個人學歷提升精選(九篇)

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第1篇：個人學歷提升范文

關鍵詞： 歷史教學 人文素養(yǎng) 自主學習

中學歷史教學在傳統(tǒng)教育觀念及應試教育的影響下過分注重學科知識的傳授而忽視了歷史學科人文素養(yǎng)的功能開發(fā)，在教學中呈現(xiàn)出偏重單純的思想政治教育，忽視學生的自我發(fā)展和人文教育的特點。這已成為新時期中學歷史教學急需解決的問題。20世紀80年代以來，歐美各國已紛紛進行課程改革，提出在教學中注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為基準調整教學目標及教學方式。我國教育部也在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對今后10年的基礎教育的發(fā)展提出了更為具體的要求，提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新，促進公平、提高質量”的工作方針，要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”。這就給歷史教學確定新目標，即歷史教學要向學生傳授人文知識，但更主要的是要培養(yǎng)學生通過教師的引導、自身的學習內化后所凸顯出來的高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質、良好的思維方式，和諧的人際交往等氣質修養(yǎng)、人文精神，即蘇霍姆林斯基所說的“培養(yǎng)人的靈魂、意識、情感和信念的知識”，使學生形成正確的人生觀，價值觀。而課堂是人性養(yǎng)育的圣殿?！敖虒W永遠具有教育性”而歷史教學課堂更是潛藏著豐富的道德因素。教師首先應努力挖掘并在教學中展示各種道德因素，做到“授之以魚”。其次要積極關注和引導學生在教學活動中各種道德水平發(fā)展，做到“授之以漁”，使課堂成為學生培養(yǎng)高尚道德和豐富人生體驗的基地。以此，伴隨著學科知識的獲得，學生的人格也得到健全與發(fā)展，學生變得越來越富有愛心，同情心，越來越有社會責任感，以此不斷提高自身教養(yǎng)。

面對新的需求，老師又要如何具體實施，通過課堂教學來培養(yǎng)學生的人文精神呢？我認為可從以下方面入手。

一、轉變教學觀念

教師教學觀念是教師專業(yè)的核心要素。教師教學觀念的先進或落后、正確或錯誤，直接決定了教師的專業(yè)水平和能力。在我國基礎教育課程改革全面鋪開、深入推進的今天，教學觀念的更新對指導教師教學起著至關重要的作用。

傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心，片面追求知識的傳授。而新的教學標準要求我們更多地關注學生的自我發(fā)展及學生人文素養(yǎng)的提高。我們應更注重以學生為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、鼓勵學生的個性發(fā)展。古代圣賢在《學記》中曾說：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”這就是我國古代教學相長的思想精華，這就要求歷史教師在參與學習過程中接受學生“教育”，使師生互學互教，來加快自身及學生知識結構的更新，使學生各方面素質都得到提高。

教師教學觀念的轉變直接影響著教師的教學設計、教學模式、教學方法及教學評價。傳統(tǒng)的傳教士般的教學模式將被打破，取而代之的是新的教學模式，更豐富的教學內容，更多變的教學方法及更多元的教學評價，這些都有利于學生主體意識的激發(fā)、主體能力的提高、主體人格的塑造，有利于培養(yǎng)學生用歷史意識去分析、判斷問題的能力，并由此形成正確的人生觀、價值觀。

二、明確教學內容

新課標提出要不斷提高學生的人文素養(yǎng)，使學生學會用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光認識人類社會，與傳統(tǒng)的歷史教學過度強化學科結構化、體系化的歷史知識、技能的簡單傳遞相比，更注重歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內的情意目標的培養(yǎng)。

根據(jù)教學目標改革的要求，教學內容也應有相應的變化。教師首先得從復雜的歷史現(xiàn)象中梳理出最具人文價值的教育素材。在各類教育素材中最具有代表性、教育性的就是對歷史人物的正確分析和評價。歷史人物的教學不僅有助于培養(yǎng)學生在評價人物及事件中唯物主義史觀的形成，赫舍爾說：“有關星球的理論決不會成為星球的一部分；而關于人的理論卻進入到人的意識之中，決定著他的自我理解，改變著他的實際存在。”歷史人物的教學更有助于學生形成正確的人生觀價值觀，推動人認識自我、完善自我和發(fā)展自我。如，講時抗擊日寇的民族英雄鄧世昌就是教學的一大重點。簡要介紹鄧世昌的事跡、播放影片片段使學生深入了解鄧世昌英勇不屈的民族精神，以此讓學生更深地認識到個人的社會責任感，并以歷史成敗得失的眼光來看問題，注意社會群體的長遠利益，引起為中華之崛起而讀書的共鳴。又如：講到第二次工業(yè)革命，發(fā)生在一個發(fā)明與創(chuàng)新的時代，涌現(xiàn)出許多杰出的科學家。而這些科學家正是很好的教學素材。我選取了比較有代表性的科學家愛迪生，課前布置同學搜集相關資料，課堂上由學生自由發(fā)言講講愛迪生的小故事。學生通過自己的努力了解了愛迪生，在小故事中也明白愛迪生的一句話“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感”的含義，愛迪生的偉大成就是建立在勤奮努力的基礎之上的。通過整個歷史人物的教學設計，學生的思想感悟是很強烈的，他們紛紛表示自己也要刻苦學習為祖國的繁榮發(fā)展貢獻自己的一份力量。

三、拓寬教學空間

歷史教學培養(yǎng)學生的人文素質，需要堅持以學生發(fā)展為本的教學觀念。而傳統(tǒng)的授課方式把教學的基本定于教師講解教材，學生熟記教材這一基本模式，教材甚至成為唯一的歷史課程資源。學生在課堂中成為知識的接受者但很難參與學習活動，很難體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科，也就很難讓其產生情感上的共鳴，促使其綜合素質的提高。這些都不符合新課程的改革要求，學生學習歷史的積極性受到極大影響，這些貌似“主導”實為“主宰”甚至“霸道”的教學關系扼殺了教學生機，學生自由意志和人格被漠視，創(chuàng)造力、想象力也必然受到摧殘。新時代的教師要緊緊把握時代的脈搏，勇于拓寬教學空間，聯(lián)系社會生活實際，從歷史課程出發(fā)，從課內外、環(huán)境氛圍、言傳身教等全方位、多渠道地開展，潛移默化地提高學生的人文素質。

在課堂教學中應培養(yǎng)學生自主學習為核心，教會學生學會學習，主動發(fā)展。應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，必將使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動卻將使人終生難忘。教師作為課堂教學活動的組織者和指導者，通過靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。如課堂中設問及問題解決的技巧：在對問題設問時，應注意重難點的解決，以及問題設置的梯度。之后根據(jù)學情預設學生的完成程度。當學生對問題較理解時可通過學生自主回答的方式解決。當學生對一個問題認識模糊，闡明一個問題需多角度、多層次進行時，就要把問題交給學生，通過合作學習的方式讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。課堂內的交流互動，不同思維在合作中碰撞出智慧的火花，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索，去創(chuàng)新。

除課堂教學外還可以利用本校歷史校本課程為載體，以學生興趣為切入點，結合鄉(xiāng)土歷史，從不同角度深入進行研究性學習；以歷史特色活動課為突破口積極組織學生搜集整理資料，并以此組織各種形式辯論賽；以歷史興趣小組為依托，利用本土資源組織學生參觀歷史遺跡，通過查閱檔案館資料、歷史網(wǎng)站、查閱圖書，調查訪問身邊的歷史見證者，觀看歷史影視劇等各種形式，指導學生撰寫歷史小論文，讓學生在實踐中親身感受祖國燦爛悠久的歷史文化和人民群眾的勤勞智慧，讓學生在歷史中感悟中華民族生生不息的民族精神。

四、更新教學評價

歷史有其學科的特殊性，除歷史事件發(fā)生的具體時間是客觀唯一的外，其余的分析和評價都是沒有唯一答案的。課堂教學評價是依據(jù)測驗目的和測量結果，對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程。其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。所以教師要利用正確的教學評價指導自己的教學，要綜合采用觀察法、問卷法、談話法等方法進行多元評價，對學生能力進行綜合考查。要注意充分肯定學生的個性及學生的個性差異，肯定學生的創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)，引導、鼓勵學生敢于推陳出新?！氨M信書，不如無書”，讓學生敢于運用自己的思維能力去分析評判每一歷史人物和事件。例如：“如何評價李鴻章？”他簽訂了《》，很多學生都認為他簽訂了喪權辱國的條約，侵犯了國家的，破壞了國家的，是一個懦弱、無能的賣國賊。但縱觀李鴻章的一生，都在為國家的發(fā)展盡心盡力。特別是面對積貧積弱的中國，他創(chuàng)辦了一批近代軍事和民用企業(yè)，推動了中國近代化的進程。但畢竟以個人力量無法攔住歷史前進的車輪，他最終還是為清朝所用背負起千古罵名。學生多角度的思考、更多的質疑，并將此內化為自己的評價體系，形成正確的人生觀、價值觀。

第2篇：個人學歷提升范文

教師是學生的教育者、組織者、領導者，也是學生的良師益友，教師對學生是否向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，負有一定的責任。一個班級學生的面貌很大程度上取決于任課教師的工作態(tài)度、教育藝術水平及其自身的品德修養(yǎng)。這些，便是所謂的教師的人格魅力。

那么，如何借助教師的人格魅力培養(yǎng)學生的學習興趣？

一、用淵博的知識、扎實的專業(yè)水平去吸引學生

教師的專業(yè)水平包括語言的組織和表達能力，板書、朗讀表演技能等。只要教師這些技能都過硬，再加上淵博的知識，就能在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。教師用自己淵博的知識取得學生對自己的信賴和敬佩，就能使學生對該科產生濃厚的興趣。

作為一位教師應該認識到：投入社會工作并不是學業(yè)的結束，而是剛剛開始。因為我們面對的是一個個活生生的人，不能用一成不變的方法去教育他們；也因為社會不斷發(fā)展變化，要適應這個變化，教師只有不斷吸收人類的精華來充實自己、武裝自己，才能滿足學生的求知欲望和適應他們身心的變化。如果一位教師在上課時錯漏百出?？梢韵胂蟮玫?，他是難以吸引學生去學習的。所以，教師具有淵博的知識、扎實的專業(yè)水平是必要的。

二、以身作則，表里如一，用榜樣去影響學生

學生尚處于未定型時期，模仿能力特別強，學生總是“聽其言，觀其行?！苯處熢诠ぷ鞯臅r候、平時的行為和道德修養(yǎng)方面都要嚴以律已，以身作則，在教育學生時才會理直氣壯，學生才會臣服于你，你所講的話才會不容置辯，從而取得學生的信任。也許有人會問：你果真做得這樣好嗎？筆者確實沒有做到最好，但確實是按這些要求去努力的。穿鞋釘掌可以說是件微不足道的生活小事，但與教育有聯(lián)系沒有呢？筆者認為是有的，筆者穿的鞋從來不釘鐵掌，以免在教室走動時給幽靜的學習環(huán)境帶來令人生厭的噪音。進教室、上下課教師回禮，看來也是小事一樁，筆者卻從不馬虎。打了預備鈴就站到教室門口，目光掃視全班以交流和調節(jié)情感，打了上課鈴才進教室，既不提前也不遲到；下課不拖堂，回禮規(guī)規(guī)矩矩九十度鞠躬。筆者十分注意不把煩惱氣悶、私事的不快帶進課堂，更不會向學生撒氣，以免有損自己的形象。

學生會帶著欣賞、崇拜的心理去聽教師的教導，無論多么深奧的、理性的、教條式的文字也會變得可愛、易懂了。古語云：其身不正難以治人。作為學生的領導者，只會要求學生不要這樣，不準那樣，而自己卻放任自己，這種“講一套做一套”的人學生會喜歡嗎？學生會喜歡他上的課嗎？學生既然不喜歡這位教師，根本就不會喜歡他上的課。培養(yǎng)學生的興趣又從何談起呢？

三、常保持健康、爽朗的笑容去感染學生

人的情緒會左右人的精神，如果教師經常保持微笑，可以縮短師生之間的距離，使學生增強自信心，以更高的熱情投入到學習當中去。相反，教師不茍言笑，從不肯對學生露出嘉許的笑容，則會打擊學生的積極性，使其產生敬畏心理，不愿與教師接近。這樣，學生還會對教師上的課感興趣嗎？所以，常帶笑容、平易近人的教師形象與培養(yǎng)學生的學習興趣有著密切的聯(lián)系。

微笑何以能產生如此神奇的魅力？因為微笑可以美化人的容貌，改變人的形象，有效地改善人際關系，增進友誼?？梢姡⑿κ抢斫?、友誼、贊美、成功。因此，希望教師們能好好地利用微笑，與學生架起友誼的橋梁。這樣，教師會有意想不到的收獲。

四、用優(yōu)美的教學語言、態(tài)勢語言去陶冶學生

教師的職業(yè)道德對教師的語言是有嚴格要求的。比如，要求教師語言準確、生動、幽默、詼諧、富有啟發(fā)性、講禮貌、不說臟話等等。筆者雖不能一一做到，但堅持用教師的職業(yè)語言普通話講課，在學生面前從不出污言穢語。筆者注意尊重每一個學生，請他們回答問題也好，找他們談話也好，言必稱“請”。教師不是神，也有疏忽、馬虎、犯糊涂的時候，一旦發(fā)覺就要公開向學生認錯、道歉。這樣，不但不會損害自己的形象，而且有利于維護自己的形象。

第3篇：個人學歷提升范文

對應聘者來說，簡歷是求職的“敲門磚“。

今天小編要與大家分享的是：大學生個人簡歷制作必提的七大點;具體內容如下，希望能幫助到大家!

應征工作職位與動機缺乏豐富的工作經驗的你，要讓雇主知道你有強烈的動機希望得到這份工作機會，當然別忘了要對這份工作與這家公司多做些了解!不要讓他覺得你根本不知道這份工作是在做些什么!

求學經歷及重要的社團經驗你的求學經歷，包括你在學生時代做過什么樣的事，將是雇主評估你是否有潛力的重要參考因素，所以，千萬別吝嗇將你學生時代的重要社團經驗，或是其它的成就告訴雇主。讓他能在茫茫人海中找到你。

兼職 工作經歷工作經歷將會為你 簡歷 表加分!告訴雇主你曾經在哪兒做過哪些事(勤工儉學、暑期工、義務工作)。

專業(yè)技能A.計算機技能：你熟悉哪些計算機軟件與工作環(huán)境

B.各類證書：你得到過哪些專業(yè)的證書

C.語言能力：你的語言能力如何

D.其它的技能：你具有哪些特長

告訴雇主這些信息，將會幫助你在雪花般的 簡歷 中脫穎而出。

性格特點認為自己是什么樣的人?你周圍的人又認為你是個什么樣的人?這樣的個性對你以前的生活帶來什么優(yōu)劣勢嗎?對你在未來的工作上會有幫助或困難?記得，沒有人是十全十美的，誠實的面對自己的優(yōu)缺點會更人信服。

對工作的展望你對這份工作有哪些看法，你希望能從這份工作中得到什么?你又能為公司帶來什么貢獻呢?

未來的生涯規(guī)劃雖然你是一個應屆畢業(yè)生，也應該讓雇主知道你是一個對未來有準備的人。

個人簡歷的制作方法攻略　簡歷模板選擇大多數(shù)同學的簡歷模板，都是通過百度搜索，從網(wǎng)上下載的。而網(wǎng)上的簡歷模板多如牛毛，如何選擇最適合你的模板呢?在選擇模板之前，我們要知道，簡歷模板的作用是恰如其分的展現(xiàn)你的核心競爭力。

簡歷內容簡歷的內容包括簡歷標題、個人信息、求職照、求職意向、教育經歷、個人經歷、榮譽獎勵、技能證書、特長愛好以及個人評價等。

簡歷標題簡歷標題先于簡歷內容出現(xiàn)在HR面前，是HR對你職業(yè)感的 第一判斷 !如果你的簡歷標題是“簡歷”、“應聘”、“XXX的個人簡歷“，你堅定的拋給HR一個哲學問題：“我”是誰?(有木有躺槍啊?)一個好的簡歷標題，能更好的反映你的職業(yè)態(tài)度。

個人信息很多求職者在簡歷上，把所有的個人信息(包括且不限于姓名、出生日期、性別、聯(lián)系方式、政治面貌、籍貫、健康狀況、婚姻狀況等等)都寫在簡歷上，不僅占用大量篇幅，一些個人信息甚至會成為你獲得面試機會的 障礙 。哪些個人信息是應該寫的呢?

求職照求職照要不要放?怎樣的照片是好的求職照?讓小喬老師來告訴你，《好的求職照是這樣子的》

求職意向調查顯示，約有40%的招聘企業(yè)更愿意在簡歷上看到 明確的求職意向 。求職意向是簡歷的重要組成部分，很多面試官都是從求職意向來探究求職者的面試資格，所以求職者應該非常重視簡歷的求職意向，那么具體的簡歷求職意向怎么寫，有哪些注意事項呢?

教育經歷一份寫得滿滿當當?shù)暮啔v呈到招聘主管的面前，“閱人無數(shù)”的HR們關注的關鍵詞，排名第一的*無一例外* 是學校。教育經歷的必填信息有哪些呢?

個人經歷工作經歷通常是一份簡歷中HR 最關注的內容 ，然而很多求職者對于工作經歷的描述卻讓HR頭痛不已。求職者如何寫一段能打動HR的經歷呢?做到3點即可：具體、簡潔、有條理!請看《怎么寫好經歷》

專業(yè)簡歷的內容一定要做到 “經歷豐富 簡潔到位” 。

對于求職者，尤其是應屆生求職者來說，如果你有很多的榮譽獎勵，無疑是你能力的一種證明，在簡歷中描寫獎勵情況時，應特別注意強調 獎勵的級別及特殊性 。因為HR收到的學生簡歷中，幾乎每份簡歷上都會有這樣或那樣的獎勵。

英語四六級證、計算機二級證已不稀罕，雅思證、注冊會計師證、駕駛證、導游證等一些證書又成了大學生就業(yè)前追捧的熱點。大學生中的“考證大軍”不惜重金，試圖通過考證來增加自己的就業(yè)籌碼，但面對坐擁一身證書的大學生，企業(yè)真的會照單全收嗎?簡歷中哪些技能和證書是必備的?應該怎樣寫才能 突出證書含金量，提高自己的競爭力。

特長愛好特長愛好只需選 *1-2項與應聘崗位相關的，寫清楚。

自我評價小喬老師一直堅持簡歷中不該放“自我評價”。到底該不該有呢?如果堅持要有，什么樣的自我評價是好的呢?接下來小喬老師會通過詳細的舉例介紹，告訴你《判斷“自我評價”的三個標準》

簡歷排版在說簡歷排版之前，小喬老師想說說一頁紙簡歷。大家都知道，HR每天要看很多的簡歷，如果你的簡歷內容超過一頁甚至更多，HR可能就沒有那么多的時間和精力去看你的簡歷，所以， 盡量在一頁紙的簡歷中展現(xiàn)自己 。

簡歷排版的目的是為了更好的展現(xiàn)你的優(yōu)勢，把你的亮點 更直觀、更清晰 的告訴HR。

當然，很多的同學都是成績一般，但有很多的實習或工作經歷，這些經歷就是你最大的財富了，你需要做的就是將你的經歷提前，把簡歷中其他的內容靠后。

總而言之，簡歷中排版的原則是 強化你的優(yōu)勢，弱化你的不足 。

簡歷投遞1.單獨發(fā)送電子郵件的效果會比招聘網(wǎng)站直接申請的效果好很多，因為單獨發(fā)送郵件可以撰寫個性化的郵件主題，強調自身的優(yōu)勢和長處，更能吸引HR打開郵件閱讀簡歷。

2.盡量在每天的上班時間發(fā)送簡歷，這樣簡歷被閱讀的可能性會大很多，如果在晚上或周末發(fā)送簡歷，很有可能就會被大量的應聘郵件淹沒了。

3.如果有可能的話，發(fā)送簡歷之后給對方*去個電話*

，邀請對方閱讀你的簡歷，增加獲得面試機會的可能性。

4.按招聘單位招聘啟事的要求發(fā)送簡歷，恰當?shù)剡x擇是否使用附件，不符合用人單位要求的郵件也會被直接刪除。

第4篇：個人學歷提升范文

【關鍵詞】學生發(fā)展 責任課程

體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎教育課程改革（試行）》明確規(guī)定：“為保障和促進適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校的三級課程管理?！倍鴮W校一級的課程管理是學校結合本校實際自行實施的校本課程。南寧市仙葫學校根據(jù)學生特點，提出了“責任教育”的特色發(fā)展主題，架構了“美麗校園我負責”“高效管理我負責”“多彩課程我負責”“有效課堂我負責”“豐富活動我負責”“和諧社校我負責”的學校發(fā)展框架，其中構建多彩的課程，形成責任教育校本課程體系，是學校發(fā)展的重要路徑之一。我校將責任教育深入到課程這一核心領域，立足于每位學生的發(fā)展，認真落實國家、地方課程，積極開發(fā)校本課程，初步形成了責任教育課程體系，促進學校的健康發(fā)展。

一、形成課程共識，構建責任課程體系

隨著辦學實踐的深入推進，我校面臨著一個個教育困惑和難題。我校是地處城鄉(xiāng)結合部的一所中小學校，生源結構、學生家庭教育背景差異性大，學生良好的生活習慣和學習習慣嚴重欠缺。課堂上，有不少學生昏昏欲睡或是東張西望，但在運動場、藝術活動中，學生們個個生龍活虎、神采飛揚。是什么原因使學生產生這樣強烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進行了課堂教學“問診”，努力改變課堂教學狀態(tài)。經過一段時間的教學實踐，學生在課堂中的學習狀態(tài)雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發(fā)生根本性的轉變。單從課堂上去發(fā)展學生是不夠的，我校開始從課程的設置上尋找突破口。為了全面了解學生對課程設置的喜歡程度，我校在三至八年級學生中發(fā)放調查問卷。在“你喜歡現(xiàn)在國家規(guī)定的學科課程嗎？”一欄中，學生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學科課程的學習以外，你是否愿意學習其他非學科學習方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術、心理健康、綜合實踐等？”一欄中，學生選擇“愿意”的占79.21%。這些統(tǒng)計數(shù)字說明，學校僅僅實施國家課程還不能滿足學生的需求，學生需要更加豐富的課程，學校只有構建多彩的課程體系，方能滿足每一名學生的發(fā)展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發(fā)放了關于校本課程開發(fā)的調查問卷，有76%的家長認為，學校非常有必要開發(fā)校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發(fā)。96%的教師認為校本課程開發(fā)“很有意義，有利于學生的全面發(fā)展”，支持校本課程開發(fā)；9%的教師已做好校本課程開發(fā)的準備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發(fā)，絕大多數(shù)教師和部分家長愿意參與校本課程的開發(fā)，學校具有較好的課程開發(fā)資源。學生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責任課程體系的構建奠定了基礎。為此，我校開始了課程體系的建設工作。

（一）明確責任課程體系的目標

課程體系建設目標應該滿足學生的發(fā)展需要，與學校的培養(yǎng)目標同步。依據(jù)學校章程確定的培養(yǎng)目標，我校首先明確了責任課程建設的目標。在總體目標方面，要培養(yǎng)學生具有良好文明素養(yǎng)，言行規(guī)范、誠信做人；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，能適應未來社會、有責任感的仙葫少年。在具體目標方面，要培養(yǎng)學生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責任感；培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長，提高學生自我完善的能力；培養(yǎng)學生的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的審美情趣、增進身心健康，使學生熱愛生活、適應社會。

（二）課程資源整合，形成責任課程體系

根據(jù)課程建設目標，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設置了“學科文化類”“活動實踐類”“自主選擇類”三個類別的課程，每個類別分基礎型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責任課程體系，并且明確了每種課型的目標作用，如下表所示。

二、“三化”推進，全面實施責任課程

在責任課程的實施上，我校做到學科文化類課程“校本化”，活動實踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學校教育教學活動，學生日常生活的方方面面，實現(xiàn)“處處是責任課程，時時有責任課程”。

（一）實施國家課程校本化

國家課程是教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國家對學生素質的基本要求，是課程的核心。課程建設與實施的前提是落實好國家課程。國家課程落實的方式是執(zhí)行課時計劃，不能隨意增減學科課時量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學生的課程負擔。這就要求學校要校本化地實施國家課程。校本化實施國家課程，就是對國家課程的“二度開發(fā)”，“使國家課程通過我們的開發(fā)，更加適合我們這所學校的教師教，更加適合我們這所學校的學生學，特別是不同層次的學生，更加適合具有這樣一些資源的學校實施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學》《綜合實踐活動》整合實施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學科中的口語交際、表達整合，使國家課程育人目標得到強化，地方課程目標得以更好地落實。校本化實施國家課程的另一方面，就是在某一學科內部進行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度地落實課程目標。比如語文學科可以實施單元教學策略；數(shù)學學科就某一知識點的學習進行前后銜接或補充等；某些教學內容可依據(jù)學生的知識基礎，適當降低教學難度，讓學生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達到課程標準的要求。

（二）實施活動課程生活化

教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！睂W校實施活動實踐類課程，就是要貼近學生的生活實際，讓學生在生活中體驗責任、強化責任、履行責任。學校要實施衛(wèi)生清潔包干制，將學校重要區(qū)域，功能教室的衛(wèi)生清潔給班級承包。班級設立各個責任崗位，每天由學生負責管理。學校大隊部、團委組建學生志愿者團隊走進社區(qū)敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學校重視節(jié)日文化，如教師節(jié)時，學生給老師制作節(jié)日賀卡；婦女節(jié)、母親節(jié)時，學生為母親做一件貼心的事情，獻上一份孝心。學?？砷_展“責任銀行”教育活動，將良好的文明禮儀習慣和學習習慣要求融入活動，通過“責任銀行”構建的評價獎勵機制，將責任意識、感悟、收獲，轉變?yōu)樨熑谓饚庞涗浽谧约旱你y行賬戶上，以此激勵學生養(yǎng)成良好的習慣，明確自己的責任。學校的養(yǎng)成教育、常規(guī)禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內容，兒童過去生活中已經遭遇、今天生活正在經歷或者明天可能會遇到的一個個話題，都可以轉化為一個個教育情境，讓學生從中尋找到生活的感覺，培養(yǎng)學生的社會責任感，實現(xiàn)“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實施選擇課程類別化

人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創(chuàng)造，有選擇才能更好地盡到責任。我校開設的自主選擇類課程，就是為學生搭建自主選擇的平臺、自我發(fā)展的舞臺，創(chuàng)造自由呼吸的教育。在校本課程的開發(fā)中，我校通過發(fā)放家長問卷、學生問卷、了解學生的課程需要、挖掘學校課程開發(fā)資源，科學規(guī)劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養(yǎng)類”“科學素養(yǎng)類”五個類別的課程體系、幾十門課供學生選擇，充分滿足了學生個性發(fā)展的需要。

第5篇：個人學歷提升范文

【關鍵詞】 護理學生交流能力；教學方法；改革人際溝通

1 前 言

事實上，人際溝通是人和人之間交往的必然途徑，也是人融入到社會中的基本技能之一。但是從很多實況來看，如今很多學生依然不會交流，交流成為了社交中的一個致命弱點。因此，最近一些年很多護理學校開設了人際溝通課，但因為該課中的內容比較分散，處處受到限制，根本沒有達到提升學生交流能力的目的。因此，對人際溝通課教學方法的改革，進而提升護理學生的交流能力勢在必行。

2 改革人際溝通教學方法

對于人際溝通教學來說，傳統(tǒng)的做法被各種因素所限制，根本就不能夠實現(xiàn)增強學生交流能力之目的。因此就要對人際溝通課教學方法進行改革，進而該教學按照計劃一步一步地促進學生的交流，并且學生之間還能夠相互了解交流技能與特長。即是在給護理學生傳授理論同時，還要安排出系統(tǒng)、詳細的訓練計劃，讓學生在學習理論同時還能夠親身體驗交流。從該課程中逐漸學會交流技巧以及經驗。對于人際溝通課的教學方法改革大體是按照三個步驟制定出訓練目標以及方法。

2.1 和平常人之間的交談技巧訓練 相比和病患者交流，和其他人交流要容易得多，因此首先要具備和平常人交談能力。在訓練交談技巧上主要就是尋找熟悉之人，按照課程中所學之時及生活或者工作話題交談40分鐘以上；在整個交流中學生要學會提問、傾聽、沉默、關心以及觸摸等等各種技巧。具體采用的教學方法，讓學生按照2個人自由組合成一個組，到指定的地點交談。交談之后還要和輔導教師進行探討。其一是學生做一個自我介紹，在這個過程之中學生要巧妙的運用溝通技巧，進而提出遇到的各種問題；其二輔導老師應該依據(jù)交談情況對學生進行具體指導；其三學生要根據(jù)本次討論講訴自己的親身體會，并且寫出各自的書面報告。同時輔導教師還要從學生中篩選出具備代表性的幾個范例，在全班中提出來供大家討論，并請這些學生對自己的切身體會做出具體的分析。

2.2 和病患者進行交流技巧訓練 事實上交往中最為困難的就是病患者，因此對于護理專業(yè)學生來說，一定要掌握和病患者進行交流技巧訓練。首先要制定出交流計劃及操作計劃，還要和病患者正常交流作為主線，在核對好病患者姓名及床號之后，就要先給對方來一個自我介紹；要深抓病患者的心態(tài)給予鼓勵，而且要考慮到下一步的操作力度以及速度，從各個方面進行心理安慰。在交流重要盡可能傾聽病患者的心聲，要時刻站在病患者角度去引導對方交談，同時還要具備察言觀色之能力，一旦覺察到這個問題讓對方不高興，就要及時打住，在交談中要靈活應對且具備流暢的語言表達能力，致使交談輕松舒暢，讓別人感覺到清晰且具備說服力，多訓練這種交流必然有效提升學生的交流能力，而且還能夠得到病患者的認可。

3 改革方法之后的效果

3.1 教學體會 事實上人際溝通課教材中并沒有直接講訴如何實施人際溝通，因此在進行各種交談之前就要制定出計劃書，讓交流內容步驟程序化、規(guī)范化，對于學生而言，都是通過初學到熟練這個過程，一直到最終付諸于實踐之中，這就需要一個全面、科學及系統(tǒng)與反復訓練過程。而且交談之后還要和病患者訪談，聽聽他們的意見才能夠知道那些地方還需要改進。

3.2 新方法優(yōu)勢探析 按照傳統(tǒng)傳授模式大都是把人際溝通內容融入都課程中去，必然導致各個方面的知識都會涉及到重疊及缺乏系統(tǒng)性，而且傳統(tǒng)模式大都注重教授理論，學生根本沒有到社會上進行實踐機會，導致學生不能深入理解所學到的知識，更不具備將這些知識使用在實際之中的能力。但是使用了改革的教學方法有效的將人際溝通理論使用到實施中，有效將利率傳授到學生腦海中，還要將目標、步驟以及評價及實踐指導相結合，學生在接受人際溝通教學知識過程中，不斷在實際中應用，學生才能夠真正掌握該課題的溝通技巧、采用活潑、生動教學模式，制定有目的的交談及各種角度的扮演，致使學生好像身臨其境，進而體驗出和他人之間交往過程。而且學生按照自定的計劃書，必然讓整個計劃去交流，進而展現(xiàn)出個性化解釋內容，而且經過實踐中多次練習，必然越來越熟悉，學生就會將所學理論運用到實踐中去。采用改革后的教學方法，不但有利于操練也能夠讓學生按照要求實施解釋。

在教學中采用了改革的教學方法之后，有效提升了學生的交流能力。過去很多學生大多不敢和其他人放開溝通，更不明白怎樣才能夠進行交往。尤其是在操作之中，也不知道如何給一些特殊人群做解釋及交談。但是在教學中采用了改革之后的教學方法，許多學生普遍反映較好，都能夠在短時間內學會和其他人交流，能夠和陌生人有效交談。

4 結束語

人際之間的交流是人們日常中不能缺少技能，而且具備較強實踐性，更是護理上必不可少的。只有對教學方法進行改革，讓護理學生通過有效訓練之后，明白怎樣和其他人交談，怎么和其他人自如、輕松及充滿自信和其他人交談，有效提升了學生的交流溝通能力，才能夠做好護理工作，讓病患者的滿意。

參考文獻

[1] 劉志宇，Liu Zhiyu.培養(yǎng)人際溝通能力提高學生綜合素質[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，24（18）.

[2] 王永紅.淺談高職院校學生的就業(yè)原則及求職技巧[J].黑龍江科技信息，2010（17）.

[3] 黃振元.醫(yī)學高職生人際溝通知識需求狀況分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）.

[4] 程艷，張宏.丁學玲采用三環(huán)模式提高?？谱o生溝通能力培養(yǎng)的策略研究[J].內蒙古中醫(yī)藥，2010，29（2）.

[5] 鄭一瑾，余桂林.曾靜香高等護理教育中職業(yè)行為模擬訓練的實施[J].醫(yī)學研究與教育，2012（1）.

第6篇：個人學歷提升范文

 

關鍵詞：人格魅力　教育　提升　影響 

 

唐代教育家韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。從古至今，教師對教育的重要性不言而喻。那么，怎樣的教師才算是優(yōu)秀的教師？我認為：優(yōu)秀老師必須具有良好的人格魅力。 

一、人格魅力 

人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。教師的人格魅力會不知不覺地滲透到教學活動中，給學生帶來心靈的震撼。高中生正處于人生成長關鍵期，可塑性大，模仿力強。而教師和學生接觸最多，形象最具體，其人格魅力也最能為學生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。 

二、教師人格魅力的來源 

1.優(yōu)良的品格是教師人格魅力的保證。 

孔子有云，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熛Ｍ麑W生彬彬有禮，那么教師就應該提高自身素質，言傳身教。法國啟蒙思想家盧梭曾經說過，教師在敢于擔當培養(yǎng)一個人以前，自己就必須造就成為一個值得推崇的典范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”。 

2.淵博的知識是教師人格魅力的基礎 

作為一名人類靈魂的工程師，教師應從兩個方面來提高自己的知識儲備量。一是要多方位地完善所教學科的知識體系；二是要有嫻熟的操作技能和實際意義，理論聯(lián)系實踐，用事實說服學生。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應手；才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。 

3.尊重和熱愛學生是教師魅力的核心 

愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教好書、育好人的力量源泉。教師只有理性地分析不同的學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生個體，才能贏得學生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任……地對待學生，教師的教育才能使學生在平和、愉悅的心態(tài)下接受，才能使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發(fā)展、自我提高。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人?？鬃佑小熬訉W道則愛人”之語。教育家蘇霍姆林斯基說，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。全國優(yōu)秀教師魏書生、曹鐵云等，在他們的經驗之談中無不談及對學生一片真摯的愛心。 

4.執(zhí)著的敬業(yè)精神是教師人格魅力的體現(xiàn) 

教師不僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。教師只有增強教書育人的事業(yè)心和榮譽感，才會處理好苦與樂、貢獻與報酬的關系，甘心為教育事業(yè)獻身，體現(xiàn)教師的人格魅力，受到學生的尊重，成為學生學習的榜樣。 

三、教師人格魅力的提升 

1.教師自我角色的準確定位 

新時代的教師，不應再有居高臨下的姿態(tài)，教師應學會尊重學生，關懷學生，視學生為朋友。在教學及生活中充當組織者、交流者、引導者和幫助者的角色。 

2.教師教學技能的培養(yǎng) 

這里的教學技能包括語言表達能力、書面表達能力和課堂控制能力。課堂上，教師精神飽滿，聲音洪亮，語言生動幽默、簡明扼要，課程條理清晰、主次分明，加上合理地利用多媒體。 

3.教師的儀表規(guī)范 

儀表，不僅僅是個人的穿戴修飾，還與其道德品質、思想修養(yǎng)、文化素質有著密切的關系。教師作為社會的先進知識分子，擔負著推動全社會文明進步的重要責任，更應注重自我的儀表規(guī)范，對學生起著表率的作用。 

4.反思性教學 

美國心理學家波斯納（g.j.pposner）指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的認識。反思性教學的目的是要讓教師學會教學，在完成教學任務的同時，更重要的是在教學實踐中提升自己，從而更好地引導學生學會學習。如果教師僅僅滿足

于獲取經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的發(fā)展將會受到很大的限制。

四、教師人格魅力對學生的影響 

教師人格魅力可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的言行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用： 

1.陶冶學生情感，升華學生道德 

孔子說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優(yōu)秀教師能通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則成為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。 

2.激勵學生學業(yè)的發(fā)展 

蘇霍姆林斯基說：“教師最重要的任務之一，就是做點燃每一顆心靈的火種?！苯處熦S富的知識、高尚的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度，本身就是激勵學生積極進取、奮發(fā)開拓的無聲召喚。它有效的利用學生心理傾向，激發(fā)學生身上潛在的積極因素，使其朝著既定的目標前進。教師人格魅力對學生的心靈所顯示出的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂講解更富有魅力。 

3.強化學生的意志品質 

教師在啟發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生成才的教育過程中，其良好的心理素質以及為達到目標的堅韌的意志力，必然會感化學生，激揚起昂揚的斗志。生活并不都是鮮花和掌聲，更不是夢幻的天堂，成長過程中難免要遇到挫折和失敗，面對挫折，需要勇不氣餒、鍥而不舍的意志品質。一旦教師的意志力轉化為學生的意志品質，將成為一生中的寶貴財富。 

參考文獻： 

[1]畢鳳琴，王玥，張旭昀.淺談素質教育視野下專業(yè)教師的素質與能力[j].教育探索，2010（1） 

[2]（俄）康斯坦丁.德米特里耶維奇.烏申斯基著.鄭文樾編選；烏申斯基教育文選[m].北京：人民教育出版社，1991（7）. 

第7篇：個人學歷提升范文

關鍵詞：大學生；人際交往；適應不良

中圖分類號：G641 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）21-0258-02

一、案例內容

1.基本情況。小A，女，浙江人，工科試驗班學生。大一入學時，在班委選舉中小A被推選為團支書。她工作認真負責，但其家庭經濟條件比較困難，在入學時遞交了“綠色通道”申請。作為一名新生，從入學軍訓到日常活動，她都積極參加；作為一名班干部，她也常向輔導員和學長請教經驗。之后有同學向輔導員反映：小A作為團支書，與男生的交流很少。輔導員在與她的交流中發(fā)現(xiàn)，她說話的語氣顯得有些急躁，而且整個人看起來不太精神。小A向輔導員講述了她自入學開始就失眠的經歷，因為睡眠不足而影響了正常的學習和生活。經過輔導員心理疏導及相關幫扶措施的實施，小A的睡眠狀況有所改善，心理問題逐步得到緩解。

2.個案主述。由于常常想著白天的學生工作和學習生活，我感覺精神高度緊張而不能入睡。記得在高中時期，我曾看過的一部恐怖電影，那種恐懼感至今仍讓我在深夜時分感到恐懼，以致影響了睡眠。我也把這種情況跟家里人、班主任和信任的室友提起，并到心理健康中心咨詢，咨詢師通過心理測試，說我有輕度抑郁。老師，我該怎么辦呢？

3.輔導員觀察診斷。通過觀察與交談，輔導員察覺到小A在說話時手一直在輕微抖動，頭也不敢抬起來，并且出現(xiàn)額頭出汗的現(xiàn)象，表現(xiàn)出明顯的精神焦慮癥狀。輔導員進一步與其室友了解情況，發(fā)現(xiàn)小A不能順利地融入到集體生活中，她不愿意主動與人交談，有時顯得比較冷漠。對于剛邁進大學校園的新生來說，人際交往通常會成為新生遇到的首要困惑之一，綜合觀察情況及了解到的信息，小A就是因此而產生了角色困惑、自卑、不懂得與人交流等問題。由于心理障礙而帶來的典型焦慮，表現(xiàn)為精神疲倦、身體乏力、失眠敏感、記憶力減退、學習效率低下等癥狀。綜上，初步診斷小A為新生的人際交往障礙和角色緊張問題。

二、情況分析及幫扶措施

1.幫扶過程及采取的措施。①定期與本人談心談話查找原因，并給予其困難補助。當小A拿著醫(yī)生的結論，神情緊張的找到輔導員時，輔導員提醒她醫(yī)生的結論并不是判決書，心理狀態(tài)的調適還要靠自身的努力去完成，同時不斷地給她鼓勵和正面引導，幫助其重樹信心。經過深入交談，小A睡眠質量雖有所提高，但失眠的困擾依然沒能徹底消除。同時，她因家庭經濟困難，難以應付藥費支出，停止了用藥。輔導員在幫助爭取臨時困難補助的同時，也提醒她要注意勞逸結合，協(xié)調工作和學習的關系，緩解壓力，不要因為學生工作壓力而影響學習和休息。輔導員在與小A的交流過程中，小A也談起過以往不愉快的家庭經歷和情感挫折，但始終沒有道出導致其失眠的真正原因。②聯(lián)系寢室同學，進行隨訪跟進。隨著同學之間的友誼逐步加深，學生活動也多了起來，而小A卻又一次找到了輔導員。這次談話的內容主要是她想調換寢室，她認為室友的作息習慣影響了她的正常休息，同時她強調不是因為寢室關系不合而要調換宿舍，只是不好意思讓大家遷就她的作息。隨后，輔導員找到其室友進一步了解情況，發(fā)現(xiàn)她們所說的與小A所說的有些出入，她們反映小A不愿加入到她們的臥談中去，甚至對她們的話題顯得有點煩感。此后輔導員再次找小A談心，她終于說出了其人際關系緊張的原因：她表示想調換寢室的真正原因是想找回一個屬于自己的空間，因為她發(fā)現(xiàn)與寢室同學在一起的時間太多反而會感到緊張導致失眠；她還認為室友都很優(yōu)秀，自己沒有什么優(yōu)點，感到自卑。輔導員通過號召室友關心幫助、設計人際交往團體輔導等措施，鼓勵她積極參與室友的臥談活動，并積極通過體育鍛煉和參加團體輔導來調適自己。經過一段時間的努力，小A的心理問題得到了初步解決。③班主任、家長、班集體聯(lián)動，多位一體，助人自助。輔導員除了進行個案輔導之外，還及時聯(lián)系了小A的班主任、家長及班級干部，共同“會診”，通過定期座談，獲得第一手信息。并有針對性地開展談話和幫扶計劃，營造良好、溫馨的班級氛圍。如組織全班同學為小A過生日，讓其感受到家的溫暖，增強其對班級的歸屬感。督促寢室同學規(guī)律作息，提醒家長加強與該學生的交流，通過電話溝通等方式，用親情的力量來促使小A進行思想轉變。家校聯(lián)動，多位一體，幫助她獲得成長的內在動力，促進健康成長。

2.個案自我調節(jié)主述。通過參加各種各樣的活動，我意識到我不是一個人在學習生活，周邊有很多關心愛護我的人，我的親人、老師和同學，他們都在關注著我，呵護著我?，F(xiàn)在我的睡眠質量很高，很多事情我也會主動去做，在這個過程中我能感受到別人對我的支持和我給他們帶來的快樂。過去我總是活在自己的小圈子里，久而久之自己把自己給封閉起來了，現(xiàn)在我好像漸漸學會了怎樣做一個樂觀、快樂的人。

3.幫扶取得的最終效果。通過寢室室友及班主任的反饋，小A能夠積極地參加班級活動，并能主動跟男生打招呼了，睡眠質量和學業(yè)成績也有了顯著提高。作為班級干部，也能組織班級同學開展有益的團對活動，幫扶效果顯著。

三、案例總結

1.多方了解情況，全面查找原因，才能科學判斷。在上述案例中，輔導員在開始階段并沒有察覺到導致其失眠的真正原因，忽略了人際交往這一重要因素。大學新生存在人際交往障礙，也會因為自身性格等原因不愿向他人透露，因而不易被察覺。尤其對于一些有自卑心理的學生，本案例中的小A由于家庭經濟比較困難，對自己的能力做出過低評價。當學生沒有正視自身的自卑情結時，往往就會采取刻意隱瞞的方式，表里不一，她在最初與輔導員溝通的過程中，并沒有提到與寢室同學的相處情況，而是將失眠歸因于以往的不愉快經歷。

2.營造良好的班級氛圍，對于個體的帶動和影響至關重要。在本案例中，培育溫暖、健康、和諧的班風，形成良好的班級人際關系也是非常重要的。如，班上有神經衰弱的同學，經常熬夜的室友，應該體諒他們，養(yǎng)成良好的作息習慣和作息規(guī)律，讓每一個學生懂得“己所不欲，勿施于人”的道理。同時，通過班團活動的舉辦，發(fā)揮學生們的熱情，增強他們的參與度，以提高對班集體的榮譽感、認同感和歸屬感。

3.運用心理咨詢的相關知識和技能，幫助學生掌握人際交往技巧，提高交往能力。對于由于人際交往障礙而出現(xiàn)心理問題的學生，輔導員應該采取相應的方法來進行心理危機干預，如傾聽學生的傾訴，親自或委派合適的人選與其進行溝通等。輔導員應通過與學生的溝通把握學生的心理，給予其安慰和支持，進一步舒緩其情緒。若當事人不愿意他們的事情被太多同學知道的情況下，輔導員要盡量控制好參與干預的人數(shù)。輔導員應當在傾聽、鼓勵和支持的時候，站在學生的角度，做到適當?shù)摹肮睬椤保e極鼓勵對方改善自身的心理狀態(tài)，盡量為其營造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵其作出有效的應對。

第8篇：個人學歷提升范文

“人格”在心理學上的定義是：人的能力、性格、氣質的總和，是人的比較穩(wěn)定的心理品質，其實質是一個人的行為與心理特征的總和?！叭烁聍攘Α笔且粋€人在其行為和心里表達上體現(xiàn)出來的吸引力。教師的人格魅力是在教學過程中體現(xiàn)出來的個人特有的感染力、影響力和感召力。高校學生思想政治教育主要依靠高校思想政治教師完成，因此高校思政課教師針對學生進行理論教育的同時，還要正確引導學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。孟慶男指出，“思想政治理論課教師的人格魅力直接性地影響了學生良好人格的形成、理論知識的學習和道德行為的養(yǎng)成，不僅僅推進素質教育的深入發(fā)展，而且還可以改善當今大學生素質不盡如人意的現(xiàn)狀。”[1]

高校思想政治理論課教師身為學生世界觀、人生觀、價值觀形成的被模仿者，必須起到榜樣作用。烏申斯基說：“在教育中一切都要以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格”。高校思想政治理論課教師的人格魅力具有吸引力，可直接提升學生對理論知識的學習興趣，能夠陶冶學生的道德情操、升華學生的道德境界、促進學生意志力的增強，與此同時，樹立教師的威信，從而對學生產生深遠并且具體的影響，從而提高高校思想政治理論課的課堂實效性。

一、高校思想政治理論課教師人格魅力塑造的必要性

如何提高高校思想政治理論課的實效性一直以來都是困擾高校思政教師的難題，在尋求解決辦法的過程中，高校思政教師的人格魅力對思想政治理論課課堂實效性的提高所起的作用逐漸顯露出來。

就高校思想政治課本身來說，思想政治理論課的現(xiàn)狀令人擔憂。在一次問卷調查中顯示：17%的高校學生認為思想政治理論課是必需的，個人有興趣學習；44%的高校學生對思想政治理論課的興趣一般；27%的高校學生對思想政治理論課談不上興趣，但也不討厭；12%的高校學生表示了對思想政治理論課毫無興趣。這個調查結果表明近一半的高校學生對思想政治理論課基本沒興趣或毫無興趣。學生對課程不感興趣直接成為思政課課堂實效性提高的重大障礙。

就社會方面來說，我國高校不斷擴招，直接導致大學生畢業(yè)人數(shù)與日俱增，然而這把雙刃劍也露出了弊端――高校學生素質越發(fā)不盡如人意。傳統(tǒng)教育過分重視對學生理論知識的傳授，忽略了對學生為人處世、待人接物的熏陶，導致了部分大學生素質有不盡如人意的地方。更嚴重的是，社會出現(xiàn)大學生人格不健全現(xiàn)象層出不窮，如上海復旦大學寢室投毒事件、大學生為情在公共場所行為失控、大學生自殺事件等大學生心理問題導致的社會現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。作為能夠直接與學生思想情況密切聯(lián)系的思想政治理論課教師，在這樣一個大背景下，更要盡快找到方法，引導學生形成完美的人格，推動社會健康發(fā)展。

二、高校思想政治理論課教師人格魅力的作用

高校思想政治理論課教師的人格魅力是提高高校思政課課堂實效性的載體，它是一種隱性的資源，能夠時時刻刻對學生進行潛移默化的影響。普遍認為，“搞好高校思想政治教育，教師是關鍵。教師自身素質如何，決定了其工作的成敗。教師的人格魅力，是實現(xiàn)思想政治教育有效性的重要保障?！盵2]

（一）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以激發(fā)學生的學習興趣

當今，有很多大學生對高校思想政治理論課不感興趣，這與教師自身沒有吸引學生的氣場是有必然聯(lián)系的。高校思想政治理論課想要引起學生的興趣，一條路徑就是教師本身能夠吸引學生，讓學生在心里接受并且喜歡。能夠吸引學生興趣的因素除理論功底扎實、見識廣博之外，人格魅力高尚也是不可忽略的。學生樂于接受教師本身，也就樂于接受教師所講授的知識，也更樂于模仿教師的思維和行為方式?？梢哉f，依靠高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力激發(fā)學習興趣可以說是提高思想政治理論課課堂實效性的一種方法。

（二）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以為學生提供良好的學習榜樣

人格無疑是具有強大吸引力的，正如“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”[3]。思政課教師的人格魅力應作為寶貴的教學資源，充分發(fā)揮其無可替代的作用。加里寧認為，“教師的世界觀，他的品行、生活，他對所有現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或者那樣的影響著學生，這一點往往是不被察覺出來的。但還不僅僅如此，可以大膽地說，教師如果很有威信，這個教師的影響也就會在某些學生的身上永遠留下他的痕跡”[4]。思想政治理論課教師與學生的聯(lián)系非常密切，有著高尚的人格魅力的教師很自然能夠受到學生的歡迎，學生有意無意地開始模仿其行為方式和思維方式，這樣的教師不僅從課堂上，更從學習和生活中影響學生，都能做到言出有聲，樹立教師的威信。由此，思政課教師可以事半功倍地提高思政課課堂的實效性。

（三）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以促進學生的全面發(fā)展

所謂“授之魚不如授之以漁”，隨著我國素質教育的深入發(fā)展，教師的使命已經不單單是教授學生理論知識。尤其作為思想政治理論課教師，更是必須全面了解學生的思想狀況和主觀需求，高校思想政治理論課教師是人的關鍵成長期的領路者，思政課教師必須引導學生形成健全的人格，而且完善的人格的形成比掌握完善的理論知識更為重要。人格是一種比較穩(wěn)定的心理品質，一旦形成，很難再改變。高校思想政治理論課教師的人格魅力體現(xiàn)在其言談舉止之間，充斥著學生成長關鍵期的每時每刻，高校思想政治理論課教師從學習和生活等方面，都能夠影響學生。高校思想政治理論課教師的人格魅力高尚，能夠增強學生對教師的信任，能夠讓學生樂于向教師展開內心世界，這樣能夠幫助學生形成積極向上的人格，促進學生的全面發(fā)展。

三、高校思想政治理論課教師人格魅力提升的路徑

高校思想政治理論課教師有責任也有義務完善自己的人格，提升自己的人格魅力。然而這需要一個復雜而困難的過程，從內在因素來說需要教師主動提升自己，從外在因素來說需要學校各方面和社會大環(huán)境的支持。

（一）高校思想政治理論課教師要主動提升自己的人格魅力

身為高校思想政治理論課教師，首先要從內而發(fā)的強化自己身為教師的責任感，注意到自己的言談舉止對學生會產生深刻的影響，然后通過不斷的學習和完善實現(xiàn)自身人格魅力的提升。

1.高校思想政治理論課教師要提高自身的政治素養(yǎng)

高校思想政治理論課教師是理論的宣講者，是國家各項方針政策的宣傳者，這需要教師自身擁有較高的政治素養(yǎng)。政治素養(yǎng)指思想教育工作者應具備的最基本素質，包括政治立場、政治品德、政治水平及政策水平幾個方面[5]。因此，高校思想政治理論課教師必須首先樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅信和中國特色社會主義理論。高校思想政治理論課教師要有堅定的政治立場，以身作則傳達給學生。

2.高校思想政治理論課教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師是傳授專業(yè)知識的，而高校思想政治理論課教師必須熟練掌握有關的理論知識，并能夠熟練掌握思想政治教育的教學方法和教學手段，此外還要注重提升自己的觀察力、調查力、組織能力和表達能力。要講課和科研兩把抓，兩頭拿，以優(yōu)質的教學成果證明自己的價值。

3.高校思想政治理論課教師要提高自身的心理素質

心理素質指人的種種心理品質的綜合，心理素質能夠決定教師的授課風格。具備過硬的心理素質的教師能夠更加客觀和公正地評價學生及事物。高校思想政治理論課教師要培養(yǎng)自己廣泛的興趣、樂觀積極的性格和快速接受新鮮事物的能力。除了要解放自己的思想、適時更新自己的生活及教育觀念，還要積極勇敢的走向外部世界、擴展自己的視野。因為高校思想政治理論課教師面對的是學生，學生的年齡小、閱歷少，知識儲備不足、處理問題能力欠缺，所以高校思想政治理論課教師必須以寬容的心和堅毅的性格引導學生，以自身的知識儲備和閱歷感染學生。

（二）高校要為思想政治理論課教師提供良好的氛圍

學校的環(huán)境直接影響著教師的工作成效，高校如果不能為教師，尤其是與學生密切相關的思想政治理論課教師提供良好的氛圍，將直接導致教師工作倦怠、科研受阻。高校應盡可能為思想政治理論課教師的教學及科研活動提供便利的通道，這樣才能夠提高思想政治理論課教師的成就感，激發(fā)教師的工作熱情。

高校思想政治理論課教師首先是人，具有人的本能和人的感情。教師人格魅力的提升需要高校解決教師的心理問題。高校注重思想政治理論課教師思想覺悟、心理素質的提高，一方面可以通過專家講座、心理培訓的方式進行；另一方面，高?？梢酝晟谱陨淼墓芾砟Ｊ胶涂己嗽u價體系。學校各級組織切實解決了思想政治理論課教師的后顧之憂，滿足其生活和工作的需要，滿足其精神需求，那么思想政治理論課教師的工作熱情必將提升，從而樂于奉獻自己。

高校思想政治理論課教師是社會主義意識形態(tài)的傳播者，具有其獨特的人格魅力非常重要。學校需要讓每一個思想政治理論課教師都認識到其自身人格魅力的提升對學生的重要性。學校應引導教師擁有堅定的信念、廣博的知識、高度的親和力，提升思想政治理論課教師的人格魅力。

（三）社會要為思想政治理論課教師提供適宜的環(huán)境

高爾特奧爾波特認為，“沒有任何人格的東西不同時也是物理的、社會的或文化環(huán)境的反應[6]”。思想政治理論課教師人格魅力的形成離不開與社會環(huán)境的相互作用。社會環(huán)境主要有國家環(huán)境主體和家庭環(huán)境主體兩方面，具體包括家庭和社會的政治經濟制度、國家政策、意識形態(tài)及有關的法律法規(guī)、文化傳媒等。

國家環(huán)境主體對高校思想政治理論課教師的人格魅力提升具有引導和規(guī)范作用。國家高度重視高校思想政治理論課教師的隊伍建設，加強統(tǒng)籌安排，督促各地方高校完善教學及科研體系、建立健全思想政治理論課教師培訓體系、加強輿論促進思想政治理論課教師人格魅力提升的作用。家庭環(huán)境主體對思想政治理論課教師自身的思想品德和心理發(fā)展有著不可忽視的作用。保證家庭環(huán)境的良好能夠同時提高思想政治理論課教師的人格魅力。

第9篇：個人學歷提升范文

關鍵詞：內隱觀;人力資源管理專業(yè);創(chuàng)新勝任力;教學改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0134-02

一、內隱觀視閾下創(chuàng)新勝任力模型

斯騰伯格（Sternberg，1995）指出，所謂創(chuàng)造力內隱觀（Implicit Creativity Theory）是指人們在日常生活和工作背景下形成的，且以某種形式保留在個體頭腦當中的關于人類創(chuàng)造力及其發(fā)展的看法。有關創(chuàng)新力內隱觀的研究越來越多，尤其是對于大學生的創(chuàng)新力的研究成為內隱觀研究的重要方面。康艷紅的大學生創(chuàng)造力內隱觀調查研究通過對大學生的問卷調查分析了高創(chuàng)造性者的特征主要有：道德品質，異常人格，探究心理，自主性，才情，內在動力，獨創(chuàng)能力，知識經驗，發(fā)現(xiàn)問題的能力，智力，自強。熊建萍的當代大學生創(chuàng)造性內隱觀的調查分析得出大學生創(chuàng)造性內隱觀的內在結構包括：獨創(chuàng)性，宜人性，縝密性，聰穎性，良好社會性，知識經驗，開放性。周霞的創(chuàng)新人才勝任力模型實證研究認為創(chuàng)新人才勝任力模型有5個維度：創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新知識，創(chuàng)新品德。綜合有關大學生創(chuàng)造力內隱觀及其創(chuàng)新勝任力模型的研究文獻，并結合人力資源管理創(chuàng)新特點，我們認為人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新勝任力包括運用所學知識創(chuàng)造性解決問題的能力、團隊合作能力、抗壓能力、人際協(xié)調能力。

二、內隱觀視閾下人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新勝任力模型

人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新勝任力模型的各維度包括：運用所學知識創(chuàng)造性解決問題的能力，團隊合作能力，抗壓能力，人際協(xié)調能力。

運用所學知識創(chuàng)造性解決問題的能力指的是人力資源管理學生不僅能運用所學人力資源管理知識、理論等解決簡單的管理問題，而且能將所學的人力資源管理知識、技能和能力創(chuàng)造性地解決復雜的或者沒有先例可循的人力資源管理問題。這就需要學生不僅掌握人力資源管理知識和理論，而且要有創(chuàng)新精神，能夠綜合運用所學的人力資源管理知識、技能和能力融會貫通，順利解決人力資源管理難題。

畢竟現(xiàn)實的人力資源管理問題除了絕大多數(shù)是例行性的問題外，還有少數(shù)的例外性的問題，對待例外性的，突發(fā)的人力資源事件，我們就得創(chuàng)造性地運用人力資源管理知識、技能等解決它。管理學中有20/80法則，說的就是在管理實踐活動中，例行性的人力資源管理問題占80%，例外性的、突發(fā)的人力資源管理問題占20%。不要小看這20%的問題，它決定了企業(yè)人力資源管理活動的成敗。這些例外性、突發(fā)性或者新問題在人力資源管理實踐中碰到的機會不多，但很重要。如果不能很好地處理，就可能對企業(yè)人力資源管理活動產生不良后果。這些20%的人力資源管理問題不能用常規(guī)的人力資源管理方法解決，需要人力資源管理者采用創(chuàng)新性的方法去處理。所以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生的創(chuàng)新勝任力很重要。

作為人力資源管理專業(yè)學生，還需要具備團隊合作能力、抗壓和人際協(xié)調能力。人力資源管理工作是為企業(yè)和員工服務的，面向的是人，和人打交道，而人是有頭腦，有思想的，是最為復雜多變的，所以如何善于與人溝通，協(xié)調各種人際關系成為人力資源管理者最重要的基本能力之一。此外，人力資源管理者還需要和領導、同事、下屬團結協(xié)作共同完成復雜的人力資源管理各項活動。所以人力資源管理專業(yè)學生的團隊合作能力也是很重要的。另外，人力資源管理者在工作中會遇到各種困難和壓力，具備抗壓能力也是必要的。

三、內隱觀視閾下提升人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新勝任力的教學改革思路

培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生的創(chuàng)新勝任力為核心，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勝任力貫穿在人力資源管理的六大模塊教學工作之中，通過各種先進的教學理念、教學方法、教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勝任力。教學理念要圍繞著提升人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新勝任力這個核心進行，打破舊的教學觀念，不斷在教學工作中開拓創(chuàng)新，積極主動地探討新的教學內容，教學方法、手段。要調動學生的學習主動性和參與性，培養(yǎng)學生主動探討人力資源管理問題的能力。此外，人力資源管理專業(yè)教學工作要貼近實戰(zhàn)，教學內容要體現(xiàn)人力資源管理實踐活動，引領學生不斷思索人力資源管理實踐活動中出現(xiàn)的問題，幫助學生能夠運用所學的知識理論解決問題，在此基礎上，提出新的人力資源管理思想和理論，這樣有助于學生更好地理解掌握相關的人力資源管理理論。在教學中，除了運用傳統(tǒng)的教學方法之外，比如教師授課，除了采用提問法、課堂討論法、情景模擬法等，還要根據(jù)人力資源管理學科發(fā)展情況和學生的學習心理特點提出新的教學方法和教學手段，比如實戰(zhàn)案例教學法、實戰(zhàn)情景模擬教學法。隨著信息技術的發(fā)展，通過引進先進科學的人力資源管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勝任力，學生透過人力資源管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)運用所學知識創(chuàng)造性解決問題的能力、團隊合作能力、抗壓能力、人際協(xié)調能力。此外，為了培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生的創(chuàng)新勝任力，還要加強學生實習工作，在原有的認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、團隊素質拓展實習的基礎上，實現(xiàn)校企聯(lián)合，讓學生走入企業(yè)參加調研和實踐活動。充分運用行動教學法，讓學生產學結合，深入企業(yè)剖析人力資源管理存在的問題，在此基礎上，學生分組討論提出解決方案，以供企業(yè)參考。