培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

1創(chuàng)設有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構建校內外溝通。社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構建校內外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間。小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

2憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1教學中運用發(fā)散性思維方式提問。教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？

2.1.1運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！蔽野堰@句話與“榛樹葉子全都紅了?！边M行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發(fā)表見解。

2.1.2運用發(fā)散性提問方式，要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發(fā)散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以后,變的開朗、自信了,“她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房┄┄”此時，同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。我引導學生發(fā)散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

2.2培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當?shù)脑~語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發(fā)展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

3注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創(chuàng)造性人格相結合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學中我盡可能做到：

3.1保護兒童的好奇心。心理學研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創(chuàng)造性思維的進行。

3.2解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創(chuàng)性發(fā)揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發(fā)言，努力進行嘗試。

第2篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

一、數(shù)學閱讀的目的和要求

數(shù)學閱讀的根本目的在于通過語言去鞏固、深化知識，促進學生思維發(fā)展，開發(fā)智力，提高素質。數(shù)學閱讀的基本要求是：貫徹啟發(fā)性原則，激發(fā)興趣，充分調動學生的主觀積極性，使他們自覺進行強化記憶的訓練，做到動腦、動口，通過對數(shù)學語言的表達，達到“知其所以然”的教學效果，提高學生的實際操作能力。

二、數(shù)學閱讀的基本內容

數(shù)學閱讀以本課時講授的內容為主，并加以選擇，凡是可以啟發(fā)思維的典型數(shù)學材料，都可以讓學生進行閱讀，以達到使學生理解知識，熟練掌握技能，促進思維發(fā)展的目的。具體地說，有以下幾種。

1.數(shù)學概念

數(shù)學概念是一種規(guī)律性的思維形式，它是通過語言和特定的數(shù)學符號來表達的。通過對數(shù)學概念的閱讀，可以使學生進一步深化理解概念、鞏固概念，并建立概念相互之間的聯(lián)系。

2.數(shù)學的發(fā)生過程

組織學生對數(shù)學知識發(fā)生的進程進行閱讀，可使學生理解知識的來龍去脈和內在邏輯性，不易混淆知識點。

3.數(shù)學表達分析、推理、思維的過程

分析推理過程就是邏輯思維發(fā)展的過程，通過對其閱讀思考，可以培養(yǎng)學生的邏輯語言，增強其過程的嚴密性。

4.例題和解題思路及重點習題

教學中要重視知識獲得的過程，以培養(yǎng)學生的思維能力。不僅要讓學生會解答問題，還要讓學生懂得為什么要這樣解答。使學生避免解題過程中的粗心大意、生搬硬套的毛病，提高學生解題的應變能力和思維能力。

三、數(shù)學閱讀的基本方法

數(shù)學閱讀可以在課堂內進行，也可以在課下進行；可以教師輔導閱讀，也可以自己獨立閱讀。時間方面，課堂內要求一般以五、六分鐘為宜，具體地講，閱讀方法有以下幾種：

1.教師領讀

小學低年級數(shù)學中最基礎的知識，適宜于教師領讀，在數(shù)學中，可以先讓學生課前預習，教師精講點撥后，讓學生再熟讀課文。因為學生沒有閱讀數(shù)學課本的習慣，開始時，教師要領讀，這樣學生通過閱讀對課文逐字逐句地進行理解、記憶，獲得的知識就會掌握得牢固、具有系統(tǒng)性，為發(fā)展學生的思維能力打下堅實的根基。

2.重點閱讀

高年級學生有了一定的分析、理解能力，可以對容易被忽視、混淆的問題重點閱讀。同時，要對關鍵的詞句加重讀符號，以加深學生對此類問題的鑒別、理解。如，長方形的“長”的定義，教科書中是這樣說的：長方形長邊的長叫“長”，可以在“長邊的長”下面加上小圓點，使學生加深理解長是指長度而不是長邊。在此基礎上，學生創(chuàng)造性思維就可以更進一步得到啟發(fā)。

3.帶著問題閱讀

第3篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

一、改演示實驗為學生實驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“自我獨立性”

創(chuàng)造性思維的“自我獨立性”表現(xiàn)為:(1)敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑;(2)力破陳規(guī),銳意進取,勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣挑戰(zhàn);(3)能夠主動否定自己,打破“自我框框”。

將演示實驗改為學生實驗,在進取心的驅使下,為確信自己的實驗結果而重做,甚至多次,當自己的實驗結果與教材中結論一致且確信自己的實驗無錯,才會消除懷疑心理。這樣有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“自我獨立性”。

二、增加演示實驗的創(chuàng)造成分,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“主動探索性”

創(chuàng)造性思維的“主動探索性”表現(xiàn)為:(1)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后,立即縱深一步,探求其產(chǎn)生原因;(2)看到一種現(xiàn)象后,立即想到它的反面;(3)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后,便聯(lián)想特點與之相反的事物。

演示實驗是形成物理概念、導出物理規(guī)律的主要方法之一,它是思維探索的第一感性材料。感性材料越豐富,興趣就越大,主動探索的情感就越強,而興趣和情感又包含著豐富的思維因素,所以增加演示實驗的創(chuàng)造性成分,有利于培養(yǎng)學生思維的“主動探索性”。

三、改“測量、驗證”實驗為設計型實驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”

創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”,就是善于從不同角度想問題,它具有四種機智:發(fā)散機智、換元機智、轉向機智、創(chuàng)優(yōu)機智。而將“測量、驗證”實驗改為設計型實驗有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”。

四、設立釋疑排難實驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進程跨度性”

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進程跨度性”表現(xiàn)在三個方面:(1)從思維進程來說,省略思維的步驟,加大思維的“前進跨度”;(2)從思維對象角度來說,跨越事物相關度的差距,加大思維的“聯(lián)想跨度”;(3)從思維條件角度講,跨越思維可限度限制,迅速完成“實體”與“虛體”之間的轉化,加大思維的“轉換跨度”。疑難不僅是啟迪思維的“鑰匙”,而且釋疑排難實驗過程又是思維跨越的過程。適當設立釋疑排難實驗,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進程跨度性”的良好途徑。在實驗中,使疑難迎刃而解,它有益于培養(yǎng)學生思維的“進程跨度性”。

第4篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

一、鼓勵質疑，培養(yǎng)多向思維能力

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問，”如我教《小壁虎借尾巴》時出示課題，指導學生從課題質疑，學生提出：“小壁虎為什么要借尾巴？”它的尾巴為什么會斷呢？它向誰借尾巴？借到了沒有？這時，播放課文朗讀錄音，組織學生分組討論，啟發(fā)學生尋找答案，在看書時發(fā)現(xiàn)疑難問題可以討論，學生讀課文后，又問“小壁虎為什么爬在墻上不會掉下來？”小壁虎的尾巴斷了，痛嗎？學生學得積極主動，不但理解了課文內容而且掌握了一些課外知識，培養(yǎng)了學生多向思維能力。

二、發(fā)散教學，培養(yǎng)求異思維能力

采用發(fā)散教學是培養(yǎng)學生求異思維能力的有效途徑，教學中引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，不人云亦云，敢于想它人之未想，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷升華挖掘出新的答案，有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大，使學生的思維向獨特方面發(fā)展，例如：回答一些靈活題目或給課文分段，講段意，只要學生思路正確，答案必然百花齊放，如教《烏鴉喝水》這一課，我這樣問：“烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家齊動腦筋想一想，還有哪些辦法可以使烏鴉喝到水？”激起學生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態(tài)中，不一會兒一雙雙小手高高舉起，有的說：“我有更好的辦法，烏鴉可以找來一根空心的管子就可以象我們喝可樂一樣喝到水”。有的學生說：“烏鴉可以把瓶子斜著放，就可以喝到水了”……學生想出了一系列辦法。引導結合當時情況，選擇可行的辦法，通過分析比較，推理，進行求異思維能力的訓練。

三、展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

想象是創(chuàng)新的翅膀，學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象力的提高，小學生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，如教學《狼和小羊》后，引導想象，問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾。”學生興趣盎然，思維的閘門大開，同學們躍躍欲試，大多數(shù)學生都想象小羊急中生智，想出了種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死，也有的學生設想小羊不停啼哭，喊媽媽，喚起了母狼的愛子之情，狼不但未吃小羊，還給小羊奶吃?？傊?，一個個生動有趣的故事結尾在學生的腦子里誕生了，教師相機點評，總結鼓勵學生大膽想象，在訓練和發(fā)展他們創(chuàng)造性思維的同時，也提高了學生的語言表達能力。

四、營造氣氛，激發(fā)思維興趣

第5篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；興趣

創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為可以通過激發(fā)學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。

一、精心設計情景，激發(fā)學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。

如在學習“分子”這個概念時，為了使學生發(fā)現(xiàn)“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗，給學生一支長約一米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了，根據(jù)現(xiàn)象，讓學生猜想其中原因。又如，上初二電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設寬松環(huán)境，誘發(fā)學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯(lián)想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發(fā)式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。

三、開拓知識領域，訓練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利?！边@說明了知識的廣博性和創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

開拓學生知識領域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。

四、訓練直覺思維，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規(guī)律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎。所以在教學中培養(yǎng)學生的直覺，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓練學生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎。在物理教學中要鼓勵學生發(fā)揮自由聯(lián)想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學生：①根據(jù)已知進行聯(lián)想，判斷結果；②通過聯(lián)想證實已知的結論；③運用聯(lián)想進行實驗設計；④根據(jù)有關知識進行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。如在摩擦力的教學中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發(fā)學生的想象力很有作用。

第6篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

化學新課標指出，在培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手實驗和自學能力的同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.因為創(chuàng)造的本質就是求新，無新便無創(chuàng)造，“新”就是“異”，所以一定要引導和鼓勵學生求新、求異，這些都離不開學生的創(chuàng)造性思維.

那么，在化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面從幾個方面進行初步探討.

一、精心設疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

“學源于思，思源于疑”.心理學認為，疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生.可見，設疑是誘發(fā)學生思維、激發(fā)學生學習興趣的重要途徑.

1.布疑要適時

“良好的開端是成功的一半”.課堂教學也是如此.一節(jié)課怎樣開頭，怎樣引出課題是課堂教學的重要一環(huán).有經(jīng)驗的老師往往通過布疑來設置“懸念”開始新課，激發(fā)學生追求新知的強烈欲望，達到“一石激起千層浪”的效果.

課尾“暫別”時設下新的疑問，可以激發(fā)學生類似“欲知后事如何，請聽下回分解”的心理欲望，以及培養(yǎng)學生“吾將上下而求索”的自發(fā)探求新知識的開拓意識.

2.設問要巧妙

設問“巧”，才能啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；設問“妙”，才能使學生在主動思考問題的過程中獲得新知識，收到寓教于問的效果.

二、通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，引導學生根據(jù)實驗目的設計實驗方案是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑.根據(jù)實驗目的設計實驗，引導學生運用所學知識選擇實驗儀器，設計實驗方案，然后進行實驗操作，既能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，又能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，獲得良好的實驗教學效果.

在實驗教學中，教師要引導學生應用所學知識和規(guī)律設計自己的實驗方案，或改進他人的實驗方案.由教師啟發(fā)、引導、提出要解決的問題和要求，然后讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案.這樣，既打破了單一枯燥的傳統(tǒng)模式，又開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神.

三、通過課堂討論培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

敏捷性是思維的主要品質，是指思維過程的迅速程度.有了敏捷性，在處理問題和解決問題時，才能夠在迫切的情況下積極思維和周密考慮，從而正確地判斷和迅速得出結論.在化學教學中，教師適當?shù)亟M織課堂討論，可以活躍學生的思維，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和多樣性.

1.知識搶答

例如，在講“碳的單質”時，教師可設計一些搶答題，并把這些問題提前一周交給學生做準備，讓他們通過各種渠道查找答案，小組成員在各學習小組內部進行簡單的歸納總結，教師對學生提出搶答比賽的規(guī)則，然后在課堂上進行知識搶答.結果表明，學生能在大腦處于積極思考的緊張狀態(tài)中，迅速分析、思考、討論、搶答.實踐證明，通過這種形式的訓練，能培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性.

2.中心發(fā)言

中心發(fā)言是指事先將要學習的內容設計成一些思考題，課前發(fā)給學生，讓學生通過課前預習來尋找答案，然后挑選準備充分的學生在課堂上進行中心發(fā)言，接下來由其他學生進行質疑、補充和評價，最后由老師進行必要的補充和指正.這種形式的學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自學能力.

3.挑起爭議

第7篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力已日益顯露出其獨特的地位和價值。面向二十一世紀，世界綜合國力的競爭，在很大程度上表現(xiàn)為人才的競爭，特別是人才創(chuàng)造力的競爭。人才創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)，必須依靠創(chuàng)造教育。因此，創(chuàng)新教育是二十一世紀語文教學的核心。語文教師應該大膽探索，充分開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造教育要培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)造素質（創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個性、創(chuàng)造技能等），而不是被動地、機械地接受知識和單純應付考試。那么，實施語文創(chuàng)造教育，應該通過什么途徑去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質呢？筆者認為：

一、開發(fā)課堂教學效益的最大值

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地。創(chuàng)設良好的素質化的課堂教學情境，發(fā)揮學生的主動性，將開拓學生愛學、樂學的新天地。教師要將學習過程由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉向“探索——研討——創(chuàng)造”，不但教給學生課本上的知識，更要教給學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題--分析問題--解決問題--發(fā)現(xiàn)新問題”的能力。因此，教師要善于激發(fā)起學生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導學生排除障礙、標新立異，教學生學會創(chuàng)造的規(guī)律和方法。具體做法如下：

1.創(chuàng)設新穎和諧的教學情境。創(chuàng)新教育應以正確的學生觀營造新穎和諧的語文教學氛圍。心理學認為，人只有在輕松和諧的環(huán)境中才能發(fā)揮應有的創(chuàng)造力。長期以來，由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴和追求統(tǒng)一、標準的教學觀念的影響，學生一直處于學習的被動地位。因此能否以正確的學生觀指導語文課堂教學，直接影響著語文教育目的、方式和效果。有了正確的學生觀就能以積極樂觀的態(tài)度去看待學生的天性，堅信每個學生都是可以造就的，更相信處于發(fā)展過程中的學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。只有基于這樣的認識，才能在課堂教學中營造新穎和諧的教學氛圍，使學生在愉悅的氣氛中獲取知識，掌握運用知識的能力。

在教學中采用現(xiàn)代化的多媒體教學，可使聲、像、文結合，打破教室時空的限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實，引發(fā)想象，化靜為動，虛實相生，創(chuàng)設一個嶄新的語文創(chuàng)造教學時空。如在學習《新解質疑》一課時可以出示寒山寺的圖片資料，以及相關的新聞報道；以深情、富有穿透力的《我心永恒》配合《泰坦尼克號》節(jié)選的學習。圖像、繪畫、實物等都可以創(chuàng)設情境，使學生驚喜、陶醉、激動，在無形之中加深對課文的理解。

2.增加豐富有效的學習信息。要讓學生有所創(chuàng)造，須在課堂教學中加大教學密度，增加有效信息。還可以在課堂教學中使各門學科互相交融，加大科技含量。利用大容量、高密度、多渠道的信息顯示，最大限度地提高教學效果。

在上《醉翁亭記》時，有學生對課本彩圖中醉翁亭建在一個園子里而沒有如文中所說的“翼然臨于泉上”提出質疑。我在充分肯定了他觀察細致，敢于探索的同時，鼓勵學生一起動手，查找資料。結果學生們在《文匯報》上找到了關于醉翁亭的介紹，了解到該亭歷史上曾幾次毀于兵火，多次重建的情況，最后得出結論：此亭非彼亭。問題得到了圓滿解決。這件事極大地激發(fā)了學生的求知熱情，取得了很好的效果。

3.開發(fā)全面立體的思維方法。在課堂教學中，要使學生的形象思維和邏輯思維同時運作，發(fā)散思維和集中思維交替進行。教學處于一個開放的互動的心理審美場，使學生情緒振奮，思想解放，主動參與。要鼓勵學生標新立異地質疑、討論、辯論、復述，用圖畫出課文情景等。如在學習孟子《生于憂患，死于安樂》時設計正向和逆向的辯論作文題“逆境出入才”和“順境出人才”等都可以鍛煉發(fā)散思維和創(chuàng)造精神。作文教學是開展創(chuàng)新思維訓練的有效途徑，如果引導得力，學生會有令人驚喜的表現(xiàn)?！段业睦蠋煛愤@樣一個老掉牙的題目，學生卻出人意料地寫了鄰居家的五歲孩子：“雖然他沒有多高的學識，但他的所作所為卻足以讓我敬佩、效仿，他是我的老師?！?/p>

二、拓展課外的生活教學渠道

語文課外活動通常是開展創(chuàng)造教育的重要途徑，其優(yōu)點是可以將課堂上學到的東西運用于實際生活，可以發(fā)展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考和動手能力。創(chuàng)造教育的許多碩果都是在生活課堂中取得的?！度罩屏x務教育語文課程標準》中也提出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！?/p>

第8篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

音樂教學 學生 創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)設情境――激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在音樂教材中，具有很多可創(chuàng)作的因素，老師要善于利用這些因素，給學生的創(chuàng)作提供機會和可能。

在三年級欣賞《森吉德瑪》一課時，我描繪了一段詩一般的語言意境：銀色的帳篷裝點著綠色的原野，天上白云朵朵，地上牛羊成群，馬兒悠閑自在地吃著青草。在這如詩如畫的草原上，有一位漂亮的姑娘，她是那么愛好舞蹈……學生的思維迅速被調動起來了，如臨其境，如見其景。這時，我叫同學們閉上眼睛，聆聽管弦樂合奏曲《森吉德瑪》，并展開聯(lián)想。聽完后，有位說：“聽第一段時，我好像悠閑地坐在馬背上，眺望著四周，風兒輕拂著我的臉，空氣是那么地清新，心情是那么地舒暢……另一位同學說：“聽到第二段，好像是在晚上，中間一個大火堆，周圍由很多人圍成了一個大圓圈在跳著舞，中間領舞者是草原上的舞后森吉德瑪，她還邀請我跟她一起到中間跳舞呢！我跳得非常開心！”

在《山谷靜悄悄》一課的合唱教學中，我潛心挖掘教材中描繪大自然美麗風光的內涵。為學生創(chuàng)設了感受這首藝術歌曲所表達的意境的學習環(huán)境：音樂教室的講臺前，布滿了鮮花綠草。利用現(xiàn)代化電教媒體，投影出巨幅森林畫面。照明燈上布置一些深淺不一的綠色彩條，使教室的光線適度，柔和。黑板上掛著工整，清晰的大歌片，十分醒目。當音樂聲起，隨之播放從電視片《動物世界》中剪輯下來的描繪大自然風光的錄像片斷：巍峨的群山、壯觀的瀑布、靜靜的山谷、緩緩的小溪、山間的野花、林中的小兔……這首藝術歌曲的形象有靜、有動，隨之動感不斷加強，后力度漸弱到最弱。在這音與像完美結合的教學氛圍中，孩子們的情感為之感動。他們猶如身臨其境，展開了豐富的想象與聯(lián)想。感受著祖國的名山大河之壯美。加上教師形象生動的教學語言，準確漂亮的指揮手勢，流暢而富于表現(xiàn)的鋼琴伴奏等，無疑對學生起到了潛移默化的熏陶與感染。使他們準確地捕捉到歌曲的藝術形象，并把自己聽覺和視覺的感受，融匯到那有控制的、柔美和諧的發(fā)音中，那起伏的歌聲，描繪出充滿生機美麗山谷的形象，也表達了少年兒童對祖國大好山河無限贊美的思想感情。同時，培養(yǎng)了兒童的綜合審美素質。

二、動手動腦――激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

小學生天性好動，如果教師只強調技能技巧的訓練，忽視或淡化引導學生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，那么音樂教育無疑會失敗?；貧w自我，讓學生努力表現(xiàn)自己，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

1.做音樂游戲。音樂游戲是音樂教學不可分割的一部分，教師可依據(jù)參考書上的所述進行編排，但是這未免太狹隘了。在教學中，我們可以讓學生自編游戲，通過自編游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。游戲要注重與音樂相結合，注重多變（重復游戲，學生會厭倦）。如《接龍》游戲，就有多種玩法：可在座位上接；可將座位擺成圓圈來接；可在室外接。在游戲中，教師更多的應該是考慮怎樣與孩子建立一種默契，順著孩子的創(chuàng)造思路走，這樣師生的身心均得到舒展。

2.做簡易樂器。教師自制樂器屢見不鮮，如果讓學生與你一起動手，學生會很樂意接受自己的勞動成果。用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來做三角鐵……還有許多自己創(chuàng)造發(fā)明的樂器可以為你的課堂增色許多。通過這種教學，說不定以后我們的學生會成為新樂器的發(fā)明者。

3.做一回作曲家。在《兒童音樂》雜志上，我們經(jīng)常看到兒童的音樂作品，雖然其中也有大人的痕跡，但基本是兒童的。我就經(jīng)常讓學生唱這些同齡人的歌，學生會覺得這類歌曲很貼近自己，學唱的熱情非常高。于是我說，我們剛才唱的是和你一樣大的兒童寫的歌，你會創(chuàng)作嗎？學生情緒高漲，躍躍欲試，張口就來，你會聽到很好聽的旋律，這就是學生音樂體現(xiàn)與創(chuàng)造意識相結合的作品。

三、合理運用現(xiàn)代教育技術――激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

想象力和創(chuàng)造力是審美思維過程最基本的品質，在音樂教學中培養(yǎng)學生藝術的想象美，對發(fā)展學生個性和智慧，促進創(chuàng)造思維是十分可貴的。多媒體信息技術有聲有形的情境優(yōu)勢，不僅能發(fā)展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在上《小雨沙沙》一課時，先播放一段雨聲沙沙的錄音，學生聽聲音畫畫面，接著播放這首歌的旋律，在歡樂的音樂聲中，教師再用動畫展示出一顆顆種子發(fā)芽，生根，長出綠油油的葉子，這樣，新歌的意境全部展現(xiàn)在學生的眼前，學生通過聽音樂――看畫面，再看畫面――聽音樂，深刻地理解和掌握了詞意，同時也培養(yǎng)了視覺和聽覺的感受力。學會了唱這首歌曲，再引導學生通過自己的肢體動作表現(xiàn)種子的發(fā)芽、生根、長葉。這一教學設計，不僅培養(yǎng)了學生對音樂主題、旋律、節(jié)奏的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，實現(xiàn)了音樂與其他學科的綜合，更重要的是培養(yǎng)了學生藝術創(chuàng)新的能力。在欣賞教學中運用電教手段，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導學生，創(chuàng)設情景，讓學生展開想象。

又如，《兩只小象》是一首富有兒童情趣的歌曲。這首歌曲講述了兩只小象互相友好的故事。教學目標是通過歌曲的學唱，讓學生了解四分音符、八分音符和十六分音符，以培養(yǎng)他們想象歌曲所表現(xiàn)的音樂形象，從而發(fā)展想象美的能力。我用《兩只小象》的碟片通過編輯組合，配以樂曲，編制成動畫，創(chuàng)設演示情境。上課時讓學生模仿小動物的形象，隨著悠揚的樂曲以律動的形式進入課堂，然后在電視上呈現(xiàn)象的迷面，請學生猜一猜，并模仿大象走路，接著播放大象和小象的動畫。請學生說一說大象和小象的走路姿勢（大象走路沉重，用四分音符表示；小象腳步輕盈，用八分音符表示；小象急跑去找朋友時，用十六分音符表示），接著請學生分別模仿三種腳步，并打出節(jié)奏。于是，我抓住這一時機，談話進入新課教學，充分講述歌曲、了解歌詞之后，讓學生看另一段動畫，那就是小象找朋友。這時樂曲和畫面變得輕松活潑，學生一邊跟唱，一邊模仿兩只小象友好的動作。在十六分音符的地方讓學生發(fā)揮想象，有的拍手，有的跺腳，還有的小跑……精彩紛呈，促進他們的想象力，從而做到在玩中學、動中學和樂中學。

第9篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維范文

關鍵詞：課堂；創(chuàng)造性；思維

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0010-02

一、調查研究及結果分析

筆者于2009年在蘭州市榆中縣的恩齡高級中學就“課堂管理對學生創(chuàng)造性思維的影響”進行了調查研究，對3600多名學生發(fā)放了400份問卷，收回386份，對9位教師進行了訪談對象，現(xiàn)場觀察和記錄了40多節(jié)課，之后對調查研究的結果進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)：課堂管理對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大；開放型課堂管理比傳統(tǒng)型課堂管理有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維；教師的課堂管理方式影響學生的學習興趣、自信度，進而對學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響；教師在課堂中對創(chuàng)造性思維的重視程度影響學生的創(chuàng)造性意識；課堂中教師對學生的評價影響學生的創(chuàng)造熱情。那么如何進行課堂管理才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

二、對策研究

第一，使學生形成良好的知識結構，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎。良好的認知結構是形成創(chuàng)造性思維的基礎，知識是人們解決問題的基礎，任何發(fā)明創(chuàng)造都是建立在一定的知識經(jīng)驗之上的。創(chuàng)造性思維實際上就是知識在較高層次上的重新組合的思維方式，因此，知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件，知識越豐富，知識重新組合的可能性越大，創(chuàng)新的可能性越大。但創(chuàng)新需要的知識不是“窄深”型的，而是需要寬廣的知識面、廣博的知識基礎和某一方面精深的理論知識，總之，知識結構的合理性是其重要的條件之一，知識越豐富，產(chǎn)生新設想、新觀念的可能性也就越大，創(chuàng)新就越容易發(fā)生，創(chuàng)造性思維能力也就越強。因此，在課堂中教師除了教會學生課本知識之外，應補充給學生相關的知識，更應該引導學生在課外廣泛涉獵，提高個人綜合知識水平。

第二，盡可能采用開放型課堂管理形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。采用開放型課堂，創(chuàng)設寬松民主的課堂氣氛，允許、鼓勵學生質疑，給學生提供了一個創(chuàng)新的環(huán)境。這樣的課堂管理下中，教師不對學生的思維進行過多限制，學生就可以從各個方面、不同角度進行思考、表達個人看法。只有寬松的環(huán)境，人的身心感覺自由，思維才能馳騁，想象才能展開，創(chuàng)造性思維才可能處出現(xiàn)，創(chuàng)新才有機會發(fā)生。課堂不再是教師的“獨角戲”，給學生提供思考的空間和表達想法的機會，不對其解決問題的過程預設任何圈套，課堂中每一個問題都可能有不同的解法，教師要鼓勵學生提出不同見解，包容“唱反調”的學生，激勵學生使用不同的方法，相信自己的判斷，用各自獨特的語言和思維對問題進行表述，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。對于有創(chuàng)新行為的學生給予充分肯定，要及時表揚和獎勵。

第三，提高學生的創(chuàng)造愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。從馬斯洛的需求層次來看，創(chuàng)造愿望是人自我實現(xiàn)、自我超越的需要，而自我實現(xiàn)是一種個體發(fā)揮自我潛能的要求，所以創(chuàng)造愿望越強，主體則越會盡力表現(xiàn)自己的能力，也就會表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造意識。創(chuàng)造性意識是創(chuàng)造性思維活動的根本動力，更是維持創(chuàng)造性思維、克服思維過程中的困難、使創(chuàng)造性思維活動持久和深入的內在動力。教師在課堂上要多提出一些開放型、多解型的問題，這些問題有多種解法，而不是傳統(tǒng)意義上的只存在唯一答案，解題方法不固定，具有多樣性，學生在尋求解題方法和最終結果的時候，不僅鍛煉了學生思維的開放性、嚴密性和邏輯性，更是提高了學生思維的深刻性、靈活性以及批判性，創(chuàng)造性思維就得到了開發(fā)和提高。

第四，師生角色互換，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。一個章節(jié)或一個階段的學習結束之后，可以通過專題的形式讓學生走上講臺來主講。可以指定人選也可以由學生自行推薦，也可以讓學習小組共同準備、推薦代表，或者要求每一個學生都要準備、每個學生都要走上講臺講解，后面的學生對前邊的講解可以補充，鼓勵他們提出不同見解。例如，當學生學完函數(shù)之后復習時，可以讓學生主講，當然為了上課時課堂精彩生動，教師可以在課前對學生的準備工作進行預先指導、提供幫助，在這個過程中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

第五，重視學生興趣的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。興趣是最好的老師，創(chuàng)造不僅需要強烈的興趣，還需要廣泛的興趣。只有知識深厚，興趣廣泛，才有利于觀察力和想象力的發(fā)展，思維才能更開闊。每個人都有創(chuàng)造的潛能，教育的目的之一就是要充分挖掘人的潛能。因此，在教學過程中就要創(chuàng)造條件，使學生的潛能得到最好的發(fā)揮、最大限度的挖掘。調查顯示：由于老師對學生創(chuàng)造欲望注重程度的差異，班上學生對數(shù)學課程的偏愛也就不同。注重創(chuàng)造愿望培養(yǎng)的老師，經(jīng)常鼓勵學生大膽創(chuàng)新，營造了一個良好的情境，學生的創(chuàng)造力火花就容易點燃，學生在感受到創(chuàng)新的喜悅的同時，自然表現(xiàn)出對課程的偏愛。相反，如果老師忽略對學生創(chuàng)造愿望的培養(yǎng)，甚至在學生表現(xiàn)出創(chuàng)新想法或行為時教師給予否定，將會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第六，幫助學生提高自信，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代心理學研究表明，每個人都有創(chuàng)造天賦，只是程度不一。自信是進行創(chuàng)造性思維的重要心理基礎，自信的人勇于挑戰(zhàn)自我，在競爭激烈的當今社會，自信的人善于挖掘個人潛力，使自己的觀察力、想象力、記憶力等潛在的智力因素發(fā)揮到最大限度，從而促進個人的創(chuàng)造能力的發(fā)展。自卑感會蒙蔽人的雙眼，經(jīng)常會讓人看不清個人的能力，忽視自身的創(chuàng)造潛能，很難意識到創(chuàng)造潛能需要自身主動地去開發(fā)和利用。而時常認為創(chuàng)造與自己無關，與普通人無關，創(chuàng)造是天才的專利，最終使自己的創(chuàng)造潛能難以發(fā)揮，所以，樹立自信心是創(chuàng)造潛能發(fā)揮的起點。

第七，在問題解決中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在實際教學過程中，首先要創(chuàng)設一個利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的場景，提出一個問題，最好的情形就是能使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的境界。然后啟發(fā)學生思考，通過回憶、聯(lián)想或想象，從已有的知識中尋找解決辦法，通過不斷嘗試，尋得最佳解決方案?，F(xiàn)實生活中的大多數(shù)問題都是開放的，沒有固定解決辦法，也不是只有一個答案或結論，而且多數(shù)情況下，已有的條件不完備、不明了，有待我們去發(fā)現(xiàn)。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以從開放型問題著手，要求學生發(fā)揮個人能動性，運用各種方法去尋求最佳解決方案和合理結果。

最后，合理評價學生，促進學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學過程中，對學生做出合理、恰當?shù)脑u價是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的重要保障。有什么樣的評價，就會有什么樣的教學，也就決定了培養(yǎng)出什么規(guī)格的學生。因此，要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，就要改進教學評價，重視學生創(chuàng)造性思維，增加創(chuàng)造性在教學評價中的比重，充分肯定創(chuàng)造性思維的內容，逐漸使評價的過程應由“檢查”轉移到“引導”上來。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：北京教育科學出版社，1999.

[2]季素月.創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與數(shù)學學習環(huán)境[J].數(shù)學教育學報，2003，（4）.