個人學歷提升精選(九篇)
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第1篇：個人學歷提升范文
關鍵詞： 歷史教學 人文素養 自主學習
中學歷史教學在傳統教育觀念及應試教育的影響下過分注重學科知識的傳授而忽視了歷史學科人文素養的功能開發，在教學中呈現出偏重單純的思想政治教育，忽視學生的自我發展和人文教育的特點。這已成為新時期中學歷史教學急需解決的問題。20世紀80年代以來，歐美各國已紛紛進行課程改革，提出在教學中注重對學生人文素養的培養，以此為基準調整教學目標及教學方式。我國教育部也在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，對今后10年的基礎教育的發展提出了更為具體的要求，提出了“優先發展、育人為本、改革創新，促進公平、提高質量”的工作方針，要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”。這就給歷史教學確定新目標，即歷史教學要向學生傳授人文知識，但更主要的是要培養學生通過教師的引導、自身的學習內化后所凸顯出來的高尚的思想品德、穩定的心理素質、良好的思維方式，和諧的人際交往等氣質修養、人文精神，即蘇霍姆林斯基所說的“培養人的靈魂、意識、情感和信念的知識”，使學生形成正確的人生觀，價值觀。而課堂是人性養育的圣殿。“教學永遠具有教育性”而歷史教學課堂更是潛藏著豐富的道德因素。教師首先應努力挖掘并在教學中展示各種道德因素，做到“授之以魚”。其次要積極關注和引導學生在教學活動中各種道德水平發展，做到“授之以漁”，使課堂成為學生培養高尚道德和豐富人生體驗的基地。以此，伴隨著學科知識的獲得，學生的人格也得到健全與發展，學生變得越來越富有愛心，同情心，越來越有社會責任感，以此不斷提高自身教養。
面對新的需求，老師又要如何具體實施，通過課堂教學來培養學生的人文精神呢？我認為可從以下方面入手。
一、轉變教學觀念
教師教學觀念是教師專業的核心要素。教師教學觀念的先進或落后、正確或錯誤，直接決定了教師的專業水平和能力。在我國基礎教育課程改革全面鋪開、深入推進的今天，教學觀念的更新對指導教師教學起著至關重要的作用。
傳統的教學觀念以教師為中心，片面追求知識的傳授。而新的教學標準要求我們更多地關注學生的自我發展及學生人文素養的提高。我們應更注重以學生為中心，注重學生創新能力的培養、鼓勵學生的個性發展。古代圣賢在《學記》中曾說：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”這就是我國古代教學相長的思想精華，這就要求歷史教師在參與學習過程中接受學生“教育”，使師生互學互教，來加快自身及學生知識結構的更新，使學生各方面素質都得到提高。
教師教學觀念的轉變直接影響著教師的教學設計、教學模式、教學方法及教學評價。傳統的傳教士般的教學模式將被打破，取而代之的是新的教學模式，更豐富的教學內容，更多變的教學方法及更多元的教學評價，這些都有利于學生主體意識的激發、主體能力的提高、主體人格的塑造，有利于培養學生用歷史意識去分析、判斷問題的能力，并由此形成正確的人生觀、價值觀。
二、明確教學內容
新課標提出要不斷提高學生的人文素養，使學生學會用全面、客觀、辯證、發展的眼光認識人類社會，與傳統的歷史教學過度強化學科結構化、體系化的歷史知識、技能的簡單傳遞相比，更注重歷史的情感態度、價值觀等在內的情意目標的培養。
根據教學目標改革的要求，教學內容也應有相應的變化。教師首先得從復雜的歷史現象中梳理出最具人文價值的教育素材。在各類教育素材中最具有代表性、教育性的就是對歷史人物的正確分析和評價。歷史人物的教學不僅有助于培養學生在評價人物及事件中唯物主義史觀的形成，赫舍爾說：“有關星球的理論決不會成為星球的一部分；而關于人的理論卻進入到人的意識之中，決定著他的自我理解，改變著他的實際存在。”歷史人物的教學更有助于學生形成正確的人生觀價值觀，推動人認識自我、完善自我和發展自我。如，講時抗擊日寇的民族英雄鄧世昌就是教學的一大重點。簡要介紹鄧世昌的事跡、播放影片片段使學生深入了解鄧世昌英勇不屈的民族精神，以此讓學生更深地認識到個人的社會責任感，并以歷史成敗得失的眼光來看問題，注意社會群體的長遠利益，引起為中華之崛起而讀書的共鳴。又如：講到第二次工業革命，發生在一個發明與創新的時代，涌現出許多杰出的科學家。而這些科學家正是很好的教學素材。我選取了比較有代表性的科學家愛迪生，課前布置同學搜集相關資料，課堂上由學生自由發言講講愛迪生的小故事。學生通過自己的努力了解了愛迪生，在小故事中也明白愛迪生的一句話“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感”的含義，愛迪生的偉大成就是建立在勤奮努力的基礎之上的。通過整個歷史人物的教學設計，學生的思想感悟是很強烈的，他們紛紛表示自己也要刻苦學習為祖國的繁榮發展貢獻自己的一份力量。
三、拓寬教學空間
歷史教學培養學生的人文素質，需要堅持以學生發展為本的教學觀念。而傳統的授課方式把教學的基本定于教師講解教材，學生熟記教材這一基本模式，教材甚至成為唯一的歷史課程資源。學生在課堂中成為知識的接受者但很難參與學習活動，很難體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科，也就很難讓其產生情感上的共鳴，促使其綜合素質的提高。這些都不符合新課程的改革要求，學生學習歷史的積極性受到極大影響，這些貌似“主導”實為“主宰”甚至“霸道”的教學關系扼殺了教學生機，學生自由意志和人格被漠視，創造力、想象力也必然受到摧殘。新時代的教師要緊緊把握時代的脈搏，勇于拓寬教學空間，聯系社會生活實際，從歷史課程出發，從課內外、環境氛圍、言傳身教等全方位、多渠道地開展，潛移默化地提高學生的人文素質。
在課堂教學中應培養學生自主學習為核心，教會學生學會學習，主動發展。應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”空洞抽象的講解，必將使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動卻將使人終生難忘。教師作為課堂教學活動的組織者和指導者，通過靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。如課堂中設問及問題解決的技巧：在對問題設問時，應注意重難點的解決，以及問題設置的梯度。之后根據學情預設學生的完成程度。當學生對問題較理解時可通過學生自主回答的方式解決。當學生對一個問題認識模糊，闡明一個問題需多角度、多層次進行時，就要把問題交給學生，通過合作學習的方式讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。課堂內的交流互動，不同思維在合作中碰撞出智慧的火花，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。
除課堂教學外還可以利用本校歷史校本課程為載體，以學生興趣為切入點，結合鄉土歷史，從不同角度深入進行研究性學習；以歷史特色活動課為突破口積極組織學生搜集整理資料，并以此組織各種形式辯論賽；以歷史興趣小組為依托，利用本土資源組織學生參觀歷史遺跡，通過查閱檔案館資料、歷史網站、查閱圖書，調查訪問身邊的歷史見證者，觀看歷史影視劇等各種形式，指導學生撰寫歷史小論文，讓學生在實踐中親身感受祖國燦爛悠久的歷史文化和人民群眾的勤勞智慧，讓學生在歷史中感悟中華民族生生不息的民族精神。
四、更新教學評價
歷史有其學科的特殊性，除歷史事件發生的具體時間是客觀唯一的外，其余的分析和評價都是沒有唯一答案的。課堂教學評價是依據測驗目的和測量結果，對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。所以教師要利用正確的教學評價指導自己的教學，要綜合采用觀察法、問卷法、談話法等方法進行多元評價，對學生能力進行綜合考查。要注意充分肯定學生的個性及學生的個性差異，肯定學生的創造性，發現，引導、鼓勵學生敢于推陳出新。“盡信書，不如無書”，讓學生敢于運用自己的思維能力去分析評判每一歷史人物和事件。例如：“如何評價李鴻章？”他簽訂了《》，很多學生都認為他簽訂了喪權辱國的條約，侵犯了國家的，破壞了國家的，是一個懦弱、無能的賣國賊。但縱觀李鴻章的一生，都在為國家的發展盡心盡力。特別是面對積貧積弱的中國，他創辦了一批近代軍事和民用企業，推動了中國近代化的進程。但畢竟以個人力量無法攔住歷史前進的車輪，他最終還是為清朝所用背負起千古罵名。學生多角度的思考、更多的質疑，并將此內化為自己的評價體系，形成正確的人生觀、價值觀。
第2篇：個人學歷提升范文
教師是學生的教育者、組織者、領導者，也是學生的良師益友，教師對學生是否向德、智、體、美、勞全面發展，負有一定的責任。一個班級學生的面貌很大程度上取決于任課教師的工作態度、教育藝術水平及其自身的品德修養。這些，便是所謂的教師的人格魅力。
那么，如何借助教師的人格魅力培養學生的學習興趣？
一、用淵博的知識、扎實的專業水平去吸引學生
教師的專業水平包括語言的組織和表達能力，板書、朗讀表演技能等。只要教師這些技能都過硬，再加上淵博的知識，就能在課堂上發揮得淋漓盡致。教師用自己淵博的知識取得學生對自己的信賴和敬佩，就能使學生對該科產生濃厚的興趣。
作為一位教師應該認識到：投入社會工作并不是學業的結束，而是剛剛開始。因為我們面對的是一個個活生生的人，不能用一成不變的方法去教育他們；也因為社會不斷發展變化，要適應這個變化，教師只有不斷吸收人類的精華來充實自己、武裝自己，才能滿足學生的求知欲望和適應他們身心的變化。如果一位教師在上課時錯漏百出。可以想象得到，他是難以吸引學生去學習的。所以，教師具有淵博的知識、扎實的專業水平是必要的。
二、以身作則，表里如一，用榜樣去影響學生
學生尚處于未定型時期，模仿能力特別強，學生總是“聽其言，觀其行。”教師在工作的時候、平時的行為和道德修養方面都要嚴以律已，以身作則，在教育學生時才會理直氣壯，學生才會臣服于你，你所講的話才會不容置辯，從而取得學生的信任。也許有人會問：你果真做得這樣好嗎？筆者確實沒有做到最好，但確實是按這些要求去努力的。穿鞋釘掌可以說是件微不足道的生活小事，但與教育有聯系沒有呢？筆者認為是有的，筆者穿的鞋從來不釘鐵掌，以免在教室走動時給幽靜的學習環境帶來令人生厭的噪音。進教室、上下課教師回禮，看來也是小事一樁，筆者卻從不馬虎。打了預備鈴就站到教室門口，目光掃視全班以交流和調節情感，打了上課鈴才進教室，既不提前也不遲到；下課不拖堂，回禮規規矩矩九十度鞠躬。筆者十分注意不把煩惱氣悶、私事的不快帶進課堂，更不會向學生撒氣，以免有損自己的形象。
學生會帶著欣賞、崇拜的心理去聽教師的教導，無論多么深奧的、理性的、教條式的文字也會變得可愛、易懂了。古語云：其身不正難以治人。作為學生的領導者，只會要求學生不要這樣，不準那樣，而自己卻放任自己，這種“講一套做一套”的人學生會喜歡嗎？學生會喜歡他上的課嗎？學生既然不喜歡這位教師，根本就不會喜歡他上的課。培養學生的興趣又從何談起呢？
三、常保持健康、爽朗的笑容去感染學生
人的情緒會左右人的精神，如果教師經常保持微笑，可以縮短師生之間的距離，使學生增強自信心，以更高的熱情投入到學習當中去。相反，教師不茍言笑，從不肯對學生露出嘉許的笑容，則會打擊學生的積極性，使其產生敬畏心理，不愿與教師接近。這樣，學生還會對教師上的課感興趣嗎？所以，常帶笑容、平易近人的教師形象與培養學生的學習興趣有著密切的聯系。
微笑何以能產生如此神奇的魅力？因為微笑可以美化人的容貌，改變人的形象，有效地改善人際關系，增進友誼。可見，微笑是理解、友誼、贊美、成功。因此，希望教師們能好好地利用微笑，與學生架起友誼的橋梁。這樣，教師會有意想不到的收獲。
四、用優美的教學語言、態勢語言去陶冶學生
教師的職業道德對教師的語言是有嚴格要求的。比如，要求教師語言準確、生動、幽默、詼諧、富有啟發性、講禮貌、不說臟話等等。筆者雖不能一一做到，但堅持用教師的職業語言普通話講課，在學生面前從不出污言穢語。筆者注意尊重每一個學生，請他們回答問題也好，找他們談話也好，言必稱“請”。教師不是神，也有疏忽、馬虎、犯糊涂的時候，一旦發覺就要公開向學生認錯、道歉。這樣，不但不會損害自己的形象，而且有利于維護自己的形象。
第3篇：個人學歷提升范文
【關鍵詞】塑造 體育教師 人格魅力 感化
體育教師作為一個特殊的職業群體，扮演著學生身體機能的培育者、體育教學的指導者、體育文化的傳播者、學生靈魂的塑造者等多種角色，職業理想、職業態度、職業技能、職業責任、職業作風直接關系到體育教育的成敗。全面提高體育教師的綜合素質是實施素質教育，尋求體育教育新的生長點和發展所必須解決的問題。而在教師的能力和身心素質等諸素質中，人格素質要放在首位。它是教師素質的起碼保證。對于學生來說，教師的影響力是強大而深遠的，從人格方面尤其如此。好的教師可以使學生感到人性的美好，不稱職的教師卻能使學生過早的看到和領悟到人性丑惡的一面，甚至會由此毀掉一個孩子的一生。我們有的教師常常無視學生的自尊和人格，一方面他們辛辛苦苦灌輸給學生知識，另一方面他們又毫無顧及的貶低和傷害學生的自尊。對于學生來說，教師本身無論是"言"還是"行"，都充滿著真正的教育內容，教師的人格，無論是什么樣的內涵，都會對學生產生深刻的影響，會成為學生們永遠的記憶。教師的人格修養實在是至關重要的大事，尤其我們體育教師，更要在人格素質方面加強修養，學會理智的控制自己的情緒，發自內心的熱愛學生，這是實施素教育首先要解決的問題。
1.體育教師應努力提升自我素質和師德修養，以美德感化學生，以榜樣教育學生
1.1 塑造品德魅力。
體育教育不同于其他學科的一個顯著特點是以各種身體練習和活動為主線進行健康教育的。教師的各種思想意識一般不表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。教師的一言一行，都會受到學生的監督并被學生所模仿，會在學生身上產生積極的或消極的影響。并會影響到他們的一生。因此作為體育教師應該認真學習"公民道德規范實施綱要"的精神，努力做到愛國守法、團結友善，勤儉自強，敬業奉獻。并通過教學管理、教學內容、教學方法等方面不失時機地表現自身的品德修養和意志品質，使學生在教師身上看到熱愛祖國、關心集體、團結互助、遵守紀律、勇敢頑強、不怕困難、勇于拼搏的優良品質，在學生中樹立榜樣。
2.2 塑造學識魅力。
時代在發展，人類在進步，在"知識經濟"時代，知識的創新成為了技術進步和經濟發展的先導，作為社會人的主體，必須具有較強的創新精神和創造力。21世紀人才應是通專結合的復合型人才，具有開拓精神的創造性人才，一專多能的應用型人才。因此教師的形象要不斷地更新。今天的體育教育已不是簡單的教會學生一兩項運動技能，增強體質。而是包含運動技能，身體健康、心理健康、品德修養、社會適應能力等方面內容，這一多維目標的確定，使體育的外延更大，兼容了心理環境、營養、醫療衛生、社會等多學科內容，這無疑給體育教師提出了更高的要求，體育教師不僅僅要有扎實的基礎知識，還應有較高的科學素養和廣博的科學知識，熟悉計算機、因特網、教育學、心理學，能熟練運用教育科學理論指導本學科教學，并不斷提高教學的藝術性，具備獲取、處理信息的能力。并進行知識的再積累，對學生進行教育，引導和幫助，使學生掌握體育、健康、保健等相關知識，并在日常生活中加以驗證，樹立終身體育意識。
1.3 塑造技能魅力。
體育教師應具備較高的運動技能。正確優美的動作示范可激發學生的學習熱情，并對教師產生信服感。教法手段與教學組織，動作要點與練習方法的講解，觀察分析技術與糾正錯誤動作等與教師自身運動技能的掌握、實踐經驗和切身體會分不開的。而且，體育教師的工作不單是教學，還有組織指導課外體育活動與綜合運動訓練。這就要求體育教師不但要專一還要多能，并注重自身運動技能的保持和提高，延長運動生命，適應教學訓練的需要，提高教學質量。
樹立教師的良好形象，充分利用學生的崇拜心理如同只有深受士兵、運動員熱愛與崇敬的指揮員、教練員，才能做到讓其士兵、運動員在積極愉悅的心理狀態下，按其指令進行全力以赴的訓練、比賽、作戰一樣，只有深受學生愛戴的教師，才有可能做到讓學生完全按自己的意志進行積極主動的學習活動，取得最佳效果。
2.體育教學中巧妙機智"激"學生，感化學生
教師要從教學內容中挖掘出新穎和趣味的因素，激發學生的興趣。要做到這一點，教師必須在教學中選擇靈活多樣、寓教于樂的教學方法來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到"智力勞動的成果"。當側重于提高學生的身體素質和機能時，可適當采用集體的競賽游戲，以形成學生學習態度與情感；當側重于掌握知識和技能時，可在增加示范性等多種引導的基礎上，采用多種輔助器材的練習或改變難度的練習來幫助體驗動作；當側重于培養學生的分析能力、形象思維能力和審美能力時，可讓學生觀看別人的練習或表演。經觀察思考后互相評議討論，共同提高。
課堂少一點師道尊嚴，多一點呵護平等。課堂應該是學生的天堂。怎樣走近天堂呢？首先要學生喜歡老師，教師只有做到激發學生對體育的興趣，對體育有興趣了，才會對教師有敬意。心理學研究表明，激勵、需要和動機有密切關系。首先要根據學生的年齡、性格、愛好、特長及學生的自身需要。其次要通過挖掘教材的娛樂因素，運用體育特有的魅力來激發學生的求知欲。要讓學生在學習新知識中體驗到成功的喜悅，培養體育興趣。
例如，在教學高一學生跳短繩時，由于一部分學生的手、腳配合身體協調能力較差。可以設立階梯式教學目標：（1）徒手模仿練習，要求手、腳配合一致，30秒內不亂；（2）手搖繩，雙腳跳，連續50次不掉；（3）100次跳繩，看誰跳得快；（4）1分鐘跳繩，看誰跳得多。這樣的目標學生通過一定時間的練習是可以達到的。在此基礎上教師教給或引發他們繼續學習"蹲三輪"、"前后編花"等高難動作，不斷讓學生增強新鮮感、滿足感，提高他們的學習興趣。
3.體育教師應當關心愛護并嚴格要求學生，用真情感化學生
教師應了解學生的心理特點，多和學生進行情感交流，使其做到"親其師，信其道"。
愛是師德最本質的內涵，是師德的靈魂。師愛是蘊含教師對教育事業和學生的一種博大而深沉的愛，它是教師高尚情感的結晶，是熱愛教育事業的具體表現，是一種巨大的教育力量。只有具備善良和慈愛的教師才會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為體育成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是他們的天職。他們胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；他們不僅關心學生的體育成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。作為一名體育教師，我們深知自己所從事的事業是崇高的事業，培養優秀的人才是我們不可推卸的責任和神圣的職責，正是這沉甸甸的責任感和使命感使我們能把真誠的愛傾注到學生身上，關心學生的全面發展。
身為"全國勞動模范"的苗穎杰老師，為了給學生們訓練，17年沒有休息過一個節假日。她曾兩次放棄出國深造的機會。全身心都撲在學生身上，這就是愛的支撐。沒有一顆善良的心，沒有一份真摯的愛，就不可能有這樣的行動。因為"路遙知馬力，日久見人心"。
只有有了這種博大的愛心，做教師的才會真正去了解學生，真正去關心學生，盡心去教導學生，把工作當作事業來追求，把學生當作人來培養。"以心靈贏得心靈，以人格塑造人格"，是教書育人的基礎。
4.體育教育中恰到好處"評"學生，感化學生
評價學生也是讓學生接受教師的一個途徑，應從體能、知識、學習態度、情緒表現與合作精神等方面進行評價，應注重過程性評價。評價形式有師評、自評、互評。心理學家認為"贊美有如孩子的營養劑"。在體育教學過程中，教師應敏銳地發現學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。要從學生實際出發，對學生多鼓勵、多表揚，注重培養他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，最好掌握好時機和火候，最好把批評放在贊揚之后。如有一學生的體育技能較好，但紀律觀念差，不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之后，因勢利導地指出，要當一名優秀學生，還需得到同學們的信任和支持，學生聽后，逐漸克服自己的缺點。因此，針對學生的不同心理特點，體育老師應注意教育的種種機智與技巧，使學生自覺接受批評教育，從而朝著正確健康的方向發展。
作為一名體育工作者，我們應該不斷努力學習、鉆研，提高自身素質，加強教學研究，以滿足進行素質教育的要求。同時，要以高尚的師德、正確的言行，人格魅力去感召學生。讓學生接受你，承認你，喜歡你。這樣才會更好地開展你的工作，提高教學質量，樹立自身的人格魅力，使學生努力有目標，學習有榜樣，這樣才能調動起學生自覺科學鍛煉身體、增進身心健康的積極性，從而收到良好的教學效果，終身受益。
參考文獻
[1] 學校體育學；廣西師范大學出版社 ， 1998.1.
第4篇：個人學歷提升范文
【關鍵詞】學生發展 責任課程
體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0040-02
《基礎教育課程改革（試行）》明確規定：“為保障和促進適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校的三級課程管理。”而學校一級的課程管理是學校結合本校實際自行實施的校本課程。南寧市仙葫學校根據學生特點，提出了“責任教育”的特色發展主題，架構了“美麗校園我負責”“高效管理我負責”“多彩課程我負責”“有效課堂我負責”“豐富活動我負責”“和諧社校我負責”的學校發展框架，其中構建多彩的課程，形成責任教育校本課程體系，是學校發展的重要路徑之一。我校將責任教育深入到課程這一核心領域，立足于每位學生的發展，認真落實國家、地方課程，積極開發校本課程，初步形成了責任教育課程體系，促進學校的健康發展。
一、形成課程共識，構建責任課程體系
隨著辦學實踐的深入推進，我校面臨著一個個教育困惑和難題。我校是地處城鄉結合部的一所中小學校，生源結構、學生家庭教育背景差異性大，學生良好的生活習慣和學習習慣嚴重欠缺。課堂上，有不少學生昏昏欲睡或是東張西望，但在運動場、藝術活動中，學生們個個生龍活虎、神采飛揚。是什么原因使學生產生這樣強烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進行了課堂教學“問診”，努力改變課堂教學狀態。經過一段時間的教學實踐，學生在課堂中的學習狀態雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發生根本性的轉變。單從課堂上去發展學生是不夠的，我校開始從課程的設置上尋找突破口。為了全面了解學生對課程設置的喜歡程度，我校在三至八年級學生中發放調查問卷。在“你喜歡現在國家規定的學科課程嗎？”一欄中，學生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學科課程的學習以外，你是否愿意學習其他非學科學習方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術、心理健康、綜合實踐等？”一欄中，學生選擇“愿意”的占79.21%。這些統計數字說明，學校僅僅實施國家課程還不能滿足學生的需求，學生需要更加豐富的課程，學校只有構建多彩的課程體系，方能滿足每一名學生的發展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發放了關于校本課程開發的調查問卷，有76%的家長認為，學校非常有必要開發校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發。96%的教師認為校本課程開發“很有意義，有利于學生的全面發展”，支持校本課程開發；9%的教師已做好校本課程開發的準備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發，絕大多數教師和部分家長愿意參與校本課程的開發，學校具有較好的課程開發資源。學生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責任課程體系的構建奠定了基礎。為此，我校開始了課程體系的建設工作。
（一）明確責任課程體系的目標
課程體系建設目標應該滿足學生的發展需要，與學校的培養目標同步。依據學校章程確定的培養目標，我校首先明確了責任課程建設的目標。在總體目標方面，要培養學生具有良好文明素養，言行規范、誠信做人；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，能適應未來社會、有責任感的仙葫少年。在具體目標方面，要培養學生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責任感；培養學生的興趣愛好，發展學生的個性特長，提高學生自我完善的能力；培養學生的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力；培養學生的團隊合作意識，提高學生的審美情趣、增進身心健康，使學生熱愛生活、適應社會。
（二）課程資源整合，形成責任課程體系
根據課程建設目標，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設置了“學科文化類”“活動實踐類”“自主選擇類”三個類別的課程，每個類別分基礎型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責任課程體系，并且明確了每種課型的目標作用，如下表所示。
二、“三化”推進，全面實施責任課程
在責任課程的實施上，我校做到學科文化類課程“校本化”，活動實踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學校教育教學活動，學生日常生活的方方面面，實現“處處是責任課程，時時有責任課程”。
（一）實施國家課程校本化
國家課程是教育行政部門規定的統一課程，體現了國家對學生素質的基本要求，是課程的核心。課程建設與實施的前提是落實好國家課程。國家課程落實的方式是執行課時計劃，不能隨意增減學科課時量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學生的課程負擔。這就要求學校要校本化地實施國家課程。校本化實施國家課程，就是對國家課程的“二度開發”，“使國家課程通過我們的開發，更加適合我們這所學校的教師教，更加適合我們這所學校的學生學，特別是不同層次的學生，更加適合具有這樣一些資源的學校實施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學》《綜合實踐活動》整合實施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學科中的口語交際、表達整合，使國家課程育人目標得到強化，地方課程目標得以更好地落實。校本化實施國家課程的另一方面，就是在某一學科內部進行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度地落實課程目標。比如語文學科可以實施單元教學策略；數學學科就某一知識點的學習進行前后銜接或補充等；某些教學內容可依據學生的知識基礎，適當降低教學難度，讓學生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達到課程標準的要求。
（二）實施活動課程生活化
教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”學校實施活動實踐類課程，就是要貼近學生的生活實際，讓學生在生活中體驗責任、強化責任、履行責任。學校要實施衛生清潔包干制，將學校重要區域，功能教室的衛生清潔給班級承包。班級設立各個責任崗位，每天由學生負責管理。學校大隊部、團委組建學生志愿者團隊走進社區敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學校重視節日文化，如教師節時，學生給老師制作節日賀卡；婦女節、母親節時，學生為母親做一件貼心的事情，獻上一份孝心。學校可開展“責任銀行”教育活動，將良好的文明禮儀習慣和學習習慣要求融入活動，通過“責任銀行”構建的評價獎勵機制，將責任意識、感悟、收獲，轉變為責任金幣記錄在自己的銀行賬戶上，以此激勵學生養成良好的習慣，明確自己的責任。學校的養成教育、常規禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內容，兒童過去生活中已經遭遇、今天生活正在經歷或者明天可能會遇到的一個個話題，都可以轉化為一個個教育情境，讓學生從中尋找到生活的感覺，培養學生的社會責任感，實現“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。
（三）實施選擇課程類別化
人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創造，有選擇才能更好地盡到責任。我校開設的自主選擇類課程，就是為學生搭建自主選擇的平臺、自我發展的舞臺，創造自由呼吸的教育。在校本課程的開發中，我校通過發放家長問卷、學生問卷、了解學生的課程需要、挖掘學校課程開發資源，科學規劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養類”“科學素養類”五個類別的課程體系、幾十門課供學生選擇，充分滿足了學生個性發展的需要。
第5篇：個人學歷提升范文
【關鍵詞】 護理學生交流能力；教學方法；改革人際溝通
1 前 言
事實上，人際溝通是人和人之間交往的必然途徑，也是人融入到社會中的基本技能之一。但是從很多實況來看，如今很多學生依然不會交流，交流成為了社交中的一個致命弱點。因此，最近一些年很多護理學校開設了人際溝通課，但因為該課中的內容比較分散，處處受到限制，根本沒有達到提升學生交流能力的目的。因此，對人際溝通課教學方法的改革，進而提升護理學生的交流能力勢在必行。
2 改革人際溝通教學方法
對于人際溝通教學來說，傳統的做法被各種因素所限制，根本就不能夠實現增強學生交流能力之目的。因此就要對人際溝通課教學方法進行改革，進而該教學按照計劃一步一步地促進學生的交流，并且學生之間還能夠相互了解交流技能與特長。即是在給護理學生傳授理論同時，還要安排出系統、詳細的訓練計劃，讓學生在學習理論同時還能夠親身體驗交流。從該課程中逐漸學會交流技巧以及經驗。對于人際溝通課的教學方法改革大體是按照三個步驟制定出訓練目標以及方法。
2.1 和平常人之間的交談技巧訓練 相比和病患者交流，和其他人交流要容易得多，因此首先要具備和平常人交談能力。在訓練交談技巧上主要就是尋找熟悉之人，按照課程中所學之時及生活或者工作話題交談40分鐘以上；在整個交流中學生要學會提問、傾聽、沉默、關心以及觸摸等等各種技巧。具體采用的教學方法，讓學生按照2個人自由組合成一個組，到指定的地點交談。交談之后還要和輔導教師進行探討。其一是學生做一個自我介紹，在這個過程之中學生要巧妙的運用溝通技巧，進而提出遇到的各種問題；其二輔導老師應該依據交談情況對學生進行具體指導；其三學生要根據本次討論講訴自己的親身體會，并且寫出各自的書面報告。同時輔導教師還要從學生中篩選出具備代表性的幾個范例，在全班中提出來供大家討論，并請這些學生對自己的切身體會做出具體的分析。
2.2 和病患者進行交流技巧訓練 事實上交往中最為困難的就是病患者，因此對于護理專業學生來說，一定要掌握和病患者進行交流技巧訓練。首先要制定出交流計劃及操作計劃，還要和病患者正常交流作為主線，在核對好病患者姓名及床號之后，就要先給對方來一個自我介紹；要深抓病患者的心態給予鼓勵，而且要考慮到下一步的操作力度以及速度，從各個方面進行心理安慰。在交流重要盡可能傾聽病患者的心聲，要時刻站在病患者角度去引導對方交談，同時還要具備察言觀色之能力，一旦覺察到這個問題讓對方不高興，就要及時打住，在交談中要靈活應對且具備流暢的語言表達能力，致使交談輕松舒暢，讓別人感覺到清晰且具備說服力，多訓練這種交流必然有效提升學生的交流能力，而且還能夠得到病患者的認可。
3 改革方法之后的效果
3.1 教學體會 事實上人際溝通課教材中并沒有直接講訴如何實施人際溝通，因此在進行各種交談之前就要制定出計劃書，讓交流內容步驟程序化、規范化，對于學生而言，都是通過初學到熟練這個過程，一直到最終付諸于實踐之中，這就需要一個全面、科學及系統與反復訓練過程。而且交談之后還要和病患者訪談，聽聽他們的意見才能夠知道那些地方還需要改進。
3.2 新方法優勢探析 按照傳統傳授模式大都是把人際溝通內容融入都課程中去，必然導致各個方面的知識都會涉及到重疊及缺乏系統性，而且傳統模式大都注重教授理論，學生根本沒有到社會上進行實踐機會，導致學生不能深入理解所學到的知識，更不具備將這些知識使用在實際之中的能力。但是使用了改革的教學方法有效的將人際溝通理論使用到實施中，有效將利率傳授到學生腦海中，還要將目標、步驟以及評價及實踐指導相結合，學生在接受人際溝通教學知識過程中，不斷在實際中應用，學生才能夠真正掌握該課題的溝通技巧、采用活潑、生動教學模式，制定有目的的交談及各種角度的扮演，致使學生好像身臨其境，進而體驗出和他人之間交往過程。而且學生按照自定的計劃書，必然讓整個計劃去交流，進而展現出個性化解釋內容，而且經過實踐中多次練習，必然越來越熟悉，學生就會將所學理論運用到實踐中去。采用改革后的教學方法，不但有利于操練也能夠讓學生按照要求實施解釋。
在教學中采用了改革的教學方法之后，有效提升了學生的交流能力。過去很多學生大多不敢和其他人放開溝通，更不明白怎樣才能夠進行交往。尤其是在操作之中，也不知道如何給一些特殊人群做解釋及交談。但是在教學中采用了改革之后的教學方法，許多學生普遍反映較好，都能夠在短時間內學會和其他人交流，能夠和陌生人有效交談。
4 結束語
人際之間的交流是人們日常中不能缺少技能，而且具備較強實踐性，更是護理上必不可少的。只有對教學方法進行改革，讓護理學生通過有效訓練之后，明白怎樣和其他人交談，怎么和其他人自如、輕松及充滿自信和其他人交談，有效提升了學生的交流溝通能力，才能夠做好護理工作，讓病患者的滿意。
參考文獻
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第6篇：個人學歷提升范文
關鍵詞：人格魅力 教育 提升 影響
唐代教育家韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。從古至今，教師對教育的重要性不言而喻。那么，怎樣的教師才算是優秀的教師？我認為：優秀老師必須具有良好的人格魅力。
一、人格魅力
人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。教師的人格魅力會不知不覺地滲透到教學活動中，給學生帶來心靈的震撼。高中生正處于人生成長關鍵期，可塑性大，模仿力強。而教師和學生接觸最多，形象最具體，其人格魅力也最能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。
二、教師人格魅力的來源
1.優良的品格是教師人格魅力的保證。
孔子有云，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師希望學生彬彬有禮，那么教師就應該提高自身素質，言傳身教。法國啟蒙思想家盧梭曾經說過，教師在敢于擔當培養一個人以前，自己就必須造就成為一個值得推崇的典范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”。
2.淵博的知識是教師人格魅力的基礎
作為一名人類靈魂的工程師，教師應從兩個方面來提高自己的知識儲備量。一是要多方位地完善所教學科的知識體系；二是要有嫻熟的操作技能和實際意義，理論聯系實踐，用事實說服學生。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應手；才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。
3.尊重和熱愛學生是教師魅力的核心
愛學生是教師職業道德的核心，是教好書、育好人的力量源泉。教師只有理性地分析不同的學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生個體，才能贏得學生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任……地對待學生，教師的教育才能使學生在平和、愉悅的心態下接受，才能使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發展、自我提高。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人。孔子有“君子學道則愛人”之語。教育家蘇霍姆林斯基說，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。全國優秀教師魏書生、曹鐵云等，在他們的經驗之談中無不談及對學生一片真摯的愛心。
4.執著的敬業精神是教師人格魅力的體現
教師不僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。教師只有增強教書育人的事業心和榮譽感，才會處理好苦與樂、貢獻與報酬的關系，甘心為教育事業獻身，體現教師的人格魅力，受到學生的尊重，成為學生學習的榜樣。
三、教師人格魅力的提升
1.教師自我角色的準確定位
新時代的教師，不應再有居高臨下的姿態，教師應學會尊重學生，關懷學生，視學生為朋友。在教學及生活中充當組織者、交流者、引導者和幫助者的角色。
2.教師教學技能的培養
這里的教學技能包括語言表達能力、書面表達能力和課堂控制能力。課堂上，教師精神飽滿，聲音洪亮，語言生動幽默、簡明扼要，課程條理清晰、主次分明，加上合理地利用多媒體。
3.教師的儀表規范
儀表，不僅僅是個人的穿戴修飾，還與其道德品質、思想修養、文化素質有著密切的關系。教師作為社會的先進知識分子，擔負著推動全社會文明進步的重要責任，更應注重自我的儀表規范，對學生起著表率的作用。
4.反思性教學
美國心理學家波斯納（g.j.pposner）指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的認識。反思性教學的目的是要讓教師學會教學，在完成教學任務的同時，更重要的是在教學實踐中提升自己，從而更好地引導學生學會學習。如果教師僅僅滿足
于獲取經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的發展將會受到很大的限制。
四、教師人格魅力對學生的影響
教師人格魅力可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的言行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用：
1.陶冶學生情感，升華學生道德
孔子說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優秀教師能通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則成為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。
2.激勵學生學業的發展
蘇霍姆林斯基說：“教師最重要的任務之一，就是做點燃每一顆心靈的火種。”教師豐富的知識、高尚的理想、虔誠的敬業態度，本身就是激勵學生積極進取、奮發開拓的無聲召喚。它有效的利用學生心理傾向，激發學生身上潛在的積極因素，使其朝著既定的目標前進。教師人格魅力對學生的心靈所顯示出的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂講解更富有魅力。
3.強化學生的意志品質
教師在啟發學生潛能、培養學生成才的教育過程中，其良好的心理素質以及為達到目標的堅韌的意志力，必然會感化學生，激揚起昂揚的斗志。生活并不都是鮮花和掌聲，更不是夢幻的天堂，成長過程中難免要遇到挫折和失敗，面對挫折，需要勇不氣餒、鍥而不舍的意志品質。一旦教師的意志力轉化為學生的意志品質，將成為一生中的寶貴財富。
參考文獻：
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第7篇：個人學歷提升范文
1對象與方法
1.1 對象:采用隨機抽取方法,在山東省某高校抽取各年級大學生350人,收回有效問卷335份,有效回收率為95.7%。平均年齡為21.76±0.82歲,男、女比例相當。
1.2 研究方法
1.2.1 評估工具:①多維自我體像量表(MBSRQ)[4],此量表包括69項內容。總共分為1O個維度,分別是相貌評估、相貌傾向、舒適評估、舒適傾向、健康評估、健康傾向、疾病傾向、身體部位滿意、超重和自我分類體重。其適用人群為成年人和青少年(15歲以上),此測試不適用于兒童。本文采用的是經過修訂的中文版,包括93個條目,10個維度。②EPQ-RSC艾森克簡式人格問卷,是英國心理學家艾森克教授編制的一個專用于人格測量的心理測驗工具,由精神質(P)、情緒穩定性(N)、內外向(E)和效度量表(L)四個量表組成,操作簡便,易于評分,只有48道測題,信度和效度都好。③SCL-90,又名癥狀自評量表。該量表包含90個項目,9個分量表,采用1-5五級評分,各項目所得分之和即為心理癥狀總分;因子分為組成某一因子的各項目總分除以組成這一因子的項目數。通常是評定一周來的心理癥狀情況。量表具有較好的信度和效度。
1.2.2 測評程序:所有的問卷裝訂成冊,采用統一的指導語,由心理學專業人員向被試說明填寫問卷的方法和意義,取得大學生的配合,獨立完成答卷。
1.2.3 統計方法:采用spss17.0統計軟件對結果進行相關分析、回歸分析等。
2結果
2.1 大學生自我體像的狀況,如表1:由表1可知,大學生的自我體像,健康評估、相貌傾向、疾病傾向和身體部位滿意度得分較高;超重和自我分類表較低。
2.2 對大學生的自我體像、人格和SCL-90各因子進行相關分析,如表2:由表2可知,相貌評估與軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、精神病、健康總分、內外傾呈顯著負相關,與神經質呈顯著正相關。舒適評估與除恐怖外的心理癥狀各因子及總分、內外傾呈顯著負相關,與神經質、掩飾性呈顯著正相關。舒適傾向與強迫、人際敏感、抑郁、敵意、健康總分、內外傾呈顯著負相關,與神經質呈顯著正相關。
2.3 大學生自我體像對心理癥狀的預測作用分析:對自我體像和心理癥狀做相關分析,結果發現,變量相貌評估、舒適評估、舒適傾向、健康評估、疾病傾向、身體部位滿意、超重等因子與心理癥狀呈顯著相關關系,為進一步分析自我體像對心理癥狀的預測作用,分別以相貌評估、舒適評估、舒適傾向、健康評估、疾病傾向、身體部位滿意、超重等因子為自變量做逐步回歸分析。結果:剔選變量,身體部位滿意度的單獨解釋量為17.3%,身體部位滿意度、健康評估、超重和舒適評估的聯合解釋量為31.2%.
2.4 大學生人格在自我體像與心理癥狀中的調節作用分析:從表2得知:人格與自我體像、心理癥狀的相關系數發現,人格維度中內外傾與神經質維度與心理癥狀各因子及總分有顯著相關;而與自我體像少數因子有顯著相關關系,而且相關系數不大。有可能是調節變量。于是,引入人格變量在自我體像與心理健康間做調節因素的分析。
為探討社會支持在人格與心理癥狀的調節作用, 筆者采用層次回歸分析技術來考察, 以心理癥狀總分為因變量, 以人格的內外傾、神經質因子為調節變量, 以自我體像的相貌評估、舒適評估、健康評估、疾病傾向、身體部位滿意、超重得分為自變量進行層次回歸分析。結果:當人格因子內外傾向、神經質與自我體像各因子的交互作用進入回歸方程時,R2均達到了顯著性(P
3討論
本研究結果表明:大學生自我體像程度一般,呈中等水平,這與馬如夢[5]研究結果一致。大學生對自我體像不是很重視,可能由于大學生壓力比較大,其主要任務是學習科學文化知識和提高內在修養,沒有把更多的精力放在體像上。這充分體現了任務和目標對自我的影響作用。另外,大學生處于18～23歲,正處于成長階段,超重現象相對少見。健康評估、相貌傾向和身體部位滿意度較高可能由于大學生處于人生的發展階段,朝氣蓬勃、意氣風發,對自我滿意度較高,隨之對自我身體滿意度、相貌、健康等評價較高。大學生自我體像、人格與心理癥狀三者各因子之間存在顯著相關關系,說明大學生自我體像受人格影響,與心理癥狀密切相關,自我體像影響到心理癥狀,這是普遍關注的問題。對大學生進行自我體像干預、教育具有重要的意義。人格與自我體像關系密切,這與已有研究發現一致:人格特點與自我體像有很多的交織[6]。自我體像中身體部位滿意度、健康評估、超重和舒適評估對心理癥狀有直接預測作用,自我體像從一個表面反應了人的心理癥狀。層次分析中看到人格因子內外傾、神經質在自我體像與心理癥狀之間存在調節作用。人格是一種穩定的特質,它對人的行為具有指導作用。不同的人格會導致行為的許多方面表現出不同的特征。
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第8篇：個人學歷提升范文
“人格”在心理學上的定義是：人的能力、性格、氣質的總和，是人的比較穩定的心理品質，其實質是一個人的行為與心理特征的總和。“人格魅力”是一個人在其行為和心里表達上體現出來的吸引力。教師的人格魅力是在教學過程中體現出來的個人特有的感染力、影響力和感召力。高校學生思想政治教育主要依靠高校思想政治教師完成，因此高校思政課教師針對學生進行理論教育的同時，還要正確引導學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。孟慶男指出，“思想政治理論課教師的人格魅力直接性地影響了學生良好人格的形成、理論知識的學習和道德行為的養成，不僅僅推進素質教育的深入發展，而且還可以改善當今大學生素質不盡如人意的現狀。”[1]
高校思想政治理論課教師身為學生世界觀、人生觀、價值觀形成的被模仿者，必須起到榜樣作用。烏申斯基說：“在教育中一切都要以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格”。高校思想政治理論課教師的人格魅力具有吸引力，可直接提升學生對理論知識的學習興趣，能夠陶冶學生的道德情操、升華學生的道德境界、促進學生意志力的增強，與此同時，樹立教師的威信，從而對學生產生深遠并且具體的影響，從而提高高校思想政治理論課的課堂實效性。
一、高校思想政治理論課教師人格魅力塑造的必要性
如何提高高校思想政治理論課的實效性一直以來都是困擾高校思政教師的難題，在尋求解決辦法的過程中，高校思政教師的人格魅力對思想政治理論課課堂實效性的提高所起的作用逐漸顯露出來。
就高校思想政治課本身來說，思想政治理論課的現狀令人擔憂。在一次問卷調查中顯示：17%的高校學生認為思想政治理論課是必需的，個人有興趣學習；44%的高校學生對思想政治理論課的興趣一般；27%的高校學生對思想政治理論課談不上興趣，但也不討厭；12%的高校學生表示了對思想政治理論課毫無興趣。這個調查結果表明近一半的高校學生對思想政治理論課基本沒興趣或毫無興趣。學生對課程不感興趣直接成為思政課課堂實效性提高的重大障礙。
就社會方面來說，我國高校不斷擴招，直接導致大學生畢業人數與日俱增，然而這把雙刃劍也露出了弊端――高校學生素質越發不盡如人意。傳統教育過分重視對學生理論知識的傳授，忽略了對學生為人處世、待人接物的熏陶，導致了部分大學生素質有不盡如人意的地方。更嚴重的是，社會出現大學生人格不健全現象層出不窮，如上海復旦大學寢室投毒事件、大學生為情在公共場所行為失控、大學生自殺事件等大學生心理問題導致的社會現象頻頻出現。作為能夠直接與學生思想情況密切聯系的思想政治理論課教師，在這樣一個大背景下，更要盡快找到方法，引導學生形成完美的人格，推動社會健康發展。
二、高校思想政治理論課教師人格魅力的作用
高校思想政治理論課教師的人格魅力是提高高校思政課課堂實效性的載體，它是一種隱性的資源，能夠時時刻刻對學生進行潛移默化的影響。普遍認為，“搞好高校思想政治教育，教師是關鍵。教師自身素質如何，決定了其工作的成敗。教師的人格魅力，是實現思想政治教育有效性的重要保障。”[2]
（一）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以激發學生的學習興趣
當今，有很多大學生對高校思想政治理論課不感興趣，這與教師自身沒有吸引學生的氣場是有必然聯系的。高校思想政治理論課想要引起學生的興趣，一條路徑就是教師本身能夠吸引學生，讓學生在心里接受并且喜歡。能夠吸引學生興趣的因素除理論功底扎實、見識廣博之外，人格魅力高尚也是不可忽略的。學生樂于接受教師本身，也就樂于接受教師所講授的知識，也更樂于模仿教師的思維和行為方式。可以說，依靠高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力激發學習興趣可以說是提高思想政治理論課課堂實效性的一種方法。
（二）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以為學生提供良好的學習榜樣
人格無疑是具有強大吸引力的，正如“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”[3]。思政課教師的人格魅力應作為寶貴的教學資源，充分發揮其無可替代的作用。加里寧認為，“教師的世界觀，他的品行、生活，他對所有現象的態度都這樣或者那樣的影響著學生，這一點往往是不被察覺出來的。但還不僅僅如此，可以大膽地說，教師如果很有威信，這個教師的影響也就會在某些學生的身上永遠留下他的痕跡”[4]。思想政治理論課教師與學生的聯系非常密切，有著高尚的人格魅力的教師很自然能夠受到學生的歡迎，學生有意無意地開始模仿其行為方式和思維方式，這樣的教師不僅從課堂上，更從學習和生活中影響學生，都能做到言出有聲，樹立教師的威信。由此，思政課教師可以事半功倍地提高思政課課堂的實效性。
（三）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以促進學生的全面發展
所謂“授之魚不如授之以漁”，隨著我國素質教育的深入發展，教師的使命已經不單單是教授學生理論知識。尤其作為思想政治理論課教師，更是必須全面了解學生的思想狀況和主觀需求，高校思想政治理論課教師是人的關鍵成長期的領路者，思政課教師必須引導學生形成健全的人格，而且完善的人格的形成比掌握完善的理論知識更為重要。人格是一種比較穩定的心理品質，一旦形成，很難再改變。高校思想政治理論課教師的人格魅力體現在其言談舉止之間，充斥著學生成長關鍵期的每時每刻，高校思想政治理論課教師從學習和生活等方面，都能夠影響學生。高校思想政治理論課教師的人格魅力高尚，能夠增強學生對教師的信任，能夠讓學生樂于向教師展開內心世界，這樣能夠幫助學生形成積極向上的人格，促進學生的全面發展。
三、高校思想政治理論課教師人格魅力提升的路徑
高校思想政治理論課教師有責任也有義務完善自己的人格，提升自己的人格魅力。然而這需要一個復雜而困難的過程，從內在因素來說需要教師主動提升自己，從外在因素來說需要學校各方面和社會大環境的支持。
（一）高校思想政治理論課教師要主動提升自己的人格魅力
身為高校思想政治理論課教師，首先要從內而發的強化自己身為教師的責任感，注意到自己的言談舉止對學生會產生深刻的影響，然后通過不斷的學習和完善實現自身人格魅力的提升。
1.高校思想政治理論課教師要提高自身的政治素養
高校思想政治理論課教師是理論的宣講者，是國家各項方針政策的宣傳者，這需要教師自身擁有較高的政治素養。政治素養指思想教育工作者應具備的最基本素質，包括政治立場、政治品德、政治水平及政策水平幾個方面[5]。因此，高校思想政治理論課教師必須首先樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅信和中國特色社會主義理論。高校思想政治理論課教師要有堅定的政治立場，以身作則傳達給學生。
2.高校思想政治理論課教師要提高自身的專業素養
教師是傳授專業知識的，而高校思想政治理論課教師必須熟練掌握有關的理論知識，并能夠熟練掌握思想政治教育的教學方法和教學手段，此外還要注重提升自己的觀察力、調查力、組織能力和表達能力。要講課和科研兩把抓，兩頭拿，以優質的教學成果證明自己的價值。
3.高校思想政治理論課教師要提高自身的心理素質
心理素質指人的種種心理品質的綜合，心理素質能夠決定教師的授課風格。具備過硬的心理素質的教師能夠更加客觀和公正地評價學生及事物。高校思想政治理論課教師要培養自己廣泛的興趣、樂觀積極的性格和快速接受新鮮事物的能力。除了要解放自己的思想、適時更新自己的生活及教育觀念，還要積極勇敢的走向外部世界、擴展自己的視野。因為高校思想政治理論課教師面對的是學生，學生的年齡小、閱歷少，知識儲備不足、處理問題能力欠缺，所以高校思想政治理論課教師必須以寬容的心和堅毅的性格引導學生，以自身的知識儲備和閱歷感染學生。
（二）高校要為思想政治理論課教師提供良好的氛圍
學校的環境直接影響著教師的工作成效，高校如果不能為教師，尤其是與學生密切相關的思想政治理論課教師提供良好的氛圍，將直接導致教師工作倦怠、科研受阻。高校應盡可能為思想政治理論課教師的教學及科研活動提供便利的通道，這樣才能夠提高思想政治理論課教師的成就感，激發教師的工作熱情。
高校思想政治理論課教師首先是人，具有人的本能和人的感情。教師人格魅力的提升需要高校解決教師的心理問題。高校注重思想政治理論課教師思想覺悟、心理素質的提高，一方面可以通過專家講座、心理培訓的方式進行；另一方面，高校可以完善自身的管理模式和考核評價體系。學校各級組織切實解決了思想政治理論課教師的后顧之憂，滿足其生活和工作的需要，滿足其精神需求，那么思想政治理論課教師的工作熱情必將提升，從而樂于奉獻自己。
高校思想政治理論課教師是社會主義意識形態的傳播者，具有其獨特的人格魅力非常重要。學校需要讓每一個思想政治理論課教師都認識到其自身人格魅力的提升對學生的重要性。學校應引導教師擁有堅定的信念、廣博的知識、高度的親和力，提升思想政治理論課教師的人格魅力。
（三）社會要為思想政治理論課教師提供適宜的環境
高爾特奧爾波特認為，“沒有任何人格的東西不同時也是物理的、社會的或文化環境的反應[6]”。思想政治理論課教師人格魅力的形成離不開與社會環境的相互作用。社會環境主要有國家環境主體和家庭環境主體兩方面，具體包括家庭和社會的政治經濟制度、國家政策、意識形態及有關的法律法規、文化傳媒等。
國家環境主體對高校思想政治理論課教師的人格魅力提升具有引導和規范作用。國家高度重視高校思想政治理論課教師的隊伍建設，加強統籌安排，督促各地方高校完善教學及科研體系、建立健全思想政治理論課教師培訓體系、加強輿論促進思想政治理論課教師人格魅力提升的作用。家庭環境主體對思想政治理論課教師自身的思想品德和心理發展有著不可忽視的作用。保證家庭環境的良好能夠同時提高思想政治理論課教師的人格魅力。
第9篇：個人學歷提升范文
關鍵詞：內隱觀;人力資源管理專業;創新勝任力;教學改革
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0134-02
一、內隱觀視閾下創新勝任力模型
斯騰伯格（Sternberg，1995）指出，所謂創造力內隱觀（Implicit Creativity Theory）是指人們在日常生活和工作背景下形成的，且以某種形式保留在個體頭腦當中的關于人類創造力及其發展的看法。有關創新力內隱觀的研究越來越多，尤其是對于大學生的創新力的研究成為內隱觀研究的重要方面。康艷紅的大學生創造力內隱觀調查研究通過對大學生的問卷調查分析了高創造性者的特征主要有：道德品質，異常人格，探究心理，自主性，才情，內在動力，獨創能力，知識經驗，發現問題的能力，智力，自強。熊建萍的當代大學生創造性內隱觀的調查分析得出大學生創造性內隱觀的內在結構包括：獨創性，宜人性，縝密性，聰穎性，良好社會性，知識經驗，開放性。周霞的創新人才勝任力模型實證研究認為創新人才勝任力模型有5個維度：創新能力，創新人格，創新精神，創新知識，創新品德。綜合有關大學生創造力內隱觀及其創新勝任力模型的研究文獻，并結合人力資源管理創新特點，我們認為人力資源管理專業學生創新勝任力包括運用所學知識創造性解決問題的能力、團隊合作能力、抗壓能力、人際協調能力。
二、內隱觀視閾下人力資源管理專業學生創新勝任力模型
人力資源管理專業學生創新勝任力模型的各維度包括：運用所學知識創造性解決問題的能力，團隊合作能力，抗壓能力，人際協調能力。
運用所學知識創造性解決問題的能力指的是人力資源管理學生不僅能運用所學人力資源管理知識、理論等解決簡單的管理問題，而且能將所學的人力資源管理知識、技能和能力創造性地解決復雜的或者沒有先例可循的人力資源管理問題。這就需要學生不僅掌握人力資源管理知識和理論，而且要有創新精神，能夠綜合運用所學的人力資源管理知識、技能和能力融會貫通，順利解決人力資源管理難題。
畢竟現實的人力資源管理問題除了絕大多數是例行性的問題外，還有少數的例外性的問題，對待例外性的，突發的人力資源事件，我們就得創造性地運用人力資源管理知識、技能等解決它。管理學中有20/80法則，說的就是在管理實踐活動中，例行性的人力資源管理問題占80%，例外性的、突發的人力資源管理問題占20%。不要小看這20%的問題，它決定了企業人力資源管理活動的成敗。這些例外性、突發性或者新問題在人力資源管理實踐中碰到的機會不多，但很重要。如果不能很好地處理，就可能對企業人力資源管理活動產生不良后果。這些20%的人力資源管理問題不能用常規的人力資源管理方法解決，需要人力資源管理者采用創新性的方法去處理。所以培養人力資源管理專業學生的創新勝任力很重要。
作為人力資源管理專業學生，還需要具備團隊合作能力、抗壓和人際協調能力。人力資源管理工作是為企業和員工服務的，面向的是人，和人打交道，而人是有頭腦，有思想的，是最為復雜多變的，所以如何善于與人溝通，協調各種人際關系成為人力資源管理者最重要的基本能力之一。此外，人力資源管理者還需要和領導、同事、下屬團結協作共同完成復雜的人力資源管理各項活動。所以人力資源管理專業學生的團隊合作能力也是很重要的。另外，人力資源管理者在工作中會遇到各種困難和壓力，具備抗壓能力也是必要的。
三、內隱觀視閾下提升人力資源管理專業學生創新勝任力的教學改革思路
培養人力資源管理專業學生的創新勝任力為核心，將培養學生的創新勝任力貫穿在人力資源管理的六大模塊教學工作之中，通過各種先進的教學理念、教學方法、教學手段培養學生的創新勝任力。教學理念要圍繞著提升人力資源管理專業學生創新勝任力這個核心進行，打破舊的教學觀念，不斷在教學工作中開拓創新，積極主動地探討新的教學內容，教學方法、手段。要調動學生的學習主動性和參與性，培養學生主動探討人力資源管理問題的能力。此外，人力資源管理專業教學工作要貼近實戰，教學內容要體現人力資源管理實踐活動，引領學生不斷思索人力資源管理實踐活動中出現的問題，幫助學生能夠運用所學的知識理論解決問題，在此基礎上，提出新的人力資源管理思想和理論，這樣有助于學生更好地理解掌握相關的人力資源管理理論。在教學中，除了運用傳統的教學方法之外，比如教師授課，除了采用提問法、課堂討論法、情景模擬法等，還要根據人力資源管理學科發展情況和學生的學習心理特點提出新的教學方法和教學手段，比如實戰案例教學法、實戰情景模擬教學法。隨著信息技術的發展，通過引進先進科學的人力資源管理信息系統培養學生的創新勝任力，學生透過人力資源管理信息系統培養運用所學知識創造性解決問題的能力、團隊合作能力、抗壓能力、人際協調能力。此外，為了培養人力資源管理專業學生的創新勝任力，還要加強學生實習工作，在原有的認識實習、生產實習、畢業實習、團隊素質拓展實習的基礎上，實現校企聯合，讓學生走入企業參加調研和實踐活動。充分運用行動教學法，讓學生產學結合，深入企業剖析人力資源管理存在的問題，在此基礎上，學生分組討論提出解決方案，以供企業參考。
