職業教育教學方法精選(九篇)

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第1篇：職業教育教學方法范文

一、加強理論研究，構建完善的職業教育教學方法理論研究體系

在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍，對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業教育教學方法研究的理論體系，依據職業教育教學改革的實際需要，及時更新研究內容，拓展研究領域，使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究歷史，從春秋戰國到兩漢，以至唐宋，出現了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來，構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。

二、、對職業教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系

職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面：

（1）教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養理論研究型人才，以傳授系統的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構不同性質的教學方法分類體系。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。

（2）教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。

三、各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行監控和統籌

各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設一同納入職業教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構和組織，開發研制職業教育教學方法，把教學方法改革納入職業教育教學改革的軌道，鞏固和提高職業教育教學改革的成果。

四、加強師資隊伍建設，提高管理水平

在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質，要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業訓練，系統地學習教育學、心理學，并經過統一的考試考核才能夠上崗。②職業學校的教師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業之間的密切聯系。在發達國家職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。我國職業院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業生。教師整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。

五、構建教育立交橋，改變原有的職業教育升學考試制度

改革教學方法也要建立在改革高等職業教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發達國家普遍采取上述兩種入學制度，寬進嚴出，比如英國的開發大學、美國的社區學院等。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向學生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養學生的職業技能、技巧。

六、轉變傳統的辦學形式，創造適宜運用新的教學方法的教學環境

第2篇：職業教育教學方法范文

[關鍵詞]職業教育 教師 教學方法 改革

一、結合學生實際,改革教學方法

由于每個教師的知識結構和教學能力不同,針對不同的教材和學生,在從事教學活動時,教學效果自然會有差異。然而,有相當一部分老教師無論學識還是能力都非常的優秀,可學生的反映卻是:老師課講的很好,不過我們就是聽不懂。可見教學效果并不理想。究其原因,是由于所采用的教學方法不適合教學對象。現今學生的成長環境與以往有很大不同,且職校學生的基礎相對較差,學習興趣普遍不濃厚,如果仍然采用傳統的教法,效果肯定不佳。與老教師相比,年輕教師教學方法比較靈活,比較符合學生的特點,深受學生的喜歡,但其知識結構卻又不如老教師的豐富,因此教學效果也就會打折扣。所以,作為教師,我們不僅要豐富和更新自己的知識儲備,還應結合教學對象的實際情況,發揮自己的特長,創新自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行,不要嵌在一個框子里,只要效果好,質量高,就是好方法。

二、培養學生自學能力,改革教學方法

愛因斯坦曾說過:“興趣是學生最好的老師。”然而在職業教育中,學生對學習的興趣普遍不太大。若僅僅依靠老師講授的方法來教育學生,那么這個效果幾乎是沒有的。所以,如果能夠調動他們的學習興趣,從而慢慢培養他們的自學能力,則是使他們學好基礎學科的好方法。而且培養職業教育學生的自學能力,不僅有助于他們掌握專業技能,還有助于學生綜合素質的提高,更有助于他們步入社會后接受和學習新知識、新技能。

培養學生的自學能力,除了讓學生學會講授的知識和技能外,還要慢慢培養學生會學習。會學就是掌握學習知識的方法,進行自我學習。所以,教師在學生自學的過程中,不單是傳道和解惑,還應該對學生學習的內容和方法加以引導。

如何培養學生的自學能力?因為課堂教學是我們進行教育教學活動的主渠道,所以我們要努力改變課堂教學模式,還學生學習的主體地位。具體實施時,我個人認為可以從強化和指導學生閱讀教科書入手,讓學生的自學形成習慣。當然由于我們學生的閱讀能力還普遍較差,首先,我們可以以問題的方式給學生擬好閱讀要點,通過閱讀要點引導學生邊閱讀邊思考,幫助他們了解課文的中心要點,逐步學會提出問題,并設法解決問題,從而不斷的提高閱讀能力。其次,在每上完一個單元后,還要引導學生自覺認真的進行復習,要求他們再進行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導他們通過前后聯系,將知識系統化、條理化,使他們做到對知識的理解和融會貫通。再次,在學生的閱讀能力有所提高的基礎上,啟發和鼓勵班上閱讀能力較強的學生通過閱讀先擬定出某章節的閱讀要點,然后讓其他同學討論、補充,逐步完善。通過這種方式讓全體學生的閱讀能力得到全面提高。

不過,我們在學生的閱讀指導上一定要把握好“循序漸進”的原則,同時還應注意以下兩點:(1)自學內容要選擇得當。要求我們教師應處理好教學內容中的主次輕重,精選自學內容。(2)自學時間必須要有保證。保證每次課讓學生擁有10分鐘的閱讀時間,并鼓勵要求學生每次上完課后,利用課外時間進行復習和預習新內容。

三、強化實踐能力,改革教學方法

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言:“我聽到的會忘記,我看到的能記住,我做過的才真正明白。”特別是職業教育中的學生,更要注重動手能力的培養。作為教師,如何利用學校現有的資源,提高學生的實踐能力呢?這就需要我們針對課程內容采取合適的教學方法。

1.理論性與示范性互補的教學方法

將枯燥的專業理論與具體的技能實踐操作相結合,互為補充,既加深學生對理論的理解,又提高學生的學習興趣和動手能力。教學中首先引導學生多觀察,展開豐富的想象,把已經學過的理論知識靈活應用,然后進行示范性實踐操作的講授,從而加深學生的記憶。再根據學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法,能夠促進學生綜合能力的提高。

2.傳統與現代相結合的教學方法

隨著信息技術的發展,教師應充分利用現代教學手段,借助多媒體及網絡技術,把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來,能加深學生對實踐教學內容的理解和掌握,可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、影像、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間,擴大信息量,使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。

3.實施任務驅動的教學方法

第3篇：職業教育教學方法范文

一、我國職業教育教學方法改革存在的問題

（一）職業教育教學方法理論研究體系不完善

縱觀10年來職業教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現代職業教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面：①對西方現代職業教育教學方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現階段我國職業教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統的歸類、比較、分析，雖然強調了職業教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。

（二）職業教育教學方法結構體系亟待健全

我國現代意義的職業教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面：（1）分類依據不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。職業教育教學方法的分類注重教學外部形態和知識的呈現形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規模、參與程度等等。（2）內部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業教育方法體系之中，教學方法的內容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。

（三）教學方法改革在職業教育教學改革中沒有受到足夠的重視

近年我國職業教育教學改革取得了顯著成績，專業建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。中等職業教育、高等職業教育相繼頒布了統一的專業目錄或指導性的專業目錄。近年教育部建構了中等職業學校新的課程結構體系，將傳統的三段式課程結構模式，變成模塊化課程結構，增強了職業教育課程結構的柔性化，同時編寫了相應的教材，改變了按原有學科體系構建教材的定勢，實現了教材內容體系綜合化、模塊化。相對專業建設和課程建設，職業教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規模效應。

（四）我國職業教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革

由于我國職業教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系。現代職業教育教學方法的內核是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。

（五）傳統的教學組織形式制約了現代職業教育教學方法的應用

我國職業教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業教育的主體，這些學校一般是由城鎮或農村的普通中學轉制而來，而高等職業學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現代職業教育教學方法適宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

（六）現行的升學考試制度影響了職業教育學方法的改革

我國高等職業教育招生采取高考制，而且近年中等職業教育就業困難，學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內容是文化基礎和專業理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業教育教學的運用。為了提高升學率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統的教學方法，把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道，將會導致學生整體學習成績下降，學校升學率降低，這樣不僅影響學校的生存，也影響學生的前途。基于目前高等職業教育招生高考制的實施，任何一所職業學校也不敢放手大膽地對傳統職業教育教學方法進行徹底的革新，只能在實踐教學等環節進行局部的試驗，以滲透新的教學理念。

（七）現有職業教育師資素質難以適應新的教學方法

我國職業教育師資隊伍建設存在如下弱點，阻礙新的教學方法的實施：①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平沒有達到要求，教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核，而只是經過常規的認證。②專業課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現代職業教育教學方法。現代職業教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。

（八）學科本位的課程與教材體系制約了新的職業教育教學方法的實施

教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內容及教材與教學方法是統一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系。中等職業學校盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

二、職業教育教學方法改革對策

（一）加強理論研究，構建完善的職業教育教學方法理論研究體系

在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍，對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業教育教學方法研究的理論體系，依據職業教育教學改革的實際需要，及時更新研究內容，拓展研究領域，使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究歷史，從春秋戰國到兩漢，以至唐宋，出現了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來，構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。

（二）對職業教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系

職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養理論研究型人才，以傳授系統的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構不同性質的教學方法分類體系。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。

（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行監控和統籌

各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設一同納入職業教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構和組織，開發研制職業教育教學方法，把教學方法改革納入職業教育教學改革的軌道，鞏固和提高職業教育教學改革的成果。

（四）加強師資隊伍建設，提高管理水平

在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質，要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業訓練，系統地學習教育學、心理學，并經過統一的考試考核才能夠上崗。②職業學校的教師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業之間的密切聯系。在發達國家職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。我國職業院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業生。教師整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。

（五）構建教育立交橋，改變原有的職業教育升學考試制度

改革教學方法也要建立在改革高等職業教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發達國家普遍采取上述兩種入學制度，寬進嚴出，比如英國的開發大學、美國的社區學院等。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向學生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養學生的職業技能、技巧。

（六）轉變傳統的辦學形式，創造適宜運用新的教學方法的教學環境

我國職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變傳遞─接受教學模式以及傳統的班級授課制，為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發生結構的性的轉變，否則難以運行。

教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

參考文獻

[1]邢輝等．中等職業教育教學方法．職教論壇，2001，（9）．

[2]呂永貴．職業教育現代教學方法體系的構建．職業技術教育，2000，（22）．

第4篇：職業教育教學方法范文

教育事業的改革是教學質量的替身以及效益增加前提，目前來看我國的職業教育發展還相對薄弱，與本科制大學教育還有一定距離。辦學條件差，學校教育機制不完善，資金投入不足這些都是制約我國職業教育發展的因素。所以我們要切實做好對職業教育的培養工作，讓我國職業教育階段性的擴大，培養出適合我國社會發展的特色人才，填補我國社會上職業技術性人才的缺陷，使我國的教育機制達到均衡。

1我國目前職業教育改革工作現狀

（1）就目前我國職業教育的模式來看，整個職業教育模式與西方的職業教育還是有很大的差距，我國的職業教育是結合西方的教育模式開展，但是與西方的職業教育相比我國的教育體系還不完善。另外在教學課程的傳授方法上較為單一，對于整個教育體系認識不到位，缺乏系統性的整理、分析。

（2）近年來我國的職業教育事業得到了快速的發展，在教學模式、課程設計、以及實際與理論相結合的程度等方面都取得了很大的進步。我國的教育部門也在逐漸改善大學教育與職業教育發展的不平衡的現狀。近幾年來我國的教育部門構建了職業教育課程的體系，模塊性授課是新型的職業教育體系，與傳統的教育模式相結合，實現了教學模式上現代化、規范化的教育。由于我國的職業教育專業開設的較晚，在國內還沒有相對成熟的教育方法可供參考，目前國內的職業教育學習都是在摸索著前進，所以在教學方法的改革工作上進展較為緩慢，并且很難去形成相應的規模。

（3）就目前的職業教育的招生體制來說，招生體制采用高考制，這就無法避免在中等的職業教育模式上采用應試教育的方式，這對于進入高等職業教育的學生來說是極為不利的。高考模式制約了職業教育方法的改革，高考的重點是理論知識以及專業基礎知識，對于實際技能的要求知識附加項目。這就對職業教育的教學方法上帶來了約束，為了提高升學率只能將更多的時間放在對理論知識的學習上，而職業教育的目的是為社會培養技術型人才。所以學習為了自身的效益只能選擇應試教育模式，這是考試制度上的問題，也是社會上的問題。

（4）師資力量的問題也是目前職業教育改革工作中所遇到的難題，由于我國的職業教育模式開展較晚，很多教師都沒有經過系統專業的訓練，所以也就導致了職業教育中教師的專業素養普遍較低，如果沒有一個高等的專業素養就無法對職業教育工作達到一個更深層次的認識，也就無法正確的看待目前改革道路上出現的問題，職業教學是一個理論與實踐相互結合的過程，而目前的教師整體水平不一，理論教師的實際技能較差，而實踐課教師的理論專業知識又較為薄弱，這就在一定程度上對全面化教學模式的開展帶來了困難。

2職業教育改革工作的對策分析

（1）從我國的職業教育現狀來看，對于職業教育改革工作還無法系統化、規模化開展。所以我們需要去建設一支專業的研究隊伍，對我國職業教育改革工作進行系統深入的研究。對我國的職業教育體系進行全方位改革，完善教育體系，規范教學模式，根據我國現狀對職業教育改革工作展開思考。構建符合我國國家國情的職業教育教學體系。

（2）我國的教育部門要加大對職業教育的人力、物力上的投入，解決高等教育與高等職業教育發展不平衡的問題，完善國家的教育體系。加強對職業教育方面上的精神投入，建議開設相應的部門來單獨解決職業教育方面出現的問題，加強對教師的培訓工作，組織教師進行系統性的學習，增強自身的專業理論，提高專業素養，促進職業教育改革工作更好更快的進行下去。

第5篇：職業教育教學方法范文

【關鍵詞】職業教育教學方法探索

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究職業教育現代教學方法，就是要探索適應現代職業教育發展需要，適應職業教育教學規律和特點，構建能提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的職業教育現代教學方法體系。

一、改革與現代職業教育不適應的教學方法

1.傳統的教學方法存在嚴重的滯后性

作為職業教育核心的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。沒有教學方法的相應忙改變，職業教育的改革就會成為空中樓閣。所以改革與現代職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展、現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統的教學方法與現代職教育理念的不適應性

職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育及普通高中教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特點的教學方法。長期沿用普通高等教育的教學方法，過多的體現以知識為本位，加上教學內容深奧，強調知識的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了職業教育的培養目標。

3.傳統教學方法忽視了學生的主體地位

職業教育的教學方法還存在更嚴重的問題就是忽視了學生的主體地位。在教學過程中只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視了內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學生掌握了多少，忽視了師生互動交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

4.改革職業教育教學方法迫在眉睫

改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。

首先是理論研究的需要，教學方法是職業教育教學理論鏈條中的關鍵一環。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發現和應用有職業教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，企業的發展要求職業教育能培養具有綜合職業能力的適用型人才。

5.改革教學方法是職業教育發展的必然趨勢

與現代社會發展相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”，學生在校時間是有限的，能學會的知識根本無法滿足未來發展的需要。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，培養學生的創新能力，自主學習的能力。教學過程要按職業崗位能力要求組織教學，教師由“單一型”向“行為引導型”轉變，教學組織由“教室授課、黑板種田”向“實訓室、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變。要改變“重教法，輕學法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現職業教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式的轉變。

二、推行職教課堂有效的教學方法

教無定法， 但有一點是可以確定的，那就是教師教學效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來衡量，而是用學生學會多少、掌握多少來衡量。不可否認，對職業教育而言，我們始終不能忽視教學的有效性，但對職教課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，課堂教學內容要現代化， 本著“有用性”和“實用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識，了解本專業和相關專業的最新發展情況，要絕對避免在課堂有限的時間內，向學生傳遞陳舊的知識。基礎課要注意與專業課的銜接，專業課程要體現崗位針對性。

其次，教學手段的現代化。教學中根據不同的教學內容，正確使用多媒體技術創設情境，化靜為動，化抽象為直觀，充分調學生的學習興趣與積極性，活躍課堂教學氣氛，提高學生的幸福指數。必須強調的是，多媒體技術不可能完全代替板書，二者相互補充，相互融合，以達到良好的教學效果。

再次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，以及個人的價值得到社會認可，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創新性的特質不容忽視。

第6篇：職業教育教學方法范文

一、改革與現代中等職業教育不適應的教學方法

1.中等職業教育教學方法理論研究的滯后性

作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就會成為空中樓閣。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展、現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

2.中等職業教育教學方法實踐應用的變異性

長期以來，中等職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了中等職業教育的培養目標。職業高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績為最終目標，不重視實踐能力的培養。

3.中等職業教育教學方法實踐應用的傳統性

中等職業教育的教學方法存在的更嚴重的問題是沒有完全破除傳統教學方法的弊端。傳統教學方法只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視了內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

4.改革中等職業教育教學方法的緊迫性

改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。 首先是理論研究的需要，教學方法是職業教育教學理論鏈條中的關鍵一環。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發現和應用有職業教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，社會經濟要求職業教育的高質量、高效益，要求職業教育能培養具有綜合職業能力的適用型學生。

5.改革中等職業教育教學方法的必要性

中職的培養目標已不是“中等技術和管理人員”，而是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。與現代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以培養學生的創新能力。教學過程要按職業崗位能力要求組織教學，教師由“單一型”向“行為引導型”轉變，教學組織由“固定教室、集體授課”向“課內外專業教室、教學工廠、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變。要改變“重教法，輕學法”、“重演繹，輕歸納”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現職業教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式的轉變。

二、推行職教課堂有效的教學方法

對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性，所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，職教是進接為社會的職業活動服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創新性的特質不容忽視。

再次，職教課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

第7篇：職業教育教學方法范文

關鍵詞：職業教育；教學模式；案例教學；一體化教學

中等職業教育就是以提高學生的操作技能為根本目標。在當下就業形勢非常窘迫的大環境中，如果沒有熟練的操作技能和扎實的理論知識，就會處于弱勢的就業競爭地位。當前，中職生源的綜合素質逐年下降，學生缺乏學習的積極性、主動性，沉迷于手機和網絡游戲當中，要想在短期內進行改變是非常困難的。其次專業課程的教學過于枯燥乏味，抽象的專業理論知識在傳統的粉筆教學中難以講透徹，實習又與理論不能很好地緊密結合，這樣的教學模式，使學生喪失學習積極性。

一、抱殘守缺原有的教學模式下的學校現狀

1.課程順序安排不合理

在筆者學校的教學安排中，理論專業課和實習專業課的授課教學是由兩個科室輪換進行。各自分段實施，缺乏銜接，給學生的學習造成許多困擾。如學生在進行汽車修理和汽車故障診斷與排除等課程的學習時，汽車構造知識和基礎原理還沒有完全掌握。在傳統的教學模式中，學校專業課程教學時間通常為兩個學期，學生對一套完整的專業知識體系的認識是分散斷續的，無法掌握專業知識就進入實習教學和實際操作階段。學生對接觸到的實物雖感興趣，但理論知識沒能掌握或已被遺忘，操作技能僅限于模仿，無法提高綜合技能，從而造成學生的學習難以深入。

2.盲目增加教學課時

由于缺乏統籌，汽修專業課的教學內容出現不同程度的重復，在不同的時間段學習了相同或相近的內容，這樣在教學策略上產生的失誤，導致學生學習效率下降，也就無法滿足今后實際工作中所具備的使用技能。

3.教學模式破壞了理論與實習的聯系

學校的理論教學和實踐教學分為兩個教學管理部門，雖然教學計劃統籌安排，但管理上各自為政，互不干涉。理論教學和實習教學分段交叉實施，理論教師和實習指導教師各授其課、各負其責，教學脫節現象嚴重。這樣教材之間的內在聯系及教學內容得不到合理統籌，教學效果也就大打折扣。

二、改變原有模式中的弊端與不足

當下的職業教育也過于注重學科知識的理論性、完整性，沒有形成獨具特色的職業教育。傳統的教學模式不能有效地培養學生的專業實踐技能，特別是在理論教學環節中缺乏實踐的體驗，多數學生學習到的只是零部件的構造原理，不能更好地培養學生的知識應用能力、分析和解決問題的能力。傳統教學法容易造成“重理論傳授，輕技能培養”的結果，同時也不利于既能講授理論又能指導實操的雙師型教師隊伍建設。這也在一定程度上限制了教師綜合能力的提高。教育第一線的教職員工需要在教育教學模式上做出一些調整和改變，去應對和解決這些問題。

三、推陳出新嘗試新的教學方法提高教學效率

1.案例教學法

案例教學法，是根據教學目的需要，用案例來組織學生由淺入深，循序漸進去掌握知識的施教方法。對汽修教學來說，就是授課教師需要整理出汽車故障的案例，抽絲剝繭案例中所涉及的專業知識要點，并指導學生在實際操作過程中，充分掌握理論知識和操作技能，之后由教師歸納總結，嚴格落實技術要求，指出操作注意事項，實現教學目標的一種方法。這種方法對教師和學生就提出了更高的要求，教師需要用大量的時間去搜集、整理、組織教學素材，而學生在課堂上需要在課堂有限的時間內接收較多的知識點，這都需要充足的教學時間來做保障。筆者在授課時運用此教學法，教學效果有了很大的改善和提高。

2.一體化教學法

第8篇：職業教育教學方法范文

關鍵詞 行為導向 角色 小組

行為導向教學法又叫做實踐導向教學法，是學生同時用腦、手、心一起學習的教學方法。行為導向教學法提倡以職業活動為導向，以發展人的能力為本位。在教學活動中以學生為中心。教師講得少，主要是積極創設實踐機會和問題情境，讓學生親自動手實踐，與學生交流合作，因此在教學活動中起主導啟發的作用。

行為導向教學法是在德國興起的職業教育模式，以教會學生“學會學習，學會工作”為目的。因此，行為導向教學法能培養學生的社交能力、專業能力、個性能力和社會能力。如果把行為導向教學法應用在職業教育中，能實現職業教育就是就業教育的教學目標。本文筆者就在多年實踐工作的基礎上，探索職業教育教學中如何應用行為導向教學，已實現職業教育為社會培養合格的技術人才目標。

一 、行為導向常見的教學方法

行為導向常見的教學方法有這幾種。第一種是項目教學法。項目教學法具體開展上，是把一個又一個獨立的項目交給學生獨立完成，教師只起著咨詢、解答疑惑和指導的作用。學生在完成項目的過程中，學會了獨立承擔收集信息、設計方案、以及項目完成之后的評價工作；教師應指導學生在完成項目的時候，應把握每一個環節的基本要求以及重點和難點。因此，項目教學法突出的是學生獨立完成工作的能力，鍛煉的是學生掌握工作的方法和思路，訓練學生職業技術能力和跨專業的綜合能力，從中也提高了學生對技術的認識能力。

第二種教學方法是案例分析法。案例分析法是指導學生在解決問題和決策的過程中，使學生形成職業行為能力的教學方法。案例分析法適合于教師在課堂上，引導學生對將來職業工作中出現的問題展開分析。教師在案例分析中，可以培養學生分析問題的能力、決策能力、從豐富資料中獲得信息解決問題的能力、學習新知識的能力、用語言表達決策思維的能力。

第三種教學方法是角色扮演。所謂角色扮演，就是教師根據教學的需要，讓學生扮演職業工作的一些角色，讓學生親自體驗一些社會角色的心理，體會一定的工作情境，從而理解學習的要求。學生借助于角色扮演中，可以觀察到在職業中某一特定的行為方式，并且學會在特定的環境中練習改變行為方式的方法。

第四種方法是模擬教學方法。所謂模擬教學方法，就是在營造一定的職業情境或者構造一定的人為環境，讓學生在模擬的真實職業情境中，掌握到職業技能、知識和各種能力。模擬職業情境包括模擬真實的生產和服務的環境，并且用項目教學、案例分析或者卡片展示等有針對性的教學行為；模擬職業情境應該涉及到專業知識，職業所具備的能力、跨專業能力，這樣才有利于形成學生的專業能力、處理事情能力，陶冶個性和社會交際能力，使學生獲得真正的職業熏陶和冶煉，達到了良好的教學效果。這是傳統學校教室里的職業教育培訓方式所不能達到的。

二 、行為導向的學習過程

在行為導向教學方法中，強調學生是學習的中心，教師是學習的協調者和組織者。學習過程遵循著資訊、計劃、實施、檢察、評價者五個步驟。這五個步驟都有各自的教學目標，有各自的能力培養目標，有各自的工作方法和完成工作的時間。

教師可以在學習過程的五個步驟中，分別設計不同的學習情境。在第一個資訊階段，教師的主要工作就是向學生布置任務，并且幫助學生理解學習任務，執行學習任務。在第二個階段就是計劃階段，教師把學生組織成小組，學生以小組方式學習工作，通過小組團隊合作方式獲得學習任務，收集相關的任務、項目的信息，制定相應的工作計劃。在第三個階段就是實施階段。學生根據制定的計劃，完成相應的項目設計和任務，并且把學習過程記錄下來。第四個階段就是檢查階段。在這階段，學生向教師和周圍同學展示自己的勞動成果。第五個階段就是評價階段。學生進行自我評價，其他小組對學生提出問題，教師對學生完成任務情況和回答情況進行評價。

三、行為導向教學需要注意的事項

為了成功實現行為導向教學方法，作為教師應該主動轉換好教學過程中的角色，發揮在教學中的主導作用。在行為導向教學方法中，教師應該從傳統“講授者”、“灌輸者”的角色中轉變過來，成為教學過程中的“組織者”和“引導者”。教師不再局限于在講臺上進行講解，應該走到學生中間，與學生一道討論、共同探討項目的完成。而且教師不應該是純粹展示自己的專業能力，應該充分做好引導的角色；不是簡單控制學生的學習內容，而是學會引導學生學習過程，做好學生小組工作方法的輔助者。這樣才能提高學生獲取學習信息、掌握學習方法的能力，適應現代化社會對職業技術的要求。

此外，行為導向教學方式也要求建立一個全面的、科學的評價體系。點評學生學習成果是非常重要的，應該讓學生總結，并且互相評價，激發學生廣泛討論。同時教師應該改變過去以學習成績為標準，個人獎勵的方法，以小組集體獎勵和形成性評價、綜合性評價為主，這樣才能促進學生團隊合作、互相幫助精神的形成，全面提高學生的操作技能和學習能力。

參考文獻：

第9篇：職業教育教學方法范文

關鍵詞：職業適應 中職物流專業課教學 教學方法

隨著中等職業教育教育本質的回歸，以培養學生綜合職業能力為核心的職業教育課程改革方興未艾，各中等職業學校以國內外先進的教育教學理論、技術、手段為指導，不斷探索和實踐著新的中職課程教學模式和教學方法，推動著中職學校課程教學的變革：一是教學的過程從以“教師”為中心走向了以“學生”為中心；二是教學的目標從以“傳授知識”為中心走向了以“培養職業技能”為中心；三是教學的場所從以“課堂”為中心走向了以“實習工場、生產現場”為中心；四是教學的手段從以“講授”為中心走向了以“多種媒體融合、自主學習”為中心，五是教學的內容從以“學科”為中心走向了以“工作任務”為中心。

一、職業適應對中職物流專業人才培養模式的要求

1.對中職物流人才培養目標的要求。職業教育的職業屬性決定了中職學校培養目標的職業屬性，即培養具有職業適應性的學生，以服務于地方經濟建設和社會發展，服務于地方經濟結構調整和產業結構調整。所謂職業適應性，即一個人從事某項工作時所必須具備的文化基礎、知識儲備、技能水平、職業素養和心理素質。具體到中職物流專業的人才培養目標，則至少應包含四層含義：一是職業道德，即具備愛崗敬業的職業意識、安全文明的職業習慣、遵章守紀的職業紀律、誠實守信的職業品質等從事物流活動所必備的職業思想；二是職業技能，就是要了解物流企業的工作過程并具有初步的工作經驗，能夠解決本專業的簡單技術問題，會制訂初步的工作計劃并組織實施和評估，能進行物流信息的處理和，能操作和使用常見的物流設備和設施；三是職業文化，即具有物流從業人員的精神氣質和較強的服務意識，具有較強的商務交流、人際溝通和合作協調能力；四是職業發展，即具有一定的三創意識和終身學習的能力，能在未來的職業生涯中可持續發展。

2.對中職物流專業教學方法的要求。中職物流專業是一個實操性很強的專業，課程涉及的內容往往比較抽象和枯燥，學生的感性認識較少，同時，職業適應性又要求學生必須要有參與物流活動的親身經歷和體驗，傳統的教學方法已難以完成這一使命，這就要求教師必須改變原有的教學方法，探索和實踐“做學合一”、“理論與實習并行”、“知識與技能并重”的教學方法，讓學生自己在“手腦并用”的實踐過程中，鍛煉物流作業的各項實操技能，培養人際溝通、合作學習等職業文化，養成愛崗敬業、誠信守信、文明生產等職業道德，在這個過程中，教師只是教學活動的組織者、主導者和引領者。

3.對中職物流專業教學理論的要求。以學生為主體、教師為主導，就要求物流專業教師必須摒棄原有的教學理念。與傳統教學理論相比，強調：“教學的過程要以學生學習為中心，教師只是教學活動的組織者、指導者和主持人，處于輔助地位；學習的內容要以職業崗位分析為基礎，以職業行為過程為依據，綜合各學科的知識和技能，而不是以學科體系來組織；教學的方法要立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習；教學的手段要綜合運用多種教學媒體，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思維和探索；學業的評價要以檢查和考核學生分析、解決工作中實際問題的能力為中心”的行為導向教學理論最為貼近基于職業適應的中職物流專業教學的要求。

二、行為導向教學理論在中職物流專業教學中的應用

表1 中職物流服務與管理專業倉儲與配送方向教學方法比較

行為導向教學理論，在實際教學中，可以演化為案例教學法、項目教學法、理實一體教學法、任務驅動教學法、情境模擬教學法等多種教學方法。這些方法，隨著中職學校課程改革的持續深入，在中職物流專業教學中已都有體現，但由于不同的專業課程，因其特點的不同，很難用單一的教學方法進行施教；即使是同一門課程，由于內容的不同，也需采用不同的教學方法。因此，有必要從中職物流專業人才培養的素質結構，而不是從課程結構出發，對中職物流專業的教學方法進行分析和比較，以便任課教師根據不同的課程性質和同一課程的不同教學內容，有針對性地進行選擇。

1.中職物流專業人才培養的素質結構

由于不同的專業方向所開設的課程不同，同一專業方向，不同地區的學校開設的課程也不同，無法統一物流專業的課程開設，因此，只能以我校物流服務與管理專業倉儲與配送方向的素質結構為例來說明行為導向教學理論在中職專業課教學中的具體應用。中職物流服務與管理專業倉儲與配送方向培養的素質結構大致可以分為公共素質和專業素質兩大部分，公共素質是指該專業的各專業方向均需具備的素質，專業素質是指倉儲與配送方向所應具備的專有素質，具體結構見表1。

2.中職物流專業教學方法與涉及課程

不同的素質要求，開設的課程就不同，其教學方法也就有所不同；同一課程，培養的素質不同，采用的教學方法也就不同，具體分析和比較如下：

三、基于職業適應的中職物流專業課教學必須重視的四個問題

1.能力本位，不斷提升教師教學的水平。行為導向教學理念下的教學方法，不再是簡單的理論是理論、實踐是實踐的分割體，而是理論和實踐的綜合體，也不再是單一課程的知識體系，而是某一行業知識和技能的綜合運用，這就對教師的專業知識、技能水平、教學業務提出了更高的要求，要求教師本身就是該領域的行家里手，只有這樣，才能游刃有余地組織教學。

2.過程導向，不斷完善學業評價的方式。行為導向教學理念下的教學、不再是簡單的理論講授或是實踐訓練，而是理論和實踐的結合，不再是某一工件的加工制作，某一任務的籌劃、實施，而是綜合了學生知識、技能、態度的各個方面，因此，對學生的評價不能再以簡單的一張試卷、一個工件定成敗，而應該注重學習的過程，并把學習過程中學生的團隊協作、安全生產等態度要素納入評價體系，形成多樣化的考核形式、多元化的評價主體，過程性評價和終結性評價相結合。

3.實踐主線，不斷優化專業課程的體系。不可否認，中職學校現有的主要是為教師的教而設計的教材，已不適應職業教育課程改革的需要，不僅制約了教師的教學，還制約了學生的學習。行為導向教學理論指導下的教學活動，知識和技能的來源可以是教科書、產品說明書、技術資料、各種視聽資料等多種教學資源，該類教學資源應與課程的內容和課程實施的手段相吻合。因此，行為導向理論指導下的課程開發，是應用行為導向理論指導下的教學方法的重中之重。

4.校企合作，不斷改善實驗實習的設施。行動導向教學理論指導下的教學方法，要求學生在學習過程能夠“做學合一、工學結合”，要求仿真或模擬企業真實的工作環境，工作崗位、實施與職業崗位貼近的工作項目或任務，這就對學校的實訓、實驗條件、班級人數規模等提出了很高的要求。因此，學校應十分重視實訓基地建設，通過校企合作，建立起實用性、先進性、仿真性都具有較高水準的校內外實訓基地。

參考文獻：

[1]盧桂芬.任務驅動法在倉儲與配送教學中的應用[J].商場現代化，2009，(6).

[2]孫牧曉.中職物流教學之行動導向法[N].現代物流報，2008-9-20.