培養孩子思維能力的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養孩子思維能力的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養孩子思維能力的方法范文

我的女兒今年上六年級，她不是一個聰明孩子，但數學成績很好，這就得益于一個正確的學習數學的方法。下面我就同大家交流一下我對數學學習的一點淺顯的看法。

一、培養孩子認真閱讀數學課本

數學的學習，應注意培養孩子閱讀數學課本的習慣，使孩子具備閱讀課本的能力，把“看、讀、思、練”結合起來。從孩子一入學就應該帶領她逐步學會看懂圖、式、文，再引導孩子弄清術語，理解關鍵詞語，引發思考。隨著孩子年齡和抽象能力的不斷提高，提出更明確而具體的要求，讓學生養成先閱讀后做作業的習慣。

二、培養孩子認真審題的習慣

審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，孩子可以養成認真嚴謹的習慣，再靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。（一）做題時，首先應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要在平時注意培養孩子讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。（二）教會孩子觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。（三）審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養孩子養成良好的審題習慣是非常重要的。

三、培養孩子勤于動腦，善于思考的習慣

孩子學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。首先要注意激發孩子的思考欲望，善于提出啟發孩子思考的問題，形成發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養孩子有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；第三，要留給孩子充分的思考時間，讓孩子在引導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，孩子想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果過早的作出評價，往往會挫傷孩子思維的積極性，不利于思維的進一步拓展。如要求用數學語言準確的表達17－8所表示的意義，一般表達為17減去8得多少，但如果留給孩子充分思考時間，啟發他從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使孩子積極動腦。（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，我們要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展孩子的思維能力。

四、培養孩子認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣

第2篇：培養孩子思維能力的方法范文

--淺談如何培養低年級孩子的數學思維

香 燕

（廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學 廣東 中山 528400）

摘要：小學數學教學中，孩子的思維能力的培養尤為重要，因為它是數學教育的重心，對孩子一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。

關鍵詞：思維能力；心理特征；數學

中圖分類號：G623.5

在小學階段，要注重培養孩子的各種能力，而數學的教學中，思維能力的培養尤為重要，它是數學教育的重心，對兒童一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。

教學的經歷告訴我們，許多孩子在低年級時數學成績頂呱呱，到了中高年級就滑下來了。我們知道，運算能力是一種低級能力。強調記憶、熟練度，而思維能力是一種高級能力，強調借助抽象的數字符號、概念進行思考與推理。低年級主要強調運算能力，而數字又比較小，有些孩子可以用數數或列舉的方法算出來；或者由于剛剛學過相關知識，依葫蘆畫瓢地蒙出答案。但這些都不是真實的數學思維能力，只要把數字變大了，比如到了幾十、幾百、幾千的時候，孩子的列舉法就不起作用了，這個時候思維能力不足的弱點就暴露了，而有一定數學思維的孩子，在他看來不過是把小數字換成了大數字，換湯不換藥而已。由此可見，培養低年級孩子的數學思維能力對孩子的數學發展是必要的。

根據兒童的心理特征，就如何培養孩子的數學思維能力，說一說自己的體會：

一、設法創設情境，激發學習數學的興趣

興趣是最好的老師，縱觀古今中外的名人志士，他們之所以某領域有所建樹、成就輝煌，無一不是因為他們對這些方面特別感興趣。在數學思維能力的培養中，培養他們濃厚的數學學習興趣是尤為重要的。眾所周知，數學是一門很嚴謹的科學，很少有人天生就想學數學，并能學好數學的。作為小學階段的數學老師有一個艱巨而偉大的任務，就是努力創設各種條件和情景，激發孩子學數學、愛數學的興趣，真正為孩子一生的成功奠基。

根據低年級兒童的心理特征--對周圍事物充滿好奇。作為教師要學會利用這一點，往有利于培養思維能力的方面引導學生。比如說，各種有趣的數字故事，立體幾何圖形的書，色彩鮮艷、五彩斑斕的小兒書......，這些都是兒童最感興趣的，因為它們能充分提高兒童的注意力、觀察力，進而激發兒童豐富的想象力，而各種各樣的情景中滲透著豐富多彩的數學知識，多給孩子讀一讀，進而培養孩子的判斷思維、邏輯推理等基本數理能力，從而提高他們的數學思維能力。例如義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學一年級，教材總是以豐富有趣的圖畫形式展出，包含豐富的想象力。如果孩子有過這方面的訓練，他們會很容易接受教材知識，學起來也會是游刃有余，否則將很難入門，越學越無趣，最后厭學。

二、指導數學方法，啟發孩子學會思考

由于小學低年級兒童年齡小，思維帶有很大的盲動性，因此要發展他們的思維能力，就要教會他們思維的方法。其中有條理、有順序的思考是非常重要的。在計算教學中，教會學生思維的程序性、方向性，即從哪里算起，接著想什么，再想什么；在應用題教學中，培養學生思維的有序性，即如何分析數量關系，找出題中數學信息和數學問題，并建立它們之間的聯系，利用數學信息解決數學問題。例如，買一個書包的價錢可以正好買兩本故事書，而買一本故事書的價錢剛好買四本圖畫書，問買一個書包的價錢可以買幾本圖畫書。要訓練兒童一步一步有條理的思考，先想一本故事書相當于幾本圖書，再想一個書包相當于幾本故事書，最后通過實物演示拿書包跟圖畫書兌換，這樣有條理、有根據地思考問題，就發展了兒童的思維能力。

在孩子的日常生活中，家長要利用孩子經常做的游戲、經常接觸到的事物，講解一些簡單的數學概念和知識，特別是在游戲時，順便提及一些有趣的數學概念和知識，給孩子留下一些懸念，以引起他的好奇心和求知欲，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變做些必要的準備.

三、體驗生活場景，引導孩子數學思維

孩子在學校的學習是有限，而家庭生活場景是我們學習數學的重要素材，包涵豐富的數學知識，家長要重視利用生活這個大課堂，訓練兒童的數學思維能力；教師要學會利用低年級孩子好動、好嘗試的心理特點，利用實物場景進行培養，效果會更好。例如，到超市買東西如何付錢找錢的問題，坐公共汽車時，車要經過幾站，每個站牌上多少人，下多少人，車上有多少座位，有多少或坐著或站著的人等等，生活之中處處皆學問，家長和教師切忌包辦，而應該讓孩子先想一想，再動手做一做，由于他們通過眼看、手摸、多種感官進行認識，通過自己動腦筋得出答案。這樣不斷培養了數學思維，又讓他們訓練了其他方面的能力，何樂而不為呢。

四、通過有意識訓練的多樣化，發展兒童的數學思維能力

針對低年級兒童的好奇心理，要運用練習設計的多樣化，使他們具有新奇感，引發提高他們的思維能力，從而達到良好的效果。教師可以跟學生做各種各樣的數字游戲，在游戲中既要強化順向思維訓練，也要注意逆向思維訓練，還要重視多向思維訓練，諸如此類練習都對孩子數學思維能力的培養有很大幫助。

五、培養孩子的表達能力，加強孩子的思維能力

第3篇：培養孩子思維能力的方法范文

星期二下午，學校的陽春廳內暖意濃濃，四年級的家長們匯聚在一起，認真地聆聽區家長學校校長、家庭教育講師團講師李映本老師關于家庭教育的講座——《注意孩子的創新啟蒙》，家長們無不覺得受益匪淺，仿佛收獲到一本培養孩子創新意識的"秘籍".

創新，意味著改變，意味著推陳出新、氣象萬新、煥然一新。李老師說："以新的方式重新組織信息的能力就是創新能力，每一個人都是具有創新能力的". 創新能力，是如今我們這個時代所稀缺的能力，也是一個人成才、成功必不可少的才能。創新精神，惟有從小培養。那么，如何培養孩子的創新能力呢？李老師生動詳細地講述了三點：

講座3.jpg

1、啟迪孩子的創新意識

2、培養孩子的獨特個性和各種才華

3、發展孩子的創新思維

1

啟迪孩子的創新意識

父母是孩子性格形成的第一要素，是孩子人生中的第一位老師，我們應該轉變傳統的教育觀念，不以家長自身的愿望和興趣、思維和意志強制孩子接受，從而泯滅他們的創新意識和自主行為。我們要充分地相信孩子，采取啟發、引導的方法，幫助孩子獨立思考和探索，養成對問題、知識的好奇心與求知欲。亞里士多德說過："求知是人的本性。"好奇、好問更是孩子的天性，是他們萌發創新能力的起點。只有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發展為創新或創造的能力。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時，說："我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。"所以，我們應特別珍惜孩子的好奇心，發現孩子智慧的火花，采用"助燃"方式，鼓勵孩子提問，并引導孩子自己去思考，去想像，去創造，去尋求答案。李老師也語重心長地指出，家長們應該遵循孩子身心發展的規律，呵護好孩子的童心，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子多觀察、多動手，鼓勵孩子的創新意識。

講座9.jpg

記下來回家再消化

講座10.jpg

講得有道理，趕緊做好筆記

2

培養孩子的獨特個性

李老師針對孩子的各種特點，將孩子分成7種智能型，即：語言智能型；數學邏輯智能型；音樂智能型；空間思維智能型；肢體動作智能型；交際智能型；自理智能型。這就要求身為家長的我們，尊重孩子的興趣和愛好。孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"孩子年齡小，經驗缺乏，學習中的他們極易被感興趣的內容所吸引，往往憑興趣去認識事物。偉大的科學家愛因斯坦也說過："興趣是最好的老師。"興趣是孩子學習，進行創造活動的內在動力。孩子對事物有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感，從而不斷進行新的嘗試，新的探索。因此，培養孩子的創新意識，父母要為孩子創設有利于發展創新能力的條件、情境和場所，時刻注意對孩子進行創新興趣培養，尊重孩子的興趣愛好，給他們自由選擇的機會，讓他們大膽想象，勇于創新。

講座11.jpg

會場專心聽講的家長們

— 2015 —

12.15

3

發展孩子的創新思維

李老師說："家長們應該培養孩子的聯想能力……同時，他也將聯想能力歸為四類，即：歸類聯想；快速聯想；多義聯想；類別聯想。在創新思維能力培養的過程中，離不開推理、聯想、想象等思維活動。劉勰說："聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。"就是強調聯想的重要性。豐富的聯想，可以提高想象力。而想象力是創造的翅膀，沒有想象就沒有創造。對于孩子來說，想象比知識更重要，它對孩子一生創造力的發展有重要意義。因此，身為家長的我們，應盡量發掘孩子進行活動的想象功能，促發想象。對于孩子富有想象力的圖畫，憑自己想象拼搭的東西、自編的故事等等，都應該給予肯定和贊賞。千萬不要用成人的標準去要求和評價孩子的創作。我們還可以采用一字多義、一詞多義、一題多解的方法啟發孩子思考，培養孩子的聯想能力。

創新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力源泉。孩子，則是父母生命中一顆璀璨的明珠。那么，讓身為父母的我們一起，喚起創造的力量，心懷關愛、賞識、尊重、耐心，與孩子共同學習，共同成長吧！

第4篇：培養孩子思維能力的方法范文

    我們讀古詩《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”在我們腦子里就會出現一幅非常壯美的圖畫，而且每個人腦子里的圖畫都各不相同。這就是每個人想象的結果。 

    一、想像力促進孩子智力的發展

    想像力是孩子智力活動的基礎，是孩子智力發展的體現，豐富的想像力又是和孩子的記憶、思維的發展密不可分。豐富的想像力，能夠促進孩子思維能力的發展，有利于培養孩子注意力，有利于孩子記憶能力的提高，有利于培養孩子的創新能力。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，豐富的想像力對孩子的智力的發展是何等重要。

    智力要素中的觀察力、記憶力、思維力在學習中的作用主要是獲取知識。想像力的作用主要是創造新知識。 通過觀察力、記憶力、思維力獲取的知識信息、事實以及一系列的推論設想本身都是死的東西，是想像力賦予了它們生命。有人認為，事實好比空氣，想像力就好比翅膀，只有兩方面結合，智力才能如矯健的雄鷹，一飛沖天，翱翔萬里，以探索的目光巡視廣闊無垠的世界，搜索一切奇珍異寶。 

    

    二、培養孩子想像力的基本途徑

    人的想象能力的潛力是很大的，有很多沒有被發掘出來。如何發掘孩子的想像力呢？

    1．讓孩子更多地接觸自然和社會。想象是以表象為基礎材料，孩子頭腦中的表象積累得愈多，他就有更多進行想象的資源。因此，作為家長應讓孩子從小盡可能地接觸自然、接觸社會、接觸人世間的萬事萬物。豐富孩子表象的方法，是讓孩子到大自然中去，到社會生活中去學習、去思考，以使孩子對盡可能多的事物產生基本的認識，在未來的想象活動中，擁有更多的事物形象參與思維過程。

    2．讓孩子掌握牢固的基礎知識。發展想像力的基礎是豐富的知識和經驗，沒有知識和經驗的想象，只能是毫無根據的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。只有扎根在知識經驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經驗越豐富、知識越淵博，想像力的馳騁面就越廣闊。擴大孩子語言文字的積累，是豐富孩子知識，增加孩子表象儲備的有效途徑。想象以形象形式為主，但離不開語言材料，特別是需要用口頭語言或書面語言，將想象的內容表述出來。因此，要讓孩子擴大語言文字積累。需要背誦的課文一定要記牢，要準備筆記本，記錄一些文學名句、名段，隨時把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來，而且利用休閑時間翻閱。這樣在想象時，可以拓寬想象的天地，增加想象的細密程度和豐富程度，從而促進孩子想像力的發展。

    3．豐富孩子生活經驗，培養多方面的興趣。生活經驗的積累，直接影響到孩子想象的深度和廣度，家長要讓孩子廣泛地接觸、觀察、體驗生活，并有意地在生活中捕捉形象，積累表象，為培養孩子的想像力創造良好的條件。孩子不僅要有豐富的生活經驗，還要有廣泛的興趣，特別要多閱讀文學書籍。文學藝術作品可以提供豐富的形象，尤其是典型形象。閱讀文學作品和欣賞藝術，可以讓孩子展開想象的翅膀。

    4．支持孩子參加各種興趣小組活動。學校舉辦的各種課外興趣小組，開辟的第二課堂活動，家長應該支持孩子報名參加。因為，這些興趣小組活動，是孩子馳騁想象的廣闊天地。不論是音樂、舞蹈、美術、體育，還是書法、天文、航模、電腦，每一種興趣小組活動，都有大量的形象化的事物進入腦海，而且需要進行創造性想象才能完成活動任務。這對于提高孩子的想像力十分有益。當孩子們的興趣小組成果得到展示或者獲得表彰獎勵時，他們的積極性會更高，想像力會得到進一步發展。

第5篇：培養孩子思維能力的方法范文

關鍵詞：生態；練習；設計；展開

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-218-02

一、緣起

課堂練習，是學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思。同時，課堂練習也是教師獲得反饋信息，了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段，具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。經過幾年的教學實踐，我發現當前小學數學課堂練習主要存在以下一些問題：

1、練習單調、重復和機械。練習題的安排，常常是同一類型的題目讓孩子反復多做，類似“題海戰術”，對同一內容的學習在不同課時缺乏遞進性和關聯性的規劃設計。原因是教師就做題而就做題，單純為了鞏固所學的知識，而缺乏學生思維層次的發展。

2、書面練習多，實踐性練習較少。原因可能受應試教育的影響和對學生學業評價方式的單一，對學生的書面練習比較多。對發展學生的動手、動口能力的意識薄弱。而且受時空的限制，把書本知識和社會實踐活動結合的機會也少。

3、教師對練習的設計點狀化，缺乏綜合性的整體考慮。原因是由于沒有對教材進行深度挖掘，仔細分析，對某一類知識，它屬于哪個領域、該用什么教學方法和手段、此年段學生心理發展的特點和在這個年段要達成的目標等，然后規劃可以采用哪些形式的練習，練習要讓學生在知識掌握和思維發展上達到哪種程度，沒有進行整體規劃。

4、重問題解決，輕思維激發，輕思想感悟。好多老師現在走入一個誤區，都覺得練習課就是找點題目，讓孩子做做，孩子都會做了，能就說明他已經掌握所學的知識了。其實這還遠遠不夠。練習，不是光做題，而是要通過練習，讓孩子在問題解決的過程中，發展孩子的思維，感悟數學方法、數學思想的力量，從而會用這樣的思想來解決新的問題。

因此，基于對練習重要性的認識和當前數學課中練習的現狀的分析和反思，我根據自身的教學實踐，努力探索小學數學教學中一些有效練習設計和展開的策略，旨在通過研究提高自身的教學水平，使學生學得既扎實又輕松，使思維得到靈動發展。

二、思考

1、讓孩子在練習中經歷解決問題的完整思考過程――形成解決問題的策略

有效的數學教學是過程與結果的和諧統一。數學的學習不僅是看結果，也要注重過程，二者不可偏廢。所以我們在解決問題的時候，要讓孩子經歷解決問題的過程，并給以孩子策略的指導。在我們教材上有這樣一道題：在計數器上表示212要用5顆算珠。這道題目是要孩子用指定數量的珠子來表示三位數，以加深對數的理解。經過調查，孩子們大多數會寫出幾個三位數，但是不全面、無序，而且通過這樣的解題過程，在數學思維上對孩子的提升不大。基于這樣一個對教材和學生的考慮，我進行了這樣一個練習的設計和展開：

（1）經歷練習聯想的思考過程。做題不是就題而論，而是要讓學生知其然而所以然，遇到復雜的問題，我們可以帶著孩子從簡單問題想起，探索出解決問題的方法。我讓孩子先從簡單的1顆算珠想起，來表示一個三位數，發現只有一種方法。然后再用2顆珠子表示一個三位數，這個時候，我教會孩子先確定百位，然后剩下的一顆珠子再放在十位和個位，發現共有3種。完了后，我問學生：你會用3顆珠子來表示一個三位數嗎？生在練習本上試著探索。最后交流用4顆珠子、5顆算珠表示三位數。

（2）引導孩子觀察、比較，發現規律。我特意呈現三角形狀的板書：

500；

401、410；

320、311、302；

221、212、230、203；

132、123、113、131、104、140

目的是幫助孩子發現規律。我通過一些提示性的問題，引導孩子發現規律，找出方法，讓孩子感悟到，原來這樣的問題一點都不難，而且還有規律呢。這樣的方法也真好，由易到難，孩子能夠掌握方法，在以后的學習中能夠自覺地運用方法。

（3）歸納總結，方法提煉，形成策略。教是為了不教，通過做題，引導孩子回顧，不斷反思。引導孩子發現，可以從簡單的問題想起，從中發現規律，建立方法結構；在思考的過程中，做到有序思考，樹立有序思考的意識。為孩子的可持續學習的發展奠定了基礎。

2、注重實踐活動――提升操作思維能力

有些教學，過分的注重書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等則很少。這樣，就可能讓學生脫離現實生活，動手能力和解決生活實際問題的能力就得不到發展。在具體教學中，我們可以挖掘教學內容和生活之間的聯系，激發學生探究的興趣，發展綜合能力。比如有趣的七巧板，本單元是在學生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎上，教學四邊形、五邊形和六邊形的初步認識。通過這部分內容的教學，一方面可以使學生進一步豐富對平面圖形的認識，積累學習空間與圖形領域內容的經驗和方法；另一方面，也能使學生對平面圖形之間的聯系形成較為透徹的認識，從而為進一步認識多邊形、探索多邊形的面積計算方法提供幫助。教材先通過兩道例題教學四邊形、五邊形和六邊形的認識，再結合所學知識安排了一次實踐活動《有趣的七巧板》。基于課堂學習的基礎，我對這一單元內容進行了整體綜合的練習設計，分為三課時。

第一課時設計的練習，即為鞏固基本概念；第二課時設計的練習，為一些深化概念、拓展性的練習；第三課時的練習，是讓學生進行的一個實踐性練習。學生利用七塊板，拼出了自己喜歡的圖案，非常有創意。經過了這樣的一個實踐活動，學生深化了對七巧板的認識，對數學學習的興趣大大提高。相應地，學生的動手能力大大提高，創造能力不斷增強，解決實際問題的能力得到了大大增強。

3、整體關聯設計――幫助學生思維建構

《數學課程標準》（2011版）已經由以前的“雙基”發展成了“四基”，說明學生獲得僅僅獲得數學的基本知識和基本技能已經遠遠不夠了。而是要通過知識這一載體發展孩子的思維，獲得基本的數學思想和基本活動經驗。重視技能訓練，忽視思維能力的培養。

（1）理解教材，挖掘練習題背后的育人價值。練習最直接的目的是幫助學生掌握知識，所以練習停留在簡單模仿與重復上，忽視練習中的思維因素。而實質上，練習只是一種手段，培養能力與發展思維才是目的。教師不能就練習而論，而要挖掘練習題背后的育人價值，深度剖析。例如，線段的教學。在認識線段這節課完了后，書上“想想做做”里有這樣的3個題目，分別過平面上2個點、3個點和4個點畫線段。線段是比較抽象的概念，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。我們對其仔細剖析，第1題是讓學生用直尺把兩個點連成一條線段，是既練習了畫線段，又能使學生初步體會“連接兩點只能畫一條線段”。第2、3題，讓學生利用給出的三個或四個點，連接其中的每兩個點分別畫一條線段，它是幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯系。深度挖掘了這道題對孩子思維發展的培養。

（2）拓展教材練習，進行橫向和縱向拓展。既然我們挖掘了背后的育人價值，我們的課堂練習，要讓學生掌握必要的知識，并且學生的思維也得到發展。所以在練習設計的時候，我們既要設計有層次性的練習，培養和發展孩子思維的深刻性，還要設計類型多而豐富的練習，培養和發展孩子思維的發散性。一方面我進行縱向拓展，讓孩子畫畫5個點，6個點等，引導孩子發現規律，進行縱向思維深刻性的發展。另一方面，我還進行橫向溝通，如握手問題、數線段問題、車票種類問題等。原來各種問題都有一個解決的方法，學生的思維一下子得到了發散和發展，形成了新的方法結構。

4、數學思想引導――提升數學學習素養

通過設計各種練習，不僅有書面練習，還有各種實踐性活動的練習。不僅有課堂上學習新知的練習，還有課后鞏固知識的練習。還有在交流過程中，學生的思維碰撞。學生學會了有順序思考、從簡單問題入手和圖形結合等。他們在以后的碰到的問題中，能夠積極主動地去運用思考方法，變顯性的解決問題為隱性的思想的引導，其實這就是練習的價值。解決問題只是一個過渡狀態，最終目的還是讓學生感受到思想方法的存在，感受到思想的力量。從而不斷提升自己的數學素養。

（1）引發兒童的需要。做練習、解決問題，不是最終的目的。學生完成作業也不是老師壓著去完成的，而是兒童的一種自身的需要，為了學習鞏固新知、鞏固新知、用學到的新知去解決問題的一種積極主動地行為。

（2）經歷思想方法形成的過程。任何一種方法、策略，都要讓學生自己去探索、去發現，這樣學生才有深切體會，題目只是過渡階段，只有讓孩子親手經歷了才有自己的理解和重新。

（3）感受思想的價值。經歷了過程，分析、回顧、反思、總結，才能感受到思想的價值。

（4）強化、形成內化。思想是一種意識形態，領悟了、掌握了，如果能積極地、主動地去運用它，那么它的價值就存在了。所以教師在練習的設計時，可以有意識的再設計一些類似的練習，不斷地滲透、不斷地強化，讓孩子形成內化。這樣，就是練習的真正的價值所在了。

三、后記

練習是學生數學知識與學習方法真正掌握與提升的過程，是一些常用思考方式方法的必要訓練平臺。在練習中，學生自然會擺出自己經過課堂交流后所形成的個性化的新知識建構內容，孩子的思考方法才能在練習中慢慢得到強化，思維能力才能在日積月累中得到提高。但由于本人的經驗有限和知識的不斷深化發展，我研究的小學數學生態式課堂練習設計還比較粗淺，例如，拓展訓練、開放訓練，需要較長的時間探討，影響基本技能的鞏固；不同的課型，還要形成不同課型的練習模式等等，這些都還有待在以后的教學中不斷深入研究和學習。需要加強理論方面的學習，用理論指導實踐。

參考文獻：

第6篇：培養孩子思維能力的方法范文

教育專家和學者一般將孩子的習慣分為三種:動作性習慣,諸如飯前便后洗手,具有較強的可操作性;社會性習慣,也稱公共性習慣,諸如尊老愛幼、文明禮讓之類道德范疇內的;智慧性習慣,諸如善于提問題、善于獨立思考、善于多角度考慮問題之類體現思維能力的。

智慧性習慣的培養其實就是思維能力的培養,就是引導孩子養成愛動腦筋的習慣,啟發孩子在學習知識及生活實踐中異想天開,不墨守成規。

當今時代科技高速發展,知識日新月異,一個人的思維習慣往往決定一個人的人生成敗。實踐證明,思維能力突出的孩子,求知欲更強,學習能力、創造力也更強。但敏銳的思考需要從小訓練和培養,家長應努力創造激發孩子獨立思考的家庭氛圍,教會他們用自己的思想去認識世界,去創造生活。

教孩子舉一反三地思考問題

(姚先生,32歲,廣告公司經理)

我覺得培養孩子的智慧性習慣,也就是動腦能力,比教會他學習一些書本知識更重要。我兒子今年5歲了,在培養孩子智慧性習慣方面,我有比較深的感受和體會。

有人說“玩里有乾坤”,聽起來有點夸張,但用在訓練孩子思維方面倒挺合適的。我就喜歡在孩子的玩耍過程中引導他動腦筋。比如我兒子恩恩兩三歲時,我和妻子經常跟他玩猜東西的游戲,我們說出一件日常用品的用途,要他在規定時間內說出這件東西的名稱,或者我們說出一件東西的名稱,讓他迅速說出這件東西的至少三種用途,可以是通常意義上的用途,也可以是與物品本身屬性無關的其他用途或功能,答得好有獎。記得我曾問過兒子,故事書除了能看故事,還能干什么?兒子答,能撕著玩,能折飛機、小船,能墊凳子腿,能賣廢紙……兒子略加思考,便說出了好多種用途。除了玩這種游戲,日常生活中我們還會隨機啟發他開動腦筋。比如妻子用毛巾給兒子洗臉時,就問他:“寶貝,毛巾可以用來洗臉,還可以用來做什么呀?”兒子答:“洗澡呀!”“還有呢?”“當抹布,擦桌子;當圍巾,包在頭上。”“還有沒有啊,想想你看過的電視上播放的防災演習里,毛巾能干什么?”妻子進一步啟發兒子拓展思路。兒子興奮地跳了起來:“我知道了,毛巾可以包扎傷口,遇到著火時還能用來捂鼻子。”“恩恩回答得真棒!”妻子立馬開心地表揚他,并且借機深入淺出地給兒子講解小小毛巾在關鍵時刻的急救作用,既訓練了兒子的動腦能力,又讓兒子學到了安全知識。

我還有一個訓練孩子動腦筋的方法,就是培養孩子的“問題意識”,凡事愛問“為什么”。因此,我兒子從小就有一個和小沈陽一樣的口頭禪:“這是為什么呢?”妻子有時跟我打趣:“你兒子都快成十萬個為什么了。”記得兒子4歲多時,夏天我們帶他去旅游,一路上他的問題一個接一個。坐在火車上,他問:“火車在鐵軌上跑,這是為什么呢?”望著車窗外一閃而過的風景,他又問:“我們坐在車上沒有動,外面的樹和房子都在動,這是為什么呢?”到了動物園,他的問題更多了:“熊貓是不是蛋孵出來的呢?”“為什么我看不見小鹿的肚臍眼兒?”到了吃飯的時候,他的問題又來了:“筷子放在水杯里,怎么像斷了?”你別說,兒子的有些問題還是很難回答的,涉及力學、光學等多方面的知識。

我兒子這么喜歡“打破沙鍋問到底”,其實得益于我們平時對他的鼓勵和引導。孩子大都好奇心強,對探索世界有濃厚的興趣,這是他思考問題的原動力,我們會注意激發孩子的這種動力,鼓勵他多問,而且通常不會直接告訴他答案,而是引導他從書本上、網上或生活中自己尋找答案,解開謎團。這樣他發現問題及思考問題的興致就特別高。比如有一年夏天,家里點了蚊香驅蚊,兒子翻來覆去睡不著,好奇地問我:“蚊香為什么要做成圓圈形的,還兩盤疊在一起?”“哦,那叫螺旋形。”我告訴兒子。“不能做成一條條的或一塊塊的嗎?”兒子問。我說,這個問題爸爸倒真沒注意,也沒想過,你能想到真不錯,回頭我們上網查一查答案。需要說明一下,我兒子3歲拿鼠標,4歲就知道百度可以搜索好多他想知道的答案。過后,我指點兒子上網搜索,找到了答案:一是兩盤蚊香疊在一起可以節省空間;二是做成圓形的不易被碰碎,如果做成一根長長的,容易折斷,又不易包裝及收藏。不僅了解了這些,兒子還進一步了解了蚊香驅蚊的原理,知道了在數千年前的南宋時期便出現過中藥制成的類似驅蚊棒。蚊香是利用燃燒產生的高溫,將殺蟲劑緩緩釋放到空氣中。他還“活學活用”,告訴他媽媽,蚊香最好放在門口或空氣流通的地方,天黑前點蚊香驅蚊子效果最好。你看,一個小小的蚊香,就能激發孩子舉一反三地學習和思考。

再比如,如果他看書遇上了不認識的字,我就鼓勵他自己查字典。有一次,他找了一本《自然常識小博士》的書來看,看到《大蔥的長“胡子”有什么作用》一文,“蔥”和“胡”字不認識。因為之前已經教會了他查字典,我就提醒他,不會的字就查字典嘛,他馬上去查字典,很快就查到了,顯得相當興奮,很認真地把拼音標在書上。這樣不僅書看了,字認了,知識也學了。我覺得,這些方法有助于培養孩子發散式思維,而不是線形地刻板地思考問題,對他以后創造性地學有好處。

“手巧”才能“心靈”

(古女士,31歲,健身俱樂部職員)

我女兒安妮今年5歲多了,在培養她愛動腦筋方面我們可沒少下工夫。安妮是個安靜乖巧的孩子,但有個缺點,比較“懶”,不愛動腦筋。比如,看書遇到需要動腦筋的地方她隔過去不看,問她一些問題她總是想都不想張口就答:“不知道。”包括玩,只要遇到點難題,需要開動腦筋,她就不玩了。比如玩智力拼圖,拼幾下,圖案對不上,她就沒興趣了。有一次我們幾個家長一起帶著孩子去科技館玩,兒童樂園里有一層全是各種積木,不少小朋友興奮不已,在里面玩得不愿離開。可安妮好像興趣不大,東瞧瞧,西看看,站在那兒懶得動手。同去的媛媛招呼她:“安妮快來玩。特別好玩!”她這才過去想搭一個城堡,可連搭兩次都沒成功,她就不玩了。媛媛就不同,搭不好就反復琢磨,還叫其他小朋友過來一起商量,明顯比她愛動腦子。至于學東西時,安妮更不愛動腦子,幼兒園老師多次跟我說,教她學拼音,相同的錯誤她一犯再犯,老師都不知道說什么好。還有,學鋼琴一年多了,她還搞不清每個音符彈幾拍,明顯感覺她沒動腦子。我著急了也訓斥她,每次她都眼淚汪汪的,但過后還是老樣子。我挺犯愁的,這孩子這么不愛動腦子,以后上學了可怎么辦?

帶著這些問題,我向一些家教專家請教,從專家那里我第一次接觸到“智慧性習慣”這一說法。專家說,不要隨意給孩子貼上不愛思考的標簽,其實孩子還沒養成智慧性習慣,而智慧性習慣的養成,往往取決于父母的教子觀念。具體到安妮的問題,專家問我之前是不是很多事情都喜歡包辦代替,我點頭稱是。回想一下,我的確是包辦代替的時候比較多。因為老是覺得孩子尚小,不放心讓她做,我對孩子說得最多的詞可能就是“別動”,尤其是有點危險的事。比如,從飲水機接水,我擔心燙著她,就會制止她:“別動!”有時她興致勃勃地要幫我做家務,比如拿個拖把,在地上劃來劃去,我馬上就會說:“別動!媽媽來拖,這不是你該干的活。”還有幼兒園布置做手工,她沒做完就帶回家來,我見她用剪刀和裁紙刀笨手笨腳的樣子,擔心她受傷,也會忍不住幫她。像這樣的事簡直太多了,說實話,過去我真沒把這些瑣事跟動腦筋聯系起來。

聽了我大致的描述,專家告訴我:“你別小看讓孩子動手,動手和動腦是緊密相連的。我們經常說‘心靈手巧’,其實對于成長中的孩子來說,應當是‘手巧’才能‘心靈’。6歲以前,孩子對世界的認識最重要的是體驗,摸過熱水杯后才知道什么是燙,摔過跤后才知道怎么走路更安全,與小朋友爭搶過玩具后才知道怎么跟人溝通……如果家長始終不肯放手,怕孩子受傷,怕孩子弄臟,嫌孩子動作慢,不由自主地凡事越俎代庖,時間長了孩子就習慣被動地等答案,等結果,等大人幫忙,懶得自己動手動腦了。”專家的點撥讓我很慚愧,原來是我不知不覺中抑制了孩子動腦,剝奪了她自己嘗試的機會。那怎么改變這種情形,讓孩子變得愛動腦呢?按照專家的指點,第一步得先調動起孩子動腦筋的積極性。我想起那句名言,“興趣是最好的老師”,得先從孩子感興趣的事情入手。我注意到安妮喜歡玩我的手機,而且對手機的照相功能很感興趣,我就給她買了個比較便宜的兒童相機。她的興趣可濃了,一直拿在手里擺弄、研究。我先讓她爸給她講解相機的基本構造,教她使用,然后鼓勵她四處“瞎拍”。拍花草時,引導她觀察花草的變化;拍景物時給她提要求,要把什么標志拍到畫面里;偶然有一兩張拍得好的照片,我們會對她大加贊揚,讓她自己總結為什么拍得好。現在,我們家外出旅游,大部分照片都是我女兒拍的,有的照片抓拍得很精彩,說是出自5歲小朋友之手,好多人都不信。關鍵是拍照激發了女兒動手動腦的積極性。除了鼓勵女兒自己動手,我們還努力克服了包辦的習慣,放手讓孩子自己去嘗試,孩子自然而然比以前愛動腦筋了。

訓練孩子的發散思維

(郭教授,男,41歲,兒童心理專家)

培養孩子的智慧性習慣,很重要的一點是要訓練孩子的發散思維。美國心理學家吉爾福特將發散思維概括為“三維度”,即思維的流暢度、變通度和獨創度,它們依次反映了發散的量、發散的靈活性和發散的新穎性。也就是說,發散思維具有新穎、獨到、變通、靈活的特點。訓練孩子的發散思維,要善于引導孩子舉一反三、觸類旁通,打破思維定勢,多角度、多視野、多層次地生發聯想,從而形成獨特的創造性思維。

審視我們的孩子,比較缺乏的是創造性思維,這跟我們的教育理念和教育方式有關,老師也好,家長也好,常常希望孩子按“正確答案”“標準答案”回答問題,較少鼓勵孩子別出心裁,異想天開。久而久之,你問月亮像什么,答案總是小船或者圓盤;你問樹上十只鳥,開槍打死一只樹上還有幾只,答案永遠是“一只也沒有了”;你提起“龜兔賽跑”,結論永遠是“驕傲使人落后”……于是有人問:到底是誰偷走了孩子的思考能力?

對比國外的孩子,我們就可以看出其中的差距。不少孩子思維靈敏,反應迅速,聯想豐富,不易受思維定勢的束縛,能提出不同風格的新觀念,對事物有超乎尋常的獨特見解。舉個例子,鳳凰衛視金牌主持人竇文濤有一次到美國的一所中學考察,就遇到這么一件事。數學課上,老師出了一道題:8減6等于2,8加6也等于2,有這種可能嗎?請加以證明。一位男生站起來作答:“數學上,8減6是2,但8加6也是2是不可能的。一個明顯不可能的問題作為可能被提出來,肯定有它可能的因素,所以,數學上既然沒有這種可能,生活和自然中肯定有這種可能。譬如,上午8點的6個小時之前是凌晨2點,6個小時之后是下午2點。”竇文濤聽后,驚呼“這個孩子的思維已經長了翅膀”,他不僅能從數學角度考慮老師出的題目,還能從生活與自然等方面去思考問題。這就是典型的發散思維,善于多角度、多視野地去思考問題。

第7篇：培養孩子思維能力的方法范文

2012年舉辦的第一屆“江蘇省技能狀元”大賽中，職業組和學生組分別產生了10位“狀元”和第一名，他們都是各自行業工種里的佼佼者。人才培養的多元化不僅需要政府部門的引導，更需要廣大家長教育觀念的轉變。在這些優秀技工的成長中，父母的教育起到了什么作用呢？

職工組女狀元朱雯：

茫然時，父親指引方向

1991年出生的朱雯來自昆山，是“十大技能狀元”中唯一的女狀元。

小時候，朱雯的文化課成績不太好，但父母卻沒有像很多家長那樣整天盯著分數，施加壓力，非要逼孩子學出個樣來，而是任由朱雯輕松自由地成長。

初中畢業后，朱雯的中考分數不夠，要花一大筆費用才能讀高中，她為此苦悶不已。在模具廠工作的父親給朱雯指出了另一條路―――讀蘇州技師學院，學數控加工。當時，朱雯連模具是什么都不太清楚，于是朱爸爸解釋說：“任何行業都離不開制造業，學這個將來會有發展前途的。”懂事的朱雯體諒父母，更相信父親的眼光。因為爸爸常回家講模具制作的過程，爸爸說看著一塊鑄鐵在機器的控制下翻飛，最后變成一個精致的模具，那是很有成就感的一件事。

父親的話讓朱雯對未來不再迷茫，她懷著新鮮好奇，走進了數控機床行業。選對了方向，學習便有了樂趣。在校期間，朱雯的專業課成績基本保持在班級前兩名，并多次在校級、市級技能比賽中取得好成績。工作后，朱雯踏實勤奮，順利通過實習，成為昆山德企同步帶輪制造有限公司數控加工車間里唯一的女技工。

終于，朱雯因出色的能力和表現，被公司推薦參加“江蘇省技能狀元”大賽。經過艱苦的封閉式訓練，朱雯沖破層層選拔，并一舉在決賽中脫穎而出，成為狀元。

學生組“十冠王”徐貝貝：

父母的尊重和支持讓我飛翔

徐貝貝，一個看起來有些靦腆的20歲小伙兒，學習土木工程專業才兩年，卻掌握了一手扎實的基本功，不僅在首屆“江蘇省技能狀元”大賽上獲得砌筑比賽學生組第一名，還在校級、市級比賽中屢奪冠軍，被同學稱為“十冠王”。

徐貝貝動手能力很強，小時候，就會做各種小玩具，幾張破紙就能玩半天，他用它們折飛機、做拼圖，忙得不亦樂乎。中考時，徐貝貝成績不太理想。徐爸爸想讓兒子復讀一年，但徐貝貝自己心底卻是不大愿意的，自尊心讓他覺得初中復讀太“丟臉”。徐媽媽認為：即使復讀，考上當地的高中將來考大學也比較困難，不如現在給孩子選一個比較好的大專學校，讀一個有前景的專業。徐貝貝的父母說出各自的觀點和建議供兒子參考，表示會尊重兒子的決定。最終，徐貝貝選擇就讀南京職業高等技術學校，走上了適合自己發展的道路。

來到職校后，徐貝貝如魚得水，不僅讓雙手有了用武之地，還培養出了學習文化課的興趣。父母的信任和鼓勵以及在比賽中取得的一次次成績，讓徐貝貝越來越自信。

在技能大賽中屢屢奪冠后，徐貝貝順利地成為備戰世界級技能大賽―――德國42屆世界技能大賽集訓的五位頂尖高手之一。

本刊觀點：

走出單一的目標教育

時下，許多家長有這樣的觀點，如果不接受優質教育，孩子將難以在人生發展中取得成功。于是，每個家庭、每個孩子之間的競爭提前至幼兒園甚至嬰兒，為的是不輸在“起跑線”上。如此單一的目標教育，限制了孩子天性的發展，忽視了對孩子動手能力、創造力和創新思維能力的培養。此外，對“成功”的誤讀，導致人們對技工學院及職業教育比較輕視，認為只有在應試教育中失意的孩子才會上職業學校，讀技校是在競爭中被淘汰的無奈選擇。

而實際現狀是，我國經濟飛速發展，高素質技術型人才嚴重缺乏。南京高等職業技術學校招生就業培訓部副主任胡懷冠介紹說，實踐工作能力較強的職校畢業生不僅就業率高，而且薪資待遇也越來越好。讀職業學校，做新型藍領，將為很多孩子的人生發展提供多一種選擇。

李政道在中國科技大學少年班做報告時說：“美國的孩子從小就有動手做各種用具、家具的習慣，動手已成為不可缺少的內容。18世紀前，許多發明創造都是中國人搞的，因此不會動手決不是中國人的傳統。現在學生不重視動手，這顯然是錯誤的。”對優質教育的正確認識應當是，基礎知識的學習與創造力、實踐能力的培養并重，偏重哪一方面都不能視為科學家教。因此，在培養孩子學習興趣的同時，家長應從孩子年幼時就創造培養動手能力的條件。這樣，孩子未來的天空才會更加廣闊，我們的人才資源才更加豐富。

本刊建議：

如何培養孩子的動手能力？

我國著名教育家陶行知先生早就提出過“手腦并用”的理論，提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調了手指的運動有利于孩子智力的發展。人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內部有與每一個手指相對應的“運動區”，孩子手指的每一個運動都在刺激大腦中的手指運動中樞；反過來，大腦的運動中樞調動了手指的運動。正是大腦活動中樞和手指動作反復作用，形成了手腦的互相促進。

動手訓練不僅能有效促進孩子手部肌肉的靈活，而且能促進孩子智力水平的提高：一是動手訓練能夠增強記憶能力，人的一舉一動都要受到大腦的支配，各種各樣的動作，能使相應的腦細胞得到鍛煉；二是動手訓練有利于孩子思維敏捷性、靈活性的發展，孩子在動手拼、搭、拆的活動中，能根據問題的變化，按照不同材料和條件及時改變思維方法，并學會用創造性的方法抓住問題的本質。

同時，動手能力的提高，也可讓孩子增強自信，更好地適應生活。在集體生活中，會修拉鏈的同學和會彈鋼琴的孩子一樣受歡迎。

一、在游戲中形成動手能力

內容豐富有趣的游戲能吸引孩子參與其中，將枯燥的知識技能巧妙地融合在游戲中，最能培養孩子的動手能力。例如，堆積木、捏橡皮泥等游戲，這類游戲充滿著無窮的變化，給孩子提供了充分的想象空間，讓孩子手腦并用，動手操作能力自然得到培養和提高。有時孩子會覺得自己動手游戲沒意思，覺得孤單，家長可以和他們一起玩，在玩的過程中，盡量做一個被動者，充當配角，讓孩子來完成主動的部分，家長可以有意識地示意孩子自己動手去做游戲，這樣會給孩子一種互動性。

二、在操作中鍛煉動手能力

操作是孩子學習的重要方法。當各式各樣的操作材料呈現在孩子面前時，孩子在觸摸、擺弄的過程中會有所發現，有所探索，并有所收獲，同時也有利于充分發揮孩子的特長，如折紙、剪紙、編織、手工制作等。根據孩子能力的不同，進行操作時家長沒必要對孩子有模式化的要求，任何操作都不應當有“標準答案”，無論孩子操作的結果是什么，都是其手腦協作創造出的“成果”，家長都要給予肯定和鼓勵。這樣的操作既培養了孩子的動手能力，也開發了孩子的智力和創造力。

三、在生活中培養動手能力

第8篇：培養孩子思維能力的方法范文

關鍵詞： 繪本閱讀 幼兒教育 生活方式

學齡前兒童識字有限，不具有系統閱讀的能力，然而他們也有強烈的好奇心和閱讀興趣。迫于這一對矛盾壓力，在學齡前期我們要大力培養孩子的前閱讀能力。繪本是以優美豐富的圖畫為主、簡潔有趣的語言為輔的新型故事書。繪本讓孩子們既能讀懂，順利地從口頭語言向書面語言過渡，滿足“閱讀”需要；又能提高他們的“閱讀”技能，促進他們語言、思維、想象和社會性情感協調發展。

然而，市面上的繪本琳瑯滿目，內容質量參差不齊。繪本所反映的主題層次不同，有的淺顯、有的深刻、有的隱晦；繪本的寓意內容也不同，有生命教育類的、趣味性的、認知類的、品格養成類的、科普類的、親情類的、勵志類的，等等。

我們該如何選擇適合孩子的繪本呢？

繪本的閱讀對象是孩子，所以我們要從孩子的實際情況和興趣愛好出發，選擇適合孩子的年齡特點和認知程度的。不同年齡段的孩子，我們可以在選擇時側重以下幾點。

0―3歲的幼兒，選擇時首先要從安全角度出發，最好選擇適合孩子翻閱但又不易破損的，比如，布制繪本。同時，我們要注意選擇色彩鮮明、形象大而簡單、背景單純、篇幅較短的繪本，以防止龐雜的背景分散孩子的注意力。繪本有簡單的文字說明或無文字。

3―4歲的幼兒，要選擇情節簡單、比較短小、內容符合孩子生活實際的繪本。繪本畫面要清晰優美、色彩鮮艷，畫面主體要大且形象可愛，每幅圖最好都配有簡短的文字（文字在繪本中的重復性比較高）。

4―5歲的幼兒，鑒于其認知發展和社會性的水平，繪本的選擇可以側重圖文并茂、情節連貫并較前一年齡階段略復雜的繪本。如各種童話類、簡單科譜類、品格培養類的繪本都是不錯的選擇。

5―6歲的幼兒，為了滿足這一階段孩子邏輯思維能力發展的需要，我們可以選擇篇幅比較長、情節較復雜、想象空間比較大的繪本故事。內容選擇上可以考慮一些傳記類、科普類、生命教育類和親情類、勵志類的繪本故事。

但是，不管為哪個年齡段的孩子選擇繪本，我們都要牢記孩子才是閱讀的主體，要以孩子的認知能力和閱讀興趣為導向進行選擇。

選擇好了適合孩子的繪本，我們該怎樣和孩子展開閱讀呢？現階段的繪本閱讀方式主要有三種：集體教學、區域閱讀和親子閱讀。三種閱讀方式各有長處，無優劣之分，有時又互為有利補充。只有具體繪本具體分析，才能找到一條適合不同繪本的閱讀方式。選擇繪本閱讀方式時可對照以下幾點。

第一，情節復雜、畫面豐富、想象力豐富、主題深刻隱晦，同時又富有教育意義的繪本適合以集體教學的形式展開閱讀。

繪本是以圖為主、以文為輔的閱讀媒介，孩子們的閱讀是從觀察繪本、“讀”圖畫開始的。由于孩子思維能力的限制，情節很復雜、畫面特別豐富、主題又隱晦的繪本，是不容易被孩子讀懂的。然而這類繪本往往又富含深刻的人生哲理和社會性教育內容，棄之可惜。這就需要教師做有心人，根據繪本展開思考，通過鏈式繪本教學過程中師生間問題的拋接、幼兒同伴間的交流、幼兒自身的思考、教師的主題提升、繪本故事表演、故事結尾創編和繪本故事棋的設計等一系列活動，加深孩子對繪本主題的理解。

第二，畫面簡潔、情節較簡單、形象突出、主題易把握、貼近幼兒生活實際的繪本可以通過區域閱讀的形式進行閱讀。

區域閱讀由于靈活的形式和關注個性差異的特點不失為繪本閱讀的一個好方法。在區域閱讀中，幼兒可以不必“被牽著鼻子走”，有的放矢地選擇自己愛看、能看懂的繪本故事進行閱讀；區域閱讀中老師更容易掌握不同孩子的閱讀狀況，進行富有個性化的指導。所以，孩子喜歡的、能看懂的，就讓他們自己去閱讀。

第三，童話故事類、簡單科普類、親情類、勵志類等大多數題材的繪本故事都適合進行親子閱讀。

第9篇：培養孩子思維能力的方法范文

【關鍵詞】語言教學；幼兒；“傾聽”能力

在幼兒時期，不光孩子的行為十分活躍，他們大腦的活動也是十分活躍的，因此這個階段是進行語言教學的關鍵時期，但是孩子們在這個階段進行閱讀以及書寫相對來說比較困難。對幼兒進行語言教學的傳統教學方法，普遍都比較重視幼兒“聽”、“說”能力的培養，這樣會使得幼兒在以后的生活中形成經常打斷別人說話的一種不良習慣，會對孩子今后的生活造成不利影響。因此在語言教學中培養孩子“傾聽”的能力不但能夠使孩子們在今后的生活中順利的與人進行交流，還可以幫助孩子提高語言的發展速度，從而間接促進孩子其他語言能力的發展。

一、用生動的語言讓孩子學會傾聽

在對幼兒進行語言教學的時候，教師都會對學習的內容進行相應的描述，如果教師的語言枯燥乏味，那么不僅會使孩子失去學習語言的興趣，還會降低孩子的學習效率。因此，為了培養孩子們“傾聽”的能力，首先就要讓他們喜歡聽教師講課，引起他們進行“傾聽“的興趣。所以教師在講故事或者是教學的時候，應該使用簡單、生動以及具有指向性的語言，讓孩子們在聽講的過程中明白如何傾聽。

教師在課堂上講故事的時候不難發現，孩子們聽故事的時候都是十分專注且仔細的，造成這種現象的原因，通常都是因為故事的內容以及情節，還有角色等等吸引了他們的注意力；同時，教師在講故事的時候，通常都會配上生動的描述以及相應的肢體語言。所以，為了使幼兒掌握傾聽的要領，教師就要在進行講課的語言以及方式上多下功夫，進行一些相應的更改，使自己的語言更加生動有趣。比如《彼加怕些什么》是一首非常具有故事性的詩歌，教師可以在對詩歌進行講解的過程中使用兩個玩偶模擬詩歌的情節，并且隨著對詩歌的朗誦，教師調整自己的表情，這樣能夠使孩子傾聽的時候更加投入。

二、創新教學方式讓孩子愿意傾聽

教師應該收集一些生動的童話故事，讓孩子們在課堂上聽，這樣能夠吸引孩子們的注意力。除此之外，教師講故事的時候應該使用新的教學方法，讓孩子可以在聽故事的過程中結合自己的生活經歷，更加愿意進行傾聽，教師可以使用豐富的故事以及語言，并且在講課的過程中讓孩子參與到其中，對情節進行想象，在發展孩子思維能力以及想象力的同時，還能夠對孩子傾聽的能力進行培養。

比如《拔蘿卜》，它是一個極為經典的幼兒童話故事，它通過講述各種各樣的小動物幫助老公公拔蘿卜的故事，讓孩子懂得團結，并且樂于幫助別人。在這個故事中，將許多的小動物都進行了擬人化處理，因此整個故事都充滿了童趣，并且能夠讓孩子進行豐富的想象。這個童話內容非常簡潔，并且對一些語句進行了重復，因此較為有韻律，非常適合幼兒的閱讀和理解。教師在對這個故事進行講解的時候，可以對孩子們提出一些問題，問問孩子們有沒有見過種在地里面的蘿卜，蘿卜的生長狀態是什么樣子的；然后在童話故事中小動物出現的時候，可以讓孩子們對各種動物的姿態以及叫聲進行模仿，從而使孩子能夠參入進來；最后可以組織孩子對童話故事進行重復，不僅能夠提高孩子們的想象力和創新能力，并且還能夠通過這樣的方法讓孩子認真聽故事，讓他們愿意去“傾聽”。

三、使用多媒體技術讓孩子喜歡傾聽

孩子的好奇心對于語言的學習來講極為重要，只有讓孩子們對教師講解的內容充滿興趣和好奇，才能夠讓孩子能夠喜歡聽。如果教師能夠激發孩子的好奇心，那么孩子們在聽課的時候就會集中注意力，并且他們的思維能力也會變得十分活躍，所以在有關于語言的活動中，為了提高孩子進行傾聽的能力，就要對教師的教學觀念和教學形式進行更新，讓課堂上的內容能夠鮮活地展示在孩子們的面前，使孩子們能夠喜歡語言活動。

比如在幼兒的語言活動中，可以使用《天鵝的志向》這樣一則寓言小故事，通過制作多媒體課件對故事的內容進行相應的復原，可以利用天鵝以及烏鴉的真實形象展示它們之間的對話，并且播放一些天鵝以及烏鴉的叫聲，還有它們周圍環境的聲音作為背景，能夠讓孩子更加身臨其境。在教師開始課程之前，可以首先提出一些相關的問題，比如天鵝的叫聲，天鵝的本領，為什么天鵝要學習游泳等等，這樣可以讓學生能夠更加認真的聽講。

四、結束語

幼兒時期是培養語言能力的重要階段，只有提高他們“傾聽”的能力，才能夠為之后的寫作以及閱讀打下基礎。因此應該改變進行幼兒語言教育的相關方法以及形式，使用創新的教學手段讓孩子們在學習的過程中喜歡聽、愿意聽，從而學會聽。

參考文獻：