生物教學(xué)中的德育滲透精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

高中生物的主要課程目標(biāo)是“獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀……”[1]因此，在新課程背景下，生物教學(xué)中滲透德育的范疇更廣，內(nèi)涵更豐富，實(shí)施途徑更多樣。筆者以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?生物學(xué)》必修1《分子與細(xì)胞》和選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》兩個(gè)模塊的德育目標(biāo)為例，提出教學(xué)建議，供高中生物教師教學(xué)參考，旨在拋磚引玉。期望教師能將“知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力”有機(jī)融合，創(chuàng)造性地使用和挖掘生物教科書(shū)中優(yōu)良的德育素材，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將德育滲透到知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，滲透于日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

一、高中生物教學(xué)中的德育范疇

本文依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參考《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?生物》，以《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《生物技術(shù)實(shí)踐》《生物科學(xué)與社會(huì)》和《現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)專(zhuān)題》六個(gè)模塊內(nèi)容為載體滲透德育教育，有關(guān)高中生物學(xué)科教學(xué)的德育范疇如下。

（1）通過(guò)高中生物學(xué)科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，理解生物學(xué)“結(jié)構(gòu)和功能”、“進(jìn)化與適應(yīng)”的思想，逐漸形成辯證唯物主義思想；認(rèn)同并逐漸養(yǎng)成珍惜生命、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然，與自然和諧發(fā)展的觀念。

（2）通過(guò)生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)生物學(xué)相關(guān)原理和學(xué)說(shuō)的理解，體驗(yàn)豐富多彩的生命現(xiàn)象，了解生物學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，以及生物科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，樂(lè)于參與生物學(xué)探究活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸形成自己的人生規(guī)劃。

（3）通過(guò)“活動(dòng)”和“探究性學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并能自覺(jué)地運(yùn)用到今后參與社會(huì)活動(dòng)和個(gè)人決策的過(guò)程中。

（4）通過(guò)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用性成果的介紹和分析，養(yǎng)成樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際和日常生活的習(xí)慣，自覺(jué)地用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，用生物學(xué)技術(shù)處理和解決生活中的難題，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的辯證關(guān)系，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

（5）通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，逐漸理解科學(xué)探究過(guò)程、科學(xué)發(fā)展規(guī)律和科學(xué)本質(zhì)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，尊重科學(xué)，但不迷信科學(xué)，從而形成正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。

二、高中生物模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)及教學(xué)建議

（一）必修1《分子與細(xì)胞》模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)和教學(xué)建議

1.德育目標(biāo)

（1）認(rèn)同生命的物質(zhì)性和生物界在物質(zhì)組成上具有共同性的觀點(diǎn)。

（2）認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（3）認(rèn)同生物體多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（4）認(rèn)同生命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，形成辯證唯物主義的發(fā)展觀。

（5）樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神，形成正確的知識(shí)觀。

（6）認(rèn)同科學(xué)發(fā)展中先進(jìn)技術(shù)的作用，體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的辯證關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

（7）認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（8）關(guān)愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

2.教學(xué)建議

針對(duì)以上德育目標(biāo)，筆者提出以下教學(xué)建議。

（1）結(jié)合實(shí)例理解不同生物細(xì)胞的物質(zhì)分子組成大體相同；通過(guò)“活動(dòng)：檢測(cè)生物組織中的油脂”和“活動(dòng)：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)”，[2]進(jìn)一步驗(yàn)證生命的物質(zhì)性，從而認(rèn)同生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。

（2）通過(guò)“活動(dòng)：觀察多種多樣的細(xì)胞”，比較不同細(xì)胞的異同，認(rèn)同細(xì)胞的多樣性和共同性；利用模型、模式圖分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能；模擬制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行展示和交流；收集“克隆羊多莉的誕生”，“變形蟲(chóng)核質(zhì)分割及重組實(shí)驗(yàn)”等資料進(jìn)行討論分析，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，明確細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，認(rèn)同細(xì)胞部分與整體的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（3）收集“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”建立過(guò)程的相關(guān)資料并進(jìn)行交流，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是由特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程，理解科學(xué)過(guò)程與本質(zhì)，養(yǎng)成講究證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)探究觀。

（4）通過(guò)“吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)”“光合作用與細(xì)胞呼吸”等的比較學(xué)習(xí)，認(rèn)同生命活動(dòng)的過(guò)程不是孤立的而是有機(jī)聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（5）通過(guò)“酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”和“光合作用發(fā)現(xiàn)史”等生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，認(rèn)同科學(xué)知識(shí)是不斷修正和變化的觀點(diǎn)，形成正確的知識(shí)觀。

（6）通過(guò)光合作用和細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用的實(shí)例分析，探討光合作用、細(xì)胞呼吸與生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)同科學(xué)對(duì)技術(shù)和社會(huì)的促進(jìn)作用，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

（7）通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻、掛圖、自制模型等直觀教學(xué)手段，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖與分化”，并通過(guò)“活動(dòng)：觀察細(xì)胞的有絲分裂”和“活動(dòng)：制作并觀察植物細(xì)胞有絲分裂的臨時(shí)裝片”，[2]認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的分裂、分化、衰老與凋亡都是正常的生命現(xiàn)象，認(rèn)同生命運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性以及生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義發(fā)展觀。

（8）通過(guò)“收集有關(guān)癌癥防治的資料”“收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料”[2]等活動(dòng)，制作墻報(bào)或開(kāi)展學(xué)術(shù)辯論等交流方式，關(guān)注生物知識(shí)對(duì)人類(lèi)生活和健康的影響，養(yǎng)成健康的生活方式，形成珍惜生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注健康的科學(xué)生命觀，認(rèn)同“保護(hù)環(huán)境從我做起”的環(huán)保觀念。

（二）選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)和教學(xué)建議

1.德育目標(biāo)

（1）關(guān)注人體健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，認(rèn)同疫病防治應(yīng)貫徹“預(yù)防為主，綜合防治”的方針，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

（2）體會(huì)生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)和日常生活的密切關(guān)系，認(rèn)同生物科學(xué)的價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（3）關(guān)心生活的環(huán)境狀況，樹(shù)立正確的環(huán)境意識(shí)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。

（4）關(guān)心我國(guó)的生物資源，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀。

2.教學(xué)建議

對(duì)應(yīng)以上德育目標(biāo)，筆者提出以下教學(xué)建議。

（1）關(guān)注動(dòng)物疫病的控制，結(jié)合實(shí)例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）討論對(duì)病原體污染的認(rèn)識(shí)過(guò)程和流行病學(xué)的研究過(guò)程，認(rèn)同“預(yù)防勝于醫(yī)治”的公共衛(wèi)生政策。

（2）通過(guò)“活動(dòng)：調(diào)查當(dāng)?shù)鼐G色食品的生產(chǎn)和流通狀況”，[3]認(rèn)同綠色食品，關(guān)注食品生產(chǎn)的安全問(wèn)題，關(guān)注健康，關(guān)愛(ài)生命。

（3）通過(guò)“基因工程疫苗的生產(chǎn)和應(yīng)用”“單克隆抗體的生產(chǎn)過(guò)程及應(yīng)用”，關(guān)注生物技術(shù)對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要作用，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系。[4]

（4）討論“器官移植”“怎樣合理使用抗生素”等問(wèn)題，關(guān)注生物科學(xué)在疾病治療中的作用，認(rèn)同科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展帶給人類(lèi)的正、負(fù)面影響，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（5）結(jié)合“避孕的原理和方法”，關(guān)注生殖健康，形成正確的健康觀，提高社會(huì)責(zé)任感。

（6）結(jié)合日常生活現(xiàn)狀，討論生物凈化技術(shù)的基本原理和方法；探討污水處理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；討論生物資源的消費(fèi)抉擇等問(wèn)題，逐步形成和發(fā)展生態(tài)文明觀。

（7）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“探討危害當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物的一種病蟲(chóng)害的優(yōu)化防治措施”“探討人類(lèi)輔助生殖技術(shù)的倫理問(wèn)題”“模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃作出決策”“探討PM2.5的成因、危害和預(yù)防”等等，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、交流、分享，豐富對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)同生物科學(xué)技術(shù)的正面和負(fù)面影響，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

三、結(jié)語(yǔ)

本文中“德育范疇”和“德育目標(biāo)”僅列出高中生物學(xué)科德育的要點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合高中生物學(xué)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透德育。

“教學(xué)建議”屬建議性質(zhì)，旨在拋磚引玉。立德樹(shù)人，“德”字為先；立德樹(shù)人，師德為范；立德樹(shù)人，入心為要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)智慧，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理品質(zhì)的實(shí)際，堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，充分挖掘生物學(xué)的思想情感教育的內(nèi)涵，探索德育實(shí)施的有效途徑和方法，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育及當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以取得扎實(shí)有效的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：7-9.

[2]吳相鈺，劉恩山. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué) 必修1?分子與細(xì)胞[M]. 杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

第2篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教師 生物教學(xué) 德育 教育潛移默化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-007-010

在物質(zhì)文明相對(duì)豐富的今天，幫助中學(xué)學(xué)生了解我國(guó)的歷史和改革開(kāi)放以來(lái)取得的巨大成就，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前存在的矛盾和困難，以及黨和政府努力解決這些問(wèn)題的決心和措施，進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義信念。思想道德是衡量一個(gè)人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品質(zhì)和崇高的理想追求的標(biāo)準(zhǔn)。作為生物教師，我在教學(xué)別注重挖掘教材知識(shí)體系中的思想性，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實(shí)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的情感。在生物教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

一、在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)德育過(guò)程

思想道德教育在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個(gè)特殊的崇高地位，在德育教育的方式上，我們的做法是“重在實(shí)踐，體驗(yàn)過(guò)程”。做到三個(gè)結(jié)合，即以人為本與依法治校相結(jié)合；課堂上教育與課下活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)校內(nèi)教育與社會(huì)教育相結(jié)合。廣泛開(kāi)展有利于學(xué)生身心發(fā)展的豐富多彩的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)感情獲得友誼。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使大家和諧共處，互相幫助、互相尊重、互相諒解，從而形成良好的校風(fēng)。我們認(rèn)為要使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，最基本的是對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀有正確而深入的理解，但這僅用生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人是不夠的，他必須緊扣時(shí)代脈搏、緊跟時(shí)代步伐，不斷注入新的血液，使學(xué)生獲得對(duì)“美與丑”、“善與惡”有更加鮮明的辨別力。

二、合理挖掘教材中德育功能的內(nèi)容

生物教材中的辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、道德品質(zhì)、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、倫理觀、生態(tài)觀等方面的內(nèi)容，除個(gè)別具有鮮明的思想性外，絕大部分的德育功能都隱含在生物學(xué)知識(shí)中。在日常的備課中，筆者特別注重挖掘教材中隱含的德育教育內(nèi)容，寓德育教育于智育教育之中。如：在給新生上第一節(jié)生物課講《致同學(xué)們》時(shí)，我引用“袁隆平身價(jià)超過(guò)千億元，不為錢(qián)而活著反而最富有”一文，告訴學(xué)生：袁隆平的千億身價(jià)并不體現(xiàn)在他個(gè)人的財(cái)富上，而是更多的體現(xiàn)在他為社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富中。只有將個(gè)人價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)結(jié)合起來(lái)，一個(gè)人的成功才是最有價(jià)值的。只有將崇高的理想建立在一項(xiàng)項(xiàng)具體、甚至枯燥的工作上，一個(gè)人的奮斗才是扎實(shí)的，離成功也是最近的。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)受到思想教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

三、良好的學(xué)習(xí)氛圍是德育不可缺少的一塊陣地

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，除了個(gè)人主觀努力外，同學(xué)之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使班內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)全體學(xué)生相互切磋，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式互幫互學(xué)，除了課堂上相互切磋外，課余時(shí)間要提倡彼此為師，相互激勵(lì)。為了搞好學(xué)習(xí)上的合作，課堂上，還要根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整座位，把優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生合理地安排在一起，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助；課下，根據(jù)自愿結(jié)合的原則，成立課余“學(xué)習(xí)互動(dòng)小組”，相互質(zhì)疑問(wèn)答，答疑解惑，共同探討?；蛟趦?yōu)等生和后進(jìn)生之間開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)等生的傳、幫、帶作用，促進(jìn)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。在班會(huì)上舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等措施。增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化合作行為，促使學(xué)生普遍提高學(xué)習(xí)水平。良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)整體學(xué)生成績(jī)的提高，形成了你追我趕奔優(yōu)異的好風(fēng)氣，壞的習(xí)氣逐漸減少的好局面。

四、正能量引導(dǎo)學(xué)生，排除不利的干擾因素，全面提升學(xué)生的素質(zhì)

第3篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

1、滲透愛(ài)國(guó)主義教育

中學(xué)生物教材的許多章節(jié)中，都介紹了我國(guó)豐富、特有的生物資源及在生物學(xué)領(lǐng)域取得的輝煌成就，這些內(nèi)容是滲透愛(ài)國(guó)主義教育的好材料。為了使學(xué)生既獲得知識(shí)，又能增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我采用了多種教學(xué)手段（如：利用錄像、多媒體等，創(chuàng)造形象、直觀、生動(dòng)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。）和教學(xué)方法（如：采用吟誦、講解等，產(chǎn)生豪情奔放、激情滿(mǎn)懷的氛圍。），激發(fā)學(xué)生的興趣和心緒，使他們?nèi)硇摹⒂懈星榈耐度氲綄W(xué)習(xí)中，在這充滿(mǎn)鼓舞和感召力的氛圍中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也會(huì)被我國(guó)豐富的生物資源和偉大的成就所感染，迸發(fā)出強(qiáng)烈的民族自豪感，產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)熱情。

2、滲透正確的世界觀教育

中學(xué)生正處于世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，易受外界因素的影響。地球上的生物具有驚人的多樣性和適應(yīng)性，有些現(xiàn)象非常奇特，往往使人困惑不解，甚至產(chǎn)生迷信思想，針對(duì)這一現(xiàn)象，在生物教學(xué)中，我充分利用教材中生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)、遺傳變異等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透唯物主義世界觀教育，有時(shí)在課堂上也抽出一定的時(shí)間，為學(xué)生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外生物知識(shí)，使學(xué)生能以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)一些生物王國(guó)的奧秘，從而開(kāi)闊視野，樹(shù)立正確的唯物主義世界觀，不受唯心主義的影響。

3、滲透集體主義教育

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在生物教學(xué)中我主要運(yùn)用探究式教學(xué)，而分組學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的基本形式，讓各小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流，在這整個(gè)探究過(guò)程中，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，為小組的成績(jī)共同努力，從合作中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到依靠大家的智慧會(huì)獲得更大的成績(jī)和收獲，從而樹(shù)立和增強(qiáng)集體主義觀念。

4、滲透良好習(xí)慣教育

良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在生物教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合教材內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生滲透以下幾種良好習(xí)慣的培養(yǎng)：⑴對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、勤奮、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑵促導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，養(yǎng)成科學(xué)的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。⑶不斷提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的良好行為習(xí)慣。

5、滲透國(guó)情教育

第4篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；德育教育；教學(xué)活動(dòng)

一、在初中生物學(xué)中滲透德育教育的意義

初中生正處在健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，思維還不夠成熟，對(duì)外界事物還沒(méi)有健全的自我明辨是非能力，經(jīng)常會(huì)有一些不成熟的想法，情緒不受控制。因此，這個(gè)年齡段的學(xué)生是接受德育教育的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)人格的發(fā)展意義重大。初中生物課程內(nèi)容與人、自然、世界上各種生物都有著密切的關(guān)系，涉及到的知識(shí)面廣泛。生物學(xué)的知識(shí)豐富多彩，與其他學(xué)科相比，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以結(jié)合生物學(xué)這些優(yōu)點(diǎn)，把對(duì)初中生的德育教育加入生物學(xué)教學(xué)中，更能夠讓德育教育貼近生活實(shí)際，生物學(xué)知識(shí)就是德育教育最好的載體。老師可以在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中把對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)加入教學(xué)內(nèi)容中。比如，老師可以在講解生物界的自然資源時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)自然環(huán)境，節(jié)約自然資源，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念。

二、初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程德育教育的滲透

為了實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，教師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教材完全把握。在教學(xué)過(guò)程中把生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地教授給學(xué)生，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的德育思想進(jìn)行充分挖掘，利用生動(dòng)形象的方式引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的思維品格。在滲透德育教育的同時(shí)要注意適度。生物學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多科學(xué)知識(shí)要接受，這些知識(shí)是德育教育的載體，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。如果在一堂課的教學(xué)內(nèi)容中滲透了太多的德育教育，學(xué)生有可能無(wú)法消化，最后導(dǎo)致生物知識(shí)沒(méi)掌握好，同時(shí)老師想要滲透的德育觀念也沒(méi)有消化。

教育的本質(zhì)就是教書(shū)育人，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，初中教育工作者一定要有育人的理念，為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，在教書(shū)的過(guò)程中要教學(xué)生如何做人。要不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)育人。注重研究學(xué)生成長(zhǎng)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)既有科學(xué)文化知識(shí)又有高尚品格的全面素質(zhì)人才，這才是教育事業(yè)要達(dá)到的最終目標(biāo)。

第5篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

1 挫折教育滲透

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免碰到這樣那樣的挫折和失敗。教學(xué)中教師可以結(jié)合課本知識(shí)幫助學(xué)生正確面對(duì)挫折,走出失敗陰影。例如在講解動(dòng)物的受精過(guò)程時(shí),可以用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生:“父親上億個(gè)爭(zhēng)先恐后地游向母親的卵細(xì)胞,優(yōu)勝劣汰,最終只有速度最快、最健康強(qiáng)壯的那個(gè)能與卵細(xì)胞相遇并獲得卵細(xì)胞的接納形成受精卵,這就是最初的你和我。因此,我們每一個(gè)人都是這場(chǎng)競(jìng)賽中的獲勝者,當(dāng)我們遇到挫折時(shí)應(yīng)該以此暗示自己:我是最棒的!”通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感,樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。再如講到動(dòng)物的胚后發(fā)育中蝴蝶的變態(tài)發(fā)育時(shí),給學(xué)生講這樣一個(gè)事例:“不起眼的毛毛蟲(chóng)要蛻變成翩翩起舞的美麗蝴蝶須經(jīng)過(guò)無(wú)聲的蛹化和艱難的破蛹而出,有好心人看它掙扎得可憐,便幫它剝開(kāi)了束縛的蛹?xì)?不想這只蝴蝶卻怎么也飛不起來(lái)了,在顫顫巍巍中死去?！币源俗寣W(xué)生堅(jiān)信一個(gè)道理:“逆境不是苦難而是一筆財(cái)富,正視它,超越它,定能打造出一片燦爛天地?！?/p>

2 愛(ài)國(guó)主義滲透

愛(ài)國(guó)主義是人們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài),是一種崇高的思想感情,一個(gè)人光有淵博的知識(shí)沒(méi)有愛(ài)國(guó)精神就不是一個(gè)合格的公民。在教材中有大量反映我國(guó)自古至今生物科學(xué)偉大成就的內(nèi)容,有描述極其豐富的生物資源內(nèi)容,關(guān)于國(guó)計(jì)民生的基本國(guó)情教育內(nèi)容、環(huán)境教育內(nèi)容等,教師在授課中必須依據(jù)教材,但又應(yīng)不拘泥于教材,適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料,同時(shí)充滿(mǎn)感情,以形成學(xué)生情真意切的愛(ài)國(guó)主義情感,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,從而使其樹(shù)立為祖國(guó)富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:1)在愛(ài)國(guó)主義認(rèn)知上,遵循求實(shí)、動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的原則,以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)我國(guó)生物國(guó)情的目的;2)在愛(ài)國(guó)主義情感上,遵循“曉之以理,動(dòng)之以情”的原則,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感;3)在愛(ài)國(guó)主義行為上,堅(jiān)持持之以恒的原則,實(shí)現(xiàn)知、情、行三者的統(tǒng)一。

3 歷史事實(shí)的介紹

在二次大戰(zhàn)中,侵華日軍731部隊(duì)用中國(guó)人進(jìn)行細(xì)菌實(shí)驗(yàn)和活體解剖,用數(shù)千名活人做實(shí)驗(yàn),制造出許多種細(xì)菌武器,奪取許多愛(ài)國(guó)志士和平民的生命。日本侵略者滅絕人性的暴行和獸性并沒(méi)使中國(guó)人民屈服,全國(guó)軍民團(tuán)結(jié)一致,以“寧為戰(zhàn)死鬼,不做亡國(guó)奴”的獻(xiàn)身精神抗擊日寇。為了民族的尊嚴(yán)與國(guó)家的完整,中國(guó)人用血肉之軀筑成新的長(zhǎng)城。介紹這些悲壯的歷史,不僅可以增加學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義的仇恨,對(duì)抗日將士的敬佩,而且可以使學(xué)生增強(qiáng)振興中華的使命感。

4 誠(chéng)實(shí)守信

2005年底,韓國(guó)“黃禹錫造假事件”鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。被譽(yù)為韓國(guó)“克隆之父”的黃禹錫于2005年5月在著名的《科學(xué)》雜志上,宣布攻克了利用患者體細(xì)胞克隆胚胎干細(xì)胞的科學(xué)難題,其研究成果轟動(dòng)了全世界,韓國(guó)政府授予其“韓國(guó)最高科學(xué)家”榮譽(yù)。但是,好景不長(zhǎng),2005年年底有人指出他的論文中有造假成分,首爾大學(xué)隨即展開(kāi)調(diào)查,結(jié)果證實(shí)黃禹錫2004年發(fā)表在美國(guó)《科學(xué)》雜志上的干細(xì)胞研究成果與其2005年發(fā)表的論文同屬造假。2006年1月,韓國(guó)政府取消黃禹錫“韓國(guó)最高科學(xué)家”稱(chēng)號(hào),并免去他擔(dān)任的一切公職。黃禹錫一下子從民族英雄淪落為人所不齒的騙子,“黃禹錫神話”從此破滅。聯(lián)系動(dòng)物細(xì)胞的全能性這一知識(shí)點(diǎn),筆者將該事件引入課堂,并要求學(xué)生對(duì)這一事件發(fā)表看法,通過(guò)這種形式讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理:科學(xué)是客觀規(guī)律的反映,差之毫厘,謬以千里。做事先學(xué)做人,只有恪守誠(chéng)實(shí)守信的基本道德標(biāo)準(zhǔn),踏踏實(shí)實(shí)做出來(lái)的成績(jī)才能獲得別人的肯定和尊重。

5 學(xué)科滲透應(yīng)注意的問(wèn)題

5.1 緊扣教材

必須緊扣教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性,有機(jī)地將上述德育知識(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)內(nèi)容中,不能脫離教學(xué)內(nèi)容生硬灌輸,更不能簡(jiǎn)單地宣講,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如學(xué)習(xí)蜜蜂時(shí),教師先詳細(xì)講授蜜蜂的群體組織、蜜蜂釀蜜的艱辛,接著啟發(fā)學(xué)生:人也是群體生活的,只有勞動(dòng)才活得有價(jià)值。這樣就把集體主義和人生價(jià)值的教育與生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5.2 言簡(jiǎn)意賅

第6篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

一、生命教育的意義 

初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。 

從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類(lèi)全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類(lèi)大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。 

初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。 

二、有關(guān)生命教育的實(shí)例 

（一）案例舉證 

1.人類(lèi)的起源 

人類(lèi)的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命 

可貴。 

2.植物的生命 

許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛(ài)大自然。 

3.生命的珍貴 

通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文 

關(guān)懷。 

（二）生命的思考 

1.生命的本質(zhì) 

從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類(lèi)元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。 

談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。 

2.生命的健康 

有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢(qián)，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。 

心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。 

3.生命的安全 

教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。 

4.生命的盡頭 

死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著死亡的問(wèn)題， 

一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè)觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。 

通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]傅紫薇.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015. 

[2]馬利娟.對(duì)初中生物教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的探究[D].河南大學(xué)，2014. 

第7篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

[關(guān)鍵詞]生命教育 滲透 生物教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080125

生命教育這一思想最早是由美國(guó)人杰?唐納?華特士提出的，是以教育學(xué)生尊重人類(lèi)生命為核心，以教育學(xué)生尊重動(dòng)物生命為外延，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一種德育教育。而我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)自然的意識(shí)，確立積極、健康的生活態(tài)度等要求?？梢?jiàn)，生物教學(xué)和生命教育有著內(nèi)在的緊密的聯(lián)系。本文針對(duì)如何在生物教學(xué)中滲透生命教育作了如下一些思考與研究。

一、深刻理解生命的本質(zhì)

要使學(xué)生懂得珍惜生命就必須讓他們認(rèn)識(shí)生命，生物教師可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)將這些理念融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。如在教學(xué)“生命的起源和進(jìn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合生命發(fā)展的歷程讓學(xué)生感悟，地球生命起源于38億年前，生物界經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多樣、由海洋到陸地的進(jìn)化過(guò)程，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，才出現(xiàn)了具有智慧、情感的人，體現(xiàn)了人類(lèi)生命的偉大和來(lái)之不易。以此教育學(xué)生應(yīng)該珍惜這孕育了38億年才得來(lái)的生命。對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，同樣來(lái)之不易。如在“生殖與發(fā)育”以及“傳染病與人體免疫”的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白自己生命的存在也經(jīng)歷了一個(gè)艱難的歷程，首先要有健康的和卵子，要有適合受精卵著床和發(fā)育的子宮內(nèi)環(huán)境，受精時(shí)又有幾億個(gè)移向子宮上部，但是最后僅有一個(gè)和卵子結(jié)合形成受精卵，形成生命的開(kāi)始。而在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，身體不斷地與各種細(xì)菌、病毒以及惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)，我們自身也不斷地面臨著競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，而生命能夠堅(jiān)強(qiáng)的存在也顯示了其的頑強(qiáng)和可貴?？梢?jiàn)，只有使學(xué)生真正深刻感受和理解生命，才能激發(fā)他們熱愛(ài)生命、珍惜生命的情感。

二、增強(qiáng)生命責(zé)任感

責(zé)任感是個(gè)人對(duì)自己承擔(dān)的義務(wù)盡職盡責(zé)、積極主動(dòng)的心理趨向，是高尚道德情操的表現(xiàn)形式。結(jié)合生物教學(xué)，教師可以組織開(kāi)展一系列的深刻理解生命的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生生命的責(zé)任感。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻、蜜蜂的社會(huì)群體關(guān)系，了解各個(gè)成員在群體中承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生明白螞蟻、蜜蜂的所有成員在這個(gè)群體中都有自己的責(zé)任，共同構(gòu)建了一個(gè)和諧的群體社會(huì)。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：人類(lèi)社會(huì)怎樣成為一個(gè)和諧社會(huì)？每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任？使學(xué)生理解生命不只屬于個(gè)人，它還具有社會(huì)屬性，有它不可推卸的責(zé)任。

三、認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性

教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到生命的獨(dú)特性，使學(xué)生悅納生命。如在“生物的多樣性”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尋找生物的共性和特性并了解它們的生活方式，讓學(xué)生體會(huì)生物圈中各種生物雖然差異迥然，但卻都能找到適合自己生存的方式。有的動(dòng)物跑得很快也很強(qiáng)壯，它們就靠著速度和體力來(lái)捕捉食物，如獵豹、獅子等。而那些既跑不快也不強(qiáng)壯的動(dòng)物，同樣也有自己生存的法寶，如它們擁有不易被發(fā)現(xiàn)的警戒色、可以把敵人趕走的氣味或者不易被攻破的外殼等。這些形形的生物一起構(gòu)建了和諧的大自然，其作用和價(jià)值都是不可替代的。教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓他們明白，人類(lèi)也是一樣的，每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，只有肯定自己，不斷挖掘自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)特性，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中找到適合自己發(fā)展的空間。

四、提升生命價(jià)值

生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生深刻理解生命的價(jià)值，即一方面是要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，讓生命在相互關(guān)愛(ài)中變得有意義；另一方面則是要有所抱負(fù)、有所作為，讓生命在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)它的價(jià)值。

生物教學(xué)中有很多這方面的素材，如在學(xué)習(xí)骨骼結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比老人、青年和小孩的骨骼結(jié)構(gòu)，得出老人和小孩骨骼比較脆弱，容易受到損傷的結(jié)論，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生關(guān)心、幫助老人和小孩的情感。

第8篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；環(huán)境教育；滲透

在大、中、小學(xué)各門(mén)學(xué)科中，生物學(xué)更貼近生活，貼近生物的生存環(huán)境。因此，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育是十分有必要的。筆者依據(jù)自己在生物學(xué)科教學(xué)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物教學(xué)中環(huán)境教育的有效滲透做了初步探索。

一、高中生物課程與環(huán)境教育的相關(guān)聯(lián)性

高中生物課標(biāo)中課程、教育目標(biāo)與環(huán)境教育的課程、目標(biāo)在本質(zhì)上具有一定的相關(guān)性，甚至有些目標(biāo)或內(nèi)容還明確規(guī)定了“環(huán)境”字眼，這為環(huán)境教育滲透高中生物課程奠定了基礎(chǔ)。

高中生物課標(biāo)的課程總目標(biāo)提到：理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生物學(xué)科是自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其重在探索生物的生命、生活規(guī)律以及生物所處的環(huán)境特征。因此，其本身是與環(huán)境最為相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。在傳授高中生生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講授環(huán)境問(wèn)題的危害，讓學(xué)生從情感上意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在為學(xué)生講授必修三的“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”以及選修二的“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊時(shí)，教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，了解我國(guó)目前所面臨的主要環(huán)境危機(jī)，從而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和參與環(huán)?；顒?dòng)的積極性。除此之外，高中生物課標(biāo)中也對(duì)三維目標(biāo)提出了具體的要求，而這些要求中也照樣滲透了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。

在現(xiàn)行高中生物（實(shí)驗(yàn)）教材中，有很多章節(jié)提到了生物與環(huán)境的關(guān)系，必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”（中圖版）模塊中的第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”以及第六章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”更是將生物與環(huán)境融合成一個(gè)整體。這些都說(shuō)明生物教學(xué)與環(huán)境教育息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。實(shí)際上，高中生物課標(biāo)始終圍繞著環(huán)境教育展開(kāi)，環(huán)境教育的基本理念滲透在高中生物教材的每一個(gè)一級(jí)主題之中。因此，環(huán)境教育是高中生物教學(xué)中必不可少的一部分。脫離環(huán)境教育，生物教學(xué)效果將大打折扣，脫離生物教學(xué)，環(huán)境教育將因缺少載體而黯淡無(wú)光。

二、在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的措施

1.在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。學(xué)校的主要目的是教授學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而學(xué)校教育主要是以課堂教學(xué)的形式展開(kāi)的。因此，要想在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，就必須抓住生物教學(xué)課堂這一關(guān)鍵陣地。高中教師在講授生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重將環(huán)境內(nèi)容有意識(shí)、有限度地穿去，讓環(huán)境保護(hù)意識(shí)深深地扎根于每一位高中生的頭腦之中，具體做法分為兩步：第一步為“找”，即找出課程內(nèi)容與環(huán)境內(nèi)容相關(guān)的地方，并認(rèn)真揣摩兩者的結(jié)合點(diǎn)；第二步為“教”，即順著兩者的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)傳授學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及環(huán)境知識(shí)，將環(huán)境內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地滲透到生物教學(xué)中。

2.在課外活動(dòng)中，滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育的最終目的是讓學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)。因此，教師在開(kāi)展生物興趣小組活動(dòng)時(shí)，既要將課本知識(shí)融入進(jìn)去，又要將適量的環(huán)境內(nèi)容穿去。例如：組織學(xué)生開(kāi)展一些關(guān)于環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng)，展示農(nóng)村生活垃圾的處理方式，組織學(xué)生探討這種處理方式對(duì)壞境的影響，有助于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理環(huán)保問(wèn)題的能力。除此之外，教師也可以組織一些宣傳活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然。

3.結(jié)合本地環(huán)境現(xiàn)狀滲透環(huán)境教育。只是在生物教學(xué)課堂中向?qū)W生描述環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性、我國(guó)目前面臨的環(huán)境問(wèn)題或者如何保護(hù)環(huán)境等似乎有點(diǎn)紙上談兵。只有結(jié)合本地環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行環(huán)境教育，才能讓學(xué)生感同身受，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的共鳴，從而自覺(jué)地參與到環(huán)保中去。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人口迅猛增長(zhǎng)，與此同時(shí)，工業(yè)規(guī)模也日益擴(kuò)大，由工業(yè)及人口帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題也日趨嚴(yán)峻。一些企業(yè)只管最大限度地獲取利潤(rùn)，而忽略與環(huán)境統(tǒng)籌兼顧。這種“先污染，后治理的”的觀念使得如今工業(yè)垃圾、生活垃圾遍布全國(guó)各地。學(xué)生身臨其境，切身感受到這些環(huán)境污染給人們的生活、身體帶來(lái)的傷害，幾乎對(duì)環(huán)境污染已經(jīng)深?lèi)和唇^。因此，若在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾胍恍W(xué)生周邊的污染事件或?qū)嵗?，能夠大大地提升教育效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可組織學(xué)生參與實(shí)地調(diào)查，如社區(qū)生活垃圾現(xiàn)狀調(diào)查等。這樣做可以幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)環(huán)保工作的熱情，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，生物教學(xué)與將環(huán)境教育息息相關(guān)，將環(huán)境教育滲透在高中生物教學(xué)中是十分有必要的。在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育可采取三條措施：（1）在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育；（2）在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育；（3）結(jié)合本地環(huán)境現(xiàn)狀滲透環(huán)境教育。在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育既可以提升生物教學(xué)的質(zhì)量，而且還能幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)德文，張萍.中學(xué)生物教學(xué)滲透環(huán)境教育[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版研究），2007（5）.

第9篇：生物教學(xué)中的德育滲透范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；環(huán)境教育；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0038-02

生存和發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)永恒的主題，環(huán)境則是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基石。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，所以，開(kāi)展環(huán)境教育已成為保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。高中教育作為基礎(chǔ)教育的最高階段，也是滲透環(huán)境教育最重要的階段，而高中生物課中又有很多的內(nèi)容和知識(shí)是和環(huán)境有關(guān)的，因此在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生物教學(xué)與環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)性

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中無(wú)論是課程的要求還是內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)一例外的體現(xiàn)了環(huán)境教育的目標(biāo)以及內(nèi)容?；蚴呛w了環(huán)境教育的相關(guān)信息和要點(diǎn)。這為在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育奠定了很好的基礎(chǔ)。

作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，生物課和環(huán)境教育的聯(lián)系最為密切。在《高中生物課標(biāo)》中有對(duì)環(huán)境教育的要求，提到要認(rèn)識(shí)到人和自然和諧共處的意義。增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。《指南》中講到我國(guó)環(huán)境形勢(shì)十分的惡劣。還闡述了環(huán)境惡劣的表現(xiàn)形式。這對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)提出進(jìn)一步的要求。生物課研究的除了生物本身的活動(dòng)規(guī)律外，實(shí)際上還研究了生物和其外部環(huán)境的關(guān)系。它是研究環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)學(xué)科。生物和環(huán)境的密切關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生物要從環(huán)境中獲取能量，所以會(huì)不同程度的受到環(huán)境的制約。二是生物的各種活動(dòng)和變化都會(huì)對(duì)所處的環(huán)境造成影響。來(lái)促進(jìn)環(huán)境的變化和發(fā)展。高中生物教師在講課時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生去理解生物和環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，將環(huán)保的理念灌溉給學(xué)生，注重講解環(huán)境的破壞給人類(lèi)生活造成的傷害。生物教材中有很多章節(jié)都提到了生物在自然環(huán)境中的應(yīng)用。教師可以通過(guò)重點(diǎn)講解生物的多樣性和生物的結(jié)構(gòu)層次來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)自主研發(fā)環(huán)保產(chǎn)品。

在必修課中專(zhuān)門(mén)用了兩個(gè)章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》來(lái)寫(xiě)環(huán)境的保護(hù)，這為教師給學(xué)生灌輸環(huán)境知識(shí)提供了很好的平臺(tái)。教師可以在這些內(nèi)容的講解中滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育要引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類(lèi)環(huán)境的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到環(huán)境的保護(hù)中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。從生物課程中多處涉及到環(huán)境來(lái)看，生物與環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。如果教師能夠充分的運(yùn)用教材中的內(nèi)容，采用有效的途徑，那么就可以讓環(huán)境教育在生物教學(xué)中達(dá)到理想的效果。

二、高中生物教學(xué)滲透環(huán)境教學(xué)的途徑

1.充分運(yùn)用教材滲透環(huán)境教育。在如今各個(gè)版本的高中生物教材中，都或多或少的涉及到環(huán)境、生態(tài)這方面的內(nèi)容。例如人和生物圈之間的關(guān)系、保護(hù)生物的多樣性和維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等。高中生物教師完全可以運(yùn)用這些知識(shí)在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，向?qū)W生介紹環(huán)境中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索解決環(huán)境問(wèn)題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，必修模塊《分子與細(xì)胞》這課的學(xué)習(xí)是整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)該充分的運(yùn)用這個(gè)起點(diǎn)來(lái)挖掘教材中環(huán)境方面的知識(shí)。比如說(shuō)”細(xì)胞的癌變”或是“細(xì)胞中的水”，通過(guò)講解生物和環(huán)境的聯(lián)系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，只有先奠定好基礎(chǔ)才能提高今后的學(xué)習(xí)效率。在必修模塊《生物科學(xué)與社會(huì)》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中都有環(huán)境保護(hù)和生物同環(huán)境之間的關(guān)系的描述。這是整個(gè)高中生物課程中滲透環(huán)境教育的重要部分。教師應(yīng)該充分的利用好這一塊，在課程的講解中引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題和更多的環(huán)境知識(shí)。筆者認(rèn)為，除了課本中的知識(shí)外，教師還可以結(jié)合生活中的實(shí)例，將現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題融入到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2.充分的利用社會(huì)實(shí)踐來(lái)滲透環(huán)境教育。除了課堂教學(xué)外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和自然資源進(jìn)行調(diào)查研究，或是開(kāi)展一些生物實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)該在教學(xué)之前先搜集一些生動(dòng)有趣的與環(huán)境教育有關(guān)的材料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣有利于學(xué)生更好的吸收與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，將環(huán)境教育更好的滲透到教學(xué)中?？梢岳眉o(jì)錄片、新聞節(jié)目和電影這些方式來(lái)滲透環(huán)境教育，或是舉辦一些和環(huán)境教育有關(guān)的主題活動(dòng)。在選擇影像材料時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)環(huán)保的主題，還要注重材料的趣味性，避免枯燥乏味。使影像資料更具吸引力。這樣就可以使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到更多的環(huán)境知識(shí)，從而提高生物教學(xué)的效率。

3.充分的利用研究性學(xué)習(xí)方式滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育除了通過(guò)教材和實(shí)踐來(lái)向生物教學(xué)滲透以外，還應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)探索和研究來(lái)獲得情感體驗(yàn)。而生物中的研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的實(shí)踐和研究提高了很好的平臺(tái)。在生物教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是單純的找出問(wèn)題答案的過(guò)程，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：一是結(jié)合知識(shí)的系統(tǒng)性和經(jīng)驗(yàn)性，使教學(xué)形式更加豐富。二是結(jié)合灌輸性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)；三是結(jié)合歷史的敘述和邏輯的論證，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入解決問(wèn)題的方法。四是結(jié)合知識(shí)的傳授和應(yīng)用的研究。

研究性學(xué)習(xí)把環(huán)境教育帶進(jìn)了生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)出不利于環(huán)境的行為因素，并針對(duì)比較突出的環(huán)境問(wèn)題來(lái)提出解決方案。比如說(shuō)分析城市中河道的水質(zhì)，如何在有限的空間內(nèi)更好的利用資源等。在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正的體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探求欲。在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力。

筆者認(rèn)為，為了更好的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該在指導(dǎo)的過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：一是教師可以組織學(xué)生成立專(zhuān)項(xiàng)課題組，積極地幫學(xué)生爭(zhēng)取外界的幫助。這樣有利于學(xué)生順利的通過(guò)調(diào)查走訪、參觀等形式搜集第一手資料，以便更好的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。二是教師是學(xué)生和學(xué)校溝通的一個(gè)媒介，相當(dāng)于學(xué)生的代言人，教師應(yīng)該向?qū)W校爭(zhēng)取，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的時(shí)間和條件，并能在學(xué)生的操作和實(shí)踐中進(jìn)行必要的指導(dǎo)。幫助學(xué)生在實(shí)踐中充分的利用社會(huì)資源。三是要求教師指導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中結(jié)合具體的課題，做好相關(guān)的記錄，隨時(shí)寫(xiě)下自己的心得。

三、總結(jié)

總而言之，在這個(gè)環(huán)境日益破壞嚴(yán)重的時(shí)代，在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為生物教師，要充分的掌握高中生物教學(xué)和環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)性，積極的尋找科學(xué)有效的途徑來(lái)滲透環(huán)境教育，以提高環(huán)境教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春香.高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[D].陜西師范大學(xué),2011,(5).