生物教學中的德育滲透精選(九篇)

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第1篇：生物教學中的德育滲透范文

高中生物的主要課程目標是“獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀……”[1]因此，在新課程背景下，生物教學中滲透德育的范疇更廣，內涵更豐富，實施途徑更多樣。筆者以《普通高中課程標準實驗教科書?生物學》必修1《分子與細胞》和選修2《生物科學與社會》兩個模塊的德育目標為例，提出教學建議，供高中生物教師教學參考，旨在拋磚引玉。期望教師能將“知識、情感態度與價值觀、能力”有機融合，創造性地使用和挖掘生物教科書中優良的德育素材，“潤物細無聲”地將德育滲透到知識的傳授和能力的培養過程中，滲透于日常教學的點點滴滴中。

一、高中生物教學中的德育范疇

本文依據《普通高中生物課程標準（實驗）》，參考《浙江省普通高中學科教學指導意見?生物》，以《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》《生物技術實踐》《生物科學與社會》和《現代生物科學技術專題》六個模塊內容為載體滲透德育教育，有關高中生物學科教學的德育范疇如下。

（1）通過高中生物學科教學和實驗、實踐活動，理解生物學“結構和功能”、“進化與適應”的思想，逐漸形成辯證唯物主義思想；認同并逐漸養成珍惜生命、熱愛自然、保護自然，與自然和諧發展的觀念。

（2）通過生命活動規律的學習，加深對生物學相關原理和學說的理解，體驗豐富多彩的生命現象，了解生物學科的發展趨勢，以及生物科學在人類社會中的作用，激發學習生物學的興趣，樂于參與生物學探究活動，養成良好的學習習慣，并逐漸形成自己的人生規劃。

（3）通過“活動”和“探究性學習”，體驗科學探究過程，形成比較嚴密的邏輯思維能力，養成大膽質疑、勇于探究、實事求是的科學態度，并能自覺地運用到今后參與社會活動和個人決策的過程中。

（4）通過對生物學領域的應用性成果的介紹和分析，養成樂于將生物學知識和技術應用于生產實際和日常生活的習慣，自覺地用生物學知識解釋生活中的問題，用生物學技術處理和解決生活中的難題，理解科學技術與社會之間的辯證關系，提高生物科學素養。

（5）通過生物科學史的學習，逐漸理解科學探究過程、科學發展規律和科學本質。學習科學家獻身科學的精神，尊重科學，但不迷信科學，從而形成正確的科學觀、人生觀和世界觀。

二、高中生物模塊教學中的德育目標及教學建議

（一）必修1《分子與細胞》模塊教學中的德育目標和教學建議

1.德育目標

（1）認同生命的物質性和生物界在物質組成上具有共同性的觀點。

（2）認同生物體結構與功能、局部與整體相統一的觀點。

（3）認同生物體多樣性與共同性相統一的觀點。

（4）認同生命運動的發展規律，形成辯證唯物主義的發展觀。

（5）樹立實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神，形成正確的知識觀。

（6）認同科學發展中先進技術的作用，體會科學、技術、社會之間的辯證關系，樹立科學技術是第一生產力的觀點。

（7）認識生物科學的價值，激發學習生物科學的興趣，增強社會責任感。

（8）關愛生命，確立積極的生活態度和健康的生活方式。

2.教學建議

針對以上德育目標，筆者提出以下教學建議。

（1）結合實例理解不同生物細胞的物質分子組成大體相同；通過“活動：檢測生物組織中的油脂”和“活動：檢測生物組織中的糖類和蛋白質”，[2]進一步驗證生命的物質性，從而認同生命的物質性和生物界的統一性的觀點。

（2）通過“活動：觀察多種多樣的細胞”，比較不同細胞的異同，認同細胞的多樣性和共同性；利用模型、模式圖分析細胞的結構與功能；模擬制作真核細胞的三維結構模型，并進行展示和交流；收集“克隆羊多莉的誕生”，“變形蟲核質分割及重組實驗”等資料進行討論分析，認同細胞核是細胞的控制中心，明確細胞是生命活動的基本單位，認同細胞部分與整體的統一、結構與功能的統一的觀點。

（3）收集“細胞學說”建立過程的相關資料并進行交流，認同細胞學說的建立是由特殊到一般的認知過程，理解科學過程與本質，養成講究證據、實事求是的科學態度，形成正確的科學探究觀。

（4）通過“吸能反應和放能反應”“光合作用與細胞呼吸”等的比較學習，認同生命活動的過程不是孤立的而是有機聯系的辯證唯物主義觀點。

（5）通過“酶的發現過程”和“光合作用發現史”等生物科學史的學習，認同科學知識是不斷修正和變化的觀點，形成正確的知識觀。

（6）通過光合作用和細胞呼吸在實踐中的應用的實例分析，探討光合作用、細胞呼吸與生產生活的關系，認同科學對技術和社會的促進作用，樹立科學技術是第一生產力的觀點。

（7）通過多媒體動畫、視頻、掛圖、自制模型等直觀教學手段，學習“細胞的增殖與分化”，并通過“活動：觀察細胞的有絲分裂”和“活動：制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”，[2]認識到細胞的分裂、分化、衰老與凋亡都是正常的生命現象，認同生命運動的連續性以及生命運動過程中，由量變到質變的辯證唯物主義發展觀。

（8）通過“收集有關癌癥防治的資料”“收集有關干細胞研究進展的資料”[2]等活動，制作墻報或開展學術辯論等交流方式，關注生物知識對人類生活和健康的影響，養成健康的生活方式，形成珍惜生命、關愛他人、關注健康的科學生命觀，認同“保護環境從我做起”的環保觀念。

（二）選修2《生物科學與社會》模塊教學中的德育目標和教學建議

1.德育目標

（1）關注人體健康和經濟發展的關系，養成良好的生活習慣，認同疫病防治應貫徹“預防為主，綜合防治”的方針，確立積極的生活態度和健康的生活方式。

（2）體會生物科學與人類社會和日常生活的密切關系，認同生物科學的價值，正確認識科學、技術和社會的相互關系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（3）關心生活的環境狀況，樹立正確的環境意識，熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。

（4）關心我國的生物資源，樹立人與自然和諧發展的生態觀。

2.教學建議

對應以上德育目標，筆者提出以下教學建議。

（1）關注動物疫病的控制，結合實例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）討論對病原體污染的認識過程和流行病學的研究過程，認同“預防勝于醫治”的公共衛生政策。

（2）通過“活動：調查當地綠色食品的生產和流通狀況”，[3]認同綠色食品，關注食品生產的安全問題，關注健康，關愛生命。

（3）通過“基因工程疫苗的生產和應用”“單克隆抗體的生產過程及應用”，關注生物技術對發展國民經濟的重要作用，體驗科學技術是一個不斷發展的過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系。[4]

（4）討論“器官移植”“怎樣合理使用抗生素”等問題，關注生物科學在疾病治療中的作用，認同科學和技術的發展帶給人類的正、負面影響，增強社會責任感。

（5）結合“避孕的原理和方法”，關注生殖健康，形成正確的健康觀，提高社會責任感。

（6）結合日常生活現狀，討論生物凈化技術的基本原理和方法；探討污水處理和經濟發展的關系；討論生物資源的消費抉擇等問題，逐步形成和發展生態文明觀。

（7）開展研究性學習活動，如“探討危害當地主要農作物的一種病蟲害的優化防治措施”“探討人類輔助生殖技術的倫理問題”“模擬對某個環境事件或資源利用計劃作出決策”“探討PM2.5的成因、危害和預防”等等，在研究性學習中學會合作、交流、分享，豐富對生物科學和技術的感性認識，認同生物科學技術的正面和負面影響，體驗科學、技術、社會的辯證關系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

三、結語

本文中“德育范疇”和“德育目標”僅列出高中生物學科德育的要點，在教學中教師應根據學生實際情況，結合高中生物學具體學習內容滲透德育。

“教學建議”屬建議性質，旨在拋磚引玉。立德樹人，“德”字為先；立德樹人，師德為范；立德樹人，入心為要。教師應根據教學內容、教學條件以及自身的教學特點和教學智慧，并遵循學生的認知規律和心理品質的實際，堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，充分挖掘生物學的思想情感教育的內涵，探索德育實施的有效途徑和方法，充分開發和利用課程教育及當地的教育資源，采用形式多樣、豐富多彩的教學活動，以取得扎實有效的教育效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：7-9.

[2]吳相鈺，劉恩山. 普通高中課程標準實驗教科書生物學 必修1?分子與細胞[M]. 杭州：浙江科學技術出版社，2012.

第2篇：生物教學中的德育滲透范文

【關鍵詞】 中學教師 生物教學 德育 教育潛移默化

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-007-010

在物質文明相對豐富的今天，幫助中學學生了解我國的歷史和改革開放以來取得的巨大成就，正確認識當前存在的矛盾和困難，以及黨和政府努力解決這些問題的決心和措施，進一步堅定社會主義信念。思想道德是衡量一個人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品質和崇高的理想追求的標準。作為生物教師，我在教學別注重挖掘教材知識體系中的思想性，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，不斷激發學生的學習興趣，使他們樂學、好學、會學，在學習中體驗成功的情感。在生物教學中，我主要從以下幾方面入手：

一、在實踐活動中體驗德育過程

思想道德教育在學生成長的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個特殊的崇高地位，在德育教育的方式上，我們的做法是“重在實踐，體驗過程”。做到三個結合，即以人為本與依法治校相結合；課堂上教育與課下活動相結合；學校內教育與社會教育相結合。廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的生物教學實驗，讓學生在活動中增進感情獲得友誼。通過這樣的實驗活動使大家和諧共處，互相幫助、互相尊重、互相諒解，從而形成良好的校風。我們認為要使學生成為一個和諧發展的人，最基本的是對世界觀、人生觀、價值觀有正確而深入的理解，但這僅用生物專業知識育人是不夠的，他必須緊扣時代脈搏、緊跟時代步伐，不斷注入新的血液，使學生獲得對“美與丑”、“善與惡”有更加鮮明的辨別力。

二、合理挖掘教材中德育功能的內容

生物教材中的辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質、人生觀、世界觀、價值觀、倫理觀、生態觀等方面的內容，除個別具有鮮明的思想性外，絕大部分的德育功能都隱含在生物學知識中。在日常的備課中，筆者特別注重挖掘教材中隱含的德育教育內容，寓德育教育于智育教育之中。如：在給新生上第一節生物課講《致同學們》時，我引用“袁隆平身價超過千億元，不為錢而活著反而最富有”一文，告訴學生：袁隆平的千億身價并不體現在他個人的財富上，而是更多的體現在他為社會創造的財富中。只有將個人價值與奉獻社會結合起來，一個人的成功才是最有價值的。只有將崇高的理想建立在一項項具體、甚至枯燥的工作上，一個人的奮斗才是扎實的，離成功也是最近的。這樣，使學生在學習生物學知識的同時受到思想教育，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、良好的學習氛圍是德育不可缺少的一塊陣地

學生的主要任務是學習，而學習成績的優劣，除了個人主觀努力外，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。教育學生明確學習目的，端正學習態度，使班內形成濃厚的學習氣氛，創造一個良好的學習環境，激發全體學生相互切磋，相互啟發，取長補短，共同提高。鼓勵指導學生采用多種方式互幫互學，除了課堂上相互切磋外，課余時間要提倡彼此為師，相互激勵。為了搞好學習上的合作，課堂上，還要根據學習情況及時調整座位，把優等生、中等生與學困生合理地安排在一起，讓他們在學習上互相幫助；課下，根據自愿結合的原則，成立課余“學習互動小組”，相互質疑問答，答疑解惑，共同探討。或在優等生和后進生之間開展“一幫一”活動，發揮優等生的傳、幫、帶作用，促進后進生在學習上的轉化。在班會上舉行學習經驗交流會等措施。增強學生的合作意識，強化合作行為，促使學生普遍提高學習水平。良好的學風，促進整體學生成績的提高，形成了你追我趕奔優異的好風氣，壞的習氣逐漸減少的好局面。

四、正能量引導學生，排除不利的干擾因素，全面提升學生的素質

第3篇：生物教學中的德育滲透范文

1、滲透愛國主義教育

中學生物教材的許多章節中，都介紹了我國豐富、特有的生物資源及在生物學領域取得的輝煌成就，這些內容是滲透愛國主義教育的好材料。為了使學生既獲得知識，又能增強愛國情感，在學習這些內容時，我采用了多種教學手段（如：利用錄像、多媒體等，創造形象、直觀、生動的情境，使學生有身臨其境的感覺。）和教學方法（如：采用吟誦、講解等，產生豪情奔放、激情滿懷的氛圍。），激發學生的興趣和心緒，使他們全身心、有感情的投入到學習中，在這充滿鼓舞和感召力的氛圍中，學生不僅獲得了知識，也會被我國豐富的生物資源和偉大的成就所感染，迸發出強烈的民族自豪感，產生濃厚的愛國熱情。

2、滲透正確的世界觀教育

中學生正處于世界觀形成的關鍵時刻，易受外界因素的影響。地球上的生物具有驚人的多樣性和適應性，有些現象非常奇特，往往使人困惑不解，甚至產生迷信思想，針對這一現象，在生物教學中，我充分利用教材中生物進化、生態學、遺傳變異等內容，對學生滲透唯物主義世界觀教育，有時在課堂上也抽出一定的時間，為學生介紹一些與教學內容有關的課外生物知識，使學生能以科學的態度去認識一些生物王國的奧秘，從而開闊視野，樹立正確的唯物主義世界觀，不受唯心主義的影響。

3、滲透集體主義教育

為了開發學生的主體性，培養學生的合作能力、創新能力和實踐能力，在生物教學中我主要運用探究式教學，而分組學習是探究式教學的基本形式，讓各小組發現問題、提出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流，在這整個探究過程中，組內成員團結協作，為小組的成績共同努力，從合作中使學生認識到依靠大家的智慧會獲得更大的成績和收獲，從而樹立和增強集體主義觀念。

4、滲透良好習慣教育

良好的習慣對學生的身心健康和終身發展具有至關重要的作用，在生物教學過程中，我結合教材內容注重對學生滲透以下幾種良好習慣的培養：⑴對學生嚴格要求，因勢利導，培養學生認真、勤奮、務實、創新的良好學習習慣。⑵促導學生用所學的知識指導自己的生活實踐，養成科學的生活與衛生習慣。⑶不斷提高學生的環保意識，培養學生熱愛大自然、珍愛生命的良好行為習慣。

5、滲透國情教育

第4篇：生物教學中的德育滲透范文

關鍵詞：初中生物學；德育教育；教學活動

一、在初中生物學中滲透德育教育的意義

初中生正處在健全人格養成的關鍵時期，思維還不夠成熟，對外界事物還沒有健全的自我明辨是非能力，經常會有一些不成熟的想法，情緒不受控制。因此，這個年齡段的學生是接受德育教育的重要階段，對學生未來人格的發展意義重大。初中生物課程內容與人、自然、世界上各種生物都有著密切的關系，涉及到的知識面廣泛。生物學的知識豐富多彩，與其他學科相比，很容易引起學生的學習興趣。所以結合生物學這些優點，把對初中生的德育教育加入生物學教學中，更能夠讓德育教育貼近生活實際，生物學知識就是德育教育最好的載體。老師可以在生物學教學過程中把對學生思想道德的引導加入教學內容中。比如，老師可以在講解生物界的自然資源時，告訴學生應該如何保護自然環境，節約自然資源，培養可持續發展理念。

二、初中生物學教學過程德育教育的滲透

為了實現在生物學教學過程中滲透德育教育，教師應該對生物學教學內容進行詳細分析，對教材完全把握。在教學過程中把生物學教學內容準確地教授給學生，同時對教學內容中包含的德育思想進行充分挖掘，利用生動形象的方式引導同學養成良好的思維品格。在滲透德育教育的同時要注意適度。生物學科對學生來說有很多科學知識要接受，這些知識是德育教育的載體，同時也是學生必須掌握的內容。如果在一堂課的教學內容中滲透了太多的德育教育，學生有可能無法消化，最后導致生物知識沒掌握好，同時老師想要滲透的德育觀念也沒有消化。

教育的本質就是教書育人，所謂“十年樹木，百年樹人”，初中教育工作者一定要有育人的理念，為了學生長遠發展考慮，在教書的過程中要教學生如何做人。要不斷探索先進的教學方法，積極利用教學內容來育人。注重研究學生成長的需求，為社會培養既有科學文化知識又有高尚品格的全面素質人才，這才是教育事業要達到的最終目標。

第5篇：生物教學中的德育滲透范文

1 挫折教育滲透

學生在學習和生活中難免碰到這樣那樣的挫折和失敗。教學中教師可以結合課本知識幫助學生正確面對挫折,走出失敗陰影。例如在講解動物的受精過程時,可以用語言激勵學生:“父親上億個爭先恐后地游向母親的卵細胞,優勝劣汰,最終只有速度最快、最健康強壯的那個能與卵細胞相遇并獲得卵細胞的接納形成受精卵,這就是最初的你和我。因此,我們每一個人都是這場競賽中的獲勝者,當我們遇到挫折時應該以此暗示自己:我是最棒的!”通過這樣的方式增強學生自我認同感,樹立戰勝困難的信心。再如講到動物的胚后發育中蝴蝶的變態發育時,給學生講這樣一個事例:“不起眼的毛毛蟲要蛻變成翩翩起舞的美麗蝴蝶須經過無聲的蛹化和艱難的破蛹而出,有好心人看它掙扎得可憐,便幫它剝開了束縛的蛹殼,不想這只蝴蝶卻怎么也飛不起來了,在顫顫巍巍中死去。”以此讓學生堅信一個道理:“逆境不是苦難而是一筆財富,正視它,超越它,定能打造出一片燦爛天地。”

2 愛國主義滲透

愛國主義是人們對自己祖國的熱愛,是一種崇高的思想感情,一個人光有淵博的知識沒有愛國精神就不是一個合格的公民。在教材中有大量反映我國自古至今生物科學偉大成就的內容,有描述極其豐富的生物資源內容,關于國計民生的基本國情教育內容、環境教育內容等,教師在授課中必須依據教材,但又應不拘泥于教材,適當補充有關資料,同時充滿感情,以形成學生情真意切的愛國主義情感,激發學生的民族自豪感,從而使其樹立為祖國富強而努力學習的遠大理想。

在對學生進行愛國主義教育時應遵循以下幾個原則:1)在愛國主義認知上,遵循求實、動態、漸進的原則,以達到正確認識我國生物國情的目的;2)在愛國主義情感上,遵循“曉之以理,動之以情”的原則,激發學生的愛國情感;3)在愛國主義行為上,堅持持之以恒的原則,實現知、情、行三者的統一。

3 歷史事實的介紹

在二次大戰中,侵華日軍731部隊用中國人進行細菌實驗和活體解剖,用數千名活人做實驗,制造出許多種細菌武器,奪取許多愛國志士和平民的生命。日本侵略者滅絕人性的暴行和獸性并沒使中國人民屈服,全國軍民團結一致,以“寧為戰死鬼,不做亡國奴”的獻身精神抗擊日寇。為了民族的尊嚴與國家的完整,中國人用血肉之軀筑成新的長城。介紹這些悲壯的歷史,不僅可以增加學生對日本帝國主義的仇恨,對抗日將士的敬佩,而且可以使學生增強振興中華的使命感。

4 誠實守信

2005年底,韓國“黃禹錫造假事件”鬧得沸沸揚揚。被譽為韓國“克隆之父”的黃禹錫于2005年5月在著名的《科學》雜志上,宣布攻克了利用患者體細胞克隆胚胎干細胞的科學難題,其研究成果轟動了全世界,韓國政府授予其“韓國最高科學家”榮譽。但是,好景不長,2005年年底有人指出他的論文中有造假成分,首爾大學隨即展開調查,結果證實黃禹錫2004年發表在美國《科學》雜志上的干細胞研究成果與其2005年發表的論文同屬造假。2006年1月,韓國政府取消黃禹錫“韓國最高科學家”稱號,并免去他擔任的一切公職。黃禹錫一下子從民族英雄淪落為人所不齒的騙子,“黃禹錫神話”從此破滅。聯系動物細胞的全能性這一知識點,筆者將該事件引入課堂,并要求學生對這一事件發表看法,通過這種形式讓學生明白這樣一個道理:科學是客觀規律的反映,差之毫厘,謬以千里。做事先學做人,只有恪守誠實守信的基本道德標準,踏踏實實做出來的成績才能獲得別人的肯定和尊重。

5 學科滲透應注意的問題

5.1 緊扣教材

必須緊扣教材的科學性和系統性,有機地將上述德育知識點滲透到教學內容中,不能脫離教學內容生硬灌輸,更不能簡單地宣講,通過創設有教育意義的情境,潛移默化地對學生進行德育教育。比如學習蜜蜂時,教師先詳細講授蜜蜂的群體組織、蜜蜂釀蜜的艱辛,接著啟發學生:人也是群體生活的,只有勞動才活得有價值。這樣就把集體主義和人生價值的教育與生物知識有機地結合起來。

5.2 言簡意賅

第6篇：生物教學中的德育滲透范文

一、生命教育的意義 

初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。 

從哲學方面來講，生命教育指的就是培養人類全面發展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。 

初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。 

二、有關生命教育的實例 

（一）案例舉證 

1.人類的起源 

人類的起源與發展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命 

可貴。 

2.植物的生命 

許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。 

3.生命的珍貴 

通過一些戰爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文 

關懷。 

（二）生命的思考 

1.生命的本質 

從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。 

談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。 

2.生命的健康 

有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。 

心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環境的好壞對于學生的身心健康發展起著決定性的作用。 

3.生命的安全 

教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。 

4.生命的盡頭 

死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題， 

一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。 

通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。 

參考文獻： 

[1]傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究[D].遼寧師范大學，2015. 

[2]馬利娟.對初中生物教學中生命教育現狀的探究[D].河南大學，2014. 

第7篇：生物教學中的德育滲透范文

[關鍵詞]生命教育 滲透 生物教學

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080125

生命教育這一思想最早是由美國人杰?唐納?華特士提出的，是以教育學生尊重人類生命為核心，以教育學生尊重動物生命為外延，以培養學生可持續發展觀為長遠目標的一種德育教育。而我國高中生物課程標準（試行）針對生物學科特點也提出了要培養學生關愛生命，熱愛自然的意識，確立積極、健康的生活態度等要求。可見，生物教學和生命教育有著內在的緊密的聯系。本文針對如何在生物教學中滲透生命教育作了如下一些思考與研究。

一、深刻理解生命的本質

要使學生懂得珍惜生命就必須讓他們認識生命，生物教師可以結合生物學知識將這些理念融入教學內容當中。如在教學“生命的起源和進化”這部分內容時，可以結合生命發展的歷程讓學生感悟，地球生命起源于38億年前，生物界經歷了由低級到高級、由簡單到復雜、由單一到多樣、由海洋到陸地的進化過程，經歷了漫長而艱辛的歷程，才出現了具有智慧、情感的人，體現了人類生命的偉大和來之不易。以此教育學生應該珍惜這孕育了38億年才得來的生命。對于生命個體來說，同樣來之不易。如在“生殖與發育”以及“傳染病與人體免疫”的教學中，教師應讓學生明白自己生命的存在也經歷了一個艱難的歷程，首先要有健康的和卵子，要有適合受精卵著床和發育的子宮內環境，受精時又有幾億個移向子宮上部，但是最后僅有一個和卵子結合形成受精卵，形成生命的開始。而在我們的成長過程中，身體不斷地與各種細菌、病毒以及惡劣的環境做斗爭，我們自身也不斷地面臨著競爭和挑戰，而生命能夠堅強的存在也顯示了其的頑強和可貴。可見，只有使學生真正深刻感受和理解生命，才能激發他們熱愛生命、珍惜生命的情感。

二、增強生命責任感

責任感是個人對自己承擔的義務盡職盡責、積極主動的心理趨向，是高尚道德情操的表現形式。結合生物教學，教師可以組織開展一系列的深刻理解生命的活動，增強學生生命的責任感。教師還可以通過引導學生學習螞蟻、蜜蜂的社會群體關系，了解各個成員在群體中承擔的責任，讓學生明白螞蟻、蜜蜂的所有成員在這個群體中都有自己的責任，共同構建了一個和諧的群體社會。進而啟發學生思考：人類社會怎樣成為一個和諧社會？每個人應當承擔什么樣的社會責任？使學生理解生命不只屬于個人，它還具有社會屬性，有它不可推卸的責任。

三、認識生命的獨特性

教師在教學中應該使學生體驗到生命的獨特性，使學生悅納生命。如在“生物的多樣性”教學中，教師可以組織學生進行探究性學習，尋找生物的共性和特性并了解它們的生活方式，讓學生體會生物圈中各種生物雖然差異迥然，但卻都能找到適合自己生存的方式。有的動物跑得很快也很強壯，它們就靠著速度和體力來捕捉食物，如獵豹、獅子等。而那些既跑不快也不強壯的動物，同樣也有自己生存的法寶，如它們擁有不易被發現的警戒色、可以把敵人趕走的氣味或者不易被攻破的外殼等。這些形形的生物一起構建了和諧的大自然，其作用和價值都是不可替代的。教師應及時啟發學生，讓他們明白，人類也是一樣的，每個人都有不同的特點，只有肯定自己，不斷挖掘自己的閃光點，認識到生命的獨特性，才能在競爭日益激烈的社會中找到適合自己發展的空間。

四、提升生命價值

生物教學的一個重要內容是讓學生深刻理解生命的價值，即一方面是要學會關愛他人，讓生命在相互關愛中變得有意義；另一方面則是要有所抱負、有所作為，讓生命在奉獻中體現它的價值。

生物教學中有很多這方面的素材，如在學習骨骼結構時，教師可以讓學生對比老人、青年和小孩的骨骼結構，得出老人和小孩骨骼比較脆弱，容易受到損傷的結論，使學生從內心產生關心、幫助老人和小孩的情感。

第8篇：生物教學中的德育滲透范文

關鍵詞：生物教學；環境教育；滲透

在大、中、小學各門學科中，生物學更貼近生活，貼近生物的生存環境。因此，在生物教學中滲透環境教育是十分有必要的。筆者依據自己在生物學科教學方面的工作經驗，對高中生物教學中環境教育的有效滲透做了初步探索。

一、高中生物課程與環境教育的相關聯性

高中生物課標中課程、教育目標與環境教育的課程、目標在本質上具有一定的相關性，甚至有些目標或內容還明確規定了“環境”字眼，這為環境教育滲透高中生物課程奠定了基礎。

高中生物課標的課程總目標提到：理解人與自然的和諧發展的意義，提高環境保護意識。生物學科是自然科學的一個重要組成部分，其重在探索生物的生命、生活規律以及生物所處的環境特征。因此，其本身是與環境最為相關的一門學科。在傳授高中生生物知識時，應重點講授環境問題的危害，讓學生從情感上意識到保護環境的重要性。在為學生講授必修三的“穩態與環境”以及選修二的“生物科學與社會”模塊時，教師應重在引導學生了解生物與環境之間的關系，了解我國目前所面臨的主要環境危機，從而提高學生的環保意識和參與環保活動的積極性。除此之外，高中生物課標中也對三維目標提出了具體的要求，而這些要求中也照樣滲透了環境保護的相關知識。

在現行高中生物（實驗）教材中，有很多章節提到了生物與環境的關系，必修三“穩態與環境”（中圖版）模塊中的第五章“生態系統及其穩定性”以及第六章“生態環境的保護”更是將生物與環境融合成一個整體。這些都說明生物教學與環境教育息息相關、環環相扣。實際上，高中生物課標始終圍繞著環境教育展開，環境教育的基本理念滲透在高中生物教材的每一個一級主題之中。因此，環境教育是高中生物教學中必不可少的一部分。脫離環境教育，生物教學效果將大打折扣，脫離生物教學，環境教育將因缺少載體而黯淡無光。

二、在生物教學中滲透環境教育的措施

1.在課堂教學中滲透環境教育。學校的主要目的是教授學生理論知識，培養學生解決問題的能力。而學校教育主要是以課堂教學的形式展開的。因此，要想在生物教學中滲透環境教育，就必須抓住生物教學課堂這一關鍵陣地。高中教師在講授生物知識時，應注重將環境內容有意識、有限度地穿去，讓環境保護意識深深地扎根于每一位高中生的頭腦之中，具體做法分為兩步：第一步為“找”，即找出課程內容與環境內容相關的地方，并認真揣摩兩者的結合點；第二步為“教”，即順著兩者的結合點，同時傳授學生生物基礎知識、基本技能以及環境知識，將環境內容有目的、有計劃地滲透到生物教學中。

2.在課外活動中，滲透環境教育。環境教育的最終目的是讓學生參與環境保護。因此，教師在開展生物興趣小組活動時，既要將課本知識融入進去，又要將適量的環境內容穿去。例如：組織學生開展一些關于環境污染的調查活動，展示農村生活垃圾的處理方式，組織學生探討這種處理方式對壞境的影響，有助于提高學生對環境污染的認識，幫助學生樹立環保意識，培養學生處理環保問題的能力。除此之外，教師也可以組織一些宣傳活動，號召學生保護環境，熱愛大自然。

3.結合本地環境現狀滲透環境教育。只是在生物教學課堂中向學生描述環境問題的嚴峻性、我國目前面臨的環境問題或者如何保護環境等似乎有點紙上談兵。只有結合本地環境現狀進行環境教育，才能讓學生感同身受，才能激發學生的學習熱情，引起學生的共鳴，從而自覺地參與到環保中去。改革開放以來，我國的經濟蓬勃發展，人口迅猛增長，與此同時，工業規模也日益擴大，由工業及人口帶來的環境問題也日趨嚴峻。一些企業只管最大限度地獲取利潤，而忽略與環境統籌兼顧。這種“先污染，后治理的”的觀念使得如今工業垃圾、生活垃圾遍布全國各地。學生身臨其境，切身感受到這些環境污染給人們的生活、身體帶來的傷害，幾乎對環境污染已經深惡痛絕。因此，若在課堂教學過程中，適當地引入一些學生周邊的污染事件或實例，能夠大大地提升教育效果，幫助學生更好地學習。與此同時，教師也可組織學生參與實地調查，如社區生活垃圾現狀調查等。這樣做可以幫助學生加深對教材內容的理解，提高學生對環保工作的熱情，從而取得事半功倍的教學效果。

綜上所述，生物教學與將環境教育息息相關，將環境教育滲透在高中生物教學中是十分有必要的。在生物教學中滲透環境教育可采取三條措施：（1）在課堂教學中滲透環境教育；（2）在課外活動中滲透環境教育；（3）結合本地環境現狀滲透環境教育。在生物教學中滲透環境教育既可以提升生物教學的質量，而且還能幫助學生樹立環保意識，增強環保責任感。

參考文獻：

[1]項德文，張萍.中學生物教學滲透環境教育[J].重慶文理學院學報（自然科學版研究），2007（5）.

第9篇：生物教學中的德育滲透范文

關鍵詞：高中生物教學；環境教育；滲透

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0038-02

生存和發展是人類社會永恒的主題，環境則是人類賴以生存和發展的基石。然而隨著社會的發展，人類活動對環境的影響越來越大，所以，開展環境教育已成為保護環境、實現可持續發展的必然選擇。高中教育作為基礎教育的最高階段，也是滲透環境教育最重要的階段，而高中生物課中又有很多的內容和知識是和環境有關的，因此在高中生物教學中滲透環境教育具有十分重要的現實意義。

一、高中生物教學與環境教育的關聯性

在《普通高中生物課程標準》中無論是課程的要求還是內容的標準，無一例外的體現了環境教育的目標以及內容。或是涵蓋了環境教育的相關信息和要點。這為在高中生物教學中滲透環境教育奠定了很好的基礎。

作為自然科學的一門基礎學科，生物課和環境教育的聯系最為密切。在《高中生物課標》中有對環境教育的要求，提到要認識到人和自然和諧共處的意義。增強環境保護的意識。《指南》中講到我國環境形勢十分的惡劣。還闡述了環境惡劣的表現形式。這對我國的環境保護提出進一步的要求。生物課研究的除了生物本身的活動規律外，實際上還研究了生物和其外部環境的關系。它是研究環境科學和環境保護的基礎學科。生物和環境的密切關系表現在兩個方面：一是生物要從環境中獲取能量，所以會不同程度的受到環境的制約。二是生物的各種活動和變化都會對所處的環境造成影響。來促進環境的變化和發展。高中生物教師在講課時要注意引導學生去理解生物和環境之間的內在聯系，將環保的理念灌溉給學生，注重講解環境的破壞給人類生活造成的傷害。生物教材中有很多章節都提到了生物在自然環境中的應用。教師可以通過重點講解生物的多樣性和生物的結構層次來啟發學生的創新思維，引導學生利用學到的知識自主研發環保產品。

在必修課中專門用了兩個章節《生態系統及其穩定性》和《生態環境的保護》來寫環境的保護，這為教師給學生灌輸環境知識提供了很好的平臺。教師可以在這些內容的講解中滲透環境教育。環境教育要引導學生理解可持續發展的內涵，引導學生認識自然界和人類環境的緊密聯系，引導學生關注不同的生物活動對環境的影響，引導學生主動的參與到環境的保護中來。培養學生的環保意識。從生物課程中多處涉及到環境來看，生物與環境有著緊密的聯系。如果教師能夠充分的運用教材中的內容，采用有效的途徑，那么就可以讓環境教育在生物教學中達到理想的效果。

二、高中生物教學滲透環境教學的途徑

1.充分運用教材滲透環境教育。在如今各個版本的高中生物教材中，都或多或少的涉及到環境、生態這方面的內容。例如人和生物圈之間的關系、保護生物的多樣性和維持生態系統穩定性等。高中生物教師完全可以運用這些知識在教學中滲透環境教育，向學生介紹環境中存在的問題，進而引導學生去探索解決環境問題的方法。加強學生對環境的認識，提高學生的環保意識。例如，必修模塊《分子與細胞》這課的學習是整個高中生物學習的起點，教師應該充分的運用這個起點來挖掘教材中環境方面的知識。比如說”細胞的癌變”或是“細胞中的水”，通過講解生物和環境的聯系來強化學生的環境意識。“良好的開端是成功的一半”，只有先奠定好基礎才能提高今后的學習效率。在必修模塊《生物科學與社會》和《穩態與環境》中都有環境保護和生物同環境之間的關系的描述。這是整個高中生物課程中滲透環境教育的重要部分。教師應該充分的利用好這一塊，在課程的講解中引導學生了解人類面臨的環境問題和更多的環境知識。筆者認為，除了課本中的知識外，教師還可以結合生活中的實例，將現實中的環境問題融入到教學內容中，培養學生的分析能力。

2.充分的利用社會實踐來滲透環境教育。除了課堂教學外，教師還可以指導學生參與環境實踐。結合教學內容指導學生對當地的生態環境和自然資源進行調查研究，或是開展一些生物實踐活動。教師應該在教學之前先搜集一些生動有趣的與環境教育有關的材料，增強教學內容的趣味性，以激發學生的學習興趣。這樣有利于學生更好的吸收與環境相關的知識，將環境教育更好的滲透到教學中。可以利用紀錄片、新聞節目和電影這些方式來滲透環境教育，或是舉辦一些和環境教育有關的主題活動。在選擇影像材料時，不僅要強調環保的主題，還要注重材料的趣味性，避免枯燥乏味。使影像資料更具吸引力。這樣就可以使學生在輕松的教學氛圍內學到更多的環境知識，從而提高生物教學的效率。

3.充分的利用研究性學習方式滲透環境教育。環境教育除了通過教材和實踐來向生物教學滲透以外，還應該在真實的環境中通過探索和研究來獲得情感體驗。而生物中的研究性學習給學生的實踐和研究提高了很好的平臺。在生物教學的研究性學習中，要有意識的培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，開展研究性學習的過程不再是單純的找出問題答案的過程，而是激發學生創新性思維和發展學生個性的過程。研究性學習的特點是：一是結合知識的系統性和經驗性，使教學形式更加豐富。二是結合灌輸性學習和探究性學習，化被動為主動；三是結合歷史的敘述和邏輯的論證，在學習過程中融入解決問題的方法。四是結合知識的傳授和應用的研究。

研究性學習把環境教育帶進了生活。教師應該引導學生通過對當地環境的觀察，發現出不利于環境的行為因素，并針對比較突出的環境問題來提出解決方案。比如說分析城市中河道的水質，如何在有限的空間內更好的利用資源等。在研究學習的過程中，真正的體現出了學生在學習中的主體地位，激發學生的探求欲。在研究性學習中，應該通過實踐活動有意識的培養學生提出和解決問題、動手操作的能力。

筆者認為，為了更好的發揮研究性學習的效果，教師應該在指導的過程中注意以下幾個方面：一是教師可以組織學生成立專項課題組，積極地幫學生爭取外界的幫助。這樣有利于學生順利的通過調查走訪、參觀等形式搜集第一手資料，以便更好的進行研究性學習。二是教師是學生和學校溝通的一個媒介，相當于學生的代言人，教師應該向學校爭取，為學生的研究性學習創造足夠的時間和條件，并能在學生的操作和實踐中進行必要的指導。幫助學生在實踐中充分的利用社會資源。三是要求教師指導學生在研究學習中結合具體的課題，做好相關的記錄，隨時寫下自己的心得。

三、總結

總而言之，在這個環境日益破壞嚴重的時代，在高中生物教學中滲透環境教育對實現可持續發展發揮著越來越重要的作用。作為生物教師，要充分的掌握高中生物教學和環境教育的關聯性，積極的尋找科學有效的途徑來滲透環境教育，以提高環境教育的效果。

參考文獻：

[1]朱春香.高中生物教學中滲透環境教育的研究[D].陜西師范大學,2011,(5).