對輔導員的意見和建議精選(九篇)
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第1篇：對輔導員的意見和建議范文
1、基于貫徹落實上級有關輔導員專業化、職業化的要求
2005年《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》第一次從政策層面提出了高校輔導員職業化、專家化的概念。
2013年教育部頒布了《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，根據教育部和陜西省教工委的有關要求，我院積極探索，去年底開始組建輔導員專業團隊和工作室。
2、基于我校面臨形勢的需要
2015年為我校的教學改革年，在改革過程中對人才培養方案進行了變革意義的修訂。根據人才培養方案，確立了一體多翼，多翼部分的大量工作需要在第二課堂實現，主要由學生工作系統來完成。學生工作系統由過去的安全穩定的維護部門、安全穩定的消防員、一個保姆團隊，要上升為人才培養部門的組成部分。對這支隊伍的整體業務知識和綜合能力等方面要求會有大幅度的提高。這也是學校對于學生管理系統和輔導員提出的重要目標和要求。
二、專業團隊、工作室定位、開展工作的途徑和開展工作的方法
1、專業團隊、工作室的定位及開展工作的途徑
輔導員專業團隊側重理論性的研究和探討，需要用專業化來探索。探索是具有方向性、指向性的。主要研究和探索學生教育管理工作最前沿的、具有潮流性的理論和新動向以及實現工作的基本途徑，為輔導員工作室的建設、成員的發展提供理論指導和優質培訓，搭建良好的研究、學習和交流平臺，拓展其專業成長和發展的空間，使其理論水平得到提升、綜合素養得到提高、實踐能力得到加強。
輔導員工作室是基于理論探索基礎之上，面向全校學生，面向基層，開展學生工作的組織（或叫教師社團），它全方位為他們提供心貼心、一對一跟蹤式的咨詢、解惑、指導、幫助、培訓、生活導航等全面服務；同時，也為朋輩輔導員、教師，為學生社團和學生干部提供各種培訓和服務，為學生的全面成長搭建平臺。
2、工作室開展工作的方法
一是工作室要基于團隊的理論，把團隊的最新理論和實踐相結合，提出工作的理念，把工作的理念落實到工作方法和途徑當中，謀求工作的平臺；二是工作室內部要結合工作室的定位和目標，不斷地拓展工作室開展工作的內容、范圍、途徑和陣地。我們工作室開展工作的基本思路就是通過團隊的吸引力為學生在黑暗的夜空中點一盞最亮的燈，把所有需求者吸引到工作室來。
三、我校輔導員專業團隊和工作室建設的基本情況
1、制定了工作方案
每個工作室制定有詳實的工作方案（包括：工作室的名稱、簡介、工作室定位、工作內容、工作載體、工作計劃、專業性學生思想政治教育咨詢和服務等）和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等）
目前，17個工作室均建立了網絡微信公眾平臺，受眾群體不斷增加。如：西京驛站網絡思想政治教育工作室的微信公眾平臺已有關注用戶3300余人，僅2014年10月30日晚，工作室組織的一次達人秀決賽，微信公眾平臺單日瀏覽量近20000人次。
2、建立健全了規章制度
（1）學院先后制定了《西京學院輔導員專業團隊建設管理辦法》和《西京學院關于輔導員工作室建設的指導意見》》等制度，從而為輔導員隊伍專業化建設提供了有力的保障。
（2）完善考核激勵制度
學校鼓勵輔導員個人或團體自愿申請組建輔導員工作室，學校每年組織一次“優秀（特色）輔導員工作室”評選活動，獲獎工作室成員在政策允許的條件范圍內參加輔導員職業能力級別評定時予以傾斜，被評為優秀（特色）輔導員工作室的成員，在崗位評聘、職稱評審時，優先予以考慮。
（3）保障運行經費
學校保障輔導員專業團隊必要的運行經費，其經費從輔導員年度專項培訓經費中支出；輔導員工作室運行經費學校允許社區（書院）從本單位年度發展基金中支出；社區（書院）要為輔導員工作室成員提供充足的工作時間保障、經費保障和良好工作條件，并做好全方位的服務工作。
3、構架了輔導員專業團隊和工作室運行系統
目前，學校在校級層面組建了大學生日常思想政治教育團隊；大學生黨團和班級建設團隊；大學生學業指導團隊；大學生日常事務管理團隊；大學生心理素質教育與咨詢團隊；大學生網絡思想政治教育團隊；高校校園危機事件應對團隊；大學生職業規劃與就業指導團隊等8個輔導員專業團隊。而8個輔導員專業團隊又下設17個輔導員工作室。
四、團隊和工作室的主要特點
1、團隊協同精神凸顯
輔導員原來只負責自己所帶班級的學生教育管理工作，現在團隊、工作室要面向整個社區（書院），甚至要面向全校學生開展，變人自為戰、班自為戰為團隊協同作戰。
2、團隊成員專業多樣化
團隊或工作室成員學歷、學緣、年齡、職稱結構的合理搭配，促進了專業團隊梯隊建設，形成了優勢互補的團隊架構。
3、整合資源，優化隊伍
在遇到問題和進行危機處理時，團隊工作模式為輔導員提供了強大的精神后援支持和專業后援支持。后援支持還能使團隊的凝聚力大大增強，力量進一步整合，個人能力得到充分、穩定的發揮，工作價值得到最大的體現，輔導員職業倦怠中的無價值感問題就會得到解決。
五、輔導員專業團隊和輔導員工作室建設目標
第2篇：對輔導員的意見和建議范文
輔導員助理制是高校學生工作的又一項創新，輔導員助理是協助輔導員老師做好學生管理工作、思想政治工作、學習顧問工作、集體活動的組織工作及評優工作，協助處理學生學習、生活中具體問題的在校高年級學生。為了加強輔導員助理這一創新性機制的有效推行，促進輔導員助理管理能力的提高，我們通過網絡收集學院2015級全體學生對輔導員助理工作成效的意見、建議；收集了承擔此項工作的所有輔導員助理的工作總結、意見和建議。在實踐中我們發現輔導員助理作為輔導員的助手，是學院工作中一支不可或缺的力量，他們促進了學生工作的開展，但也存在一些影響學生工作成效的問題，主要有輔導員助理權責不清晰，制約了工作成效；輔導員助理雙重角色在工作中的沖突，輔導員助理與所帶班級班干部關系的不易協調等。在實踐中總結經驗查找不足，適時轉變自身的工作方式和方法，融入學校的轉型發展，在學校新的發展路上尋求作為，為學生的健康發展積累經驗。
二、開展輔導員助理工作取得的成效
從2015年9月開展輔導員助理工作以來，輔導員助理在各項工作中發揮了積極的作用，通過對學院全體學生網絡話題調研及收集到的信息進行歸納、梳理，此項工作的開展取得一定成效：
（一）建立了新型的師生關系。如今師生關系日趨多元化，本應該是親密無間的師生關系，在現實中好像有隔堵墻。有的學生從進校到畢業，老師不知道學生在想什么、干什么，學生也不愿和老師交往，見到老師不愿打招呼，有心事不愿找老師談，有困難不愿找老師幫。輔導員助理搭建了生+生+師溝通的“橋梁”，構建了新型的師生關系。新型師生關系促進教師與學生心靈溝通，縮小師生之間心理距離，也只有學生把老師真正作為他們的朋友時，才會相信老師，有什么心里話才會對老師講。
（二）建立了新型的生生關系。在調研中學生這樣回復：在不知不覺中，我們從高考中結束，帶著失望，也帶著期待，在糾結與迷茫中進入了大學，到學校后最先認識了作為輔導員助理的學長們，他們帶我們熟悉學校環境，完成宿舍住宿安排，在接下來的學習生活中學長們盡自己最大努力為我們解決問題。在軍訓之前叮囑我們軍訓注意事項，在軍訓中經常來看我們。學姐在我們遇到問題時努力幫我們解決，在這個過程中我們學會了互相理解，互相幫助，也學會了包容與諒解，讓我們的大學生活更加豐富多彩，因為輔導員助理的生+生新型關系的作用，學生與學生之間的交流也自然、順暢。
（三）促進師生的共同成長。輔導員助理們在工作中感悟到：我的表現可以從某個方面反映出學校的精神面貌，自己的所作所為也會影響到所帶學生或更多的學生，所以我在這期間認真做好自己，給他們起好帶頭作用，幫助他們正確認識他們的學習、生活，引導他們走正確方向，同時也讓他們的班級更加出彩；做輔導員助理除了能鍛煉自己，更有意義的是豐富了自己的人生閱歷；作為班委，更加要配合好輔導員和輔導員助理，不僅僅學會學習，還要學會做事做人；這是一種精神，一種值得傳承的精神；我是一名輔導員助理，不僅僅要完成自己的學習任務、充實的生活，還得幫助我們班級走得更好，這是一種奉獻精神、吃苦精神！這就是輔導員助理值得我們學習的地方。
三、存在的問題
從同學們反饋的意見發現存在以下的問題：
（一）輔導員助理與輔導員之間的工作關系。設置輔導員助理，本意是將教師從繁重、瑣碎的學生管理中解脫出來，讓教師有更多的精力搞好教學與科研，是一種管理創新。但有了輔導員助理，一些輔導員成了“甩手掌柜”，許多工作讓助理單獨去完成。助理畢竟是學生，在處理一些問題上考慮不會那么的周全，沒有老師的具體指導，一些事情做不完整，工作管理中存在遺漏、缺乏計劃性等現象。
（二）輔導員助理與學生干部之間的工作關系。輔導員助理認為：工作一個學期，感覺一開始做的時候沒有頭緒，后來慢慢的通過和學弟學妹的交流，有了一些思路，在體驗了這一學期之后，感覺是在和班委溝通交流，統一意見這個問題上的工作難做，班委之間不太熟悉，意見難統一。與班長、團支書之間的了解甚微，缺少工作上面的交流，希望多開展活動促進彼此的了解，不僅可以增進工作效率，也可以使我們在交流中有所收獲和學習。
（三）輔導員助理與班級全體學生之間的關系。輔導員助理缺少和班級同學深入的交流。雖然輔導員助理是從廣大優秀的學生干部中選聘的，他們最能了解學生最新的一些動態，及時了解一些存在的矛盾和問題，適時的進行匯報和解決。但由于輔導員助理個人的管理能力和性格的差異，加上自身的學習任務比較重，不能充分接觸班級上的每個同學，只是片面接觸部分同學，以至于處理問題考慮不周，在工作中與學生產生一些誤會和矛盾。
四、對策思考
在輔導員助理制的實踐過程中，要努力構建輔導員與輔導員助理、輔導員助理與班級學生之間、班級學生與輔導員之間相互循環、相互聯系、相互促進的新型管理關系。
（一）輔導員助理與輔導員的關系。要處理好兩者的關系，必須明確輔導員助理的職責是協助輔導員處理班級日常工作，所以要突出一個詞“助理”，輔導員不能把所有工作全部安排給助理去完成，只取到一個傳話筒的作用，而是要清楚輔導員應該履行的職責，是班級的主要負責人，對班級的管理與建設應該有頂層設計，可以聽取助理的建議，但大方向是輔導員確定的，班級建設計劃也應該是在輔導員的統一指導下共同完成的。
（二）輔導員助理與班級學生干部的關系。輔導員助理與班級學生干部有相同的身份都是學生，但又有不同的身份，輔導員助理肩負著輔導員的部分職責，班級學生干部又是班級管理的重要力量，有相同之處又有不同職責，如何處理好兩者的關系，我們認為要突出一個詞“輔導員”，雖然助理只承擔輔導員的部分職責，但他畢竟是輔導員，還是要有教師的身份，要有能力指導、協助、幫助班委組織各種學生活動。同時又要發揮和輔導員不同的學生角色，與學生干部有更多的共同點，思考的方式很接近，在處理問題時會從學生的角度去考慮。
第3篇：對輔導員的意見和建議范文
一、選拔干部，增強愛的凝聚力
現論告訴我們，要組織一個成功的少先隊中隊，輔導員首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為少先隊員服務、熱心少先隊活動、具有一定組織能力的學生擔任中隊干部。同時輔導員要對其進行培養和教育，促其成為榜樣。在中隊干部的產生過程中，輔導員不能全程干預，因為這樣會讓中隊干部失去“群眾”基礎，但也不能完全讓選舉過程放任自流，因為這個年齡的學生因性格不成熟往往會傾向選舉自己的“好朋友”，最好的辦法是采取先民主后集中，即先讓學生進行投票贊譽，再由教師權衡。為了使學生的選舉結果更具有代表性，讓大家在規定的時間內推薦15位少先隊員上來，然后按選票數進行排列，前11位少先隊員當選。選舉過程中讓少先隊員最大限度地發表意見，選出理想的中隊干部，最后根據所選干部的氣質、性格類型及能力的差異進行分工、優化班委會組合。
中隊干部選用后，再在以后的工作中進行教育和培養，當他們在工作中出現失誤和疏漏的時候，給予適度的指導和幫助，在工作中實踐落實，在總結中取長補短、全面進步。
二、關愛賞識，拉進愛的距離
每個孩子都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重。在新課改的大背景下，輔導員既不宜居高臨下地逼視孩子，又不能粗暴冷漠地刺傷孩子。平時輔導員應當注意以朋友的身份，放下架子平等地和他們談話，平等地與隊員們進行交流。一位教育專家曾指出：教育的奧秘在于堅信孩子“行”。
五（四）中隊是一個較特殊的班集體，許多隊員都令我心疼不已，班上45位隊員中有15位隊員，要么父母離婚而只得和爺爺奶奶住在一起，要么父母忙于生意而不得不寄居在別處。特殊的生活環境讓孩子的心靈不能得到足夠的關心和呵護，孩子非常渴望得到愛。班上的冉丹丹，父母忙于做生意，無暇顧及孩子，孩子住校部，即使在假期里也很少和父母團聚，很少得到父母的關愛，而從孩子本身講她非常渴望得到愛。就該孩子而言，學習成績有待提高，心靈有待關懷，這類學生常常不愿上學，但冉丹丹卻相反，她非常愿意上學，甚至星期六、星期天都不想回家，因為上學能和老師和同學在一起，能享受愛的溫暖，能聽老師說鼓勵的話。
五年級上期第一周下午第一節課上課，我像往常一樣走進教室，沒有聽見起立的聲音，卻發現十幾個隊員舉著小手，我向一個同學問情況，一問可把我嚇了一跳，原來這十幾個孩子都說被杜渝超打了，再看看此時的杜渝超把頭埋得低低的。于是，我向孩子們使一個眼色說：“這件事，老師要調查調查。”然后就上課了，杜渝超，個子大，愛出手打人，在班上與同學間關系緊張，開學才幾天，就因糾紛被我教育過好幾次了，看來我的教育沒起作用。對于這樣的特殊教育個體我不得不重新考慮教育方法。就在發生此事的第二天下午第一節課下課，有同學跑來說：“王老師，這節課，杜渝超表現很好，張老師特地表揚了他。”我突然意識到，這不是他的閃光點嗎？下午放學，我趕緊趁熱打鐵表揚了杜渝超，還立即鄭重宣布了我想好的一件事：讓杜渝超當班上的紀律班長，我還特地把這個好消息告訴了他的家長。當然，在對杜渝超本人的行動方面我也費了一番心思，如為了減少他調皮的機會，上課時特地安排他坐第一排，做操時讓他站在男生最前的位置，周圍安排的是性格比較內向，比較乖一點的孩子等。自從杜渝超當上紀律班長和給他安排了特別的位置以后，班上就融洽了很多，很少發生打架等糾紛了。
有一位優秀輔導員說得好：“如果部分隊員是一朵被霜打蟲咬的鮮花，那么，只要我們用心經營，就一定能使每片花瓣恢復生機，散發芬芳。”
為了給隊員們更多的愛，我盡量抽時間跟他們在一起，為了讓隊員們知道我從心底里愛他們，我給自己定了一個規矩，每天講有關愛心的事故，激起該隊員心中愛的漣漪，講故事時，為了增進與隊員之間的聯系，我盡量將故事熟讀成誦，有的時候還像剛從師范校跨入學校任課那樣對著鏡子試講兩至三遍。功夫不負有心人，經過一個月的演講，我的一個個心靈故事感動了隊員們，隊員們從心底里慢慢地接受了我，隊員們的家長們在隊員這個橋梁的傳達下也接受了我，我愛每一位隊員，隊員們也愛我了。
本期開學學校開展的“感恩……”與“憧憬……”為主題的書卡制作活動，隊員們的話語確實令我感動不已。
張佩柔同學在制作卡上寫道：王老師，我不得不承認您是一位優秀的輔導員，您注重每一位隊員的感覺，您沒有像某些老師用分數去衡量一個隊員，沒有把分數當做隊員的命根。在月練習中我只得了“B”等，您在上學校的路上，拍著我的肩親切地問我學習感受？我只是低著頭，支吾著吐出那幾個字——月綜合練習“B”等，本以為迎來的是一陣苦口婆心的勸說，沒想到您只是說了句：“沒關系，只差5分就上‘A’，下次努力一點兒就好了！”5分，在媽媽眼里是個不可原諒的數字，而您？卻說得如此輕松，我在想，如果您是我的母親，那有多好。
伍玉璽在書卡上是這樣寫的：
“尊敬的輔導員老師：
你好！
雖然我們班有幾個連校長都認識的調皮隊員，他們常常也令科任老師頭痛不已，在您的關愛下，他們的進步已經很大了！所以請您不用擔心，保重身體，因為我堅信，時間在飛逝，在您的愛的滋潤下我們漸漸長大，班上的幾個“壞孩子”會懂事的！！”
三、愛心培育，雛鷹起飛
學校是培養隊員們愛心的主陣地，家庭、社會是隊員們愛心行為的延續。在愛的滋潤下，隊員活潑開朗、陽光自信、團結友愛、奮發向上、勇于創新。隊員們常流利地背誦著《三字經》、《白家姓》、《千字文》，滿口“大學之道，在明明德”……他們常常走進社會，拾垃圾，募捐，去為敬老院的老人打掃、梳頭、讀報，也常親近自然，和老師、家長一起來到花園感受花的芬芳，到動物園與動物親近，他們傳遞著愛心，享受著童年。
我們結合中隊的特點和各小隊的特色，以小隊為單位開展了豐富多彩的活動。有的小隊把收集到愛的表達，畫下來整理成一本本畫冊，并配上文字，還設計了漂亮的封面；有的小隊用相片的形式，做成相冊；還有的小隊把收集到的故事，整理成一本書。中隊員們在生活中明白愛的內涵，老師的微笑，媽媽的擁抱，少小隊員撿垃圾時的彎腰，捐款時一次伸手，胸懷大眾理想的執著……隊員們從一個個生動的言行中，跟貧富、地位、處境沒有必然的聯系。愛是黑夜的星光，是酷暑的清泉，是天上的彩虹，是寒冬的火苗，是全心全意的奉獻，是彌漫一生的執著。
四、愛心引領，師生同成長
“親其師，信其道”是我從事多年班主任工作教育的座右銘，輔導員的關愛賞識在隊員們的心靈播下了愛的種子。真誠的愛心開始了傳遞。
下雨天，學校門口是一雙雙小手為爺爺奶奶爸爸媽媽們撐傘，飯桌上是孩子們將可口的菜夾入長輩碗中，公交車上孩子們知道將座位讓給老弱病殘，孩子們遇到困難有了主動的安慰與微笑……愛的行為也在具體的行為中延伸，向老師提建議，為班級陣地建設出謀劃策屢見不鮮，促進了老師觀念的更新及業務能力的提高與發展。例如：肖力立本期針對我的作業批改以書信的方式提出了很好的建議，他在建議中說：
我個人認為：王老師批改作業可以來些形象工程，比如在改作文時可以在作業馬虎的本子上寫道：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人”等詩句、名言，這樣既幽默又不傷同學自尊，而且含蓄指出文章的不足；而對作文寫得好的同學可做如下批注：“諾貝爾文學獎”、“作文大王”、“寫作金獎”、“創意獎”……對寫作與某位作家寫作有相似之處時可批注為：與名家名著齊稱：如：可與巴金齊稱，長期這樣進步，能與巴金的長篇小說《家》相比，甚至可超越。總之，批注的語言既要含蓄地讓我們明白不足，又要鼓勵大家積極創新，培養敢于超越名家名著的精神。這樣夸張的語言能力加強對同學寫作是的信心、提高寫作能力、培養敢于攀登世界文壇高峰的精神。又比如在作業完成質量好本子上批注：“陽光工程”、“24k黃金”等帶激勵性的語言。
肖力立提出有創意的批改作業建議雖然對我是一個挑戰，促使我必須成為一個學習型教師，不斷更新觀念、完善自己才行。但是我在班上給予了較高獎勵，而且真誠地接受了他的建議，還將他的建議用于我的作業批改評語中，確實取得了好的效果。經過這件事后，班上隊員發現我的不足后提建議或意見的越來越多了，當然，我也會給隊員們提意見和建議。對于隊員們給我提的建議和意見及我給他們提的建議和意見都要在隊會上商量，分析利弊后再決定采不采用。
第4篇：對輔導員的意見和建議范文
關鍵詞：學生管理;心理;就業指導
學生的管理工作是作為學校的日常管理工作的重要一部分，管理好學生不僅可以使學校在一定的程度上得到發展，而且可以讓學生對自己學校的滿意度增加。而一個學校的就業率則會直接影響一個學校的招生率，通過就業的引導可以提高學生的就業率，也可以幫助學生減少對就業的盲目。
一、在專業學習上進行引導
在專業學習上的引導工作并不是要求輔導員對專業的相關知識進行深入學習，來輔導學生專業知識的學習，而是要求輔導員通過對專業的學科特點、學科背景，來引導學生們找到隊專業學習的方法和途徑。接下來筆者介紹幾種常用的方法：
（1）可以與專業教師積極主動地溝通這樣好了解一些學科專業的發展背景，同時可以通過報告、座談等形式進行學習引導。學生通過與專業教師的溝通、座談之后學生們對自己所學的專業在現代社會中的地位、作用及其它發展前景，學生好明確專業培養規格與發展方向，進而結合自己個人的奮斗目標來設計大學期間的學習目標。
（2）加大學生之間的交流與探討的機會，不同班級之間通過開展不同的活動來促進各班之間的關系。高年級的學生可以對低年級學生進行經驗交流。比如高年級學生向低年級的學生傳授在大學期間我們在不同的時間該做的事、該過的級、在某些科目的學習上應該怎么做。
（3）做些必要的總結，在積極開展教育科學研究、加強和專業教師溝通以及積極開展活動的時候要注重總結、研究專業的特點，以及結合學生學習的特點和需求，盡量的爭取教學研究立項與大學生科技立項，這樣鼓勵了學生共同參與教育科學的研究，提高了教師的專業指導水平，同時還提高了學生的專業認識能力。
二、在學生的心理上進行引導
在輔導員的工作職責中，對于心理的輔導工作是必不可少。然而做好心理的輔導工作，建立良好的心理輔導關系又是其關鍵，從實際工作出發的同時結合一般心理咨詢關系建立的特點，通過對探索輔導員心理輔導中關系建立的獨特性以及從師生關系影響對心理輔導目標的建立，輔導前應注意的事項及輔導過程影響的要素等幾個方面來進行剖析，使得這些工作對輔導員心理輔導工作的順利的進行提供更有效指導與建議。
（1）如果輔導員覺得學生的所遇到的問題需要進行一次專門性的心理輔導，或者有些學生主動向輔導員老師尋求心理輔導時，必須在對其輔導的過程中保證能夠有一個寬松、安全的環境，在輔導中不受他人干擾。對于輔導員老師來說要做到這點并不那么容易，有太多的繁雜瑣碎、不可預期的事情可能發生。在此情況下，輔導員老師最好要先跟來訪學生預約好時間、地點，在進行心理咨詢前應先與學生交代有可能發生的情況，好讓學生再心理上有準備，不過這樣的情況最好盡量避免，以防讓學生覺得打擾到老師的正常工作而產生愧疚感。
（2）如果來訪的學生咨詢問題比較緊急，或者輔導員在學生來咨詢的時候無法抽出時間來進行心理輔導，這時輔導員須先征求學生的意見，并且來說明理由，在說明理由時需尊重學生，而且不可過于直率，同時向其推薦本校的心理咨詢中心或者介紹心理咨詢中心老師的長處，以防止出現對來訪的學生產生傷害或負面影響。
（3）輔導員老師在給學生做心理咨詢前應與學生協商本次輔導過程的時間以及心理輔導的目標。告訴學生這是為了幫助學生自己面對問題與解決問題，希望雙方能夠努力積極的配合解決。通過介紹自己的專業背景也可以貫穿到日常與學生的相處過程中。不過此時應再次聲明保密原則與保密原則的范圍。
作為輔導員或者其他的學生管理者對于學生進行以上兩方面的引導是最重要的，當然有時候也有其他方面的引導本文就不一一舉例說明了。接下來主要介紹下對于即將畢業的學生的就業方面的引導。
我國高校的畢業生每年都在增長，又由于金融危機的持續影響，高校畢業生的就業形勢十分嚴峻。在正視困難的同時我們也要看到，我國國民經濟持續健康發展，高等教育改革不斷深入，畢業生就業政策進一步完善等這些都是為畢業生就業提供了更有利的條件。困難與希望同在，機遇與挑戰并存，希望廣大畢業生走好擇業的第一步。在此，筆者給出以下幾點建議：
三、認清形勢，樹立正確的就業觀念
隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，高校畢業生也進入了一個“大眾化就業”的時代，高校畢業生日益成為社會普通的勞動者，成為社會新增勞動力的重要組成部分。樹立正確的擇業就業觀念，既是適應當前嚴峻就業形式的需要，也對同學們自身發展好處。希望大家對目前面臨的嚴峻就業形勢有清醒認識，合理準確地自我定位，樹立大眾化的就業觀，強化普通勞動者的意識，以積極良好的心態對待就業，做好積極的準備，找到適合自己的工作。
四、扎根基層，讓青春在基層閃光
基層是有志青年奮斗成才的必由之路，是高校畢業生了解國情、磨練意志、砥礪品格的重要途徑，是經受鍛煉、發揮才智、成就事業的廣闊舞臺。基層條件可能很艱苦，但艱苦的條件既能磨練人，又能造就人，大學生在基層社會實踐的豐富經歷和閱歷，必將增長自身的才干和能力。青春只有在為祖國和人民的真誠奉獻中才能更加閃閃發光。在此，希望廣大畢業生同學樹立報效祖國、志在四方的理想抱負，把祖國和人民的利益放在首位，自覺到基層、到艱苦地區、到祖國需要的地方建功立業，努力成為既有現代科學文化知識，又有基層工作經驗的優秀人才。
擺好自己的就業態度，我相信每位同學都將找到工作。作為學生的管理者對于把學生從進校的那天開始引導經過四年的時間學生們會將擁有個充實和難以忘懷的大學時光。輔導員是伴隨學生們四年時光的重要學生工作管理者，因此本文主要是介紹輔導員的學生管理工作及其就業指導。
參考文獻：
[1]大學生就業指導指南.重慶教育，2012
第5篇：對輔導員的意見和建議范文
【關鍵詞】輔導員，工作課程化，建議
隨著高職院校的快速發展，對輔導員工作提出了更高的要求。輔導員作為高校教師的重要組成部分，他們肩負著學生思想政治教育和學生事務管理的重大責任。如果將輔導員工作通過上課的方式對學生進行教育、管理和服務，也許就可以破解輔導員專業化和職業化發展的難題。為了進行輔導員工作課程化建設，我們組織了這次問卷調查。問卷調查情況總結如下：
一、基本情況
本校學生總人數4500余人，專職輔導員人數為 18人，兼職輔導員 11 人，專職輔導員比例為1：195人，兼職輔導員比例為1：90 ；本次調查了29名專兼職輔導員，本次調查問卷發放29份，收回29份，回收率100% ，其中男9名，女20名；碩士研究生26人，本科生3人；年齡分布為：20―30歲21人，30―40歲8人；獲得職稱情況為：初級職稱14人，中級職稱為15人；從事輔導員工作的年限從6―8年占21%，4―6年占27%，2―4年占28% ，2年以下占24%。
二、問卷情況
（一）自我認識
本次問卷從工作能力、工作態度、學術水平、教育水平、道德品質、人格魅力、敬業精神、服務意識等八個方面對輔導員進行了調查。在工作能力、工作態度、道德品質、敬業精神、服務意識五個方面，所有輔導員都選擇了“滿意或比較滿意”。在學術水平上有31% 的人選擇了“不太滿意或不滿意”。有17%的輔導員在教育水平方面覺得“不太滿意或不滿意”。有7%的輔導員對自己的“人格魅力”表示“說不清”。在“您對本校輔導員隊伍的總體評價”一項中，31%選擇了“總體素質很高”或“比較高”，51%的人選擇了“基本適應工作需要”，18%的人選擇了“人員素質提高任重而道遠”。
（二）輔導員的思想狀況
1.輔導員工作中的困惑。在“輔導員工作中遇到的困惑主要來自哪些方面”一項中，24%的人認為“對前途事業的迷茫，沒有明確的職業發展方向 ”，38%的人選擇了“職稱待遇方面不盡合理”，17%的人選擇了“業務素質的欠缺”，38%的人選擇了“經濟收入相對較低”。
2.輔導員的工作壓力。36%的人覺得工作壓力來自于“工作缺少支持”，55%的人選擇了“職責不清”，38%的人認為壓力來源于“任務難度大”、“工作量大”，41%的輔導員選擇了“自身發展前途與方向” 。
3.輔導員工作中遇到的主要問題。79%的人認為遇到的主要問題是“工作時間難以固定”，48%的人選擇了“工作內容太多太雜，難以量化”，41%的人認為“工作不受其他老師尊重”，31%的人表示“工作不受學生理解和支持”，有一小部分人覺得“工作的內容枯燥單調，缺乏成就感”，另21%的輔導員認為“工作待遇低，人事政策無傾斜”。
（三）對學生工作的整體看法或態度
1.工作滿意度。第一、27%的人能夠從工作中獲得成就感、對目前的工作安排感到滿意；第二、45%的人對“同事間的人際關系感到滿意、領導能體諒學生工作教師的辛勞、學校提供的辦公硬件能滿足學生工作需要”表示同意；第三、21%的人對“做學生工作進修的渠道充足、學生工作有助于提升自我能力的成長、學生工作可發揮創造力，并實現理想與抱負”表示同意；第四、66%的人考慮如果有機會的話，會轉業，認為做學生工作在個人發展上受限制；第五、55%的輔導員對“覺得其它做學生工作的同事工作態度很積極、認為社會重視我的工作、覺得學生工作很有趣”選擇了“不同意或說不清”。
2.工作的福利待遇。工作的福利待遇直接影響輔導員的工作積極性，從調查數據來看，34%的人對于待遇與付出相比感到滿意，21%的老師認為與其它工作相比，對自己的待遇感到滿意，62%的輔導員認為“與本校其它教師相比，對自己的待遇感到滿意”表示不同意。
（四）對輔導員工作課程化的認知
對于“輔導員工作課程化”這個提法，93%的人表示“了解或有一點了解”，只有極個別輔導員表示“完全不了解”。如果將輔導員的工作轉化為“上課”，在課堂中進行，100%的輔導員認為“可行”。輔導員工作課程化中的課程體系要進行整合、規范，充分考慮不同年級、不同層次的學生特點，根據教學目標，設置相應課程。在大一，設置入學教育、習慣培養、品德修養、心理健康等課程；在大二，開展禮儀與人際交往、職業生涯規劃、素質拓展、就業指導、創業教育等課程；在大三，設置社會調查、社會實踐、特色創新等課程。
（五）輔導員工作課程化的措施及意義
輔導員工作課程化的建設需要學校采取積極的措施，離不開學校的政策支持和各職能部門的配合。在實際工作中輔導員認為需要獲得以下支持，具體調查情況見下圖：
輔導員工作課程化實施的意義有哪些？所有的輔導員都認為，第一，有利于提高輔導員的教育水平。課程化要求輔導員以上課的方式開展學生的思想政治教育工作，輔導員必須根據課程體系要求，按教學計劃實施教育；第二，有利于提高輔導員的工作效率；第三，有利于認定輔導員的教師身份；第四，有利于輔導員的專業化和職業化發展。
三、意見和建議
高職院校輔導員作為學生工作的主力軍，學校應該重視對輔導員專業化和職業化的培養，將輔導員隊伍建設納入高職院校輔導員工作課程化渠道，使輔導員工作走上專業化、職業化道路。首先，輔導員必須重視自身能力的提高，增強自我學習的意識，在工作中注重學習和積累，提高自己的專業知識和專業能力；其次，輔導員要采取靈活多樣的授課方式，輔導員工作課程化模式并不只是在教室授課，而是應該拓展空間，可以充分利用校園環境，如在操場、宿舍等進行授課，還可以通過校園活動和社會實踐，讓學生自己去體會和感悟；最后，輔導員工作課程化道路需要學校大力的政策支持，建立健全輔導員工作課程化政策體系，設置規范的課程體系，搭建穩健的輔導員工作課程化平臺。
參考文獻：
第6篇：對輔導員的意見和建議范文
一、目前農村小學少先隊工作的現狀
1、農村小學師資相對缺乏，各級教育管理部門對少先隊工作重視程度有限。目前，我縣農村小學整體師資力量比較缺乏，雖然近年補充了一部分特崗教師，但相對來說，素質高、能適應形勢發展的教師還是不夠。作為學區、學校等管理機構，往往考慮的是如何使教學能夠正常運轉、提高成績，于是對于學生的思想品德教育放松了，對少先隊工作的重視程度下降了。
2、農村少先隊工作開展受到現實條件的制約。農村小學規模小，經費少，方方面面的開支卻不少。學校能夠投入到活動中的資金相對少，最終使少先隊工作成了無場所、無資金、無法組織。
另外，農村小學少先隊輔導員人員變動太快，輔導員剛對少先隊工作了解、掌握了一些方法，又因為調動等各方面的原因，換成另外的人員來兼任少先隊工作，這樣就嚴重地影響了農村小學的少先隊工作的開展。
3、農村學校少先隊工作缺乏有效帶動和指導。鄉鎮一級設少先隊總輔導員，用來指導本鄉鎮學校的少先隊工作。少先總隊輔導員要么是學區安排一名專干負責，要么是由中心小學大隊輔導員兼任，但兩者皆有弊病。學區專干負責少先隊工作，就會上級安排，將活動轉發到各學校，不去管各學校具體是如何開展活動的，當了“二傳手”；而中心小學輔導員一般都是教學骨干，擔負著較重的教學和教研任務，他們來兼任學區總輔導員，至多只能做好自己學校的少先隊工作，無瑕也無權管理其它農村小學少先隊工作，這就嚴重的影響農村少先隊工作的整體發展。
4、少先隊員的主體地位和作用沒有得到體現和發揮。輔導員是少先隊員的指導者和親密朋友，少先隊組織是少年兒童的群眾性組織。農村小學輔導員很少有機會參加培訓，缺乏少先隊的專業知識，對輔導員的職責并不明確，活動不知道怎樣策劃、設計，孩子們被動地充當某個角色，去表演一下，參與一下，導致活動成人化，缺少童趣，缺乏吸引力，隊員們的主動性、積極性沒有得到充分調動和發揮。
二、進一步加強和改進農村小學少先隊工作的幾點思考
1、加強對農村少先隊工作的指導力度。聯合縣級少工委，針對農村少先隊工作的特點，制定工作計劃，召集農村輔導員開會、開展活動、聽取意見，為他（她）們出謀劃策，每學期安排一次城鄉之間少先隊工作的觀摩活動。要經常到農村小學了解情況，發現問題，指導工作，保證對一線工作情況及時掌握。
2、重點加大農村學校分管領導和輔導員的業務培訓。加大黨建帶團、隊建設的工作力度，各級教育管理部門黨政領導要定期聽取少先隊工作的匯報，真正從思想上重視少先隊的工作，少先隊工作才能取得物質上的支持、發展的空間。建議區、市、縣團委、少工委加大對分管少先隊工作的領導和輔導員培訓的力度，對他們分批進行輪訓，加強輔導員隊伍建設。同時要求輔導員不能僅靠上級組織的培訓機會來學到知識技能，還要通過網絡、訂閱雜志等渠道來獲得少先隊工作方面的知識。輔導員必須有學習、“充電”的欲望，才會使自己做起來得心應手，充滿活力。
3、結合農村小學的實際，開展好少先隊活動，促進少先隊工作發展。農村少先隊活動要切實符合農村地域特點和實際要求，不搞“大而全”，而要搞“小而精”的活動，從“小”人手，以小見大。從日常生活中篩選出精華來作為少先隊活動的內容，反復錘煉主題，使之切合實際。每一次少先隊活動必須要做事前有計劃，要明白活動的目的，要有具體操作方法步驟，如果是戶外的活動還要考慮有無安全隱患，做好活動預案。事中組織有序，事后及時總結。這樣才能為我們科學合理地設計和實施少先隊活動提供保障。
4、進一步督促落實農村輔導員的待遇問題。根據《少先隊輔導員工作綱要》和《寧夏回族自治區關于進一步加強少先隊工作的意見》的文件精神；落實輔導員待遇，調動其積極性，對農村輔導員實施聘任制，享受津貼。盡量減少課時，使開展少先隊活動時間得到保證。
第7篇：對輔導員的意見和建議范文
關鍵詞：高校輔導員；自我概念；主觀幸福感
中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-146 -02
一、引言
作為大學生思想政治教育的主力軍，高校輔導員的工作和生活狀態始終是理論界和實踐界普遍關注的焦點。高校輔導員對自身狀況的滿意度及主觀幸福感的體驗直接影響到其工作積極性和工作效果，也就直接影響著大學生的思想建設工作。因而，高校輔導員的隊伍建設是當前迫切需要解決的問題。當前，隨著學生的個性變化、家長的殷切期望、教學及科研工作的壓力都使得高校輔導員的工作難度不斷加大，任務不斷加劇。高校輔導員的心理狀況值得關注和研究。由于主觀幸福感能夠衡量人們的心理狀況，許多學者從不同角度對輔導員的主觀幸福感進行了研究。但當前對主觀幸福感的研究大多從單一因素展開，且結論均是圍繞主觀幸福感的狀況進行描述。本文從個性中的自我概念入手，研究高校輔導員的主觀幸福感與自我概念之間的關系，為提高高校輔導員工作質量和生活質量提供科學的理論幫助，并幫助輔導員提高思想政治教育工作的效率和效果。自我概念是人格的重要組成部分，是人的心理特征之一，也是個體對自己的總體感知。
二、對象與工具
（一）對象
采用任意抽樣法抽取安徽省七所高校的500名輔導員作為調查對象。共發放問卷500份，回收472份，其中有效問卷455份，回收率94.4%，回收有效率96.4%。
（二）工具
本研究問卷共包含三個部分，分別是基本情況、自我概念量表、主觀幸福感量表。
1.自我概念量表
自我概念量表是在Villa編制的教師自我概念量表（TSCES）基礎上進行的一定程度的修改。該量表共6個維度，包括：教學能力、師生關系、教學滿意度、人際感知、自我接納度、風險接受。共33個題目，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。
2.主觀幸福感
借鑒Diener和Bradburn編制的主觀幸福感量表形成本研究的主觀幸福感量表。該量表包括兩個部分，分別是生活滿意度和情感平衡。其中，生活滿意度包含5個題目，情感平衡包含10個題目，均采用里克特五級量表測量，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。
三、結果
使用SPSS19.0統計分析軟件進行數據分析。首先檢驗問卷的信度與效度。
（一）信度與效度分析
1.信度分析
通過Cronbach a系數的內部一致性檢驗以測量問卷的信度得到自我概念量表和主觀幸福感量表的內部一致性（a系數）分別為0.763、0.819，說明兩量表均通過了信度檢驗。
2.效度分析
本研究的量表均以前人的研究成果為基礎，根據高校輔導員的工作特性和生活特性進行了一定程度的修改，并進行了專家意見咨詢和小樣本下的預調研。因此，量表的效度有所保障。
（二）典型相關分析
由于自我概念與主觀幸福感均為多維度變量，探究二者關系不能采用簡單的相關或回歸方法。本研究采用用于解釋兩組變量間關系的典型相關分析法。典型相關分析通過線性函數的空間變換對兩組變量之間的相關關系進行分析。采用典型相關分析驗證高校輔導員自我概念與主觀幸福感的關系。維度遞減分析及F近似檢驗結果如表1所示。
表1的結果顯示：高校輔導員自我概念與主觀幸福感之間的第一條路徑的典型相關系數檢驗達到顯著水平（Sig=0.000
由表2可知，自我概念的六個維度：教學能力（A1）、師生關系（A2）和教學滿意度（A3）、人際感知（A4）、自我接納度（A5）和風險接受（A6）主要通過典型變量（x1―η1）影響主觀幸福感的兩個維度：生活滿意度（B1）和情感平衡（B2）。其中，控制變量中的人際感知（A4）與典型變量x1的相關性最高，其系數為0.894，其次是教學滿意度（A3），系數為0.733。說明高校輔導員的自我概念中最在意人際關系，即自己與學生、同事、領導、學生家長等角色之間的關系。在主觀幸福感變量中，情感平衡（B2）與典型變量η1的相關性較高，其系數為0.617，說明情感平衡更能夠為高校輔導員帶來主觀幸福感。值得注意的是，生活滿意度（B1）與典型變量η1的相關性僅略微弱于情感平衡維度（其系數為0.579），這說明生活滿意度對高校輔導員的主觀幸福感影響作用同樣值得關注和研究。由此得出高校輔導員自我概念與主觀幸福感的典型相關路徑，如圖1所示：
圖1的結果顯示，典型變量x1與η1之間的相關系數為0.713。其余各維度的系數均為正值，由此得出結論：高校輔導員主觀幸福感與自我概念之間呈正相關關系。
四、對策建議
基于以上實證研究結果，本文提出如下對策建議，以提高高校輔導員的主觀幸福感。
從社會層面來說，應為輔導員提供一個合理的社會地位和一個充分理解、信任和尊重的平臺。由于人際感知對主觀幸福感具有重要的影響作用，因此，社會的認可對高校輔導員幸福感的影響作用巨大。合理的社會認可、期望及工作壓力有助于提高輔導員的自我價值感。
從學校層面來說，第一，應為輔導員制定合理的職業生涯規劃，實現輔導員的專業化，使輔導員真正認可自己的工作職責和工作內容。第二，解決輔導員工作中的困境和問題，如職務晉升、工資待遇、工作環境、發展空間等，幫助其提高職業認同感。第三，適當減輕輔導員的工作任務和壓力，將不必要的工作分攤到其他職能部門中去，讓輔導員有時間和精力全身心地進行思想政治教育工作。第四，關注輔導員生活中的困難，讓其沒有后顧之憂地投入到大學生的思想教育工作中去。生活質量的高低也是高校輔導員主觀幸福感的重要影響因素。最后，加強輔導員心理健康教育。可以為輔導員提供相應的培訓和講座，幫助他們釋放工作和生活壓力，培養樂觀積極的心態，提高其主觀幸福感。
從大學生層面來說，應努力提高自我管理和自我約束能力，有效實現自律，將輔導員從瑣碎的生活管理工作中釋放出來，真正成為學生思想政治教育工作的主導力量，回歸到本職工作中去，更好地進行思想政治教育工作。
參考文獻：
[1]潘焱.重慶市高校輔導員工作效能感現狀及其與主觀幸福感的關系[D].西南大學碩士學位論文，2009.
[2]王竹青.教育敘事對教師自我概念發展的影響研究[D].華南師范大學碩士學位論文，2007.
第8篇：對輔導員的意見和建議范文
經過不斷發展，高職教育在中國高等教育中的地位日益上升，尤其是在當前激烈的競爭環境中，很多企業更注重實踐能力和工作經驗，因此高職院校數量驟增，為中國教育事業做出了巨大貢獻，培養了大批實用型人才。然而當下的大學生多屬于“95后”，在信息化環境下成長，缺少生活磨礪，心理素質較差，而且存在有眼高手低、自控力差等缺點，加大了管理難度。輔導員與學生直接接觸最多，除了教育工作者，還應擔任起管理者的重任，運用科學有效的管理手段，促使學生成才。
二、轉變觀念，進行人文管理
在過去很長一段時間，高校學生的地位不突出。隨著教育改革的深入，人本理念越來越受重視，一切從學生出發，充分考慮學生的感受和需求，予以更多的人文關懷。高職輔導員應轉變觀念，改變輔導員和學生處于管理和被管理的對立格局，用實際行動讓學生切實體會到對他們的關懷。立足于全心全意為學生服務，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，多與學生溝通，傾聽他們的意見，處理問題要有耐心，從根本上解決學生管理中的難題。
三、加強德育，完善管理制度
高職院校以培養專業型實用人才為主，技能學習固然重要，但德育亦不容忽視。輔導員應加強此方面的重視，引導學生，規范他們的言行舉止。平等對待每一個人，挖掘出每個學生身上的閃光點，予以鼓勵和支持，指導學生規劃人生，步步為營，直至實現人生目標。采取激勵制度，維護學生自尊，減少暴風驟雨式的批評，轉為和風細雨式的引導。
四、創新方法，構建信息平臺
任何管理活動都講究方法和策略，方法運用得當，往往能夠事半功倍。人文管理理念要求突顯學生的地位，輔導員應盡量實現雙向式管理，將自身和學生放在平等地位。敢于放權，使學生在實踐中得到歷練，從而提高學生的人際交往、表達、管理、團隊合作等多方面的能力。培養優秀的學生干部和班級干部，既能為自己分憂，又能使學生得到鍛煉。循序漸進，初始時以一些瑣事為主，令干部盡快熟悉工作環境和流程。隨著業務的熟練，以及能力的提升，可試著委以重任。所謂策略，可以理解為輔導員應有一套健全可行的管理體系。大致可分為決策、計劃、執行、反饋四個階段，決策應當保持科學客觀，根據學生的需求考慮，計劃應當嚴謹可行，輔導員對每個學生都有所了解后，建立起相應的數據庫，所有學生的特點和擅長都存入其中，然后制訂執行計劃，務必要符合現實。執行應當嚴格，確保計劃順利進行，每項制度都能徹底落實，起到實際作用。切忌盲目執行，要注重關鍵處的細節，以免因小失大。反饋應當及時民主，輔導員要經常聆聽學生意見，在管理計劃執行后，可要求學生提出意見和建議。通過這種途徑，可以更加了解學生需求，從而調整方法，才能保證管理水平不斷提升。多數高職生都在信息時代成長，計算機、網絡、手機已成為他們生活的一部分。若依舊采用陳舊的管理手段，一來難以融入學生，二來效率低下。所以，輔導員也要提高信息素養，充分利用信息技術，建立起有效的信息平臺，與學生溝通交流。比如當下流行的微博、微信等，高職生幾乎人手一部手機，輔導員可建立微信群，或者注冊公眾號，這種信息傳播渠道，顯然比純粹的教學更容易接受。
五、不斷學習，提高綜合素養
隨著素質教育的施行，學生在教育中的地位備受重視，但這并不意味著其他角色的重要性下降，相反，對其要求更高。與傳統的輔導員職位相比，當前對輔導員更為嚴苛，必須升華自身，提高綜合能力，幫助學生解決各種學習上、情感上和生活中的難題。首先，輔導員應樹立起終身學習意識，努力提高自身。認真學習，保持正確的政治立場，提高政治素質和思想覺悟，并將學習內容靈活應用與學生管理和職位實踐中。其次，更新知識結構，增加知識儲備。隨著西方思想文化的涌入，高職生深受影響，其中有很多新事物，輔導員應盡快接受，并能明辨丑惡，提出糟粕，傳播正能量。除了專業工作，還要了解相關領域，包括心理學、管理學、法律等。以心理學為例，很多高職生一旦遭遇挫折，極易被打倒，輔導員應鍛煉其心理素質，提高抗挫能力，令學生認清楚現實。也有部分學生因壓力過大，會產生各種心理問題，輔導員要及時與其談心，幫助他們化解壓力。面對因貧困而自卑的學生，在不傷其自尊的基礎上，可以給他們提供勤工儉學崗位。此外，輔導員還應增強職業認同感，端正態度，愛崗敬業。這是大前提，如果缺乏工作熱情，不熱愛崗位工作，又怎會認真去管理學生，為其提供服務。所以，輔導員也應該有職業規劃。當然，學校要積極配合，比如提供晉升機會，改善福利待遇，使得輔導員愿意留下，并全身心投入工作中去。
六、結束語
中國高職教育正處于蓬勃發展期，在各種因素共同作用下，學生管理愈來愈難，輔導員的工作更加繁雜，責任也更重。這就需要輔導員及時轉變觀念，創新管理方法，并提高自身能力，從而提高工作效率。
作者:顧成宜 單位:高博軟件技術職業學院
第9篇：對輔導員的意見和建議范文
【關鍵詞】 學業導師 輔導員 職能區別
在國家高等教育改革的號召下，部分高校采取學業導師制和輔導員制并行的管理模式。二者本該是相輔相成、協同助力學生發展，卻因彼此職能不清而難以真正發揮作用。學業導師制和輔導員制的實施情況如何？兩者的職能區別體現在哪些方面？如何協調兩者的工作職能？這些問題都亟待解決。為此，筆者以學業導師和輔導員的職能為主要調查內容，結合培養高水平本科生的目標，在江蘇大學進行了抽樣調查。望通過調察研究與分析思考，探索出解決大學生輔導員和學業導師職能不協調、不明確問題的出路。
一、研究目的及調查的開展情況
1、研究目的
本次研究旨在探索學業導師與輔導員的職能區別，并在調查的基礎上提出改進兩者工作的意見，以增進雙方相互認同感、優化細化學生管理、促進學生個性化發展，讓學生更好地接受教育與服務。
2、調查對象及方法
本次調查主要采用問卷調查的方法，以江蘇大學各專業的老師和在讀本科生為調查對象，分別設計并分兩次發放了教師版與學生版的調查問卷。第一次的調查內容主要包括學業導師和輔導員的工作情況，第二次的調查內容主要包括師生對兩者職能區別的看法等。兩次調查問卷分別發放150份學生版和50份教師版，共發放400份問卷，其中學生版300份，教師版100份，有效問卷達94%。
二、調查分析及總結
1.教師版調查總結
通過調查，筆者了解到目前江蘇大學對于輔導員的工作內容作出明確規定的主要有：思想政治教育、道德素質教育、學生事務管理、學生班級建設等；對于學業導師的工作內容作出明確規定的主要有：培養學生專業思想、輔導學生專業學習、督促學生學業規劃、指導學生科研活動等。由此可見雖然對于學業導師的規定似乎側重點在解決學生學習問題方面，但實際上有一部分是和輔導員職能重合的，比如輔導員也要求關心學生學業方面的事務，也有學業導師表示除了學校規定的工作內容外，自己也會額外注重學生的就業咨詢、關注學生心理健康問題，所以就導致在生活和學習方面兩者無法明確區分職能，出現“同時管”或“都不管”現象。調查中，筆者了解到：40%的老師不論是作為輔導員還是學業導師對學生最關注的是學術問題及學術情況，而這也是學生向老師咨詢的最主要問題，64%的老師反應學生向其咨詢的最主要問題就是學習方面的。然而，當被問到“您認為輔導員/學業導師應當為學生提供什么樣的幫助？”時，50%的教師認為輔導員最應該向學生提供日常生活方面的幫助，高達96%的教師認為學業導師最應該向學生提供的幫助是專業課程指導方面。可見，輔導員和學業導師在觀念中的職能側重點是有明顯區分的，輔導員偏重生活指導，學業導師偏重學習指導。在被問到“您覺得學業導師和輔導員的職能區別在于？”，同樣有68%的教師選擇“輔導員更應關注學生生活，學業導師更應關注學生學習”，與上題的結果一致。可在實際工作中，當被問到“您在承擔學業導師或學業導師時，工作上遇到的最大阻礙是什么？”，56%的教師認為最大的阻礙恰恰是“權責不明，導致事務繁忙，成了幾乎事事要關心的‘保姆’”。由此，當問到“您是如何看待學業導師和輔導員的職能區別的？”時，有56%的教師認為“兩者職能應明確區分，這樣才能協同合作提高效率”也是不出所料。
2.學生版調查總結
“你與學業導師的溝通內容”一題中，39.74%的學生選擇了“學習方面”，25.6%的學生選擇了“生活方面”，選擇“兩者兼有”的學生占47.44%，選擇“兩者都沒有”的學生僅占10.26%。而被問到“你與輔導員的溝通內容”時，12.82%的學生選擇了“學習方面”，11.54%的學生選擇了“生活方面”，選擇“兩者兼有”的學生高達65.38%，選擇“兩者都沒有”的學生同樣占10.26%。從兩組數據中選擇“兩者兼有”的比例來看，學生并未明確學業導師和輔導員在其學習和生活方面的指導作用，兩者在職能上區分不清。在回答“遇到問題，你覺得輔導員和學業導師誰更能幫助你”時，認為輔導員在生活方面、學業導師在學習方面更能幫助自己的學生高達71.8%。在回答“你覺得學業導師和輔導員的職能區別是什么”時，55.13%的學生認為學業導師更應關注學生學習，輔導員更應關注學生生活。在回答“你覺得學校目前的輔導員制和學業導師制實施效果如何”時，56.41%的學生選擇了“很好，兩者相輔相成，有效的幫助學生發展”，29.29%的學生選擇了“一般，學業導師和輔導員有或沒有差不多”，10.26%的學生選擇了“不好，兩者不能發揮相應的功能”，3.85%的學生選擇了“無所謂，學業導師和輔導員的職能不需要分太清楚”。此外，還有學生指出學業導師的指導更具個別性，而輔導員集中于整個班級，不具有針對性。數據說明，目前高校實行的學業導師和輔導員制還存在一定的不足，學業導師和輔導員的職能劃分不清，未能讓學生真正體會到兩者合力的作用。通過調查發現，大部分學生認為學業導師制定工作計劃、幫助學生建立學業檔案和為學生提供個性化指導做得很好，而輔導員的職業素養較高，能夠履行自己的各項義務，尤其重視學生的思想政治教育。此外，72%的大學生最需要學業導師和輔導員為自己提供的幫助都是“專業課程輔導”。由此可見，學業導師和輔導員在指導大學生學習方面的需求度都較高，這也表明兩者在學習方面出現了職能重合。
三、學業導師和輔導員制的完善建議
1.找準角色定位，明晰雙方職責
根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，高校輔導員履行工作職責應以思想政治教育為工作重心，不能偏離。然而，學生版調查數據顯示：65.38%的學生平時與輔導員的溝通內容中學習和生活方面均有涉及。反觀教師版，不少輔導員認為同時顧及學生的學習與生活任務繁重，這就顯示了輔導員工作的龐雜性，難以把握思想政治教育這一工作重心。學業導師制主要是專業教師協同輔導員的管理，對部分學生進行包括專業學習、科研實踐和職業規劃教育等多方面的指導，重點是提高學生的創新意識和科研能力。而在實際調查中，53.77%的學生指出學業導師的學習指導效果不佳，學業導師應有的學習指導這一主要功能無法充分發揮。這是因為輔導員職能中同樣包括學習指導，使這一功能部分從學業導師身上轉移到了輔導員那里。如果不明確兩者的定位、工作職能和范圍，很多老師就可能陷入只教書不管其他或者想管怕越權或者以為不是自己管而不管等種種尷尬的境地。因此，高校需制定明確的工作條例，讓雙方找準定位、明晰職責，使其更好地履行各自的工作義務，從而發揮合力、優化管理。
2.加強彼此溝通，協調兩者關系
要想發揮輔導員與學業導師的合力，就必須協調好兩者的關系。首先，學校應創建學業導師和輔導員的溝通平臺。學校可以硬性規定輔導員和學業導師定期交流、經常性召開聯席會議、布置相應工作等。其次，輔導員和學業導師也應努力尋求對學生教育的共識，主動增進交流。如輔導員向學業導師介紹班級情況，一些班級活動可邀請學業導師參與進來，增進輔導員、學業導師、學生三者間的有機互動。同時，學業導師應配合輔導員做好相關工作，主動與本班學生保持積極的聯系和溝通，對學生科研活動和創新訓練工作予以格外重視。對于輔導員和學業導師工作職責中存在的重合部分，二者應積極溝通、協商解決，充分發揮雙方的積極作用。只有這樣才能提高教育教學的質量，最終實現學生成人成才的培養目標，為國家和社會輸送合格的建設人才。
3.健全獎懲機制，優化評教制度
通過本次調查，筆者發現當前學業導師和輔導員的指導效果不是很理想，學生對學業導師和輔導員的工作滿意度并不高。因此，學業導師和輔導員的績效考評制度還需不斷完善。現有的考評制度僅有學生測評這一版塊，形式單一且效果一般。筆者認為，除了學生測評外，還應包括學校對學業導師和輔導員的考核以及兩者互評這兩部分的具體考核。在學校測評方面，學校管理層可依據本校工作條例分別對學業導師和輔導員的工作進行測評，評優懲劣。在學業導師和輔導員互評方面，學業導師和輔導員可以對雙方的工作提出建議和意見，促進雙方的交流。良好的評教機制能更好地激發學業導師和輔導員的工作積極性，也能使兩者及時了解到自身工作的不足，有利于兩者協調彼此工作。
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