教學(xué)改革的趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，具體如下：

1、教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)消除生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的壁壘來(lái)提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無(wú)損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

2、教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說(shuō)教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，其自身的想法往往會(huì)被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語(yǔ)文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)

鑒于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)：

1、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來(lái)學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2、語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語(yǔ)言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來(lái)，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練。

3、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒，中小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 梁文菊. 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的思考〔J〕. 考試周刊，2011（18）.

第2篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，市場(chǎng)營(yíng)銷已經(jīng)滲入到各類工商企事業(yè)單位里，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)，為各類工商企事業(yè)單位培養(yǎng)具備現(xiàn)代營(yíng)銷理念和從事各類營(yíng)銷業(yè)務(wù)、實(shí)際工作的基本能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的營(yíng)銷人才。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)改革

教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，也是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極嘗試和探索適合自身教育發(fā)展的教學(xué)方法，嘗試教學(xué)手段的改革。改革過(guò)程中應(yīng)注重市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的相融合，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。

一、教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求以系統(tǒng)的思想來(lái)看待專業(yè)建設(shè)，同時(shí)要不斷總結(jié)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)中重點(diǎn)核心問(wèn)題，在改革方案制定與實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)突破。

1.主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，選取教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.重新審視教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，切實(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定完善的、符合以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，建立相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)更新相結(jié)合的新型課程教學(xué)體系與教學(xué)大綱，體現(xiàn)專業(yè)特色突出的課程設(shè)置。

3.正確處理單門課程建設(shè)與教學(xué)計(jì)劃中其它課程的關(guān)系。在課程體系整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的前提下，實(shí)現(xiàn)每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行刪減，精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，去掉課程之間不必要的重復(fù)。

4.制訂和修改適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，提高學(xué)生的實(shí)操技能，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

5.積極探索校企合作模式，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二、教學(xué)改革的方法與手段

1.積極實(shí)施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以具體實(shí)際案例為教材，以一些典型的案例為教學(xué)資料，通過(guò)小組討論、課堂討論、案例點(diǎn)評(píng)等的形式，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)的目的也不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，注重的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的知識(shí)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，一方面用來(lái)解釋知識(shí)內(nèi)容，另一方面通過(guò)對(duì)典型案例的分析以及學(xué)生們的討論，從中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題尋求解決方法，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善。因此，通過(guò)案例教學(xué)既可以把握知識(shí)內(nèi)容的精髓，也能夠增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，非常適應(yīng)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐性、操作性的學(xué)科性質(zhì)。案例教學(xué)實(shí)際操作時(shí)既應(yīng)該注重市場(chǎng)營(yíng)銷舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)。在經(jīng)典案例的課堂教學(xué)中，學(xué)生在討論過(guò)程中常常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。

2.情景模M教學(xué)法

情景模擬教學(xué)是將企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)展現(xiàn)在課堂上，針對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷情景，在場(chǎng)景中設(shè)置各種角色，通過(guò)學(xué)生參與角色，體驗(yàn)過(guò)程，使他們?cè)谀M中理解所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析判斷，在多變的情景角色轉(zhuǎn)換中提出多種解決問(wèn)題的方法。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)需要在理論層面訓(xùn)練學(xué)生的分析和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學(xué)生用“抽象”的理論演化成日常市場(chǎng)營(yíng)銷的技巧。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于一個(gè)較真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中，使其身臨其境地參與到營(yíng)銷活動(dòng)中來(lái)，于是情景模擬教學(xué)便成為了非常理想的教學(xué)模式，可以通過(guò)模擬企業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作，使學(xué)生加深理解，幫助開發(fā)其創(chuàng)造性思維。以真實(shí)情景的現(xiàn)實(shí)性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動(dòng)性、以師生互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性三方的有機(jī)結(jié)合，來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

具體來(lái)說(shuō)，情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場(chǎng)營(yíng)銷的整個(gè)環(huán)境和戰(zhàn)略決策過(guò)程，并且將這樣的模擬軟件同傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合在一起。這種以營(yíng)銷理論模型為基礎(chǔ)，以情景模擬為手段的教學(xué)工具可以讓營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識(shí)，充分體驗(yàn)企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略制訂到具體的營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過(guò)程，熟悉和了解各種市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)工具的應(yīng)用。以軟件模擬實(shí)際營(yíng)銷環(huán)境的教學(xué)方式已經(jīng)被發(fā)展成為營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程的一種必要手段，在市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)營(yíng)銷人員的培訓(xùn)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。例如，根據(jù)可選擇的劇情模擬不同產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個(gè)企業(yè)生產(chǎn)不同的商品相互競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生們以小組為單位扮演各個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷負(fù)責(zé)人，根據(jù)市場(chǎng)的具體情況和競(jìng)爭(zhēng)者的情況制定各種營(yíng)銷決策來(lái)爭(zhēng)取各自的經(jīng)營(yíng)利益。決策按照教學(xué)的要求分為多個(gè)階段，每次決策全部完成之后，所有數(shù)據(jù)都將被送入優(yōu)化的營(yíng)銷模型中進(jìn)行運(yùn)算。而學(xué)生們將通過(guò)各種實(shí)踐中廣泛使用的市場(chǎng)調(diào)查研究的工具和手段獲得關(guān)于市場(chǎng)的實(shí)際情況和預(yù)測(cè)的報(bào)告，然后根據(jù)這些資料分析市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)者動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步修正自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制定下一步的決策策略，完成持續(xù)的營(yíng)銷管理過(guò)程。學(xué)生在系統(tǒng)中選擇一個(gè)公司，模擬公司的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理，從市場(chǎng)調(diào)研開始，到市場(chǎng)的細(xì)分、定位，從產(chǎn)品的研發(fā)、包裝，到價(jià)格的制定，到產(chǎn)品銷售渠道的建設(shè)以及廣告、服務(wù)、促銷策略的設(shè)計(jì)和執(zhí)行等系統(tǒng)都可進(jìn)行詳細(xì)的模擬。學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)占有率、銷售增長(zhǎng)率等重要的營(yíng)銷數(shù)據(jù)衡量自己的營(yíng)銷結(jié)果。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是保證實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)。特別是校外實(shí)習(xí)很難進(jìn)行時(shí)，營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生鞏固和深化書本知識(shí)的一種主要途徑，應(yīng)加大在實(shí)訓(xùn)室方面的建設(shè)投入。建設(shè)一個(gè)多功能的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程的校內(nèi)實(shí)踐都能在這里進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合理論教學(xué)組織案例分析討論、模擬或?qū)嶋H營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷策略技能模擬演練等等，使學(xué)生不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，更在理論知識(shí)的應(yīng)用中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了職業(yè)技能。如市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、分析的能力，營(yíng)銷策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地，完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生畢業(yè)后，迅速適應(yīng)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程可以增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而有些根本就找不到實(shí)習(xí)單位和合理實(shí)習(xí)內(nèi)容的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則可以去掉。

各門實(shí)踐課程的教學(xué)，以實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生形成全面、成熟的市場(chǎng)營(yíng)銷決策技能和相關(guān)管理技能。在實(shí)踐課中，主講教師可針對(duì)企業(yè)招聘營(yíng)銷人才的崗位要求，結(jié)合實(shí)踐課本身的實(shí)踐技能特性，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)、具體項(xiàng)目和具體技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)結(jié)合模擬演練和營(yíng)銷策劃，熟練和提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。例如結(jié)合營(yíng)銷策劃書的形式，營(yíng)銷策劃書的撰寫是W生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用能力的最好形式之一，它不僅可以使學(xué)生接觸營(yíng)銷管理的實(shí)際工作，掌握有關(guān)營(yíng)銷管理的實(shí)際操作技能和方法，而且還培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和營(yíng)銷創(chuàng)新的能力。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行重點(diǎn)在以下幾方面：

（1）建立教學(xué)實(shí)踐基地。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)營(yíng)銷管理的全過(guò)程，了解企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，了解企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，開闊視野，豐富知識(shí)，探討可能的解決方案，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷教育目標(biāo)。

（2）建立實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室通過(guò)模擬商場(chǎng)的形式，使學(xué)生能利用現(xiàn)有的商場(chǎng)物品進(jìn)行實(shí)際銷售，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的營(yíng)銷技能和技巧，與實(shí)際市場(chǎng)接軌，使學(xué)生不斷運(yùn)用體會(huì)營(yíng)銷知識(shí)，從而為今后學(xué)習(xí)其他營(yíng)銷課程和從事營(yíng)銷工作奠定更好的基礎(chǔ)。具體做法可以首先設(shè)置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學(xué)生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設(shè)計(jì)與包裝技術(shù)、商品的儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)、商標(biāo)的特征與管理等商品學(xué)及物流學(xué)的相關(guān)知識(shí)。設(shè)置收款機(jī)，讓學(xué)生熟悉編輯商品的編碼輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，熟悉收銀的流程。設(shè)置廣告展示架，讓學(xué)生熟悉營(yíng)銷策略當(dāng)中的促銷策略以及廣告學(xué)的相關(guān)具體知識(shí)。其次，實(shí)訓(xùn)室可根據(jù)商場(chǎng)中的實(shí)際布局設(shè)立幾種不同形式的柜臺(tái)，利于學(xué)生掌握多類型柜臺(tái)和商品的陳列方法。同時(shí)商品陳列實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生開放，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生全面模擬商場(chǎng)的進(jìn)、銷、存各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供模擬商場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

總之，實(shí)訓(xùn)室可以提供市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、推銷理論與技巧、銷售管理、物流與供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)等課程實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)生可以結(jié)合營(yíng)銷模擬軟件，從公司的成立、經(jīng)營(yíng)、日常運(yùn)作開始，同時(shí)利用該實(shí)訓(xùn)室提供的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，訓(xùn)練商品分類、商品貨架布局、商品標(biāo)簽配置、商品進(jìn)貨、商品入庫(kù)、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷售、商品出庫(kù)、商品核算、盤點(diǎn)、POS機(jī)使用等營(yíng)銷過(guò)程的演練。

三、總結(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)效果影響著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作，其教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該將課程教學(xué)和工作實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)以及學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來(lái)，突出營(yíng)銷的特色，造就適應(yīng)市場(chǎng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多層次、高水平、實(shí)戰(zhàn)型的營(yíng)銷人才。

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第3篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

服裝設(shè)計(jì)浪漫主義風(fēng)格教學(xué)改革

在這個(gè)信息化的時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，大學(xué)使命的內(nèi)涵更為豐富。大學(xué)不僅應(yīng)履行啟迪智慧，探索真理，發(fā)展科學(xué)，傳遞文化，服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，以前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)實(shí)現(xiàn)著造就人才、塑造人類的偉大使命，而且更強(qiáng)調(diào)教育功能與學(xué)術(shù)功能的完美結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)探索真理與傳承文明的高度統(tǒng)一，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)的責(zé)任。因此，大學(xué)不應(yīng)只是適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)，而應(yīng)主動(dòng)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的方向。與此相適應(yīng)，大學(xué)必須始終站在時(shí)代的前列，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。

一、服裝設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的搭配焦點(diǎn)

服裝設(shè)計(jì)涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場(chǎng)學(xué)，色彩學(xué)等要素。時(shí)裝的產(chǎn)生并不是由時(shí)裝設(shè)計(jì)師個(gè)人行為導(dǎo)致的，它反映出特定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和藝術(shù)的狀況。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步以及各種新型布料的出現(xiàn)，人們開始追求更多新奇的東西，從而推進(jìn)時(shí)裝的發(fā)展。

1、現(xiàn)代時(shí)裝的浪漫主義風(fēng)格

設(shè)計(jì)中回歸了優(yōu)雅華麗的感覺，并把浪漫主義所有的形式美觀念與裝飾手法運(yùn)用在了服飾設(shè)計(jì)中，充滿了嬌柔的女性化味道。對(duì)自然色彩的追求、工藝的要求、曲線的多樣型，個(gè)性化的塑造等豐富著時(shí)裝界的變化。然而所有這些元素?zé)o一例外都詮釋著現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)者對(duì)歐洲古典華美的向往，給人以充滿強(qiáng)烈動(dòng)感和視覺沖擊力的奢華印象。新浪漫主義保留了傳統(tǒng)浪漫主義的基本元素，如服裝的流動(dòng)和韻律，又適當(dāng)加入后現(xiàn)代的速幻，以及嬉皮的頹廢與都市實(shí)用，再加上藝術(shù)夸張和變異，使得服裝展現(xiàn)出既簡(jiǎn)潔、美觀，又出人意料的面貌。懷舊不是將過(guò)去的舊事物重新演繹，而是將其中的元素引入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，即將歷史、地域、民族中符合現(xiàn)代人品位的元素引入設(shè)計(jì)中，讓人們?cè)谶^(guò)去中揭示未來(lái)，從傳統(tǒng)中尋找現(xiàn)代。繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是在古物中徘徊不前，而是在繼承與發(fā)展中創(chuàng)造。

2、現(xiàn)代時(shí)裝的懷舊風(fēng)格

現(xiàn)在時(shí)裝的懷舊不是將過(guò)去的舊事物重新演繹，而是將其中的元素引入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，即將歷史、地域、民族中符合現(xiàn)代人品位的元素引入設(shè)計(jì)中，讓人們?cè)谶^(guò)去中揭示未來(lái)，從傳統(tǒng)中尋找現(xiàn)代。所以我們往往可以從最時(shí)尚的物品中看到傳統(tǒng)的影子，這是人們審美意識(shí)中“喜新懷舊”、“喜新尋舊”的心理反應(yīng)，這種時(shí)尚最能引起人們的共鳴，也最容易引起人們的審美感性興趣。繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是在古物中徘徊不前，而是在繼承與發(fā)展中創(chuàng)造。懷舊的形式通過(guò)精心構(gòu)思，巧妙借鑒，用現(xiàn)代材料、加工手法對(duì)其進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化、改造和創(chuàng)新，已經(jīng)是一種新的創(chuàng)造性呈現(xiàn)。

二、服裝設(shè)計(jì)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

1、改革和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與課程內(nèi)容

結(jié)合服裝設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的改變，積極開展實(shí)踐教學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中驗(yàn)證理論，更強(qiáng)調(diào)在深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，在鞏固以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和動(dòng)手能力的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師將最新科研成果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例。

教師不能囿于教科書，應(yīng)該把基礎(chǔ)課與實(shí)際操作，實(shí)際服裝設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能更形象更具體的讓學(xué)生一目了然，把握好所學(xué)內(nèi)容。

2、改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性，要求教師在實(shí)驗(yàn)課中采用啟發(fā)式、討論式、學(xué)術(shù)交流式教學(xué)方法。對(duì)于難以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取課程實(shí)習(xí)的方式在室外組織教學(xué)。開發(fā)多媒體課件并上網(wǎng)，使學(xué)生在課后能用課件、視頻等手段反復(fù)播放實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，達(dá)到強(qiáng)化基本操作和安全意識(shí)的訓(xùn)練。

3、加大實(shí)驗(yàn)室開放，增加開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

一是制定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開放的管理辦法和相關(guān)制度，二是建立開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)約登記制度，學(xué)生可以通過(guò)“中心”網(wǎng)站預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、時(shí)間、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室等；三是增加本科生科技創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室數(shù)量，同時(shí)制定激勵(lì)措施，擴(kuò)大教師科研實(shí)驗(yàn)室的開放面，采取本科生科技創(chuàng)新立項(xiàng)和參與教師科研項(xiàng)目的方法，申請(qǐng)進(jìn)入本科生科技創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室和教師科研實(shí)驗(yàn)室工作。

對(duì)于教師方面，應(yīng)該不斷的充電，不斷的擴(kuò)大眼界和提升自己的各方面的修養(yǎng)，不斷完善自我，不斷升華自我，才能給樹立一個(gè)好的榜樣。

4、建立校外實(shí)習(xí)基地，緊密聯(lián)系實(shí)際，延續(xù)和深化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

服裝設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性與實(shí)踐性（應(yīng)用性）是設(shè)裝設(shè)計(jì)學(xué)科的特色之一，因此在人才培養(yǎng)中心必須充分利用好服裝設(shè)計(jì)基地活動(dòng)的延續(xù)和深入。實(shí)踐證明實(shí)踐實(shí)習(xí)也是服裝設(shè)計(jì)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)，至少可以達(dá)到如下教學(xué)效果：可以實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使課本中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中可以得到現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證；可以提高學(xué)生的工作能力和動(dòng)手能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；因此，服裝設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)必須堅(jiān)持課堂理論和實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則，方能真正提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是高校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。而教育思想觀念的轉(zhuǎn)變總是以管理思想的變革為先導(dǎo)，用教育管理的改革來(lái)統(tǒng)籌和引導(dǎo)。所以，在教學(xué)改革中要堅(jiān)持教育思想觀念改革的先導(dǎo)地位，定期開展教育思想大討論，并形成制度化，以始終保持教育思想觀念與時(shí)俱進(jìn)，才能為學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革和發(fā)展不斷注入新的活力。

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第4篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)，最主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面基本的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于營(yíng)銷方面的方法和技巧，具備對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷方面的分析和解決能力。所以，對(duì)于新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力的培養(yǎng)最主要的內(nèi)容應(yīng)該包括職業(yè)性和應(yīng)用性兩大方面。即注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還要保證學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握對(duì)于營(yíng)銷管理和營(yíng)銷策劃的基本理論知識(shí)，基本技能;具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)公共關(guān)系處理、商務(wù)談判的能力;還要具備一定的商務(wù)英語(yǔ)的翻譯和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的途徑

1.加強(qiáng)公共課設(shè)置。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的就是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，包括扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的應(yīng)變能力。這些公共課程的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生在今后的的社會(huì)實(shí)踐和工作中起到十分積極地作用，例如數(shù)學(xué)課程的設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生敏捷的思維邏輯能力、推理分析能力;中文課程的設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、較強(qiáng)的溝通能力;外語(yǔ)課程的設(shè)置能夠保證學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，從而在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷中更好的與外商進(jìn)行溝通與合作，還能夠兼任翻譯的職能;計(jì)算機(jī)科目的設(shè)置能夠保證學(xué)生掌握現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的操作和使用能力，為今后電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方面的工作提供一項(xiàng)必備技能。

2.加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置。在公共課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，一定不能忽略市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才所必須掌握的專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠保證學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐和工作中處理專業(yè)問(wèn)題時(shí)的能力，還能夠保證學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新或者更好的完善傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷的變化。

3.加強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)安排。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程大概包括十一門學(xué)科，這些課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生在今后的市場(chǎng)營(yíng)銷工作中的表現(xiàn)，所以對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)安排一定要有所側(cè)重，分清主次，保證課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐

在新時(shí)期對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的新趨勢(shì)。傳統(tǒng)的理論知識(shí)包括了基礎(chǔ)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的知識(shí)，而實(shí)踐知識(shí)則包含了實(shí)際生活中的各個(gè)方面，包括提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，人際關(guān)系的處理能力、交流溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及創(chuàng)新能力。

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的改革需要，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上引入了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)等方式，例如，國(guó)際商法、商務(wù)談判和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)內(nèi)容較強(qiáng)的課程中添加了素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在枯燥乏味的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解與練習(xí)，不僅使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)不在產(chǎn)生畏難情緒，還能夠增添課堂師生互動(dòng)的程度，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松活潑的課堂氛圍中愉快的接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中是非常重要的。通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)案例將學(xué)生帶入到實(shí)際的案例之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身歷其境之感，使學(xué)生真正的參與到市場(chǎng)營(yíng)銷方案的設(shè)計(jì)、投入到市場(chǎng)營(yíng)銷的管理工作、模擬市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能夠提前感受到市場(chǎng)營(yíng)銷的氛圍，為自己今后的工作規(guī)劃有了一個(gè)大致的理解。

第5篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

高職教育現(xiàn)狀改革趨勢(shì)

一、高職教育教學(xué)的重要性

高等職業(yè)技術(shù)教育簡(jiǎn)稱高職，它是高等教育體系中一個(gè)特殊的教育層次，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部。我國(guó)的高職教育是從1999年開始成規(guī)模地發(fā)展起來(lái)的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。它具有就業(yè)率高，就業(yè)面廣特點(diǎn)，同時(shí)，畢業(yè)生還可以靈活選擇專升本等途徑繼續(xù)深造?，F(xiàn)在接受高等教育的主力軍，是一群“90后”，他們更加注重自我，更加懂得張揚(yáng)個(gè)性，不再對(duì)家長(zhǎng)言聽計(jì)從，而高職教育的這些靈活性的特點(diǎn)對(duì)于被稱為“新新人類”的“90后”們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)好的選擇，選擇高職院校，將來(lái)畢業(yè)了可以選擇直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，也可以選擇深造，繼續(xù)升學(xué)?？芍^是就業(yè)、升學(xué)兩不誤。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才，而人才培養(yǎng)則離不開教育，在我國(guó)的各類教育中，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系有著最為密切和直接關(guān)系的便是高職教育。在2001年12月，我國(guó)正式加入WTO后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也得到了戰(zhàn)略性調(diào)整，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。而高等職業(yè)教育是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中轉(zhuǎn)站，學(xué)生在學(xué)校里通過(guò)技能型的專業(yè)培訓(xùn)后，在進(jìn)入工廠后，把高、精、尖的書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。因此，要想在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速可持續(xù)發(fā)展的大力發(fā)展的必然選擇便是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時(shí)，這也是推進(jìn)高等教育大眾化的有效渠道，體現(xiàn)了以人為本的理念，有助于和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

作為我國(guó)高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)千萬(wàn)的高技能型專門技術(shù)人才，發(fā)展高職教育是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期的基礎(chǔ)和保證。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.高職教育規(guī)模不斷不斷增長(zhǎng)

近幾年，隨著我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和調(diào)整，高職教育的規(guī)模不斷增長(zhǎng)。1996年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率僅為6%，2002年達(dá)到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點(diǎn)15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。并且，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的也在比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的52%，2007年達(dá)到258萬(wàn)人。并且高等職業(yè)教育的招生總數(shù)將進(jìn)一步增加。

2.高職教育結(jié)構(gòu)、定位不合理

21世紀(jì)的中國(guó)將成為世界上最大的制造業(yè)中心。不容置疑的是，近幾年我國(guó)高職教育在發(fā)展迅猛，形勢(shì)喜人的同時(shí)，也面臨許多困難，不少問(wèn)題與矛盾有愈演愈烈之勢(shì)，不僅已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展，而且對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展也將產(chǎn)生不小的影響，所以必須引起各方高度的關(guān)注。比如，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校自身定位不準(zhǔn)，有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又成了中專的“發(fā)面饅頭”。定位尚且不準(zhǔn)，特色又如何形成？高職應(yīng)向何處去；高職應(yīng)如何辦學(xué)，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到，這既是個(gè)理論問(wèn)題，更是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)思想與市場(chǎng)需求的偏差

雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，但是人們接受新鮮事物和思想的意識(shí)有所進(jìn)步。但是受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想的影響，社會(huì)上仍存在一部分人對(duì)高職教育是輕視的。比如，一些用人單位明明需要應(yīng)用型的高級(jí)人才，但在招聘時(shí)卻指明“本科以上”，從而將高職生排斥在外；在國(guó)家政策方面，則有許多規(guī)定人為制造高職生與普通大學(xué)生的區(qū)別，比如助學(xué)貸款、公費(fèi)醫(yī)療、生活補(bǔ)助等，使高職處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。要轉(zhuǎn)變“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教”的觀念是困難的需要長(zhǎng)期的努力，這也說(shuō)明了高職教育發(fā)展與實(shí)踐過(guò)程的復(fù)雜與艱辛。

三、高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

1.終身教育的指導(dǎo)思想

隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，在人們的衣食住行解決了以后，家庭日常生活發(fā)生了急劇的變化，人們的觀念也在不斷地更新，期望獲得新的適應(yīng)力。人們開始對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及自我實(shí)現(xiàn)的要求進(jìn)行追求。因而具有終生性、全民性、廣泛性、靈活性和實(shí)用性等特點(diǎn)的終身教育便運(yùn)用而生。在終身教育思想的指導(dǎo)下，高職教育相當(dāng)于人一生中所接受教育的一部分，而不是終結(jié)性教育。因此，建立和完善高職教育的銜接機(jī)制，為高職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)普通教育的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)在高職教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)之一。

2.結(jié)合學(xué)徒制度，加強(qiáng)校企合作

學(xué)徒制度是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實(shí)的工作場(chǎng)所中觀察師傅的實(shí)際作品，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。學(xué)徒制曾經(jīng)是人們學(xué)習(xí)的最普遍的方式，從語(yǔ)言、繪畫、雕刻、復(fù)雜的社會(huì)交往技能到某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，都可以通過(guò)類似學(xué)徒制的方式進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)獲得。在高職教育中，學(xué)生可以通過(guò)校企合作，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備以及原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活中，在實(shí)習(xí)基地通過(guò)觀察、模仿師傅的技藝，在實(shí)踐中掌握技能，從而受用終身。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高職教育在國(guó)家社會(huì)的發(fā)展中的確立重要的地位。而高等職業(yè)院校也要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。同時(shí)順應(yīng)社會(huì)和歷史的發(fā)展趨勢(shì)，不斷深化改革的深度，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，積極貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，從而為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)大量的優(yōu)秀的應(yīng)用型高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃旭，李忠華.把握結(jié)合點(diǎn)――校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].中國(guó)高等教育，2004，（24）.

第6篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；教學(xué)改革

       高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用性、實(shí)踐性，因此，在高職教育發(fā)展研究中，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程改革逐漸受到重視。筆者在《電機(jī)檢修與控制》教學(xué)改革實(shí)踐中，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，收到較好的教學(xué)效果，在此將實(shí)踐中的做法和體會(huì)與同行討論交流。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

著名心理學(xué)家羅杰斯提出“沒有人能夠教會(huì)任何人任何東西”。確實(shí)如此，正如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn):“學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)最終都是通過(guò)自己建構(gòu)、內(nèi)化完成的”。因此，知識(shí)是學(xué)生在一定環(huán)境下，在教師和同學(xué)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是基于上述理論基礎(chǔ)，以能和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的工作任務(wù)為載體， 讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)與能力的一種先進(jìn)教學(xué)方法。它能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)溶入完成工作任務(wù)的過(guò)程中，主要應(yīng)用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工作任務(wù)為載體，體現(xiàn)以完成工作任務(wù)為明線、以學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力為暗線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的基本特征。

在《電機(jī)檢修與控制》的課程教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的工作任務(wù)， 任務(wù)中蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能， 也蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求，學(xué)生在興趣與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)完成具體的工作任務(wù)，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)與技能真正內(nèi)化， 教師在任務(wù)完成過(guò)程中起啟發(fā)和引導(dǎo)作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合《電機(jī)檢修與控制》課程的操作性和實(shí)踐性要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和能力的綜合培養(yǎng)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、交流評(píng)價(jià)三個(gè)階段來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。任務(wù)設(shè)計(jì)的階段具有導(dǎo)向作用，是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。任務(wù)實(shí)施是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)的階段，它是工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。評(píng)價(jià)階段包括學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，是知識(shí)掌握和提高的重要階段。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是知識(shí)與能力的載體，是來(lái)源于實(shí)際工作崗位，能把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)與具備的能力有機(jī)結(jié)合，形成的具有學(xué)習(xí)趣味性的工作任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位能力要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按照以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）目標(biāo)性原則：任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。

（2）涵蓋性原則：教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認(rèn)真細(xì)致的分析教學(xué)內(nèi)容，確定各模塊要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)及相互關(guān)系，工作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能涵蓋教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，使各知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

（3）問(wèn)題性原則：工作任務(wù)應(yīng)具有一定的難度，能啟發(fā)學(xué)生研究和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高能力，通過(guò)完成工作任務(wù)得到一個(gè)有價(jià)值與意義的結(jié)果。

（4）開放性原則：任務(wù)應(yīng)具有一定的彈性和靈活性，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)目刂苿?dòng)機(jī)水平，給學(xué)生留出創(chuàng)新能力發(fā)揮的空間，允許學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，形成個(gè)性化的解決方案。

（5）操作性原則：工作任務(wù)必須是可操作的。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)分析當(dāng)前教育教學(xué)條件，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在個(gè)體探究和小組協(xié)作的基礎(chǔ)上，依靠現(xiàn)有條件能夠順利完成任務(wù)。

按照上述原則，筆者在《電機(jī)檢修與控制》課程的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了13個(gè)任務(wù)，主要包括交直流電機(jī)的拆卸、故障檢修、裝配調(diào)試及運(yùn)行控制等，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電機(jī)進(jìn)行裝配、檢修和控制的職業(yè)崗位能力。

2、任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施過(guò)程，就是任務(wù)完成的過(guò)程， 也是課堂教學(xué)的組織過(guò)程，更是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的過(guò)程，主要包括任務(wù)提出、知識(shí)學(xué)習(xí)、分析實(shí)施、任務(wù)檢查等環(huán)節(jié)，下面結(jié)合具體的任務(wù)實(shí)施案例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）任務(wù)提出：課堂教學(xué)中，教師以提出任務(wù)的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，讓學(xué)生角色從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。比如，在《電機(jī)檢修與控制》教學(xué)中提出任務(wù)：結(jié)合啟動(dòng)平穩(wěn)、節(jié)能、轉(zhuǎn)速控制等調(diào)速要求，完成工業(yè)生產(chǎn)中大功率三相異步電機(jī)（10KW水泵電機(jī)）的調(diào)速控制。

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)：這個(gè)環(huán)節(jié)中，比較注重新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生去自主探究，而是把學(xué)生探索學(xué)習(xí)和教師解惑答疑相結(jié)合，一些基礎(chǔ)性的新知識(shí)還需要教師進(jìn)行傳授。比如，在上例中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)，查找變頻調(diào)速的相關(guān)資料，教師進(jìn)行指導(dǎo)、講解、答疑，學(xué)生自主完成異步電機(jī)調(diào)速相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（3）分析實(shí)施：這是教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，教師可采取頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法等先進(jìn)教法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生分組分析討論工作任務(wù)，通過(guò)個(gè)人思考學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)交流合作，提出任務(wù)的解決方案，并以小組為單位，采用各種方法、途徑組織實(shí)施，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如：上例中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，制訂10KW水泵電機(jī)調(diào)速控制實(shí)施方案，繪制配電、電氣控制原理圖，教師組織學(xué)生進(jìn)行方案的交流審核，安排學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地按照方案組織實(shí)施。

3、交流評(píng)價(jià)

交流評(píng)價(jià)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生從多方面獲得啟示，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足，形成知識(shí)和能力的綜合提升。它主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)：在學(xué)生分組完成了工作任務(wù)后，各小組先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后相互評(píng)價(jià)。在這一階 段，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，由各小組代表交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)劷?jīng)過(guò)和感受，有利于學(xué)生吸收他人之長(zhǎng)，完善和提高自己的方案，培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、任務(wù)實(shí)施效果、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，給他們一個(gè)科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)鼓勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，引導(dǎo)學(xué)生反思，使他們能全面客觀的認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

三、教學(xué)效果分析

首先，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)之后，再到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，只是機(jī)械的完成老師布置的題目。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法后，課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，課堂氣氛較以前有很大的不同，學(xué)生作為主體，在具體 “實(shí)踐任務(wù)”的激發(fā)下，興趣和積極性很高，教師起組織、引導(dǎo)作用，教學(xué)效果很好。

其次，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法后，在教學(xué)中教師只是提出相應(yīng)的探究任務(wù)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性較傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大提高，對(duì)學(xué)生的要求也不是同一標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生只要努力了，自己縱向比較有進(jìn)步，教師就會(huì)及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，人人都有成就感，增強(qiáng)了自信心，知識(shí)靈活運(yùn)用的能力得到加強(qiáng)，收效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

第7篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代大學(xué)；教學(xué)制度；趨勢(shì)預(yù)測(cè)

對(duì)大學(xué)教學(xué)制度改革未來(lái)的趨向預(yù)測(cè)，要基于三個(gè)方面的考量：一是從回顧歷史中找到制度改革的源頭和起點(diǎn)；二是從分析現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行制度的問(wèn)題和那些隱含的必定會(huì)催生新制度的重要苗頭；三是從理論研究中找到變革的思想依據(jù)及其昭示的脈絡(luò)線索與前進(jìn)方向。綜合這三方面的因素，我國(guó)大學(xué)教學(xué)制度改革(以下簡(jiǎn)稱“制度改革”)的未來(lái)走向?qū)⒊尸F(xiàn)如下五個(gè)基本特征：

一、制度改革將從教師和管理者本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位

1．新的教育哲學(xué)思想與大學(xué)教學(xué)制度改革

對(duì)教育的本體問(wèn)題——“教育是什么”的新審視。魯潔先生指出： “教育是人之自我生成的有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毕鄳?yīng)地教育學(xué)就是研究“成人之學(xué)”。教育學(xué)需要闡明的是：人之為人的“人的實(shí)踐生成的本性”、學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)對(duì)于人的完善和發(fā)展的決定性作用。人天生有一種“向上”的本能，人與動(dòng)物本質(zhì)上的區(qū)別在于“人的未定態(tài)”與“超越態(tài)”，或“未完成性”、“動(dòng)態(tài)的創(chuàng)生性”，既是其所是，又非其所是!要進(jìn)入這樣一種教育狀態(tài)，教育就是一種“成人之學(xué)”——成為不同于昨日之人。這與現(xiàn)象學(xué)對(duì)教育的定義不謀而合。后者認(rèn)為“教育非是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育乃是一種迷戀人的成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)”。如此則還學(xué)生以人格的尊嚴(yán)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)。醉心于“迷戀人的成長(zhǎng)”這門學(xué)問(wèn)，傳統(tǒng)的教師觀與學(xué)生觀都會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并在教育是限制人的成長(zhǎng)還是解放人的教育功能問(wèn)題上，可能更多地體現(xiàn)出解放人的、建設(shè)性的、積極性的一面。

再來(lái)看基于生存論哲學(xué)的以生命為元點(diǎn)、以生命實(shí)踐為核心而對(duì)“什么是教育”或教育的本質(zhì)的考量。如李政濤在《教育學(xué)的生命之維》一文中所說(shuō)的那樣，應(yīng)把“生命”作為教育學(xué)的基礎(chǔ)性核心性概念。要從生命的視角去觀察、理解和闡釋教育活動(dòng)。教育學(xué)中的“生命”是什么呢?是以可能性為前提的具有高度可塑性的生命；是不斷生成的生命；是具有選擇權(quán)和有待被賦予主動(dòng)選擇能力的生命；是具有開放性、未來(lái)性的生命；是處在“教育關(guān)系”中的生命。教育學(xué)看待“生命世界”的方式應(yīng)處在各種思維方式和問(wèn)題領(lǐng)域之間：在人性論、存在論、知識(shí)論、價(jià)值論、方法論之間；在形而上學(xué)和實(shí)證主義之間；在科學(xué)與藝術(shù)之間。教育學(xué)中的“生命世界”試圖在三者的聯(lián)結(jié)中投入自己的理解和思考。教育學(xué)理解生命的方式是實(shí)踐性介入式的理解!教育學(xué)是一種真正的實(shí)踐哲學(xué)——生命實(shí)踐哲學(xué)。教育始終處在對(duì)生命的塑造過(guò)程之中，始終處在個(gè)體生命和類生命的不斷生成的道路上。教育學(xué)就是對(duì)生命的存在、生成與發(fā)展加以認(rèn)識(shí)和介入的學(xué)問(wèn)。為此，教育學(xué)要成為一種以“生命實(shí)踐”為核心底蘊(yùn)的教育學(xué)。大學(xué)教學(xué)制度改革要體現(xiàn)這個(gè)教育哲學(xué)理念，就必須從教師和管理者本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，從預(yù)成控制模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)和能動(dòng)的生命實(shí)踐。

2．新的教育管理哲學(xué)思想與大學(xué)教學(xué)制度改革

張新平在(教育組織范式論)一書中以范式為主要分析框架，把西方百年來(lái)教育組織理論的發(fā)展作了梳理，把它們歸納為結(jié)構(gòu)功能、現(xiàn)象學(xué)、批判理論等三種不同的范式。

(1)結(jié)構(gòu)功能主義范式的古典組織理論先驅(qū)是泰羅和韋伯。前者最先提出科學(xué)管理的構(gòu)想，后者對(duì)公共管理制度的經(jīng)典貢獻(xiàn)是提出了著名的科層制。結(jié)構(gòu)功能主義范式信奉這樣一些假設(shè)，即社會(huì)是客觀的、實(shí)在的和具體的，所有事物都是有條不紊的，其社會(huì)秩序應(yīng)首先得到認(rèn)同?，F(xiàn)行的教育組織理論絕大多數(shù)都屬于功能主義。這種理論又有兩個(gè)鮮明特征：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)組織的控制，并防止其自發(fā)性和破壞性。二是將組織看成是一種可以脫離生活在其中的個(gè)體生命的具體存在。

(2)教育組織現(xiàn)象學(xué)范式是由加拿大學(xué)者、著名教育管理學(xué)家格林菲德(Thomas．Cnenneld)于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。他呼吁對(duì)作為教育管理知識(shí)和行為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)主義、帕森斯學(xué)派的功能主義、邏輯實(shí)證主義和具有控制取向的理性主義進(jìn)行質(zhì)疑。他從一種存在主義的和個(gè)人主義的視角發(fā)現(xiàn)，追求教育管理的理性和經(jīng)驗(yàn)主義，并不代表一種關(guān)于世界的客觀真理，而是一種根深蒂固的信念和偏見。該范式避開用功能主義和實(shí)證主義的方法來(lái)分析社會(huì)事實(shí)。這種范式認(rèn)為，組織與其說(shuō)是客觀存在，倒不如說(shuō)是一種社會(huì)建構(gòu)，該范式主張，個(gè)體即是實(shí)在；而指引行為的是那些共同的決定和共識(shí)。組織生活的大多數(shù)事情就是不斷地建構(gòu)和解釋意義。教育管理現(xiàn)象的理解性需要我們修改長(zhǎng)期以來(lái)將個(gè)體拒斥在教育管理現(xiàn)象之外的有關(guān)信念，關(guān)注、思考和重視教育管理活動(dòng)中個(gè)體的意見和發(fā)展需要，關(guān)心個(gè)體的發(fā)展需要和生存問(wèn)題。格林菲德明確地說(shuō)：“科學(xué)并不足以成為理性社會(huì)行為的基礎(chǔ)?！睋Q言之，自然現(xiàn)象需要的是觀察，社會(huì)現(xiàn)象需要的是理解!越來(lái)越多的人開始意識(shí)到以實(shí)證主義、邏輯實(shí)證主義作為理論根基的現(xiàn)代組織理論的缺陷，它并未能真正描述和揭示教育組織及其管理問(wèn)題。而從教育組織現(xiàn)象學(xué)范式之中則有望生發(fā)出既更富人性又更具效率的教育管理制度的理想與追求!

(3)教育組織批判理論范式與教育組織現(xiàn)象學(xué)范式一道，成為與結(jié)構(gòu)功能主義范式相抗衡的一支重要力量。其理論基礎(chǔ)是法蘭克福學(xué)派的“社會(huì)批判理論”，法蘭克福學(xué)派對(duì)教育組織批判理論產(chǎn)生特別直接和明顯的影響是：對(duì)工具理性的批判和交往理性的引入。交往理性是哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論的基石。交往理性的提出是出于批判工具理性的泛化和對(duì)生活世界的殖民。交往理論強(qiáng)調(diào)的是相互理解和溝通，它是語(yǔ)言性的、反思性的和批判性的，根本不同于那種以滿足個(gè)人欲望為目的的工具理性。交往理論的特點(diǎn)：一是語(yǔ)言性，通過(guò)語(yǔ)言達(dá)成共識(shí)。二是互主體性。交往理論的核心是主體間的關(guān)系，所面對(duì)的是與諸主體相關(guān)聯(lián)的相互理解的可能條件。三是開放性、可錯(cuò)誤性和可批判性。例如，在科層化了的學(xué)校中，現(xiàn)行制度并不一定具有任何合理的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)或者社會(huì)基礎(chǔ)，它們考慮的主要是基于官僚制度的便利需要；而且學(xué)?？茖又茖蛹?jí)中的那種統(tǒng)治和服從模式，形塑和固化了人際間的交往和對(duì)話，是單向性的說(shuō)教與命令。這種交往結(jié)構(gòu)帶來(lái)的結(jié)果是，它用行為管理的形式替換了理性對(duì)話，阻止了理性發(fā)展和對(duì)各方利益的公平考慮。學(xué)校要成為一個(gè)民主的機(jī)構(gòu)，在那里，管理者、教師 和學(xué)生是平等的、合作的，人人可以參與討論、批評(píng)，進(jìn)而多方參與制定學(xué)校的種種制度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。借助于管理學(xué)的批判理論，對(duì)教育管理實(shí)踐活動(dòng)持一種質(zhì)疑、追伺、審視、反省、檢討的批判意識(shí)和批判向度，我們能夠從那些什么是教育、什么是制度的正統(tǒng)思想中徹底解放出來(lái)!

綜合上述，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)由經(jīng)驗(yàn)的、詮釋的和批判的三個(gè)向度構(gòu)成一個(gè)整體的新范式：管理科學(xué)可以是以經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)的，但它必須同時(shí)糅合詮釋的(解釋并理解他者)和批判的向度。功能主義旨在發(fā)現(xiàn)組織管理的法律般的預(yù)言和規(guī)律，解釋理論旨在審視意義是如何創(chuàng)造出來(lái)的，選擇是怎樣被強(qiáng)加上去的，而批判理論則旨在批判現(xiàn)存的社會(huì)制度，交往理性的引入和對(duì)工具理性的批判有助于我們從元點(diǎn)上質(zhì)疑基于科學(xué)管理范式的現(xiàn)行制度的合理性與合法性。

二、制度改革將從剛性到彈性，從注重統(tǒng)一到鼓勵(lì)多樣

現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)制度從大類招生、分流培養(yǎng)，到課程結(jié)構(gòu)體系的模塊化，再到教學(xué)管理制度的彈性學(xué)分制等諸多改革嘗試，表明大學(xué)教學(xué)制度改革正在或?qū)⒁獜膭傂赞D(zhuǎn)變?yōu)閺椥?，從注重統(tǒng)一到鼓勵(lì)多樣。從理論上分析，它是高等教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。

學(xué)生是教育活動(dòng)及其生命實(shí)踐的主體，他不是一種普遍和抽象的觀念世界中的關(guān)于“人”的符號(hào)，而是以自己個(gè)人的感情、思想和生存境遇而獨(dú)特地存在著、生活著：每一個(gè)學(xué)習(xí)者的確是一個(gè)非常具體的人。他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定。這個(gè)復(fù)合體是由生物的、生理的、地理的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的和職業(yè)的因素所組成的，而這些方面對(duì)于每一個(gè)來(lái)說(shuō)，都是各不相同的。當(dāng)我們決定教育的最終目的、內(nèi)容和方法時(shí)，我們又如何能夠不考慮這一點(diǎn)呢?

如果人們認(rèn)識(shí)到進(jìn)入教育過(guò)程的個(gè)體是一個(gè)具有特殊心理特征、獨(dú)特的成長(zhǎng)背景的具體的人時(shí)，就必然會(huì)在教育實(shí)踐中引起劇烈的變化。過(guò)去大多的教育體系無(wú)論在機(jī)制方面還是在理念方面，都不把個(gè)人看作具有特殊性的人。不把進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)人視為生氣勃勃的、有生命活力的、有個(gè)性的、有自己各種需要的具體的人，而是把人當(dāng)作物品。如果我們不改革這種教育程序并使教育活動(dòng)個(gè)別化，我們就既無(wú)法履行也不能取得具體人的職責(zé)，也不能真正實(shí)現(xiàn)上述對(duì)教育目的的廣義界說(shuō)中所期望和追求的教育效果。而實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)個(gè)別化有賴于大學(xué)教學(xué)制度對(duì)人才培養(yǎng)模式的多樣化提供制度保障。

從教育內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，自古以來(lái)在教育活動(dòng)中，人們就注意到學(xué)生之間的個(gè)別差異，“因材施教”便成為一個(gè)永久性的教學(xué)原則。從根本上說(shuō)，差異性反映了萬(wàn)事萬(wàn)物的客觀狀況，也體現(xiàn)了萬(wàn)事萬(wàn)物的生機(jī)與活力。人才培養(yǎng)制度從剛性到彈性，從注重統(tǒng)一到鼓勵(lì)多樣正是差異性帶來(lái)的必然結(jié)果。

三、大學(xué)本科教學(xué)管理制度改革將從注重教學(xué)控制到保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由

現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度中學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)不足的缺失，歸根到底是教學(xué)控制與教學(xué)(學(xué)習(xí))自由之間的矛盾失調(diào)的反映?？刂坪妥杂傻拿芗蟹从沉舜髮W(xué)教學(xué)管理制度中管理者與大學(xué)生之間的關(guān)系。制度改革的未來(lái)趨向?qū)淖⒅亟虒W(xué)控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇Ｕ蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)自由。其思想理論依據(jù)來(lái)源于現(xiàn)代管理與組織理論的自由理念，它與現(xiàn)代管理理論中的人本管理、柔性管理、模糊管理等密切相關(guān)。

大學(xué)教學(xué)管理制度需要體現(xiàn)自由理念。它要求尊重學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增加學(xué)習(xí)的選擇性，加強(qiáng)管理的彈性，不能寄希望于剛性的管理制度來(lái)“強(qiáng)迫”學(xué)生發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)同傳統(tǒng)的觀念和實(shí)踐相反，應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)該屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則。換言之，大學(xué)教學(xué)管理制度建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)控制與教學(xué)自由之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。既要注意發(fā)揮教學(xué)管理制度的規(guī)范功能，又要注意增加教學(xué)管理制度的彈性，從制度上保障學(xué)習(xí)具有選擇性、個(gè)性、彈性和開放性。為此，我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理制度要在以下幾方面加大創(chuàng)新和改革力度：

其一，建立自主學(xué)習(xí)制度。自主的學(xué)習(xí)制度應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際條件，自主選擇主攻的專業(yè)方向，自主選擇修習(xí)的課程，自主選擇學(xué)習(xí)的方式(選實(shí)踐、地點(diǎn)、媒體等)，甚至自主選擇喜歡的老師。這有利于培養(yǎng)大學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神，有利于塑造具有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，有利于滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。為此，要逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)選擇自主，大學(xué)要在制度上為那些希望轉(zhuǎn)換專業(yè)的學(xué)生提供便利；要加大選修課程的自由度。學(xué)分制、選課制、主輔修制等都是有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)選擇性的管理制度，但有待于進(jìn)一步完善。

其二，完善學(xué)籍管理制度，如免修、免考制度。要變剛性的學(xué)制為彈性學(xué)制，從制度上保障大學(xué)生可能根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)年限，提前和推遲畢業(yè)，為大學(xué)生休學(xué)與轉(zhuǎn)學(xué)搭建制度平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)休學(xué)制度的出臺(tái)與實(shí)行，就是人才培養(yǎng)制度上的一項(xiàng)新突破。

四、課堂教學(xué)管理制度將從獨(dú)自到對(duì)話，從封閉到開放

課堂教學(xué)管理制度很大程度上取決于知識(shí)觀和師生觀。有什么樣的知識(shí)觀和師生觀，就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué)管理制度。而某個(gè)時(shí)代的知識(shí)觀又取決于那個(gè)時(shí)代的知識(shí)范型。而知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變又與知識(shí)轉(zhuǎn)型密切相關(guān)。下面就來(lái)論述知識(shí)范型與人類第三次知識(shí)轉(zhuǎn)型——當(dāng)代知識(shí)觀及其對(duì)大學(xué)教學(xué)制度改革的重要啟示。

知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)問(wèn)題的總體認(rèn)識(shí)和看法。有什么樣的知識(shí)觀，就有什么樣的教學(xué)制度觀。知識(shí)觀是教學(xué)制度觀的基礎(chǔ)，它構(gòu)成教學(xué)制度改革的基本前提。

知識(shí)范型和知識(shí)轉(zhuǎn)型是最重要的知識(shí)觀。知識(shí)范型是一個(gè)時(shí)代所有知識(shí)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)和合法性依據(jù)，是某些知識(shí)共同體接納、理解并在行動(dòng)中運(yùn)用的關(guān)于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的概念、方法和信念，也是那個(gè)時(shí)代所有知識(shí)分子都無(wú)法逃脫的思想命運(yùn)?！叭祟愔R(shí)范型經(jīng)歷了神話知識(shí)型、形而上學(xué)知識(shí)型、科學(xué)知識(shí)型，當(dāng)代正處在從現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)型向后現(xiàn)代的文化知識(shí)型轉(zhuǎn)變過(guò)程中”。

當(dāng)代知識(shí)觀的基本內(nèi)涵可歸納如下：當(dāng)代知識(shí)觀蘊(yùn)涵內(nèi)在、開放、動(dòng)態(tài)的知識(shí)本質(zhì)觀，高度分化又高度綜合的知識(shí)發(fā)展觀，多維互補(bǔ)的知識(shí)價(jià)值觀，積極內(nèi)化、主動(dòng)生成與合作建構(gòu)的知識(shí)獲得觀。有鑒于此，要正確對(duì)待知識(shí)的不確定性，使知識(shí)體系呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、開放特征；檢討理性至上的教學(xué)知識(shí)觀；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程性與非標(biāo)準(zhǔn)性；走向新的師生觀，學(xué)生不是外部知識(shí)的灌輸對(duì)象和被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)加工者、生成者、反思者、批判者。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)特建構(gòu)和彼此對(duì)話才能獲得真實(shí)而豐富的意義，才能與學(xué)生的生活融為一體，成為他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)的有機(jī)部分，知識(shí)的意義和價(jià)值也才能得以彰顯、拓展和創(chuàng)新。新的知識(shí)觀、學(xué)生觀催生師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)師生觀是一種控制與被控制、給予與接收的關(guān)系。新的知識(shí)觀使得師生觀發(fā)生根本性的改變：學(xué)生是知識(shí)的自主建構(gòu)者、創(chuàng)造者，教師成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、合作者，師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的傳遞——接受、傳播——復(fù)制的關(guān)系，而成為人與人的深度交流、平等對(duì)話的協(xié)作關(guān)系，教育活動(dòng)由此轉(zhuǎn)化為師生共同交流、討論、共同經(jīng)歷知識(shí)和人生意義的生成過(guò)程。

當(dāng)代新的知識(shí)觀必將影響到大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)及其制度在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)體系模式、課堂教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革和轉(zhuǎn)變。其中，課堂教學(xué)管理制度將發(fā)生由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，從以“教”為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計(jì)中心，由獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。不追求整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)的嚴(yán)密性和邏輯性，而是可以由一些隨意和松散、雜亂以及嘗試錯(cuò)誤組成。

五、制度改革將從注重制度的模式移植到注重制度的自主創(chuàng)新

第8篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

誤區(qū)一:只注重活動(dòng)形式，忽略學(xué)生特點(diǎn)

教學(xué)中，看許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際。于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng):討論、辯論、觀察、分析等，忙得學(xué)生焦頭爛額。一會(huì)兒要抬頭看黑邊或錄像，一會(huì)兒要開展辯論。而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間卻很少。于是，各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶得學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過(guò)來(lái)。還有的老師由于上面要求上課是開展活動(dòng)，于是下面推廣開來(lái)，根本不結(jié)合本校本地實(shí)際情況，把別人的東西生搬硬套，于課堂脫軌，與學(xué)生分離，只注重形式不看結(jié)果，忽略了具體對(duì)象，環(huán)境等。

另一個(gè)方面就是活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就給出了答案，易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，從而對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果;而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接一個(gè)難題，對(duì)這些經(jīng)歷不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，易使他們失去信心。因此，不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)設(shè)計(jì)，必然會(huì)使部分學(xué)生閑置，不能使買個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期效果。

因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、適合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，力爭(zhēng)把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則脫離實(shí)際的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。

誤區(qū)二:忽略史實(shí)的科學(xué)性，標(biāo)新立異

歷史教材中內(nèi)容都是一些沒有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教材的內(nèi)容都基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的意見當(dāng)做真知灼見，護(hù)士否定了基本史實(shí)基本史論。對(duì)學(xué)生的看法、意見一律贊同，喪失了‘科學(xué)性’、原則性，甚至對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、影視作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有創(chuàng)新、創(chuàng)意，不管科學(xué)與否，一律肯定。區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。

因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性的原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，是老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

誤區(qū)三:只注重了課堂氛圍，忽略了課堂本質(zhì)

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，很多歷史教師都對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識(shí):即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是學(xué)生發(fā)言多、課堂氛圍好、氣氛活躍。于是課堂教學(xué)有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面的追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變得一團(tuán)糟，盲無(wú)目地、放任自流，課后學(xué)生只記得搞笑的地方，而對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)卻一無(wú)所知，更談不上能力培養(yǎng)。這樣的活動(dòng)又有何用，所以，課堂講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要行而有效。

誤區(qū)四:只注重知識(shí)的羅列，淡化了事物的本質(zhì)

第9篇：教學(xué)改革的趨勢(shì)范文

Abstract: With the social development and demand for talent, engineering graphics education is facing new challenges. The paper analyzed the current teaching status and existing problems of engineering graphics education, and described its direction of development and approach to cultivate talent. It also emphasized that reconstruction of course system, stable team of teachers and application of industrial design are the developing trend of engineering graphics education in the future.

關(guān)鍵詞: 工程圖學(xué);教育;教學(xué);創(chuàng)新

Key words: Engineering Graphics;education;teaching;innovation

中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0165-02

0引言

工程圖學(xué)教育是工程教育的基礎(chǔ),尤其在數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、土木工程、建筑工程等行業(yè)中具有重要的地位和作用。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才和高層次創(chuàng)新型人才的需求,以及CAD/ACE/CAM在行業(yè)中的廣泛、深入地應(yīng)用,工程圖學(xué)教育受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn),賦予了工程圖學(xué)更豐富的內(nèi)涵。近年來(lái),新編的圖學(xué)教育教材琳瑯滿目,各種教學(xué)方法、手段及考核方法令人耳目一新。如何深化工程圖學(xué)教育理論,研究其內(nèi)涵,改革教育方法和手段,更好的培養(yǎng)圖學(xué)人才,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,使得工程圖學(xué)教育更好適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展需求,是值得認(rèn)真探究的重要課題。

1工程圖學(xué)教育的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),工程圖學(xué)教育工作者在教學(xué)模式和教學(xué)方法、課程體系和教材建設(shè)、課程試題庫(kù)的研究和圖學(xué)人才的培養(yǎng)等方面,進(jìn)行了許多研究,在不同程度上取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。

1.1 教學(xué)模式與特點(diǎn)近年來(lái),工程圖學(xué)教育模式呈現(xiàn)多元化、多樣化和現(xiàn)代化。主要有三種教學(xué)模式的探討與實(shí)踐:①傳統(tǒng)教學(xué)模式,主要體現(xiàn)為畫法幾何、制圖技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖分段教學(xué);②貫穿教學(xué)模式,主要體現(xiàn)為將二維計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)融于工程圖學(xué)教學(xué)全過(guò)程;③工程圖學(xué)與三維參數(shù)化造型設(shè)計(jì)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式。部分高校將工程圖學(xué)與CAD合并為一門課程,即《工程圖學(xué)與CAD》。極少院校實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)科間橫向聯(lián)系和縱向貫通重組教學(xué)內(nèi)容,如將工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械零件與CAD課程整合成一門《機(jī)械設(shè)計(jì)制圖》的機(jī)械基礎(chǔ)課程的融合模式。

1.2 教學(xué)方法與手段科學(xué)合理的教學(xué)方法是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ),傳統(tǒng)的“灌輸式”、“應(yīng)試式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代工程圖學(xué)素質(zhì)教育的要求,廣大圖學(xué)教育者在“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法進(jìn)行了探討和實(shí)踐,在培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神、獲取知識(shí)能力,營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽提出自己觀點(diǎn)和看法,為學(xué)生創(chuàng)建各種展示自己的機(jī)會(huì)等方面做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn),提高了工程圖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)過(guò)程中如何更好地應(yīng)用這些好的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步探討。

由于工程圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷增加、教學(xué)時(shí)數(shù)減少、班級(jí)人數(shù)增加,以“粉筆與黑板+模型與掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今工程圖學(xué)教學(xué)的需求。多媒體技術(shù)為使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段創(chuàng)造了條件,而且實(shí)踐表明合理地使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段可大大提高課堂教學(xué)效率。目前采用的教學(xué)手段總體有三種:傳統(tǒng)的“粉筆與黑板+模型與掛圖”、綜合的“黑板作圖+多媒體教學(xué)課件”、單一的“多媒體課件教學(xué)”,因生源及教師等因素影響,具體教學(xué)效果各異。采用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)效果已經(jīng)得到圖學(xué)教育界的公認(rèn)。福建省圖學(xué)教師在用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果、合適的比例作了大量的分析與探討[1];研究《機(jī)械工程制圖》網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作[2];探討和實(shí)踐SolidWorks、AutoCAD、CAXA等三維實(shí)體軟件在教學(xué)中的應(yīng)用[3]。

根據(jù)工程圖學(xué)課程的特點(diǎn),建立助學(xué)軟件和模型庫(kù)是很有必要的,有許多教師對(duì)建立工程制圖虛擬模型庫(kù)方面進(jìn)行探討和實(shí)踐,取得了初步的成果。探討了基于SolidWorks 與ModelPress及FrontPage等軟件創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)形式顯示的制圖虛擬模型庫(kù)?；蚶肰RML代碼編程將VRML與大型三維造型工具軟件solidworks及3D Max相結(jié)合建立虛擬模型,構(gòu)建基于VRML的工程制圖虛擬模型庫(kù)。三維模型具有適時(shí)的交互性,觀察者可通過(guò)操縱瀏覽器從任意方向觀察模型外觀,也可深入模型內(nèi)部觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu),達(dá)到與真實(shí)模型相似的效果。學(xué)生通過(guò)利用模型庫(kù)自學(xué),培養(yǎng)和發(fā)展了觀察力和想象力,能夠更快、更好地掌握制圖這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

1.3 課程體系與教材隨著課程體系的改革,出現(xiàn)多種課程體系構(gòu)建的形式[4],如:將制圖、公差及計(jì)算機(jī)繪圖融合成一門課程,或?qū)⒅茍D與計(jì)算機(jī)繪圖融合成一門課程,或?qū)⒔ㄖ茍D、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)、力學(xué)、材料等融合成一門課程。也有按模塊劃分的,如:分成投影基礎(chǔ)、投影制圖、機(jī)械圖、計(jì)算機(jī)繪圖、土建圖等幾個(gè)模塊,便于與相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)安排教學(xué)模塊。更多的是單獨(dú)設(shè)課。結(jié)合教育部開展的精品課程建設(shè),創(chuàng)建了機(jī)械制圖精品課程。計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)在工程圖學(xué)教育中有以下幾種引入形式:計(jì)算機(jī)繪圖與制圖教學(xué)分離式、融合式,有以一種軟件為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),也有采用AutoCAD和3D軟件相結(jié)合的計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)。

1.4 課題試題庫(kù)研究試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于減輕教師的負(fù)擔(dān)、真實(shí)實(shí)現(xiàn)教考分離、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的科學(xué)化、規(guī)范化、提高課程考試的試卷質(zhì)量具有重要的意義。因此,很多院校根據(jù)工程圖學(xué)試卷的特殊性(以圖為主,文字為輔),進(jìn)行了許多探討和實(shí)踐,試圖建立一個(gè)符合教學(xué)大綱要求的、合理的、具有很好開放性和可擴(kuò)充性的、初步擁有一定題量的、操作方便的能智能組卷的試題庫(kù)。福建省圖學(xué)工作者綜合應(yīng)用VFP、Word、OLE、VBA、等技術(shù),構(gòu)建通用試題管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了試卷公式、CAD圖形、圖片、文字混排錄入編輯和靈活的自動(dòng)組卷方式以及試卷自動(dòng)排版生成,為用戶提供了良好、簡(jiǎn)易的操作環(huán)境,提高了題庫(kù)管理系統(tǒng)的通用性、擴(kuò)展性和易用性[5]。有的教師提出了對(duì)制圖成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異,要能綜合反映學(xué)生的實(shí)際水平。總成績(jī)由四部分組成:卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、計(jì)算機(jī)繪圖成績(jī)、習(xí)題作業(yè)成績(jī),其中以卷面成績(jī)?yōu)橹?。根?jù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同分開卷和閉卷考試,有分單元測(cè)試、口頭答辯和實(shí)際操作等考核形式,是學(xué)生在不同階段、不同的方面展示自己的學(xué)業(yè)水平。

1.5 圖學(xué)人才的培養(yǎng)工程圖學(xué)現(xiàn)為二級(jí)學(xué)科,沒有自己的專業(yè)和學(xué)生,研究生規(guī)模也不大。但是,工程圖學(xué)作為一門量大而廣的基礎(chǔ)課,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的工程圖學(xué)素質(zhì),即培養(yǎng)學(xué)生的視覺觀察能力、空間想象能力、圖形表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的重任,為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,工程圖學(xué)教育在現(xiàn)代技術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

近年來(lái),國(guó)家陸續(xù)建立了CAD&CG國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,并在一些重點(diǎn)院校(如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中理工大學(xué)等)設(shè)立了工程圖學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn),為國(guó)家培養(yǎng)了工程圖學(xué)領(lǐng)域的高級(jí)人才。

1.6 工程圖學(xué)教育存在的問(wèn)題近年來(lái),雖然在圖學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)方面都取得一些成果,但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題:教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、課程建設(shè)速度緩慢、工程圖學(xué)課時(shí)逐年減少、實(shí)訓(xùn)設(shè)施(機(jī)房、測(cè)繪室及其測(cè)繪部件與工具等)得不到充分保證,工程圖學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。隨著生源綜合素質(zhì)的下降,教學(xué)質(zhì)量和效果急需提高;另外,部分制圖教師對(duì)CG/CAD不恨熟悉,或缺乏必要的工程知識(shí),難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行CG/CAD教學(xué)和對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐提供有效的指導(dǎo),而且在理論教學(xué)中會(huì)不自覺的以純粹的科學(xué)研究思維模式取代工程思維,從而阻礙了學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。

影響圖學(xué)教育的一個(gè)重要因素是教師隊(duì)伍。相對(duì)其他學(xué)科而言,工程圖學(xué)教師隊(duì)伍一直不穩(wěn)定,這在一定程度上制約了圖學(xué)教育的發(fā)展。不穩(wěn)定因素主要有:①教研室沒有自己的專業(yè),不受重視,影響了教師的職業(yè)成長(zhǎng)。②課時(shí)逐年減少,教學(xué)任務(wù)繁重。③圖學(xué)課程屬于基礎(chǔ)課程,科研工作受課程制約,職稱評(píng)定受限。由于這些因素的影響,使得年輕的圖學(xué)教師不安心教學(xué),所以兼職教師、輪流上課較普遍。部分老教師缺乏積極性而安于現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)代圖學(xué)鉆研不夠,教研教改工作難以開展。

2工程圖學(xué)教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)途徑

圖學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和圖示能力、知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,下面結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),分析工程圖學(xué)教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)途徑。

2.1 圖學(xué)教育中的人才培養(yǎng)途徑圖學(xué)教育中的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分縱向和橫向?？v向人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要指研究生、本科生和職業(yè)教育三個(gè)部分,對(duì)應(yīng)分為工程科學(xué)型、工程技術(shù)型和工程應(yīng)用型三種規(guī)格的圖形人才。研究生層面的圖學(xué)教育是培養(yǎng)工程圖學(xué)領(lǐng)域高級(jí)人才的階段教育,它關(guān)系到提升該領(lǐng)域人才素質(zhì)、研究水平及未來(lái)工程圖學(xué)的發(fā)展。本科生和職業(yè)教育這兩個(gè)層面學(xué)生數(shù)所占比例相當(dāng),但培養(yǎng)方向有所不同,均為不同領(lǐng)域、不同層面行業(yè)所不可或缺的人才。各校的傳統(tǒng)和側(cè)重的差異,允許和鼓勵(lì)各校在人才培養(yǎng)中形成和發(fā)展自己的特色,防止“千校一面”的現(xiàn)象。

橫向人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力教育有所區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力是重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須從以下三方面作為切入點(diǎn):①將最新科學(xué)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展信息融入到教學(xué)中,為數(shù)字化、虛擬化、智能化提供設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái),教材不是唯一的教學(xué)依據(jù)。②圖學(xué)教育必須與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。行業(yè)企業(yè)的需求就是教育教學(xué)的目標(biāo),行業(yè)企業(yè)亟待解決的技術(shù)問(wèn)題教育科研課題。實(shí)行開放式教育教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。③傳統(tǒng)教學(xué)方法與優(yōu)質(zhì)CAI教學(xué)課件相結(jié)合,使教學(xué)語(yǔ)言更加形象化、圖示化,降低教與學(xué)的難度。

2.2 重構(gòu)工程圖學(xué)課程體系,培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才就現(xiàn)代工程圖學(xué)課程的內(nèi)容而言,包含畫法幾何、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、三維造型設(shè)計(jì)四部分的內(nèi)容,工程圖學(xué)課程體系應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)老構(gòu)建,應(yīng)以圖學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心。

課程體系構(gòu)建將遵循兩個(gè)原則:專業(yè)需求和社會(huì)需求。課程內(nèi)容的選取和結(jié)構(gòu)形式將更加多樣化,由多門相關(guān)課程整合而成的工程圖學(xué)課程將受到更多的關(guān)注和嘗試。在課程的整合過(guò)程中,其內(nèi)容的選取更加貼近社會(huì)需求,尤其是職業(yè)院校的工程圖學(xué)課程內(nèi)容將以職業(yè)崗位需求原則選取、序化,同時(shí)兼顧學(xué)生的知識(shí)遷移和個(gè)性化教學(xué)。

創(chuàng)造性教育以及個(gè)性化教育是培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才所不可或缺的兩個(gè)方面。工程圖學(xué)獨(dú)特的思維方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)決定了它是訓(xùn)練、提高一個(gè)人創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的很好途徑。在圖學(xué)教育教學(xué)中滲透產(chǎn)品的構(gòu)型設(shè)計(jì)思想和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力,開發(fā)學(xué)生的潛能。

2.3 穩(wěn)定教師隊(duì)伍穩(wěn)定教師隊(duì)伍必須采取以下措施:①突破以往單純的圖學(xué)教育構(gòu)建理念――培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖能力,把圖學(xué)教育與設(shè)計(jì)相融,這樣,即可結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程教學(xué),又可拓展教師教科研的空間。②適當(dāng)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān),鼓勵(lì)并支持圖學(xué)教師在搞好教學(xué)的同時(shí)從事科學(xué)研究,以提高教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。有條件的院校申辦現(xiàn)代工程圖學(xué)專業(yè),使教師尤其是青年教師有發(fā)展前途,從根本上穩(wěn)定圖學(xué)教師隊(duì)伍。

2.4 引入工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想從國(guó)外的圖學(xué)教育情況來(lái)看,將圖學(xué)與工業(yè)設(shè)計(jì)相融是一個(gè)發(fā)展方向。把工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)引入制圖教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)造型能力,使學(xué)生不僅能繪圖,看圖,還能設(shè)計(jì)造型。工業(yè)設(shè)計(jì)與圖學(xué)教育都具有培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力的共同點(diǎn),三維圖形和二維視圖相輔相成,設(shè)計(jì)出產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。這種教育教學(xué)思想有利于培養(yǎng)工程技術(shù)復(fù)合型人才,也有利于改善教師研究方向狹窄的局面。

3結(jié)語(yǔ)

隨著工程圖學(xué)教育的發(fā)展,課程體系、教材、教學(xué)方法和手段、師資等各方面均呈現(xiàn)了多模式、多樣化和現(xiàn)代化。課程內(nèi)容將有針對(duì)性的向橫向拓寬和縱向延伸,并不斷產(chǎn)生新的圖學(xué)教育課程。三維數(shù)字建模將在圖學(xué)教學(xué)中起到重要作用,強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和知識(shí)應(yīng)用能力是努力的方向,也是科技發(fā)展和社會(huì)的需求。

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