甚至什么也學不到。

3.精與泛的關系

“語文研究性學習模式,使學生的學習資源從語文學科拓展到數(shù)、理、化、天文、地理等,從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會，甚至注重了學生視野的開拓，語言文字的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高?！边@固然是好事，但這畢竟是語文教育，是教學生掌握好語文這“最重要的交際工具”。呂叔湘先生在談到“關于語文教學的兩點基本認識”時說：“第一，我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什么?！闭Z文課絕不同于其他課程，而且語文課時有限，學生的精力有限，語文課也不可能包羅萬象。如果把數(shù)、理、化、天文、地理、自然、歷史、社會等東西都往語文課堂里塞，勢必會導致語文課寬泛無邊，以致淹沒了語文的本來面目。這就需要教師對研究性題目進行精選，但同時要注意題目的延伸性及對課文的深化，切實提高學生的語文能力。如學習范仲淹的《岳陽樓記》，主要是學習“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神以及文中精美的詞語。如果研究性題目是“范仲淹寫這篇文章的深層動機是什么”、“這種精神與他的人格氣質(zhì)相符嗎”能夠深化課文主旨，加深對課文的理解。但如“岳陽樓的歷史變遷”、“岳陽樓的歷代名人”等題目就顯得非常寬泛了。

4.深與淺的關系

第9篇：小學研究性學習成果范文

一、小學研究性學習活動的特點

1、開放性在小學教育中進行研究性學習的時候，教師應充分考慮到學生的主體地位，盡可能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生個性的發(fā)展。因此，不管是在確立研究的角度、選擇的學習方法、表達成果的方式，還是對于選擇的材料以及舉辦的時間和地點都必須從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生自身的具體情況，保證研究性學習的順利開展。例如，教師給學生布置課堂以及課后的作業(yè)時，鼓勵學生選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容，進行一個充滿個性的學習方式。對于自己感興趣的作業(yè)，學生會更加有激情去完成，促進作業(yè)完成質(zhì)量的顯著提高。

2、主體性和實踐性在以前傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是教學過程中的主體，對學生的學習起主導作用，大大忽視了學生的主人翁地位，降低了學生主觀能動性的發(fā)揮。同時，在教學過程中普遍存在注重給學生灌輸理論知識，忽略培養(yǎng)學生的學習能力，只注重教學結(jié)果，忽視教學過程的不良現(xiàn)象，導致學生被動地接受知識，機械化地進行學習，嚴重阻礙了學生自主學習能力、獨立分析能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。相反，在小學研究性學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力是貫穿在整個教學過程的內(nèi)容，循序漸進地幫助學生樹立自主學習的意識，促進研究性學習成為學生所喜愛的自主學習過程。在研究性學習中不乏實踐性活動，在實踐中更加能夠突出學生的主體性，并促使其在實踐發(fā)展。因此，在小學研究性學習過程中，必須讓學生親身體驗實踐活動，在實踐中學習，在學習中不斷實踐，提高學生尋求真理的能力。

3、合作性和創(chuàng)造性小學研究性學習主要是以師生互動為主，是一種極具合作意識的學習方式。該學習方式能夠有效開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?；邮降慕虒W過程，使得每個學生都能有所表現(xiàn)，在課堂上得到充分的發(fā)揮，挖掘了每個學生的潛能，促進了學生合作意識的提升，培養(yǎng)了學生的團結(jié)精神，幫助學生更好地完成學習目標。

二、小學研究性學習的開展方式

1、在課堂教學中利用創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)“研究”意識為了實現(xiàn)研究性學習更好的學習效果，教師在課堂上可以積極融入問題情境的創(chuàng)設，來幫助學生提出問題，并找到相關的辦法解決問題，培養(yǎng)學生對知識的探究欲望，研究性學習的過程其實就是教師指引學生進行學科問題的研究過程。因此，教師在設計教學內(nèi)容時，要根據(jù)實際情況，結(jié)合學生的學習水平，指導學生進行研究式的學習，對于書本中應該掌握的理論知識轉(zhuǎn)變成學生應該研究的問題，促進學生在問題情境中，切身體會，積極主動探索問題的答案。

2、利用課外活動、課外閱讀在小學開展研究性學習對小學研究性學習最直接有效的課外活動便是社會調(diào)查。在教材內(nèi)容的范圍內(nèi)，教師可以給小學生安排一個他們有能力解決的研究問題，鼓勵小學生從課堂中走出來，走進社會，去收集相關的資料信息。這種類型的課外活動不僅幫助學生完成學習任務，而且極大開闊了學生的視野，為學生以后的學習打下了良好的基礎。例如開展以環(huán)保為主題的社會調(diào)查活動，將學生分組，分別去調(diào)查不同社區(qū)的衛(wèi)生情況，學生通過一系列的調(diào)查過程，能真正認識到環(huán)保的重要性，加強自身在生活中的環(huán)保意識。課外閱讀是課堂學習的一種延伸，能夠不斷豐富學生的知識面，擴大學生的學習范圍。對于課外閱讀的形式主要分為兩種，一是指導性閱讀，另一種是開放式閱讀。指導性閱讀是指在教師的引導下，對于課堂上所涉及到的知識，鼓勵學生在課后閱讀時將相關的文字、圖片、資料收集起來，加深學生對知識的理解和鞏固，而開放式閱讀則是鼓勵學生進行廣泛的閱讀，在閱讀的過程中積極思考，對于有疑惑的地方勇敢提出來，并主動尋找解決的辦法。這種課外閱讀，不僅開闊了學生的視野，而且對于學生的分析問題能力和解決能力都有很大的幫助。

三、結(jié)語