教育體制的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育體制的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育體制的概念范文

【關鍵詞】CDIO；半導體制造技術；課程改革；產業結合

一、工程教育（CDIO）模式

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在國家工業化信息化進程中，對獨立完整門類齊全的工業體系的形成與發展，有著不可替代的作用。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是以Conceive、Design、Implement、Operate（即構思、設計、實現、運作）一系列從產品研發到產品運行的產業周期為載體，讓學生在理論和實踐間過渡，完成自主學習。電子科學與技術專業是一個典型的工科專業，工程性和實踐性非常強，希望通過課程學習使得學生具有以下工程核心能力：（1）具有運用數學、自然科學及工程知識的能力；（2）具有設計與開展實驗，分析與解釋數據的能力；（3）具有開展工程實踐所需技術、技巧及使用現代工具的能力；（4）具有設計工程系統、組件或工藝流程的能力；（5）具有項目管理、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力；（6）具有發掘、分析、應用研究成果基于工程教育理念的《半導體制造技術》課程改革潘穎司煒裴雪丹及綜合解決復雜工程問題的能力；（7）培養終身學習的習慣與能力；（8）具有基本工程倫理認知，尊重多元觀點。

二、課程目標與存在的問題

《制造》是面向高校電子科學與技術專業的一門工程技術核心主干課程。本課程主要介紹半導體工藝流程、關鍵工藝步驟，以及相關領域的新工藝、新設備、新技術，其目標是培養掌握基礎理論，熟悉專業知識，了解技術前沿，拓展科技視野，并具有一定工藝設計、分析解決實際工藝問題的電子科學與技術領域應用型工程創新人才。隨著電子行業對半導體器件微型化、高頻率、大功率、可靠性等要求的提高，半導體科學近幾十年的迅猛發展，《制造》內容也隨之不斷充實，內容繁雜、綜合性強、與實際工藝結合緊密。在這樣的現實情況下，《制造》課程的教學難度越來越大，主要體現在以下幾個方面（1）教學信息量大、課程學時有限，難以合理安排教學進度；（2）工藝設備昂貴，課程實踐需求難以滿足；（3）理論知識抽象，與實際工業聯系不緊密，學生的積極性和創造性難以提高；（4）課程考核形式單一，難以全面檢查教學成果。課程教學內容、方法、考核等一系列問題的背后，根本原因是當前《制造》課程的教學模式不盡合理，教學改革勢在必行。

三、課程建設思路

《制造》只有32學時，在有限的課時下，教師要指導學生掌握基礎理論，與實際工業生產流程相結合，引導學生進行創新性研究，幫助學生將課堂理論知識轉化為電路、版圖、工藝等設計能力。《制造》內容繁雜，難度大，實踐實習難以充分實現，需要教師在教學過程中選擇貼合產業的教材，突出重要知識點，合理分配學時，緊盯產業發展和先進工藝，更多的與產業實際融合，盡可能讓學生接觸實際制造過程，激發學生學習興趣，提高學習效果?！吨圃臁飞婕皩I知識面廣（材料、物理、器件、工藝），緊跟技術發展，用簡單的試卷理論考核學生的學習成果不夠全面，課程考核方面也要打破固有的試卷核，避免學生靠死記硬背來應付考試，采用多元化的考察方式，考察學生的理論基礎掌握、創新思維能力、團隊協作能力。課外，要盡量給學生創造與產業接觸的機會。

四、《半導體制造技術》課程建設

1、教材選擇

《制造》與產業結合緊密，所以我們目前選用電子工業出版社由MichaelQiurk編著的《半導體制造技術》，該教材的特點是：理論扎實，詳細介紹了半導體材料、半導體物理、半導體器件相關知識點；結合產業，突出實際工藝詳細介紹了芯片制造中的關鍵工藝——理論、生產過程、工藝設備、質量分析等；緊隨發展，吸收介紹了深亞微米工藝下的先進技術——槽隔離、平坦化、Cu互聯等；容易理解，深入淺出，附有大量工藝圖、設備圖、結構圖，直觀形象。

2、教學內容

《制造》課程學時有限，教師在教學過程中需要突出知識重點，授課過程中帶領學生著重學習重點章節——材料準備、工藝流程、基本工藝操作、先進技術，對于輔助章節——化學品、沾污、檢測可以采用簡單介紹、學生課后自主學習的方式進行講授?！吨圃臁废啾扔谄渌娮訉I基礎課程，最大的特點是產業發展迅速，教材內容更新速度遠遠落后，所以授課教師需要密切關注產業發展，了解新工藝、新技術、新設備，讓學生的知識跟隨產業變化。

3、教學方法

課程教授過程中，希望增加學生的參與度和積極性，同時提高學生的團隊協作能力，所以采用傳統集中授課與小組作業相結合的模式。在集中授課過程中也要注意調動學生積極性，可以采用如下方式：（1）采用啟發式教學，以先導課程為基礎，引導學生積極思考；（2）采用問題式教學法，首先提出問題，分析問題的本質，探討解決問題的思路，最后給出解決問題的方法。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；（3）采用互動式教學法進行教學，注意調動學生學習的積極性，加強教師和學生的眼神交流和語言交流；（4）妥善處理教學中的重點和難點，引導學生學會逐步分解解決難點問題。

4、教學手段

傳統教學一般采用板書授課、作業考察的方式，展現方式死板，考察不全面，現在可以結合多媒體工具的演示多樣性，完成知識點與實際產業應用的結合，利用圖像、動畫、視頻等展示和講解復雜的器件結構和工藝過程，給以學生直觀、清楚的展示，提高學生學習興趣，引導學生的工程創新能力。建設課程網絡教學平臺，便于學生獲取最新學習資料，利于教師與學生之間的課后溝通，同時教師可觀察學生自主學習進度，適當提醒。

5、考核模式

課程減少考試比重，關注學生的學習過程，同時增加團隊大作業，鍛煉學生合作分工、解決問題的能力。

6、課程拓展

利用工藝流程仿真，以及校企合作平臺等方式驗證鞏固課堂學習內容，增加學生與產業接觸。綜上所述，針對《制造》課程的特點以及現有的教學問題，筆者結合產業，采用工程教育思路進行教學改進，與傳統模式的對比。

第2篇：教育體制的概念范文

【關鍵詞】刑法 總概念 教學 刑法學 知識體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0001－02

刑法學是教育部確定的法學專業核心課程之一，也是一門理論性和實踐性都很強的法律科學。由于刑法學知識點繁多，刑法學總論和分論體系都很復雜，具體的罪名也多達四百五十余個，初學者對于大部頭的刑法學教材往往有畏難情緒。目前，我國法學教育界強調實務教學，注重培養學生的法律實踐能力，主張少講理論和概念，多講具體運用，這固然是回歸法學教育本位的必要舉措，但是，有的教師矯枉過正，在刑法學教學中連刑法的概念都不注重講解，導致學生對于刑法學的知識體系缺乏基本的整體把握能力，也就必然降低學生的知識運用能力。

因此，在刑法學的入門課上，當然要注重刑法概念的教學，要幫助學生深刻認識作為刑法學研究對象的刑法究竟是什么，從而為以后的刑法學教學打下堅實的基礎。實際上，從刑法概念入手，深入挖掘刑法學的基本范疇，是使學生初步形成刑法學知識體系的捷徑，也有利于學生從宏觀上把握刑法學教材的知識結構、樹立起學好用好刑法的信心。

一 從日常概念入手，幫助學生確立刑法的科學概念

刑法的概念是統攝刑法學知識體系的總綱，可以當之無愧地被稱為刑法學這一門學科的總概念。因此，在刑法第一課上幫助學生科學地認識刑法非常重要，科學地確立刑法的概念也因此而成為刑法學課程的重要教學目的。認知心理學認為，學習是學習者心理建構的結果，這種建構是對環境中信息與刺激的應答，而不是復制或映照。這意味著，教學需要將學習者置于他們能夠構建結構化知識的情境中，而不是采取灌輸的方式將知識裝到學生的頭腦中。作為大學生，他們對于刑法的概念已有了一些零散的感性認識，如果不注重對這些概念進行清理和引導，就不可能形成對刑法概念的理性認識。通過直接灌輸的方式，最多只能讓學生記住刑法是什么，而不能讓學生明白刑法究竟是什么，只能知其然，不能知其所以然。未受到系統而科學的刑法學專業教學之前，學生在日常生活中通過感性認識而獲得的零散概念，可稱之為刑法的日常概念；在教學過程中，通過對日常概念的超越和升華，系統揭示刑法概念的內涵、外延而形成的概念，才能稱之為刑法的科學概念。因此，正視學生的感性認識，從刑法的日常概念入手，通過啟發和探究的方式幫助學生形成刑法的科學概念應是刑法概念教學的基本思路。

在正式進入刑法概念的講解時，首先通過提問和討論的方式，激發學生的思維，能夠讓任課教師全面了解學生腦海中對刑法的日常概念。通過多年的教學實踐，筆者發現，學生對刑法的感性認識主要集中在兩個方面：一是犯罪；二是刑罰。這些日常概念與刑法的科學概念具有相似性。按照刑法學教材的通說，刑法是規定犯罪及其刑事責任（主要是刑罰）的法律規范的總和。而國外則有刑法（penal law）、犯罪法（criminal law）的稱謂。一般認為，penal law側重于刑罰規范的一面，criminal law側重于犯罪事實的一面，二者稱謂不同，但所指法律相同。實際上，這凸顯出了刑法學的兩大基本范疇：犯罪論與刑罰論。而“刑隨罪至，罪因刑顯”，初步揭示出了刑法中犯罪與刑罰的關系。由此引申出罪刑關系這一貫穿刑法學知識體系的紅線，讓學生能夠從總體上把握刑法學教材（上、下冊）由罪刑本體論、犯罪論、刑事責任論（刑罰論）、罪刑各論四大部分構成。

但是，作為課堂的組織者，任課教師應當趁機因勢利導，進一步理清其中的知識脈絡。應當簡要介紹刑事古典學派的“行為中心論”，以及刑事人類學派和刑事社會學派（新派）的“行為人中心論”，引導學生思考古典學派所主張的傳統罪刑相適應和新派所主張的刑罰個別化的得失。在此基礎上，啟發學生尋求協調二者關系的解決之道。于是，刑事責任的概念呼之欲出。作為犯罪的法律責任，刑事責任這一概念不僅預示著刑罰僅僅是承擔責任的方式之一（盡管到目前為止，刑罰仍然是承擔刑事責任的主要方式），更為重要的是，它能夠將二者的優缺點巧妙地協調起來，具有橋梁和紐帶的作用，結合而成的“犯罪――刑事責任――刑罰”刑法體系就更加科學合理。經過這種理性認識過程，學生對于刑法概念通說觀點的理解就不會僅僅停留在表面，有利于幫助學生實現從刑法的日常概念向科學概念的轉化和飛躍。

二 從刑法的調整對象入手，明確刑法學的知識體系

需進一步追問的是：我國現行刑法的定義如何與古代所稱的“刑”區別開來？其科學性究竟何在？《說文解字》中對“刑”的解讀是：“井刂，罰罪也，從井，從刀。刑罪也，國之刑罰也。從井刀，刀守井，飲之人入井陷于川，守之割其情也?！薄稌x書•刑法志》中認為：“夫刑者，致生死之命，祥善惡之源，剪亂除暴，禁人為非者也?！敝袊糯摹靶獭眰戎赜谶\用懲治的威懾力來禁非除暴，從一個側面凸顯了中華法系“諸法合體，以刑為主”的特點，而近代刑法作為一個獨立的部門法出現，具備了刑法文明、法制文明乃至法治昌明的必要條件。因此，教師要趁機追問：“刑法為何能夠成為一個獨立的法律部門？刑法究竟是什么？”

這時，有必要以提問的方式讓學生回憶在之前的法理學程中所學到的區分法律部門的標準。法理學認為，區別不同的法律部門有兩個標準，一是調整對象，二是調整方法，從這兩個方面最容易管窺部門法的性質與功能。在這個問題上，法理學課程的知識給學生帶來了認識上的誤區，有必要予以澄清。雖然法理學的基本立場是“任何法律都有其所調整的社會關系，否則就不成其為法律。法律部門就是以法所調整的社會關系的內容作為依據來劃分一部法律屬于何一部門的”，即部門法區分的標準是不同的調整對象，一個法律部門之所以能夠獨立存在，根據就在于其調整的社會關系的特殊性；但在論及刑法的調整對象時，卻出現了矛盾和分歧，足以讓學生陷入思維的困境之中。例如，法理學家張文顯教授主編的教材認為：“劃分法律部門，（除了調整對象外）還需將法律規范的調整方法作為標準?？蓪⒎矊僖孕塘P制裁方法為特征的法律規范劃分為刑法部門。”刑法學家趙秉志教授主編的教材認為：“刑法不以特定的社會關系為調整對象，而是以特定的調整方法使它與其他部門法律區別開來?！痹偃?，刑法學家陳興良教授主編的教材認為：“刑法與民法、行政法等其他法律部門的區別表現在：對犯罪這類違法行為，根據法律所可能承擔的法律后果不同，而不在于它所調整的社會關系不同?！币簿褪钦f，一旦具體地落實到刑法的調整對象上，無論是法理學界還是刑法學界都自悖其理、異口同聲地認為，刑法沒有自己獨立的調整對象，不以特定的社會關系為自己的調整范圍，刑法之所以能夠成為一個獨立的法律部門，是因為具有刑罰這種獨有的調整方法。于是，在同一法律體系之內，區分部門法就同時具有了兩種標準――調整對象和調整方法，而由于標準本身的不統一性，法制的統一性就難免受損，而且導致刑法學知識大廈的根基不牢。只要追問一下學生“為何相同的法律關系要用不同的調整方法”就足以讓學生覺得刑法學的獨立存在似乎是個難題。難道刑法真是對第一次規范（如民法規范、行政法規范等）所保護的社會關系進行再次調整的第二次規范？難道刑法只具有補充第一次規范的附屬性，因而只能附屬于民法和行政法等部門法？

在學生的思考積極性被調動起來，又陷入思維困惑之中時，教師要立即回到正面回答問題的教學思路上。要告知學生，實際上，刑法在調整對象和調整方法兩個方面都具有獨一無二的特點，刑法學博大精深的知識體系也是以此為基礎構建和發展起來的。在調整方法上，刑罰是刑法所獨有的調整手段，也是刑法區別于其他部門法的最顯著標志，具有“不得已”的嚴厲性。之所以說刑罰具有嚴厲性，是因為刑罰的內容是剝奪犯罪人的基本人權，其他任何法律的強制力都不能與之相比，刑罰權可以說是和平時期一個國家最具有強制性和暴力性的國家權力。而且可以進一步將刑罰權分解為立法機關的制刑權、公安檢察機關的求刑權、審判機關的量刑權、監獄等刑事執行機關的行刑權，并通過圖表讓學生一目了然地看清楚刑罰權的運行流程，從而認識到刑罰權的運行過程是“麻子打哈欠，全面總動員”，即幾乎動用了全部國家機關。這樣，關于刑罰論的“知識樹”就清晰地勾勒在學生的腦海中了。

但是，僅僅認識到刑法調整方法的特殊性是不夠的，因為這仍不能回答前面拋出的最基本的問題――為什么同樣的社會關系要用不同的法律手段來調整？換言之，它不能提供國家判斷社會危害性大小的理性標準，也就不能回答國家發動刑罰權的正當根據，因而也就不能有效地防止國家刑罰權的濫用。要回答刑法能否成為一門獨立學科，關鍵還得看其有無調整對象，要深入理解“刑法”這一刑法學的總概念，也要看刑法的調整對象究竟是什么。

我國著名刑法學家林教授在其主編的教材中針對國內外刑法學界普遍認為刑法不具有自己獨立的調整對象因而無法有力地說明刑法自古以來就是一個獨立的法律部門這一基本事實的理論困境，曾經創見性地提出，刑法具有自己獨立的調整對象，即是一種特別的社會關系――公民個人的基本人權與保護，包括犯罪人在內的全體公民的基本人權的國家的法律秩序之間的關系。在介紹這一學術觀點的來龍去脈之后，為幫助學生理解，最好能夠舉出形象、簡單而生動的例證。例如：同樣是10萬元的經濟損失，為什么盜竊10萬元應當動用刑罰，而不能償還10萬元到期債務就不能動用刑罰呢？因為，不能償還到期債務，仍然只是債權人與債務人的關系，侵犯的是債權人的所有權；而盜竊10萬元就不僅僅是犯罪人和被害人之間的關系，侵犯的就不僅是被害人的所有權，而是國家規定的相應的所有權法律制度。倘若國家不用刑罰來打擊盜竊，而是通過民事賠償的方法來解決，即使雙倍賠償，但由于犯罪黑數的必然存在，盜竊者可能還有得賺，這樣的法律實質上是鼓勵盜竊！就是惡法。申言之，對犯罪行為如果不動用刑罰權，那么國家相應法律制度所保護的全體公民的相應基本人權就要從根本上受到威脅，其他部門法的權威就會從根本上失去保障。這就為發動刑罰權的正當理由給以了回答，同時也對刑罰權的范圍予以了限制。由此，幫助學生深刻體悟刑法的獨立存在價值，并可進一步引申出犯罪與刑事責任、罪與非罪、此罪與彼罪的關系，從而為犯罪論和刑事責任論的學習打下堅實的基礎。

三 結束語

刑法學是一門富于哲學思辨的法學，杰出的刑法學家往往也是杰出的法哲學家，雖然刑法學教學不奢求培養法哲學家，但是注重培養學生的刑法思辨能力則非常必要。在刑法學入門課上清理學生對刑法的感性認識，并追問“刑法究竟是什么”這樣一個刑法哲學的問題，并不斷地創設教學情境，啟發學生的思維，不僅能幫助學生層層深入地理解刑法概念的科學內涵，也有利于引導學生在今后的學習過程中經常性地對犯罪與刑事責任和刑罰的問題進行哲學層面的思考，幫助他們逐步理解立法上罪名設置、犯罪構成要件設置、法定刑配置的正當根據，以及司法上定罪處刑活動的合理性與合法性，從而切實幫助他們掌握好刑法學博大精深的知識體系。

參考文獻

［1］張文顯.法理學［M］.北京：法律出版社，1997：101

［2］趙秉志.刑法新教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2001

［3］陳興良.刑法學［M］.上海：復旦大學出版社，2009.6

第3篇：教育體制的概念范文

關鍵詞 公能素質教育 通信工程 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030

Communication Engineering Curriculum System Reform

Based on "Public Quality Education" Concept

ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang

（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）

Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.

Key words public quality education; communication engineering; curriculum

通信工程是電子工程的一個重要分支，同時也是其中一個重要的基礎學科。通信學科從知識和人才兩個方面支撐通信產業的進一步發展。但是，傳統的通信學科教育與通信行業之間存在著差異，飛速發展的通信技術使高校通信工程專業的發展面臨著前所未有的挑戰。因此，如何培養高素質的通信工程專業人才是急需解決的問題，而建立一個全局的、系統的、結構合理的課程體系是培養理論知識扎實、實踐經驗豐富的優秀畢業生的關鍵。

1 通信工程專業人才培養的目標

教育的本質是促進人的發展，合理定位高校專業人才培養目標，設計符合專業發展要求的課程體系，有助于高校人才培養工作的順利展開，有助于高校明確辦學指導思想，提升競爭力。①

通信工程專業人才的培養目標依據教育部教學指導委員會制定的《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業規范》，充分理解國家對通信工程類的人才的培養目標和培養規格。以《南開大學公能素質教育綱要》為指導，根據現代工學學科建設的需要和通信工程專業的特點，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養目標。

我校不斷強化學生全面素質和創新能力的培養，以“注重素質、培養能力、強化基礎、拓寬專業、嚴格管理、保證質量”為教學指導思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓，堅持育人為本，強化質量特色。

通信工程專業不僅要強調全面貫徹德智體全面發展的方針，而且要適應經濟建設和科技發展。在制定通信專業的培養目標過程中，要體現出通信事業現狀和通信發展的方向，培養出通信事業需要的創新型技術人才。

因此，我校的通信工程專業著力培養具有高尚的道德品質、深厚的知識基礎、優秀的專業能力、積極進取的創新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術科學的專業人才。依據“厚基礎，寬口徑”的育人理念，培養具備通信技術、通信系統和通信網等方面的知識，能在通信領域中從事研究、設計、制造、運營及在國民經濟各部門和國防工業中從事開發、應用通信技術與設備的創新型科學與技術人才。

依照這一培養目標，有必要細化素質、能力、知識等方面的具體要求，深化教育教學改革，建立與之相適應的課程體系，將培養目標落實到教學實踐過程中。

2 課程體系改革堅持的原則

課程體系是學校人才培養的總體設計，是安排教學內容、組織教學活動的基本依據，同時也是學校教學改革的總體反映。通信工程專業是應用性很強的專業，其課程體系的建設既要保證人才的知識系統性和學科前沿性的要求，又要體現應用型人才培養的實踐特性。因此，我校通信工程專業的辦學理念堅持以滿足國家重大需求為導向，瞄準國際發展前沿，理工兼備、綜合發展。

在上述教學理念的指導下，通信工程專業課程體系的改革遵循以下幾個原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓，堅持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學方向;（2）學習和借鑒國內外知名高校成功的辦學理念和經驗，突出我校的歷史積淀和辦學精神，凝練通信工程專業的教學特色、優化本科課程教學體系;（3）科學、合理的分類設置基礎課、專業基礎課和專業課，充分考慮專業間、課程間以及不同年級知識結構的關聯度，避免因人設課的現象;（4）在全體專業教師范圍內選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動;（5）教授必須上教學第一線，承擔并完成本科基礎課教學任務;（6）深化教學方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。

3 課程體系改革的內容與措施

3.1 組織調研

對國內外高等學校的通信專業進行考察與調研：國外高校主要通過網上調研的方式，通過訪問各國外高校的網站，對人才培養目標和專業課程設置等進行調研;②國內高校主要通過派出相關專業教師到清華大學、北京郵電大學、電子科技大學等高校進行實地考察，對無線通信技術、寬帶通信、光纖通信、移動通信技術、計算機通信等方向的人才培養目標、課程設置、教材建設、畢業生就業情況以及未來幾年內的人才需求情況進行了調研。同時，走進與通信學科密切相關的各大企業，充分調查研究社會企業對通信工程人才的知識與能力結構需求。

3.2 建設課程體系

構建“專業+模塊”的課程體系，其中“專業”是保證通信工程專業人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現不同方向人才的分流培養，體現個性。

將公共基礎課分為數學類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計算機類課程模塊，專業基礎課分為電子電路課程模塊和應用設計模塊，專業課分為通信理論模塊、通信網絡和專業實踐模塊。這種模塊化的教學模式，是對傳統教學模式的整合與創新。傳統教學課程之間缺乏良好的銜接，彼此內容間有重疊。模塊化課程可以使教學避免課程間的重復和脫節，適度把握課程間的交叉與滲透，構成完整的知識體系，幫助學生融會貫通。

各個模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領，帶動教師參與到課程建設中來，課題組通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業課程結構，整合教學內容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。

此外，我們對課程體系中的細節問題進行了修訂。全面考查專業課程名稱并進行調整，對6門專業選修課的課課程名稱進行規范;新開設4門專業選修課，補充了調整前缺少的相關領域的課程;將通信電路和現代交換原理與技術兩門課程由專業選修課調整為專業必修課;陸續開設科技論文寫作、通信技術系列講座、實踐類的一系列課程，形成一整套優質的課程體系。

3.3 優化課程內容

直接反映授課內容的是課程的教學大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學指導委員會審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學大綱執行教學計劃。在課程講授過程中，如果主講教師發現問題，或者隨著社會發展需求更新教學內容、授課教材等，需要及時修改教學大綱，調整教學內容。要求教師根據課程的學科知識體系，梳理出相關知識群，形成課程教學的知識脈絡和框架，明晰課程的整體教學目標和教學內容。

同時，進行精品課程的建設，通信電路作為通信工程專業的基礎課，將作為通信工程專業重點培養的精品課程，推出一系列教學改革措施，包括課時的調整、理論講授與實際練習比重的調整、授課方式的改革、加強課程資源共享系統和共享制度建設等等，最終實現“講一練二考三”的教學理念。

3.4 增加實踐比重

在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關系，對專業基礎課和專業課的開設時間和講授內容進行調整的基礎上，我們適當地增加了涉及通信前沿技術的選修課程，并著重加強實驗和實踐類課程，重視學生創新能力、實踐能力的培養和鍛煉，適當開設或增加實習、實訓的課時和學分，開設認知實習課程，鼓勵學生進行實踐。由此，拓寬學生的專業知識面，滿足學生的未來發展需要，培養學生多方面、多角度立體思維的能力，強調寬厚的基礎知識學習和創新實踐能力的培養。

積極鼓勵學生參加電子設計競賽、③國創、百項等實踐活動，利用開放實驗室資源，組織學生形成研發設計小組。鼓勵學生利用這些資源進行系統設計、電路焊接調試等動手練習，并組織專業教師指導，充分發揮學生的主動能動性，進一步加強學生實驗動手能力的培養。

3.5 加強教學管理

成立教學指導委員會，通過聽課、審核大綱等方式，加強教學規范化管理，進一步理順教學管理體系，明晰職責，加強教學督導。實施院領導聽課制度，明確教學系職責，強化過程管理。

建立課程建設課題組，以課題為引領，帶動一部分教師參與到學校課程建設中來，通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業課程結構，整合教學內容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。

4 結束語

通過基于“公能素質教育”理念的通信工程專業課程體系的優化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業人才培養體系，使學生打好基礎、全面發展的同時，適應經濟建設和科技發展，在未來發展中具有創新意識和創新精神，對個人、行業乃至社會的發展都將產生深遠的影響。

基金項目：南開大學2014年本科教育教學改革項目

注釋

① 彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊，2008（3）：56-58.

第4篇：教育體制的概念范文

關鍵詞 體質健康 教學改革 模塊 身體形態 身體機能 身體素質

中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A

Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in

Independent Colleges to Physical Health of Students

――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example

LI Hong, LI Yuejiao

(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)

Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.

Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness

1 研究背景和目的

國家實施學生體質健康標準的目的是為了切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好鍛煉習慣，達到提高體質健康水平的目標。學生體質健康測試情況及評價能夠較為直觀地反映學生的體質狀況。但從歷年學生體質健康測試的成績來看，雖然學生的身高體重等身體形態指標呈增長趨勢，但各項身體機能和身體素質指標卻持續下降。

學生體質持續下降引起國家和社會的高度重視，為解決這樣的狀況，學校體育課程采取各種新的手段和方法進行干預。就高校而言，學生體質的一大特點就是隨著年級升高學生的體質健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級學生的體質健康水平是目前需要解決的一大問題。針對這一問題，浙江財經學院東方學院進行了“體育與健康”模塊課程的教學改革，致力于改善高年級學生的體質健康水平。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

浙江財經學院東方學院08級全部學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，通過《中國期刊全文數據庫》、《CNKI博碩學位論文庫》《萬方學位論文庫》等各學術期刊文獻和全國優秀碩博論文查詢有關獨立學院以及學生體質健康的論文，為本研究提供相應的資料支持，并奠定研究基礎。

2.2.2 訪談法

從研究需要出發，走訪學校教學委員會各位領導和老師、各分院負責人以及學校相關行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進行意見交流。

2.2.3 測量法

2011年5月，根據《國家學生體質健康標準》的具體實施方法，對08級學生進行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠、800米（女）、1000米（男）等7個項目的測量。

2.2.4 數理統計法

運用Excel2010和Spss17.0軟件對獲取的學生各項測試項目數據進行分析和處理。

3 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定和實施

3.1 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定

根據浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程的指導思想：以人為本，健康第一，全面發展，一專多能，素質教育，習慣養成，終身體育。以及教學目標：培養學生“健康第一”的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質和社會適應能力，促進學生的個性發展和創新意識的提高。建立起“重在課堂教學，輔以課外活動，滲以體育文化”三位一體的教學模式。針對高年級學生的個性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養學生鍛煉意識，增強學生體質。

《浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程教學改革方案（試行）的通知》浙財院東〔2011〕9號文件中第四條的規定：“每個學生在校歷第16周之前，累計鍛煉時間達15小時及以上，并且健康測試綜評成績合格者，體育模塊課程考核成績為“合格”，獲得1個課程學分?！苯虒W第3周開始到教學第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學時間，每學期共進行10周場地教學活動，2周專題理論講座，2周健康測試鍛煉，學生可以根據自己個人興趣愛好，在規定的時間內，自由選擇鍛煉時間和鍛煉方式，并通過校園“一卡通”累計鍛煉時間。

3.2 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的實施

3.2.1 采取形式多樣的教學活動

根據學生的需求，結合師資的實際情況，教學形式采用場地活動、社團活動、班級活動、體育競賽、講座等方式。10個學生體育社團，40名社團指導員，30名體育社團教學部管理人員，學生會體育部等共同參與鍛煉指導和管理工作。在固定時間內所有鍛煉活動和競賽同時開設，遇到雨天室外項目改為體育專題講座，室內項目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動與健康》。

3.2.2 采用多種途徑大力宣傳

為調動學生的運動積極性并且讓學生了解體育模塊改革方案實施的目的，在本次改革實施的不同時期，進行精心組織和大力宣傳。前期通過調研、座談、論證會，中期通過各媒體報紙進行宣傳，后期通過總結表彰等，通過以上宣傳，不僅讓學生了解體育模塊教學改革的目的和意義，還對改革實施過程中存在的問題進行及時調整，進一步完善改革方案。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

4 結果與分析

4.1 08級學生參與體育模塊教學情況分析

我院08級學生有1993人，除去7個07級留級學生（已修課程學分并參加過健康測試），共有1986名學生參加了“體育與健康”公共教學模塊的課程教學。據統計，全校08級學生參與活動的總時間為24427.8小時，平均每位學生鍛煉時間為12.3小時，平均每位學生每次鍛煉時間為1.025小時，個人平均鍛煉時間比原來上課模式大大增加。

4.2 08級學生“體育與健康”模塊程考核情況分析

根據考核規定學生鍛煉時間累計達15小時及以上并且體質健康綜評成績合格才予以體育模塊課程考核成績“合格”。經體育中心審核后認定，有1834名學生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學分，還有152名學生不符合要求，不授予體育模塊課程學分。據分析，不及格的學生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒有參與體育模塊課程的鍛煉，導致鍛煉時間不合格。有6.3%的學生是因為健康測試不合格導致課程考核不合格，其中126名不合格學生中，100名學生健康測試成績在50～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒有通過。這部分學生，完全是可以通過繼續鍛煉來提高成績。

4.3 教學改革前后學生體質健康標準測試達標情況的對比分析

通過改革實踐，本學年08級學生體質健康測試成績與前一年相比，有了明顯進步，特別是合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率從原來的0.92%上升到3.4%。在改革方案實施過程中，嚴密的組織和部署，嚴格的管理和控制，積極的宣傳和指導，讓學生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學生從以往被動的教學模式向主動參與體育鍛煉轉變，在自覺鍛煉中不斷增強身體素質。學生從一開始的不理解到理解，從不愿意活動到自覺活動，從單個活動到集體活動，自我鍛煉意識不斷增強，并能夠做到自我監督、自我管理、自我控制。

4.4 教學改革前后學身體形態指標的對比分析

表4-1 08級男生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表

表4-2 08級女生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表

從上文兩表中可以看出08級學生兩個學年男生、女生的身高和體重身體形態并沒有太大變化，雖然均值上有所變化，但經檢驗沒有顯著性差異。大三學生已是成年人，身體發育基本成熟穩定，在身高體重上變化不大。

4.5 教學改革前后學生身體機能指標的對比分析

肺活量是反映人體生長發育的重要機能指標之一。所以本校在對學生的身體機能進行測量時采用肺活量體重指數進行評價。

表4-3 08級男生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表

表4-4 08級女生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表

從上表中可以看出2010-2011學年學生的肺活量較前一年有很大提高，經檢驗有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007

4.6 教學改革前后學身體素質指標的對比分析

表4-5 08級男生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表

從上表統計結果可以看出男生2010-2011學年的1000米和握力較2009-2010學年有了較大幅度的提高，經檢驗1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠相對2009-2010學年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經調查，在模塊教學期間多數男生選擇籃球、足球、網球這些項目進行鍛煉，在球類活動過程中主要是以比賽的形式進行，球類比賽要求學生在場上進行不停歇地來回防守和進攻，對他們的耐力素質提高起到一定的作用。

表4-6 08級女生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表

女生經過一個學年的模塊教學，身體素質方面也得到了不少提高。據上表數據分析可知，女生的800米成績相對2009-2010學年均值從242.50秒提高到234.97秒，經檢驗有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒有太大變化，雖然均值有少許增大，但經檢驗結果不存在顯著性差異。在立定跳遠上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經檢驗前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學期間除室內項目外，女生參加人數最多的就是素質拓展活動，在素質拓展活動區較多女生是進行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進立定跳遠的成績得到提高。

5 結論與建議

我校的體育模塊教學改革，對促進學生體質健康水平起到積極影響，08級學生2010-2011學年健康測試成績較2009-2010學年有明顯的進步，合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率上升到3.4%。

經體育模塊教學后，學生身體形態（身高和體重）變化不大，與2009-2010學年相比沒有顯著性差異。學生肺活量較前一年有較大的提高，經檢驗有非常顯著性差異。肺活量體重指數分值和大二時相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質方面，男生1000米進步較大，和2009-2010學年相比有非常顯著性差異；握力經檢驗也有顯著性差異；立定跳遠前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績相對2009-2010學年均值有顯著性差異；握力沒有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠有很大的提高，經檢驗存在顯著性差異。

“體育與健康”模塊課程教學改革從總體上來說取得了一定的成效，學生身體機能和身體素質都一定程度上得到改善和提高，表明教學改革對高年級學生體質健康狀況的改善有明顯效果。

要全面發展學生的身體素質和提高學生的身體機能，研究結果顯示，教學改革對學生身體素質改善是起到積極作用，但是我們也發現學生的身體素質發展不全面，如學生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學實施過程中，指導老師要有意識地引導學生進行全面身體練習，促使學生的身體素質和技能能夠全面發展。

校級重大課題，課題編號2010JK28

參考文獻

[1] 侯書健,王彤.東北三省普通高校學生體質健康狀況研究[J].吉林體育學院學報,2007.23(2):151-152.

[2] 崔秀云,由文華.新體育教學模式對大學生體質健康水平影響的實驗研究[J].貴州體育科技,2009.3(1):60-63.

[3] 《國家學生體質健康標準解讀》編委會編著.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

[4] 曲宗湖,顧淵彥.大學體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004.

第5篇：教育體制的概念范文

關鍵詞：教育體制； 體制改革； 方向

一、教育體制改革的內涵

1．教育體制

教育體制包含教育機構和教育規范兩部分。其中，教育機構包括教育管理機構和教育實施機構。教育管理機構主要指各級以及各類的教育行政機構以及內部的管理機構；而教育實施機構則主要包括各級別及各類別進行教育實施的學校。而教育規范則指建立起來并且整個教育機構得以正常運轉的制度、措施及方案等。各類教育管理機構與各類別的規范結合因此形成各級各類教育管理體制。

2．教育體制改革

教育體制改革指的是教育機構和教育規范的改革，也就是是即教育制度的改革。教育體制改革的核心是教育機構職責權限制度的改革。如果對教育體制改革進行進一步延伸，其外延是指各級別各類別的學校教育體制以及各級別各類別的教育管理體制的改革，而該改革則包括教育行政體制及管理體制的改革。

二、我國教育體制存在的問題

雖然目前我國教育改革與發展取得了較大的成績，然而與建設教育強國的要求相比，教育在許多方面存在著不可避免的問題。

1．教育運行機制尚不成熟

現階段，我國各類別的教育運行機制并未完全成熟。以高等職業教育為例，我國還沒有較為成熟的經驗，而相關的師資隊伍尚待建立，相關的教材、實習實訓基地還不健全，并且培養模式以及教學計劃與社會需求有一定的脫節。因此，雖然高等職業教育連續幾年進行擴招并達到了大眾化的教育水平，卻并沒有為教育進入大眾化階段作好準備，因而高等職業教育的效果并不理想。

2．教育經費籌措仍面臨困境

雖然近年來我國不斷增加對教育的投入水平與力度，但是財政的教育投入占全國GDP總值的比例一直很低。并且，隨著教育規模急劇擴大的情況下，財政性投入卻并未實現同步增長。從總體上說，對一些地方院校來說，提高收費成為學校經費的主要來源，這卻造成了部分學生上學難的問題，同時，教育經費問題更成為學校發展的瓶頸。

3．教育教學與社會需求相偏離

整個教育體制以理論教學為主，并未與整個社會的需要緊密地聯系起來。以高等院校為例，有些以學科分類為線索設置專業和課程，而相關的課程與社會實踐脫節嚴重，偏離實用性以及社會對人才素質整體需要。近幾年來，縱使很多高校強調德智體全面發展，但實際上卻是單純地進行教育灌輸知識卻忽視了能力培養，這導致了很多學生高分低能問題的出現。

三、十二五期間教育體制改革的方向

我國教育發展已經經歷了十一五發展的階段，“十一五”規劃綱要表明，普及和鞏固義務教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量是三大主要任務。然而，鑒于我國目前十一五期間教育發展的問題，在即將到來的“十二五”階段，進一步的教育改革勢必要進一步加強?！笆濉彪A段，我國教育體制改革的方向如下：

1．科學規劃教育發展體系

“十二五”期間，我國應該科學規劃國家教育發展，遵循分類清晰、布局均衡、結構合理的原則，從而形成與國家經濟社會發展階段相協調的教育體系。

目前，我國逐步從農業大國向新型工作大國轉變，并且逐步向從工業大國向工業強國轉變的階段邁進。因此，對于我國教育體制改革而言，人才培養必須與我國的經濟社會發展相協調。也就是說，國家應該在力發展應用型、自主創新型人才，從而建立擁有自主技術與創新能力，特別是自主創新能力和知識產權的強有力的支撐體系。

2．建立教育的有效競爭機制

政府必須打破教育獨家壟斷格局，從而保證教育服務于國家經濟發展。因此，必須建立公平競爭的教育供給機制。該做法的意義在于：1）強化教育與科研院所、企事業機構的聯系；2）增加非政府部門與個人對教育的投資比例；3）加強私立或民辦學校的作用，從而形成多元化辦學格局。

3．繼續加強國家財政性教育投入

教育的財政性投入是保證其發展的基礎與手段。因此，我國還應繼續增加國家財政性教育投入，使教育事權與財政權相匹配，從而實現教育公平。為實現該目標，我國必須優化教育資源配置，從而使每個公民都能夠享受教育的權利。

根據公共財政理論財權與事權相匹配原則，我國應進一步協調教育的管理體制與公共財政體制。也就是說，中英政府承擔義務教育投資的責任，并實現相對集中的公共財政機制，然而，教育的管理工作由地方負責。與此同時，針對二元經濟結構導致的教育投入問題，國家必須建立經費轉移的制度。

4．更新高考制度與學位管理模式

我國應該更新高考制度與學位管理的模式，可初步采取一年多次高考的制度以及學分制的學位管理機制。教育人才的培養應該兼顧應用型人才與學術型人才，而在實踐中以應用型人才為主。因此，相應的人才選拔制度也應該適應人才培養的目標，即擁有兩種培養潛質的人才都有機會被高等教育錄取，而不能局限于參加高考的高中生。

5．建立間接的教育管理體制

我國將將教育權、行政權與學術權力分離，從而建立間接的教育管理體制。政府教育行政的職責主要應體現為：確立國家教育的資源布局，制定國家公共教育發展規劃，調整各級各類教育的發展規模和發展速度，建立教育市場規范化管理體系。而對于教育行政機構與辦學主體間的關系，不能夠為行政上的隸屬關系，而應為服務與被服務、指導與被指導的關系。

參考文獻

[1] 談松華. 制度創新：深化教育體制改革的重點[J].中國教育學刊，2009.6

[2] 楊東平.教育體制改革是核心[J].中國改革，2009.8

[3] 杜育紅、梁文艷.教育體制改革30年的輝煌與展望[J]. 人民教育，2008.19

[4] 孫綿濤、康翠萍.關于教育體制改革與制度創新關系的探討[J]. 教育科學研究，2009.8

第6篇：教育體制的概念范文

中國勞動力面臨“枯竭”，這是很多專家包括用工單位間形成的共識。

在中國這樣的人口大國出現如此聲音顯得有些荒唐，但根據報道，隨著新一輪 “民工荒”的出現,長三角、珠三角地區中小型企業的日子已是越發難過,很多已經倒閉或者遠遷。對此，有專家曾經建議國家放開“二胎政策”用以緩解“用工荒”問題。

自然，計劃生育政策存在調整空間，可究于問題本質，是否“缺人”才是矛盾根源。國家教育體制、企用工制度以及諸多政策中尚未完善的部分容易被人忽略。

一方面是“用工荒”，一方面是“就業難”，看似矛盾的說法并不是混淆概念，因為這同時反映出國家教育體制上的短板。“目前的教育體制在一定程度上束縛了人才的發展，中國的主流大學都是國有大學。而國有大學類似于國有企業，它在培養人才的時候，僅僅限于學生的所學專業，與市場銜接得并不太好?！北本├砉ご髮W經濟學教授胡星斗接受本刊記者采訪時說。

對于教育體制改革的問題，國務院總理曾指出現行教育存在許多問題，“教育行政化的傾向需要改變，大學最好不要設立行政級別”。但就在2010年國家教育體制改革領導小組會議上，有關溫總理談及的“教育去行政化”問題卻沒有具體涉及。由此不難看出，“去行政化”是一個點，動這個點，意味著改變體制，隨之而來的必然是對既有利益格局的一次“洗牌”。

令人欣慰的是，今年1月份，國務院辦公廳印發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，這標志著教育領域各個層面的體制改革已經啟動，各級政府肩上的擔子不輕啊。

在“用工荒”的問題上，教育體制自然是導致供需不平衡的一個方面，而對于不需接受高等教育的農民工群體，影響他們流向的關鍵點則是戶籍制度。

談到這個問題時，胡星斗表示：“中國目前的戶籍制度使得農民工進城后往往受到很多歧視，造成他們不能更和諧地融入城市生活，不能夠成為產業工人，另一方面，農村生活得到改善后，也使得他們不愿意再到城市打工。這可以稱之為假的‘劉易斯拐點’（ 即勞動力過剩向短缺的轉折點，是指在工業化過程中，隨著農村富余勞動力向非農產業的逐步轉移，農村富余勞動力逐漸減少，最終枯竭），看似剩余勞動力已經沒有了，事實上中國的剩余勞動力還多得很，還有很多農村人口需要轉移到城市?！?/p>

然而，戶籍制度阻礙了農村勞動力的自由流動。現行戶籍制度把勞動者限制在戶籍所在地,使他們無法隨著自己的職業、居住地的變化而移動。并且，戶籍制度衍生出來的其他一系列政策和制度,如教育制度、社會保險制度、社會福利政策等在城市與農村之間形成了強大阻力,農民難以自由流動。

此外，現在的企業仍然只把農民工當作廉價勞動力來對待是不合時宜的。人文關懷可以體現在，平等待遇、互相理解與尊重，現代企業恰恰欠缺這一點。對此，胡星斗表示：“企業有責任來創造條件幫助農民工實現自我，獲得向前發展的機會，可惜的是很多企業并沒有意識到從這些方面來考慮，忽視了以人為本的企業文化建設，僅僅把人作為勞動力來對待，自然無法在深層次與員工實現共識?！?/p>

第7篇：教育體制的概念范文

關鍵詞：教育評價體系；基礎教育；素質教育；課程改革

一、基礎教育評價及標準

基礎教育評價就是對我國涵蓋小學到高中的基礎教育現象及效果，利用一定的技術和方法進行價值評測和判斷的活動，達到教育評測的目的，改進教育活動，創新教育體制，完善中國特色基礎教育。

自19世紀中葉起到現在，教育評價大約經歷了四展歷程，分別為“心理評測時期”“目標中心時期”“標準研制時期”和“結果認同時期”。教育評價制度作為教育管理的一種有效手段，上世紀80年代初引入我國，迅速在基礎教育領域形成了我國獨特的評價體系，成為我國特色教育的重要組成部分。以政府為主導，逐級檢測，教育各方參與成為其重要的特征。也逐步成為完善我國應試教育的重要手段。其教育手段性得到充分的發揮。

教育評價制度不斷深入發展，教育評價體系發展自身有其規律性。以教育評價指標為基本內容，以權重系統為重要組成部分，建立教育評價標準是其基本的運行過程。我國的基礎教育評測標準以我國傳統應試系統的不斷完善發展為基礎，隨著改革開放的不斷深入，參考國外先進評測教育標準的思想和方法，不斷革新教育評測標準。

（GB3935.1-83）質量標準反映在教育中就是教育質量標準，是關于教育教學領域活動或活動結果的規定。我國教育質量標準以不斷融合預設質量標準、培養質量標準及結果質量標準三大類型，構建了我國基礎教育宏觀、中觀、微觀三大層面的教育質量評價標準。宏觀層面，以政府監督監控為主題；中觀層面，以建立和完善現有的教學機構，課程標準及教學質量目標等作為教學質量標準；微觀層面，建立具體而明確的學生身心健康發展的標準和學業成績考核標準，并充分體現時代要求，將重視創新精神和實踐能力、加強科學和人文素養及審美情趣的培養等列入考核標準。

二、中國特色基礎教育評價體系

我國基礎教育的評價體系的基本內容以九大評價體系指標為基礎的評價體系仍然倍顯不足。評價理念落后，評價主體單一，評價方法過于注重量化，輕視質化。評價組織單調，依賴性強。評價標準過于大一統，評價對象忽悠評價客體的反饋，評價結果缺少完整性?；谝陨犀F狀，在改變評價理念上要努力吸收國際先進的評價理念，多樣化評價方法，多方組織關注教育評價，不斷完善評價標準，完整體現評價反饋。最后盡量建立獨立的評價機構。

我國特色的基礎教育評價體系是在傳統應試教育自身發展的過程中發展起來的，教育評價本身不能決定教育體制的性質，不論什么性質的教育體制，教育評價總能對其教育活動或效果做出評價。教育評價體系或者促進教育本身的發展，或者不能充分發揮其評價作用。教育評價本身具備導向、鑒定、診斷和育人四大基本功能。隨著教育體制的不斷改革和國家宏觀經濟社會的轉型，教育評價自身不斷適應教育體制的需求越來越被提到日程上來。

三、課程改革下教育評價在基礎教育中的發展

我國新一輪基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。新一輪基礎教育課程改革經過五年多的艱苦努力，取得了顯著成果。

新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。所謂重建制度，即重新建立學校管理制度與教育評價制度。這里所說的教育評價制度，包括政府對教育部門、社會對學校、教育部門對學校、學校對教師、家長對老師、老師對學生，乃至社會對人才的評價等。

四、探索適合素質教育的教育評價體系

適合素質教育的教育評測體系是相對于我國特色的教育評價體系而言的。其突出特點是教育評價的社會化，教育評價客體的積極參與和評價主體的多元化。

獨立的社會評價機構是素質教育評價體系中非常有意義的探索。在不同體制背景下，其教育評價體系發揮的作用會有質的不同，這是由于教育評價系統的機理雖然沒變，但是其內部架構卻發生了變化，適用外部的教育體制客體，教育評價體系也獲得了突破性的提升。

在教育評價體系的“重建”過程中，參考美國的教育評價體系會有很大的啟發和借鑒。加州舊金山聯合校區的教師教學評價體系就很具概括性與代表性。該體系涵蓋了六個方面的具體內容：（1）教師應讓所有學生都能主動學習，并能有效支持學生的學習。（2）教師應為學生創設和保持一個良好的學習環境。（3）教師能明了、加工與組織相關學科的知識。（4）教師要有計劃地設計好有利于學生的發展評價方法，并能有效傳授學習經驗。（5）教師能科學地評價學生的學習。（6）教師能發展成為一個專業教育家。這六項指標對教師課堂內外各有側重，并且要求全面發展。

第8篇：教育體制的概念范文

關鍵詞 大學校長 職業化 制度改革 措施

引言

我國大學校長大多是政府直接任命，到任后執行國家規定并以行政權力來管理大學事務，而我國官僚體系崇尚一元化的權力，被指派任命的大學校長往往帶有行政官職享受行政級別，所以我國大學校長是職務化校長，更加注重于對學校的管理。隨著我國越來越國際化教育也開始逐步與國際接軌，面臨的挑戰也越來越多，傳統的職務性校長體制已經難以應對，只有通過校長的職業化才能更好的是我國大學走向世界，促進我國教育體制的國際化。

一、大學校長職業化的內涵

大學校長職業化主要是針對校長職務化這個概念提出的。大學校長職業化就是將校長視為類似于經理一樣的職業，強調專業化、規范化和市場化。大學校長職業化要求校長上任后在積極進行管理的同時要注重對學校的經營，要注重學校的社會影響力以及社會對學校的滿意度、認可度。就是將學校視作企業，校長是被聘任的經理來對學校進行企業化的管理并對其進行經營。

二、校長職業化的必然性

1、中國社會主義市場經濟發展的要求

我國現在正處在經濟體制轉型的時期，大學的發展也必然越來越與國際接軌面對的壓力也越來越大，職務性校長還按舊體制來管理學校已經不能滿足學校的發展，學校的生存已經不能再依靠政府的支持，更多的還是要有自身的應對能力。而職業性校長所具備的能力往往能給學校帶來更多的發展自和學校發展的方向。

2、彌補職務化校長的不足

首先，職務化校長主要是依靠上級的任命來對學校進行管理，在管理過程中主要是執行上級部門的指令并對上級部門負責，自主性較差。其次，職務化校長的存在是一種官僚體制的存在，權力一元化使校長具有很強的權威性，缺少民主化。最后，校長的選拔主要是上級部門的直接指派，是嚴重行政化手段，這種行政化的存在使得學校原本應有的自由被束縛，學校的發展失去活力。

3、建設世界高水平高校和教育國際化的必然要求

隨著我國綜合國力的不斷增強，大學國際間的交流更加頻繁，教育事業也原來越國際化。我國要建設國際高水平的大學，就要對現有的制約發展的舊人事體制進行改革，培養或選拔一些有先進管理理念、科學領導藝術和駕馭市場能力的大學職業校長，沖破體制的束縛向國外先進的教育模式學習提升自身競爭力，使教育走向國際化水平。

三、職業化校長的基本能力

1、開拓創新能力

開拓創新能力是指在管理工作中善于發現并運用新的成果，在決策制定過程中敢于突破有創新性思維并支持參與變革的能力。它包括對國家教育政策和教育改革發展趨勢的預見能力，對新情況、新環境適應能力，對現行工作的改革突破的能力等。

2、戰略規劃能力

職業化校長必須從時代的高度上對全球高等教育發展趨勢和潮流進行宏觀的把握，同時也應洞悉國內高等教育改革的態勢和方向，必須具有很高的全局意識，通過對實事分析做出理性的判斷制定合理適當的規劃，并在此基礎上以兼容并包的心態和進取的精神，積極的推進學校的改革與創新。

3、管理組織能力

管理和組織的能力是職業化校長應具備的基礎性能力。隨著社會主義市場體制建立，教育體制改革的不斷深人，要求大學校長將教育融人經濟，用經濟觀點審視教育問題，摒棄傳統的靜態管理模式，構建適應市場經濟的動態管理模式，不但要善于運作學校的有形資產和物力資本，更要善于運作學校的無形資產和人力資本，同時還要善于調動社會教育資源創造經營效益。

四、實現校長職業化的路徑

1、轉變觀念

觀念轉變主要是指由傳統的職務化校長向職業化校長在思想上的轉化。在計劃經濟體制之下高校的管理權主要掌握在政府手中，大學校長的產生主要是任命制。當前市場化的經濟條件下，校長主要實行聘用制，以能力為本的市場用人機制將逐步取代權力為本的計劃用人機制。

2、完善開放性的大學校長遴選競聘機制

在市場經濟條件下，大學校長的職業化是一個動態的過程，這種選任機制重點是以市場化為依據，通過面向市場公開招聘來促進競爭增加校長產生的民主化與透明化，改變以往依靠政治身份當選的模式而變為依靠能力與資質當選的形式，通過市場的優化進行選擇。

3、職業化校長提供專業培訓

經濟社會的不斷發展似的大學要面對不斷變化的社會事務，這就要求職業化校長要不斷的接受培訓，增加新的能力來應對。為此，構建多元化、系統性的大學校長培訓機制是十分必要的。

4、立健全的監督機制

職業化校長當選后要遵循民主的形式來建立內外結合的監督機制，外部由在校學生和教職員工以及上級部門共同監督，并接受社會和群眾的監督；內部應當自省、自警、自勉，努力探索，恪盡職守，為深化高教改革，培養創新人才而不懈追求。只有兩種監督機制相互配合，實現監督民主化公開化才能保證職業化校長更好地管理經營學校。

結語

隨著我國市場經濟的發展，我國的教育體制也到了轉型期，改革勢在必行。大學校長職業化是我國社會改革和高等教育發展的迫切需要和必然的發展趨勢，我國大學的發展需要有職業化的校長來保駕護航，來給大學教育的發展提供新的動力。只有大力推進我國大學校長的職業化進程，才能為我國高等教育的發展開拓新的篇章。

作者簡介：杜紅，女，1988年生于陜西西安，長安大學政治與行政學院2011級碩士研究生。研究方向：人力資源管理。

參考文獻：

[1]牛維麟，李立國，詹宏毅.學校長職業化的探索與啟示[J].熱門話題，2010（2）.

[2]王友良.大學校長職業化與職業化的大學校長[J].云夢學刊， 2005（6）.

第9篇：教育體制的概念范文

【關鍵詞】理財教育 高中生 消費行為 成長

一、引言

在我國高速的經濟發展速度之下，普通家庭的消費水平明顯提升，給高中生的零花錢也日漸增多，但是很多高中生社會經驗較少，且沒有形成正確的消費和理財觀念，容易導致受到不良社會風氣和他人的蠱惑而胡亂消費，對其今后的發展和個人的成長帶來不利的影響。因此應該廣泛的吸收國外對中學生的理財教育經驗，幫助高中生形成正確的消費和理財觀念，引導正確的消費行為，從而為高中生全身心的投入學習打下堅實的基礎。

二、我國高中生消費行為中的不合理之處

（一）缺乏正確的理財觀念

雖然近幾年我國的經濟增長速度一直處于世界前列，人民生活得到了普遍提升，高中生的生活費用也更加富足，但是很多高中生]有接受過正當的理財教育，不知道應該怎樣管理自己手上暫時用不到的資金，甚至不懂得應該如何進行消費，缺乏正確的理財概念，以至于將大量的生活費用用在胡亂消費或是自我享受之上，甚至利用自己手中的充足資金干一些違法犯罪的勾當上，嚴重影響了高中生的學習成績和健康成長。

（二）消費行為不合理

由于高中生將大量的時間用在了學習上，沒有多余的時間和精力接觸社會，社會經驗嚴重不足，且正處于叛逆的關鍵時期，容易一時沖動或是在他人蠱惑下做出一些錯誤的決定。目前，高中生群體中存在大量的沖動購買、盲目消費等行為，沒有將有限的生活費用用在可以提升學習成績和生活水平的方面，造成了巨大的浪費。另外，高中生的消費數額在家庭收入中占有很大比重，即使是收入一般的家庭其消費也占到家庭總收入的一半左右，這種盲目消費的行為無疑大大加重了家庭負擔，給監護人帶來了沉重的經濟壓力。

（三）消費結構不合理

目前很多高中生將多余的生活費用用在了不正當的地方，如零食消費、模仿消費以及人情消費等占有很大的比重，反而用在學習、生活等方面的金額較少，這種不合理的消費結構不僅沒有對學生的學習成績的提高帶來明顯的結果，反而這些不正當消費有可能會給學生的成長帶來不利影響，如聚眾酗酒不僅給學生的身心健康帶來嚴重威脅，還可能在酒后巡幸滋事，甚至會為此而丟掉性命。

三、國外可借鑒的理財教育模式

（一）完善的立法

目前很多經濟發達國家都將理財教育納入到法律體系中，利用法律條文規范理財教育，收到了很好的效果。如美國早在1983年就制定了《國家正處于危機中》這一教育調查報告，明確提出了應該將理財教育納入到現有的教育體制中，并推進理財教育模式的改革。到了2002年又頒布了《將理財教育與學校課程整合》的白皮書，一套完整的理財教育體制被逐步確立。幾年來亞洲國家也開始引進國外先進的理財教育理念，逐步完善本國的理財教育體制，收到了不錯的效果。

（二）科學的教育目標與內容

在幾十年的發展歷史中，西方國家已經形成了一套完整的理財教育模式，具有明確的教育目標，在理財教育上一般將金錢觀、價值觀以及消費觀放在突出的位置上，并注重這三者之間的關系，通常都是讓學生先具備基本的價值觀與金錢觀，然后在此基礎上通過正確的引導使學生具備正確的理財觀念，進而形成良好的理財習慣。

（三）豐富的教育途徑與方法

目前西方經濟發達國家十分重視學生的理財教育，并始終堅持“早期教育、循序漸進”的培養原則，讓他們很小的時候就開始接觸金錢和貨幣知識，了解金錢的來源，并參與一些簡單的理財實踐。另外，他們也十分重視理財教育中的動手與實踐，鼓勵學生利用假期時間進行社會實踐，充分體驗金錢的來之不易，從而增強其理財意識。

四、國外成功的理財教育經驗對我國高中生理財教育帶來的啟示

（一）完善家庭教育

家庭教育是高中生教育系統中重要的組成部分，家長要通過言傳身教培養高中生正確的消費和理財意識，讓孩子了解家庭收支情況，消除虛榮心，幫助孩子形成正確的價值觀和消費觀念，將有限的資金用在可以提升自己的學習成績和生活質量上。同時，家長肩負著培養學生良好的思想品德的重任，教導他們尊重勞動，培養吃苦耐勞的優良品質。另外，還要營造一個和諧的家庭氣氛，真正做到以身作則，用自己的實際行動對孩子的成長起到推動作用。

（二）加強學校的引導和培養

高中生學習任務繁重，大部分時間都在學校度過，因此學校教育在促進高中生形成正確的理財消費觀念方面至關重要。一方面，學校要在人格和思想上對學生進行正確的引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認清不良消費對個人成長所帶來的消極作用，為學生敲響警鐘；另一方面，要在全校范圍內營造嚴重良好的消費氛圍，形成健康的消費文化，通過創辦主題海報、組織專題講座等形式幫助學生摒棄不良的消費習慣，并加強對消費場所的監督，嚴厲打擊那些引誘高中生進行不正當消費的商販和行為。

（三）全社會共同配合

首先，學校主管單位要尋求政府和部門的支持，凈化學校周邊環境，取締或是遷走不適合高中生進入的消費場所，從源頭上進行治理；其次，要將理財教育列入到國家的教育法制體系中，從低年級開始對學生進行理財教育，樹立正確的理財觀念；最后，要建立完善的理財教育體制，合理制定理財教育的教學計劃和目標，吸取國外的現先進教育經驗，立足于我國的基本國情進行理財教育的教學模式探索，進而提升學生的經濟素養和社會責任感。