新課程改革理論精選(九篇)
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第1篇：新課程改革理論范文
農(nóng)村初中物理教學(xué)過于死板，不重視與鄉(xiāng)土教材結(jié)合。農(nóng)村初中物理教學(xué)的特殊性就在于物理知識中很多都能與農(nóng)村常用的農(nóng)活工具以及常見的物理現(xiàn)象相聯(lián)系，這些都是農(nóng)村初中物理教學(xué)的鄉(xiāng)土教材，但是當(dāng)前我國農(nóng)村初中物理教學(xué)過于死板，只教授教材中的知識，忽視與農(nóng)村的實際生活相聯(lián)系。
突出以學(xué)生為主體的農(nóng)村初中物理教學(xué)策略
農(nóng)村初中物理教學(xué)出現(xiàn)的問題有一個共同點，就是沒有因地制宜的發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生以及農(nóng)村環(huán)境的特殊性。當(dāng)前我國新課改也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，所以我們課借助學(xué)生中心教學(xué)理論去改善農(nóng)村初中物理教學(xué)質(zhì)量。
1.結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，進(jìn)行探究式教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生的一個很大的特點就是學(xué)生一般除了學(xué)習(xí)之外，有相當(dāng)一部分課余時間是用在幫家里做農(nóng)活或干其他活，這就使得農(nóng)村初中學(xué)生的實踐能力比較強(qiáng)，而且學(xué)生的實踐經(jīng)驗也比較豐富，再加上初中生本來就好奇心強(qiáng)，活潑好動，這就使得在物理教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動參與性，引導(dǎo)學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。
在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的教學(xué)方法，探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。農(nóng)村初中物理教師在應(yīng)用時要注意與農(nóng)村學(xué)生的特點形結(jié)合。利用農(nóng)村學(xué)生豐富的實踐經(jīng)驗，組織學(xué)生在實踐中探索知識。
例如在學(xué)到重力這個概念的時候，教師可以組織學(xué)生去農(nóng)村蓋房勞動現(xiàn)場，觀察測試墻壁是否垂直的重錘線，或者組織學(xué)生去參觀灌溉渠的修建，讓學(xué)生體會在灌溉渠修建中如何運(yùn)用重力原理讓水自行流動，教師在讓學(xué)生觀察的同時在旁邊作指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在觀察探索中獲得關(guān)于重力的知識以及在農(nóng)村中的實際應(yīng)用，再讓學(xué)生把重力知識與自己平時干農(nóng)活的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而達(dá)到加深知識的理解，鞏固知識的效果。
2.突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)。新課程改革的一個最基本的精神就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，教師一定要采用新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法既能結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點，又能發(fā)揮學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。農(nóng)村初中教師可在實驗教學(xué)中充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在進(jìn)行電阻實驗時，教師可將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生自己動手做試驗來得出相關(guān)結(jié)論。在進(jìn)行實驗前教師讓引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律等相關(guān)知識，然后讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。小組學(xué)生可先集體討論如何設(shè)計實驗，然后進(jìn)行分工，有的學(xué)生利用電源、燈泡、電阻器、電壓表等動手操作實驗，有的可對燈泡亮度以及電壓表數(shù)值進(jìn)行觀察，有的記錄數(shù)據(jù)，使每個學(xué)生都能參與其中，達(dá)到以學(xué)生為中心的目的。
第2篇：新課程改革理論范文
“學(xué)案”是達(dá)成課程目標(biāo)、落實課堂教學(xué)的重要載體。集學(xué)習(xí)設(shè)計、構(gòu)建新知、合作探究、展示延伸、反饋落實、發(fā)展評價、感悟反思、資料匯集于一體。既是教案，又是學(xué)案。
二、指導(dǎo)思想
以“學(xué)案”為載體，推廣“個性化教育”及落實有效教學(xué)，深化課程改革；
以“學(xué)案”為平臺，加強(qiáng)集體研究，優(yōu)化設(shè)計，提升教師的整體素質(zhì)；
以“學(xué)案”為指南，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和教法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，促進(jìn)教師教研科研。形成科學(xué)的教學(xué)方法和個性化的教學(xué)風(fēng)格；
以“學(xué)案”為樞紐，落實教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)有效地引導(dǎo)和管理。實現(xiàn)“教學(xué)合一”，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
三、“學(xué)案”模板
年級u學(xué)科u
課題：u
(第u章(單元)u第一節(jié)第u課時共u課時
課型：u主備人：u
審核人：u審定人：u
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】u
【重點難點】u
【關(guān)注點】u
【教學(xué)過程】u
1.建構(gòu)新知
(1)新知識的構(gòu)建。內(nèi)容：本課時基本知識(將基礎(chǔ)知識問題化)。方法：學(xué)生通過探究完成―個個、一串串、二階階的問題。建構(gòu)新知識。
(2)記熟、默寫。內(nèi)容：本課時基本知識點。(如定義、定理、公式；單詞、詞組、句型；美文、重要圖例等。)
(3)解決幾道練習(xí)題。(以鞏固新知)
(4)展示準(zhǔn)備。(分組分重點進(jìn)行準(zhǔn)備)
(5)適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。(給出任務(wù))
(6)記下疑難點。
2.合作探究
(1)分組進(jìn)行
①寫黑板(或在筆記本上默寫)。內(nèi)容：默寫本課時基本知識點。
《小組合作交流。內(nèi)容：說新知識的構(gòu)建、背知識點人人過關(guān)、集體討論批改練習(xí)、解決疑難問題、談拓展延伸等。
⑧老師巡查，及時指點。
(2)全班解決共同的疑難
3.展示延伸
各小組將本組展示的內(nèi)容抄在黑板上(或投影展示)，然后順序展示，全班參與。
展示過程：(方法：一個組的某同學(xué)主解，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充；其他小組的同學(xué)也可以參與發(fā)言；老師指點。)
(1)解題過程和思路；
(2)講解知識點；
(3)歸納解題規(guī)律、語法知識點、文體‘特征、中心思想和段落大意等；比較同類知識點的異同等；
(4)多法解題；
(5)個性化表達(dá)；
(6)拓展與延伸。
4.反饋落實
【學(xué)教后記】
四、初步探索
1.學(xué)案管理(教學(xué)處依據(jù)“意見”要求)
(1)設(shè)計了“學(xué)案設(shè)計模板”、制定了學(xué)案備課計劃和學(xué)案常規(guī)檢查量表。
(2)備課組長學(xué)期初填寫好“學(xué)案設(shè)計計劃表”；
(3)各備課組采取“分工設(shè)計，集中討論”的合作方式設(shè)計本備課組的學(xué)案。
(4)科組定期檢查、評比學(xué)案，結(jié)果上報教學(xué)處備案。
(5)“學(xué)案設(shè)計”列為教研活動的主題內(nèi)容。
2.學(xué)案準(zhǔn)備
(1)每學(xué)期寒暑假期，教學(xué)處布置每個備課組提前社計20個學(xué)案以備新學(xué)期使用。
(2)為方便學(xué)生使用學(xué)案，在校園網(wǎng)的專欄上以科組為單位定期掛出各學(xué)科的學(xué)案。
3.學(xué)案交流
(1)學(xué)案沙龍。探討設(shè)計和使用過程中疑難問題，逐步完善“學(xué)案設(shè)計模板”。(4月下旬在原來的基礎(chǔ)上推出新的“白云六中學(xué)案模板”。)
(2)研究課。
(3)評選優(yōu)秀學(xué)案。
(4)學(xué)案論壇。
五、逐步深入
1.成立課改實驗班
(1)2009年9月，學(xué)校在高一確立了五個學(xué)科共八個課改實驗班。
(2)成立了學(xué)校課改實驗班領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了課改實驗班具體實施方案。
2.加強(qiáng)實驗班學(xué)習(xí)管理
(1)設(shè)計并印制了“白云六中課堂學(xué)科學(xué)習(xí)小組記錄本”。(記錄本的意義、記錄的方式、記錄本的管理、記錄本使用原則、學(xué)科小組長的職責(zé)等。)
(2)教學(xué)處不定期抽查、落實。
第3篇：新課程改革理論范文
關(guān)鍵詞：新課程音樂教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)方法
音樂新課程的核心目標(biāo)是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的音樂情感體驗。而當(dāng)情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達(dá)到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入音樂課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。
一、新課程音樂教學(xué)理念
我國站在音樂學(xué)科本體這個角度，按經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動及評價方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進(jìn)行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀(jì)我國社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學(xué)活動中實行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給予學(xué)生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調(diào)，精巧規(guī)范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質(zhì)，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學(xué)識基礎(chǔ)，都會使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。
二、新課程音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
1、在合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
合唱以它特有的美的方式，表達(dá)出豐富、生動的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學(xué)訓(xùn)練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓(xùn)練，為合唱教學(xué)提供先決條件。在合唱教學(xué)的訓(xùn)練中，應(yīng)堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、發(fā)展能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學(xué)生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學(xué)生最直接、最簡便地走進(jìn)音樂世界。參與合唱活動，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養(yǎng)。
2、利用電腦音樂培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂系統(tǒng)進(jìn)入音樂教學(xué)領(lǐng)域必將對現(xiàn)行音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地感知音樂。
傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學(xué)生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學(xué)方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學(xué)可以有統(tǒng)一的教學(xué)參考磁帶和教學(xué)用光盤課件，但并不足以吸引學(xué)生的眼球和沖擊學(xué)生的聽覺神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進(jìn)行二次創(chuàng)作。經(jīng)過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學(xué)生很快就能學(xué)會、學(xué)好，而且每次播放都有變化，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對每一次的練習(xí)都很期待。
3、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
聲樂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個不斷變化發(fā)展的過程。聲樂教學(xué)中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學(xué)”的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂教師肩負(fù)的重任。在聲樂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節(jié)的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學(xué)生通過對舞蹈的視覺接觸能認(rèn)識和理解樂曲所表達(dá)的深遠(yuǎn)意義，學(xué)生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據(jù)樂曲內(nèi)容需要，伴隨音樂教學(xué)生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。:
4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達(dá)歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學(xué)生好奇好動的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學(xué)生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學(xué)生為歌曲設(shè)計伴奏，并請他們考慮為什么這樣設(shè)計。這樣設(shè)計有什么好處等。《過新年》一歌，表現(xiàn)了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎么過的，學(xué)生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語，學(xué)生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛。許多學(xué)生便主動要求到教室前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞，生動地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。
三、小結(jié)
第4篇：新課程改革理論范文
首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)
對于歷史學(xué)科來說，怎樣在課堂上恰當(dāng)?shù)靥幚砘局R點是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。那么，如何處理這些基礎(chǔ)知識呢？更對于每課的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的真實達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，新課標(biāo)確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，由于過分的強(qiáng)調(diào)了新課程，教師對后兩者特別注意，而對“知識和能力”不敢過度深化，似乎害怕過分強(qiáng)調(diào)就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)了。而事實上，只有學(xué)生在掌握了知識后，才能形成正確的情感和價值觀，因此，全面正確的理解教學(xué)目標(biāo)就顯的非常重要。
其次，整合知識點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱，每種教學(xué)方法都有一定的功能和特長，可以一定程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是都或多或少的存在局限性。如使用講授法就要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇合適的教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
什么是高效課堂？高效課堂就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效的課堂。就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在歷史教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。
所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會的問題所進(jìn)行的相互探究、相互實踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。像基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，在編寫學(xué)案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成，課上檢查。從而從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。
學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，也可以加入一些史實小故事以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生興趣，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學(xué)案的過程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方當(dāng)堂訓(xùn)練，技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，訓(xùn)練題的設(shè)計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎(chǔ)知識的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意到了因材施教的原則。同時，學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。在完成這一部分時，注意異組間的交換批閱，小組長收發(fā)學(xué)案，公布所批學(xué)案的等級，并發(fā)動組員對錯誤進(jìn)行糾正改錯，這樣就避免了學(xué)生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也可以在課堂上用總結(jié)的形式出現(xiàn)。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”，以后“教”，改變了“教”與“學(xué)”的主次，以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次，擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，并當(dāng)堂教 好校本課程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
再次，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)以豐富學(xué)生知識
多媒體教學(xué)利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的歷史教學(xué)變的更為生動有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識面。聽、視、觸等多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的作用。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹，很難突出重點、突破難點，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實現(xiàn)了。
最后，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，以人為本
第5篇：新課程改革理論范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中歷史；問題討論
一、問題討論式的概述
問題討論式教學(xué)模式是指，在實際學(xué)習(xí)過程中，教師以某一個問題或者某些特殊的社會現(xiàn)象為基本出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的模式展開對話討論的一種教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的基本知識，而且還能幫助其更好的理解的基本理論。
討論式提問、討論課以及學(xué)生講課等都是討論式教學(xué)法中涉及的內(nèi)容，在實際開展過程中，教師必須要緊緊圍繞學(xué)生所關(guān)注的熱點話題，深入挖掘歷史教材、國內(nèi)外重大事件以及重難點問題中有價值的信息，以此作為出發(fā)點，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論活動。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)歷史課堂的束縛，轉(zhuǎn)變主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，及時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，對其中存在問題的地方進(jìn)行正確的點撥。同時，問題討論式教學(xué)方法必須要充分考慮學(xué)生的接受能力，從實際生活出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異性，深入理解教材內(nèi)容，制定出合適的主題，從根本上提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，討論時間也要科學(xué)合理，太長或者太短都不利于學(xué)生對問題的思考，因此教師需要及時關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，以便于對時間做出合理的把握。在實際課堂中，必須要嚴(yán)格遵循以上涉及的方方面面，切實發(fā)揮出討論式教學(xué)模式的優(yōu)勢，真正強(qiáng)化學(xué)生的思想政治水平，提高課堂效率。
討論式教學(xué)與灌溉式教學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠使得學(xué)生在對問題討論的過程中，提升學(xué)習(xí)積極性，以積極主動地姿態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。同時，在討論過程中，學(xué)生能夠加深對教材的理解，在激烈、自由的討論氛圍中獲得情感上的共鳴，不斷提高創(chuàng)新能力，分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。
筆者認(rèn)為論式教學(xué)符合高中生的心理活動規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。它著眼于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生正是在積極參加討論、大膽發(fā)表自已的見解的過程中，較好地貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)競爭精神，領(lǐng)悟知識的真諦。這有助于學(xué)生對理論的理解和驗證，主動去探求知識、獲取知識，較好地提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解Q問題的能力。而且討論式教學(xué)離不開問題。
二、問題討論式高中歷史課堂教模式
所謂“問題討論式”教學(xué)法，就是把教材中存在的疑難問題，由老師或者學(xué)生提出來后，再通過大家共同討論進(jìn)而解決問題的一種教學(xué)方法。它結(jié)合高中學(xué)生心理、生理特點及思維方式和思維需求，通過師生設(shè)問、師生解問、生生設(shè)問、生生解問、實現(xiàn)師生互動、生生互動，還給學(xué)生思考時間，激發(fā)學(xué)生好奇心和追求真知的愿望，用問題鏈的形式，把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)到亂中理絲的目的，將大難點化解成一個個有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，通過討論方式，再輔之以教師適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的。
朱熹在《白鹿洞學(xué)規(guī)》中提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”這一學(xué)序并賦予新的內(nèi)容而展開的。博學(xué)主要是指對教材認(rèn)真預(yù)習(xí)、閱讀、反復(fù)推敲。審問主要指激疑、設(shè)問，要求學(xué)生就每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)問，刨根問底，并對問題進(jìn)行提煉、排列，使之形成問題鏈。博學(xué)、審問在操作過程中體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和問題情境創(chuàng)設(shè)、分組討論這三個環(huán)節(jié)上。慎思，指學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨立思考、據(jù)材料分析問題能力。明辯主要指學(xué)生能依據(jù)材料形成自己的觀點、看法，能據(jù)材料進(jìn)行歸納、概括。行，指應(yīng)用，能對材料中內(nèi)容進(jìn)行識記、理解、評論和分析等。
三、問題討論式高中歷史課堂教模式應(yīng)堅持的原則
問題討論式高中歷史課堂教模式，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)目的性原則、主體性原則、客觀性原則、合作性原則、適時原則、因人循序、反饋強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)下列原則
1.培養(yǎng)歷史思維能力，需要注意歷史學(xué)科的特點。歷史的發(fā)展具有多樣性、連續(xù)性、規(guī)律性及結(jié)構(gòu)性等等特點。歷史是客觀的，當(dāng)研究者以思維為中介對其加以科學(xué)研究時，這些特點便反映在人們研究歷史時的認(rèn)識規(guī)律中，形成歷史學(xué)科的思維方式。只有讓學(xué)生們逐步理解歷史學(xué)科的特點與思維方式的特點，才能真正使學(xué)生掌握并駕馭歷史思維能力。
2.培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學(xué)生現(xiàn)有的知識基儲理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學(xué)生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據(jù)，任何教學(xué)方法均離不開學(xué)生的客觀實際。因此調(diào)查了解學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識程度、認(rèn)識方法、依據(jù)的思想觀點，就成為我們發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提。
3.培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境。美國教育家林格指出：在教學(xué)中，教育心理學(xué)關(guān)心三個焦點區(qū)域的理解的發(fā)展，即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，這三個區(qū)域相互重疊和相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境是為了讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的心理氣氛之中，自覺地、主動地感受歷史，從而激發(fā)起學(xué)生去理解與尋究歷史問題的愿望。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：新課程改革理論范文
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 課程改革 新理念
1.職業(yè)教育課程改革要以市場為導(dǎo)向。職業(yè)教育課程必須主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，樹立以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念，改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置職業(yè)教育課程的舊理念，根據(jù)社會人才市場、職業(yè)市場的需求，進(jìn)行課程改革。
職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量，既要緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢，又要緊盯人才市場和職業(yè)市場的變化，如此才能了解社會和經(jīng)濟(jì)對職業(yè)技術(shù)人才和勞動者培養(yǎng)的數(shù)量、品種、規(guī)格等客觀要求，正確決定職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)的大方向――專業(yè)設(shè)置的要義。也就是說，職業(yè)教育的課程改革目標(biāo)中要依據(jù)區(qū)域社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的要求，構(gòu)建“進(jìn)得來，出得去”的專業(yè)設(shè)置是課程體系改革的重要一環(huán)。從市場經(jīng)營的觀念來看，職業(yè)學(xué)校為用人單位所提供的“產(chǎn)品”是專業(yè)及其課程。學(xué)校的“產(chǎn)品”必須適銷對路，專業(yè)就像產(chǎn)品的型號，是辦學(xué)的“關(guān)鍵工程”。根據(jù)不同地位、行業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求，通過調(diào)查分析就業(yè)市場，確定專業(yè)主要崗位(崗位群)或主要工作范圍。就業(yè)市場需求分析主要從兩方面進(jìn)行：一是就業(yè)市場對哪些職業(yè)需求旺盛；二是就業(yè)市場對某種職業(yè)從業(yè)人員的需求數(shù)量。通過對需求種類和需求數(shù)量的分析，均應(yīng)得出現(xiàn)實需求和預(yù)期需求兩種結(jié)論，即進(jìn)行中短期需求和遠(yuǎn)期需求的調(diào)查與預(yù)測。對就業(yè)市場需求的研究分析，既是作出是否設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行課程開發(fā)決策的依據(jù)，也是判斷某個專業(yè)在職業(yè)學(xué)校生存周期即專業(yè)壽命長短的依據(jù)。
2.職業(yè)教育課程改革要以素質(zhì)為本位。職業(yè)教育課程改革的理念在二十世紀(jì)經(jīng)歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。技能為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要與某種或某些具體的職業(yè)緊密結(jié)合，以使學(xué)生掌握從事職業(yè)工作的具體技能，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。而能力為本位的理念是在新科學(xué)技術(shù)革命背景下產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化、就業(yè)變動、勞動力流動的能力，使學(xué)生能夠順利地從一種職業(yè)向另一種職業(yè)做好選擇。前一種理念盛行于二十世紀(jì)五、六十年代，后一種理念盛行于二十世紀(jì)末期。從技能為本位轉(zhuǎn)向能力為本位，反映了職業(yè)教育課程改革隨著經(jīng)濟(jì)、科技與社會的發(fā)展而不斷革新、不斷與時俱進(jìn)的規(guī)律。
進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育課程的理念再一次發(fā)生了新的變革，由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位，這是在知識經(jīng)濟(jì)、全球化背景下產(chǎn)生的一種新變革。以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動素質(zhì)和生活素質(zhì)等等，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。這種人不僅會工作，而且會生活；不僅有科學(xué)素質(zhì)，而且有理解人、關(guān)心人、愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、充滿人性的人文素質(zhì)；不僅善于適應(yīng)職業(yè)變化，有能力做好工作，而且具有責(zé)任心、信任感和快樂感、幸福感，是一個文明快樂的人。這些理念已經(jīng)在當(dāng)今世界職業(yè)教育人才的培養(yǎng)、選擇和使用中充分體現(xiàn)出來。所以在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程礎(chǔ)結(jié)合，文、理結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合，充分體現(xiàn)二者的統(tǒng)一。
思考和檢查我國現(xiàn)實的職業(yè)教育課程，所不足的正是這一點。課程設(shè)置中科學(xué)、技術(shù)知識體系較強(qiáng)，而人文價值體系較弱，學(xué)生不能從所學(xué)知識、技術(shù)中和所從事的工作中體昧出其人生的意涵，使勞動僅僅是枯燥的謀生手段，使人僅僅是職業(yè)活動的動物。這是不能適應(yīng)二十一世紀(jì)職業(yè)教育、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。據(jù)了解，我國職業(yè)人才、勞動力在國際勞動市場上競爭力低的一個主要表現(xiàn)就是全面素質(zhì)差，不適應(yīng)人才素質(zhì)“與國際接軌”的新需要。所以，在即將到來的職業(yè)教育課程改革中要開拓創(chuàng)新，努力堅持和體現(xiàn)以素質(zhì)為本位的新理念。
3.職業(yè)教育課程改革要以學(xué)生為主體?，F(xiàn)實中職業(yè)教育課程明顯存在著以教師為主體，科學(xué)知識和課堂教學(xué)為中心的問題，學(xué)生在課程中缺乏主體性，因而使學(xué)生只是被動地適應(yīng)課程、吸納課程，缺乏學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，要改變職業(yè)教育課程中學(xué)生被動的局面，使其充滿情趣和活力，就必須堅持學(xué)生為主體的課程理念。
以學(xué)生為主體的課程理念主要強(qiáng)調(diào)如下幾點：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表、培養(yǎng)人代表(教師等)、管理者代表(行政部門)三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容編制，在課程編制后，對于課程結(jié)構(gòu)與形式的選擇，也要聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。這三個方面構(gòu)成了學(xué)生主體課程理念的基本內(nèi)容，都應(yīng)在課程改革中體現(xiàn)和落實。
第7篇：新課程改革理論范文
關(guān)鍵詞：發(fā)展；能力；心理；課程；創(chuàng)新
中圖分類號:G6423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0186-03
一、課程改革定位與現(xiàn)實背景
就大學(xué)的職能定位而言，高職院校的發(fā)展與文化定位應(yīng)該以學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)和特色鮮明的職業(yè)訓(xùn)練為主導(dǎo)，突出大學(xué)教學(xué)的職能和服務(wù)社會的職能，植根于行業(yè)企業(yè)又超越于行業(yè)企業(yè)。就高等教育的功能邏輯來講，高職教育首先體現(xiàn)了它的育人功能，其次兼具經(jīng)濟(jì)功能，以及部分地引領(lǐng)企業(yè)行業(yè)文化的功能。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該在彰顯高技能型人才培養(yǎng)職能的同時，突出高素質(zhì)；在強(qiáng)化自身服務(wù)社會的職能和兼具經(jīng)濟(jì)功能的同時，堅守高等教育的獨立精神意志。但事實上，一方面，相當(dāng)數(shù)量的高職院校在教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程、策略等方面與中等職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)“同質(zhì)化”；另一方面，課程、專業(yè)定位及其指向過于專門化，在課程、專業(yè)劃分上呈“本科壓縮化”，表現(xiàn)出對自身發(fā)展方向、文化定位的盲目性和非理性。
（一）研究的落腳點局限于“問題”
現(xiàn)有大量的研究往往從心理健康教育課程教學(xué)中的問題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實踐性不強(qiáng)、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，其根源在于心理健康教育課程的設(shè)置沒有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內(nèi)容陳舊、研究力量過于薄弱、技術(shù)性差等實際問題。事實上，要保證高職院校心理健康教育課程設(shè)計的科學(xué)性，不能只針對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設(shè)計。
（二）課程教育內(nèi)容錯位
在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學(xué)生心理問題進(jìn)行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。
（三）課程改革措施及評價體系研究不足
現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或 “德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校心理健康教育課程的評價體系研究很少，且多強(qiáng)調(diào)以教師作為課程評價的主體，而不是基于學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為心理健康教育課程評價的最終準(zhǔn)則。
（四）師資力量嚴(yán)重欠缺
心理健康教育課程作為一門技術(shù)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強(qiáng)，教師接受心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機(jī)會更是很少或缺失，因此，高職院校心理健康教育師資隊伍無論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在心理健康教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊，在教學(xué)過程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。
二、課程改革創(chuàng)新的基本內(nèi)容
“個人心理成長+職業(yè)能力提升”課程改革創(chuàng)新的核心要旨在于：以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性；以高職院校學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)發(fā)展性；以解決實際問題和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，充分體現(xiàn)實踐性；以高職院校工作實際、辦學(xué)條件及支持力度等為依據(jù)，充分體現(xiàn)可操性。在課程內(nèi)容設(shè)計中，注重以適應(yīng)、發(fā)展、職業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生個人的積極特質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、交往、做人，發(fā)展智能、個性、社會性、職業(yè)性，主動成為積極的幸福進(jìn)取者和高素質(zhì)的生產(chǎn)一線高級人才。
（一）“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”課程教學(xué)理念
立足高職院校的功能層次定位，在堅持以高等教育性為人才培養(yǎng)核心要旨的同時，彰顯高職院校的職業(yè)特性，將高職學(xué)生的個人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)新課程教育教學(xué)理念、內(nèi)容和模式，形成個性發(fā)展與個人謀生并重的心理健康教育課程體系，使高職院校的心理健康課程高質(zhì)量地服務(wù)于高職學(xué)生的個人發(fā)展，服務(wù)于高職教育的社會需要。
（二）“問題+素質(zhì)”課程設(shè)計模式
摒棄心理健康教育課程一貫的知識傳授講座模式、精神病理學(xué)模式、德育模式等，采取“問題+素質(zhì)”的課程設(shè)計模式，以指導(dǎo)積極適應(yīng)、促進(jìn)主動發(fā)展、激發(fā)自覺創(chuàng)造、提前適應(yīng)職業(yè)角色為基本任務(wù)，形成全新的適應(yīng)高職學(xué)生個人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的素質(zhì)教育課程。
（三）“專業(yè)團(tuán)隊+專業(yè)教師”教學(xué)團(tuán)隊塑造
在教學(xué)方法手段改革和教師隊伍建設(shè)上，創(chuàng)新團(tuán)隊教學(xué)理念，形成學(xué)生同質(zhì)或異質(zhì)團(tuán)隊成長，教師二人團(tuán)隊平行行課，跨校區(qū)行業(yè)內(nèi)教師團(tuán)隊集體開展課程研究、課程組織和課程效度評估的教學(xué)團(tuán)隊塑造，從根本上解決心理健康教育課程教師專職專業(yè)化問題。
第8篇：新課程改革理論范文
（一）做好對初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固
好的知識都是總結(jié)和積累出來的，學(xué)習(xí)知識也是循序漸進(jìn)、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對初中歷史知識的溫習(xí)，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學(xué)是對初中歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生扎實的掌握初中歷史知識，教師在進(jìn)行高中歷史新授課時就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
教學(xué)過程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，新改革的教育體系給學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識體系可能并不全面，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學(xué)重點。比如在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實踐的重大意義進(jìn)行研究，這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的歷史知識運(yùn)用到真正的現(xiàn)實情況當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境
借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學(xué)生對久遠(yuǎn)歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學(xué)生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)方法可以降低教師的工作量，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)個人的歷史唯物主義觀，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨立。采用紀(jì)錄片的多媒體教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的觀影欲望，通過觀影學(xué)生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀(jì)錄片播放時都能找到。給學(xué)生欣賞歷史圖片也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如為了讓學(xué)生對我國改革開放有更加深刻的認(rèn)識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學(xué)生們看，學(xué)生更能切實感受到改革開放所取得的巨大成就。
（四）把講臺留給學(xué)生
如果某個學(xué)生對歷史問題看法很獨特，教師要鼓勵學(xué)生走上講臺為大家講解，學(xué)生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學(xué)生能實現(xiàn)歷史知識的共享，同時也能提高學(xué)生的演講能力，學(xué)生在進(jìn)行講解時，老師要認(rèn)真聽學(xué)生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學(xué)生把演講學(xué)生漏講或錯講的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，這有利于開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)他們的個性。
二、結(jié)語
第9篇：新課程改革理論范文
[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心 酒店管理概論 教學(xué)改革
[中圖分類號]G642；F719-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0239-02
一、《酒店管理概論》課程“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的學(xué)習(xí)過程
（一）采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
在酒店管理概論課程中嘗試采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計過程中以學(xué)生的實際需要為出發(fā)點，以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展對課程進(jìn)行設(shè)計。尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，把課堂還給學(xué)生。同時，采取多元化的教學(xué)設(shè)計和手段，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生的積極主動參與，如小組討論、案例研討、項目操作、團(tuán)隊合作等方式，采取“探究式”的提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和思辨能力的培養(yǎng)。
（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段，兼顧學(xué)生需求和興趣
首先，在教學(xué)內(nèi)容安排上，在緊扣課程教學(xué)大綱要求的同時，做到既與當(dāng)下的社會實際發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，也適當(dāng)兼顧學(xué)生的興趣和需要。比如，在課前安排了以團(tuán)隊合作的形式講解世界著名酒店及酒店集團(tuán)，讓學(xué)生分團(tuán)隊準(zhǔn)備講解內(nèi)容，團(tuán)隊自行組織上臺匯報，既讓學(xué)生了解酒店業(yè)的發(fā)展形式，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣；其次，在教學(xué)手段上，嘗試多種教學(xué)手段和方法的運(yùn)用來充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、討論、思考的氛圍。本門課程主要采用了以下方法和手段：
1.多媒體教學(xué)法
本課程制作了多媒體演示課件，將原來抽象、復(fù)雜的內(nèi)容用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.情景模擬教學(xué)
校內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，實戰(zhàn)性較強(qiáng)的項目，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建一個較為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校內(nèi)實驗實訓(xùn)室實施情景模擬教學(xué)。學(xué)生分小組模擬酒店服務(wù)場景，教師提出問題供學(xué)生研討，一方面讓學(xué)生更好地了解工作的流程，另一方面也在很大程度上{動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.案例教學(xué)法
提供大量的來自真實酒店企業(yè)的案例供給學(xué)生閱讀研討，在經(jīng)過同學(xué)們分小組研討以及最后上臺陳述的過程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生溝通與表達(dá)能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題與解決問題的能力。
4.企業(yè)調(diào)研法
為了強(qiáng)化學(xué)生對酒店企業(yè)的認(rèn)知，在課程的學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生深入到合作酒店了解酒店實際運(yùn)營狀況、人力資源管理制度分析、人力資源管理問題與爭議等現(xiàn)實問題，最終提交調(diào)研報告，其中對酒店有借鑒意義的報告會直接呈遞給合作酒店。通過深入酒店觀看酒店員工真實的工作狀態(tài)、體驗酒店的整體氛圍，提高學(xué)生對酒店的認(rèn)可，找到歸屬感。
通過這些教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并且通過學(xué)生對課本知識與課外實踐經(jīng)驗的對比和聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生自身對行業(yè)的了解和認(rèn)知。
（三）指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，提升學(xué)生實踐技能
學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開課堂外的實踐和鍛煉。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革過程中，通過布置一定的實踐教學(xué)任務(wù)，提倡學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在實踐中鍛煉其搜索、處理信息、獲取新知識的能力。所以此輪改革也進(jìn)行了“課上”與“課下”相結(jié)合的形式，在課下組織了一系列的活動來配合課堂教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（1）讓學(xué)生自己選擇感興趣的酒店集團(tuán)，通過小組合作完成對該酒店的調(diào)查，形成調(diào)查報告并以課堂主題匯報的形式與全班同學(xué)交流。通過這個活動，學(xué)生能身臨其境深入到酒店企業(yè)，與職業(yè)人交流自己感興趣的問題，了解工作內(nèi)容，直觀地感受自己今后的工作環(huán)境，學(xué)生對此活動反響較好。
（2）請職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)校園講座，為學(xué)生介紹酒店職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生能清晰地知道自己未來職業(yè)的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，同時樹立專業(yè)信心。
（3）布置讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間閱讀專業(yè)名人傳記或酒店集團(tuán)的成長史，并撰寫讀書報告，召開讀書交流會，讓學(xué)生通過課外閱讀加深對專業(yè)的認(rèn)知，熏陶專業(yè)氛圍。
（四）改革平時成績構(gòu)成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)注的是課程背后學(xué)生自身能力的提高，因此，加大了課程成績構(gòu)成中平時成績的比重（由原先的占總評成績的30%增加到50%），突出了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)能力和實踐能力提高的過程性考核。具體構(gòu)成如下：
出勤10%（5分）、課堂表現(xiàn)10%（5分）、作業(yè)20%（10分）、讀書報告及交流20%（10分）、專業(yè)調(diào)查及交流20%（10分）、課前酒店集團(tuán)介紹20%（10分）。
二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的學(xué)習(xí)成果
通過對酒店管理概論課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位提供了思路，推動了課程體系的重構(gòu)，同時促進(jìn)了課程內(nèi)容的全新設(shè)計，總體上推動了專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。
（一）完成課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的
通過本門課程學(xué)習(xí)，基本完成了課程“寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、賦情感”的教學(xué)目標(biāo)。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了酒店管理的基本內(nèi)容和基本方法，建立起了該門課程較為系統(tǒng)的知識框架；基本培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，初步樹立起學(xué)生酒店管理意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識、團(tuán)隊意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。
（二）培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)信心
通過課程中的酒店調(diào)研環(huán)節(jié)，使大部分學(xué)生從大一入學(xué)對專業(yè)的一無所知、迷茫到對專業(yè)初步建立了了解和認(rèn)知。有同學(xué)表示“通過對酒店企業(yè)的實際考察調(diào)研，使我從被調(diào)劑的不滿與毛躁變得開始熱愛酒店管理這個專業(yè)與酒店的工作，為我以后的專業(yè)實習(xí)與參加工作打好堅實的基礎(chǔ)?！币灿型瑢W(xué)表示“酒店管理專業(yè)是近幾年才興起的專業(yè)，在選擇這個專業(yè)之前，我們對這個專業(yè)幾乎一無所知，但是在學(xué)習(xí)了相關(guān)酒店知識，參觀了五星級酒店之后，我們對這個專業(yè)充滿了期待，使我對酒店管理專業(yè)充滿了熱情與信心?！边@種類似的感想不止一個兩個學(xué)生有，很多學(xué)生們都通過一學(xué)期的課程和實踐加深的了對專業(yè)的認(rèn)知，并初步建立起專業(yè)興趣，為學(xué)生今后從事酒店行業(yè)打下了基礎(chǔ)。
（三）提升專業(yè)能力，拓寬專業(yè)視野
在“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革過程中，針對每個教學(xué)內(nèi)容選擇典型案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成的目標(biāo)教學(xué)過程。案例以小組討論、角色扮演、情景模擬等形式完成，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的程序，小組給出案例分析結(jié)論。不僅培養(yǎng)專業(yè)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、搜集信息、團(tuán)隊合作、語言表達(dá)等方法和社會能力，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。同時圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題分析能力、實踐操作能力選擇適合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造充分的實踐機(jī)會。
另外，第二課堂配合課堂教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位閱讀《毫無保留――一句承諾成就萬豪傳奇》《雅高――一個酒店傳奇的誕生》《金牌標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)書籍。通過學(xué)生們的課外閱讀及讀書報告分享會，相互交流讀書感受，開闊了學(xué)生的視野，豐富了專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和閱讀能力。通過閱讀專業(yè)書籍，有的學(xué)生感概“在讀此書之前，有一個錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為客房工作量比前廳繁雜許多，后來才知曉前廳部工作的繁冗程度是最大的了……讓我們不知不覺中愛上了酒店這個行業(yè)?！币灿袑W(xué)生指出“這本書帶給我最大的感受是酒店管理≠服務(wù)員≠端盤子，因為這是一個實際應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，我們不僅要掌握相關(guān)專業(yè)知識，如何把它們運(yùn)用好才是重點?！?/p>
三、《酒店管理概論》課程“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的體會
（一）加深了對“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理解
通過課程教學(xué)改革，對什么是以學(xué)生為中心，為什么要以學(xué)生為中心以及在教學(xué)過程中如何更好地融入以學(xué)生為中心的教學(xué)觀有了一些初步的探索。深刻體會到在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程的主要參與者，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)^程中，要充分尊重學(xué)生個體發(fā)展，注意將教師引導(dǎo)與學(xué)生能力發(fā)展和成人、成才教育相結(jié)合。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，向以探討、互動、平等、分析問題和解決能力為主的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為學(xué)生營造一種自我學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（二）備課的時候要“備學(xué)生”，做好學(xué)情分析，因材施教
在以往的教學(xué)過程中，教師在備課時往往重視“備教材”“備課堂”，而忽視“備學(xué)生”。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)過程中，要一改常態(tài)，重視“備學(xué)生”。不管是開課前，還是授課過程中，都要做好學(xué)情分析。不僅要了解所教授學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)訴求。只要真正了解學(xué)生希望通過本門課程學(xué)習(xí)想要達(dá)到知識、能力、人格上的需求，才能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)過程；同時在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個性化差異，因材施教。
例如，本門課程面對的是大一的學(xué)生，面對學(xué)生第一志愿錄取率低、對專業(yè)缺乏認(rèn)知，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動力、職業(yè)導(dǎo)向不明確（職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊）、對抽象理論理解差的現(xiàn)狀。而這個現(xiàn)狀如果不解決，會導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中專業(yè)學(xué)習(xí)主動性差，對專業(yè)不熱愛，不想從事本專業(yè)工作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)差，大學(xué)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就業(yè)對口率低等一系列的問題。因此，在開課前要思考如何通過本門課程，提高學(xué)生對專業(yè)的了解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而這就需要設(shè)計合理的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)這些目標(biāo)，在教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性。
（三）課程教學(xué)要符合市場需求、結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位要求
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的過程是理論與實踐逐步融合的過程，其培養(yǎng)途徑應(yīng)是“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。這種培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力為主線，理論教學(xué)過程中也不能脫離實踐環(huán)節(jié)。因此，在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革過程中，一定要結(jié)合市場需求、崗位職業(yè)能力來合理安排課堂教學(xué)中理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例。酒店管理專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，所以從大一學(xué)生開始，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)改革過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例基本達(dá)到1：1。
四、《酒店管理概論》課程“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的創(chuàng)新點
課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，校企共建，學(xué)做一體，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。利用吉林省實踐合作教育基地（長春香格里拉大酒店）及其他合作教育基地（長春凱悅酒店、長春益田喜來登酒店等），通過校企合作的方式，實現(xiàn)資源共享，進(jìn)行有針對性的現(xiàn)場教學(xué)。與實踐基地開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)等領(lǐng)域的多方位合作；同時充分利用第二課堂專業(yè)調(diào)查的機(jī)會，將專業(yè)調(diào)查與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)過的理論知識應(yīng)用到酒店管理實踐中，這也是檢驗學(xué)習(xí)效果的最佳方式；另外，聘請校外專家、酒店企業(yè)第一線的管理者參與本課程的教學(xué)活動，他們有著豐富的管理實踐經(jīng)驗，通過他們的講授或開設(shè)的講座（酒店職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)前景分析），使學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解行業(yè)動態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，樹立從業(yè)信心，培養(yǎng)專業(yè)興趣，塑造職業(yè)素養(yǎng)提供保障，逐步形成酒店服務(wù)與管理的專業(yè)能力，為吉林省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
