職業教育方針精選(九篇)

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第1篇：職業教育方針范文

關鍵詞：仿真；化工教育；應用

1 工仿真技術的意義與現狀

化工仿真系統指的是運動計算機技術模擬化工生產的過程和裝置，并對其進行分散系統控制。其工作原理是利用計算機強大的運算能力，建立化工生產的動態數學模型，再現其真實的變化過程。分散控制系統即Distributed Control System，它是一種利用微型計算機或微處理技術來實現對生產過程的集中管理和分散控制的系統。

國外已經將化工仿真系統廣泛投入到實際的生產應用之中，許多新的生產工藝和設備制造方法都由仿真技術進行模擬，以便對該工藝與設備投入實際生產的可行性進行分析論證，許多化工生產人員在上崗之前也必須經過仿真培訓來提高其實際操作能力。受其影響，我國許多大型企業也逐漸開始將計算機仿真技術引入到平時的生產和對員工的培訓過程中。

現代工業的發展正變得越來越大型化和復雜化，其連續化、集成化和自動化的特點使其對工人素質的要求越來越高。在如今這個要求工業生產更高產、更優質、能源消耗更低、污染更低、生產過程更加安全的前提下，傳統的“師傅帶徒弟”的員工培訓方法已經遠遠不能滿足生產進步的要求了，我們需要的是一種更科學、更全面、更有效的培訓與教學方式，于是計算機仿真技術因運而生。計算機仿真技術就是利用計算機來模擬實際中的生產過程，它不需要投入原料、零風險、不會產生多余的時間浪費，大大提升了學生和員工的實際操作能力，在提高培訓質量的同時縮短了培訓時間、降低了培訓費用，對我國化工職業教育的發展具有重要的意義。

2 仿真技術的優越性

2.1 實用性強

化工仿真技術可以通過模擬一個與實際情況近乎相同的環境，來讓使用者更直觀、更生動的感受產品制作的工藝流程，更仔細的觀察儀器設備的內在結構和操作方法，具有短時間內使學生細致了解化工生產過程中，單元操作的方法和技巧的特點。

化工生產常常伴隨著許多危險，加之其設備昂貴、試驗投入的經費較高，學生往往很難獲得實踐操作的訓練機會。計算機化工仿真技術則完美的解決了這個問題。學生可以利用仿真系統反復的進行操作訓練，這大大增加了學生對設備和工藝流程的熟練程度，當遇到問題和故障時，學生也能冷靜應對、妥善處理，強化了學生對理論知識的理解能力和實際操作的能力。

再者，在涉及到化工設備講解的課堂上，傳統的看圖紙、聽老師講解的教學方法很難讓學生對設備產生一個完整而全面的認識，老師也不可能找一臺機器細致的拆分給學生看，這就導致理論知識脫離了實踐應用。而化工仿真系統卻能通過計算機的模擬，呈現出一個完整而細致的設備結構圖，學生在計算機上練習設備操作流程的時候如果出現錯誤，仿真系統也會做出相應的提示，通過總結錯誤的產生原因，就能達到讓學生更深刻的理解理論知識的目的。

2.2 互動性強

傳統的化工教學往往是單向的，學生只能單方面的對機械進行操作，機械設備并不能給學生們提供一個反饋。但化工仿真系統不同，它實現了讓學生與實訓對象的互動，設備會根據學生的操作產生不同的提示效果，這在增強學生理論聯系實際的能力的同時，也使得學生們充分發揮了其主觀能動性，這是在真實試驗中難以實現的。

2.3 效率高

化工生產是一個緩慢的過程，有的化工原料需要一段極長的時間來產生化學反應、變化，這就使得在實際的訓練過程中，學生們往往要花費大量的時間去觀察、等待其變化結果，因此老師也沒辦法顧及到每個學生所遇到的問題，而且這個變化過程是不可逆的，如果學生遺漏了一些重要的變化過程，只能通過二次試驗重新觀察，導致教學效率極其低下。化工仿真技術恰好解決了這個問題。在化工仿真系統中，學生只要操作或原料配制正確，計算機就能以最短的時間將整個化學變化的過程展現在學生們的面前，學生還可以根據實際需要暫停或加速這個變化過程，大大提高了試驗的質量和效率。

2.4 安全性高

正如前文所說，化工試驗往往伴隨著極高的安全風險，高溫、高壓、易燃、易爆、腐蝕、有毒是化工生產的標志性特點。這就導致在實際訓練中，為了保證學生的安全，而不得不忽略一些重要環節，使得學生不能完整的去認識化學變化的全過程。而化工仿真模式不僅能模擬整個的實際變化情況以便學生觀察，更是毫無安全隱患，這是實踐中根本不可能達到的效果。

3 提高化工仿真技術的建議

3.1 深入發展仿真教學軟件

化工仿真技術的優越性已在上文進行了詳細的論述，其優點是顯而易見的，但我們不能就此止步不前。一方面，計算機都是在理想情況下進行數據模擬的，在實際操作中難免會出現一些特殊問題，這就需要我們在實際的工作實踐中加強觀測力度，及時的為仿真系統導入新的數據以確保其準確性；另一方面，現行的仿真教學軟件只是一個初級的模擬程序，隨著社會的發展和科學技術的更新換代，我們要不斷更新模擬程序，為學生提供一個更準確，更真實的仿真系統。

3.2 提高仿真教學的時間

各大高校和企業應為學生和員工提供更多的仿真教學機會，這不僅能幫助學生加深對理論知識的認識、提高實踐動手能力，更能通過不斷的實際應用歸納總結仿真技術中存在的缺點，以便日后建立更完善的仿真教學系統。

4 結束語

化工仿真技術為化工專業的學生和在職員工提供了一個將理論與實際相結合的學習平臺，彌補了實踐教學中教學手段和特殊條件的限制。為各大高等院校引入化工仿真技術可以大大提高教學的效率，增強學生的實際動手能力，保證了我國化工職業教育的健康發展。

參考文獻

[1]包巨南，黃鈴.論化工仿真教學在高等職業教育中的應用[J].山東化工，2009（5）.

[2]張祖鷹.仿真技術在教學實訓中的應用研究[J].電腦開發與應用，2008（4）.

第2篇：職業教育方針范文

關鍵詞：計算機；計算機組裝與維護；仿真教學；仿真實驗

一、引言

《計算機組裝與維護》是職業學校計算機類專業的一門重要專業課，旨在培養有一定理論基礎，能對計算機進行日常維護的應用型人才。目前，《計算機組裝與維護》的實驗設備存在更新周期短、設備損耗快、實驗時間過長的情況，使得該課程的實驗難以開展，有部分章節的教學內容甚至不進行實驗，最終影響教學質量，以至學生未能充分掌握計算機組裝與維護技術。

隨著虛擬仿真技術、多媒體技術等計算機技術的飛速發展，通過計算機軟件開發的虛擬仿真教學系統為課程的實踐改革提供了可能。通過虛擬仿真的場景，可以對學習者的元認知進行引導，為最近發展區提供模型。學生能身臨其境地觀看各種實驗硬件，體驗操作系統的安裝與維護，獲得比傳統實驗更深刻的學習體驗，有效提高教學效果。

二、仿真教學對《計算機組裝與維護》教學的意義

《計算機組裝與維護》課程中的硬件組裝、BIOS 設備、硬盤分區、操作系統安裝、系統備份與還原等教學內容，均適合利用虛擬仿真技術進行教學。學生沉浸在虛擬仿真的場景中，動手操作相關實驗，在與仿真實驗設備的交互過程中，領會教師的設計思想，從而達到教學目的，有效改善了傳統教學過程中學生以獲得間接知識經驗為主的教學弊端，促進學生對知識的理解。

（一）縮短課程時間，提高教學效果。

引入仿真教學之前，在“ghost鏡像的制作”的教學中，鏡像的制作過程需要20分鐘的等待時間，教學過程出現“真空層”，令教學效果大打折扣。仿真教學系統可以將教學資源便捷地呈現在計算機桌面，省略了累贅的實體展示、作業過程的等待，各教學環節銜接緊密。學生在秩序良好的仿真環境下學習和實驗，爭取到更多的實驗時間，通過多次重復的仿真實驗，也可以充分積累操作經驗，形成標準的作業習慣。

（二）寓教于樂，提高學生學習興趣。

中職生由于年齡、心理、知識結構特點等原因，大多數學生均排斥概念、原理等陳述性知識，對實際動手操作的實踐實驗有著濃厚的興趣。仿真教學環境提供可交互、系列化的教學方案，將枯燥的理論知識變得生動有趣，在一對一的仿真實驗場景中，帶“智能提示”的實驗任務將仿真實驗變成了探索知識、形成技能的游戲，使學生對仿真實驗充滿熱情。

（三）降低設備損耗，減少實驗成本。

《計算機組裝與維護》普遍存在的問題是學生多、實驗硬件少。由于學生的基數大，每個學生接觸實驗硬件的機會少，對硬件的性能不盡了解，在真實實驗過程中比較盲目，導致硬件無謂損耗嚴重，使得實驗任務無法完成，很多實驗都被教師放棄。仿真教學系統能在極少的成本和最快的時間更變仿真對象，使學生在仿真的環境下能利用社會主流的硬件設備進行學習、實驗，既能達到真實作業的效果，又能便捷地進行反復的仿真實驗，同時也避免了因誤操作引起的設備損壞。

三、仿真教學系統的應用

目前，我國職業學校《計算機組裝與維護》教學大多延續著以“理論—實踐”為主的傳統教學方法。例如，在計算機硬件組裝的教學中，教師通過展示圖片示范硬件的拆裝過程，然后組織學生現場分組實操，許多學生在未完全吃透理論知識的情況下便進行實操，容易出現誤操作等情況，影響教學的有效性。為了更好地銜接“理論”和“實踐”兩大教學模塊，我們通過分析學生的特征，依據認知學習規律，借鑒“三段式”教學模式的精華，并在此基礎上進一步優化，創造出了“新三段式”教學模式。

（一）“新三段式”仿真教學模式。

“三段式”虛擬仿真教學模式就是按照學生的學習認知規律，劃分理論教學、仿真實驗和實驗實訓三個階段。在虛擬仿真技術的輔助下將傳統的“理論—實操”轉變為“理論—仿真實驗—實踐”的新型學習方式，仿真實驗是理論與實踐之間一座新的橋梁。在實際應用中，“三段式”的仿真實驗環節還未檢查學生的實驗效果便單向指向真實實驗，有些學生在未完全掌握操作技巧的情況下便進入了真實實驗環節，導致學生在真實實驗中出現誤操作。

為提高仿真實驗的效用，保障真實實驗的教學效果。我們將原單向的“三段式”教學模式改變為帶回路的“新三段式”教學模式，即在教師主導教學下，學生進行理論學習，學生在仿真實驗模塊進行探究式自主學習、實驗，在進入真實實驗前，仿真系統會自動對學生的仿真實驗進行一次評價。具體教學流程如圖所示。

（1）理論教學：教師根據教學目標的要求，分析教學內容，在課堂上講解知識要點，明確教學目標和實驗任務。

（2）知識鞏固：學生通過仿真教學系統對理論教學的知識進行再認，強化理論教學的效果。

（3）仿真實驗：在教師的引導下，采用“以學生為中心”的教學方法，讓學生反復地進行仿真實驗，使學生從初步了解實驗操作步驟成長到充分掌握操作技巧。

（4）系統評價：仿真教學系統根據學生的操作情況，對學生的仿真實驗效能進行評價（取決于某幾個關鍵步驟），沒出現一次誤操作為合格。學生取得合格的評價后，可以向教師申請到實踐實驗環節，不合格則可返回知識鞏固環節。

（5）實踐實驗：學生在教師的指導下，在真實環境下驗證仿真實驗的實驗結果。

（6）綜合評價：教師根據學生的學習情況、仿真實驗情況和實驗的情況，綜合評價學生在該教學項目任務中的成績。

（二）“新三段式”教學模式的特點。

學生自主學習與教師主導相結合的“新三段式”教學模式，以仿真實驗為核心，從理論知識的教學開始，在教學形式、實驗手段等多個方面均體現出與傳統教學不同的特點。

第3篇：職業教育方針范文

關鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業教育

1.研究的背景

工信部于2013年12月4日正式向三大運營商發放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國電信和中國聯通發放FDD-LTE牌照。我國通信行業進入4G時代。

三大運營商2016年12月公布了運營數據，中國移動4G用戶數達到5.35億戶，中國聯通1.046億戶，中國電信1.22億戶，中國4G用戶總數超過了5.5億。我國4G用戶數已突破7億大關。

隨著LTE網絡的發展，電信行業對LTE建設、維護、優化人才的需求一直增加。面對發展得4G，國內各高等職業院校紛紛開設LTE課程。

2.教學中為什么會增加虛擬仿真技術

職業教育以“培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才”為目標，在真實的崗位環境學習和練習是職教學生掌握技能的最佳途徑。

由于LTE技術商用不久，實際設備價格高昂，并且需要專業人員維護；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網設備種類和數量都比較少，網絡不成規模，跟真正的電信網絡實際環境存在很大的差距。一般教學內容以無線網絡為主，無法滿足4G全網建設的教學要求，難以開展大型網絡的規劃、安裝、配置、測試等內容的實驗實訓，用真實設備安裝調試、參數設置的教學中，系統只允許一個操作賬戶加載數據，不能多人同時操作，教學效率比較低；而且真實設備規模很小，難以支持按照不同人口、規模的城市，對應不同網絡的規模、類型，對LTE網絡的無線網接入網、核心網、承載網進行網絡拓撲設計、容量規劃、機房配置、設備配置、數據配置、業務驗證等實驗實習教學內容，更無法進行多城市大規模復雜網絡的教學活動。虛擬仿真教學打破時空限制，具有靈活性。

4G移動通信理論知識繁雜、枯燥，學生往往缺乏學習興趣。模擬仿真系統呈現的場景貼近實際網絡和設備，內容和種類豐富，知識內容和實際操作相結合，具有直觀的形象，學習、實驗進程畫面精美，猶如網絡游戲，還可以進行組隊競賽，可以生成學習成績分數，容易激起學生的學習興趣。

3.虛擬仿真技術在LTE課程教學中的探索和實踐

職業教育強調貼近企業，貼近實際工作場景，LTE網絡的建設不僅涉及無線網絡，也涉及核心網、承載網，包括無線接入、交換、IP網絡、傳輸、光纖通信等內容。

在教學實踐中，人們在已有的LTE實驗室真實設備以外，按照虛實結合、能實不虛的原則，建設了LTE全網仿真實驗室，其中實際設備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網EPC包括統一移動接入控制網元（MME設備）、用戶數據網元（HSS設備）、融合分組網關網元（PGW，sGW設備）、服務器等設備。另外還有各網元之間的光纖及傳輸設備等承載網部分。虛擬仿真系統主要由軟件、終端及服務器等組成。

真實設備教學的時候，由于機房場地限制，設備已經安裝好，硬件安裝教學時，只能讓學生觀看，無法進行設備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無法進行天饋的安裝操作；由于實際設備只能由一個賬戶設置、加載數據，因此不能讓學生同時進行數據調試和配置練習，教學效率低；另外，整個系統跨多個機房，學生不容易掌握整個網絡結構。而實際運行的網絡規模很大，結構復雜，有各種不同的構型和組合，實際設備并不能一一反映。

因此，需要虛擬仿真系統的補充，虛擬仿真系統可以提供各種設備的硬件結構安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學生同時進行數據配置和調試；能夠在實驗室每個學生同時進行網絡測試，能提供近乎真實的省級復雜網絡，按照城市規模、用戶數量、業務模型、設備規模反映各種不同結構和規模的網絡。

通過真實設備和虛擬仿真技術結合，整個教學系統包含LTE網絡建設、維護的全部環節和主要設備，以LTE建設、維護各個階段的內容為主線，劃為5個學習情境：網絡拓撲規劃、容量規劃、設備配置、數據配置、業務調測；每個學習情境包含若干個學習任務，以任務為導向，學習相應的知識點和技能點，在教學實踐中，充分利用真實設備和虛擬仿真系統，虛實結合，揚長避短。擺脫通信設備實操環境制約，快速掌握設備的組網、硬件結構、軟硬件工程安裝、開通調試等過程。通過建立一個以高仿真商用設備機房為背景的虛擬4G網絡，即包含無線接入、核心網、承載網，TD，FDD混合組網，省級規模自成體系的LTE仿真網絡，可以進行無線接入網、核心網、承載網的拓撲設計、容量規劃、設備選型、硬件配置、線纜連接、數據配置、開通調試、故障排查、實現業務驗證，涵蓋4G全網規劃、建設、維護各階段。

虛擬仿真技術的使用改變以往專業學習以縱向知識為主線，各個專業課程之間銜接不緊密，橫向知識難以融會貫通的弊病。例如：移動網絡的學習只涉及移動網絡的理論和實訓，光纖通信只涉及光纖通信理論和實訓，交換機技術只涉及交換機理論和實訓。

把不同專業知識按照工程項目串聯起來，以工程為主線，實現知識縱向、橫向銜接，把無線接入、核心網、IP網、光傳輸網知識在LTE建設中有機地關聯起來，以工程應用為目的，訓練學生的LTE網絡全局思維，建立全網全通的概念。

讓學生在學校就能掌握行業領先的全網全套移動通信技術。同時，促進教師融會貫通，移動、交換、傳輸知識，全面掌握LTE網絡全網拓撲規劃、容量規劃、設備配置、數據配置、業務驗證等專業技能，提高綜合能力。

通過一個多學期的教學實踐，不僅順利完成了LTE課程的教學任務，學生得到了接近實際電信網絡的練，取得了較好的學習效果，而且部分優秀學生在省級職業技能競賽中取得了優異的成績。

4.結語

虛擬仿真系統是當前職業教育改革的重要方向。教育部指出職業教育要“大力推動仿真、多媒體課件等數字化教學資源開發”“要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”；并提出“遴選和開發1500套虛擬仿真實訓實驗系統”“創新仿真實訓資源應用模式，提高使用效益”。

第4篇：職業教育方針范文

論文關鍵詞：職業教育；能本性；人本性；契合點；核心能力

培養目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經濟時代，如何正確把握和有效落實職業教育的培養目標，是關系到職業教育生存和發展的重大課題。

一、能力本位：職業教育的特質

職業教育是使受教育者獲得從事某種職業或生產勞動所需技能的教育。職業導向、能力本位是職業教育的特質。

舉辦職業教育，首先是由經濟社會發展所需要的人才類型決定的。職業教育不是以培養學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產、服務、技術和管理第一線或工作現場從事直接操作，使設計、規劃、決策變成產品或服務；他們應當具備必要的專業理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產業結構的不斷升級，經濟社會發展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業教育規模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉化為現實的生產力。可見，教育的分類，歸根結底是由社會分工決定的。wWW.133229.COm

舉辦職業教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的。現代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務。總之，普通教育和職業教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業為導向、以能力為本位，是世界職業教育的共識。在經濟全球化、信息網絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經濟高速發展，新科技革命層出不窮，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人的能力特別是創新能力成為最重要的財富來源和發展動力。“能力本位社會已在西方發達國家興起，強調人的能力建設已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業教育教學模式。

“職業導向，能力本位”的基本準則決定了職業教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區別。同時，由于職業教育更加貼近生產實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業教育的改革和發展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業生就業難與企業招工難現象并存的事實證明，“能力本位”的職業教育有著廣闊的發展前景。

二、以人為本：職業教育必須高揚的另一面大旗

以培養技術、技能型人才為己任的職業教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質的養成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業單位來說，從重學歷到重能力、重職業道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業人才來說，以職業核心能力為主體、以健康正確的職業價值觀為內核的綜合素質，是其求職競爭的重要條件、入職發展的基本動因、晉職成功的內核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質的變革決定的：職業種類的結構性調整和崗位工作內容的提升性變革，使當前多數工作的完成主要不是依靠從業人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創新創造等能力，以及職業忠誠、責任感、陽光心態、專業進取、團隊協作、職業規范等職業道德和價值觀。這就意味著傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求。立足于職業人才的全面發展，強化綜合素質的養成，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉變為“以人為本”的發展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實現教育最終目的的需要。根據教育學的基本原理，“教育目的”和“培養目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發展的辯證統一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”將全面發展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發展思想的繼承和發展。我國《職業教育法》第四條也明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”可見，職業教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發展的視野去培養德才兼備、全面發展的高素質勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業教育既要著眼于提高生產效率，促進經濟增長，更要追求實現社會發展，促進“人”的全面發展，例如如何有教養地度過閑暇時間，如何提高生活質量。因此，不能忽略職業教育作為一種教育類型對人的一生全面發展的深層意義。近20年來，世界發達國家的教育模式正逐步從為經濟增長服務轉移到為人的發展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質的全面發展。

按照我國主流的素質教育理論，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容。“能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力。”素質既包括知識和能力，還包括一個人的態度即價值觀。素質作為相對穩定的心理品質，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態度，傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產要素的人，其思想、情感、職業意識、態度和價值觀，必將對他掌握和發揮能力產生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質三者的辯證統一關系決定的。

三、培養職業核心能力：連接能本性與人本性的契合點

第5篇：職業教育方針范文

【關鍵詞】 職業教育理念；課程設置；教學方法；快樂學習

教育理念是指人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。教育理念反映出人們對辦學機構的定性、定位及職能的深層次思考，體現了人們對教育價值的追求。

一、良好的國民素質和先進的教育理念

新西蘭政府確定本國的教育方針是：“獲得最高水準的成就，使每個學生作為個人和社會成員能夠充分發揮自己的潛能。” 新西蘭政府對其中小學教育所提出的宏觀目標是“使學生在基本的學習領域和基本技能方面取得高水平的成績。”強調“以學生為主”。“以學生為中心”這一教學理念在新西蘭得到最充分的體現。新西蘭全社會均在關注教育，教育屬于全社會，新西蘭的教育“以學生為本”的辦學理念十分突出，新西蘭的課堂，最大特色小班教學，大多數教師采用分組活動教學。學校的教學方法靈活，環境寬松，學生學習顯得輕松自在，沒有精神壓力。在學習中，教師從不把自己的意志強加給學生，要求學生該怎么做，不該怎么做，而是注重引導、引發學生從多方面去思考問題，充分尊重學生的個性，學生主體作用得到充分發揮。《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。” 我國的教育理念這些年雖然有了很大的轉變，但學生班級人數較多，大多數還是以教師為中心，學生學習壓力大，學生的個性發展受到一定的限制，沒有把思維空間留給學生，沒有把自學方法教給學生，沒有把學習的主動權交給學生，沒有把自主實踐還給學生，所以我們在學生素質教育上，應著重培養學生的綜合素質；充分落實了為學生終生發展有用的方針。

二、合理的課程設置，更有利于學生未來的發展

新西蘭維特利亞理工學院是新西蘭政府所屬的國立高等學院，課程是由新西蘭教育部認可的，入學要求相對寬松的，每一個課程的設置，都是由該學院資深的教育專家根據學生的特點，新西蘭的教育優勢，獨特的英語語言環境來特別設置，針對每個學生的不同特點，充分激發學生的最大潛力。維特利亞理工學院的目標是為學生們提供全方位、高質量的課程內容，以滿足學生們學習的目標。該課程對學生將來就業經驗的積累，技巧的掌握是有很大幫助的，讓學生有效地發揮自身優勢，順利完成就業人生規劃。我們的職業院校在課程改革上要明確課程目標和培養目標，學校要圍繞課程目標，根據學生需求，重視課程設計，校本課程設置能充分體現素質教育要求。有效落實課堂教學，制訂規范的專業核心課程標準，編寫特色教材。選擇有優勢的專業和課程建設好重點專業、特色專業和精品課程；從職業教育人才的培養目標和“以就業為導向”的教育方針出發，職業教育能力型課程開發應以職業能力為本位。我們在進行課程體系設置時必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，即以能力為本位構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養，提高學生的綜合素質。將金融企業工作流程與規范、金融企業文化引入課程教學中，實現教學過程與工作過程的一體化，使學生通過仿真的崗位實踐，感受真實的職業現場，鍛煉真實崗位技能，規范職業行為。

三、注重實效的教學方法，著重培養學生的實踐能力

新西蘭學校的教學更多地關注學生的特點，采取有效手段提高學生的學習主動性和活動參與熱情。他們的課堂教學組織活動生動、有趣，能更好地激發學生學習的積極性。教師在課堂上通過各種任務、活動和游戲等方式來貫徹他們的教學內容，教師將課堂還給學生，整個課堂不再是教師的“一言堂”。新西蘭學校的課程內容豐富多彩，貼近現實要求，有時代氣息。新西蘭學生的學習方法、分組學習的要求和教師對學生的評價也是五花八門的。分小組學習的時候，對不同的組有不同的要求。教師分別輔導不同組的學生，并且隨時用各種方式表彰和獎勵學生。新西蘭學生平常很少有統一的測驗和考核，偶爾遇到一次測驗，教師并不給成績；一節課往往在學生高高興興的活動中就完成了；老師從不直接否定學生的答案。對教師來說，我們的目標是通過有效的課堂活動激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時還要保證完成教學任務，處理好這一矛盾是對我們自己的挑戰。作者認為，外國的老師之所以不失時機地表揚學生，甚至是在我們看來根本不值得表揚的情況下卻表揚、稱贊學生，說明他們比我們更懂得教育的藝術和教育心理學。與中國老師相比外國老師似乎更看重表揚和稱贊的作用，這一點是我們應該借鑒的，在教學方法上應盡量使學生的個性和創造力得以充分開發，注重教學的實效性，著重培養學生的實踐能力，真正從以傳授知識為中心轉到了以培養實際工作能力為中心，促進了學生更好地掌握各種崗位技能，更好地勝任就業的工作崗位，更好地適應社會經濟發展的需要。提高學生的競爭能力。

四、注重培養學生的自信、陽光、健康和快樂的心態

新西蘭學生教室，布置都極具個性化，都能感到“琳瑯滿目”。墻上貼的，桌子上擺的，天花板上垂掛下來的……全都是各種學習資源。有與課程學習有關的圖畫和文字，有學生的各類學習作品和作業，從自畫像到手工制作，從書寫到剪貼，令人眼花繚亂。除了地面上潔凈的地毯和墻上明亮的玻璃窗外，其它地方幾乎都被相關的學習資料的文字和圖片所占據，幾乎成了一本立體動態的“百科全書”。班級所有作品的布置都是孩子們自主或在老師的幫助下完成，沒有教師包辦的痕跡。在校園里到處可以看到陽光、快樂、自信的身影；他們自由地學習。在操場、在教室、在圖書館，有的金發碧眼，有的黑發黃面，也有的黑面卷發，天真爛漫，歡聲笑語，處處折射出青春和活力、友愛與和諧，學生在學校學中玩、玩中學，放學后沒有太多的作業負擔，可以有時間去搞社會實踐，戶外活動多。由于我們的過多的注重學生的文化成績，學生的學習自主，活動自由，受到了限制，分數高低論成功，使那些分數低的學生難以自信成長。所以我們要不斷完善學生的考核評價機制，借鑒新西蘭的校園文化建設。把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把自主實踐還給學生，使學生能健康快樂自信的成長。

【參考文獻】

[1] 吳曉紅. 素質教育課堂教學取舍與兼容問題研究[J].教育與職業，2010.33.

[2] 彭婀娜. 基于職業任務驅動的教學評價模式初探[J].職業教育研究，2013 .15.3.

[3] 黃雙根，黃桂花，劉仁鑫. 中德職業教育培養模式比較及對中國職業教育的啟示[J].經濟研究導刊，2009（9）.

[4] 賀濤. 職業教育發展現狀之分析[J].新校園，2010（7）.

[5] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要，2010—2020.

第6篇：職業教育方針范文

一、指導思想和目標任務

1．指導思想

貫徹落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要，把職業教育擺在更加突出位置，把職業教育免費全覆蓋作為一項惠民工程來抓，認真貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為核心，以改革創新為動力，建設覆蓋城鄉、條件完善的職業教育網絡，滿足人民群眾日益增長的職業教育需要和經濟發展對技能型人才的需求。

2．目標任務

對我縣高級職業中學的學生實行教育全免費。

二、免費標準

職業高中學生按照每個學生每年1200元的標準實施免費。對因免學費導致學校收入減少的部分，通過財政給予補助和學校開展校企合作獲取的收入來解決，以保證學校正常運轉。

三、保障措施

(一)加強領導，健全機構。

縣政府成立中等職業教育免費全覆蓋工程領導組，組長由分管副縣長擔任，成員由財政、教育、審計、監察、職業中學組成，辦公室設在縣教育局，縣教育局學生資助管理中心要確定專人辦理免費覆蓋全部事宜。學校要成立相應的領導機構和辦事機構，確保工作順利開展。

(二)提高認識，加強宣傳。

政府要高度重視職業教育，把發展職業教育擺在更加突出的戰略地位，實行中等職業教育免費全覆蓋工程是一項“惠民工程”，要通過各種宣傳渠道，大力宣傳，推動我縣職業教育再上一個新的發展臺階。

(三)認真組織，全力推進。

1.在摸清底數的基礎上，由財政部門與教育部門密切配合，聯合測算所需資金，并列入財政年初預算。

第7篇：職業教育方針范文

[摘 要]專業實施性教學計劃是中等職業學校教學管理的重要文件,是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。本文從堅持正確方向、緊扣培養目標、把握時代脈搏、整合行列資源、凸顯地方特色等方面闡述了制定專業實施性教學計劃的基本原則,同時提出了對實施性教學計劃進行滾動修改的管理策略。

[關鍵詞]中等職業學校;實施性教學計劃;管理

專業實施性教學計劃是中等職業學校教學管理的重要教學文件,是有效開展教學工作的直接依據,是達成專業培養目標的重要保障,是學校創專業特色、樹職教品牌的必要基礎。然而,中等職業學校專業實施性教學計劃的管理還沒有得到應有的重視。

一、中等職業學校專業實施性教學計劃管理存在的問題

專業實施性教學計劃是中等職業學校根據國家教育方針、教育教學法規與相關文件以及專業培養目標和人才培養規格,結合地方經濟社會發展和本地區學生的需要制定的實施性教學文件。由于職業教育的特殊性,中等職業教育沒有全國或全省統一的專業教學計劃,只有部分重點專業的教學指導方案,因此,中等職業學校教學管理的一項重要基礎工作就是制定專業實施性教學計劃,并按照專業實施性教學計劃組織教學。但從現實情況來看,各校在專業實施性教學計劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現在:

專業實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹(1)有的學校片面理解“職業教育就是就業教育”,不顧學校自身專業教學條件和學生職業生涯持續發展的實際需要,過分強調專業技能訓練。在制定專業實施性教學計劃時,將公共基礎課邊緣化,課時減到最少,內容要求降到最低,師資配備最差。特別是數學、英語課,“學生怕學、教師怕教、學校怕開”的現象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學改革從學科本位向能力本位轉變的過程中有走向另一個極端的傾向。(2)有的學校專業實施性教學計劃是“拍腦袋”計劃,缺乏對市場的充分調查研究和職業標準的認真考量,更沒有進行科學的崗位能力分析,導致專業定位不準確,就業崗位指向不明確。(3)極個別學校甚至沒有規范的專業實施性教學計劃,開課隨意性很大。

二、制定中等職業學校專實施性教學計劃的基本原則

堅持正確方向職業教育必須面向生產、建設、管理和服務一線,培養具有專業技術能力和全面素質的技術應用型人才。制定專業實施性教學計劃要全面貫徹黨和國家的教育方針,堅持以就業為導向,確定專業培養目標、課程設置和教學內容。堅持學生知識、能力和素質協調發展的原則,充分考慮教育對象的廣泛性,滿足學生的不同需要。由于職業教育課程不僅要適應勞動力市場需求的變化,同時也要考慮個人職業生涯發展的需要,因此,專業實施性教學計劃必須具有時效性和針對性。要實現社會本位和個人本位的整合,不僅要培養高素質的技能型和應用型人才,還要注重發展學生的個性,促進其創造力的發揮,課程結構要合理化、多樣化。

緊扣培養目標中等職業學校總的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。各專業實施性教學計劃應按照中職學校培養目標的總體要求,以職業生涯發展為方向,明確本專業的具體培養目標。具體培養目標的基本內涵主要涵蓋“知、技、意”三方面。“知”,即知識,指受教育者的知識素質要求;“技”,即技能,指受教育者專業技術能力素質方面的要求,是人才培養的核心;“意”,指受教育者的態度和情感,即受教育者心理素質方面的要求。這三個方面構成了中等職業教育具體專業培養目標的整體。制定專業實施性教學計劃時,一方面必須準確界定本專業的具體培養目標和培養規格,并明確該專業對學生在政治思想品德、業務知識、專業能力、職業素質等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業培養目標和培養規格設置課程,安排教學內容和教學活動。

三、中等職業學校專業實施性教學計劃的管理策略

中等職業學校專業實施性教學計劃的制定有它的歷史性、時效性和地方特色性。科學技術的發展必然帶來企業的技術更新、產品升級換代、服務內涵拓展和服務手段創新。中等職業學校的教育教學只有隨之改革才能適應日益變化的技術市場,因此,我們在執行專業實施性教學計劃時,要適時進行滾動修改,實行動態管理。滾動修改是指每隔一定的周期,對原實施性教學計劃中的培養目標、課程設置、實踐環節等進行修改。這種滾動修改不是盲目的,要站得高、看得遠,對未來的人才市場具有預測性和前瞻性。

專業實施性教學計劃的修改應堅持以市場調查為依據,使專業培養目標與人才市場相適應學校的“產品”是人才,職業學校人才的出路靠市場。產銷不對路,必然形成“產品”積壓;學能致用,畢業生才會供不應求。要使學校培養出來的人才與市場相適應,關鍵在“應用型”上下功夫。首先,新一輪教學計劃修訂前要深入開展人才市場需求調查分析,使修訂后的專業計劃具有一定的超前性和預測性,準確判定未來三年后用人市場的需求,以真正實現“產銷對路”。調查的內容包括:一是對畢業生的崗位適應性進行跟蹤調查;二是對用人單位的人才需求、企業發展動向進行走訪調查;三是對政府相關部門的人才發展動向進行咨詢調查;四是對科研機構就未來科學技術發展動態進行預測調查;五是對兄弟學校辦學經驗進行交流調查。其次,在執行新修訂的教學計劃的過程中也不是一成不變的,在不影響課程間銜接的前提下,應根據市場變化對計劃進行必要的重新調整。

總之,滾動修改專業實施性教學計劃是人才市場的需要,是職業教育主動適應經濟社會發展的需要,只有面向市場、開拓進取,應社會之所需,急企業之所用,想學生之所求,注重改革和創新,中等職業學校專業實施性教學計劃才能與時俱進,中等職業學校教育教學改革才能卓有成效,中等職業學校也才能實現平穩、健康、科學發展。

參考文獻:

[1]鄧艷玲.課程領導:職業教育課程改革新理念[J].新課程研究,2009,(14):5-7.

[2]周志剛,米靖,等.職業教育價值論[J].中國職業技術教育,2009,(27):11-15

第8篇：職業教育方針范文

關鍵詞:中等職業學校;培養目標

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章標號:1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業教育培養目標的社會宏觀要求

中等職業教育培養目標不僅在當前職業教育教學改革中具有一定的現實指導意義,而且對反映和促進當今社會經濟發展對人才培養類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經濟的發展和產業結構的變化,社會對中等職業教育培養目標也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》提出,中等職業教育要“樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者中、初級專門人才。”

2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出:“職業教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業道德教育,加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育,注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力,培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。

總理指出,我國職業教育的根本任務,就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。

教育部周濟部長提出,中等職業教育要根據經濟和社會發展的要求,培養多層次、多樣化的技能型人才,造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。

綜上所述,根據我國的政治體制、經濟發展和教育水平,中等職業教育要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業技能和職業能力,適應市場需求的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型技能人才。

二、用人單位對中等職業學校培養目標的要求

中等職業教育號召“以服務為宗旨、以就業為導向”,用人單位對一線員工的職業素質和能力要求,也是中等職業學校教學改革和制定培養目標的重要依據。

(一)用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和態度的要求。根據有關調查統計資料顯示,用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和職業態度要求標準如下:

用人單位對畢業生的工作能力和態度的要求(多選)

根據以上統計結果顯示,用人單位對中等職業學校畢業生在敬業精神、工作態度、安全生產意識、工作責任心、法紀觀念和注重質量、效益的意識方面要求很高。對積極好學、解決問題的能力、處理合同任務的能力、對技術資料的記錄、歸檔、評估和技術表達的能力、對設備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協調、合作能力、文化知識與人文素養等方面的要求較高。

(二)用人單位對6項職業素質重視程度的排序為:職業道德與工作態度;專業操作技能; 學習新知識、新技能的態度; 相關專業知識;文化知識與人文素養;組織協調能力

(三)突出強調實踐技能

針對“今后學生應更多地學習哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強調了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業理論知識占62%。

用人單位對教學工作的建議(多選)

三、中等職業教育培養目標

根據以上社會及用人單位對畢業生能力和態度的要求,中等職業教育培養目標一方面應側重培養人的全面發展素質教育、學生的專業技能職業能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務或就業方向。

(一)關注人的全面發展素質教育

從我國職業教育培養目標的發展來看,素質教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”中等職業教育在培養學生掌握必需的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能的同時,還應當使其具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。

重視繼續學習能力和適應職業變化的能力的培養,也是現代教育與傳統教育的重要區別。傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點,以知識記憶和再現為基本學習目標,它強調的是掌握知識的數量和準確性,強調的是對過去知識的記憶。因此,傳統教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程。現代社會,知識創造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段,成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。因此,在中等職業教學的課堂中,更應該建立一種引導學生自主學習的學習模式,強調學生自身學習能力的培養,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果,強調的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學生的繼續學習能力、應變能力、創新能力和適應職業變化的能力得到更好的培養和發展。

(二)充分考慮對專業技能或職業能力的培養

中等職業學校教育人才觀的核心是為社會和企業培養生產、建設、服務第一線的技術應用性專門人才,因此,中等職業學校教育培養目標的設置也應以社會和企業的需要、用人部門對學生的要求為核心。教學過程中,要突破原有的、不適合中等職業教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業實習、實踐、模擬實作等方式來加強對學生專業技能和職業能力的培養。

學校如何進行課程設置,直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力,是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業分析人手,以學生核心職業能力為導向,科學地確定各專業教學計劃,精選教學內容,科學構建課程體系。設置專業課程時,要克服“學科化、系統化”的傾向,使所設課程精干頂用,重點突出。

教學方法上,貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學生變被動為主動,變從屬為主體,積極構建自主學習模式,培養學生的自主學習的能力。在教學過程中啟發學生積極思維,從教材和學生的實際出發,有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和總結,主動地學習知識。把先學習、后摸擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,從而確保實踐課的順利進行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環節,在實踐教學中完成知識向專業技能和職業能力的轉化。一是要讓學生“走出去”,讓學生走出校門,到生產建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關專業的專家請到學校里來,現身說法,傳授他們的成功經驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。

(三)培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求

中等職業教育需要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、具有一定的職業能力和終身學習能力,在生產、服務、管理一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“與社會主義現代化建設要求相適應”反映了中等職業教育與經濟發展和市場需求的密切關系,說明了中等職業教育的培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求。“實用型技能人才”反映的是中等職業教育區別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術型人才是中等職業教育區別于高等教育的關鍵。針對我國社會經濟發展的現狀和市場要求,對中等職業教育提出了“培養數以億計的高素質勞動者”的任務,這是時代和社會發展賦予職業教育的重任。具有一定的“終身學習能力”在中等職業教育的培養目標中更具有現實意義,社會職業的發展使得職業種類變化迅速,勞動分工越來越細化,各種分工之間的聯系越來越密切而復雜,由于職業種類的迅速變遷,同一職業對從業者的知識和技能要求也不斷地發生著變化。因此,中等職業教育還必須要培養學生可持續發展的觀念和終身學習的能力,明確培養人才的服務或就業方向,適應市場對人才的要求,以使學生走出校門后更好地適應職業變化和個人職業需求的變化。

參考文獻

[1]孫琳 .對中等職業教育培養目標的再認識[J].職教論壇,2008,(6).

第9篇：職業教育方針范文

2014年4月14至15日，由江蘇省教育科學研究院本刊特約記者職業教育與終身教育研究所組織的第二期江蘇職業教育文化尋寶主題教研會――“張謇職業教育思想研究”在南通舉行。江蘇各市職教教研機構負責人一行二十余人參加了本次文化尋寶活動，追尋張謇足跡，現場體會張謇職教思想的當代傳承，受益良多。集張謇職教思想的學術研究、思想宣傳、文化建設、素質教育、遺產傳習于一體。

與會專家和代表首先匯聚在南通紡織職業技術學院（以下簡稱南通紡院）的張謇職教思想陳列館，參觀了張謇職業教育思想與辦學實踐史料圖片展。史料內容以張謇職教思想的理論與實踐創新展示為主線，通過“拓荒與奠基”、“探索與卓著”、“思想與典范”、“傳承與發展”四大部分，逐一呈現了張謇職教思想產生發展的時代背景、社會基礎、思想淵源及其艱難歷程。張謇博大精深的職教思想通過豐富多彩的形式以及現代科技的展陳手段得以生動地顯現和演示，全體代表深受教育與鼓舞。

文化尋寶活動的第二項議程是“張謇職教思想研討會”，來自省內的張謇職教思想研究專家展開了深入的交流和研討。研討會上，南通紡院院長教授介紹了張謇職教思想在南通紡院的傳承與發揚；南通紡院馬斌教授從文化建設角度闡述了學院以張謇職教思想文化精髓為向導創建特色校園文化的歷程；南通紡院王飛教授著重介紹了張謇的“知行并進”職教思想：落腳點是以民生為本，以生計為先，目標是培養工農商業發展所需要的應用型人才，同時，體現了職業教育的全面性、本土性、國際性，具有示范性、啟迪作用；江蘇大生集團董事會秘書張國清先生介紹了當年由張謇先生一手創辦的大生集團的119年的光輝歷程和發展現狀；南通市通州區教育局副局長錢國華介紹了通州區域開展張謇職業教育思想研究活動的概況和成果，他認為張謇職業教育思想還需要長久、深入地挖掘、研究和傳承；江蘇省海門中等專業學校教師黃彩萍以其學校為例，闡述了當今職業學校弘揚張謇精神的行動：成立張謇研究分會，開展弘謇課題研究，開發弘謇校本教材，成立相關社團等，讓張謇精神得到進一步弘揚。研討會由省教科院中職師培中心方健華研究員主持。最后由省教科院職業教育與終身教育研究所所長、職業教育與社會教育教材研究中心主任、省中等職業教育教師培訓中心常務副主任馬成榮研究員作總結。他認為張謇職教思想博大精深，本次活動通過研究者追溯、尋根，有助于后來者把握張謇職教思想的形成脈絡、要義和精髓；張謇思想在多方能夠生根開花，具有時代意義。為此，我們既要充分挖掘張謇職教思想內涵，也要充分發揮其對當下職業教育的指導作用。張謇職教思想啟發我們要用現在思維去研究三個問題，核心問題是辦學體制，誰來培養人，要在當代結合張謇職教思想來培養人，促進現代職教發展。如何改革職教制度，如何在制度層面建設適應現代職教發展的制度是至關重要的；教育方針的深入理解，張謇認為教育是為了社會、為了大眾，現代辦學過程中更要深入了解大眾需求，為民生服務；教學模式，是怎樣培養人的問題，要在張謇職教思想中尋找靈感，提煉精髓，服務當代職業教育。

文化尋寶活動期間，與會的全體專家和代表帶著對張謇先生的無限敬意，參觀了先生當年的力作――南通市博物館和江蘇大生集團，更進一步地了解到張謇思想在南通乃至江蘇、全國的影響。大家一致認為像“張謇職業教育思想”這樣的江蘇職教文化瑰寶還有很多，等待著我們去探尋和研究，去繼承和發揚。（責任編輯：曹鴻驊）