培養(yǎng)幼兒思維方式精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

目前我國(guó)的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作?！靶抡n改”不僅僅是對(duì)幼兒具體教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單更改，而是對(duì)整個(gè)幼教工作的教育觀念、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)行為等進(jìn)行系統(tǒng)性綜合性全方位的改革，同時(shí)對(duì)現(xiàn)存教育教學(xué)管理制度的改革也相應(yīng)地提出了新的要求和新的目標(biāo)。建立新型的相配套的幼兒園管理機(jī)制是深入開展教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)“新課改”的支撐和保障，是新形勢(shì)下我國(guó)幼兒教育工作的客觀需要。

由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，不同地域，不同的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件，對(duì)構(gòu)建新型的幼兒園管理模式的具體內(nèi)容也存在不同的要求。本人根據(jù)自己的從教工作，總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法，總體說(shuō)來(lái)需重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)。

一、 尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一個(gè)人從胚胎到死亡要經(jīng)歷胎兒期、嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期等，每個(gè)時(shí)期都有其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，包括學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的方式方法，幼兒是天生的、主動(dòng)的、開放的學(xué)習(xí)者，他們身上有著與生俱來(lái)的強(qiáng)烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒活動(dòng)的過(guò)程，正是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每一次相互作用就是一個(gè)潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒的活動(dòng)環(huán)境，為他們營(yíng)造一個(gè)想像的、自主的空間，創(chuàng)設(shè)自由、平等、寬松的氛圍，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到活動(dòng)中，讓他們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用中獲取知識(shí)，提高能力，豐富情感?；顒?dòng)中，尊重幼兒的想法和做法，傾聽他們的心聲，滿足他們的好奇心和求知欲，尊重他們身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把好幼兒發(fā)展的度，做到既不考慮幼兒的成熟度、超前教育，用成人的標(biāo)準(zhǔn)和尺度要求幼兒，強(qiáng)迫幼兒去學(xué)習(xí)、完成高不可攀的作業(yè)，又不無(wú)端地落后、因噎廢食，無(wú)目標(biāo)地開展各種活動(dòng)，浪費(fèi)幼兒寶貴的時(shí)間，使幼兒錯(cuò)過(guò)最佳發(fā)展時(shí)機(jī)。 二、注重幼兒科學(xué)思維方式培養(yǎng)

幼兒教育是人一生中一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過(guò)幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進(jìn)心、愛心等等。都說(shuō)好的開始是成功的一半，幼兒教育作為啟蒙教育，為人的一生奠定最初的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨(dú)特的思維方式，獨(dú)特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會(huì)孩子正確的思維方式，我認(rèn)為是幼兒教育課程中的重中之重。以豐富多彩的課堂活動(dòng)為舞臺(tái)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式。開展形式各樣的課堂活動(dòng)就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動(dòng)腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手，使用舊塑料瓶來(lái)做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說(shuō)給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個(gè)的筆筒，說(shuō)可以用來(lái)放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說(shuō)這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡(jiǎn)單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲(chǔ)存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力就能在這樣的思考與動(dòng)手相結(jié)合的課堂小活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)。

將語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等融入到課堂活動(dòng)中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個(gè)非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動(dòng)，老師準(zhǔn)備一個(gè)故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過(guò)自己對(duì)故事開端的理解，從不同理解點(diǎn)切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語(yǔ)言將故事結(jié)尾講出來(lái)。這樣的活動(dòng)既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語(yǔ)言能力。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動(dòng)可以使幼兒的思維方式、語(yǔ)言能力等等得到全方位的鍛煉。

三、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)的動(dòng)力，它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性。通過(guò)讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對(duì)周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)，效果顯著。比如在認(rèn)識(shí)"雪"的探索活動(dòng)中，我給每位幼兒一只杯子，讓他們?cè)诒永镅b滿雪，提問：我們?cè)囈辉?，如果一杯雪融化了，?huì)是一杯水嗎？"大多數(shù)幼兒都認(rèn)為一杯雪會(huì)變成一杯水。隨后我便安排小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒帶著疑問自己操作、觀察、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。接著，幼兒把杯子放在他們認(rèn)為融化快的地方，定時(shí)查看杯子里的雪，并相互比較融化的快慢。在試驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)放在空調(diào)附近杯子里的雪融化得較快。最后他們又驚奇地發(fā)現(xiàn)一杯雪只融化成半杯水。幼兒在試驗(yàn)的過(guò)程中感知了融化。在這個(gè)活動(dòng)中，如果不讓幼兒親自動(dòng)手試一試，那么所達(dá)到的效果就明顯不同了。通過(guò)讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用。使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而且教學(xué)效果很好。

四、課堂教育與社會(huì)大自然結(jié)合

第2篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的目的，是通過(guò)計(jì)算教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維。在以往的教學(xué)中，我們注意讓幼兒主動(dòng)地學(xué)，有意識(shí)地把幼兒的興趣引導(dǎo)到對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算上來(lái)，創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有充分活動(dòng)和普遍練習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，個(gè)別差異是客觀存在的，卻沒有能引起老師足夠的重視，在計(jì)算教學(xué)中，沒有真正體現(xiàn)發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)一種解決問題的能力。

那么，如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展思維呢？從心理學(xué)角度講，小班幼兒的思維是單一思維，是直覺行動(dòng)性思維方式。

一、創(chuàng)設(shè)條件，給每個(gè)幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織有趣的游戲

生動(dòng)、形象、有趣的游戲，可以使幼兒投入到引人入勝的集體活動(dòng)中去，在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。比如：在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時(shí)，我采用了大家一起開汽車的游戲。老師說(shuō)：“我是一輛小汽車，滴滴滴?！庇變赫f(shuō)：“我也是一輛小汽車，滴滴滴?！崩蠋熣f(shuō)：“一輛一輛都開到馬路上去了”。通過(guò)游戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接著開，就有許多輛車了；又如：游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個(gè)家里又只有一只小兔了。通過(guò)游戲，使幼兒進(jìn)一步懂得一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多，而許多又可以分成一個(gè)一個(gè)。

在教幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)比較“多”、“少”、“一樣多”時(shí)，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動(dòng)和具體的情景，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦，用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，根據(jù)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反應(yīng)來(lái)看，符合他們的年齡特點(diǎn)和理解水平，知識(shí)與能力的培養(yǎng)融為一體。

在幼兒計(jì)算教學(xué)中，不僅認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)及其計(jì)算，而且還要掌握基本圖形的特點(diǎn)，能按圖形特征進(jìn)行歸類。幼兒認(rèn)識(shí)圖形從易到難。從“圓形——正方形——三角形——長(zhǎng)方形——橢圓形——梯形”的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，為了鞏固認(rèn)識(shí)這些圖形，可用手工課的特點(diǎn)。在手工課上讓小朋友剪一剪、拼一拼。利用提供的紙啟發(fā)幼兒拼出你喜歡的圖案。

二、做好個(gè)別操作活動(dòng)的記錄，了解幼兒的思維方式與水平

幼兒思維的發(fā)展存在個(gè)別差異，這是正常的表現(xiàn)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就出現(xiàn)了個(gè)別差異。對(duì)小班幼兒來(lái)講，差異也就更大了。針對(duì)這種情況，個(gè)別操作更顯示出他的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)幼兒來(lái)講，不管是能力強(qiáng)的，還是能力差的，都有自己的思考范圍；對(duì)老師來(lái)講，能了解掌握不同孩子的不同發(fā)展水平，并能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了能力強(qiáng)的孩子壓制了能力弱的孩子發(fā)展的現(xiàn)象。對(duì)一些能力強(qiáng)的幼兒，在完成基本要求的前提下，提高對(duì)他的要求，幫助他形成了多角度的思維方式。比如：在分類時(shí)，能力強(qiáng)的要求能以物體顏色、形狀、大小等連續(xù)分幾次；能力一般的要求能分出一種，并能講出為什么這樣分；能力差的以老師的提示來(lái)分類。

在學(xué)習(xí)拼圖時(shí)，能力強(qiáng)的要求能看樣拼六面圖，能力一般的學(xué)習(xí)拼六面圖。由于個(gè)別操作活動(dòng)，因此能力差的幼兒經(jīng)過(guò)自己一次次的反復(fù)操作練習(xí)，他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有了進(jìn)步。在近期的一次比多少活動(dòng)中，不同層次的幼兒有著不同的思維方式。我觀察了一下幼兒操作過(guò)程，幼兒的思維方式大約分三種。一種是通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)比多少，還有一種是隨便猜。在幼兒想辦法變一樣多時(shí)，當(dāng)大象比香蕉多一只時(shí)，或是香蕉比大象多一只時(shí)，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大家拿出一點(diǎn)給沒有香蕉的大象或者將多的這一只香蕉，大家再分一點(diǎn)。有為數(shù)不多的幼兒要求再來(lái)一只大象，或者再來(lái)一只香蕉，幾乎沒有幼兒要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼兒的思維是正向性的。

三、發(fā)展幼兒思維，做到日常生活，課內(nèi)外結(jié)合

運(yùn)用計(jì)算活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，日常生活、課內(nèi)外的結(jié)合很重要。由于小班幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主，有意記憶正在逐步發(fā)展，即使有的知識(shí)暫時(shí)記住了，也會(huì)很快遺忘。因此，在日常生活中，對(duì)幼兒已有的知識(shí)多次給予復(fù)習(xí)，鞏固，讓幼兒在活動(dòng)中，周圍環(huán)境中去使用。比如：為豐富幼兒量詞時(shí)，我抓住隨機(jī)教育。分點(diǎn)心時(shí)教他們說(shuō)：一個(gè)盤子，一只杯子，一塊餅干……利用教室的環(huán)境讓他們帶著問題尋找一樣?xùn)|西，學(xué)說(shuō)正確的量詞，一架飛機(jī)、一部電話、一本書、一扇門、一把椅子、一張桌子……在散步活動(dòng)中，讓幼兒到戶外去找量詞：一棵樹、一朵云、一朵花、一片草地……通過(guò)幼兒的尋找，語(yǔ)言的講述，孩子們懂得了不同的東西有不同的說(shuō)法，有著不同的量詞。又如：認(rèn)識(shí)幾何圖形，讓幼兒在園內(nèi)外尋找有什么東西像三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形的？通過(guò)尋找，加深幼兒對(duì)幾何形的認(rèn)識(shí)，從而知道，在我們的周圍，有許多物體都可以看作是形的組合。

第3篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

1、教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個(gè)班級(jí)，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達(dá)到30%以上。

2、師資力量薄弱，教師待遇低。

3、保育保健工作較差。

4、家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

5、幼兒缺少動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

6、幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認(rèn)識(shí)才將孩子帶回幼兒園。

7、剝奪老師的休息時(shí)間，周末免費(fèi)加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果很差。本園幼兒滿園要達(dá)到300個(gè)孩子，但目前幼兒園只招收了近180個(gè)孩子，離滿園還要差100多個(gè)幼兒。

二、幼兒園問題存在的原因

（一）教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個(gè)班級(jí)，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達(dá)到30%以上。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

（三）保育保健工作較差

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

（五）幼兒缺少動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

（六）幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認(rèn)識(shí)才將孩子帶回幼兒園。

（七）剝奪老師的休息時(shí)間，周末免費(fèi)加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果較差。本園幼兒滿園要達(dá)到300個(gè)孩子，但目前幼兒園只招收了近180個(gè)孩子，離滿園還要差一百多個(gè)幼兒。

三、幼兒園存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

（一）教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)對(duì)策略：

1、加大對(duì)幼教行業(yè)的投資力度，增大幼兒教師的事業(yè)編制。

2、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對(duì)幼兒教師的關(guān)心，時(shí)常與教師談?wù)勑模婢徑處煹男睦韷毫Α?/p>

3、提高教師的工資待遇。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

應(yīng)對(duì)策略：

1、鼓勵(lì)教師進(jìn)修，限期拿到教師資格證。

2、提高教師的培訓(xùn)力度，把幼兒教師納入市培、國(guó)培項(xiàng)目，增加原本教研活動(dòng)。

3、提高幼兒教師的招聘門檻以及工資待遇。

（三）保育保健工作較差

應(yīng)對(duì)策略：

1、加強(qiáng)幼兒園環(huán)境衛(wèi)生制度的管理。

2、加強(qiáng)對(duì)保育員、廚師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保育員應(yīng)拿到保育資格證，廚師應(yīng)拿到廚師資格證。

3、鼓勵(lì)保健醫(yī)生進(jìn)修，定期組織保健醫(yī)生參加專業(yè)培訓(xùn)。

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

應(yīng)對(duì)策略：

1、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的情況，同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況。

2、根據(jù)不同特點(diǎn)的幼兒，制定不同的教育教學(xué)方針。

3、召開家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參加幼兒園的活動(dòng)，多參加一些親子活動(dòng)，以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。

4、定期給家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，讓他們重視幼兒的教育。

（五）幼兒缺少動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

應(yīng)對(duì)策略：

1、多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，活動(dòng)是推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)多投放一些材料，供幼兒操作。

3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，希望家長(zhǎng)在家鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事情。

（六）幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認(rèn)識(shí)才將孩子帶回幼兒園。

應(yīng)對(duì)策略：

1、建立健全安全制度和應(yīng)急預(yù)案。

2、強(qiáng)化幼兒園內(nèi)部管理，安全工作落實(shí)到位。如：加強(qiáng)門衛(wèi)的管理，設(shè)立幼兒接送送卡，要求家長(zhǎng)持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴(yán)格把好憑卡接送關(guān)。

3、結(jié)合幼兒園實(shí)際開展緊急疏散、演練說(shuō)動(dòng)等。如：避險(xiǎn)、逃生、自救、互救等，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

4、家園配合，形成安全教育合力，向家長(zhǎng)宣傳安全教育的重要性和必要性。

（七）剝奪老師的休息時(shí)間，周末免費(fèi)加班招生。但是招生形式單一，所以招生的效果較差。

應(yīng)對(duì)策略：

1、實(shí)行有償服務(wù)，對(duì)周末加班的老師給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第4篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；活動(dòng)的情趣；主體精神

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0068-01

早期閱讀活動(dòng)是指幼兒借助一些文字性質(zhì)的、符號(hào)性質(zhì)的、標(biāo)記性質(zhì)的、圖片性質(zhì)的圖書進(jìn)行認(rèn)讀、理解以及運(yùn)用文字的一種活動(dòng)。早期閱讀具有重要意義，通過(guò)早期閱讀能提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒的情緒體驗(yàn)，觸發(fā)幼兒積極的情感，能促進(jìn)幼兒思維方式、行為方式的變革。

一、在早期閱讀活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的情趣

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒開展早期閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉之所在。顯然，在早期閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中，幼兒教育工作者著力培養(yǎng)幼兒的興趣就顯得尤其重要。幼兒有著極強(qiáng)的好奇心，有時(shí)會(huì)不可避免地憑著一時(shí)的興趣去選擇某一特殊的活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)后新鮮感又會(huì)慢慢消失，有部分幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)不愿意參與活動(dòng)的負(fù)面情緒?；谶@樣的情形，幼兒教育工作者在引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，必須密切關(guān)注幼兒、觀察幼兒、了解和探究幼兒參與早期閱讀活動(dòng)時(shí)的心理變化特征。在早期閱讀活動(dòng)的素材選擇、方法運(yùn)用上都應(yīng)妥善考慮幼兒的興趣愛好以及開展早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)。尤其在早期閱讀活動(dòng)開展的形式、手段上更應(yīng)不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷嘗試，以激發(fā)起幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的興趣與熱情。需要強(qiáng)調(diào)的是，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供一些有意義的、形象的、生動(dòng)的活動(dòng)素材，且這樣的素材宜圖文并茂、畫面清晰，主要的感知對(duì)象應(yīng)鮮明突出，語(yǔ)言宜淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒推薦諸如《草莓點(diǎn)心》《我愛洗澡》《你好》《火車來(lái)了》《我喜歡游泳》《嬰兒畫報(bào)》《嘟嘟熊》《小熊寶寶繪本》《可愛的鼠小弟》等色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的早期閱讀讀物，讓幼兒進(jìn)行廣泛的閱讀，以努力激發(fā)起幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣與熱情。

為了調(diào)動(dòng)起幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的興趣與熱情，幼兒教育工作者可以引導(dǎo)幼兒開展一系列的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中彰顯個(gè)性，享受閱讀的快樂。幼兒園可以定期（一月或一學(xué)期）引導(dǎo)幼兒開展“我是閱讀小標(biāo)兵”的閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒交流閱讀體驗(yàn)，分享讀書快樂，為早期閱讀活動(dòng)注入活力與動(dòng)力。幼兒教育工作者可以鼓勵(lì)幼兒將早期閱讀活動(dòng)中閱讀到的素材借助于角色表演、演講、小品、創(chuàng)編等形式加以呈現(xiàn)，為幼兒構(gòu)建鮮活靈動(dòng)的早期閱讀環(huán)境。在這種環(huán)境下，幼兒一定會(huì)無(wú)拘無(wú)束地自主表現(xiàn)、自主展示、自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新，享受到自主成長(zhǎng)的快樂。

二、在早期閱讀活動(dòng)中彰顯幼兒的主體精神

盡管幼兒的早期閱讀受到人們的廣泛關(guān)注，但令人遺憾的是有的教師對(duì)早期閱讀仍存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀是兒童入學(xué)以后的事情。所以，他們?cè)谧層變嚎串媹?bào)或書籍時(shí)，通常的做法大多是由成人講、幼兒聽，這種做法就是讓幼兒處于消極被動(dòng)的接受狀態(tài)。如何在早期閱讀活動(dòng)中讓幼兒成為閱讀活動(dòng)的“主角”，以彰顯幼兒的主體作用，作為一名一線幼兒教育工作者必須做到如下幾點(diǎn)。

首先應(yīng)為幼兒提供大量的、內(nèi)容豐富的、圖文并茂的早期閱讀材料。這些早期閱讀材料應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特征，充滿正能量，且有引爆幼兒閱讀“洪荒之力”的作用，引發(fā)幼兒早期閱讀的欲望。其次教育工作者應(yīng)積極探尋幼兒早期閱讀活動(dòng)的形式和方法，以提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。比如，幼兒們閱讀同一題材、同一內(nèi)容的故事書時(shí)，幼兒教育工作者可以采用“分層指導(dǎo)”的活動(dòng)形式。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，幼兒教育工作者除了引導(dǎo)他們理解閱讀材料的內(nèi)涵，歸納閱讀材料的主題外，還應(yīng)重視對(duì)這類幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)；對(duì)能力處于中等層次的幼兒，幼兒教育工作者的責(zé)任在于幫助這類幼兒理解畫面與故事構(gòu)成的關(guān)系，為這類幼兒構(gòu)建放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)；對(duì)于能力相對(duì)較差的幼兒，幼兒教育工作者的使命在于幫助這類幼兒理解畫面間的發(fā)展變化情況，并引導(dǎo)這類幼兒認(rèn)識(shí)將前后畫面聯(lián)系起來(lái)的方式、方法、途徑、策略。通過(guò)這樣的分層指導(dǎo)，不同層面的幼兒在早期閱讀活動(dòng)中一定能激活思維的靈性、啟迪幼兒的創(chuàng)造性，放飛幼兒理想的情愫，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀技能。幼兒教育工作者要探究多種多樣的早期閱讀方式方法，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力?？梢酝ㄟ^(guò)典型畫面的導(dǎo)讀，可以通過(guò)完整故事的試讀，可以通過(guò)自主交流的共讀，以及通過(guò)耐心細(xì)致的細(xì)讀，著力培養(yǎng)幼兒多方面的能力。幼兒教育工作者在幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)閱讀活動(dòng)的開展，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的閱讀行為，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，努力提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動(dòng)的有效策略[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.

[2]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.

第5篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒;體育活動(dòng);科學(xué)性;有效性

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-01

毫無(wú)疑問，能夠確保幼兒全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是幼兒擁有健康的身體。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和嘗試，筆者認(rèn)為組織幼兒體育活動(dòng)應(yīng)該在考慮幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、科學(xué)地調(diào)控運(yùn)動(dòng)過(guò)程才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性進(jìn)而起到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用，最終才能確保幼兒體育活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律可以得知不同年齡的幼兒的身心發(fā)展和需求必然也是不同的。因此，教師在組織體育活動(dòng)的時(shí)候就要考慮到幼兒身心發(fā)展和需求的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法去適應(yīng)不同幼兒的需求。

1.1不同年齡段的幼兒思維方式不同

小班和中班的幼兒思維方式以形象思維為主，因此對(duì)于具體形象化的事物更能吸引他們的注意力;大班的幼兒思維方式中抽象思維已經(jīng)漸漸出現(xiàn)，因此一些挑戰(zhàn)性較大的事物能夠更好地引起他們的注意。

1.2不同年齡段的幼兒運(yùn)動(dòng)能力不同

小班的幼兒運(yùn)動(dòng)能力普遍較弱，理應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展他們的跑、跳、爬、鉆等簡(jiǎn)單的身體素質(zhì);中班和大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力較小班的幼兒而言已經(jīng)有所提高，因此運(yùn)動(dòng)難度稍大的動(dòng)作和活動(dòng)更能滿足他們的需要。

1.3不同年齡段的幼兒意識(shí)形態(tài)不同

小班的幼兒一般不會(huì)在意同伴的活動(dòng)而且不喜歡小組合作活動(dòng);中班和大班的幼兒卻比較喜歡集體活動(dòng)，喜歡和同伴一起做具有競(jìng)爭(zhēng)性或者合作性的游戲。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)組織不同類型的活動(dòng)才能滿足幼兒的發(fā)展需求。

二、根據(jù)幼兒的心理素質(zhì)的發(fā)展需求，科學(xué)地組織體育活動(dòng)

2.1培養(yǎng)小班幼兒大膽、勇敢的精神應(yīng)做到以情趣為先導(dǎo)

（1）堅(jiān)持做到從小班幼兒的興趣和性格等等方面出發(fā)，激發(fā)他們良好的情趣，進(jìn)而起到把幼兒參加體育活動(dòng)的勇氣激發(fā)出來(lái)的作用。

（2）堅(jiān)持有足夠的、適宜的玩具和游戲材料供小班幼兒玩耍，這樣可以保證幼兒可以玩自己感興趣的游戲和體育活動(dòng)，進(jìn)而起到培養(yǎng)小班幼兒大膽和勇敢的精神的作用。

2.2培養(yǎng)中班幼兒的自信心和獨(dú)立性

（1）經(jīng)常給中班幼兒提高獨(dú)立完成適宜動(dòng)作的機(jī)會(huì)以及在合適的時(shí)機(jī)教給他們?nèi)绾慰朔щy的方法，借此培養(yǎng)其獨(dú)立性。

（2）多多鼓勵(lì)中班幼兒以及充分信任他們，借用有效的時(shí)機(jī)樹立其自信心。

2.3培養(yǎng)大班幼兒的合作精神、抗挫能力和創(chuàng)造性

（1）創(chuàng)造有利的合作場(chǎng)景，借此培養(yǎng)大班幼兒的合作精神。

（2）在設(shè)置各種體育活動(dòng)的同時(shí)還要巧妙設(shè)置必要困境，借此培養(yǎng)大班幼兒的抗挫能力。

（3）多多鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，嘗試一物多玩的方式，激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)造性。

三、體育活動(dòng)的形式要適合幼兒的情緒特點(diǎn)，使其游戲化

對(duì)于幼兒而言，體育活動(dòng)重在激發(fā)幼兒良好的積極情緒。眾所周知，不同的年齡會(huì)對(duì)同一種游戲做出不一樣的情緒反應(yīng)。因此，在組織體育活動(dòng)的時(shí)候要充分建立在對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮的基礎(chǔ)上，才能避免幼兒不良情緒的產(chǎn)生也才能夠有機(jī)會(huì)更有效地激發(fā)幼兒的積極情緒。

對(duì)于幼兒體育活動(dòng)而言，使其游戲化之后，其中的模仿動(dòng)作因?yàn)楹?jiǎn)單易學(xué)和形象化更容易引起幼兒的好感進(jìn)而起到更好地激發(fā)幼兒興趣的作用;而其中的競(jìng)賽則則會(huì)更容易使既活潑好動(dòng)又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的幼兒對(duì)其產(chǎn)生好感進(jìn)而更好地激發(fā)他們的興趣。所以說(shuō)，體育活動(dòng)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到如何使其體現(xiàn)的更加游戲化，進(jìn)而確保在體育游戲?yàn)橹鞯那闆r下同時(shí)加入其他的身體動(dòng)作練習(xí)形式。

總而言之，如果體育游戲設(shè)計(jì)的足夠科學(xué)和良好則能在促進(jìn)幼兒體能、智力、習(xí)慣等等方面促進(jìn)幼兒的全面性協(xié)調(diào)性發(fā)展，起到更好的運(yùn)動(dòng)效果。

四、體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織還要關(guān)注幼兒中的個(gè)別差異者

和成人一樣，幼兒在能力、健康狀況、題和對(duì)刺激反應(yīng)等等方面都會(huì)存在或多或少的差異，因此在體育活動(dòng)中要注意對(duì)他們中的個(gè)別幼兒區(qū)別對(duì)待真正做到針對(duì)不同幼兒設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)的因材施教的方法。這樣才能有效避免個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒感到體育強(qiáng)度和難度太過(guò)于小或者簡(jiǎn)單，導(dǎo)致其有一種得不到滿足的。同時(shí)，也可以有效地避免個(gè)別能力弱的幼兒感覺到體育活動(dòng)的強(qiáng)度和難度太過(guò)于大或者復(fù)雜，導(dǎo)致其有一種挫敗感，因此而喪失了信心不敢和不樂于再次參加體育活動(dòng)的后果。

總之，體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要保證可以使能力強(qiáng)的幼兒得到更好的鍛煉機(jī)會(huì)又要保證能力弱的幼兒可以體會(huì)到成功的快樂和喜感，進(jìn)而能使他們更喜歡體育活動(dòng)，才能有效保證體育活動(dòng)在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展中的有利作用。

五、為了實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，還需要提高教師組織體育活動(dòng)的素質(zhì)

體育教師作為幼兒體育活動(dòng)的策劃者和組織者，其自身能力素質(zhì)的高低尤其是其組織體育活動(dòng)能力的高低，嚴(yán)重影響著幼兒體育活動(dòng)的科學(xué)性和有效性能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師要注重在日常生活中努力學(xué)習(xí)組織體育活動(dòng)的理論同時(shí)注重在工作中積累相關(guān)的體育活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而起到努力提高自我綜合素質(zhì)尤其是組織體育活動(dòng)素質(zhì)的目的。單單從組織體育活動(dòng)而言，優(yōu)秀的教師的個(gè)性應(yīng)該是活潑好動(dòng)的、充滿朝氣的和善于調(diào)動(dòng)活動(dòng)氣氛的。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是我們可以隨意設(shè)計(jì)的，而是每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們花心思、花時(shí)間去精心組織、科學(xué)安排。只有這樣才能更好地發(fā)揮體育活動(dòng)在提高幼兒的認(rèn)知能力和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用，才能更好地保障幼兒體育活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。搞好幼兒體育活動(dòng)是每一個(gè)幼兒體育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒教育案例選》朱良、陳思群主編.浙江大學(xué)出版社

[2]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司，2001年

第6篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

臂如，一個(gè)身體素質(zhì)較弱的人，需要經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)身體的基本素質(zhì)訓(xùn)練、定向訓(xùn)練之后，才有可能承受競(jìng)技專業(yè)的專項(xiàng)訓(xùn)練。同理，幼教音樂專業(yè)的彈、唱、跳、編創(chuàng)、教法與實(shí)踐等專項(xiàng)技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、對(duì)位、配器)與經(jīng)驗(yàn)(基礎(chǔ)練習(xí)、作品聽賞等積淀)為基礎(chǔ)，對(duì)音樂(作品)具有一定的情感體驗(yàn)、掌握一定的認(rèn)知方法、理解一定的技術(shù)內(nèi)涵，才能夠順利地吸收、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用音樂專業(yè)理論與技術(shù)。課程分為兩個(gè)程度級(jí)別:基礎(chǔ)差的從“課程1”開始，直至學(xué)完“課程2”;基礎(chǔ)較好的可以從“課程2”開始;基礎(chǔ)較強(qiáng)的可以免修(經(jīng)過(guò)考試)。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，專業(yè)入門培訓(xùn)需要一定的時(shí)間，才能為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2．優(yōu)化音樂專業(yè)課程

根據(jù)音樂幼教內(nèi)容與要求、學(xué)生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂專業(yè)相關(guān)理論、技術(shù)課程，進(jìn)行最短教學(xué)時(shí)間與最高教學(xué)質(zhì)量的組合———優(yōu)化音樂專業(yè)課程。優(yōu)化課程的理念是:專、寬、拓。

(1)專業(yè)性知識(shí)與技術(shù)的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，包括了音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)、音樂文化等音樂專業(yè)領(lǐng)域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對(duì)位、曲式與配器、音樂史與音樂風(fēng)格，等等。這些專業(yè)理論、技術(shù)的正確運(yùn)用，才有利于教師的發(fā)展、幼兒的培養(yǎng)。

(2)幼兒音樂教師的多項(xiàng)技能培養(yǎng)幼教過(guò)程中，教師應(yīng)有較寬的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力，具備兩方面技能:教學(xué)組織與專業(yè)演示技能、教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正技能。一方面，音樂教學(xué)組織過(guò)程應(yīng)表現(xiàn)音樂的美，引起幼兒對(duì)教師、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，教師的示范必須能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂的情感與風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)與表述音樂內(nèi)容。另一方面，教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導(dǎo)幼兒根據(jù)專業(yè)性發(fā)展要求的啟蒙、基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以矯正。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內(nèi)容簡(jiǎn)單，但不可以非專業(yè)、引導(dǎo)幼兒朝著錯(cuò)誤方向發(fā)展的誤導(dǎo)。

(3)培養(yǎng)知識(shí)、技能的拓展能力幼兒教師應(yīng)該具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才有助于教、學(xué)的同步發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的是:音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、音樂表現(xiàn)與音樂教學(xué)的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。一方面，必須掌握音樂學(xué)知識(shí)體系的基本規(guī)律，具有理解因社會(huì)發(fā)展而促進(jìn)音樂表現(xiàn)方式、風(fēng)格的演變，使幼兒教育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，教師的創(chuàng)造能力決定了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)作的思維方式與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)具有不同的特性:非語(yǔ)義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創(chuàng)造所需要的思維方式。

3．培養(yǎng)能力的教學(xué)策略

從提高音樂素質(zhì)基礎(chǔ)的“專業(yè)入門培訓(xùn)”開始，至實(shí)施優(yōu)化的“音樂專業(yè)課程”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持:由淺入深、全面地進(jìn)行音樂專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。在各項(xiàng)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)貫穿專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性的原則。具體應(yīng)包括四個(gè)方面:

(1)音樂聽覺基礎(chǔ)訓(xùn)練音樂聽覺訓(xùn)練的重要性不言而喻。但是，在教學(xué)中不能沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式———視唱練耳課程，應(yīng)該將音樂材料由淺入深、結(jié)合實(shí)際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業(yè)基礎(chǔ)與彈、唱、音樂鑒賞相結(jié)合，在學(xué)中做、在做中學(xué)。

(2)音樂思維基礎(chǔ)訓(xùn)練在聽覺與音樂表現(xiàn)技能(彈、唱)訓(xùn)練過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維活動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)致地開展反饋、矯正、評(píng)價(jià)，直至提高音樂鑒賞能力的訓(xùn)練。使學(xué)生習(xí)慣對(duì)音樂的思考、對(duì)自己或他人音樂表現(xiàn)(彈、唱)的評(píng)價(jià)與矯正。

(3)音樂表現(xiàn)能力訓(xùn)練音樂表現(xiàn)的技術(shù)與審美，決定了音樂表現(xiàn)的程度高低。在訓(xùn)練中，不因?yàn)閷W(xué)生是非音樂專業(yè)而降低技術(shù)要求。在鋼琴、聲樂教學(xué)中，應(yīng)按音樂專業(yè)要求逐步發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)技術(shù)，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)能力的提高，使學(xué)生掌握技術(shù)與審美之間的關(guān)系。

第7篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造；思維；語(yǔ)言；發(fā)展；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612

作為未來(lái)世界的主人，我們應(yīng)從小就培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為首先要從培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維入手。在我園上上下下都在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我也嘗試在語(yǔ)言領(lǐng)域中開展了對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件。這句話我是這樣理解的：有安全感和自由感的幼兒，才可能成為具有創(chuàng)新思維的幼兒。在語(yǔ)言活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說(shuō)、愿說(shuō)，從而才能感受到說(shuō)的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過(guò)分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。因此，在幼兒的一日活動(dòng)中，我積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、愉快的心理環(huán)境，努力和幼兒建立一種新型的平等的師生關(guān)系，幼兒在我這里，較少聽到有什么被禁止、不能做、不能說(shuō)的事情，聽到的多是一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。如幼兒在創(chuàng)編故事《狼和小羊》的故事結(jié)尾時(shí)，有的說(shuō)狼吃掉了小羊；有的說(shuō)狼和小羊成為了好朋友；還有的說(shuō)獵人打死了大灰狼，小羊得救了。幼兒各種各樣的想法在這里得到理解和支持，這是在一些條條框框下所不能實(shí)現(xiàn)的。

二、注重有效的師幼互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能忘記有效的師幼互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，即提問的藝術(shù)是非常重要的。提問設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在提問上。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)，首先要具有一定的啟發(fā)性，也就是說(shuō)問題要提得活，能變則變，要考慮到幼兒發(fā)散性思維，啟發(fā)幼兒思維的獨(dú)特性和求異性。不要提一些封閉性的問題。如果一位教師經(jīng)常同幼兒是不是這樣？對(duì)不對(duì)……經(jīng)常提一些不必動(dòng)腦筋的問題，會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造，而且還會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。因此，我在詩(shī)歌《搖籃》中，從生活角度、人的角度、事物的角度……等不同的角度去提問幼兒，因此幼兒就想到了：垃圾箱是垃圾寶寶的搖籃；大地是小草的搖籃；小草是小蟲子的搗籃；小床是小娃娃的搖籃……

而且我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)要考慮一些在直接感知的基礎(chǔ)上能聯(lián)想事物之間關(guān)系的問題。如：《小蝌蚪找媽媽》，我們可以這樣問幼兒：“你想它還會(huì)找到誰(shuí)？會(huì)怎么說(shuō)？”啟發(fā)幼兒既能發(fā)揮幼兒想像，又能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，想像其他動(dòng)物及動(dòng)物特征與小蝌蚪之間的聯(lián)系。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，如果引導(dǎo)幼兒觀察圖片時(shí)，不但要問幼兒有什么？它們?cè)诟墒裁吹?，還要經(jīng)常問幼兒為什么？使幼兒通過(guò)探究，在頭腦中進(jìn)行分散、集中、推理.對(duì)于有些有爭(zhēng)議的問題，教師更應(yīng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)問，引導(dǎo)他們的好奇心和探索精神，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)特性和獨(dú)立性。

三、追求形式上的創(chuàng)新，豐富幼兒創(chuàng)新層面

我認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)局限在靜止中完成，注意一方面學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)的教，即事物的橫縱發(fā)展，如講述交通工具，應(yīng)從古時(shí)候的以步當(dāng)車到現(xiàn)今快捷的飛行工具，在變化中講述，在變化中培養(yǎng)幼兒的求變心理。另一方面，我們可以將語(yǔ)言教學(xué)同體育、科學(xué)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相互結(jié)合，綜合運(yùn)用。打破單一的模式，讓幼兒在寫寫畫畫中體現(xiàn)創(chuàng)造性語(yǔ)言特色。

創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維語(yǔ)言的情境，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言架設(shè)橋梁。創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境，讓環(huán)境衛(wèi)生與幼兒“對(duì)話”。我們一是為幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)所需要的物品：簡(jiǎn)單的如一把剪刀、紙筆、有關(guān)的幼兒用書等，便于幼兒迅速捕捉自己的創(chuàng)造構(gòu)想。二是可以利用墻飾進(jìn)行專欄記載，如“今天我值日”記載了幼兒當(dāng)值日生的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事，這樣的墻飾可以激勵(lì)幼兒去想、去說(shuō)、去做、去畫，在不知不覺中發(fā)展了幼兒的多種能力。

三、采用多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，促使幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.利用文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

文學(xué)作品為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，包含了從理解到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運(yùn)用的過(guò)程。文學(xué)作品中的仿編、續(xù)編、改編活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。

2.講述活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

如在講述活動(dòng)《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準(zhǔn)備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開想象，有的說(shuō)象皮球，有的說(shuō)象橘子等等。接著，我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又象什么？最后，我讓孩子們根據(jù)自己的想象編一個(gè)好聽的故事。在整個(gè)活動(dòng)中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們?cè)谳p松的活動(dòng)中，創(chuàng)造力、思維力、表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

3.談話活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第8篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué) 提高 質(zhì)量 相關(guān)探討

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0165-01

目前，幼兒美術(shù)教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)中不可缺少的一部分，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法把臨摹作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了孩子的創(chuàng)作技能，這種方法顯然不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。一定要找出合理的教學(xué)方法來(lái)提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一 對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

要想知道一個(gè)幼兒心里到底在想什么，必須要看得懂他的畫。繪畫是幼兒內(nèi)心世界最直接的表達(dá)，他會(huì)通過(guò)繪畫把自己心里所想的東西表達(dá)出來(lái)。幼兒繪畫是一個(gè)既具有挑戰(zhàn)而又充滿樂趣的研究領(lǐng)域，具有挑戰(zhàn)，是因?yàn)槔蠋煴仨毦哂刑厥獾乃季S模式才能看得懂他們的畫；充滿樂趣，是因?yàn)槿绻炊怂麄兊睦L畫就會(huì)體會(huì)到他們童真的樂趣。幼兒把自己的內(nèi)心想法和思想蘊(yùn)含在自己的繪畫當(dāng)中，這是幼兒繪畫的獨(dú)特之處。幼兒繪畫的內(nèi)容和過(guò)程都是表達(dá)其思想感情的工具，幼兒繪畫是一種特殊的符號(hào)形式，是幼兒與世界進(jìn)行交流以及認(rèn)識(shí)世界的手段。教師要尊重幼兒繪畫的特征，讓幼兒自由地發(fā)揮其想象力，他們以最樸實(shí)的方法表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法與情感，不要用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定幼兒的繪畫，要尊重幼兒的自然發(fā)展。但是，要根據(jù)幼兒年齡的逐漸增長(zhǎng)和心理的不斷成熟來(lái)培養(yǎng)孩子的審美能力和繪畫技巧。

二 提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑

1.在幼兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

現(xiàn)在不管什么科目的教學(xué)都用到了多媒體技術(shù)，美術(shù)教學(xué)也一樣，在幼兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有助于提高幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)輔助幼兒美術(shù)教學(xué)具有高效、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、豐富的特征，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)出幼兒的求知欲和好奇心。要想在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)一定要使之系統(tǒng)化和規(guī)范化，否則有可能會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)零散性和隨意性。

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，能夠在很大程度上幫助老師教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)通過(guò)音頻、圖片、視頻等多種方式為教師提供教學(xué)信息，這就需要老師改變以前舊的思維方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將新的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。不管學(xué)習(xí)哪門課程，興趣是最好的老師，要想提高幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)而落后的幼兒美術(shù)教學(xué)方法和現(xiàn)代幼兒的心理發(fā)展和生理發(fā)展已不相符合，幼兒老師要根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)需求來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)課堂活動(dòng)，使每個(gè)兒童都能在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)有趣豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而逐漸提高幼兒的審美能力和繪畫技巧。多媒體技術(shù)能夠全方位地刺激幼兒的視覺和聽覺，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒美術(shù)教學(xué)對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，所以，教師要以正確的方式啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將五彩紛呈的自然美、人文美、心靈美在幼兒面前展現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)美的欣賞中感受美、體驗(yàn)美，從而提高幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)美的表現(xiàn)能力。這些能力都是幼兒通過(guò)自己對(duì)美的欣賞中獲得的，這些能力對(duì)幼兒以后人格的形成以及思維方式的形成有一定的積極作用。

2.利用玩教具提高幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率

幼兒是幼兒園教學(xué)的主體，幼兒園時(shí)期是幼兒心理發(fā)育和身體發(fā)育的重要階段。由于幼兒年齡的特殊性決定了幼兒在心理上也有一定的特殊性，幼兒心理的特殊性又決定了幼兒園教育的大部分活動(dòng)都是以游戲的方式進(jìn)行的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩教具和游戲是他們身心發(fā)展、認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也是他們主要的學(xué)習(xí)方式。在幼兒美術(shù)教學(xué)中利用玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，符合幼兒的身心發(fā)展。

3.在幼兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用電子白板技術(shù)

單控式的電子白板僅僅局限于靜態(tài)的演示，一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作也需要運(yùn)用縮放工具按步驟完成，比如：放大、縮小等動(dòng)作?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一種多點(diǎn)觸控式的電子白板，其具有智能化等特點(diǎn)。這種電子白板可以根據(jù)手勢(shì)自然地開合來(lái)完成圖像色彩的旋轉(zhuǎn)、縮放等動(dòng)作，不但可以用手，像不透明的物質(zhì)都可以進(jìn)行這樣的演示操作，從而可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三 結(jié)束語(yǔ)

幼兒園時(shí)期是幼兒成長(zhǎng)的重要時(shí)期，而幼兒美術(shù)教學(xué)是幼兒教育中最重要的課程，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及思維方式和人格的形成有著重要的影響，所以，一定要做好幼兒美術(shù)教育，為幼兒以后的成長(zhǎng)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何海蒙.幼兒美術(shù)教育的教學(xué)策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2004（5）

第9篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；措施

一、幼兒早期閱讀教育的必要性

幼兒早期的閱讀教育是培養(yǎng)幼兒獲取知識(shí)技能的首要渠道。二十一世紀(jì)，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和思維方式，已經(jīng)不能滿足人們的需要和社會(huì)對(duì)人才的需要。然而，依靠閱讀能使人們獲取現(xiàn)實(shí)生活工作中必要的技能。調(diào)查研究表明，幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力，獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)多角度的思維方式。

二、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然社會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀較為關(guān)注，但多數(shù)家長(zhǎng)的幼兒閱讀觀念較為薄弱，實(shí)踐性不強(qiáng)，僅有約14.7%的幼兒在家庭教育中接受過(guò)早期閱讀、教育或者近似的早教閱讀活動(dòng)。絕大多數(shù)幼兒生活在較為散漫隨意的環(huán)境下，玩具、電視等是主要的玩伴，影響了幼兒的早期閱讀教育。

家庭缺少正確的幼兒早期閱讀教育觀念和必要的早期閱讀教育指導(dǎo)策略。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀教育對(duì)幼兒的發(fā)展起至關(guān)重要的作用，但是家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀教育的真正意義并不理解或理解片面，缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)和必要的科學(xué)教育方針、策略。

1.“功利性”“機(jī)械性”教育行為普遍

所謂“功利性”是指在實(shí)際教育過(guò)程中，家長(zhǎng)往往以自己主觀的意愿去教育幼兒，以自己的主觀意愿督促幼兒獲取知識(shí)。在生活中最為常見的行為是強(qiáng)填猛灌的硬性教育?！皺C(jī)械性”主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)片面追求幼兒的識(shí)字能力，將大部分時(shí)間、精力用于機(jī)械地教育幼兒識(shí)字上，片面追求幼兒識(shí)字的速度、數(shù)量等，忽略了和幼兒一起閱讀的快樂。

2.幼兒早期閱讀教育缺乏必要的科學(xué)指導(dǎo)策略

首先，家長(zhǎng)多注重閱讀的完整性和幼兒對(duì)閱讀知識(shí)的理解，忽略了幼兒在閱讀中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了幫助幼兒對(duì)閱讀的記憶，不厭其煩地提問，這樣一來(lái)，就降低了幼兒閱讀的樂趣，使幼兒容易產(chǎn)生抵觸心理。

此外，家庭早期閱讀教育模式是以家長(zhǎng)為傳授者，大多數(shù)家長(zhǎng)缺少必要的教育技能和策略，往往按照成人的閱讀模式教授幼兒，注重閱讀中文字的表述，忽略了閱讀教材中圖畫的理解和闡述。

再次，由于社會(huì)進(jìn)步，面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，成人為快速地獲取知識(shí)，在閱讀中多指向重要知識(shí)點(diǎn)。受成人閱讀的影響，幼兒早期閱讀教育效果不理想。

三、現(xiàn)階段幼兒早期閱讀教育的可行性途徑

1.樹立正確的思想，做好幼兒早期閱讀教育的宣傳

行動(dòng)來(lái)源于思想，一切行動(dòng)都是受人們思想的支配。作為幼兒早期閱讀教育的實(shí)踐者，面對(duì)傳統(tǒng)家庭式教育的現(xiàn)狀，幼兒教師首先應(yīng)從家長(zhǎng)入手，針對(duì)幼兒早期閱讀教育意識(shí)淡薄或錯(cuò)誤的教育理念，采取多種途徑，將科學(xué)的幼兒早期閱讀教育理念傳播到每一個(gè)家庭中去，使幼兒早期閱讀理念深入人心。

2.以點(diǎn)帶面，示范式教育

大多數(shù)家長(zhǎng)不僅幼兒早期閱讀教育意識(shí)淡薄，而且缺少必要的幼兒早期閱讀教育能力，對(duì)于科學(xué)的幼兒早期閱讀教育方法、策略較為陌生。針對(duì)這種情況，教師可以在幼兒園內(nèi)或以社區(qū)為單位利用節(jié)假日時(shí)間，開展必要的幼涸縉畝兩逃專題活動(dòng)，利用書籍理論、現(xiàn)實(shí)案例或視頻影像向幼兒家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒閱讀的精髓，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，堅(jiān)持從專業(yè)幼兒教育的角度促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

3.為幼兒早期閱讀教育提供良好的實(shí)踐活動(dòng)

興趣是最好的老師，家長(zhǎng)要將閱讀作為家庭生活的一部分，保持閱讀興趣的新鮮感。教師要積極引導(dǎo)幼兒家庭為幼兒的早期閱讀營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，如社區(qū)、幼兒園等，舉辦“幼兒書友會(huì)”“幼兒書籍朗讀比賽”，進(jìn)一步開展幼兒閱讀教育，為幼兒提供豐富的精神食糧，促進(jìn)幼兒早期閱讀教育的開展，加速幼兒早期閱讀教育的進(jìn)程。提升幼兒家庭的閱讀氛圍，能夠使更多的家庭參與到幼兒早期閱讀教育中來(lái)。

早期的幼兒閱讀教育，家長(zhǎng)與教師是主要的制訂和執(zhí)行者，其自身的指導(dǎo)能力直接影響到幼兒早期閱讀能力的形成和發(fā)展。針對(duì)幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)按照幼兒不同的年齡特征和認(rèn)知水平，采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，不斷豐富幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉蓉.幼兒道德成長(zhǎng)與早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.