醫學遺傳學研究方法精選(九篇)

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第1篇：醫學遺傳學研究方法范文

[關鍵詞]建構主義 教學模式教學方法 教學設計

任何形式的教學活動，其最終目的是在于培養、激發和引導學生的自主學習，掌握所學的知識及學習方法。通過這種有效學習，使學生獲得新知識和技能諧調地發展其智能與個體。隨著科技進步的發展，教育心理學、教育技術學、認知神經科學、人類學等視角，對情境認知、在真實生活中學習、學習共同體等研究的深入，現代教育理論的研究創新，傳統的教育模式下強調教師在教學中的權威地位的“灌輸式”教學方式，近年來逐漸被新型的理論―建構主義所替代，推動著教育教學的不斷革新。

一、建構主義理論的內涵

建構主義作為一種認知理論，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，其哲學基礎可以溯源自18世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發展的理論，后來布魯納和維果茨基對此理論的發展也作出了重要貢獻。早期建構主義雛形溯源自20世紀初的“俄國形式主義”，及20、30年代“捷克結構主義”，二戰期間傳入美國，50年代其理論再次返回歐洲，并達頂峰。是認知理論的一個分支，是認知主義的進一步發展。

建構主義既是一種認知理論，更是一種學習哲學，可以說它是對傳統認識論具有革命性挑戰的理論，其理論的核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。其中最具代表性的流派有:激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工建構主義和控制論系統觀等。

建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。其具有鮮明的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀和對學習環境的闡述。建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境的四大要素。

二、建構主義理論指導下的教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。傳統的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。

那么，建構主義的教學模式又應是怎樣的呢？建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。我們將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在上述建構主義的教學模式下，目前已經形成了比較成熟的如下幾種教學模式。

（一）拋錨式教學。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要， 并通過鑲嵌式教學以及協作學習， 親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。

拋錨式教學由這樣幾個環節組成：⑴創設情境――使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。⑵確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。⑶自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。⑷協作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價――由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

（二）支架式教學。建構主義教學中建構的對象必須是完整的知識單元，并具有足夠的復雜性，教師應當幫助學生把復雜的任務加以分解、設計， 為學生持續的建構提供一個類似建筑行業中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學。

支架式教學由以下幾個環節組成：⑴搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。⑵進入情境――將學生引入一定的問題情境。⑶獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學員沿概念框架逐步攀升。⑷協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。⑸效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

（三）隨機訪問教學。隨機訪問教學主張對同一教學內容在不同時間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現， 使學生對同一內容或問題進行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構，從而達到對知識的全方位理解。也就是說，隨機訪問教學并非對所學內容進行的簡單重復， 而是對所學知識或內容意義的不斷建構。

三、傳統的教育模式與構建主義教學模式

雖然建構主義教學模式在自主學習與創新能力的培養上具有明顯的優勢，但傳統教學模式也有其自身的優點。傳統教學模式是以認知主義理論為基本出發點，認為知識呈現為穩定、客觀的封閉型層級結構，學習就是要把外在的、客觀的知識轉移或內化到個體身上，體現在具體的教學過程上。整個教學設計過程都是圍繞著教師“如何教”才能實現教學目標而展開的，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。雖然傳統教學有其缺點，但其在學生學習教學中任具有無法替代的作用。

雖然建構主義教學設計強調充分發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，提出一系列的以“學”為中心的教學策略。但在實際教學中，知識沒有通過教師的講授而傳遞，是學生在真實的情景里，通過自主學習、協作學習和研究性學習，主動進行意義建構。由于真實的情景不會像書本上講的簡單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復雜的信息，必須依賴學生自己發現有用的東西，知識的碎片化現象比較嚴重，對于學生獲取信息的技術水平提出了極高的要求。但學生們在自主學習的早期階段，往往都缺乏有效的學習經驗、協作技巧及信息檢索素養，往往在付出了大量的時間及努力，得到的都是一堆知識碎片，沒有系統化條理化，需要很長時間才可用有效的進行組合吸收，轉化為自己的知識，從而建構融入自己的知識體系。

現代大學生的課程中，很多低年級的基礎課程中的基本概念、基本理論的學習以記憶為主，屬于初級學習的范疇，傳統的教學模式顯得更為重要。而較高年級的的課程則多屬于高級學習，則需要更加適合他們的教學方式（比如建構主義教學模式）。當前教學中最嚴重的弊端是混淆了初級學習與高級學習的區別，將建構主義教學方法不合理地應用于初級學習的教學中，其結果是事倍功半，反而造成教學效果削弱與教學資源的浪費。建構主義教學模式及傳統教學模式在學習的不同階段各具優勢，在教學過程中應有所揚棄，結合應用，從而達到理想的教學效果。

總之，教學的過程是學生的認識過程活動過程，是人類認識世界的一種特殊表現形式。與傳統教學模式相比，構建主義教學模式具有自主學習及創新能力培養上的明顯優勢。所以，要做好現代教學工作，要不斷的提高教學質量，而教學質量又決定于教學方法的效果。針對不同的教學目的及教學對象，應用各種教學理論及方法，尤其是恰當的結合現代新式的教學理論及方法，無疑會充分利用教學資源，提高教學效果，在教學過程中合理的揚棄，從而達到理想的教學效果。

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第2篇：醫學遺傳學研究方法范文

【關鍵詞】中醫專業；醫學遺傳學；現狀

醫學遺傳學是一門橫跨基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程,是醫學科學領域中十分活躍的前沿學科。它是一門綜合性學科，既有遺傳定律和遺傳學理論的抽象深奧，又有眾多概念的描述。它是一門實踐性學科，既體現直觀性、邏輯性,又注重培養學生觀察能力、思維能力。可見它與現代醫學有許多不同之處[1]。因此，如何在有限的學時內達到醫學遺傳學的教學目標，培養學生自主學習的興趣，提高醫學遺傳學的教學效果，是醫學遺傳學教學過程中應該認真思考的問題[2]。筆者就教學現狀中的問題和課程改革進行探討。

1 高等中醫院校中醫學遺傳學教學現狀

1.1 學時限制和學生的原有認識結構不完備 目前，高等醫學院校的醫學遺傳學的教學計劃多為54學時，而中醫院校一般設為30學時左右。在這種學時少的情況下，怎樣才能達到教學大綱所要求的呢？如何培養學生良好的學習興趣？以掌握這門課程所教授的內容？如何拓展學生的知識面？這些都是在教學過程中所必須解決的問題。并且中醫類專業學生中有相當比例的文科生，而文科學生在中學階段多數是生物學知識欠缺或者是缺乏學習生物學課程的興趣。這就需要我們在教學中改革教學方法和手段,努力使抽象的理論形象化、具體化。

1.2 教學形式單一和缺乏合適的教材 中醫院校乃至全國大多數高等院校的課堂教學都是采取的傳統的灌輸式的以教師為中心的課堂教學模式。但傳統的教學方法不能根本解決傳統教學所面臨的難題和提高教學效率的問題。例如,在遺傳病的病例講解中,傳統教學只能進行抽象地、單調地講解枯燥的文字,學生理解很困難,教師講授耗時又費力。再者，目前醫學遺傳學的教材多數按照西醫院校的教學大綱編寫，明顯這些教材對中醫院校的學生是不適合的。

1.3 實踐環節相對薄弱 醫學遺傳學也是一門實踐性很強的學科,運用遺傳學的基本知識,分析掌握遺傳疾病發生的規律,有效防止遺傳病的發生,是學習研究醫學遺傳學的根本目的。由于教學課時及教學空間的限制原因，導致中醫院校的醫學生在醫學遺傳學的實踐環節不能得到很好的培養與訓練。

1.4 實驗教學的基本條件較差 實驗教學是醫學遺傳學的重要教學內容，也是學生直接驗證遺傳學理論和培養分析問題能力的重要基地。中醫院校的醫學遺傳學的實驗教學資源嚴重不足，開展實驗教學的基本條件較差，設施相對缺乏，設備較為陳舊，用于實驗教學的經費投入嚴重不足，致使實驗教學課的開出率較低。

2 課程改革措施

2.1 革新教學內容和深化課程改革 教學改革首先是教學內容的改革,對生物學的知識相對貧乏的中醫類學生來說,對遺傳學的內容更是缺乏了解。如何確保中醫類醫學生學習醫學遺傳學知識的遞進性,達到有效教學目標,精選與編寫一本適合中醫類專業或者是中醫院校的醫學遺傳學教材顯得尤為突出。深化課程改革就要結合中醫院校自身特點，所以編訂統一的教學大綱，確定合適的教學目標，是解決醫學遺傳學授課學時不足的根本問題。

2.2 更新教學理念，革新教學模式 即改變“以教師為中心”的傳統教學模式為“以學生為中心”的新教學模式的探索。例如為進一步增強自學能力,我們將《醫學遺傳學》與中醫類專業學生自身特點結合起來,開展小組自主學習的橫向探究。要求學生自行選擇醫學遺傳學領域某一主題(如某些遺傳病治療或某些遺傳學研究方法等)進行文獻調研,并撰寫“小綜述”。然后小組集體討論，再進行課堂匯報。實踐中,小綜述不僅涵蓋了眾多遺傳病研究與治療,而且也涉及優生學、遺傳咨詢、新生兒篩選、遺傳學新技術的應用,這些大多是在課堂上未詳細展開,甚至未提及的。

2.3 以多媒體為輔助教學手段，采用案例教學法，克服實踐薄弱問題 為加強教學的直觀性和趣味性,利用多媒體教學圖文聲像并茂的特點可,激發學生學習興趣。例如借助教學錄像把一個個活生生的病例展現在學生面前，通過實際的案例展示，進行患病風險的估計和家系遺傳調查分析等。或者采用一些形象的投影片輔助教學,幫助學生理解一些比較抽象的內容，這樣既解決了遺傳學深奧抽象問題，又間接地培養了學生的實踐能力。

2.4 重視實驗教學環節 實驗課是學生基本技能訓練、培養科學作風的重要環節,它不僅是培養學生獨立分析問題、解決問題等能力的方法,還是證實某些科學論點,鞏固科學知識的手段。實驗課程的設置是學科建設的重要方面,也是培養學生動手能力的重要環節。根據中醫院校目前情況,盡可能增設或新開一些能夠開設的實驗課，例如性染色質檢查、人類苯硫脲的嘗味能力的遺傳分析等對實驗設備和材料要求簡單的實驗。通過實驗教學加深對理論課的理解，并加強記憶，掌握基礎的遺傳學實驗技能，以培養學生的創新思維和提高其綜合素質。隨著人類基因組計劃的不斷推進,醫學遺傳學知識發展迅猛,新知識、新概念、新技術、新理論層出不窮,由于教科書存在固有的滯后性,往往難于反映本學科研究的最新成果,前沿的最新進展,故不斷刷新教材,充實豐富教學內容,更新教學理念,優化教學手段,激發學生熱情,注重實用性教學,才能達到良好的教學效果[3]。

參 考 文 獻

［1］ 宮京閩，唐珉,李剛，等.促進醫學遺傳學教學改革.提高教學質量.中國優生與遺傳雜志，2006，14(1)：122-123.

第3篇：醫學遺傳學研究方法范文

與其他專業學生一樣，口腔專業學生通過學習醫學遺傳學這門課程，以及進行一定的教學實踐，可了解一些最基本的醫學遺傳學知識和常見的遺傳性疾病知識，但學生只有在進入口腔專業課的學習之后，才開始接觸口腔領域相關的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現于口腔生物學、兒童口腔醫學、口腔組織病理學等相關教材中，內容分布較為散亂，不利于學生系統地學習和掌握與口腔有關的遺傳性疾病知識。基于當今醫學遺傳學課程在口腔醫學中的學科現象和研究現狀，以及目前我國口腔醫學界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數醫學院校口腔醫學專業的《口腔遺傳學》教材，并且針對口腔醫學專業學生開設一定學時的《口腔遺傳學》課程，使學生進入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進教學方法，提高教學效果

醫學遺傳學知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象，很多學生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫學院校開設的醫學遺傳學總課時較少，這就要求教師要在有限的學時中既要完成理論教學，又要完成一定的實驗教學。基于這種現狀，有必要探討改革醫學遺傳學教學的方式和方法，改變以往教學過程中單純的“填鴨式”教學方法，而著重強調《醫學遺傳學》教學應以培養學生學習的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫學遺傳學》教學過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應更容易被學生接受。基于問題的學習（PBL）教學是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發式教育。作者在《醫學遺傳學》實驗教學中充分采用了PBL教學法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內容，作者大膽地進行了改革和探索，以學生為主體，讓學生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學效果，加深了學生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調動了學生的學習積極性，得到學生的一致好評。

3注重理論聯系實際，提高教學的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質形成缺陷和牙釉質形成缺陷，針對口腔專業學生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質和牙釉質形成的細胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學生對這些疾病產生形象化的認識。為增加學生對本學科的興趣，適當向學生介紹一些近年來發表的前沿科學研究文章，擴大學生的知識面。通過這樣的教學實踐，將基礎知識和臨床疾病的表現緊密結合，學生可以了解目前國內和國際口腔遺傳學領域的研究現狀，取得較好的教學效果。

4改進考核制度，促進學生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學生掌握知識程度的手段，猶如風向標，具有促進學生掌握知識和引導學生掌握知識的作用。近年來，醫學遺傳學知識得到了迅速發展，教學過程中會不斷增加各種新知識、新內容。衡量學生的綜合能力已經不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫學遺傳學考試大都采用傳統的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫學專業中實行多樣化的考核方法，既采用傳統的試卷考核方式，又增加口頭表達知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分數比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分數比例；課堂小組講課考核占一定的分數比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分數比例等。另外，鼓勵學生積極撰寫科研論文并給予適當加分，最后得出一個合理的綜合考試分數。這種考核方式改變了傳統的考試制度，讓分數全面反映學生的綜合素質，提高了學生參與教學和主動學習的積極性，有力地引導學生挖掘自身潛能，加深了學生對醫學遺傳學知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學效果。

5結語

第4篇：醫學遺傳學研究方法范文

[關鍵詞] 醫學遺傳學；優化整合；教學方法；成績評價；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫學遺傳學是遺傳學與臨床醫學相互滲透形成的一門邊緣學科，是現代醫學的一個新領域，是臨床醫學專業基礎課。醫學遺傳學研究人類疾病和遺傳的關系，即研究遺傳病的形成機理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復發風險及預防措施。它是一門發展十分迅速的新興學科，在現代醫學中，處于日益重要的地位。

該課程的教學內容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學、生化遺傳學、人類基因組、藥物遺傳學、腫瘤遺傳學、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預防等。在以往的教學中由于時間緊、內容多，往往形成了滿堂灌式的教學方法，在有限的時間內，交給了學生大量的內容和知識點，學生不能有效“吸收、消化”，形成了學生“囫圇吞棗”的現象。通過改革，我們在緒論一章中布置作業，讓學生自查相關資料，開展自主學習。整合教學內容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發式和討論式教學。在“腫瘤遺傳學”等章節中結合科研開展教學改革。教學和考試時，充分利用網絡等現代化手段。

醫學遺傳學作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學這個科學體系的一個方面統一把握，做到結構合理、減少重復。真正體現“以學生為中心，提高學生自主學習能力、實踐能力和創新精神，提高學生素質”的目標。

一 教學內容改革

優化整合課程內容，減少授課學時。因為醫學遺傳學既是一門重要的醫學專業基礎課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。醫學遺傳學是培養高級醫學專業人才的知識結構和能力的重要組成成分，其任務是通過教學使學生掌握分析和解決未來在基礎和臨床實踐工作中所面臨問題的知識和能力。醫學遺傳學的教學內容與其他課程有些是重疊的，在教學學時減少的情況下，將醫學遺傳學的有關內容整合到相關課程完成。如：“基因的表達”在細胞生物學的“細胞核的功能”中完成，或者在分子生物學的“中心法則”中完成。“減數分裂”在實驗課上完成等。

二 教學方法改革

第一，理論課教學采用講授式、啟發式、歸納式、討論式等教學方法。例如在理論課上，以提問方式引導學生聯想思考，一方面開拓學生視野，了解本學科發展的新趨勢、新成就，另一方面也幫助同學加深對一些重要內容的理解和記憶。這樣能充分調動學生的學習主動性和積極性。

第二，實驗課以學生為中心，以動手操作、動眼觀察為主，輔以示教。在實驗過程中，老師高度重視培養學生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學生在“動手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結合中，加深對生命科學實驗研究的認識，使學生在有限時間內掌握醫學遺傳學的實驗技能，熟悉本學科的實驗方法和手段。實驗教學改革：本門課程屬于專業基礎課，通過本課程的實驗教學，使學生加深對遺傳基本規律的理解，掌握遺傳學研究的基本方法和基本實驗技能，不但培養學生觀察事物、發現問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養學生的動手能力和實驗操作技能。更重要的是通過完整的實驗過程，培養學生的科學精神和責任心及團隊協作精神。

在實驗課教學中，要使用“人類外周血細胞的培養及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學過程中進行相關內容的演示，使課程內容的展示更為直觀、具體，提高教學質量。此外，還應采用顯微電視系統，將教師的某些示教內容呈現在熒光屏上，大大方便了學生觀看和教師的講解。這樣，激發了學生的興趣，豐富了實驗內容，提高了實驗課整個過程的質量。在實驗課教學中使用多媒體授課方式，以提高教與學互動的機會。

第三，使用案例式教學。醫學遺傳學教學過程中，堅持以遺傳為基礎、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內在聯系。在講授各類遺傳病時，引入臨床病例，使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎理論，激發學生學習興趣，這有助于加深學生對疾病本質的認識。通過具體遺傳病家系的分析，使學生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現、動態突變等重點和難點內容。同傳統的直接給出基本概念相比，這種方法學生更容易接受、理解。

第四，理論與實驗一體化教學。在實驗課上把相關的理論內容先進行講解，然后接上相應的實驗內容。使得理論知識得以及時檢驗和鞏固，學生印象深刻。如：性染色質的內容，先對假說進行講解，接著進行“X染色質的制備和觀察”實驗，使學生更加易于理解相關內容。

第五，改革教學手段。應用多媒體教學使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學，使學生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得感性知識。例如，減數分裂的教學，傳統的教學方法采用口述結合掛圖或幻燈的方式講解，學生對減數分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準確地理解。采用多媒體教學方法后，摻入了形象生動的Flas，增加學生的感性認識，有利于學生從整體上把握知識的系統性和完整性，并從感性認識上升為理性認識。近年來，隨著各種現代化手段的應用，通過網上下載相關內容、在已有工作基礎上，制作針對新版教材的“醫學遺傳學”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學結束后，針對教學中出現的新情況及學生對教學的反饋意見，及時修改課件內容。優化網絡教學的措施：醫學遺傳學網絡課程上要及時更新教學日歷、多媒體課件等內容，結合醫學遺傳學課堂教學開展“課程教學互動”“課程教學輔助”“網上考試”等。

三 成績評價

遵循科學性原則、導向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價側重于學生學習過程的評價，終結性評價則側重于學生學習效果的評價，兩者互相補充、相輔相成。形成性評價分為教師評價、學生自我評價和學生相互評價等，包括以下內容。

第一，教師通過批改學生作業、階段測評、實驗操作、實驗報告等方式對學生進行有效評價，給出具有針對性和指導性的意見，使學生及時獲取診斷性信息和相應的指導。

第二，學生在教師的指導下反思在課堂內外的表現，彌補不足，積極地設定學習目標和成長方向，不斷調整自己的學習策略和方法，成為一個自主學習者。學生通過有效的自我評價，培養自己對學習負責的態度，激發自尊心、自信心。

第三，同學間對彼此的到課率、課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習時間投入等方面進行評價，促進學生相互督促、相互鼓勵、共同進步，幫助學生培養客觀、公正地評價他人的能力，并學會聽取他人的意見，提高自己的溝通協調能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績由3部分組成：平時成績、實驗成績和期末成績。平時成績由4階段性成績組成：自我評價占10%，小組討論與課堂討論學習占10%，課外作業占40%，課堂小測驗占40%。

四 結果及分析

2012級臨床醫學教改班對以上內容和環節進行了改革，隨機抽取一個教改班和一個普通班的醫學遺傳學成績進行了統計分析，教改班的期末成績、實驗成績、總評成績與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗，P

效果分析，通過對形成性評價和終結性評價（及格率、優秀率、平均分及標準差、各題型的平均難度和區分度等）反映出來的信息進行綜合分析，建立綜合評價指標體系。

五 討論

經過改革，在醫學遺傳學教學中貫徹了“以學生為中心”的教育理念，提高學生自主學習能力，培養醫學生的綜合思維能力、實踐創新能力、批判性思維和人文素養，全面提高學生綜合素質。達到了建立全面“以學生為中心”的醫學遺傳學課程教學，使學生自主學習能力、綜合思維能力、實踐創新能力等得到全方面鍛煉，學生綜合素質得到全方位提高。根據以上結果，還應該采用以下措施進行整改：一是抓住課堂教學核心，加強遺傳學基本原理、實驗研究方法的教學。二是利用案例式等教學方法，培養學生為主、主動學習、終身學習的理念。三是轉變教育觀念，努力實施“啟發式”現代教育理念。四是不斷改進教學方法，提高教學的現代科技含量，利用多媒體等現代化教學手段開展教學，增強教學的直觀性和生動性。通過教研室教學討論會、集體備課等途徑，實施在教改班實際授課過程積累的寶貴教改經驗，以便得到及時的交流和推廣。同時，鼓勵教師在其它平行授課班中，積極推廣和實行教改班的最新教改成果，對其中一些創新型較強的理論成果及時整理并以論文形式發表。或參加各級各類教學研討會，及時推廣成果，擴大影響。

參考文獻

[1]趙俊云，楊向竹，胡秀華，郭 健.PBL教學法在醫學遺傳學教學中的實踐與優化[J].西北醫學教育，2014，22（4）.

第5篇：醫學遺傳學研究方法范文

關鍵詞：口腔醫學；文理科；細胞生物學；醫學遺傳學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0120-02

細胞生物學和醫學遺傳學是高專口腔醫學專業必修的一門專業基礎課程，以高中生物等知識為基礎。而目前我國高中普遍實行文理分科，高考涉及科目有一定差異。本研究旨在調查高專口腔醫學專業文理分科狀況對細胞生物學和醫學遺傳學的學習基礎、學習方法、學習能力、學習態度、學習效果及合作意識、合作能力等方面的影響，并提出相應的改革建議。

一、對象與方法

1.對象

對口腔醫學專業細胞生物學和醫學遺傳學任課教師進行訪談。采用隨機抽樣方法，抽取某醫學高職高專院校口腔醫學專業學生150名，發放調查問卷（自編）、進行課程考核，學習基礎的調查收回有效問卷137份，有效率91.3%；學習方法、學習能力、學習態度及合作意識、合作能力的調查收回有效問卷132份，有效率88%；學習成績是檢驗學習效果的重要標準，學習效果以課程考核成績為準。

2.方法

對教師訪談的反饋意見進行歸納總結。對學生細胞生物學和醫學遺傳學的學習基礎、學習方法、學習能力、學習態度、合作意識、合作能力及學習效果，使用SPSS17.0進行數據分析。

二、結果

1.教師訪談

根據期末對口腔醫學專業細胞生物學和醫學遺傳學任課教師的訪談，總結文理科學習狀況如下：文科生對教學內容的把握和理解有一定困難；理科生容易出現懈怠，從而錯失部分教學內容，學生學習作風散漫，自我管理能力差，學習主動性差，學習能力弱。

2.學生調查

對學生的調查分3次進行，學習基礎的調查在期初進行，結果見表1；學習方法、學習能力、學習態度及合作意識、合作能力的調查在期末進行，結果見表2；學習效果的調查在課程考核結束之后進行，結果見表3。

表1顯示，測試結果呈正態分布，學習基礎在文、理科學生有顯著差異（p0.1）；表3顯示，測試結果呈正態分布，在文理分科情況顯示出顯著差異（p

三、討論

教師訪談和學生調查顯示，文理科學生的學習基礎、學習效果有顯著差異。總體看來，文科生學習細胞生物學和醫學遺傳學的基礎較薄弱，對教學內容的把握和理解有一定困難，學習效果較差；理科學生學習細胞生物學和醫學遺傳學的基礎較扎實，學習效果較好，但容易出現對學習的懈怠。要解決文科生由于學習基礎的差異而導致的困難、改善學習效果，要解決理科生學習懈怠的問題，必須要實施教學改革。

基于文、理科學生的學習現狀，結合建構主義學習理論，提出自主互助學習。文、理科學生的學習基礎有顯著差異。建構主義學習理論認為，學習是學生主動構建內部心理表征的過程，不同學生的不同經驗世界可以對某種問題形成不同的假設和推論。基于此，提出自主互助學習并期待達到以下目標：使文科生對教學內容的把握和理解更加透徹，使理科生對教學內容的把握更加深刻和全面；培養學生的自學能力和語言組織、表達能力；營造良好的人際關系、提高學生團隊合作意識及合作能力；建立和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]張罡.高中生物教學中自主合作學習的理論與實踐[D].福建：福建師范大學，2003.

第6篇：醫學遺傳學研究方法范文

關鍵詞：醫學遺傳學；LBL；PBL

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0112-02

醫學遺傳學是一門應用遺傳學理論和方法研究遺傳因素在人類疾病的發生、發展、診斷、治療以及預防等過程中的作用機制和規律的學科[1]。隨著人類基因組學及后基因組學的飛速發展，醫學遺傳學逐漸發展成為現代醫學理論與實踐的重要基石，其新理論和新方法不斷改變著人們對醫學問題認識和解決的方式[2]。這門學科具有跨度寬、難度大、綜合性強、抽象等特點，如何在有限的課堂中既讓學生系統地接受遺傳學的基本原理，又能通過激發學生學習的主動性，培養學生分析和解決問題的能力，是提高教學質量的關鍵問題[3]。將以問題為基礎的PBL（Problem Based Learning）教學模式[4]和著重傳統講授的LBL（Lecture Based Learning）教學模式[5]有機結合，是解決上述問題的可行方案之一。

PBL教學法由美國神經病學教授Barrows于1969年正式提出，它的核心內涵是教學實踐中應以學生為中心，以問題為導向；該教學模式主張采用學生自學和小組討論的形式組織課堂教學，由學生就某一問題或病例進行分析討論、探求答案，最后由教師進行總結評價。近年來，PBL教學法被廣泛應用到眾多的醫學教學實踐中，但其應用方法還有待優化。

一、現狀調查分析

通過對我校不同學制的醫學專業學生進行大量的問卷調查，內容涉及到開課的必要性、學習后具備的各種實踐能力、授課方式、授課內容、考核方式等，統計結果顯示，認為開設本課程非常必要的占61.29%，認為必要的占38.71%，認為沒必要的為0；選修后認為非常好，對今后有很大幫助的占70.97%，一般的占29.03%，認為沒有用而后悔的占0。在八年制班級中已經嘗試了一次學生自己就某一專題討論學習的方法，受到同學們的歡迎。問卷中同學們表示可以再多些討論式教學（PBL）的占63.58%。這些調查研究的結果給了我們很多的啟示，通過改革醫學遺傳學教學方法，形成有一定特色的教學模式，對提高醫學生對醫學遺傳學的學習興趣有重要意義，同時可以使醫學生能真正掌握所學知識，并為后續的學習與臨床實踐打下堅實的基礎。

本課題中選取的教學研究對象是八年制班級，該班級的生源良好，生物學及相關知識背景較好，理解能力及主動學習能力均較強，并且將來有較多的可能利用現代生物學的理論知識和實踐方法進行臨床及科研實踐活動，非常適合課題組開展PBL-LBL雙模教學法的實踐與研究。同時，根據教學安排，每年度均有一學期可以進行教學法的實踐工作，課題組可通過合理設計與操作，及時獲取實踐結果，及時進行必要的調整及驗證，保證課題進行的系統性和完整性。

二、教學法實踐

1.以LBL把握主線，以PBL豐富分支。醫學遺傳學的理論知識系統性較強，但由于信息量大，單純講授容易顯得枯燥、不易理解。在課堂講授時采用傳統的LBL教學法將知識點按研究層次、研究角度進行編排，如根據醫學遺傳學的研究對象遺傳病，首先將課程內容按研究層次分為基因病和染色體病，再根據研究角度將上述兩部分內容各自分為基本原理和疾病實例兩個部分，最終將主要內容劃分成四個模塊。為了豐富課堂教學的具體內容及形式，在每個模塊的教學實踐中再具體組織PBL的單元，包括提出綜合性的問題和病例等形式。

2.四步式PBL教學。在組織PBL單元時，我們采取了通用的四步式的實踐方法：1）在課堂中向學生提出問題。問題主要包括兩種類型：一類是知識綜合性的問題，目的是讓學生通過聯系本學科與其他相關學科的有關知識點來回答某一問題，考察的是學生對多學科知識的理解與運用能力；另一類是病例分析的問題，目的是讓學生應用所學的遺傳學原理去解釋病例，考察的是學生對遺傳學基本原理的理解和應用能力。2）學生分組、組內分工、查詢資料、組內匯總。學生可自由分組，每組6～8人，教師指導學生進行關鍵問題分解，再由組內分工查找相關資料，然后由每組形成一份最終報告，用于展示交流。本環節通常每次設置兩個問題，通過后續環節中的交流過程，讓學生有交叉、互補式的學習效果。3）課堂展示交流。為了提高學生主動學習的積極性，我們設置了課堂展示交流環節。每組學生展示報告內容，同時回答其余組學生提出的問題。通過此環節的進行，讓學生體驗了撰寫小論文的過程及要求，培養了他們的科研意識及能力。學生通過比較每組報告的同時更容易發現并提出新問題，這是對PBL單元教學的一個延續。4）教師歸納總結。教師一方面要對所提出的問題給出結論，另一方面還要對每組的報告有相對客觀的評價，充分指出每組報告的優點與不足，讓學生切實做到學有所獲。

3.收獲與啟示。經過兩輪的教學法實踐，我們發現PBL教學法可以很好地組織醫學遺傳學的知識點和病例，這也與醫學遺傳學的課程特點有關，因此今后可以更多地采用PBL教學法組織教學單元。學生在PBL教學單元中也收獲了進行主動學習的經驗與信心，不少學生還因此進入到科研實踐中。通過組織PBL教學單元，教師和學生之間也有了更多的溝通與交流，更有利于教學效果的提升。盡管如此，以LBL教學法組織整體的課程框架，其系統性不可忽視，尤其對于醫學生而言尤為必要。

LBL-PBL雙模教學法的合理高效應用需要教師投入更多的精力，做好充足的前期準備工作，如設置教學模塊、設計問題、收集病例、分解知識點、歸納總結等環節都需要有全面的知識背景及豐富的教學經驗才可完成，因此教師之間的合作是不可缺少的條件之一。由于學科特點，教師對學科新的發展動態的及時更新與儲備也十分重要。在今后的教學實踐中，我們還將進一步嘗試將PBL教學法的應用進行一定的延伸，并探索相應的教學效果評價的方法，更好地指導教學法的應用。

參考文獻：

[1]李璞.醫學遺傳學第2版[M].北京：中國協和醫科大學出版社，2004.

[2]L.H.哈特韋爾.遺傳學：從基因到基因組第3版[M].北京：科學出版社，2008.

[3]宮京閩，唐珉，李剛.促進醫學遺傳學教學改革提高教學質量[J].中國優生與遺傳雜志，2006，14（1）：122.

[4]Famer EA. Faculty development for problem-based learning[J].Eur J Dent Educ，2004，8（2）：59.

[5]Mc Parland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in under graduate psychiatry[J].Med Educ，2004，（38）：859.

基金項目：北京中醫藥大學教學科研課題XJY12053。

第7篇：醫學遺傳學研究方法范文

[關鍵詞] 多元化教學模式；醫學遺傳學；實驗教學

[中圖分類號] R394.4 [文獻標識碼] B [文章編號]1673-9701（2011） 22-150-02

The Exploration and Application of Diversified Teaching Mode in Experimental Teaching of Medical Genetics

LIU Dan ZHENG Lihong

Department of Genetic，Qiqihar Medical College，Qiqihar 161006，China

[Abstract] Objective To explore the teaching effect and feasibility of the application of diversified teaching mode in experimental teaching of medical genetics. Methods Undergraduates from 22 classes of grade 2008 and 2009 were selected and divided into experiment group and control group. In the control group， lecture-style method was adopted， while in the experiment group， diversified teaching method was adopted. Results Results show that in the experiment of chromosome specimens preparation， success rate of the experiment group is obviously higher than that of the control group； also， testing results show that sub-groups with grade B or better grades are obviously more in the experiment group than in the control group （P＜0.01）； the questionnaire results show that， rates of all the items which have been improved significantly is between 67.3% ~ 86.7%， except the accuracy rate of diagnosing chromosomal disorder， which is under 50%. Conclusion The application of diversified teaching mode has a positive significance to strengthen the monitoring of experimental course， to improve the teaching quality of medical genetics and the overall quality of students.

[Key words] Diversified teaching mode； Medical genetics； Experiment teaching

隨著人們生活環境的日益惡化，染色體病和出生缺陷等遺傳性疾病的發病率也在穩步提高，所以對于一名醫學生來說，掌握醫學遺傳學知識和相關實驗室檢測技術至關重要。因此，我們在醫學遺傳學實驗教學中，進行多元化教學模式的改革，根據具體實驗內容應用分步式教學法、PBL和病例討論等方法組合應用于實驗課程的講授，取得了良好的效果。

1 研究對象

研究對象選擇我院2008級和2009級本科各專業學生，班級共22個；設立實驗組226組，對照組198組，每組3～4人，約1300人。

2 實施方案

2.1 授課過程

實驗組和對照組均由同一名教師授課，授課學時相同。對照組采用傳統講授式教學法；實驗組的授課過程如下：①設計問題：根據教學大綱要求，由淺入深設計問題，并注意各問題之間的關聯性，學生通過課后自學或查閱資料獲得問題的答案及提出一些待解決的問題。②選取病例：病例的選取可以是實際病例的遺傳咨詢，也可以把歷史病例拿到課堂上來，注意選取病例既要反映授課內容又具有啟發性和針對性。③采用分步式教學法講授實驗內容：合理分配好實驗中的時間，做到既要使實驗順利進行，又可以節省一部分時間以增加學生觀察與分析。④病例討論：第一次實驗課授課結束時，教師將討論記錄和病例發給學生，對討論內容和病例涉及到的知識點進行簡要說明，給學生1～2周的時間，在第三次實驗課時，在討論前要求每組學生上交討論稿，并選派一名同學做結論說明，讓學生提出一些不懂的問題，當堂解答，討論時以學生為主體，教師主要起啟發、引導和總結的作用。

2.2 效果評價

2.2.1 實驗結果 對每組操作實驗所得的最終結果進行記錄，以染色體照片作為結果，學生只可采用本組的照片，沒出結果的小組不需要提供照片，要求結果真實。

2.2.2 考核成績 對每組的討論稿是否全面進行綜合評價，90%～100%為優秀、80%～90%為良好、70%～80%為中、60%～70%為及格、＜60%為不及格。

2.2.3 調查問卷 課程結束后，對所有實驗組學生進行問卷調查，收集多元化教學模式對學生有何實際幫助的反饋意見。

3 結果

實驗組只有2組沒出結果，制備染色體的成功率為99.12%；對照組有18組沒出結果，成功率為90.91%。

3.1 兩組學生的考核成績

見表1。

3.2 實驗組學生對多元化教學模式的反饋

見表2。

4 討論

首先，從學生制備染色體的成功率來看，實驗組為99.12%，明顯高于對照組的90.91%，說明多元化教學模式對于學生掌握染色體制備技術是比較有效的；其次，從考核成績來看，兩組的成績分布有顯著性差異（P＜0.01），我們設計的問題有易有難，更偏重于疾病之間的關聯性，有很大的知識延續性，對于大部分學生來說能夠獲得良好的成績是非常不錯的，提示多元化教學模式能加深學生對知識的理解。再次，從調查問卷的結果來看，除了顯著提高診斷染色體病的準確率的比率低于50%外，其余項目顯著提高的比率為67.3%～86.7%，說明大多數學生認為多元化教學模式能活躍課堂氣氛、增加學生的學習興趣、提高實驗操作能力、提高提出和解決問題的能力、提高團隊合作精神及自主的學習能力，并有助于培養實驗研究思維方式。同時，這種教學模式并不適用于所有學生，多元化教學模式的實施是否順利需要學生具備一定的自學能力和積極性，少數學生基礎較差，自制力不強，反而對此產生負面情緒，因此我們會在今后的教學中注意因材施教，啟發誘導學生成為教學主體，根據學生實際情況靈活掌握教學方法的應用。綜上所述，我們認為多元化教學模式應用于遺傳學實驗教學有很高的實踐價值，值得推廣。

[參考文獻]

[1] 宋敏，黃鋼，王燕，等.復合式PBL教學在醫學遺傳學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2008，（11）：85-87.

[2] 王燕，章波，許雪青，等.病例討論法在醫學遺傳學教學中的應用[J].現代教育技術，2007，17（9）：31-34.

第8篇：醫學遺傳學研究方法范文

遺傳學論文4000字(一)：南瓜銀葉突變體48a的表型特征及其遺傳學分析論文

摘要：南瓜銀葉突變體48a是在嫩食型中國南瓜中分離篩選到的穩定遺傳自交系，銀色葉不僅可以作為標記性狀應用到育種中，還可為南瓜抗蟲、抗病、耐寒等一系列研究提供重要的材料基礎。筆者對銀葉突變體的表型特征及葉片的解剖結構進行鑒定分析，發現植株整體長勢、熟性與野生型無明顯差異；成熟葉片正面全部呈銀灰色，葉綠素含量明顯降低，葉片上表皮細胞與柵欄細胞間明顯剝離，存在明顯的空隙。利用突變體48a和野生型49a南瓜自交系構建的六世代遺傳群體，調查發現F2的綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，表明南瓜銀色葉性狀由單隱性基因控制。

關鍵詞：南瓜；銀葉突變體；表型特征；遺傳學分析

中圖分類號：S642.1文獻標志碼：A文章編號：1673-2871（2020）04-012-05

南瓜葉片銀斑是南瓜中的常見性狀，主要表現為葉脈的腋處帶銀白色斑紋，俗稱“銀斑葉”，是受單個顯性基因控制的一種斑紋[1-3]，區別于煙粉虱BemisiatabaciB型（又名銀葉粉虱B.argentifolii）誘發的葫蘆科作物葉片正面全部呈銀白色的銀葉病[4-5]。2016年筆者在嫩食型中國南瓜資源中分離出1株完全銀色葉突變體，自交后5代后形成可遺傳的穩定銀葉自交系，同時在同一材料中分離出穩定的普通綠葉自交系，田間種植觀察發現銀斑葉南瓜具有很好的避蚜和抗病毒病的效果，這為南瓜抗蟲育種提供了新的思路。筆者對銀葉突變體的表型特征、葉片解剖結構進行了鑒定分析，并構建了銀葉六世代遺傳群體進行遺傳學分析，為后續的南瓜銀色葉基因定位和避蚜上的應用奠定基礎。

1材料與方法

1.1材料

在嫩食型中國南瓜材料的自交后代中，分離出具有完全銀葉的突變體48a和普通綠葉野生型材料49a，經過5代自交，形成穩定的自交系。以突變體48a和野生型49a為親本，構建六世代遺傳群體，2018年4月將銀葉南瓜親本P1、綠葉南瓜親本P2、F1、F2、BC1P1、BC1P2種子同時種于湖南省蔬菜研究所高橋試驗田中。種子采用穴盤育苗，幼苗生長至3～4片真葉時定植，株行距50cm×100cm人字架栽培，進行統一的肥水管理，用于銀葉和綠葉南瓜農藝學性狀調查和銀葉性狀的遺傳學分析。

1.2方法

1.2.1突變體48a的表型及農藝性狀觀察突變體48a在苗期即可觀察到明顯的銀葉表型，定植后到成株期都為銀葉表型，6月中旬成株期，對主蔓長、主蔓粗、葉片長度、葉片寬度、葉柄長等生物學性狀進行調查；同時在生育期內對其始花期（小區內50%植株開花的時期）、雌花數量進行調查，本試驗分別調查測量了突變體和野生型南瓜材料各10株。

1.2.2遺傳學分析方法定植后30d左右，分別統計雙親、F1、F2、BC1P1、BC1P2等世代各群體銀色葉和綠色葉的植株數量，然后通過卡平方測驗，分析控制南瓜銀葉性狀基因的遺傳特性。

1.2.3葉綠素含量測定方法待植株生長到成苗期，定植后30d左右，分別取突變體48a和野生型49a的頂端嫩葉和相同位置的成熟葉片用于檢測葉綠體色素含量。參考Arnon法[6]，具體如下：隨機稱取葉片0.1g，剪碎，裝入15mL帶塞的玻璃試管中，加入10mL的80%丙酮，黑暗浸泡24h，至組織發白。將提取液在島津公司的UV-1800分光光度計上測定663、645、470nm波長的OD值，計算Ca、Cb、Cx·c和CT（mg·L-1），公式如下：

Ca=12.21×OD663-2.81×OD645；

Cb=20.13×OD645-5.03×OD663；

Cx·c=（1000×OD470-3.27×Ca-104×Cb）/229；

CT=Ca+Cb。

式中，Ca、Cb和CT分別表示葉綠素a、葉綠素b和總葉綠素濃度；Cx·c為類胡蘿卜濃度，按下式計算組織中各色素含量。

葉綠體色素含量（mg·g-1）=（色素濃度×提取液體積×稀釋倍數）/樣品鮮質量。

1.2.4葉片解剖學觀察方法定植后30d左右，選取生長一致的突變體48a和野生型49a植株相同部位的成熟葉片，用于葉片解剖學觀察。首先用FAA固定液固定，番紅-固綠染色，RM2016病理切片機進行切片，切片放入干凈的二甲苯透明5min，中性樹膠封片，NIKONECLIPSEE100光學顯微鏡鏡檢，NIKONDS-U3成像系統進行圖像采集分析。用測微尺測量葉片橫截面的厚度、上下表皮厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度，葉片結構緊密度（CTR）、疏松度（SR）的計算，參考田麗波等[7]的方法。

CTR/%=（柵欄組織厚度/葉片厚度）×100；

SR/%=（海綿組織厚度/葉片厚度）×100。

2結果與分析

2.1突變體48a的表型與農藝性狀分析

突變體48a和野生型49a進行表型對比觀察。子葉期，銀葉突變體和綠葉野生型子葉均表現為正常的綠色，子葉顏色無明顯差別；但進入真葉期，突變體48a長出真葉為綠色，帶明顯銀斑（圖1-A），隨著真葉逐漸長大，葉正面銀灰色逐漸加深，植株長大成熟后，葉片正面全部為銀灰色（圖1-B、C、E），背面仍為綠色（圖1-D）。

由成熟期的田間比較（圖1-B）可以看出，除了葉色有明顯區別外，突變體48a與野生型49a南瓜整體長勢和熟性差別不大，對兩者農藝性狀測量數據顯示，兩者的始花期、葉長、葉寬等指標無明顯差異。其中突變體48a南瓜主蔓長度（335.43±14.50）cm，比野生型49a低8.94%，而突變體48a主蔓粗度（1.19±0.03）cm，比野生型49a高4.39%，整體長勢與野生型49a差別不大（表1）。

2.2遺傳學分析

構建六世代遺傳群體，用目測分級的方法探究南瓜葉顏色的遺傳規律，F1為綠葉、卡平方檢驗結果表明F2綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，BC1P2植株葉顏色全為綠色，南瓜銀色葉性狀符合1對顯一隱性基因的分離規律，為完全隱性遺傳（表2）。

2.3葉綠素含量分析

由圖2可以看出，突變體48a與野生型49a間葉綠素相比，葉片葉綠素含量明顯減低，但嫩葉與成熟葉間的葉綠素無明顯差別。從成熟葉來看，突變體48a葉片中，葉綠素和類胡蘿卜素含量均顯著低于野生型葉片，其中葉綠素含量的變化主要由于葉綠素a含量變化導致，葉綠素b含量相對于綠葉野生型葉片無明顯差異。

2.4突變體48a解剖學特征

從葉片橫切面可見（圖3-A）銀葉突變體48a葉片的上表皮細胞與柵欄組織、下表皮細胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大。從圖3-B可見綠葉野生型49a葉片的上表皮細胞與柵欄細胞，下表皮細胞與海綿狀的葉肉細胞之間連接緊密，沒有明顯的空隙。

對突變體48a與野生型49a的葉片厚度、表皮細胞厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度進行測量（表3），結果表明，突變體48a海綿組織厚度（44.2±3.00）μm，顯著低于野生型49a，葉片厚度、上表皮厚度、下表皮厚度、柵欄組織厚度等指標兩者間無顯著性差異，通過測算，突變體48a葉片結構緊密度（CTR）32.06%，顯著高于野生型49a，葉片葉片結構疏松度（SR）40.11%，顯著低于野生型49a（表3）。

3討論

突變體48a的銀色葉可能是葉片結構變化所致，一般葉斑/片顏色變化產生原因主要分兩類，色素的變化（葉綠素/花青素等）和葉片結構的變化（表皮細胞/空隙結構）。前人研究普遍認為銀斑是葉片結構變化導致的，由于上表皮組織與柵欄組織之間的空隙，使光線達到綠色組織時候發生二次反射，在葉片上表皮形成多邊形的光反射，而不是正常綠葉上皮細胞形成的白色點狀光反射，使得葉片呈現偏灰白色，即銀色的葉片/葉斑[8-10]。本研究結果表明，銀葉突變體48a的葉綠素含量比野生型49a雖有顯著降低，但也不會造成葉面顯示銀灰色，從突變體48a葉片解剖學特征顯示，上表皮細胞與柵欄組織、下表皮細胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大，這與張慧杰、張站備等[11-12]對西葫蘆銀斑研究一致，但他們的研究主要是基于西葫蘆銀葉病的葉片結構，突變體48a與西葫蘆銀葉病葉片在結構上雖然相似，但西葫蘆銀葉病會造成植株長勢弱、植株矮小、生長點皺縮等特征[4]，而突變體48a與野生型49a相比，除葉片呈銀灰色外，植株整體長勢正常，與野生型差別不大。所以突變體48a葉綠素含量明顯減低，但長勢正常的原因值得進一步研究。

銀葉突變體48a的銀葉表型為單基因的隱性遺傳，與Lopez-Anido等[13]研究結果一致，他們在西洋南瓜和中國南瓜雜交后代中發現了1個完全銀葉，研究表明由隱性基因grl控制。而Coyne[14]和Paris[15]等研究認為，南瓜銀斑葉受M基因的顯性遺傳，且認為影響銀葉性狀變異的主要因素有3個，（1）細胞結構：V基因作用最強的部位是位于葉脈的腋處的細胞。（2）修飾基因：影響了M基因的時空表達。（3）包括溫度/干旱在內的環境因素。據筆者田間試驗表明，突變體48a的銀葉性狀，不受環境影響，在不同季節、不同環境下種植均顯示完全銀葉，也不受時空表達影響，在全生育期內均顯示銀色葉。目前南瓜的基因組測序已經完成[16]，下一步擬利用全基因組混池測序的方法，進行銀葉基因的快速定位，為后續研究該基因在南瓜中的作用機理奠定基礎。

遺傳學畢業論文范文模板(二)：高職臨床醫學專業醫學遺傳學課程教學改革探討論文

[摘要]面對高職院校醫學遺傳學課程教學的困境及主要問題，圍繞提高學生學習興趣和教學效果的目標，本文從高職臨床醫學專業學生特點、學校現實情況及人才培養目標出發，分析適應于高職臨床醫學專業的醫學遺傳學課程定位、課程目標及內容設置，舉例探討優化抽象性、理論性強、重點教學內容的方式方法，提出改革、創新課堂教學方法和考核評價手段，以提升學生的學習主觀能動性，探討提升高職醫學遺傳課程教學質量的途徑。

[關鍵詞]高職；醫學遺傳學；教學改革

[中圖分類號]R394；G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2020）01（c）-0185-05

醫學遺傳學是研究人類遺傳性疾病的病因、遺傳方式、診斷、預防和治療的一門學科，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，是醫學院校學生必須學習和掌握的一門課程。但高職院校在培養目標、學生層次、教材、教學、實驗環境等方面有其自身的特點，學生層次不一、課時少、實驗室硬件條件較差等。教師如何選擇教育模式來激發學生興趣和提高教學效果，進行教學的診斷與改革是個值得探討的問題。

1課程定位

高職院校的醫學遺傳學課程時臨床醫學專業必修的一門專業拓展課程，是一門理論+實踐的課程，其功能是對接專業人才培養目標、面向基層醫院、衛生所、社區醫院等工作崗位，目標是在培養學生掌握基本醫學遺傳理論知識的同時，形成良好的醫學職業行為操守，建立能尊重患者、為患者服務、替患者著想的職業素質[1]。

2課程目標與內容設置

醫學遺傳學課程理論知識涉及面廣，綜合了細胞學、分子生物學、遺傳學、醫學倫理學等知識[2-4]。課程的整體設計不僅要讓學生掌握醫學遺傳學的基本知識、遺傳病發生的機制以及遺傳方式，學會利用產前診斷的原理幫助人類減少出生缺陷，降低遺傳病的發生率，而且應注重遺傳倫理學、醫學法律法規等醫學人文知識的滲透融合[5-7]。高職的臨床醫學生通過學習能掌握醫學遺傳學的經典理論和技能，同時形成良好的職業素養，邏輯推理和創新思維也得到開發，為衛生保健和醫療實踐服務。本課程總課時32學時，其中理論課26學時、實驗課6學時。

2.1課程目標

該課程教學的知識培養目標是使得學生能熟練掌握遺傳的細胞學基礎以及分子生物學基礎知識，學會利用遺傳的基本規律分析常見遺傳病的傳遞方式，學會對人染色體進行核型分析，能運用醫學遺傳學原理解釋一些常見的臨床遺傳病的遺傳機制；其能力培養目標是培養學生具備分析正常核型、識別常見染色體病的能力，繪制系譜及分析常見單基因遺傳方式的能力和初步診斷常見遺傳病以及具備優生指導的能力；職業素質培養目標是樹立辨證唯物主義的生命觀、客觀的職業認知及職業意識、熱愛醫學專業、良好的職業行為習慣及職業道德，塑造嚴謹的學術學風、務實的職業態度、良好的職業道德和積極的職業價值觀，促進學生個性化發展、人格逐步完善，同時具有良好的合作精神和服務意識[8-9]。

2.2內容設置

課程理論教學主體內容包括醫學遺傳學概述、遺傳的分子學基礎、遺傳的細胞學基礎、遺傳的基本規律、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體畸變與染色體病、優生學等部分。該課程設置與傳統理論、純實驗實訓課程比較，該課程凸顯了學科融合、邏輯推理思維能力培養、實驗技能訓練及理論聯系臨床等特點。

長沙衛生職業學院（以下簡稱“我校”）根據高職臨床醫學專業學生的人才培養目標及特點優化設計，該課程的實驗課開設染色體核型分析、系譜分析、唐氏篩查3個實驗，均注重遺傳學理論、實驗技能及醫學人文知識的融合滲透（表1）。高職醫學院校培養的臨床醫學生對接的是基層醫療衛生機構，染色體核型分析實驗通過手工剪紙的方式讓學生熟指人類21對染色體的基本形態結構，掌握根據各組染色體的形態特征進行分類，并能進行核型分析，了解常見的染色體疾病及核型；系譜分析實驗整體設計鍛煉學生能在臨床實踐中繪制出患者的家族系譜并進行簡單分析，了解常見遺傳病的臨床表現及遺傳方式；唐氏綜合征篩查實驗通過血清學的方法分析21-三體綜合征的臨床意義，普及唐氏綜合征的影響因素，并從遺傳學角度培養學生分析解決優生問題的能力，增強優生觀念，做好基層優生宣傳。

3教學內容的優化

將教學內容進行優化整合，注重理論知識設計的簡約性，同時融入臨床內容將教學過程豐富和生動活化，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，采取活動體驗和問題探討等方式進行指導。如Prochazkova等[10]在講授醫學分子遺傳學時，采用游戲化、數據模擬的方式，開發的交互式應用程序模擬了一個家族遺傳性疾病的分子遺傳學診斷過程，大大地吸引了學生的學習興趣，提高了教學效果。

3.1枯燥乏味、抽象性教學內容的優化

對枯燥乏味、抽象性的教學內容進行趣味化加工處理，如講授染色體病時，適當插入一些病例圖片，既形象、生動，又記憶深刻，理論性較強的內容進行簡易化及圖示化處理（表2、圖1）。

3.2難理解、理論性較強的教學內容的優化

對于難理解、理論性較強的內容進行歸納總結，幫助學生理清思路。如講解遺傳的分子學基礎時，針對基因的分類及結構，文字的講解使得學生很容易混淆和不理解，即使加上基因的結構圖，高職的學生還是覺得模糊不清，可適當加上圖表的方式進行匯總歸納，幫助學生進行理解和記憶（圖2）。

4創新和豐富課程教學方式方法

根據高職醫學生的特點、高職醫學遺傳課程的培養目標，該課程的課堂教學方法應注重教與學互動、教學方式多樣化、內容興趣化。

4.1根據課程內容需要，采取多樣化的教學方法

案例教學及討論教學法可將臨床案例搬入課堂學習，在學生早期還未積累經驗時，給學生提供熟悉的學習背景，幫助學生整合應用專業知識、全面學習評估具體的臨床問題，激發學生學習的興趣，引發學生對專業知識的理解、工作態度和職業理念的探究，了解職業行為及態度在真實經驗或想象的經歷中的應用[11-12]。例如講解單基因遺傳病時，分析共顯性遺傳時，舉例ABO血型的遺傳方式，以故事的形式假設某院同一天出生了4個孩子，已知4個孩子的血型分別是A、B、O、AB，4個孩子父母的血型分別為O與O、AB與O、A與B、B與B，請你采用遺傳學的知識幫護士將4個孩子準確無誤地分配給他們的父母？通過故事和敘事的方式，演示推理過程，解釋遺傳學知識，拓展醫務工作職業行為及涉及的法律法規問題，使學生加深印象和理解，引導學生樹立良好的職業行為習慣。案例敘述教學應強調學生參與評論事件，促使學生認識蘊含在行動中的價值觀，這種教學方法可充分展示醫務工作者的能力，調動學生的積極性參與討論，促進教學互動[13]，使學生以學生的角度是評價、剖析、辨別、反思醫學行為，提高其發現、分析和解決問題的綜合能力，促進學生對問題進行主動思考和歸納，將自己的觀點與他人的觀點相對比而做出深思熟慮的選擇，塑造自己的思想和行為。情境教學法通過角色扮演的教學方式，讓學生處于醫務工作的環境。在講述常染色體遺傳病時，舉例史詩級的生物學家達爾文，為什么他無后代，因為他與他的表妹結婚，雖然生育了10個孩子，但有3個從小就夭折，剩余的7個孩子，除了二女兒終身未婚，其余的都終身不育，該實例為解釋婚姻法中避免近親婚配提供了實際基礎。在此過程中，要求學生繪制系譜圖，通過連連看的方式說明親緣系數（圖3），假設自己置身于系譜圖中的角色，估算親近結婚的遺傳病發病風險，解釋遺傳規律，拓展醫學遺傳倫理學中有關遺傳病患者的婚配與生育權問題，由此激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力，同時增強課堂趣味性。

Ⅲ2與Ⅱ5之間有兩段不間斷的連線，兩者為二級親屬；Ⅲ2與Ⅲ5之間有三段不間斷的連線，兩者為三級親屬

4.2邊緣性的遺傳學內容，采用多元結合的教學方法

邊緣性的遺傳學內容，采用多元結合的教學方法[14]。例如，八成以上的罕見病由遺傳因素引起，而且國內的罕見病誤診、漏診很多，但因為罕見性遺傳病種類多、發病率低，大多遺傳學的教材中未曾涉及，如果利用有限的課堂教學提高學生對罕見遺傳病的診斷識別能力具有重要意義，南通大學的陳曹逸等[15]指出采用“課堂教學+撰寫綜述+課堂討論+教師總結點評”的多元教學方法，不僅能提高學生的探索能力和學習興趣，也能豐富教學雙方的交流與溝通，活躍課堂教學氛圍。

4.3用信息手段，開展互聯網教學

將信息技術與醫學遺傳學課堂教學內容深度融合，以網絡資源平臺拓展個性化學習空間，多媒體教學資源由少量文字、圖片、數據圖表、動畫、音頻、視頻等元素組成，能給學生以更強烈的感官記憶[16-17]。我校的醫學遺傳學課程充分利用學院“學習通”信息化教學平臺，為學生提供了豐富的教學課件、專題討論資料、課程文獻資料、課后復習資料等，開展網上教學答疑、疑難案例討論等活動，形成集電子教案、試題庫、文獻庫、教學反饋等為一體的網絡教學資源平臺，實現“教學-學習-輔導”無縫對接。在課前，任課老師通過學習平臺共享教學資源讓學生進行預習，學生在預先過程出現的相關問題反饋到教師，教師通過平臺了解學生基本信息，并根據學生的課前反饋情況進行有目的的教學設計；在上課中，教師可通過教學平臺進行師生互動，教師可通過導入問題至平臺中，學生通過手機直接回答問題，采用信息化的手段使得每個學生都可參與教學的課堂提問或討論，教師可根據全部的學生結果進行分析，針對學生集中容易出錯的知識點、部分未講解清楚的內容等進行針對性的講解，幫助學生進一步地理解和掌握；在課后，教師根據學生的課前預習和課堂教學情況進行有針對性的課后作業，學生在規定時間內完成課后作業并提交平臺，教師對做錯題的同學進行個別輔導，實現私人訂制式的個人輔導[18]。普及遺傳學相關專業網站，如中國遺傳咨詢網、中國遺傳學會遺傳咨詢分會，學生可以在相應的網上查看相關遺傳疾病詳細、專業的、科學的遺傳學知識和相關病例分析，拓寬醫學視野和見解，激發學習熱情。

5改革考核方式及手段

高職教育是為了培養技能型的人才，評價方式應多樣化，注重學生的技能操作能力的提升，其中理論試卷考核分數占50%，實驗考核占40%，教師平時考核占10%。改革理論考核手段，由傳統的試卷答題改為利用手機學習通進行無紙化電子考核；實驗考核采取抽題作答和現場操作考核相結合，學生的最終實驗考核成績由實驗課平時分（30%）、實驗操作（50%）和實驗現場作答（20%）組成，這種考核不僅能調動學生日常實驗課的參與積極性，也能激發學生的學習興趣，提高操作技能。

第9篇：醫學遺傳學研究方法范文

[關鍵詞] PBL教學模式;醫學遺傳學;選擇性應用

[中圖分類號] R640.2[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)02(b)-119-02

PBL(problem-based learning)即“基于問題的學習”,1969年由美國的神經學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學首創,是指圍繞由教師精心準備的臨床病例,提出需要解決的問題,學生利用多種資源尋求答案,通過自學和小組討論的方式學習相關知識[1]。PBL教學理念是:把學習設置于復雜的有意義的問題情境中,讓學生通過合作解決真實性問題,從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,培養自主學習的能力[2]。PBL教學模式特點是:以知識傳授和能力培養并重代替單一知識傳授;以小組討論代替班級授課制[3];以學生為中心代替教師為中心;以“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―課堂總結”五階段教學代替傳統講授(lecture-based learning)模式的“組織教學―復習舊課―講授新課―教學小結―布置作業” [4-5]。醫學遺傳學作為中職衛校護理專業的一門醫學基礎課程,為改變傳統講授模式的“學生在教師的指導下記憶考試”的現狀,在學習遺傳基本理論章節之后,結合臨床遺傳病例,選擇性地在遺傳性疾病章節應用PBL模式,旨在培養學生的自學能力、分析解決問題的能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2007級護理學專業學生54名(全為女生),學生已經學完了醫用化學、生物化學、生理學等基礎課程,具有一定的自學能力,進行PBL教學;并與完全采用傳統講授模式的2006級護理學專業學生49名(全為女生)的考試成績進行比較。

1.2 方法

1.2.1 目標引導:在傳統講授模式學完基本理論,將臨床實踐中出現的相關病例作為PBL教學模式中的“提出問題”,由教師與班級討論提出的問題。如學完遺傳的分子基礎及遺傳的細胞基礎之后,進行考試,使學生初步掌握了遺傳基本理論,著手布置自學遺傳性疾病、染色體畸變與染色體病章節。適時安排“先天愚型”、“先天性發育不全綜合征”、“先天性卵巢發育不全綜合征”三個遺傳性疾病中的經典病例,用學過的遺傳理論分別以常染色體遺傳和性染色體遺傳進行推理解釋。

1.2.2 問題的提出:教師先布置學生認真自學相關章節,將病例由教師精煉成一組面向全班學生的序列性問題,如上述病例分析中可以提問:“先天愚型”等3種病例個體的染色體是多少?正常人的染色體核型是什么?多出或減少的染色體是常染色體還是性染色體?各表現出與之相應的哪些臨床特征?為什么會出現染色體的增多或減少?發病比率是多少?是否具有環境因素的影響?如有環境影響,則如何預防或避免?是否有可能進行產前診斷?你在現實生活中是否還發現一些可能是遺傳性疾病的病例等等問題。問題設計要環環相扣,層層深入,引導學生不斷探索,幫助他們養成良好的思考習慣,提高其分析解決實際問題的能力。問題布置的時間要提前,安排PBL教學之前一周,將問題設計交給學生,讓學生通過圖書館查資料、上網查資料、向教師請教及學生之間討論等多種方式獲得問題的答案和解決方法。

1.2.3 課堂教學:在課堂教學開始時,強調課堂紀律;在教學過程中,教師要牢牢把握課堂內容及討論方向,學生要緊緊圍繞問題進行討論。

1.2.4 討論:利用1 h,在教師指導下分組討論設計中的幾個序列性問題。小組討論以9人一組,并指定一名小組長,要求每個學生必須發言。全班討論時,先由小組長陳述自己小組的討論結果和存在的疑問,而后自由發言,最后由教師對學生的發言進行講評、歸納和總結。

2 結果

2.1 問卷調查

教學過程結束后,以問卷形式調查2007級護理學專業54名學生的意見,結果見表1。

表1 2007級學生PBL教學模式效果的問卷調查結果(%)

2.2 考試成績比較

采用與2006級學生相同的試卷,對2007級學生進行考試,將成績進行比較,有顯著性差異(P

表2 2007級與2006級學生考試成績比較(x±s,分)

3 討論

3.1 PBL教學模式的優點

通過實踐,認識到PBL教學模式與傳統講授模式相比較,優點明顯。①提高了學生成績,2007級學生的分數明顯高于2006級,兩組比較,有顯著性差異(P

3.2 PBL教學模式的制約因素、存在問題及解決方案

由于PBL教學要求較高,與目前的教學條件、師資、學生素質之間存在著一些亟待解決的問題。①教師經驗欠缺,知識面不夠寬,因此教師要不斷充實完善自身的知識結構,提高綜合素質。②問題設計可能不合理或超出學生的研究能力,當前中職衛校護理專業學生素質普遍低于20世紀90年代學生,因此在設計問題時盡可能適合學生水平,緊密聯系臨床工作實際。③在課程教學中,對問題要有選擇性,純理論的教學還是運用傳統講授模式為好,在病例教學時選擇性地選取幾個結合臨床的問題,寧少勿多。④PBL教學花費更多時間,需要更多課時,可能影響整體教學計劃。⑤課堂討論時學生積極性不高,中職衛校女生普通存在從眾心理,一旦有一個學生踴躍發言,就會有大批學生跟進。為此要求學校在平時能經常性地組織開展演講等一些集體活動,鍛煉學生演講表達技能。⑥課堂討論時,討論內容容易泛化,教師應牢牢把握、時時提醒,避免跑題。⑦學校圖書館、網絡資料等教學配套實施不足,中職衛校圖書館書籍不夠豐富,學校為方便學生管理,嚴格限制學生上網等。

總之,在醫學遺傳學教學中,遺傳理論章節用傳統講授模式,有選擇性地在典型的臨床遺傳病例中用PBL教學模式,取長補短,合理安排教學時數,能提高學生成績,提升學習興趣,拓展學生多種技能,提高教學質量,為培養未來優秀的醫護人才打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]侯一蜂,周艷春.PBL與能力培養[J].醫學教育探索,2007,6(2):111-112.

[2]楊海蓮.以學生為中心進行基礎生物化學研究性教學[J].中國大學教育,2006(2):35-36.

[3]郭紅霞,蔣永東. PBL 在我國護理教育中的應用研究現狀[J].護理學報,2007,14(1):25-26.

[4]吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[J].國外醫學:醫學教育分冊,1995,16(3):1-4.