體驗式教學策略研究精選(九篇)

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第1篇：體驗式教學策略研究范文

一、設置問題，讓學生的閱讀更具針對性

在語文閱讀教學的過程中，學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極地投入到體驗和感悟閱讀材料中去。才會真正地思索內容中的內涵與文化價值。我們不難發(fā)現(xiàn)。許多經(jīng)典的文學作品之所以能夠亙古流傳，并且享譽世界，這些作品之所以有這么強大的生命力和感染力。就在于后人不斷地去重新揣摩它的新意，同時賦予其嶄新的靈魂。而在語文閱讀教學中巧妙地設計問題關卡，不但可以更好地激發(fā)學生的想象力，讓學生打開心扉融入文章當中，還能夠有效地發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要善于根據(jù)學生的特點，設計出能夠引起學生好奇心的探究性問題，來有效地引導學生的閱讀活動，從而強化學生在閱讀中的體驗。比如：在講到《我的叔叔于勒》一文后，教師要引導學生思考如果做了大富翁的于勒叔叔出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦的表現(xiàn)會是怎樣的呢?再如在講解完《孔乙己》一文之后，可以設計問題如：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，“走”出了酒店，大家思考一下，他未來的命運會如何呢?通過這樣的問題設計，能夠充分地激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們反復地閱讀文本，加深閱讀體會，從而更好地提高學生的語文閱讀水平。

二、拓展思維。表達體驗

學生在反復地閱讀文章的過程中，相應的體驗也會更加地深入，會體驗到閱讀強大的魅力之所在。學生會在閱讀中不斷拓展思維，能夠與作者跨時空地實現(xiàn)心靈上的契合與共鳴，并且在這種體驗達到一定程度后，學生就會產(chǎn)生情感表達的需要，那么我們的閱讀教學就成功了。因為體驗式閱讀真正地實現(xiàn)了學生的思維遷移，他們通過有效的體驗閱讀不斷地激發(fā)著自我的情感。與此同時，教師務必要充分地挖掘閱讀文本的審美因素，引導學生真正地打開思維，盡情地在想象的世界里去表達情感、體會文章中或澎湃、或細膩、或激揚、或勵志的意境，促使學生去真正地感受和欣賞文章．并鼓勵學生從中創(chuàng)新，用自己真實的體驗與感悟來深化文章的情感境界。

三、構建情境。激發(fā)體驗

體驗式閱讀教學結合了學生的感悟與思考。是二者有機融合的過程。閱讀文本所表達的內容與情感中。有很多是學生并沒有接觸過的，比如魯迅先生的文章，文章的時代背景和文化對于初中的學生來說是非常遙遠而陌生的。再如。朱自清的《背影》，假使不進行情感的渲染和背景的交代，讓學生去獨自閱讀課文，學生會對文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，就無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無從感受作者想要表達的那種濃濃的父愛。因此，在開展體驗式閱讀教學的過程中，教師要拋磚引玉地去觸動學生的心靈深處，積極構建教學情境，讓學生在與閱讀內容相關的情境中，產(chǎn)生良好的體驗。

四、構建民主的學習環(huán)境。鼓勵原初體驗

第2篇：體驗式教學策略研究范文

【關鍵詞】體育教師 教學反思 教師專業(yè)性

目前《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)成為一個理論研究與實踐探索熱點。當前參加在職進修、研習或研討會等的方式，確實能增進教師的認知和教學技巧，但卻忽視了教師本身內在的教學范式與自我對話。教學反思是教師專業(yè)成長的重要基礎。美國運動與體育教育學會（NASPE）制定的三版“初級體育教師標準”中，反思能力均位列其中。但我國教師培養(yǎng)體系中，對體育教師的教學反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學反思內涵特點、體育教師教學反思能力發(fā)展困境入手，對體育教師教學反思能力提升策略進行了探索。

一、教學反思的內涵

杜威認為反思是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決方式。他認為，個體進行反思，三種態(tài)度非常重要，即開放的頭腦、責任感和專心致志，正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思性教學的運動于 20 世紀 80年代在世界各國的教師教育界得到蓬勃發(fā)展。

研究者對教學反思內涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎上深入探討的一個內容就是反思的內涵是什么。對此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過文獻綜述，認為對教學反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學反思理解為分析教學技能的一種技術或對各種有爭議的“優(yōu)秀教學觀”進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。第三種觀點認為教學反思是對教學經(jīng)驗的重新建構。該觀點認為反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環(huán)境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。本文認同第三種觀點，認為體育教師的教學反思是對其教學經(jīng)驗的重新建構，教學反思主要依賴于個體自身。

二、目前教師教學反思能力發(fā)展的困境

結合實踐，我們認為阻礙教師反思的有兩類因素，一類是外在因素，有效的反思需要充足的時空、不受干擾的情境才能進行，但目前中小學中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運動代表隊職務，工作繁忙、繁重的客觀條件阻礙教師教學反思的進行。一類是內在因素：許多體育教師個人進行反思有能力上的困難或是習慣上的不適應。這是由于我國教師培養(yǎng)（含職前與職后體系）中不足導致的。教學反思早已融入在美國師資培育過程中，然而，我國大多數(shù)的教師仍缺乏這方面的訓練。

本文中主要針對第二類影響因素，提出提升體育教師教學反思能力的一些實踐性策略。

三、體育教師教學反思能力提升策略

（一）加強專業(yè)對話

由于中小學中體育教師數(shù)量少，所帶年級各不相同，教學過程中，缺少同事間的互動，形成了孤立狀態(tài)。為避免此現(xiàn)象，體育教師平時可和相關教育人員進行專業(yè)對話，除了達成共識，亦能監(jiān)控并建構其專業(yè)知識與觀念，彼此互相協(xié)助解決教育問題，進而促進專業(yè)成長。特別是初任教師，可借此獲得專業(yè)上的協(xié)助及經(jīng)驗傳承。

（二）協(xié)同反思

協(xié)同反思是指個體與相關人員為求改進教學、促進專業(yè)成長，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協(xié)同反思的關鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協(xié)同反思策略有：

1.實踐辯證：協(xié)同反思小組中的一人擔任發(fā)表者，呈現(xiàn)個人教學經(jīng)驗和觀點；由其他人根據(jù)發(fā)表者的呈述內容提問，協(xié)助發(fā)表者發(fā)掘矛盾并尋求解決之道。

2.同僚輔導：由資深體育教師擔任輔導者，協(xié)助新進體育教師強化教學技巧和知識，并形成不同的觀點。透過互相討論，可協(xié)助彼此檢視個人的教學信念。

3.協(xié)同行動研究：依實際問題，主動搜集資料，組成行動研究團隊，采取行動；除了可以有效解決問題，亦可促進體育教師同僚關系、避免孤立隔閡。

4.同僚教練方案：體育教師一對一合作，彼此觀察教學并提出所得及建議，協(xié)助教學者以客觀的方式進行自我反思。

5.經(jīng)驗分享與同僚交談：透過與其他體育教師的腦力激蕩，可以學習批判反思，并可理解彼此經(jīng)驗的共通性。

（三）行動研究

行動研究是指教師為解決教學實務中所發(fā)現(xiàn)的問題，改進實際情形而作的一種研究。透過行動研究，教師練習專業(yè)判斷，進行批判性反思，并與情境進行省思對話與自我分析。歐用生指出提升教師行動研究的能力的有效途徑有：

1.培養(yǎng)教師覺知問題的敏感：為避免將問題視為理所當然，體育教師可采多元思考方式，增加對問題的敏感性。

2.熟悉研究基本技巧：學?？砂才沤逃芯糠ㄑ辛曊n程或講座；體育教師于教學研究會共同討論研究報告，彼此分享。

3.隨時搜集資料并思考其意義：行動研究的資料是多元的，資料主要來源有非結構性觀察、深入訪談、文件分析等。

4.擴充參與研究管道：體育教師應實際參與研究，才能提升行動研究能力。與專家學者合作研究，參與各類研討會，發(fā)表研究成果等，使體育教師親身體驗。

5.教師角色的反思與批判：由于行動研究是屬于自我評鑒，在研究過程中宜不斷地檢核、改進；此外，教師擔任多重角色，既是研究者，也是觀察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。

（四）教學觀察

欲促進有效的體育教學，須以客觀的紀錄取代對教學歷程種種行為的主觀印象，如此，可更真實地掌握教學歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學反思，可利用簡單的觀察工具搜集教學歷程中的客觀訊息，或透過分析本身的教學錄像帶了解其實際教學行為。相關研究發(fā)現(xiàn)體育職前教師藉由教學觀察可知覺到更多發(fā)生在教學中的事物并思考如何改善教學（Palomaki & Heikinaro-Johansson， 2005）。

（五）教學檔案

教學檔案是教師對其教學知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)之文件檔案。教學檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學知能與技巧，它同時是教師自我反思的一項媒介。教學檔案關鍵是教師必須對其教學進行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。

（六）教學反思札記

撰寫反思札記的思考運作歷程依序是先描述教學事件、進而分析教師個人對此事件的內在反應與感受、體育教師連結當下經(jīng)驗與既有的理論和經(jīng)驗、經(jīng)分析比對后形成新的結論，并歸納作為未來教學行動的指引。撰寫札記除了可增進個人的記憶，也能使個人漸漸習慣于聽到自己的內在聲音，進而強化個人的反思知覺。教學反思札記可促使教師以真誠的情感與意向進行教學反思。Martin（1998）發(fā)現(xiàn)其中以錄像帶和反思札記寫作的方式最能成功地刺激教學反思。

教學反思札記的撰寫方式通常有3類：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無焦點的，可自由發(fā)揮；固定格式則提供方向，使其有結構的深入分析問題；主題式反思札記采綜合二者的優(yōu)點，避免單一格式的缺點。

【參考文獻】

[1]John Dewey. How we think[M].Heath and Company， 1933：30-32.

[2]Schon， D.A. ： The Reflective Practitioner： how professionals think in action[M]. New York. Basic Books. 1983.

[3]Grimmett， P. P & Erickson， G.L. . （ eds. ） Reflection in Teacher Education[M]. Teacher College Press， Columbia University. 1988.

[4]陳春蓮.體育教學的反思與實踐[M].臺北市：師大書苑，2004.

[5]歐用生.提升教師行動研究的能力[J].研究信息，1994，11（2）：18-25.

[6]Doolittle， S. Practical assessment for physical education teachers[J]. Journal of Physical Education ， Recreation &Dance， 1996，67 （8）：35-37.

第3篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞 語文教師 素養(yǎng) 教材 反思 探究

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學能力是指教師為成功地進行教育教學活動所必須具備的能力。教學質量的高低與教師教學能力的高低有著必然的直接的聯(lián)系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學素養(yǎng)是評價一個教師教學成敗的關鍵之點，提高語文教師的教學能力是教師自身發(fā)展的要求?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐談談如何提高語文教師的課堂教學能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識新素養(yǎng)

不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業(yè)知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發(fā)展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，均不發(fā)生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破要選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

三、營造民主和諧的課堂教學氣氛

民主、和諧的課堂教學氣氛來自教師對學生的充分了解和理解。作為教師，在教學中首先應考慮學生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學對象。理解是教育的基礎，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學生的心貼近了，我們的教學才能打動學生，才能撞擊出學生心靈的火花，才能激發(fā)學生對語文學習的興趣。民主和諧的教學氣氛來自教師對學生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學生，保護學生的自尊心；要為學生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂；尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中獨特體驗；要欣賞學生，讓每個學生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關系，引導學生開展探究性學習活動

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝_立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發(fā)展要求。開展探究性學習，是改革和發(fā)展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發(fā)學習興趣、拓展研究空間、開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個性的學生為出發(fā)點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發(fā)散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發(fā)展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。

五、注重在反思中提高教學能力

著名教育心理學家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學效果?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

第4篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞： 小學古詩教學 有效性 教學策略

兒童心理學告訴我們，小學古詩教學要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，教學重點應放在讀、背和識字寫字上。同時，多年的教學經(jīng)驗告訴我，古詩教學除了讀讀背背和識字寫字之外，更應該把如何激發(fā)學生學習興趣當做重中之重來抓。只有這樣，才能打造充滿動感、充滿活力的課堂。我在以下三個方面，做了一些研究。

一、抓住想象的支點，強化情趣

學生是最有活力的群體，有著無限的生機和力量。教師要充分地挖掘學生的潛能，讓古詩教學課堂活力四射。詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下廣闊的想象空間。引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現(xiàn)藝術畫面的事物所構成的藝術境界。

1.抒發(fā)感情的想象空白。詩是言志抒情的藝術，重在表達情致，展示意境，使讀者涵泳體味，感同身受，古人有“言不盡意”之說。語言是傳達思想感情的工具，有些微妙的思想感情、深沉的激越情懷，不能為語言直抒盡傳，而為讀者設置下感情上的空白。如《春望》首聯(lián)和頷聯(lián)是：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”作者在安史之亂中見到國破家散的慘相，內心創(chuàng)傷不可言狀，杜甫這首五言律，感情蘊飽，寓情于景，為學生提供了廣闊的想象余地。教師可以引導學生用自己喜歡的形式表達自己對當時老百姓的同情，如假如你是作者，會對老百姓說些什么，會對當時的朝廷說些什么……

2.彌補形象的想象空洞。凡是藝術，都有引發(fā)想象的功能，而古詩則引發(fā)力更強，留有空闊的余地。詩的形象美，往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，留待師生共同補充想象創(chuàng)造空靈激蕩的藝術境界。《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！比妰H二十字，只聞言語之聲，而不見回答之人。這是作者為讀者留有的再造條件，我們可以讓學生以編寫課本劇或小話劇的方式填補這一空白。

3.尋味哲理的想象空間。富有哲理的古詩，往往以寫物象而寓于哲理，其“空白”地帶更闊。小語課本所選古詩從兒童的實際接受能力出發(fā)，選了著墨素淡、不事雕飾，在淺顯樸實的語言中深含哲理，啟人思想，耐人尋味。蘇軾《題西林壁》是一首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得之”。這就可以指導學生通過寫讀后感的形式，體味作者想要告訴我們的道理。

二、體驗詩韻的樂趣，強化活力

《語文課程標準》明確指出教學中要充分發(fā)揮教師和學生的主動性和創(chuàng)造性。要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。教師可以通過讓學生愉快地參與課堂實踐和探索，使課堂活躍起來。

1.古詩可以這樣唱誦。古詩中有不少本身就是千古流傳的絕唱，詩與音樂有密不可分的聯(lián)系。古詩的語言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、富有音樂感，所以讓古詩和音樂結合是非常有效的途徑。

如教完《暮江吟》后，我就請學生為這首古詩譜曲，我不要求他們一定要用與古詩意境完全一致的曲子，不管什么曲調，只要把這首古詩唱出來就可以。于是本來不是很活躍的課堂一下沸騰起來了，有的單獨創(chuàng)作，有的和其他學生合作搭檔。稍作準備后，學生就一個接一個地表演起來。曲調真是五花八門，豐富多彩。

2.激情表演無處不在。小學生的特性是好表現(xiàn)、好動、好模仿。因此，在具體操作中，我們不妨讓孩子自選角色表演，通過表演搭建互動平臺。學生在表演中徜徉心境，在碰撞中迸發(fā)靈感，在身臨其境的感覺中、在師生互動對話中體驗詩的意境。

在閱讀、理解《送元二使安西》全詩大意的前提下，我展開了如下環(huán)節(jié)的教學：元二馬上就要赴西北邊疆了，可能要很多年才能再與家人相逢，現(xiàn)在你作為他的家人，你有什么話想對他說的嗎？誰愿意上來表演一下當時的情景。（選五位學生分別扮演元二、元大、父親、母親、旁觀者）在經(jīng)過一段時間準備后，五位學生飽含熱情地把這個送別的場面表現(xiàn)出來，獲得學生熱烈的掌聲，原本沉寂的課堂又一次充滿活力。

三、拓展意境的內涵，強化靈性

古詩遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此，在教學中，運用網(wǎng)絡媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的詩境。這樣有助于學生迅速、深刻地理解詩文、感受詩境，打造動態(tài)課堂。

1.身臨其境顯“美”境。古詩很講究意境及其韻味，因此，我把古詩教學著眼點放在創(chuàng)設情境上，以激起學生的興趣，引導學生真切地感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，可為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。

如古詩《望廬山瀑布》，我在設計多媒體教學軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現(xiàn)，為學生提供豐富多彩的圖像。這種教學效果是一般插圖不能達到的。如有學生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。學生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色、美的語言，從而產(chǎn)生情感的共鳴。

2.輕松幽默入“趣”境。為了讓學生較容易地理解詩文，在設計多媒體課件時，可以運用鼠標靈活地拖動詩句的前后位置，且具有判斷功能。學生在理解詩句時，可以任意調換詞語的順序，如果拖對詞序，屏幕便會顯示一個紅彤彤的蘋果和一句“您做對了！獎你一個大蘋果”的鼓勵語言；如果錯了，屏幕也會顯示“別灰心，請再來”的文字。如《早發(fā)白帝城》的第一行詩“朝辭白帝彩云間”是倒裝句，理解時要適當調換上下詞序才容易接受，學生只需通過如此操作，就能理順句子，較容易地理解它的意思，讀懂全詩。

當然，這一實踐和探索只是一個引子，很多地方仍然存在不足。沒有最好，只有更好，這個理念會一直鞭策一線語文教師。我們以此為起點，不斷增強古詩對學生的磁性引力，不斷引領學生共創(chuàng)更具活力的古詩教學課堂，提高古詩教學的有效性。

參考文獻：

[1]王建華編著.語用學在語文教學中的運用.杭州大學出版社.

第5篇：體驗式教學策略研究范文

雖然歷史學是一門比較傳統(tǒng)的學科，但它也有自己的綜合性特點，它包含社會科學的大部分，是社會科學的一個基礎平臺。不過，由于歷史學中的其它旁系為了證明自己的獨立性、規(guī)范性、價值性和擺脫對主干的依賴性，漸漸從歷史學中分離了出來。人們對歷史學的態(tài)度也漸漸趨于冷漠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與社會中“經(jīng)濟唯一”的意識有非常大的關系。如今社會中的用人單位在招聘人員時，也會著重招聘應用性人才，因為這種社會需要，使得高校教育進入了一個較大誤區(qū)，高校為了滿足社會的需要，重視培養(yǎng)應用性人才，往往會忽略歷史學這樣的學科。

2提高高校歷史教育的重要性

2.1樹立民族精神的必要性

民族精神的樹立離不開歷史教育，中華民族的發(fā)展進步也離不開歷史，它是一種精神力量，指引著中華民族的發(fā)展進步。中華上下5000多年的歷史文明，讓歷史教育成為了我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化之一，并且歷史教育最重要的功能在于以史為鑒。我國高校的歷史教育可以培養(yǎng)大學生的歷史文化知識、多向思維能力和提高學生的人文素質等。歷史教育就是研究過去，獲得經(jīng)驗，汲取教訓，促進中華民族健康發(fā)展。

2.2急需現(xiàn)代化人才

現(xiàn)在社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會結構在不斷轉型，多元化發(fā)展的經(jīng)濟、文化等讓社會對人才的需求量也越來越大，對人才的要求也越來越高。如今社會上所要招聘的人才不會是過去那樣只會動手的蠻干型人才，如今社會急需的是技術型+理論型的綜合人才。不僅要具備過硬的專業(yè)技能，還要擁有較好的綜合素質，例如：理論知識，人文素質等。所以，高校要緊跟時展的腳步，更換教育思想觀念，對歷史教育加以重視，讓學生通過掌握歷史知識，培養(yǎng)其人文素質，提高文化修養(yǎng)，為自身未來的發(fā)展墊好基石，讓自己朝著現(xiàn)代化人才發(fā)展進步。

2.3加強愛國主義的要求

國家開展教育的主要內容在于弘揚愛國主義，讓高校學生培養(yǎng)愛國主義精神，對其樹立遠大理想和奮進目標有極大的促進意義。一個民族、一個國家的發(fā)展軌跡是有歷史記錄的，注重歷史教育，會讓學生更加了解我國的歷史文化，認識到如岳飛、梁紅玉這樣的英雄豪杰，提高高校學子的愛國熱情。

3提高高校歷史教學的方法

3.1要求歷史教育工作者拓展視野

通過歷史教育者在了解教學要求的基礎上，關注熱點，拓展教育視野，加強教育的實踐性和社會性，展現(xiàn)出歷史教育的綜合特點，教育與眾多學科融合，使其跟上時代腳步，突出人才的優(yōu)勢。

3.2要求歷史教育工作者整合歷史資源

歷史資源是紛雜繁多的，具有豐富性、生動性等特點，歷史教育工作者不僅能賞析歷史教育資源，還要具備發(fā)現(xiàn)教材背后的歷史教育資源。同時要求歷史教育工作者。在教學方法上進行多方面創(chuàng)新，利用影像、圖片、科學研究成果、問題動態(tài)等方式展開教學，并充分運用這些資源，由此培養(yǎng)學生的分析能力、動手能力等，使之達到培養(yǎng)學生思維的歷史教學目標。

第6篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞：課堂教學效能策略

效能的意思是達到系統(tǒng)目標的程度，或系統(tǒng)期望達到一組具體任務要求的程度。電視上經(jīng)常有這樣一則廣告：“買藥不要看廣告，要看療效！”這同樣適用于教學——“課好不好，看實效！”提升課堂的效能，就要實現(xiàn)三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

民族地區(qū)提升教學效能面臨諸多困難

一、宗教影響宗教作為少數(shù)民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識、價值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識、文化知識的主要手段，受宗教的影響則更大。而要提高學校教學質量就要走出民族特色之路。

二、講土話 東鄉(xiāng)族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而聚居于邊遠山區(qū)的少數(shù)民族完全以本民族語言進行交際，不懂漢語。要在這樣的地區(qū)提升教學效能，首先要使雙方語言交流通暢，再想法提高文化知識。

三、經(jīng)商意識少數(shù)民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們看不到教育會給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負擔。孩子輟學嚴重，在校也不認真學習，失學后大都做生意。處在這種狀態(tài)中的教育，無異于進人了“死胡同”。

“有效教學”論——提升課堂教學效能的理論支持

有效教學(effective tcaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，強調教學效能核定，否定教學是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。

提升課堂教學效能——有效教學是關鍵

一、教師的積極傾聽能力——有效教學的基本心理能力。作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。為了實現(xiàn)教學的有效性，教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨白的關注轉向對教學對話的關注，正如一句古訓所說：“傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

二、教師的教學效能感——有效教學的動力保證。教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明，教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素，教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。實驗證明效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現(xiàn)得更為出色。

三、教師的批判反思能力——有效教學的根本指標。敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統(tǒng)的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。教師應該把有效教學當作一種觀念，具備不斷反思自己的教學行為的意識。

四、教師的因材施教能力——積極進行有效教學的核心。認真研究民族學生個性特點，準確把握學情。在制定教學目標時一定要在研究學生實際和教材實際的基礎上，將教學活動聚焦在有限的目標內，突出重點，抓住關鍵點，提高教學實效。聯(lián)系實際學情，作好教學預設。它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生現(xiàn)狀為起點，以學生的發(fā)展為目的。研究教學過程，預設彈性教案。

五、教師給學生靈活多樣練習的能力——有效教學的實踐體現(xiàn)。所謂靈活的作業(yè)練習是指能訓練學生數(shù)學思維的練習，所謂多樣的練習是指設計探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習、選擇、補缺題……習題形式的多樣。教師既要研究課后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

（一）根據(jù)教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益。我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。

（二）設計有層次和整體性相結合的練習。練習設計的好壞，直接體現(xiàn)在練習的層次性中。根據(jù)學生的學習過程按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規(guī)律所制的，又是學生認知規(guī)律的反映。

（三）設計趣味性和開放性相結合的練習。我們都知道：興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。

提升課堂教學效能的設想

課堂教學是學校教育的主渠道，然而，課堂教學的改革必須要有與之相應的教育思想和管理思想。學校的德育教育、勵志教育、文化藝術教育、陽光體育活動等，都是營造“幸福校園”的必要因素，也給課堂教學源源不斷地補充著“氧氣”。學校要成立管樂團、武術隊、舞蹈隊等學生社團，活躍著校園氣氛，豐富著師生們的生活，如果舍棄了校園的道德修養(yǎng)和文化感染，舍棄了陽光體育和藝術熏陶，那么，課堂教學就會成為枯燥的說教，成為死板的傳授，成為功利的敲門磚，也不會有真正的課堂教學。

參考書目

1、《教學論》李秉德主編

第7篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞：高中體育；教學方法；創(chuàng)新；策略

在高中體育教學中，教學效果的提升需要從教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新方面來進行，這也是高中體育教師所面臨的主要問題。在提倡體育教學中，對傳統(tǒng)的教學思路和觀念想方設法進行轉變，采用多變的教學手段，是提高教學質量的關鍵。創(chuàng)新是這個時代的主旋律，在教學中也不例外，素質教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，因此，教師要在教學的過程中，采用藝術性與科學性相結合的創(chuàng)新教學方法，營造出輕松和諧的教學氛圍，挖掘一切資源，對教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能及意識，引導學生有目的地進行學習。

一、分層教學的實施

1.采用分層教學

高中體育教學中需要向學生灌輸分層教學的意義，對每一個學生進行定位，讓學生明白人的意志能力及身體素質本身就存在差異。實施分層教學是為了給每一個學生找準發(fā)展的目標，從而使體育訓練更好地開展起來?？梢詫W生劃分為幾個等級：身體素質比較好的且具有特長的學生可以分為一級，占總學生比例的5%；體質較好，能夠對訓練內容輕松完成的學生歸為二級，占總學生比例的30%左右；體質與運動技巧一般的，但是通過努力能夠完成體育訓練內容的分為三級，占總學生比例的45%左右；體質弱，運動技巧差以及存在生理缺陷的學生歸為四級，占總學生比例的20%左右。

2.培養(yǎng)學生的合作與競爭意識

在體育教學大綱要求的課程以外，體育教師還可以組織有利于培養(yǎng)學生合作和競爭意識的活動。如，小組研討、競爭游戲、即興發(fā)言、情景模擬等。在教學中引入評價教學法，讓競爭貫穿于整個教學過程。對教學過程進行創(chuàng)新，使課堂變得活躍，從而激發(fā)起學生的團隊精神。沒有競爭就沒有發(fā)展，也同樣適用于體育教學過程，在體育教學的過程中，融入競爭機制，通過教學評價來對競爭的結果進行評價，這個過程需要教學過程的支持，如果沒有良好的教學過程，創(chuàng)新無從體現(xiàn)，所培養(yǎng)出的人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也體現(xiàn)不出來，教學的效果很難得到檢驗。所以，要通過教學過程中的競爭與合作，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

二、教學策略的選擇

1.分組競賽

在教學的過程中，可以讓學生進行競賽，營造濃郁的競爭氛圍。根據(jù)學生的運動能力及身體素質差異，在分層教學的基礎上，對學生按照要求進行分組，如果此時讓學生自己單獨進行訓練，那么就很難激發(fā)起學生的興趣。因此，在分組訓練的同時，引入競爭機制，讓學生參與到競賽中，從而使體育項目的訓練高效地開展起來。如果某一層的學生人數(shù)較少，可以直接進行訓練競賽。例如，如果一級學生的人數(shù)比較多，可以分為多個小組進行訓練，一般每組5個學生為最佳。訓練活動要保證在學生的能力允許范圍內展開，在教學中營造出你追我趕的競爭局面。學生在參與的過程中，也可以交流心得、合作學習，從而實現(xiàn)運動能力和運動技巧提高的目的。

2.動態(tài)管理

學生上進心理的激發(fā)需要建立在體驗成功的喜悅基礎上，因此，對不同層次的學生根據(jù)不同的考核目標進行考核，從而使每一個層次的學生都能夠感受到成功的快樂。分層教學的意義在于：一方面，能夠使教學活動與學生的實際水平相適應，對學生間的差異能夠兼顧；另一方面能夠使學生得到充分的發(fā)展，在一定程度內體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)起學生學習的信心與興趣。因此，要注重對學生進行分層管理的同時，也要注重對學生進行動態(tài)管理。分層教學開展的目的就是為了使學生得到充分的發(fā)展，鼓勵學生向更高層次的目標邁進，對于部分已經(jīng)超過上一層次的考核要求或者已經(jīng)達到上一層次考核要求的學生，教師要對這部分學生及時進行層次的調整，保證學生學習的積極性。

三、倡導快樂體育教學

1.教學內容的精選

在進行教材及教學內容的選擇時，要以學生的身心發(fā)展為依據(jù)，選擇適合學生身心發(fā)展特點的教材及內容，同時，也要與學生的體育興趣及需求相符合。如，在籃球教學中，關于技戰(zhàn)術方面的教學內容有很多，在有限的課堂時間內，不可能把每一個方面都訓練到，所以，教師要根據(jù)學生的需求和基礎對教學的內容進行選擇，注重實用性，如，可以多訓練運球技術及投籃技術等。像運球后轉身、胯下運行及背后運球的難度相對比較大，在課堂中只作簡單的介紹即可，不需要花費大量的時間進行練習。而對于其他重點內容，就需要學生進行反復的練習，力爭讓學生學以致用，并且在實際運動中發(fā)揮其內在潛能。

2.用戰(zhàn)術吸引學生

在采用創(chuàng)新型教學方法的時候，并不是所有的教學內容都適合，因此，教學方法的選擇應該與教學內容相結合。例如，以足球課堂為例，由于足球和戰(zhàn)術的變化存在直接的關系，所有對比賽中隊員的技戰(zhàn)術水平要求是比較高的，如，相互之間的配合、位置的變化等。在體育課教學中，舉行足球比賽，能夠讓學生充分鍛煉球技，并享受比賽的過程。為了取得比賽的勝利，學生會不停地在球場上來回奔跑，不但要與對方球員進行競爭，還要和本方隊員進行配合。學生在心理上、生理上都高度融入比賽中，也能體驗參與比賽的愉悅感。除此以外，還要教育學生不要過度關注比賽的結果，勝利了不能驕傲，輸了也不能氣餒，力爭下次比賽的勝利，要以平和的心態(tài)對待體育比賽。

3.適當強度的訓練

在高中體育教學中，倡導快樂體育，開展陽光體育教學活動，其實現(xiàn)的形式就是創(chuàng)造一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生全身心地投入到體育運動的過程中。通過設計好的教學內容及既定的教學目標，不但要讓學生學會一定高度訓練方法，還要讓學生對體育產(chǎn)生興趣，從而得到心理和生理兩方面的培養(yǎng)和鍛煉，最終養(yǎng)成終生體育鍛煉的習慣。例如，在足球比賽中，運動量非常大，而且比賽的對抗性也比較強，因此對學生的體能方面的要求也比較高，此外還要有過硬的技術和戰(zhàn)術要求，只有具備了這些因素，學生才能在比賽中享受高層次的運動樂趣。這些因素都是需要教師在日常教學中，有針對性地對學生進行訓練，在組織比賽時，按照實際情況，把握好訓練的強度。

對于學校而言，在體育教學中，應該發(fā)揮其引導、解決問題的作用，對體育教學中存在的一些問題應該給予扶持和解決的措施，為體育教師排除困難，從而使體育教學更具有成效。對于高中體育教師而言，要按照體育教學大綱的標準來制訂教學的內容及教學方法，當然，可以根據(jù)大綱要求適當?shù)剡M行變革，不能一味追求與大綱的一致，使教學陷入僵化。綜上所述，作為學校和教師需要共同做到的時要采取創(chuàng)新型的教學策略，實事求是、因材施教，體現(xiàn)出體育教學的進步性與科學性，從根本上促進高中體育教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李建立.高中體育教學中合作學習的應用探討[J].新課程：中學，2011（7）.

[2]劉興川.淺論新時期高中體育教學的創(chuàng)新化思路[J].體育時空，2013（8）.

[3]張德智.在高中體育教學中提高學生的身心健康水平[J].新課程：教育學術，2011（4）.

第8篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞：教師學習共同體 學習型領導 合作學習 自我反思

教師學習共同體是教師成長的沃土，蘊涵著豐富的實踐智慧。有效的教師學習共同體是扎根在教師心靈深處的組織，教師在團隊中獲得自我認同、取得同伴信任、體會合作互助氛圍、彼此交流內心體驗、碰撞思維火花、領略團隊力量、收獲個人發(fā)展。構建一個適宜教師專業(yè)化成長的學習共同體，不但能夠給教師提供良好的理論知識學習的空間，更加能夠讓教師獲得跟同伴交流的機會。構建教師學習共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的核心就在于建立能夠激發(fā)教師實踐智慧的教師團隊，讓教師能夠在其中獲得內心力量的覺醒，為自己的發(fā)展找到內部動力，從而獲得持續(xù)不斷的進步以及終身的發(fā)展。

真正的教師學習共同體應該是動態(tài)生成的、形式多樣的，但是核心內涵則包括成員共同的目標、開放合作的文化、反思實踐的學習方式以及扁平化的管理模式。本研究就構建良好有效的教師學習共同體提出以下行動策略：

1.構建共同愿景

打造教師學習共同體的首要步驟就是建立教師的共同愿景，讓教師對于共同愿景產(chǎn)生認同，并且愿意為之努力。共同愿景是考慮到每個個體的發(fā)展需要結合組織實際提出的，是符合事物發(fā)展規(guī)律并且具有前瞻性的。樹立共同的教育信念，建立雙贏的發(fā)展目標是教師學習共同體的建立保證，只有個體都愿意為同一個目標奉獻努力的時候，團體的力量才能發(fā)揮到最大。共同愿景是教師學習共同體的基石。只有教師能夠從內心深處認同共同愿景，并且能夠跟自我發(fā)展目標結合在一起，不斷努力，學習共同體才能保持持久的動力。共同愿景是構建教師學習共同體的基礎。

2.打造合作文化

學習共同體的成長需要教師合作文化的影響。教師的合作文化是教師之間齊心協(xié)力、同舟共濟的表現(xiàn)，是基于教師之間開放民主、相互信賴、相互支持所形成的一種關系形式。教師合作文化使教師處于一個充滿民主平等的氛圍中，相互學習、交流分享他們各自的專長，從而共同促進專業(yè)發(fā)展。只有在民主開放共享的空氣中，才能勃發(fā)出有效教師學習共同體的種子。構建一個教師之間同伴互助、相互依賴、相互欣賞、互相支持和合作的專業(yè)共同體，促使共同體中的成員分享不同的觀點和經(jīng)驗，從而尋求一條促進教師持續(xù)發(fā)展的新的途徑。

3.學習型領導者引領

學習型的領導應該是個多面手，能為學習型組織的發(fā)展完善保駕護航。學習型領導自身應該是一個樂于學習的人，應該是一個善于傾聽、鼓勵成員的人，應該是有遠大理想并能結合現(xiàn)實付諸實踐的人。正如一位校長所說：“我覺得校長的主要作用就是給學校老師營造一個能夠讓他們感覺幸福的環(huán)境，他們能夠在這個環(huán)境中有所發(fā)展，有所進步，我就感到滿足了?！睂W習型領導者必須具備多種能力才能促進組織的進步：具備不斷學習的開放態(tài)度以及不斷學習的能力，能夠不斷反思個人的價值觀并調整個人的行為；擁有敏銳的觀察力與果敢的決策能力，同時要有為組織變革發(fā)展設計道路、思考與溝通的能力，能夠激發(fā)組織成員的學習愿望并形成組織的共同愿景；具有奉獻精神，為提升組織的學習能力做出表率；重視非權力影響力，把學習和激勵學習作為領導影響力的根源。只有擁有高素質的學習型領導才能帶領學習共同體走向成功。

4.合作-反思的學習方式

合作交流是教師教研活動的重要方式，具體表現(xiàn)在教師教研活動的方方面面上，現(xiàn)在靈活多樣的教研活動形式為教師的合作發(fā)展和進步提供了更加廣闊的空間。集體智慧可以給予個人發(fā)展更多幫助。教師通過分享資料針對任務共同努力，在一定程度上減輕教師個人的負擔并獲得同伴的心理支持，在工作中結成良好關系，形成融洽氣氛。同時教師之間不定期的、隨時隨地的交流研討又在常規(guī)的教研活動之外給予校本教師教育有力的補充，教師的知識與能力在與同儕的交流中獲得提高。

反思是當今中國教育界最流行的概念之一，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，反思不僅是教師必須具備的專業(yè)素質，也成為學校本位的教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！敖處焸€人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量”。而自我反思是學校本位的教師專業(yè)發(fā)展的最基本途徑。人只有把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨立的自我意識和自我控制能力的形成，可以把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平。在學校環(huán)境中，教師的自我反思是圍繞教育教學實踐展開的，反思形式可以是多樣的，如記錄教學隨筆、專業(yè)自我反思、教學日志等，或者在教研活動中教師闡述自己的觀點、聆聽他人發(fā)言并作出評論的過程，也是一個自我反思的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的核心，關注教師實踐智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的重要內容，促進教師發(fā)展、培養(yǎng)教師實踐智慧的有效策略和方式是要將教師教育的中心下沉，下沉到基礎教育學校，構建校本教師學習共同體，教師學習共同體通過對教師實踐能力的提升以及對教師自我意識的點醒，促使教師尋找自我發(fā)展的的源動力，積累經(jīng)驗，結合自我特點提升教育教學水平。我們的目標是通過構建能夠扎根在教師內心、能夠激發(fā)教師內心力量的學習共同體，增進和發(fā)展教師的實踐智慧，促進教師可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙建.從學習創(chuàng)新到教學組織創(chuàng)新--試論學習共同體研究的理論背景、分析框架與教學實踐[J].教育發(fā)展研究，2004.

[2]周耀威，王伯康.基于“研究共同體”的教師成長[J].教育發(fā)展研究，2005.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003.

第9篇：體驗式教學策略研究范文

一、多媒體技術概述

多媒體技術是利用電腦，借助投影儀講教師所做的包含知識框架、具體內容、圖片及視頻等投放到黑板上的一種現(xiàn)代技術。多媒體技術具有信息量大，操作簡便，節(jié)省時間，吩咐課堂內容，調動課堂氛圍燈優(yōu)點，同時又有耗時、信息量過大、缺乏互動這些不足。為了更好的發(fā)揮多媒體技術的作用，要避其缺點，充分發(fā)揮其好處，輔助教學，提高教學效率，保證教學質量。

二、多媒體技術在歷史教學中的應用優(yōu)勢

因為歷史學科的內容多為總結經(jīng)驗教訓、獲得啟發(fā)、歷史事實等內容，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式，運用板書，口頭教學會讓歷史課堂變得枯燥、無聊，學生提不起興趣，老師講不生動，而且歷史信息中的一些教學內容如圖表依靠傳統(tǒng)教學方式故事很難表現(xiàn)出來的，而依靠多媒體技術則很容易就解決了這一問題。多媒體可以集文字、圖片、圖表、視頻圖像于一體，可以變靜為動，變無聲為有聲，大大的解決了實際教學中所出現(xiàn)的一些尷尬問題。教學中一些需要通過表格進行比較學習，信息量比較大的內容通過多媒體將其呈現(xiàn)，直觀、準確、規(guī)范，大大省去了板書時間，提高了教學效率，而且便于學生整理學習內容。例如在學習清政府與外國簽訂喪權辱國的各種條約時，條約內容有很多相似之處，為了避免混淆，需要將這些內容比較學習、記憶，這時，就可利用多媒體制作表格，將各個項目進行比較，這樣既方便教師的教學，學生的學習，也便于學生的記憶，提高教學效率。多媒體的動畫，圖片的呈現(xiàn)，視頻的播放功能也方便了教學，提高了教學效果。在學習一節(jié)內容時，為了讓學生對這件事情有個清晰的認識，深刻的記憶。在學習了這一節(jié)內容后，播放電視劇或紀錄片《》，利用視頻加深學生的記憶，促進學生的理解。同時，還能激起學生的學習興趣，引導學生自主學習，自發(fā)學習。另外，歷史學習中的年份及對應事件是歷史學習的一項重點，學生學習時往往會出現(xiàn)時間和事件張冠李戴的情況，為了避免錯亂，可以利用多媒體制作動畫，將各個事件串聯(lián)起來，加強記憶效果。

三、多媒體教學方式

利用多媒體給我們的教學帶來了極大的便利，但也不乏有其不足，有些老師一味地依靠多媒體技術進行教學，不僅沒有提高教學效率，而且大大降低了教學質量。這就要求教師正確認識多媒體技術，多媒體技術只是輔的教學手段，而不是主要的教學方式，在教學中合理運用多媒體技術，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式相結合，再加以創(chuàng)新，才能發(fā)揮新技術在教學中的良好作用。

1、運用多媒體技術創(chuàng)設活躍的教學氛圍

一個良好的氛圍多課堂學習的效果是非常明顯的，歷史學科枯燥、乏味的學科性質讓它學習起來是很讓人疲勞的，那如何讓課堂變得生動活潑呢。這時，多媒體就發(fā)揮了巨大的作用，首先，教師上課前，可以準備一段由課堂教學內容有關的小視頻或者是動畫或者音樂，在上課之初和課間插入動畫或視頻，集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣?；蛘呤侵谱饕欢闻c教學有關的情景視頻，再現(xiàn)歷史情景，請學生在投影的視頻這一背景下表演、想象，讓學生置于當時的情境之中，豐富課堂內容，提高學生的民族認同感，促進學生的理解，提高教學效果。

2、綜合利用多媒體與傳統(tǒng)教育方法提高教學質量

良好的教學是將新方法與就方式巧妙地結合起來所達到的，在歷史教學中，我們既要充分利用多媒體，又不能僅靠多媒體。在教學中，利用多媒體呈現(xiàn)基本的框架及相關視頻、圖片、圖表，豐富教學內容，同時，在黑板上進行板書，展示課堂較教學內容，運用傳統(tǒng)的口頭講述的方式對教學內容進行解釋，而不是僅僅讓知識呈現(xiàn)在黑板上，而學生對知識豪不理解。多媒體簡單的知識呈現(xiàn)不僅不會提高教學效果，反而會讓學生越發(fā)枯燥，對學習歷史這一學科提不起興趣，學習效率降低，影響教學。如，在學習時，利用多媒體呈現(xiàn)戰(zhàn)爭地圖及交戰(zhàn)雙方資料圖表，在豐富教學內容之余，讓學生對圖表進行分析，獲得知識、信息，提高學生分析圖表的能力。只有合理地利用多媒體，才能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，對教學起促進作用。

3、利用多媒體加強思想道德建設

學習歷史的目的在于牢記歷史，以歷史為借鑒，形成正確的世界觀、人身觀、價值觀。初中時的政治學科承擔著思想教育的功能，但這并非只是政治這一學科之責任，歷史無疑也承擔著思想教育的功能。歷史教學中，深入挖掘歷史中的道德教育內容，選擇有關道德教育的歷史題材的影片，對歷史形成正確的認識，提高學生的思想道德認識，增加學生的民族認同感，幫助學生形成正確的道德價值觀。

結語