邏輯思維及訓練精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維及訓練范文

關鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓練

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7009-04

C語言是一種高級程序設計語言，具有很強的靈活性和可移植性，它既是面向對象的程序設計語言如C#、C++等的基礎，同時又是計算機專業課如操作系統原理、數據庫原理等課程的基礎。C語言程序設計這門課程的關鍵是幫助學生提高程序編寫能力，而編寫程序的核心是算法設計，算法設計的質量直接取決于學生的邏輯思維能力，因此，提高學生的邏輯思維能力是學好C語言程序設計這門課程的基礎[1]。

本文在對當前教學中存在的關于學生算法設計問題分析的基礎上，設計了C程序邏輯思維訓練系統，旨在學生通過此系統來解決當前遇到的學習瓶頸。

1 電子學習與C程序邏輯思維教育

目前高校C語言程序設計課程大都是傳統教學模式，偶爾兼顧網絡協作式學習，這兩種形式互為補充，具體見表1。

為了提高本課程的學習效果和學生的邏輯思維，構建C程序邏輯思維訓練系統，以PHP為腳本語言，采用Moodle平臺，以解決教學形式單一和學生訓練缺乏等問題。

1.1 C程序邏輯思維訓練系統

C程序邏輯思維訓練系統是在傳統課堂初步學習《C語言程序設計》基礎上構建的集學習資源、多樣化思維訓練形式、協作學習于一體的學習環境，它可以向學習者提供他們所需的各種學習資源、協作學習工具以及在線訓練邏輯思維和對學習效果進行測試評價。

1.2 C程序邏輯思維訓練系統的優勢

1）將課程資源上傳共享以提供隨時隨地的學習環境

在課堂教學的50分鐘內，學生聽多做少，學習時間短，致使知識難以消化理解，現將課堂中的課程資源由教師進行整理、綜合后上傳至學習系統中，學生隨時隨地可以回顧教學內容，深化課程知識點，無疑有利學生后續知識的學習和邏輯思維的發展。

2） 滿足各個層次的學習者需求

雖然高校學生的學習能力都較強，但由于各自不同的社會背景，對程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統中的題庫模塊可以解決這類問題，使接受力強的學生得到更多的訓練，稍微差些的學生則對薄弱知識進行針對性訓練。

3） 運用思維訓練模塊中的“簇”可以對學習者的薄弱知識點進行強化

“簇”是由平臺自帶學習活動“程序教學”實現的，它相當于同類題目的一個資源池，若學生在訓練過程中將簇中題目做對，則退出簇；若做錯，則會轉向該資源池中的另外一題，繼續本題型訓練，直至學生掌握[3]。

1.3 C程序邏輯思維訓練系統的訓練目標

訓練目標就是通過系統的邏輯思維訓練之后學習者所掌握的技能以及思維所得到的一個提升。筆者認為其大致可以分為三個層次，即基礎層、技術層、內化層[4]。三個層次之間的關系如圖1所示。

2 C程序邏輯思維訓練系統開發

2.1 邏輯思維訓練系統的結構設計

根據權限的不同，可以將系統用戶角色分為普通用戶，注冊用戶和管理員用戶。普通用戶即系統訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問公共資源和無密鑰的課程；注冊用戶又分為注冊教師和注冊學生兩種，他們有各自的對課程的操作和訪問權限；最高權限的是系統管理員，他可以管理系統中所有的注冊用戶以及網站設置，系統的總體結構設計如圖2所示。

2.2 系統結構模型

系統采用Moodle平臺，它是基于PHP腳本語言、Apache服務器、MySQL數據庫的Web 系統。本系統以B/S模式設計開發，普通用戶、注冊用戶和系統管理員均可以通過客戶端瀏覽器來對服務器進行訪問，該系統采用的是三層體系架構，系統結構模型如圖3所示。

表現層是處于客戶端的，是注冊用戶通過客戶端瀏覽器訪問系統時的Web用戶界面，主要負責用戶角色登錄、權限限制以及頁面交互等服務。因此，在本層設計時要注意頁面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。

業務邏輯層是處于服務器端的，是系統比較關鍵的一層，它既對用戶客戶端的請求進行響應，又與數據庫進行數據交換，主要負責用戶管理、系統管理和數據庫的管理。在進行具體設計時，要對屬于本層的一些功能模塊如思維訓練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩定運行。

數據層也是處于服務器端的，主要工作是利用數據庫管理系統來對數據操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護數據的完整性和安全性，并將處理結果響應給業務邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來。

2.3 系統主要功能

由系統結構設計可知，系統的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊學生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統管理員、注冊教師兩種用戶來說明系統的主要功能。

1）系統管理員

①用戶管理。在所有用戶中，系統管理員的權限最高。不僅可以查看注冊用戶信息，還可以對他們所進行的各種操作進行更改和刪除。

②課程管理。系統管理員可以對當前課程庫的所有內容如資源庫、測試題庫進行修改、添加和刪除，也可以對學生的選課進行授權和刪除管理。

③公告管理。系統管理員可以對所有公告如網站公告、課程公告等進行管理，如編輯、修改和刪除。

2） 注冊教師

①課程申請。注冊教師可以對課程進行申請授權，申請時需提供其所申請課程的名稱、概要、課時等信息。注冊教師提交的課程申請由系統管理員進行授權。

②課程教學系統管理。注冊教師一旦課程申請成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓練題庫、作業的編輯修改。

③課程教學輔助系統管理。本模塊主要包括聊天室、討論區、信息查詢等部分。在討論區和聊天室可以發起或回復對話，另外，可以對自己的課程進展情況進行查詢。

3 應用案例

根據上述方法和技術開發了“基于C程序邏輯思維訓練支持系統”的學習平臺，結合在一個計算機培訓機構的《C語言程序設計》課程“循環結構設計”的教學應用，實現傳統教學和網上學習活動協同工作。這種基于系統平臺的邏輯思維訓練活動，主要可以分為以下三部分。

3.1 準備階段

在正式開始授課之前，教師需要明確教學目標，對學習者特征和教學內容進行分析，利用分析結果制定可行的教學實施計劃。

3.2 實施階段

①教師回顧上節知識點，為本次授課做好鋪墊。教學形式主要是小組討論，然后以進行匯報，問題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。

②教師開展本節教學內容。教學形式主要是傳統的課堂授課制，使學生掌握一個理論的學習。

③教師對重要知識點進行二次加工，思考再討論。教學形式是自主探究加小組協作學習，教師拋出問題之后學生進行思考討論，教師最后給予解讀和評價。

④教師要求學生在相應的章節下進行思維訓練。在理論掌握的基礎，還需要“會用”，學生通過思維模塊訓練，可以使自己的知識點得到鞏固和提升。

⑤教師對本次教學內容進行一個總結。通過本階段，學生可以對本章知識串成一個整理，使所學知識具有系統性。

3.3 評價反思階段

為了解系統平臺的應用情況以及對教學產生的影響，本研究對實驗學生進行了問卷調查。問卷共發放97份，回收95份，有效問卷為93份，有效率為95.9%。本次問卷的調查統計分析如下：

1） 系統界面適應性調查

學生使用系統平臺的界面適應性調查情況統計如表2所示。

2） 系統模塊適應性調查

學生使用系統平臺的模塊適應性調查情況統計如表3所示。

從表3中可以看出，80.4%的人認為系統平臺中的教學資源對他們的學習還是很有幫助的；在促進師生情感方面，76.3%的人認為系統中的討論區、聊天室幫助他們解決了很多學習、生活中遇到的問題；在算法理解和掌握方面，66%的人認為經典編程算法設計解讀對模塊對他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓練模塊，認為通過計算思維訓練模塊、辯證邏輯思維訓練模塊的訓練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。

3） 系統有效性調查

對系統有效性的調查情況統計如表4所示。

從表4可以看出，大部分人在面授+網絡的混合教學模式中比較適應；對程序設計，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結，對教師的課程總結存在一定的依賴性，學生學結的過程就是知識梳理的過程，善于總結對提高學習效果有很大的作用，在教學過程中，教師應注意學生這方面的培養。

實踐表明，平臺豐富的學習資源不僅提高了學生學習的主動性與積極性，也促進了師生之間的情感交流，本系統既可以輔助教師完成教學過程，也可以有效地訓練學生的邏輯思維。

4 小結

C語言程序教學課程旨在訓練學生的算法思維和程序編寫能力，通過設計的邏輯思維訓練系統可以較好地整合集中面授式教學、網絡協作學習的教學形式的優勢，對提高學生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對其他院校起到一定的借鑒作用，是訓練邏輯思維的較好地選擇。

參考文獻：

[1] 林小茶.“C語言程序設計”教學方法思考[J].計算機教育，2009（12）：24-25.

[2] 譚浩強.C語言程序設計[M].2版.北京：清華大學出版社，2008.

第2篇：邏輯思維及訓練范文

1、《決策與判斷》。一本十年前的經典好書，這本書主要說的是人的決策和判斷機制是怎樣的，以及在運作過程中會出現的錯誤。而且其用詳實的數據展示了結論的得知過程，對我們了解邏輯，如何去正確的引導，判斷有很好的幫助。雖然是偏學術性的書籍，但是易讀性方面也并沒有大打折扣。

2、《超越感覺》。本書標題“超越感覺”就是強調當你在面對各種問題的時候，不要僅僅關注“感覺”這種非理性的判斷，而忽視了思考的重要性。本書的意圖即是為了彌補這一疏忽，教你如何客觀地看待事物，用邏輯（推理）來對問題進行思考，本書還有一大亮點就是每一章的結尾都會有許多應用練習，用以激發你的邏輯思考并幫助你訓練自身的技巧。

3、《你的燈亮著嗎》。一本教人遇到問題時如何思考才能更好解決問題的書，但與其他闡述解決問題具體技術的書不同。他關注的是如何把握解決問題的大方向，教會你解決問題時要注意些什么,而不是教你解決具體問題。全書由20個寓意深刻的小故事組成，講述層次仍然遵循定義描述問題-分析問題-解決問題的思路，故事中穿插了諸多的最佳實踐和案例供你參考。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：邏輯思維及訓練范文

在小學數學教學中，教師除了要向學生傳授知識，還要有意識地培養與訓練學生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運用于數學題目的解答過程中。這樣在遇到各種數學問題時，學生才能迅速理清思路，聯想到與此相關的生活經驗或數學模型，找準數量關系，高效解決問題。

一、營造良好課堂氛圍，促使學生思維發散

小學階段，學生的心智尚未發育成熟，習慣通過形象思維認知新事物，而數學教學的開展直接影響著其思維的開發程度。教師不能被傳統教學觀念限制，而應引導學生掙脫束縛，敢于質疑周圍的事物，勇于表達自身觀點，這樣學生才會對自己好奇的事物保持較強的求知欲望。為了做到這一點，教師要營造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應根據教學內容創設教學情境，活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的氛圍，通過調動學生的學習興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發散思維，發揮主動學習能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學數學課程中常見的應用題，由于涉及到兩次計算，對學生而言有一定的難度。為了幫助學生理解題目，教師可以要求學生兩人一組，現場模擬在超市購物的情境，“收銀員”要思考計算買15塊橡皮的總費用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應怎樣求。通過分析，學生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學生不僅會將學習當作責任，也會將其作為一種娛樂，享受學習過程的樂趣，收獲情感體驗。在數學教學中，通過引導學生提出質疑，挖掘其學習潛力。

二、合理選擇教學方法，引導學生積極思考

教學方法是教師完成教學任務、達到教學目的的有效手段。為了訓練學生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學方法，精心設計教學環境，打造有趣、形象的數學課堂。通過教學內容激發學生的思維興趣，從已學知識過渡到未知的新知識，引導學生獨立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計算方法時，先引導學生回憶已經學過的矩形面積公式和推導方法，接著鼓勵其用割補法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學生在動手操作過程中發現平行四邊形變為矩形，并嘗試列出了面積計算式，進而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，學生不僅認真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動手能力。也訓練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調動學生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學過程中，教師應把握時機，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學生充分發揮聯想能力，體驗探索的樂趣。另外，教師可以針對某個知識點設置懸念，為學生留出一定的時間，引導其展開思考、發散思維，培養思維的獨立性，提高創新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學生特點，運用多元方法解題

學生的數學基礎、學習能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學數學教學中不能直接講解解題方法，而要尊重學生的差異，結合學生的實際情況給予引導，鼓勵其思考新的知識點，通過分析和探索得到不同的解決方法。

例2：某工程隊計劃修一條200米長的路，前5天修完了全長的25%，如果施工效率不變，那么還需要多少天能修完這條路？

第4篇：邏輯思維及訓練范文

關鍵詞：農村；初中數學；女生；邏輯思維能力；培養

一、前言

傳統數學認為，數學有三種能力，即運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當前，隨著新課程的改革，培養和發展學生的邏輯思維是新課標對初中數學提出的教學要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對男生而言存在一定的差距，且隨著社會對女性的要求也日漸提高，為使女生能在將來的社會上與男生站在同一高度，有必要從中學階段就開始培養女生的邏輯思維能力。在此，本文就在農村初中數學教學中如何培養女生的邏輯思維能力展開闡述，以供參考。

二、在農村初中數學教學中培養女生邏輯思維能力的相關對策

（一）根據女生特點，設法調動女生的思維積極性

心理教育學表明，女生由于心理生理特點及受傳統觀念的影響，在學習過程中總習慣于經驗思維而短于理論思維，強于形象思維而弱于邏輯思維，對抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習慣使她們較熱愛文學、藝術方面的知識，而對數理化等理科的學習則缺乏一種積極向上的學習態度，表現為上課思想不集中，思維不積極。因此，農村數學老師要想在數學教學中培養女生的邏輯思維能力，首要條件是必須激發她們思維的積極性。而興趣是激發思維的原動力，“興趣是最好的老師”，因此激發學生思維的積極性可以從激發學生對數學學習的興趣入手。在教學中，農村數學教師應當學會利用現實生活的情境和問題激發學生的思維興趣，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的、使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，以此來點燃學生思維的火花，激發學生的思維。在探究問題的過程中，由于是貼近學生生活的，學生更容易投入其中，從而動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力，并讓學生從成功的喜悅中看到自己的力量，尤其是女生更能增強學好數學的信心。

（二）根據數學特點，教給女生正確的思維方法

數學是一門具有嚴密的邏輯性及應用廣泛性等特點的學科。數學的教學，正好借助其特點培養學生的思維能力。在教學過程中，如數學知識的基本規律及其發現、分析、實驗和應用，每個數學概念的引入和建立等，這些數學知識的系統歸納和講解的過程，學生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動的邏輯思維的訓練。而女生又具有她本身的學習特點，長于機械記憶而短于理解記憶，即長于具體思維而短于抽象思維。因此結合女生特點及數學學科的特點，教給女生正確的思維方法，采取的教育策略應做到以下幾點：

（1）注意遵循循序漸進的原則。任何思維能力的發展，都是從低級到高級、由淺入深，遵循循序漸進的原則。因此，在初中數學教學中，要培養女生的邏輯思維能力，應從實際出發，根據女生具體思維、感性思維較強的特點，從女生所熟悉的具體事物出發，由舊的引入新的、由簡單的引入復雜的、由具體的引入抽象的，遵循循序漸進原則來提出數學概念和數學規律，從而讓女生覺得數學概念和規律并不是很難理解，進而漸漸培養其邏輯思維能力。

（2）善于運用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實踐的基礎上發現真理、認識真理、發展真理的重要方法，也是培養學生正確的邏輯思維的重要方法。歸納，是第一性的，在教學中常普遍被運用，但由于歸納的結果并非全部都是正確的，它存在著一定的片面性；而演繹，是建立在歸納的基礎上，它較為抽象難懂，但卻可以去偽存真；分析與綜合，分析是由結論推導前提和條件，綜合是由條件去推導結論，兩者是互為統一的，是使學生理解和掌握數學概念、性質的基本思維方法，對學生解決具體問題能起到很好的推動作用。在當前的社會中，很多問題不是一眼就能正確判斷其真偽，所以有必要加強對中學階段的女生進行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養。

（3）善于教會學生判斷自己的思維，發展自己的思維。在進行思維活動時，如果學生能夠對自己的思維活動的正確性加以判斷、加以發展，那么教學就成功了一大半。要做到這點，除了要求學生對基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應教會學生在自己的思維活動中多問幾個“為什么”“根據什么”“怎樣想來的”，特別是經常問自己“題目還有沒有別的解法”“題目還能不能變化、引申”，即進行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然，這是從正面培養學生正確思維、發展學生邏輯思維的重要方法。

（三）在重視正向思維的前提下，善于進行逆向思維

女生在思維方面常表現為：多常規思維而少非常規思維，多正向思維而少逆向思維，對概念、規律和例題，女生往往習慣于從正面看，正面想，正面用，形成一種思維走勢。這種思維走勢，對解死題、陳題和同類問題是有法可依，有路可循，能夠解決的，是一種正遷移。但對培養思維的靈活性、深刻性、創造性則十分不利，是—種負遷移。在遇到新問題、活問題時，就會感到束手無策，寸步難行。這種現象倘若一直下去，勢必會影響到今后對社會各種問題的正確思考，影響今后從事社會工作。所以在中學學習階段，教師就必須重視對女生進行雙向思維的培養，經常在培養正向思維的前提下，進行一些逆向思維的教育，這也是培養學生進行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。在初中數學教學中應注重訓練學生雙向思維的好習慣，這樣初中女生在解題過程中才能做到游刃有余。

（四）鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

加強數學的推理證明訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生多做、巧做習題，特別是思考題、證明題、討論題。數學習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，是培養學生思維靈活性和發展學生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師須根據初中女生的思維特點，圍繞教學重難點有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加思考題、證明題、討論題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強推理證明的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養，從而提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

三、結束語

總之，邏輯思維能力的培養不是一朝一夕就能完成，是需要長期進行培養的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距，因此，要培養女生的邏輯思維能力，在農村初中數學教學中，教師須根據女生的特點及數學教材的內容，注重對女生邏輯思維能力的訓練與培養。在本文中，主要從“根據女生特點，設法調動女生的思維積極性；根據數學特點，教給女生正確的思維方法；在重視正向思維的前提下，善于進行逆向思維；鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練”來闡述培養女生邏輯思維能力的對策，以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發展，進而克服自身的弱點，發掘自身的潛能，最終逐步提高自身有條理的說明、分析問題的能力。

參考文獻：

[1]石鳳嬌.論邏輯思維能力的培養在初中數學教育中對學生的重要性[J].大科技：科技天地，2011（6）.

第5篇：邏輯思維及訓練范文

【關鍵詞】數學教學；邏輯思維；培養方法

邏輯思維能力指的是科學、合理的思考能力，通俗來說，是指對事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理，并采用正確、科學的邏輯語言，準確地表達思維過程的能力.數學是初中階段最重要的學科之一，新課改對培養和發展初中生的邏輯思維能力提出了更高的要求.在教學過程中，如何才能更好地培養學生的邏輯思維能力，成為數學教師面臨的重大課題.下面筆者淺談初中數學教學中，培養學生邏輯思想能力的重要意義、現狀和措施.

一、以教學內容為依托，培養學生的邏輯思維能力

在初中數學教學中要以教學內容為載體，對學生實施邏輯思維能力的培養，使學生習得邏輯思維方式，提升學生的綜合分析能力.這就要求教師做到數學教學與邏輯思維有機整合，讓學生在潛移默化中掌握笛邏輯思維方式.例如，在講“一次函數”時，教師可以講解典型題目，使學生習得解題的步驟、方法和技巧，從中發現解題的規律，并通過習題的訓練，使學生掌握解題的思路.這部分題目中經常是圖形與應用題結合在一起進行出題，學生根據一次函數所表達的數量之間的關系，根據題意列出函數表達式，并根據實際情況得出結論，從而培養學生的邏輯思維能力.

二、開展豐富開放的課堂活動，發展學生的邏輯思維能力

開展豐富開放的課堂活動，能讓學生在活動中張揚個性，閃現靈動的思維火花，放飛理想的翅膀，激發思維潛能.在教學中，身為教師的我們要逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法.例如，在教學“圓錐的體積計算”時，我設計了這樣一個活動：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學生分小組合作探究圓錐的體積的計算方法.這樣的教學活動不僅讓學生發現了圓錐體積的計算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關系.當然，在課堂教學活動中培養學生的數學思維能力，并沒有固定模式，需要根據學生的年齡特征、知識水平、學習內容來綜合選擇最恰當的方法，更不能根據設計好的教案來進行機械操作.教師要時刻關注學生的思維狀況，根據師生、生生互動中的反饋信息，智慧地把握學習進程、調整學習方法，讓學生在獲得知識的同時，得到數學思維能力的發展.

三、鼓勵學生在多做題中訓練邏輯思維

加強數學的推理證明訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生多做、巧做習題，特別是思考題、證明題、討論題.數學習題是教學內容的重要組成部分，是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，是培養學生思維靈活性和發展學生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學生獨立分析問題和解決問題的能力.因此，在教學中，教師須根據學生的思維特點，圍繞教學重難點有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加思考題、證明題、討論題，以加強學生邏輯思維的訓練.同時，在解題的過程中也應加強推理證明的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養，從而提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力.

四、鼓勵學生質疑問難，通過質疑培養學生邏輯思維能力

學生肯質疑問難，這是學生勤于思考問題的一個重要體現，勤于思考問題的習慣能夠很好地促進學生初步的邏輯思維的發展.教師只有鼓勵才能使學生敢于質疑問難.須知學生不敢質疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生智力發展.怎樣才能使學生敢于質疑問難呢？首先，教師不能扼殺學生中出現的質疑問難的好苗頭.學生敢于提問或發表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒教師的問題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當的引導，千萬不要在不知不覺中扼殺學生中出現的質疑問難的好苗頭.其次，教師要抓住機會鼓勵學生大膽質疑問難.只要教師多多鼓勵學生質疑問難，就一定能培養學生思維的敏捷性、靈活性.

培養學生的邏輯思維能力，對于學生在數學考試中取得優異的成績具有重要的推動作用，也是提高學生的數學分析能力的基礎.這就要求教師在數學教學中根據教學內容以及學生的學習特點，注重教學方法上的豐富性，從多方面去指導、幫助學生拓寬思維方式.同時，在傳授數學知識的過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，并做出示范，培養學生的邏輯思維能力.只要堅持訓練，持之以恒，必然能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生邏輯思維的綜合水平.

【參考文獻】

[1]張水中.淺談中學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].學周刊A版，2013（12）：107.

第6篇：邏輯思維及訓練范文

關鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養方法

邏輯思維是一種抽象的思考方式，是指人們在理性認識過程中，根據定義、判斷對認識的事物進行推理得出結論的過程。只有運用邏輯思維方式認識事物的本質，才能完成對客觀世界的認識和改造。因此，在初中物理教學中，學生的邏輯思維能力尤為重要，不僅能指導學生學好物理，還能為學習其他學科提供良好的思維習慣，為學生成為具有綜合分析能力的高素質人才奠定基礎。物理是一門與生活聯系緊密的自然學科，傳統的初中物理教學只是按照課本講解概念、規律，方式簡單枯燥，課堂呆板壓抑。近年來，初中物理教學重視加強培養學生的邏輯思維能力，物理教師提出將物理與實驗結合，通過有趣的實驗現象，讓學生發現物理的本質，從而提高學生的邏輯思維能力。教師還采取了一系列優化教學方案，從物理學的各個角度入手，探索培養邏輯思維能力的途徑。

一、培養初中學生物理邏輯思維能力的意義

科學研究表明，人的邏輯思維能力形成的最佳年齡段是10?20歲，這一階段人的大腦發育速度快，如果正確培養訓練，形成邏輯思維能力，不僅提高各學科的學習效率，對個人綜合素質及適應社會能力的增強都大有益處。物理由邏輯推理知識組成的學科，在教學中的反復應用邏輯思維方式，可以增強初中學生的判斷和推理能力。培養學生的邏輯思維方式是初中物理的教學目標之一，積極探索優化的教學途徑是當務之急。

二、初中物理教學中培養學生邏輯思維能力的優化策略

1.設立情景教學，活躍課堂氣氛，激發興趣

學生需要養成主動的學習習慣，培養較強的動手能力，加強合作學習品質。在學習初中物理的過程中，學生首先對物理產生興趣，再通過興趣提高學生的物理思維能力。初中學生處于愛玩、愛動的年齡階段，教師在物理教學過程中要根據所講內容，運用比喻或實驗的方法，調動學生的愉快情緒和興趣，培養學生的邏輯思維。例如在講解重力的存在和方向時，將皮球從高處自然落下，皮球豎直下落，說明皮球受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是向下的。教師可以一邊演示一邊提問題，學生積極考慮問題，也可以自己動手試驗，這樣學生可以在輕松愉快的心情中完成課堂教學內容，培養邏輯思維能力。

2.重視物理實驗，將物理與生活緊密相連

培養具有嚴密邏輯思維和創新能力的物理人才是初中物理學科的教學目標。這就要求教師在物理課程講解過程中，通過實驗探索，訓練學生的思維能力，提高物理知識理解和運用的能力，使學生能夠運用所學物理知識解決生活現象，鍛煉理論和實際相結合的能力。生活中大家都會遇到導體和絕緣體的問題，將鉛筆兩端削好，先將鉛筆芯和燈泡連入電路，鉛筆芯發光，說明鉛筆芯是導體；將外部木材與燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。還有液體遇熱蒸發、雞蛋在鹽水中漂浮、光的折射現象等生活現象，都需要用嚴密的物理邏輯思維來解釋，讓學生感受到物理就在身邊。

3.學生是物理課堂的真正主體

為了培養學生的邏輯思維，要重視學生的主體地位。教師課前依據大綱準備教案，在課堂上根據所講內容設計問題，提供實驗材料，組織、幫助學生分組討論，邊實驗邊探究，保證學生有足夠的時間思考并回答問題。教師少講精講，學生把自己的疑問、想法說出來，師生共同質疑、共同探討，培養學生的邏輯思維能力。

三、結語

在學習初中物理時，學生只有對自己感興趣的知識點、實驗現象及生活常識才會主動思索、探究。教師要深入挖掘教材中的興趣點，激發學生在課堂上大膽提問，變被動聽課為積極思考，使學生在愉悅、主動的狀態下，懷著對知識的向往和興趣，探索學習的方法并獲得知識。所以，培養邏輯思維能力是掌握物理學科知識的橋梁，是掌握物理學科知識的關鍵。

參考文獻：

[1]馬月.初中物理課堂中學生科學態度的培養研究[D].延吉：延邊大學，2015.

第7篇：邏輯思維及訓練范文

關鍵詞：工業設計　邏輯思維潛能科學教育生態時代

引言：

2010年以來，全球金融危機促使世界經濟低碳化進程加速，稱作“第四次工業革命”的“低碳經濟”給人類帶來的是生產和生活方式深刻變革。中國作為一個處于工業化和城市化發展中的大國，對外投資新的增量和重點領域調整優化，由“中國制造”正向產業鏈前端“設計、研發”和后端“營銷渠道”延伸，“中國設計”將為“中國創造”轉型升級提供強大助力。世界已由工業文明向生態文明時代轉換。設計也面臨著新的機遇和挑戰。

設計人才思維潛能智慧的培養，是在當今全球經濟一體化語境下，實現我國從“加工制造型”轉變為“設計創新型”可持續發展的和諧社會，再加之對設計思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。

科技的進步為設計人才的發展帶來契機。數字技術的發展和普及促生了以技術與藝術相結合為特征的數字藝術。數字藝術的產生正是基于計算機技術的廣泛應用。不僅傳承傳統藝術形式，而且為藝術創作帶來了新的創作方式和藝術語言，為設計師、藝術家們提供了發揮才能的工具，使他們在藝術的創作中獲得了更大的自由。計算機作為當今高科技的產物，不僅為藝術家提供了一種全新的藝術表現形式和空間，而且開拓了藝術家創意思維潛能，帶來審美標準和審美形式的深刻變革。注入藝術家的個性和深厚情感，使科學技術與藝術內涵完美融合，非邏輯思維能力和價值更加凸顯。

要使人的智慧和創新思維能力處于最佳狀態，就要不斷使人的知識、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個要素都得到全面發展。人的創造性思維潛能才能在良好的外部環境和內部條件保障的基礎上，得到最大限度的釋放和發揮。“設計”才能在機遇和挑戰面前展示出人“心靈的創新能力”，也才能推動社會的快速發展。如何規范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?

1.思維理性梳理

從亞里士多德創建邏輯學以來，其發展已成為一門成熟科學，主要是研究思維的形式及其規律、規則，以規范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。

思維，是人腦對知識、信息進行加工與處理的活動。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類個體思維發展過程和整個人類思維發展過程是一致的。

1.1　思維形式

人類思維的開端主要是非邏輯思維。人類的認識始于對對象世界的猜測和自由自在的思想，由此，往往是錯誤的、不準確的。經過對大量實踐經驗概括和總結，人們找到了使人類思維準確的一系列規律和規則，人們把經過邏輯規范的思維叫做邏輯思維。

邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因為它是建立在充足理由基礎上所進行的思維活動，形式是理性的、有規則和規律的思維，具有條理性、層次性，對思維有充足理由要求。由幼時的原始的非邏輯思維發展到后來的邏輯思維是一個進步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實際。

非邏輯思維作為一種認識過程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個方面，延伸于創造活動的所有領域。在實際生活中非邏輯思維比邏輯思維運用的范圍更廣，次數更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創造性認識與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動存在。“靈感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內在機制一樣，藝術家借助于靈氣創作藝術品的能力。

非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進行的思維活動。是不符合充足理由原則的，直覺、靈感、頓悟、猜想、假設、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質特征。知道對象一點信息做出假定性結論是非邏輯思維典型形式，其突發性多見于，深思熟慮后或不經意突然產生一種思維現象，結論有概然性，產生新思想是可錯的。不能否認非邏輯思維作用，或怕犯錯誤不敢進行大膽嘗試性思維活動，新思想就永遠不會獲得，知識就不會進步。

現在計算機能模擬代替人進行邏輯思維活動，還不能代替人進行非邏輯思維活動，計算機的出現和發展使人的非邏輯思維能力重要性凸現出來，非邏輯思維能力也就成為人類特有的能力和價值。設計思維更多來自于非邏輯思維的作用。

由此，在人們認識事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對新思想做出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來范圍里打轉轉，新的思想就不會產生，人類也就不會進步。沒有邏輯思維，人類思維就會混亂，就不準確，效率低下，或許會重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒有邏輯思維構筑堅實的知識基礎也是寸步難行。所以兩種思維形式對于人類來說都是必不可少的。

1.2　思維關系

非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉化，兩者之間界限不是絕對分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。為了驗證非邏輯思維做出嘗試的結論是否正確，就要搜尋支持結論的證據，如果搜尋證據材料否證非邏輯思維做出的結論，就要重新進行非邏輯思維活動，尋找其它可能是正確結論；如果搜尋不到足夠證據材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論是否正確就無法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統知識，非邏輯思維的猜測妄斷也就逐漸轉化為邏輯的證明。

人的思維由以非邏輯思維為主階段發展到以邏輯思維為主階段是一個進步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優點和長處，兩者是相互對立統一的兩個方面，在一定條件下相互排斥、聯結，獲得同一，是唯物辯證法客觀規律決定的。只有在兩種思維能力同時得到培養時，既可以進行有效地邏輯思維，也可以進行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養，都是危險的。

北京奧運會是中國向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設計精巧的火炬，還是壯麗宏大的開幕式，那充滿著中國元素頒獎音樂，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國燦爛文化展現給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創新思維“設計”盛宴。

2.激發思維潛能

2.1　思維轉化

1984年第23屆洛杉磯奧運會的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認為這屆奧運會成功秘訣之一，就是運用許多新觀念和新創意，在很大程度上要歸功于邏輯思維和非邏輯思維的反復綜合運用。

北京奧運會前，就任美國奧委會主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問時曾提醒中國：“凡大國辦奧運會，一定會出現政治爭議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續專注的工作，用最后奧運會的效果說話。”中國從申奧，到2008年第29屆北京奧運會成功舉辦，歷時七年，經受洗禮，將百年奧運之夢化為現實，成果輝煌。

我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。中國從首次申辦奧運會失敗，到七年后申奧成功，經歷了一個從非邏輯思維到邏輯思維過程。實踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結果失敗了，可以說主要是建立在前提材料不充分基礎上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎上的；2008年我們“專注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運會，各地參賽國家或地區以及參賽運動員總人數超過雅典，創奧運史之最；700萬張奧運門票在奧運會上史無前例；實現5400d＼時現場實況轉播各項賽事，比2004年雅典奧運會多2000／J＼時，是奧運史上第一次使用全高清新技術全程電視直播奧運會。中國成功了，令世界震撼!實踐告訴我們：非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統知識，非邏輯思維的猜測妄斷也會逐漸轉化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉化的。

2.2　潛能激發

潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創新，就是因為創新思維訓練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復“碰撞”，使知識、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發揮，從而使人的思維潛能得到習得和培養，實現“沖擊”的合一，這就是思維的創新。

水墨畫卷。2008年8月8日當我們期待已久的奧運會開幕式出現在全世界面前的時候，最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫：沒有油畫中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創意所征服。

中國需要展現的文化因子太多，當全場數千人擊宏大場景出現在鳥巢燈光下時，“中國”這兩個字頓時閃現在現場所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開，水墨漸漸暈散，中國古老四大發明一一出現在這水墨畫之中?，F代高科技光影技術和中國古代文明，用一種天衣無縫方式結合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國幾千年文明發展史，一切韻味，盡在這簡單黑白之中映輝傳遞。

卷軸內、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動人心點燃的圣火與鳥巢上的天空完美地結合“天人合一”；現代聲光電、人和多媒體放與傳統舞臺器械、裝置、道具、服裝等元素結合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬千“星光人”，由“人體表演的機械化”演變成一個民族智慧勤勞的象征；各國無數運動員把自己的足跡永遠留在中國奧運畫卷上，成為最具震撼感人的行為藝術；中國獲得金牌51枚、居第一，殘奧會上獲得金牌89枚、居第一。中國向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實現了對全世界的承諾!

若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運會開幕式設計者們繪出的這幅黑白水墨畫，卻永不褪色。

實踐證明：從最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫，到激動人心“天人合一”點火儀式；從開幕式畫卷畫面軸上顯示屏，帶有繪畫感、美學感平面兩維視覺效果高技術含量數字設計，到應用現代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統舞臺器械表演的三種元素結合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫卷的行為藝術，到中國獲得奧運100枚金牌居第一的成績，說明非邏輯思維能力是人類特有的能力和價值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺、猜想、頓悟等，經過藝術家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創作的藝術品的能力，遠遠超過奧運本身價值。放眼后奧運“北京奧運會留下許多有形和無形的財富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復沖撞的訓練——思維潛能的正確發揮，“人”賦予設計的創造與輝煌。

3.實現潛能路徑

9月14日，總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”發表了題為《實現更長時期、更高水平、更好質量的發展》致辭中指出：中國的發展進入新的歷史階段，仍處在重要戰略機遇期。2020年奮斗目標緊密銜接，突出體現了加快轉變經濟發展方式、實現科學發展、讓全體人民共享改革發展成果的要求。

世界經濟正在緩慢復蘇，這是一場全球性的挑戰，檢驗著國際社會加強合作的誠意和水平，是對各國政府和企業遠見與智慧的考驗，是驅動在低碳經濟博弈內在動力，是生態時代工業設計對具有國際影響力高素質行業領軍人才的訴求。

如何在新一輪產業革命中，提升設計人才心理素養，內在創新思維能力，真正承擔起責任，把自己的事情做好。實現更長時期、更高水平、更好質量的發展。在新一輪科技革命和產業革命中贏得發展的主動權。明確設計人員不同的目標與方向，找出各自最為恰當激發思維潛能發展路徑，是對設計教育遠見智慧的考驗。

3.1　教育為先(路徑一)

總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”講話精神，是設計教育培養領軍人才的指導思想和首要路徑：堅持優先發展教育，全面提高人的素質，把經濟發展建立在提高人力資本質量的基礎上。著力培養創新型人才，加快從教育大國向教育強國，為中國經濟持續發展提供強大的智力支撐。加快建設國家創新體系，大力增強科技對經濟社會發展的支撐能力。激發全社會創新活力。堅持節約資源和保護環境，走綠色、低碳、可持續發展道路，是我國的—項基本國策。

3.2　設計思維(路徑二)

中國設計的未來需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設計思維。思如風發，高質量、多數量、新思想、在國際設計舞臺上具有話語權的領軍人才。

奧運會開幕式的設計是人“心靈的創新能力”典型發揮，從宏觀大背景出發，應用傳統哲學戰略式的“虛”“大”“空”，體現設計的哲學性，思維性，戰略性極致的思想。通過辨證分析，總結設計綱領，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L遠發展的核心價值，最高無形資產，最具閃光點，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優勢的最大提高，是一種極致的追求，設計的美最大發揮，體現中國同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設計。

在當今新一輪科技革命和產業革命中，設計人才瞄準世界科技發展前沿，激發思維潛能、充分發揮工業設計在應用新技術、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統產業中的領軍作用，贏得發展的主動權。

3.3　訓練啟發(路徑三)

發展教育，以人為本。設計人才的思維能力可以通過訓練得到提高，已經成為眾多成功人士的共識。

3.3.1　借鑒思維導圖訓練。幫助開啟每個人智慧，進行“創意思維”啟發和引導，提出問題、解決問題，得到啟發，是一種科學、易行訓練方法，教學效果成效顯著。思維導圖(Mind Mapping)是將發散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過對顏色、圖像、符號的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象，思如泉涌，增強我們的創造力。被譽為21世紀全球性簡單、有效、美麗的思維工具。在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家教育領域廣泛應用。

3.3.2　基礎思維創意訓練。愛因斯坦說得好：“啟發孩子的想象力，比給他知識更重要。”不是“大題小做”限制思維的空間，而要學會“小題大做”。和“一題多方做”。開發想象力，進行發散思維訓練，在發散性聯想中找到各種事物與它的聯系。在差異中把握有形與無形、虛與實的思維尺度，在聯想中、嚴謹準確、拓展思路、表現輕松，迅速做出反應。發散思維法、逆向思維法、頭腦風暴法、自由聯想法、強制聯想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類推法是非邏輯思維的訓練方法。從而，使新思想不斷涌現，達到創新思維潛能發揮的最佳狀態。

3.3.3　發揮角色參與作用。激發學習興趣，將設計描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉換中不僅豐富想象，加深對設計理解，同時，增進情感體驗，升華思想認識，遠遠超出設計本身局限的內容。充分調動以往積累的生活、情感、知識等因素，以獨特的感情和經驗模式介入到設計實踐中。經歷體驗過程，釋放自我潛能，蓄積情感意識，體驗真實、多元深入，實現與對話主體互動交往中的超越與創新。既豐富設計人才想象，又使心靈產生感應，激發思維火花，注重前后知識的運用。

湯姆·霍普金斯，國際銷售培訓傳奇冠軍。曾學習一期世界第一激勵大師金克拉短暫培訓班，激發了他身上的潛能，找到開啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時間內獲得了驚人的成功，27歲成為千萬富翁。

3.4　創新體制(路徑四)

以社會資本為資源配置基礎，將人的觀念、經驗、智能等資源組合在一起，對其發展導向、監測預警，展開全景式科學分析，進行描述評價，反映其發展變化和動態趨勢，彌補政府與市場機制的不足，在世界各國實踐中顯示出對經濟社會發展強有力的推動力。

按照我國現實釋放與整合社會活力的社會創新實現路徑，加快建設國家創新體系，加強生態時代工業設計基礎性研究和戰略高技術研究，加大科技教育投入，提升知識產權創造、應用、保護、管理能力，破除體制機制障礙，保障設計人才的權利和合法權益，激發全社會創新活力，設計教育創新應為推動實現世界經濟強勁、可持續、平衡增長做出新貢獻，贏得“國際話語權”。

結語：

第8篇：邏輯思維及訓練范文

關鍵詞 數學 思維

一、小學生思維發展的一般特點

（一）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。

（二）抽象邏輯思維發展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

（三）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發展。

（四）辯證邏輯思維初步發展

抽象邏輯思維的發展要經歷初步邏輯思維、經驗邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個階段。小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期。整個小學階段辯證邏輯思維發展水平尚不高，屬初級階段。

二、激發小學生數學思維的策略

1、激發學生思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活 動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。

2、明確學生數學思維訓練的方向

小學生學習數學的思維方向明顯特點是單向直進，即順著一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認為思維水平的區分標志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當一個運算發生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”，這個運算應當是具有可逆性的內化了的動作。因此，教師在教學中既要注重定向集中思維，又要注重多向發散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個目標進行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統中的信息，產生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進行思索，探求多種答案。在對培養學生創造能力越來越強烈的今天，我們必須十分注重學生數學思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

3、教師在課堂上要創設民主氛圍，開拓良好思維空間

在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養。特別是在學生的思考出現困難或卡殼的時候，我們更應該鼓勵學生大膽地再想想。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。在寬容的氛圍中學生才會漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養成樂于思考、深入思考的良好習慣。教師可以以符合學生認知水平的、富有啟發性的、常規問題或已知的數學事實為素材，創設鋪墊型情境。通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同層次的聯想，變化發展出不同的新問題，從而為各種層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合理推理能力有重要作用。

4、多設疑問，促進思維能力的發展

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生學習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。學生從感性材料中獲得一定的感性知識，并不等于就形成明確的概念。在教學過程中，課堂提問是引起學生思考的重要方法，通過提問使學生思維有明確的方向，在思維活動中分析解決問題，培養思維能力。因此教師只有逐步引導學生展開思維加工，才能將認識由具體、簡單現象上升為抽象、復雜、本質，這個過程決不能由教師代替學生思維，這是重視學生思維能力發展的關鍵。因此在教學中要抓住關鍵及時有序地提出思考性問題，教會學生比較、分析、綜合、概括的方法，促進思維能力的發展。

第9篇：邏輯思維及訓練范文

關鍵詞：程序性知識學習；大學生創新能力；教學應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0216-02

《中華人民共和國高等教育法》第五條規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！庇纱丝梢?，創新教育在高等教育中占有舉足輕重的地位。實施創新教育成為我國高等學校教育的重要課題之一，特別是針對專業知識的類別和特點進行有目的的教育和學習，顯得更為緊迫和必要。

創新能力的關鍵在于培養創新思維。一個人開展創新性工作的能力，依賴于這個人在既定領域內深厚的知識基礎。在國外，大量定性的個案研究發現，在學科內及跨學科的研究中，包括完全不同的歷史時期的杰出人士，都發現了同樣的長期發展模式，需要一段重要時期獲得足夠的知識和技能，以使在他們的領域達到世界級的水平，即“十年規則”。研究發現，知識技能是創新思維的前提和基礎，而程序性知識是一種關于“做”和“如何做”的知識，有利于高校大學生能力的提高和創新能力的發展。

一、高校大學生創新能力的現狀研究

大學生對創新的崇尚意識與參與行為之間存在很大反差。造成意識與行為反差的原因，主要是創新能力不足。再加上社會競爭日益激烈，一些高校急功近利的傾向明顯，比規模、比指標成為價值取向，忽視學生創新能力的培養。此外，隨著大學生就業競爭壓力的加劇，不少學生熱衷于研究生考試和各種業務考證，以另一種方式陷于應試教育，所學專業知識零碎，無法形成完善的知識系統，也無法靈活運用專業知識進行創新活動。

（一）思維固化

在我國，由于實施應試教育，大學生在經過千百次的測驗與考試后，形成凡事按照標準答案思考的固化思維。思維固化使他們從小形成一問一答的思維慣性，缺乏一問多答的靈活思考，教育出來的學生是標準化答案的產物，想象力被消磨殆盡，難以進行創新活動。

（二）權威性思維的枷鎖

一個人的思維一旦被權威的理論或觀點所束縛，就難以突破和創新。由于受到傳統思想和傳統教學的影響，我國大學生普遍缺乏批判精神和質疑思維，對教師傳授的書本知識絕對相信，導致思維的僵化和惰性。

（三）知識僵化吸收

目前，高校教育大多強調知識的傳授，很少重視知識的實踐和運用，讓學校變成輸入知識的工廠，學生變成收藏知識的倉庫。大學生在學習專業知識的過程中，完全處于被動地位，知識被單純地機械吸收，而不被運用、檢驗或重新組合，學非所用，學用脫離。

二、程序性知識學習與創新能力

現代認知心理學對知識的分類，使我們不僅能加深對知識本質的理解，而且能初步探知到知識與創新能力的復雜關系。

創新能力在實踐上具體表現在，以已有的知識經驗為基礎，通過一定的思維活動，對經驗做重新整合，對事物關系重新組合，從而導致新的意義的能力。創新能力的核心是創新思維。創新思維能力包括知識、邏輯思維能力與非邏輯思維能力。

1926年，英國心理學家沃勒斯提出了創新思維的發展四階段：準備期、醞釀時期、明朗期和驗證期。創新思維的四階段，實際上是運用邏輯與非邏輯兩種思維形式來完成的。邏輯思維主要表現在收集資料、數學推導、邏輯證明等，表現為常規性思維活動；非邏輯思維是產生創新思維的關鍵，是在長期的邏輯思維的基礎上對客觀規律的深刻理解和揭示而產生的。所以，培養創新思維，要經過大量嚴謹、嚴密的邏輯性知識的訓練，才能熟練運用邏輯思維，進而產生非邏輯思維。這種思維以深刻的邏輯思考為鋪墊，既有系統性，又有發散性，是真正的創新思維。

從知識的再現看，程序性知識具有快速、獨特、靈活遷移等特征，充分體現創造活動的基本特點。由此可見，程序性知識實際上是創新能力的重要成分。程序性知識的發展過程，也是創新能力形成的過程。

1.陳述性知識是創新思維形成的根基，在問題解決的過程中最能體現一個人的創新思維。在特定領域里，專家和新手在解決問題的速度和正確性不同的關鍵因素，是專家與新手的專業知識結構在數量和質量上有很大的不同。所謂的知識結構是保存和再現信息材料的能力，即陳述性知識學習的能力。由此可以看出，陳述性知識對問題的解決有很大的影響。因此，可以說明程序性知識學習第一階段的陳述性知識學習，是培養創造思維的重要基礎。

2.程序性知識是創新思維進行的推動力。邏輯思維是創新思維的基礎，問題的提出和方案的選擇是邏輯思維在起主要作用。非邏輯思維是邏輯思維從量變到質變的一種飛躍，是在熟知邏輯規則并超越規則的基礎上達到更高境界的思維，是創新思維的突破點。

邏輯思維培養的關鍵在于程序性知識學習。某一領域的專家不僅要具有大量的專業知識，而且他們的知識結構是“條件化”的，便于熟練地運用。當某一問題需要運用相關知識解決時，他們能夠立刻從長時記憶中提取相關陳述性知識，并將陳述性命題轉化為程序性的產生式，進而進行復雜程序合成，經過大量的訓練，建立相應的邏輯聯系，形成提出新穎的解決問題的方法或創造出新事物的創新思維。

三、程序性知識學習策略的應用

（一）提倡“以學生為主體”的教育理念，提升知識技能創新能力

“以學生為主體”的教育理念強調的是，學生在學習知識中的主觀能動性與發現知識能力的培養，重視培養學生獨立自主的學習能力及發現問題和解決問題的能力。真正地學習是主動的，是一個發現過程，這樣才能有利于學生創造思維的培養。

目前，我國大學生雖然在應試能力方面強于外國學生，但動手能力與創新能力遠遠弱于國外學生。經過大量的程序性知識學習，可以提高他們信息加工能力和動手操作能力。經過大量的實踐訓練，大學生能夠高度靈活組合運用所學專業知識，增加運用這些知識技能的變通性，提高知識技能的創新能力。

（二）破除創新思維的枷鎖

培養創新人才，要尊重人才成長規律，破除創新思維的枷鎖，讓學生學會審視權威，敢于挑戰權威，強化自我意識。創新思維的枷鎖會讓學生僅僅停留在陳述性知識的學習上，懂得“是什么”但知識雖然是創新思維的基礎，絕非只是知識的單純積累。破除經驗型思維枷鎖的關鍵是，依據一定的理論知識，并將它們系統化、條理化，構成理論知識體系，把握事物之間的內在規律性，遵循特有的邏輯思維，才能更好地培養學生的創新思維和實踐活動。只有通過不斷的練習，才能將知識從陳述性知識轉化為程序性知識，將各個產生式熟練地運用到類似的或新的情境中，通過嚴密的邏輯思維的思考，達到培養創新專業人才的目的。

（三）加強創新思維訓練

在高校教學活動中，教師可采用的策略有：（1）激發好奇心。教師運用一定的教學手段，可激發大學生對本專業知識產生強烈的好奇心。好奇心是創新思維中的可貴品質之一。好奇心強的學生，能更積極主動地完成新知識的表征、轉化、精加工等心理過程，知識保持得也更為牢固。（2）發散思維訓練。教師要引導大學生對某個知識點進行發散型思考，培養他們用不同的角度看問題和組合知識的能力，開闊視野，使新知識利于提取的線索更多、更廣泛。（3）引導知識系統化學習。知識系統化是對所學知識再加工和再系統化的過程，是對舊知識的復習和與新知識的融合。只有讓學生對專業知識形成有組織、有系統的結構，才能靈活地運用和組織復雜產生式去解決問題與創新。

（4）系統訓練和強化。教師在設置練習之初，速度要慢、要精，等簡單的動作步驟完全程序化后，再設置較難練習，以增進程序性知識的靈活性和熟練性。

四、小結

在教學中，教師運用相關程序性知識學習策略，能夠有效地讓高校大學生系統地掌握某一領域內的知識，并在頭腦中形成嚴謹的知識網狀體系組織，形成嚴密的邏輯思維，并具有聯想擴展能力、發散思維，進而觸類旁通，這都是在培養創新人才中不可缺少的。在高等教育教學實踐中，我們需要不斷探索和完善運用程序性知識學習來培養和發展大學生創新思維的方法與策略，促進高校創新人才的培養。這對于解決當下各種疑難惑問，推動我國科技創新、經濟創新及軍事創新等，也有著十分積極的影響。

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