教育學基本原理知識點精選(九篇)

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第1篇：教育學基本原理知識點范文

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。

第2篇：教育學基本原理知識點范文

關鍵詞：基礎會計；教學環節；教學手段

一、課程定位

基礎會計是電大開放教育專科會計學、金融學、電子商務、工商管理等專業的基礎課程。本課程作為會計學科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構建學生的專業知識體系，還開拓了學生的眼界，加強學生對企業資金運動的了解。

二、學習者分析

為了掌握學習者的情況，通過采取從班主任處獲得學生基本信息，向學習者發放問卷等方式進行了調查。通過對學習者的問卷調查發現：學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業相關的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力；學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網上互動學習；95%的學生具備網上學習的條件，基本能夠獨立使用電大各教學平臺；40%的學生有一定會計基礎（取得會計相關專業中專文憑、從事會計相關工作、取得會計從業資格證書），60%的學生表示對會計不了解；學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。

三、教學活動設計

根據電大強調“以學生自學為主，以教師導學為輔”的要求，結合本課程理論性和實務性都很強的特點，把八個章節分為分為兩個模塊，分別為基礎模塊和實訓模塊。針對不同模塊，在設計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。

（一）基礎模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復式記賬法和第四章借貸記賬法的應用，上述四章內容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內容，屬于《基礎會計》課程的基礎理論知識，相對于會計基礎較薄弱的學生來說較晦澀難懂，而且這部分內容的學習理解程度對后續章節的學習也很重要。這四個章節分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學方法和教學手段，此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關基礎知識的傳授，運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程，使學生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段，豐富學生自主學習的資源，為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設計以第三章賬戶和復式記賬法為例，分別從線下和線上來設計具體教學活動。（1）線下學習以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向學生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯系，復式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結構、記賬規則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結構時，通過ppt以及板書的展示，幫助學生理解賬戶的基本結構以及四個金額要素之間的關系；通過提問的方式，引導學生學習借貸記賬法下賬戶結構，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結構特點，幫助學生加深記憶。（2）線上學了向學生提供傳統的三個電大在線學習平臺，還針對本章節重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間，學生也可以通過課程QQ群對課程相關知識進行討論，如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實訓模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調整與結賬、第七章財務報表和第八章會計工作組織，上述四章內容側重于會計實務工作中具體工具的應用，對于沒有實務工作經驗的學生來說也有難度，對于這部分的學習應該在掌握前四章內容的基礎上，加入實訓環節，通過設置任務的方式引導學生的學習。2.具體教學環節設計對實訓模塊的教學環節設計可以分為兩個部分，項目實訓和綜合實訓。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設計實訓內容，然后再將證賬表三者結合起來進行綜合實訓。通過設置實訓任務，引導學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發學生的學習積極性。通過一個系統的實訓過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學生理論聯系實際，提高學習的主觀能動性。

四、教學創新

本課程的教學環節設計過程中，主要以下三點創新：

（一）將課程內容分為兩個模塊

根據《基礎會計》課程的特點，將本課程的八章內容分為基礎模塊和實訓模塊。基礎模塊側重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學習過程以教師講授為主；實訓模塊以設置任務的方式，引導學生在動手操作的過程中進行總結和提高，進一步鞏固理論知識的學習。

（二）選擇多樣化的教學方法

基于電大“以學生自學為主、以教師導學為輔”的教學特點，在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統的講授教學方法，還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務驅導法，例如以提問的方式導入課程，對相關知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設置任務引導學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，而教師擔任引導、幫助和監督的角色。

（三）運用先進的教學手段

第3篇：教育學基本原理知識點范文

〔關鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容

“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用。“原理”課教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。

一、制定切合學生實際的教學目標

科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據。“原理”課教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握基本原理的目的就是要學會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。

二、設計符合教育對象特點的教學內容

“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生。“原理”課的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是唯物論與辯證法的基本原理。“原理”課教師在安排具體的教學內容時，應該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。

三、創新適合學生需求的教學方法

高校“原理”課教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升。“原理”課教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。

四、制作有吸引力的多媒體教學課件

為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果。

五、結語

總之，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。

〔參考文獻〕

〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學設計的基本環節與著力點〔J〕.思想理論教育導刊，2009（4）：96-98.

〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學方法與教學效果思考〔J〕.南昌教育學院學報，2013（11）：9.

第4篇：教育學基本原理知識點范文

【關鍵詞】創新教學 高中 思想政治 運用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0172-01

隨著新課程改革的深入，“以學生的發展為本”已成為改革的核心理念。而實施素質教育，培養全面發展的學生也成為改革的出發點和落腳點。素質教育的實施離不開課堂教學，課堂教學是實施素質教育的主渠道。為了適應新課改的要求，為了促進素質教育的發展，政治教師必須轉變教育教學觀念，創新課堂教學模式，提高課堂教學效率。當前擺在每位高中思想政治教師面前的一大重要課題，就是如何在教學中培養學生的創新能力。以下就高中思想政治教學中如何培養學生的創新能力談談自己的做法。

一、教學內容要做到豐富多彩，充分發揮教師的課堂主導作用

1.認真備課，做好充分準備

備課是上課前的一個必要環節，備課是上課的基礎。幾年來，我從來不打“無準備之仗”，備課包括備教材、備學生。備教材就是鉆研教材，準確掌握知識點，理清知識結構，把握重點難點。備學生就是必須首先了解學生，這是教學順利開展的前提。備課的中心是備學生，所以，應了解學生的素質狀況，包括學生的學習、能力、品格、方法等各個方面，學生知識的深淺、能力的強弱、品格的好壞、方法的優劣，是教師教學的客觀依據。知識是能力增強、品格提高的前提，方法是掌握知識的必要手段。為此，我們要明確學生對知識的興趣點、接受度，了解學生的學習方法，有針對性地進行教學。

2.廣泛搜集教學材料

隨著時代的進步，現代社會信息爆炸。作為思想政治教師，我力求每節課知識點多，信息量大，最大限度地提高課堂的“含金量”。我通過廣播、電視、網絡、報刊、雜志、書籍等多種有效的媒體手段，搜集大量的材料、寶貴的信息。結合教科書的內容，有針對性地增添許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣學生不但能接受所學知識，而且也能加深對知識的理解，激發興趣，引發思考，提高教學效果。譬如，在教學“國家財政”這一內容時，結合正在召開的“中央經濟工作會議”，用多媒體教學手段展示一系列抑制通貨膨脹的漫畫和圖片，生動、形象、直觀地介紹了我國的經濟發展狀況。同時我還講了許多最新的情況：通貨膨脹的原因，通貨膨脹的危害，社會總需求和社會總供給之間的對比關系，世界各國應對經濟膨脹的措施等。緊緊抓住社會熱點問題，教育學生有一個鮮明的觀點，“抑制通脹，保持社會公平和穩定”是國家財政的目的之一。學生的興致很高，大家積極參與踴躍發言，迭出，通過搜集身邊生活中的材料來開啟學生的思想政治學習思維，收到了良好的教學效果。

二、加強“讀、議、練”，充分發揮學生的主體作用

1.閱讀

閱讀要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀中學習獨立思考，學會怎樣讀書。通過教材內容的學習，使學生理解教材內容，抓住思想政治的學習要點，充分認識到政治理論對社會和自身長遠發展的意義，從而進一步產生學習需要，并且樹立堅定的信仰和毅力。我教學生的兩種基本的閱讀方法如下：

（1）粗讀。粗讀就是粗略地讀，是一種翻閱法。要求學生記住課題，了解一本書包括幾個單元，每單元有幾課，每課有幾框題，每個框題各講了什么問題，找到觀點，著重了解大意，提綱式地把握一本書的主要內容、整體框架。這種讀法要求加快速度。學會快速閱讀，提高閱讀效率，學生才能不斷完善知識結構，才能掌握更多的知識。

（2）細讀。細讀就是精心、仔細地讀。要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數據;弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的;提煉和整理教材內容的要點;把握問題之間的聯系;理解和記憶重要概念、基本原理。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得書是凝固的文化，人是精神的載體，不應讓書去駕馭人，而應讓人去駕馭書。

鼓勵學生敢于對書質疑、提出問題，善于聯系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀活。

2.討論

議論（討論）要求在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，共同研究，達到理解知識、提高能力的目的。在教學中，教師要善于組織學生對某些問題展開討論。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。討論中，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題來展開。討論一般是以相近兩排的四個人為一組進行，讓學生互相提問，相互解答，共同尋找正確答案，教師適時提出啟發性的問題。如，在教學“商品”這一框題時，提出“自然界的陽光、空氣、天然礦泉水是不是商品？農民留給自己吃的糧食和送給別人的糧食是不是商品？有使用價值的東西是不是一定是商品？兩種不同的商品為什么可以相交換？兩種商品為什么能夠交換？”讓學生圍繞這些問題去議論，各抒己見。議的過程就是引導學生思考，把學生的自學過程變成學生多思、深思、學會、會學的過程。把教師的主導作用轉化為學生的主體能動性的過程，有利于發展學生的思維能力。

3.訓練

第5篇：教育學基本原理知識點范文

關鍵詞：CAD技術；CAD課程；項目化教學

計算機技術的發展和數字化信息技術的形成促使了機械CAD技術的產生。進入二十一世紀以來，我國已經成為國際生產制造業的領頭羊，制造業的發展為我國帶來了極大的經濟效益和社會效益。為適應我國制造業高速發展形勢的需要，各高校相繼開設了CAD技術的相關教學課程。其中，《CAD技術基礎》是理論和實踐結合性較高的基礎性課程，是學生畢業后從事機械設計、CAD技術研究、開發等工作的基礎。提高應用型本科《CAD技術基礎》課程教學質量是進行合理、科學的人才培養的關鍵。

一、應用型本科《CAD技術基礎》課程的概述

《CAD技術基礎》是一門介紹計算機輔助設計基本原理及應用的課程。課程內容介紹了CAD的基本概念、工作過程及功能，CAD系統的結構、分類、組成及發展現狀與趨勢，CAD系統的軟件、硬件及應用等，同時針對專業特點及學生軟件掌握情況，側重AutoCAD軟件的應用，結合專業知識，重點培養學生運用CAD繪制二維工程圖樣的能力，及CAD簡單三維模型創建。《CAD技術基礎》課程內容設置的比例為理論內容占據教科書比重較大，實踐的相關內容較少。學生在學量的理論內容的同時沒有輔助的實踐練習，這樣的教學內容會導致學生只會紙上談兵不會實際操作[1]。

二、應用型本科《CAD技術基礎》課程的教學模式存在的問題

（一）課程內容量大與課時少搭配不均

《CAD技術基礎》的課程內容涉及到的知識量較大，但是，學校設置的課時較少。在既定的時間情況下，教師無法將知識點相關聯的內容講解的全面，從而導致學生對知識點難以透徹的理解，降低了學生學習的積極性。

（二）教學課程內容的不合理

教師在進行機械CAD技術教學時，大部分教師完全依賴教材內容的設置模式進行教學課程內容的設置。《CAD技術基礎》教科書的內容以理論為主，以少量的實踐練習為輔。教師完全的依附于教科書的安排，使教學內容乏味枯燥，無法激起學生的學習興趣，更無法鍛煉學生的專業技能。不合理的教學課程內容的安排，使實踐環節得不到實施，無法提高學生綜合能力。

（三）教師的綜合素質不高

計算機技術的發展和制造業水平的提高促使國家對機械CAD技術人才的需求量加大。由此，國家教育部門在各大高校開設了機械CAD技術課程。其課程開設的時間較晚，其教師團隊的專業程度也就參差不齊。《CAD技術基礎》的課程內容包含了CAD的設計理論和網絡的相關技術以及數據庫相關內容等。其教學內容涉及面很廣，這就要求教師具有專業的知識面結構，課程的實踐內容，更提高了對教師實際操作水平的要求。教師的綜合能力不夠是不能勝任《CAD技術基礎》的課程的教學任務的[2]。

（四）教學設備的不完善

計算機技術和電子數字化技術的基礎是CAD技術。計算機技術和電子數字化技術的更新速度可謂是日新月異，大多數高校進行CAD技術的課程教學時，其教學內容與時代進步的計算機技術以及電子數字化技術的更新程度是不匹配的。這樣不完善的教學設備，是無法進行《CAD技術基礎》課程合理科學的教學實踐的。

三、應用型本科《CAD技術基礎》課程項目化教學改革策略

（一）合理設置項目化的教學課時

依據《CAD技術基礎》的課程內容，進行學期課時時間的合理安排。盡量在課時方面，讓教師放開束縛，書本上的知識點進行項目化的整合，使教師可以建立將教學內容與企業中的項目相融合的知識體系。項目化教學課時的設置，促進學生的學習積極性的提升，從而提高學生在應用基礎理論知識的基本能力。

（二）項目化教學內容和方法的設計

1.教學內容的項目化

雖然《CAD技術基礎》的課程內容多以理論為主，但教師在授課的過程中，要進行合理、科學化備課。教師可以模擬企業的有關項目的實際工作流程，教師將學習的知識點與企業項目中相關內容進行融合，使每一個項目出現的實際問題對應的知識點具有很強的針對性，使學生能很快的融入到整個項目實踐的學習中去。

2.項目化教學方法的設計

CAD技術的關鍵應用是在培養學生運用AutoCAD繪制圖樣的能力。所以教師在進行授課的過程，要將理論知識與實踐巧妙的結合。教師可以根據學生的學習水平將學生進行分組，教師進行統一項目的布置，學生可以通過閱讀項目的任務書去了解相關的項目內容和注意事項。教師將相關的CAD制圖方法進行講解，學生通過自己學習掌握的知識進行項目完成工作。這樣的教學方法安排，既能提高學生學習的積極性，又能促使學生主動去實踐CAD制圖能力。從而達到培養優秀的機械CAD技術人才。

（三）提高教師的綜合素質

學校在進行教師考核的過程中一定要以專業程度作為教師的考核標準。由于機械CAD技術在時展的推動下不斷的進步和更新，教師在教學授課的過程中要進行不斷的學習和提升。所以，為提升教師的教學能力和素質，學校要定期為教師提供專業的技術培訓[3]。

（四）完善教學設備和校外的實踐課程

《CAD技術基礎》的課程的實踐課內容主要是以上機畫圖為主，學校引進先進的計算機設備及軟件可以提高學生的專業應用技能。學校可以組織帶領學生去各大企業了解其工作生產模式，學校也可以與企業進行簽約，讓學生到各大企業進行實踐學習，使學生通過校外的實踐課程更好的了解CAD制圖的應用途徑，從而提高學生的綜合能力。

綜上所述，計算機技術的高速發展，使CAD技術人才的培養成為當下教育的關鍵問題。本文通過對應用型本科《CAD技術基礎》課程項目化教學改革的論述，提出了相關的解決策略，為各高校的教育工作者在提高教學質量和促進學生綜合能力的發展方面提供了借鑒。

參考文獻：

[1]黃奇瑞.應用型本科電子技術課程項目化教學改革[J].科教導刊（中旬刊），2015，05（09）：45-47.

第6篇：教育學基本原理知識點范文

關鍵詞：案例教學法；優點；應用；課堂教學管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0065-02

一、課堂教學管理的定義

課堂教學管理的主要功能就是協調、控制、整合各種教學因素及其關系保證課堂教學活動的順利進行。因此，有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面，有利于建立穩定的教學秩序。教學秩序是教學工作正常運轉的基本條件。課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序混亂。另一方面，有效的教學管理能調動師生積極性。所以師生積極性的發揮既依賴于師生自身內部動機的激發和素質提高，又依賴于良好的教學管理。良好的教學管理既能提高教師的積極性和激情，又能提高學生自我教育的主體意識。簡言之，課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，也是受教育者獲得知識的根本保證。

二、關于案例教學法概念及其優點

案例教學法最早由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育領域的。案例教學法在具有親驗性質的教學法中得到廣泛運用，其主要原因在于：案例教學法除具有其他親驗教學法的作用和特點而外，還有一個最明顯的特點，就是它有很強的適應性，即對各類教學對象和種種實際問題它都具有很強的效用。對于不同類型的管理者，無論是經驗豐富些的，還是經驗略為欠缺的；無論是對機關的行政管理人員，還是對企、事業單位的管理人員，案例教學法均可適用，從而完成學習過程，最終實現各有所獲。

三、應用案例教學法與傳統教學法進行課堂教學管理的優勢及不足對比

較之傳統的教學法，案例教學法更容易吸引師生共同參與到課堂中來，提高學生在課堂中的參與度，形成良性互動，另一方面，案例教學法也有助于培養學生的實踐能力和創造性思維，同時案例教學法也使課堂更加的生動直觀。案例教學法所具有的這些優勢，使它在課堂教學管理中收到了很好的效果。首先，運用案例教學可以充分調動學生在課堂上進行學習的積極性，讓課堂教學活動成為一種有組織師生共同進行的雙邊活動。在案例教學中，一方面教師是整個教學的主導者，主導教學進程；另一方面在教學中通過共同研討，還能從學生那里了解到大量感性材料，從而實現教學相長。通過一些案例激起學生對案例所蘊含的基本概念和基本知識點的興趣，能夠調動學員學習主動性。其次，運用案例教學法進行課堂教學管理可以培養學生的創造性思維。在課堂教學的過程中，以心理學為例子，任何一個心理學案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理學基本理論和方法去分析和解決。案例教學法能很好地動員大家用心理學基本知識點對相關案例進行分析。再次，運用案例教學法可以更快地讓學生在課堂教學中所學到的知識應用于實際問題中。以教育學基本原理教學為例子，在教育學基本原理的課堂教學中，教師通過對教育過程中現實案例的研究，把一些真實的典型教育問題展現在學生面前，要求他們身臨其境地作出反應，這也是提高學生今后教育工作中的實踐能力。最后，案例教學法生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。當然，和傳統教學法相比，案例教學法也有其不足之處。再如，案例教學法在討論中容易出現不找邊際的聯系，因此，案例選擇要精當，并且前提是一定要在理論學習的基礎上進行。

四、案例教學法在課堂教學管理中的應用過程

案例教學法在實踐運用中，第一步要注意選擇和設計符合教學要求的案例，然后才談得上在教學實踐中，組織學生對案例進行閱讀和分析討論，教師再根據課堂上對案例的分析討論，進行總結提升，至此，只是完成了課堂環節，課后還需要對這次案例教學進行有針對性的拓展評價，從而完成一個完整的案例教學。

1.依據教學目標選擇和設計典型案例。案例教學的核心在于案例資料的組織，選擇與教學內容有內在聯系的案例。一般而言，適用的案例應該是易為學生所接受的并具有代表性的。同時，選擇典型案例還應考慮案例的現實性、真實性、啟發性、精練性等。

2.實踐中，第一步要指導學生閱讀思考案例。通常在案例教學開始之前，教師會事先指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的資料。然后讓學生在綜合分析的基礎上結合理論從案例情況中尋找問題。第二步，引導學生對案例展開討論，然后教師應采取不同的引導方法。第三步，全班交流，共同探討更好解決方案。在同學們對案例進行討論的基礎上，教師可以選派代表走上講臺對分析結果進行講解。再由全班同學通過對每種方案進行利弊討論，從中擇優選擇更好的解決方案。

3.在此基礎上，教師應就討論過程進行歸納和總結。在這個階段教師必須通過學員的發言了解討論的效果，把學生在發言中說到的有一定創新的見解加以總結，明確指出學生存在的問題及不足，對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展。

4.案例教學并不止于課堂，還需要課后的擴展評價工作。在課堂教學管理中應用案例的討論主要是用以鞏固理論知識，強化學生實踐技能。課堂的案例總結完成后，還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分：一是學生課后知識的擴展，二是教師的課后反思。

總之，在課堂教學中引入案例教學能夠很好地鍛煉學生的交際技能、思維等技能，為學生將來奠定良好的基礎。綜上所述，案例教學法本身具有較強的適用性和靈活性。因此，在課堂教學管理中引入案例教學法，可以使課堂更加地有活力、高效率，對于活躍課堂，現實教學相長，培養有實踐能力和創造思維的學生，案例教學法具有其優勢。但同時，案例教學法由于根基于“案例”，因此在案例的選擇和課堂實踐上也有一定的局限性。基于以上的理論討論，在課堂實踐運用案例教學法的過程中，在課前的案例選擇時，要注重與教學目的要求相符合，在課堂教學實踐中，既注重學生對案例進行充分和有深度的閱讀和分析討論，也不可忽視教師根據課堂上對案例的分析討論，進行總結提升，在完成以上環節之后，還需要對這次案例教學進行拓展評價，至此，完成了一個完整的案例教學。從理論到實踐，案例教學法在課堂教學管理中的路還很長，既需要從根本上改變傳統教學法一統天下的局面，也需要從最終評價標準上，把學生從課業和成績中解放出來，我們才有可能真正在一個充滿了思維火花的課堂中，領略到案例教學法的魅力。

參考文獻：

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[10]教師職業與健康指導小組.教師教學質量提升手冊[M].沈陽：遼海出版社，2011.

第7篇：教育學基本原理知識點范文

關鍵詞：隧道程 卓越工程師計劃 課程整合 實踐學分 工程職業道德

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 引言

國家卓越工程師教育培養計劃（下文簡稱卓越計劃）是為貫徹黨十七大所提出的“走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署”，為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》而實施的高等教育重大計劃[1]。卓越計劃的實施可促進促進工程教育改革和創新，提高我國工程教育人才培養質量。

作為國家卓越計劃的第二批試點院校，重慶交通大學土木建筑學院以2012級隧道與軌道工程兩個班為試點班級，采用卓越計劃培養模式的教學大綱。根據試點班級的教學效果，再對教學大綱進行修訂并進一步在其他專業推廣。《隧道工程》是隧道與軌道工程專業的主干專業課程，要求學生同時具有理論知識和現場工程實踐經驗，這剛好符合了卓越工程師的培養理念。因此基于“卓越工程師計劃”的培養模式和培養方案，對《隧道工程》課程進行改革十分必要。

2 《隧道工程》課程的現狀和不足

《隧道工程》的教學目的是使學生掌握有關山嶺隧道的勘察、構造、結構設計原理、結構計算、施工、監測、通風、照明的基本知識，對山嶺隧道有比較全面、深入的了解，從而具備從事隧道工程施工和管理的基本知識，具有解決復雜圍巖中隧道設計的能力。

按照傳統的培養方案，隧道與軌道工程專業的學生在大三下學期進行《隧道工程》（48學時理論，共3學分）的學習，在大四上學期進行《隧道結構電算》（24學時理論+16學時上機教學，共2學分）和《隧道通風與運營設施》（32學時理論教學，共2學分）。通過以上3門課程的學習，可以使學生系統的掌握隧道勘查、設計、施工和運營整個生命周期的理論基礎和工程特點，但該培養模式有以下兩方面的不足：

（1）在《隧道工程》課程中，已經簡略的介紹了有限元的基本原理和隧道通風設計和施工措施，而《隧道結構電算》對有限元的基本原理和軟件計算、《隧道通風與運營設施》對通風原理、設計和運營管理又進行了細化講授。這3門課程的教學內容有一定的重復、時間搭接不連貫。

（2）傳統的《隧道工程》課堂授課在現場實踐之前進行，雖然老師們花費了很大的精力搜集了大量的現場圖片和少量的施工錄像，但這對于整個隧道施工的生命過程而言顯得很單薄，并不能滿足學生對現場的求知欲和現場真實感。傳統的隧道現場實習安排在畢業實習中，此時課堂授課已經結束近1年。學生在現場實踐過程中往往會感慨：“原來是這樣啊”！實踐教學確實會加深學生對隧道理論學習的認識，但卻因為時間安排的原因，無法提高《隧道工程》課堂授課的效果。

3 基于“卓越工程師計劃”的《隧道工程》課程改革

3.1 相似課程的整合

針對目前《隧道工程》與其他課程的內容有重復的問題，依據卓越工程師培養計劃的指導思想，制定新的課程大綱，將《隧道工程》、《隧道結構電算》、《隧道通風與運營設施》三門課程進行打通講授。通過改革后《隧道工程》，不僅能使學生從整體上掌握公路隧道的勘察、設計理論，而且可掌握隧道結構設計的電算軟件，做到理論基礎與軟件操作的統一；同時可對隧道的防排水、照明、通風的設計和運營管理有系統的認識。并通過與之匹配的課程設計，使學生掌握隧道勘察、設計、施工和管理的整個過程。

整合后的《隧道工程》充分利用了每個課時，授課內容層層遞進，使學生全面掌握的隧道設計理論和軟件設計操作實踐。同時，在電算軟件學習過程中，發揮三維數值仿真軟件模型立體化、結果形象化的優勢，建立和演示隧道結構-圍巖相互作用的數值模型，不僅可輔助學生對知識點的理論，還可激發學生的科研激情。

3.2 課堂授課與隧道現場實踐的結合

針對課堂授課與隧道現場實踐時間安排不相匹配的問題，在《隧道工程》課程中專門設置0.5學分的現場實踐要求。利用合作企業所提供的隧道設計、施工現場基地，在工程現場搭建教學平臺。改變隧道現場時間的時間，做到課堂理論學習與現場實踐學習的同步推進。此外，擴展現場實踐的途徑，可充分發揮多媒體的優勢，通過錄制隧道勘查、施工、運營期間的錄像，生動、貼近實際的講授書本理論知識。通過隧道現場的實踐，學生可充分體會到隧道線路選擇、地質超前預報的重要性，直觀的建立隧道設計與施工的轉化關系，在理解中學習，避免陷入死記硬背的誤區。

3.3 工程職業道德教育

近期頻出的隧道施工事故，已經引起了廣大教育者的重視和警醒，目前的隧道工程教學忽視了對學生工程道德的教育。學校中的土木專業學生是工程中的卓越工程師，將承擔起建設國家重大工程項目、推動工程技術進步的重任。有技術而無道德的工程師，是最大的潛在隱患。為了國家工程建設的未來，必須將對學生的工程道德教育引入本科課堂。結合已建或者在建工程的事故案例，引導學生分析工程出現問題的原因，同時加強學生的技能教育和道德教育。

4 結語

依據國家“卓越工程師培養”的思路，結果本校《隧道工程》的特點，通過對課程內容、教學手段的改革，實現多角度、多層次的課程講授，必定會達到更好的教學效果。輔以工程職業道德教育，培養培養技術過硬、職業道德高尚的卓越工程師，為國家的建設添磚加瓦。

參考文獻

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第8篇：教育學基本原理知識點范文

關鍵詞：工作過程；智能監控系統與技術；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0093-02

根據職業任職崗位技能需求分析確定課程性質

我院通過對大量相關企業行業調研，對高速公路智能化系統的設計與安裝過程進行任務分解，分為供電系統安裝與維護、網絡維護、監控系統安裝與維護、收費系統安裝與維護、通信系統安裝與維護和消防系統安裝與維護六項任務。然后根據完成各項任務必備的能力進行職業能力分析。同時通過對樓宇智能行業的調研，并對其職業崗位能力需求進行分析，發現在樓宇智能控制領域里，智能監控系統也是其核心能力要求。

因此，《智能監控系統與技術》課程的重點是針對交通智能控制領域和樓宇智能領域所需的核心職業能力需求，其目標是培養學生在智能監控系統安裝、調試、維護過程中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和初步職業能力，在熟練掌握監控系統基本原理、監控對象及要求、各類業務流程和操作技能的基礎上，力求科學地反映當前智能監控系統工程施工新工藝、新技術。通過本課程的學習，學生能夠系統掌握智能監控的總體構成、基本功能和所涉及的技術范圍，能與該專業其余3大主干課程（收費、通信、隧道機電）融會貫通，以便為后續的工作實踐和就業奠定堅實的專業基礎。

基于工作過程的課程教學設計

課程是依據“交通安全與智能控制專業工作任務與職業能力分析表”中的監控系統安裝與維護工作項目設置的。其總體設計思路是：打破傳統的學科型課程目標設定方式，轉變為從“任務與職業能力需求”分析出發，設定職業能力培養目標方式；打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務；以職業活動為導向，突出對學生實踐能力的培養，以“工作項目”為主線，創設工作情境，并結合相應的職業崗位資格考試，全面提升學生的職業道德和職業素養。

如圖1所示，本課程是一門以實踐為主“知識、理論、實踐”一體化的課程。在教學內容組織上，根據智能監控系統的安裝與維護能力需求目標的內容來確定，內容編排以各子系統工作任務的內容為依據；在教學過程組織上，按照各子系統安裝與維護的順序進行，在講授操作過程的同時進行動手操作訓練，把相關的知識點分解到相應的操作過程中，在學會的基礎上能夠熟練地操作；通過校內實驗室的建設，實訓中心建設和校企合作等多種途徑，給學生提供豐富的實踐機會；通過教學過程評價、頂崗工作評價由教師和企業導師共同評價，全面提升學生的職業能力。

課程目標的制定

通過智能監控系統安裝與維護工作任務引領的項目活動，培養學生熟練掌握智能監控系統安裝、調試和維護的能力。學完本課程時，學生能夠熟練掌握監控系統的基本原理、監控對象及要求、各類業務流程和設備操作技能，達到智能監控系統安裝和維護技術人員的標準，符合基本上崗要求。同時培養學生在工作環境中誠實、守信、善于溝通和協作的品質，為學生的職業生涯發展奠定良好的基礎。

職業能力培養目標：能描述監控系統的組成、功能及發展趨勢，交通流特性及控制策略，監控系統中交通檢測設備、環境檢測設備、監控中心主要設備的組成及工作機理；能描述監控系統各子系統的主要施工工藝流程和技術要求；能比較各種施工方案的主要特點并進行選擇；能掌握監控系統中機電設備施工準備階段的質量監理內容；能夠進行監控系統中外場設備安裝；掌握監控中心設備安裝的質量監理內容、方法和規定標準；熟練掌握監控系統中機電設備測試、試運行的質量監理內容；能正確采集、分析和處理監控數據；能根據采集數據對系統的運行狀態進行判斷，維護系統穩定性；熟練掌握網絡技術；熟練掌握監控系統中計算機系統的硬件構成及系統支撐軟件和監控應用軟件的功能，能嫻熟操作計算機。課程內容和要求，如表1所示。

注重實際操作技能，確定考核方案

采取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與。在評價內容和方法方面，做到理論與實踐結合，偏重學生實際能力的評價，小測試與大考核相結合的評價方式，使學生能夠更加牢固地掌握所學知識。根據教學進程安排，選擇每個模塊完成后進行課堂階段測試評價方式，可結合課堂提問、撰寫實驗報告、完成作業等多種評價方法，讓學生在測試評價中對自己所學的知識進行梳理和復習，進一步鞏固和鍛煉實踐能力，注重學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和初步職業能力的考核，確保每個學生掌握必備的職業能力和職業素養。

我院在全省高職院校中率先開設了本課程，而且課程以“校園、基地一體，工學情境合一”的人才培養模式作為切入點，以工作過程為引導，注重引入企業項目和典型案例系統地設計學習情境，以完成完整工作任務的邏輯來重構學生的知識點，實現了課程內容的“項目化”和課程設計的“系統化”。各子系統從單一的設備操作到系統安裝與維護能力的培養，使學生的整體素質和技能有了較大的提高，取得了良好的教學效果。

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[4]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：

第9篇：教育學基本原理知識點范文

關鍵詞：高中政治課堂教學

前不久，筆者在我縣一所重點中學參加了2009級高三政治課復習研討會。會上，這所重點中學的一位教學效果相當突出的教師上了一堂復習課供大家研討和借鑒，內容是《社會主義經濟制度和社會主義市場經濟》復習課。他的教學流程至今還記憶猶新：首先發給學生四張復習資料，上邊主要羅列了本單元的復習重點，與本單元知識鏈接的高考熱點，往年中涉及本單元知識的高考題，模擬考題等。然后老師就離開資料大講特講本單元在高考中的地位和作用，哪些知識點需要大家務必記憶并靈活運用，哪些知識點與知識點之間的聯系和區別，非常之重要等等。一節課45分鐘很快就到了，老師意猶未盡，拖堂6分鐘，由于學生要上下一節課而不得不中止。

全縣60多名政治課教師坐在教室的后方，專心地聽課，認真地記筆記。筆者自認是一個不安分的教師，在邊聽邊記的同時，多了個心眼——邊想。綜觀全課，老師精神抖擻地講了51分鐘，聲音宏亮，解析清楚，知識透徹，可卻沒有一次學生回答問題，沒有一次學生練習，沒有一次師生互動，沒有一次請學生翻課本或資料...盡管知道高中政治課是把知識與能力放在三維目標的第一位，把過程與方法放第二位，把情感、態度、價值觀目標放第三位，但筆者仍然不禁在想，這樣的課是好課？！不禁在問，老師，你累不累？！

下邊聽課的學生前半時還比較認真，好像都懂的樣子。可到了后半時，學生明顯疲倦，呵欠連天，尤其是坐在后半截的學生基本如此。如果不是后邊坐著幾十位聽課教師，根據執教二十余年的經驗，學生準有半數會在打瞌睡。筆者常想，到底什么樣的課才是好課？新課程新課堂是不是應該如此？與其這樣開個人的專場演唱會，不如把資料發給全班同學后，安排同學們自己復習、理解、記憶、抽查、提問，然后練習作業。學生盡管學習效果不同，但多多少少總有些收獲吧，而教師一味地講到底學生能吸收多少知識呢？能力又能如何得以訓練提高呢？

《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》明確指出：思想政治課對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。高中思想政治課的教學，應貫徹理論聯系實際的原則、知識性與思想性相結合的原則、提倡啟發式的教學原則。應啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性。注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果。從而幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民。

然而，課標的提出，與這位執教的名教師的實際教學好像沒有多大關系。到底是教師培養了名學生，還是學生造就了名教師（這位教師所在學校是我縣的最好學校，招收的學生也是全縣最好的）。如果離開了這些全縣的學優生，這樣的課堂能有多大的實際教學效果？不敢再想...

筆者認為，課堂是師生圍繞一定目標通過不同的方式方法積極參與的互動平臺，是師生共同成長、交流和互動的時空，是師生心靈交流感應、激情燃燒、智慧生成、自由開放的地方。教師應綜合采用多種教學方法，設法引起學生的學習興趣，讓學生主動求學。諸如：小組討論、交流、思考回答、小組競賽、辯論、表演、觀看影視、調查研究、搜集匯報信息、撰寫提案議案...尊重學生主體地位，引導學生進行自主、合作、探究式學習，使課堂生動、充滿靈氣，充分展示學生的主體地位與學習能力，從而在不斷地參與中習得學習的能力和思考的方法，掌握的基本原理，潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

用教育學原理來說，課堂應該是以學生為主體，教師為主導，學習內容為主線的“三為主”時空，絕不應該是如研討課上教師一講到底的主宰，浪費學生寶貴的復習時間，與教育學原理相違背。教師個人主宰課堂，還容易形成學生的懶惰思想，喪失思維的靈性，課堂學習主體地位無從得以體現。

新課程的評價方式更加注重學生的學習過程和結果，更加注重三維目標的實現，不再以教師的“教”而以學生的“學”來評價。一堂課教師講得再多，講得再好，講得再深，學生的學習效果不好，教學效率低下，這樣的課無論如何不能說是好課。

社會發展需要創新型人才，新時代教育需要新生代教師，新課程改革更加呼喚新課堂。在新課程改革的洪流中，只有以新課程標準和新課程教學理念為指導，加強學習和研究，勤于總結和反思，方能適應新的課堂教學。一個年齡不足40的人，一個學校挑大梁的骨干教師，一所名牌學校的精英，如果不能帶領一批與時代同流、與課改同步的優秀團隊，名牌中學的牌子何以能繼...