片段式作文指導精選(九篇)

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第1篇：片段式作文指導范文

一、分析產生畏懼心理的根源

一提起作文，有不少小學生便喊頭疼。問其究竟，無非是沒興趣，無話說，寫不來。其根源主要是受作文時心理障礙的影響，具體表現在：

1.消極不安的心理：有的學生對作文缺乏興趣，心理壓抑，反應遲緩，既說不出，又寫不來，因而對作文產生畏懼心理；而有的學生，精神過于興奮，心理緊張，以致無法完成寫作任務。這些消極的心理因素，造成學生作文難寫的心理負擔，導致思維活動閉合，產生厭棄作文的心理情緒。

2.養成懶惰的習慣：一個學生一旦養成某一方面的行為習慣，就會成為他們心理品質中穩固的因素。學困生大多有懶于思考、意志薄弱、興趣淡薄、信心不足等心理缺陷，這就造成了作文教學中的障礙。習慣懶惰的學生，有一種想寫而又寫不出的矛盾心理。其原因首先是“無米之炊”，即沒材料寫。這是由于平時不寫日記，懶于觀察、思考所致；其次是“有米不會炊”，即有話寫不出和不懂得怎樣寫。加之有些教師不善于指導，使其中的大部分學生打好草稿后，懶于修改，作文本發下后，只是看一下分數了事。

3.自卑對抗的情緒：一些學生由于開始作文效果不好而常受到老師、同學和家長的歧視，因而產生自卑心理；作文時寫一頁、撕一頁、揉一頁，卻還是不愿請人給自己加以指導或提出修改意見。勉強寫出的作文，往往缺乏自己的心里話，盡是一些空話、套話或假話。學生寫不好作文而失去信心，往往又會產生對抗情緒。由于教師與學生在感情上形成了一道溝壑，因而教師對作文的指導，他們聽而不聞，教師的批改，他們視而不見。

二、多種渠道，培養寫作興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。學生一旦有了興趣，做任何事都會有聲有色、事半功倍。所以我們的作文教學也應遵循這一規律。激發、保持、發展學生的興趣，從而使學生想寫、樂寫而致能寫。

1.積極鼓勵，啟發誘導，消除畏懼心理。

鼓勵，實際上是啟發學生的學習積極性。特別對學習差的學生，更應該以鼓勵為主，教師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。作為一個語文教師在一開始的教學中，作必要的心理疏導是很重要的。告訴學生其實作文并不可怕，只不過要求寫清我們想要說的話而已。面對面地指導、真誠地交流會使他們感受到支持和信心。興趣培養的過程也是情感交流的過程，作文前，教師可將作文題目、要求等透露給差生，提前指導，讓他們有心理準備；作文課上與課后，多給差生個別指導；介紹讀物，解釋寫作方法；差生的作文草稿或提綱擬好后，就及時給予初評，避免成文后再作“大手術”；允許學生寫自己愛寫的事物，不一定要按教師的命題去寫，以達到“我口寫我心，我手寫我文”，循循善誘，消除學生對作文的畏懼心理。評講作文時，教師也應以鼓勵為主。對于寫得好的學生作文及時表揚；對于差生所寫的作文，教師要努力去尋找作文中的閃光點，即使一句話、一個詞用得好，教師都要及時指出，表揚鼓勵他們，使他們對寫好作文充滿希望和信心。

2.從教材入手，讀寫結合，設置訓練。

“作文教學要與閱讀教學密切配合”，“在作文中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這也是新課標所提出的教學思想。讀寫結合是提高作文能力的有效途徑，在閱讀時，引導學生體會作者如何把看到的印象、合理想象的情景落實到具體的描寫上。通過認真的閱讀，使學生體會到觀察細致才能寫得好。因此，在教學過程中，要通過典型課例分析，教給學生一些條理清楚、內容淺顯易懂的典型段式，由淺入深地指導閱讀和進行寫的訓練。如《翠鳥》一課，課文描述了翠鳥各部位的美麗羽毛和靈活的動作，這些描寫都與“叼魚”有機地聯系起來。通過閱讀，學生明白，寫動物的外形要抓其特點，（如形狀、大小、顏色等）這樣給人的印象真切。引導學生在理解課文內容的基礎上，悟出課文在寫作上有哪些方面是我們可以效仿的。在此基礎上，進行動物外形描寫的片斷訓練。學生們從自己的生活中尋找描寫對象，這樣練筆時就覺得得心應手，如有的學生描寫美麗的大公雞，有的描寫可愛的小狗，有的寫討人喜歡的小鳥、潔白的小兔……

《我愛故鄉的楊梅》作者采用“先總后分”的段式，從楊梅果的形狀、顏色、滋味，把它們的逐漸變化和作者的感受進行了具體的描寫，引導學生理解了作者是怎樣抓住特點把事物寫具體之后，再指導學生觀察家鄉的四季柚、柑橘或紅蘿卜、黃瓜等更好地鞏固運用學到的知識。在閱讀理解的思路同寫作構思的思路統一起來后，抓住讀寫結合、讀寫相長，使讀與寫的訓練互相滲透、互相結合，這樣，讀寫對應，就能使學生讀寫能力互相遷移、互相促進。

現行教材中的課文大多文質兼美，在教學過程中要充分利用教材，把讀寫有機結合起來，設置各種片段或短文訓練，是完全可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力的。

3.感受生活，積累素材，培養興趣。

第2篇：片段式作文指導范文

關鍵詞：分段式訓練；小學語文；寫作教學

寫作是一種富有創造性的思維與實踐相結合的活動，而寫作教學則是閱讀教學的創造與延伸，是對學生語文素質進行培養的主要方法與基本途徑。因為小學生在能力、年齡、閱歷、知識等各方面的特點，在進行小學語文的寫作教學時，應該以新課標小學語文教材為基礎，采取分段式訓練，這種教學模式對學生寫作能力的發展是最為有利的。

一、分段依據

1.生理發展規律

小學生的年齡一般是在6～14歲這個范圍內，其自身生理發展與情感體驗都表現出不同的階段性特點。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級，這一階段內的學生體質柔嫩，心理變化大，情感體驗隨意，對任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達上具有不準確、單一、隨行而模糊的特點。這一階段的學生對寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級，這一階段的學生體質漸長，心理起伏漸穩，情感體驗也開始具有一定的理性，對情感的控制能力逐漸增強，在寫作和表達上開始變得清晰、理性而準確。在寫作能力和寫作知識上，通過一段時間的積累，這一階段的學生對寫作的理解，一般表現為“我想寫”，但是“我不會寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級，這一階段的學生體質增強，心理基本穩定，在情感體驗方面也更加理性，對情感的控制能力也進一步加強，在寫作和表達上則更加豐富、準確、理性而清晰。這一階段的學生通過之前幾年的訓練與學習，在寫作上的理解則表現為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學習寫作知識的規律

因為小學生在進入小學后才開始進行系統化的語文學習，所以在閱讀方面能力嚴重不足，在寫作知識上更是基本為零。從低年級到高年級，小學生在對各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關的文體知識、語言知識、文字知識以及相關的寫作知識等，并用其對寫作實踐進行指導。寫作知識的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經過初、中、終這三個階段的積累而實現的。

3.培養寫作能力的規律

在小學生對寫作知識有一定了解之后，還應該進行寫作能力的訓練，這一過程是為了將理論轉化為實踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對寫作能力進行的訓練，同樣應該依初、中、終這三個階段來實施，在這一過程中要注意每一階段的側重點，要讓各個階段都能自然的銜接，決不可出現滯后、拔高或跨越式的訓練。

二、分段式訓練的具體方法

1.文字表達能力的分段訓練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對標點的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語的積累內容為：詞語搭配、同義詞和近義詞的轉換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語和成語的理解與歸類等；句式變化訓練內容為：“被”字句和“把”字句間的轉換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉換、雙重否定句和肯定句間的轉化、修改病句等；標點使用的訓練內容為：各種標點符號的區別、用途和具體使用等。如，在人教版小學語文一年級上冊的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒有注音，為的就是鼓勵學生自己去學習、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對文本進行段落劃分和意思歸納、材料的選擇、修辭手法的運用。其中的核心是分段和意思歸納。分段與意思歸納的訓練內容為：層次與段落的劃分、對每一層次或段落的意思進行概括，找出每一段的中心句，對語段的排序，分析重點段落等。材料選擇的訓練內容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓練內容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉換等。

（3）終段：對文章進行主題歸納、謀篇布局與對特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓練內容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點，對線索與思路進行歸納，列出課文的閱讀重點等。主題歸納的訓練內容為：歸納出文章的中心思想，對小觀點進行總結，分析中心思想等。特色提煉的訓練內容為：對寫作手法進行總結，對寫人和敘事的特色進行分析，概括文中線索，對寫作風格進行評價等。如，在人教版小學語文第11冊里的《小抄寫員》一課的教學中，要讓學生對作者的敘事線索進行深入分析，并總結出該文章的主題和更深一層的含義，借此來學習對長文章進行主題與結構的編排。

2.具體習作能力的分段訓練

（1）初段：寫作目標方面要訓練學生能正確使用詞語、句型和標點寫出片段作文；寫作內容方面要進行的是組詞、造句、組句成段的訓練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進行一句話或一段話習作；寫作文體方面主要訓練的是敘事性習作。

（2）中段：寫作目標方面要訓練學生能夠以一段話為基礎，寫出多段話的短篇作文；寫作內容方面要進行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓練；寫作形式方面要進行文章、文段的改寫、縮寫、擴寫和續寫等訓練；寫作文體方面主要訓練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標方面要訓練學生以短篇文章為基礎，進行長文章的寫作；在寫作內容方面要進行謀篇布局、主題提煉以及特色展現的訓練；寫作形式方面可以更進一步地進行文章的擴寫、創寫、續寫、補寫以及縮寫等寫作訓練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時進行說明文或議論文的習作訓練。

三、進行分段式訓練時需注意的問題

1.要與教材的編排相適應

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

2.要與不同年級學生的能力相適應

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

3.要破除傳統寫作教學的局限

要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。

分段式訓練在小學語文教學中雖然有諸多優點，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學生的寫作學習過程按一定標準進行了劃分，如果無法將各階段間的關系處理好，那么對小學生的寫作訓練就會出現人為斷裂。因此，在編排整個小學六年的寫作教學規劃時，一定要統籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻：

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（4）.

[2]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012（11）.

[3]楊小艷.強化小學生語文寫作水平的教學對策[J].時代教育，2013（4）.

第3篇：片段式作文指導范文

【關鍵詞】運用；寫作能力；語文素養

 

 語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。不會運用的積累再多，也只能算個“兩腳書柜”；在運用中形成的積累更具深沉厚重。吳忠豪教授提出語文教學應該像數學和英語課一樣，增加一個“嘗試運用”的環節。要讓學生在教師的指導下進行“嘗試運用”，在運用的過程中，通過已經掌握的語言圖式來同化新的語言圖式（包括詞語圖式和句子圖式），以達到學以致用的目的。語文教師是語文實踐活動的設計者和組織者，學生上語文課的主要任務是進行“嘗試運用”的語言實踐活動。在教學中，要引導以下幾個方面的運用：

一、詞匯積累的運用

 教師在指導學生積累了大量的詞語后，往往忽略了“運用”這一重要環節。如教《積累運用》中的“讀讀背背”部分，學生讀了、背了也就算完了。下面這位教師的做法或許值得借鑒：教師在學生學完了“讀讀背背”中的歇后語后，接著說：“你們有沒有注意到我們平時在比較輕松、活潑的氣氛中說話、寫文章經常用到歇后語。如教師在表揚學生時曾說過：‘xxx的成績真像芝麻開花——節節高’……?！苯又處熡謩撛O情境讓學生現學現用，如師出示：今天晚上星星可真多，像＿＿＿＿＿＿，（生：蘆溝橋的獅子——數不清），然后該老師還讓學生說說還有哪些地方可用上歇后語的。以后，很多學生在作文中用上了歇后語。如生①：以前參加比賽我總是孔夫子搬家——凈是輸（書），這次我一定要打個翻身仗。生②參加植樹活動，這對我來說可是“大姑娘坐花轎——頭一回”。再如對于教材中要求掌握和積累的詞匯，教師在指導時可要求學生“說一說”（選用單個詞語或多個詞語組合口頭造句）、“用一用”（選舉多個詞語進行情景語段寫作），通過這些訓練使文本的語言最終成為學生自己的語言。

二、生活語言的運用

 語文學習的外延與生活的外延相等?！翱陬^為語，書面為文”，語文在我們的生活中無處不在，生活根本離不開語言文字。在日常生活中，我們經常會說到一些民諺、俗語及一些成語，用到一些對聯、廣告詞、標語、甚至網絡語言……這些生活語言形象、生動、有趣，含有豐富的知識，我們平時如果能注意分析，了解這些語言，就可以在生活中深化知識、活化知識，在書面上運用知識。如一學生在作文中寫他的媽媽是織毛衣高手時寫道“真是三百六十行，行行出狀元啊”，還有如“一朝被蛇咬，十年怕草繩”、“聽其聲不見其人”、“如坐針氈”、“快刀斬亂麻”等生活語言，教師都要鼓勵學生在寫作中使用，“同時在寫作講評中設立語言大眾化、生活化的評價標準，師生共同討論、評點。

三、優秀詩文的運用

 學生誦讀的優秀詩文也要運用到寫作中去。教師可先讓學生準確理解詩文意蘊，在此基礎上引導學生在寫作中準確引用詩文，在運用中加深對優秀詩文的品味。教師平時可范用，如在鼓勵學生時可說“我相信你會‘更上一層樓’的”，再引導學生想想平時你看到的、聽到的引用優秀詩文的例子，并進行交流，然后學生自己試著用用。如一學生在說其父母的言行影響他們時，寫道：真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊……有的老師設計了一些改寫、續寫詩文之類的練習，使學生充分理解優秀詩文的意趣和意境，并有所創新，如有的學生寫道“夕陽無限好，只是近初考”。教師可安排一定的時間讓學生評評同學們用得如何、改得如何。通過這些訓練使文化沉淀的語言最終成為學生自己的語言。     

 四、讀寫結合，提高表達能力

 把課文的語言盡量轉換成學生自己的語言，讀寫結合也是一種有效的方法。具體方式有：

 （一）、句式遷移。要引導學生認識句式，還要求能仿照句式寫話。這不僅能鞏固句式，還能提高句子的表達能力。如在學排比句時，可以設計相應的練習：首先出示句子讓學生填：讓自己的生命為別人開一次花，一次無償的獻血是一朵花，一個會心的微笑是一朵花，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，能為別人開花的心是善良的心；然后交流評價學生的答案（一句善意的謊言是一朵花，一個真誠的道歉是一朵花，一次無私的幫助是一朵花……）；接著總結排比句的特點；最后讓學生自己寫一個或幾個排比句。

 （二）、仿寫片段。教材在編排中十分注重讀寫結合，因此，教師可以在學生學習課文段落后讓學生參照排比段式、因果（果因）、轉折、遞進、對比段式來寫段；學習用“總分總”、“并列式”寫段，以提高學生的寫作能力。

 （三）、聯系范文，借鑒遷移。閱讀是寫作的基礎，因此，我們在作文命題時，還應該注意把學生閱讀時學到的知識遷移到寫作上來，也就是特級教師丁有寬提出的“讀寫對應”的理論：以讀促寫，以寫促讀。

 以下的作文題，就是依據讀寫結合，遷移借鑒這個原理來擬定的。

 范文                   命題

 《桂林山水》         《家鄉的小河（湖、山）》

第4篇：片段式作文指導范文

你總是借助語文課文教會了我很多做人的道理，傳授許多做人的知識，包容我，理解我。如同母親呵護自己的孩子，但您更像園丁培育幼苗；露水滋潤萬物一樣。

單老師，您知道我們有多喜歡上您教的語文課嗎？

單老師，您還記得嗎？那天上您的語文課時，我的座位正好在墻邊，墻上掛著許多同學們寫的小字，我便對這些小字產生了興趣，我看看了您，您正在給同學們津津樂道的講課呢！我覺得您沒有注意到我，便仰起頭深吸一口氣，對著墻上的小字，輕輕地吹出來。然后我又裝作很認真聽課的樣子。我又偷偷的看了看您，“嘻嘻”還沒發現我。于是我又深深的吸了一大口氣，對著小字又呼了出來。這回小字就像蝴蝶一樣輕輕的飛起，又輕輕的落下。我正玩的不亦樂乎時，只聽一聲“咦，于聰過來……”這時我反應過來了，是您發現了我。我慌張的站了起來。我躡手躡腳的走過去，您站在講臺上，拿著格尺，我伸出了手，只聽啪啪兩聲，我的手紅了，您說：“再有一回，獎金加倍……”同學們哈哈大笑，我坐在座位上，看著紅紅的手，心想：誰叫你上課不認真，活該！下回看你還敢溜號不……

單老師，上您的課時，我們總是覺得很輕松，很愉快。在上您的課時，我們很放松，很活躍，很積極。雖然有時會因為說話而受到小小的懲罰，但是我們并不會因此憎恨你，反而會很高興，又得到您的特殊教育。在不知不覺中，對語文學科有了極濃的興趣。而你的風趣、幽默，使得更加喜歡上語文。你講題時，更加覺得您講的那么透測，那么仔細。語文課總是被快樂包圍著，每一堂課都充滿了歡聲笑語。

單老師，您的一言一行，一舉一動都會永遠影響著我，使我不會忘記的。

第5篇：片段式作文指導范文

關鍵詞 創造性使用教材落實習作訓練

一、根據教材內容，設計作文訓練

1、結合課文題目，教給學生命題方法

“惹目招眼標題亮”，好的作文題目往往能夠先入為主，一下子就吸引住讀者的目光。可是，在寫作的初始階段，學生作文題目往往顯得生硬、陳舊、空泛，針對這一問題，教師不妨結合日常教學，以課文題目為藍本，對學生進行命題訓練。

北師大版四年級上冊教材題目大致分為這樣幾類：以中心事件命題，如《飛奪瀘定橋》等；以故事線索為題，如《一個金幣》、《散落的鈔票》等；以故事主人公為題，如《看橋人》等；以時間為題，如《下雪的早晨》……各具特色、異彩紛呈，教師只要在教學過程中稍加點撥，學生就會豁然開朗，并逐漸運用到自己的作文實踐中去。

2、結合課文結構，練習不同謀篇方式

《橋之思》這篇課文，緊緊圍繞一個“橋”字，以并列三段式展開敘述，一段寫橋的作用、種類；一段寫公園的九曲橋、大都市的立交橋等各種造型優美的橋對生活的點綴；一段寫搭建于心靈與心靈之間、民族與民族之間、國家與國家之間的無形的橋，升華主題，寫出作者對于橋的無限思考，突出一個“思”。此類文章結構學生接觸較少，但不失為一種新型結構方式，不妨以此為契機，對學生進行布局謀篇的相關訓練。

教材第二單元主題是“明月”，單元習作練習是寫一寫你喜歡的月亮，雖學習并鑒賞了名家的寫月之作，但具體操作起來仍有相當的難度。反復細考之后，我決定將習作練習分解完成。第一步以資料收集、整合為主，布置學生查閱月亮相關資料，寫出“我認識的月亮”；第二步突出寫實訓練，引導學生觀察生活，寫出“我眼中的月亮”；第三步進行想象訓練，鼓勵學生大膽想象，寫出“我心中的月亮”，在不同階段，給予不同的針對性指導，三部分全部完成以后，再引導學生結合所學，運用《橋之思》的謀篇方式，合三為一，最終以并列三段形式完成關于月亮的習作———《童心追月》。這種訓練，一方面打消了學生的作文顧慮，降低了習作難度，一方面使學生認識到了一種全新的結構方式，達到了事半功倍的效果。

當然，以此為拓展，引導學生注意《柚子樹下》散文般優美的語言，學習《落花生》中精彩的對話描寫，把握《散落的鈔票》中傳神的動作刻畫，以讀促寫，都是值得稱道的地方。

二、聯系學生實際，細化單元目標

教材第六單元主題是“方寸世界”，《美麗的集郵冊》、《羅斯福集郵》等課文內容均與郵票有關。在單元學習過程中，我發現學生雖然對集郵、對郵票產生了濃厚的興趣，但此前大多數學生郵票知識知之甚少，也沒有多少集郵經歷，這樣一來，單元習作訓練中提出寫一寫“郵票中的……（歷史、自然風光、偉人名人、科學、文學作品等）”、“我和集郵”、“為某張郵票寫說明”這一訓練目標就不易完成。面對學生被激發起的對于方寸世界的濃厚興趣，我將單元目標細化為“小小郵票我設計”，讓學生在作文本上自行設計郵票，然后對自己設計的郵票進行文字介紹：介紹郵票的大小、圖案、顏色、面值、作用以及自己的設計初衷等，由于是介紹自己的設計成果，學生興趣盎然，介紹得也井井有條，作文的難度迎刃而解。

教材第十單元是關于“金錢”的單元，《一枚金幣》以童話的形式告訴孩子們：“只有付出勞動，才能獲得財富；只有付出艱辛，才會懂得珍惜?！薄渡⒙涞拟n票》以寫實的手法敘述了眾人撿拾鈔票、歸還失主的感人場面……幾篇文章使孩子對金錢有了更進一步的認識，初步建立了正確的金錢觀和價值觀，但對于正在成長中的孩子，如何結合他們的生活實際，使他們更有效地完成“金錢”單元的習作練習呢？我決定組織一次關于金錢的實踐活動———“我們來掙五塊錢”，以此作為突破口，完成作文訓練。經過最初的嬉笑、既而的惶惑之后，學生們全力以赴地投入到此項活動之中，或在父母的幫助下擺起了小攤，或批發《華商報》成為叫賣小販，或在小區內苦心竭力地撿拾廢品，或幾經周折在小店里工……活動后，有的同學超額完成任務，當然也有的同學一無斬獲，但不管怎樣，這段經歷都豐富了他們的童年生活，增加了他們的閱歷，增長了他們的見識。

三、設計多彩活動，補充作文資源

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是習作永不枯竭的源泉。針對學生作文習作中常常遇到的“寫什么”、“怎么寫”的問題，我也嘗試從學生生活實際出發，設計多彩的習作活動，豐富學生寫作內容，教給學生寫作方法。

“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”作為擔任班主任工作的語文教師，我發現部分學生由于學習習慣、生活習慣的不良，對書包不加整理，被背上的大書包壓得不堪重負。于是，我突發奇想，何不以此為內容，設計一次作文活動，一方面為學生提供寫作素材，教給他們寫作的方法，一方面敦促他們養成良好的學習、生活習慣。

上課之初，我先在黑板上先寫下“減肥”二字，學生興趣一下子被調動起來了。在他們明白給“書包減肥”之后，紛紛推薦起自己身邊的“書包小胖子”，反復看、反復比的基礎上，他們的推薦理由陳述的具體而充分；給“書包小胖子”體檢和診治的過程中，他們對于書包外形和周圍人物的觀察是那么仔細；整個書包減肥過程中，他們的敘述是那么清晰而流暢……熱火朝天的活動結束后，我引導學生進行隨堂片段練習，對學生習作進行有針對性地指導。同時，教師與學生之間、學生和學生之間進行相關的作文評價。這樣一來，學生不僅解決了寫什么的問題，還解決了怎樣寫的問題，真是快捷而有效。

作文教學的指導與訓練是一個長期而復雜的過程，訓練成效的體現往往具有隱藏性、滯后性，但堅持下來，帶給學生的益處卻是終生的。在日常作文教學實踐中，教師只要耐得住寂寞，不斷鉆研、不斷探究，做教學中的有心人，就一定會尋找到最佳的訓練途徑和訓練方法，取得最佳的訓練效果。

參考文獻：

［1］胡明揚.語言學概論.語文出版社.

第6篇：片段式作文指導范文

［教學目標］

1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習慣。

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。

3.體會順序詞在表達上的妙處。

4.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。

［教學重難點］

1.能夠根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

2.學會如何描寫人在入迷時的樣子。

3.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。

［教學課時］

2課時

第1課時

課時目標

1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習慣。（重點）

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。（重點）

一、交流平臺：總結方法

1.導入新課：同學們，這個單元大家一起學習了三篇課文，從中你一定有所收獲，誰來分享一下？（學生自由回答）這節課讓我們帶著收獲進入語文園地的學習，看一看哪位同學掌握得牢固，并且能夠靈活運用。

2．同學們回想一下我們是如何學習本單元課文的，我們學習時用上了什么方法，完成了什么任務？（學生自由發言）

點撥：在大家學習課文《故宮博物院》時，我們共同完成了兩個任務：一是設計故宮博物院參觀路線圖；二是詳細介紹一處景點。

3.請你分享完成這兩項任務的方法，或者你覺得有什么更好的方法。（學生自由說）

4.教師小結：就像大家說的那樣，為家人計劃故宮一日游，與之相關的是材料一、材料三和材料四，就沒有必要把材料二再分析閱讀，重點閱讀材料一、材料三和材料四，再進行分析，排序就可以了。若我們完成的任務是介紹太和殿這一處景點，就與剛才的任務側重點不同，我們就需要閱讀材料一、材料二和材料四，再進行分析，可以忽略材料三。

5.學習《竹節人》時，大家運用了哪些閱讀方法？

師引導學生交流：根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法?；仡櫿n文，如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，相關聯的段落應該仔細閱讀，反復閱讀，而關聯性不強的段落，不需要逐字逐句地讀。如，玩竹節人的有趣經歷這部分內容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學習效率。

6.

師總結：讀書時，同學們應該先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。

二、詞句段運用：關注描寫方法

生活中有無數個瞬間，怎樣定格某個瞬間，并表達出自己的感受呢？閱讀“詞句段運用”的第1題。

1.思考：你覺得哪個情景寫得最好？先朗讀你認為寫得最好的情景，再分享你的理由。

預設學生交流：

（1）第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關鍵詞語，運用動作描寫，寫出了當時場面的熱鬧氣氛。

（2）第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關鍵詞語，運用神態描寫和動作描寫，寫出觀戰人入迷的情景。（3）第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地揮動、癡癡地微笑、輕輕地舒了口氣”等關鍵詞，運用動作描寫、神態描寫，巧用“……”“——”，寫出羅丹塑像時的認真態度和入迷的情景。

教師總結：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態描寫等描寫方法，這樣可以使內容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標點符號，給文章增彩。

2.體驗嘗試：選擇一個你印象深刻的情景，運用剛剛大家總結的方法，練習一下。

3.學生分享，投影儀展示，全班點評。

第2課時

課時目標

1.體會順序詞在表達上的妙處。

2.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。（難點）

一、詞句段運用：學習有序的表達

1.在文章中對一種事物進行說明時，為了使條理更清楚，讓讀者更明白你所表達的觀點，你會采用什么方法呢？

2.閱讀“詞句段運用”的第2題，注意加點的部分，想一想：這樣寫有什么好處？（學生自由交流）

教師總結：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達方式來說明理由、表達觀點，可以使表達條理清楚，觀點明確。

3.創設情景，表達交流。

（1）班級里舉行“競選班級體育委員”的活動，你會用什么表達方式，向老師、同學們介紹自己？（學生自由交流）

預設：我競選班級體育委員的理由：一是我愛好體育運動，跑步是我的強項；二是我有能力勝任這個職位，我有責任感；三是我能帶領同學們加強體育鍛煉……

（2）你是一個足球愛好者，想向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球，你會用什么樣的表達方式說明理由，表達觀點？（學生自由交流）

預設：親愛的媽媽，踢足球有很多好處：一是能有效地改善呼吸系統的功能，使肺活量增強；二是能強化腿部的骨骼，使骨骼更結實粗壯；三是能提高免疫力，使身體更健康……

二、日積月累

1.出示古詩《春日》，教師指導朗讀，齊讀。

2.理解詩意，引導學生想象春天的畫面，體會喜悅的心情。

（1）借助資料，小組內成員用自己的話試著翻譯詩句，教師適時指導。

（2）全班交流詩句描述的場景，想象春天的畫面。

（3）教師引導學生探究交流作者喜悅的心情及古詩中的哲理。

3.通過對古詩《春日》的學習，你有什么感想？從中感悟到了什么？

第7篇：片段式作文指導范文

一、 趣味生活，寫話大世界

1.進生活大教材

葉圣陶曾說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不停?！彼裕處煈I學生觀察生活，觀察自然，觀察身邊的人和事，進而進行寫話訓練，使學生有話可說，有內容可寫。

生活在四季分明的蘇州，學生的體驗非常充實，春天鳥語花香，夏天驕陽似火，秋天碩果累累，冬天風霜雨雪……這一切都是孩子們寫話的好素材。春天的周末，家長們帶孩子踏青賞春，感受大自然的生機與美麗。柳樹、小草的嫩芽是什么顏色？不知名的野花有沒有長出小花苞？什么植物發生了變化？課堂上教師與學生一起贊美春天，說說春姑娘漂亮的彩衣上，你最喜歡哪些色彩？這樣的說話內容能激起學生的興趣，學生們爭相發言，回答精彩極了。教師要適時引導他們做生活的有心人，觀察生活，體驗生活，表達生活，生活中的酸甜苦辣都是學生寫好話的重要題材。

2.“說”游戲大世界

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生的生活世界是豐富多彩的，教師的寫話指導可以在游戲中引導，在游戲中調整，讓學生的寫話趣味更濃。

“玩家家”的游戲讓孩子們體驗到家庭的幸福溫暖。小蘭是個“小大人”，她的寫話中有這樣一段：“爸爸是一棵大樹，他有粗粗的樹干，多么強壯！下雨的時候，我這只小鳥可以在大樹下躲雨，和啄木鳥媽媽一起快樂地做游戲。大風吹來，我們全家都不怕。”

丟沙包、老鷹抓小雞……依然是孩子們樂在其中的游戲，老師們應抓住時機，適時引導，孩子們根據最喜愛的話題，就能真正做到有話可寫，有情可抒！

3.創電視新情節

電視已經占據了孩子的生活，成為孩子們生活的一個重要組成部分。據不完全統計，班中五分之三的學生放學后都要看一會兒電視。這是他們自由活動的方式。教師要做一個有心人，以電視作為素材，鼓勵學生對不合理情節進行大膽改編，不僅引導他們走健康之路，也使他們說話、寫話的能力得到培養，一舉兩得。

課堂上，教師和學生討論動畫片，往往能掀起一次次的。對于《喜羊羊和灰太狼》《巴拉巴拉小魔仙》，學生們百看不厭。在這樣的基礎上讓學生展開奇思妙想，做一回小小導演，設計一個灰太狼吃小羊的情節，學生們都能踴躍發言，雖然情節有些許雷同，但是語言是學生自己的，這也就達到了低年級說話、寫話的目的。

二、 趣味教材，寫話七彩橋

1.句式練習打基礎

低年級學生語文教學的重要任務之一是訓練語言表達的完整性。寫話，不僅要求學生能寫通順、正確，甚至流利，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一、二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，并學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要有兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是造句形式?！耙粫骸粫骸薄耙弧汀钡鹊染涫?，通過文章中句子的呈現進行指導，學生自主造句，彰顯個性，反映生活。另外，詞語仿寫運用也形式多樣。教材中蘊藏著大量的好詞、好句，為學生積累語言提供了便利條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，應不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下了堅實的基礎。

2.課文插圖增想象

天真活潑的小學生具有豐富的想象力。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，教學時可利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。

讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也有“神”。

3.口語交際學說話

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一素材的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“請求……”為主題的口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從語言、動作、表情各方面寫話，某種程度上說是課堂口語教學發言的再現。

三、 趣味繪本，寫話調色板

繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，將孩子們的精彩生活展現在豐富的圖畫中，簡練的語言旁白更適合低中年級學生片段式的認知和跳躍式的思維，更能激發學生由此及彼地展開遐想，為學生搭建了多思樂學的寫話平臺。學生徜徉在由豐富的畫面和生動的描述組成的動人故事中，表達的欲望噴薄而出。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，有豐富的畫面做伴，在娓娓動聽的敘述里，孩子們 “有話可寫”。

1.“讀―畫”的樂趣

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象，去創造。教師用智慧引導學生抓住空白處去創作，可以寫，可以畫，使學生的情感噴發。

《泰迪熊搬家》的故事受到學生的喜愛，精彩的故事結束后，請拿起畫筆，為泰迪熊畫一張搬家的地圖，尤其受到“小小冒險王”的喜愛，從而引出“叢林冒險系列繪本”，激發學生更大的閱讀興趣。

2.“讀―演”的樂趣

“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，我設計了這樣的創造性角色對話表演。

師：（把一位學生拉到一旁，偷偷地）嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。

生：（機靈地接著“吱吱”的話）我也想吃，等他們睡著了，我們去偷吃好不好？

師：（一臉擔心地）好是好，可萬一被他們發現了怎么辦呢？

生：（拍著胸脯，自信地）沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上你把風，我去偷。

在這樣的表演中，學生們的創造能力與表達能力總能讓教師驚喜不已。

3.“讀―寫”的樂趣

文字簡潔、畫面豐富的繪本能夠讓孩子突破時空限制，展開聯想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。

《母雞蘿絲去散步》是“讀寫”繪本中的經典。該繪本文字平淡，只用簡單的語言描述了母雞蘿絲散步經過的地方。最吸引學生眼球的是豐富有趣的畫面，和簡短的文字形成了強烈的對比，令人浮想聯翩。 教師在指導的過程中重點渲染畫面傳遞的信息，用“寫”彌補了圖畫之間的空白，有了交互激蕩，也使學生有所感，有所思，“看”到了畫面內部的主旨。

第8篇：片段式作文指導范文

【關鍵詞】批注式閱讀教學;偽批注;深度對話;策略

【中國分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0026-03

【作者簡介】賈淑涵，江蘇省連云港市建國路小學（江蘇連云港，222000），二級教師，連云港市骨干教師。

批注式閱讀，因其“讓學”的氣質深為契合課改理念而備受推崇，被廣泛而持久地運用在實踐中。批注式閱讀教學追求“簡單、本分”“務實、求真”，通過基于教師因勢利導，以學生學為主的實踐模式與文本深度對話，達成對語言文字的精思涵泳，達到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。[1]但理論的樂觀并未帶來實踐的碩果。在筆者工作的15年里，經歷了批注式閱讀教學的發起與普及，概覽2000年以來的眾多研究成果，多為點滴之感，并存在諸多問題。從實踐層面看，要么耗時費力，成效不顯;要么疑惑太多，沒有進益。一個個偽批注教學方式最終逐漸淪為課堂中的“過場”以及展示課上的“秀”。

一、小學生閱讀中的“偽批注”現象

結合學生的眾多批注作品，透視批注實施現狀，究其癥結，筆者認為可以歸結為以下四個方面：

1.解讀權利的“偽回歸”。

批注式閱讀教學將文本解讀權回歸學生，由他們自主尋找批注點。受視域限制，學生“一葉障目，不見森林”在所難免，重點著力的卻未必是重點，聚焦的大多為教材散點，整體觀照不足。而教師要么無計可施，要么是零散做法的堆砌，無法為學生提供序列化策略指導，最終導致學生對文章理解支離破碎。

2.文本價值的“偽關注”。

傳統教學方式的流程大多以“字詞―課文誦讀―體會主旨”作為教學序列，受此影響，大多數學生批注點的選取視角過多投放在教材原生價值上，囿于內容及情感層面等“意”的挖掘，而缺失了對“文”，即教材價值的提煉。表現為詞語理解、情感生發過多，可是對寫法、修辭等內容缺少應有的關注。

3.批注內容的“偽繁榮”。

批注式閱讀，提倡潛入文字，精思涵泳，追求深度對話?？杉毱穼W生批注，淺思即落筆處比比皆是，課本上看似繁花似錦，落滿批注，內容卻往往只是粗淺的感受，對于句、段、篇等的領悟仍處于淺閱讀階段，距文本真意仍有差距，質疑類批注更是少之又少。

4.批注實效的“偽呈現”。

受閱讀能力、知識面等因素制約，學生批注能力參差不齊，是教學中極難掌控又亟待關注的問題。如：有的將參考書內容簡單搬家，為批注而批注;有的批注對理解文本無助益，成為無用批注;甚至出現錯誤批注等。匯報交流中，這些學生又恰恰很少主動參與匯報，教師無從得知，更勿談有效引導。

二、批注：重拾文本“深度對話”的原點

批注式閱讀教學，應基于教師的因勢利導，順應、養護每一個學生的言語個性，為學生的自由生長創造最佳生態場域，實現學生與文本的深度對話。

（一）師法自然，建構周密的組織體系，發現批注“內核”

1.因時施教，體現“序列化”目標。

筆者依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中不同學段的閱讀要求，結合學生認知發展特點，從文本的“言”與“意”入手，厘清三個學段的分段目標，即“批得怎樣”;明確批注要求，即“批什么”“怎么批”，序列化地引領學生關注內容、領悟表達。

低年級：學會使用符號批注課文內容，能劃出自讀中有所感悟的句子，根據要求批注出相關詞句。

中年級：在熟練使用符號批注的基礎上，能結合課后習題等資料中的學習提示，嘗試確定批注重點并自由批注，學會做文字批注，初步培養尋找有效批注目標的意識。

高年級：能熟練使用符號批注及文字批注，對文本內容、主旨感悟及表達手法進行自讀自悟，自圈自批。進一步拓展批注范疇，如習作、日記、課外閱讀等，初步形成批注閱讀能力，養成批注閱讀習慣。

2.因材施教，體悟“生本化”過程。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”筆者倡導教師應依據學生的批注能力現狀，以學生的視角先行走進文本，創建學生批注的范例，從而更清晰地理順學生批注的學習脈絡，掃清學生批注盲點，恰當地為不同年段的學生提供直觀的、緩沖式的批注指導，確立適切的語用學習目標。可以從以下幾方面著手做好批注范例：

實施前：全方位關注文本，依據課程標準，把握教材內涵及編寫主旨，初步確立學習目標。

實施中：依據學生理解能力和欣賞水平，基于學生視角完成學生范例。

實施后：回顧初設目標，根據學生范例的實施情況，修訂目標;呈現范例，作為學生學習素材。

3.因人施教，體現“層級化”評價。

學習離不開評價，有效的評價能更好地引領習得技能走向扎實、深入。學生開展批注，通常結合自身的知識儲備、生活經驗、情感體驗等與文本碰撞，從而產生個性化理解、感悟及表達。[3]因而，學生認知水平、學習能力等客觀存在的層次性差異將直接影響批注深度和廣度。

教師要做的，就是彎下身子和學生多交流，給他們自主、自信、自由的“空氣”，讓其認識自身優點，勇敢表達，使課堂成為體驗成功與成長的“土壤”。

（二）言意兼得，建構豐富的涵泳方式，破譯批注“密碼”

根據批注學習的序列，融合現有的成功做法，筆者從形式維度整理出以下四種批注方法，為學生實施批注提供一些具體方法與路徑的指引。

1.符號式批注。

最基礎的批注莫過于符號，經由符號，學生可以簡單、直接地實現對文本關注點的直接投射，因此，培養批注能力應從基礎的符號運用著手。符號式批注，是指制訂一套能夠代表不同含義的符號在字詞句段上圈、點、框、劃，以此幫助閱讀的批注方法。符號的制訂須遵循簡便、實用、易學的原則，關鍵在于，要和學生共同商定出一套自己的符號體系，明確不同符號的意義，將之固定下來，不輕易更換，便于學生自我再認、提取，順利參與師生間的交流。

2.零星式批注。

零星式批注，是一種最常用的文字批注方法，適用于不同年段的學生。起步階段，可以從關注一字、一詞開始，在小處著眼，從簡單處下筆推敲、探究，同時附以簡單的詞句記錄所思所感。當學生能夠熟練使用文字批注后，教師再逐步引導學生在提升批注質量上著力，抓住學生交流的精彩契機引領他們從語言、情感、表達等多角度、全方位地進行批注。例如：文中一些詞或句子，對于刻畫人物、呈現事件、描寫場景能起到關鍵作用。在教學中，教師就可以引導學生找出其關鍵詞語，記錄感受，再由淺入深，從句、段出發，抓住主線生發開去，使文本理解指向全面、深刻。

3.綜合式批注。

相較于零星式批注，綜合式批注更強調整體性，更全面，更具聯系性。綜合式批注，不拘泥于文本的部分，而是基于對全文閱讀的個性化領悟。學生要做好綜合批注，必須披文入情，揣摩語言，品味表達，抓住文章的行筆主線及個性化表達方式，融入自己的生活體驗、思想感情，方能催生出深刻的感悟。在此項訓練中，教師同樣需要循序漸進，把握學生的認知規律，先嘗試帶領學生抓住一個細節或一個場景，或注釋、或質疑、或感悟，進行片段式的綜合式批注，繼而窺一斑而知全豹，或聯想、或評價，漸次提升為基于整篇文章的綜合式批注。

4.回環式批注。

質疑，是通往深度閱讀、鼓勵學生自主思考的主要方法。傳統教學中，教師掌握著提問權，促成學生成為答疑者，漸漸磨滅了可貴的質疑精神。批注式閱讀教學，將質疑權回歸學生，他們在閱讀中提出自己最為關注的問題，及時記錄予以聚焦。此時，作為問題的提出者，帶著強烈的閱讀期待，自發地以問題解決者的角色潛心會文，沉入文本深處自主尋找答案，通過文字批注外化為成果，在交流中關注相同話題，理解在思維的交叉碰撞中得以深化，繼而正視質疑，實施二次批注，完成自我釋疑，提升批注質量。

（三）鋪陳有道，建構生態的運行機制，豐盈批注“素養”

除了課堂上開展批注式閱讀，教師須積極對接課內外，讓批注植根于學生學習的全空間。

1.習作漂流，同評、共進，激活批注“原動力”。

習作漂流，是把學生習作作為批注素材，互相評改，共同提高習作水平的一種學習交流方式。較之作文選，其特有的親切感，更容易成為激發學生高參與率的原動力。其一，學生以欣賞的眼光用心關注同伴作品，習得寫作規范，豐富寫作資源，拓寬寫作視角;其二，期待學伴對自己作品的批注，積極針對建議修改完善，助推習作水平快速提升;其三，利于提高學生自信，培養良性合作意識，實現批注功能的多元化。習作漂流的實施，以接地氣的方式，以讀促思，以批促寫，實現了讀與寫、寫與修的有機融合。

2.課外閱讀，同品、共賞，保障批注“持續力”。

課外閱讀，是對課內閱讀的有益拓展、深化及補充。將閱讀的范疇延展到課外，可以將課內習得的批注式閱讀方法有效遷移，嘗試運用到課外閱讀中，培養其閱讀興趣，最終形成閱讀習慣，提升閱讀品質。實現課外閱讀批注，也需要一個循序漸進的過程，根據班級學情，教師可以通過以下步驟逐步開展：針對學生接受程度合理篩選、增刪、推薦批讀素材，逐步增加推薦篇幅及素材的廣度和深度;無需制訂過于細化的要求，以學以致用為目標，多肯定、多鼓勵，以賞識的心態鼓勵學生自由批注;或展示、或賞析、或互評，為學生搭建成果展示平臺，注入持續提升批讀能力的正能量。

如：教完蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》后，筆者隨即印發法布爾《昆蟲記》中《神秘的池塘》給學生自由批注，再將學生作品做專題展覽。嘖嘖贊嘆聲中，升級推介《昆蟲記》整本書，實現由讀單篇到讀整本書的順利過渡。

3.云批注，同享、共生，創生批注“成長力”。

身處數字化時代，“云生活”“云校園”等云技術應用層出不窮，筆者認為，利用網絡互動平臺，開展云批注，可以體現出對學生現代生活的積極應和，豐富學生學習媒介，激發并持續學生的閱讀熱情。

云批注，是指基于網絡交互平臺，如博客、QQ等，借助一系列激勵機制，廣泛開展批注素材閱讀、作品、批讀互動等活動的網絡批注方式。它的優勢在于：時空自由，溝通迅捷;閱讀免費，張揚個性;參與廣泛、賞識即時。

筆者從三年級開始啟動云批注。在學生學會博客基本操作之后，共同制定“導讀單”“精華帖”“我的成長”等版塊，課堂約定交流內容，課后互相批讀，開展即時流。為了獲得更多的“關注”和“贊”，學生愛上閱讀，關注生活，通過博客閱讀、感悟、評價，踴躍互動，佳作頻出。

云批注，為學生“創造展示與交流的機會”，不覺間引領學生“增加閱讀量，提高閱讀品位”，化被動為主動，由參加走向參與，實現數字化時代“詩意的棲居”。

如果說傳統的閱讀教學是“圈養”，那么批注式閱讀教學就相當于“放養”。[4]批注式閱讀教學，把“教”的課堂轉變為“學”的課堂，高效連接閱讀與表達，用靈動的方式構建課內外聯系，增加語言實踐的機會，無論從心理需求、認知水平還是課堂教學需要出發，都無疑是一種自然、高效的學習方式。去偽存真后的批注式閱讀教學，重拾文本“深度對話”的原點，讓學生在自由、開放、賞識的時空里，張揚言語天性與個性，讓思想自然、有力地交融、碰撞、生長，牧養學生的言語生命。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.語文隨筆――跟大師學語文[M].上海：中華書局，2007：151.

[2]劉迎曦.論小學語文教學中的個性化閱讀[D].重慶：西南師范大學，2005.

[3]印春娟.以《老王》為例談我的批注式教學實踐與反思[J].教育前沿，2012（8）：82-83.