高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) ；教學(xué)； 主體； 效果

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：課堂是教學(xué)的生命。課堂45分鐘是關(guān)鍵；教師要向課堂45分鐘要效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而英語(yǔ)課開(kāi)課節(jié)數(shù)并不多，所以要想提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂的有效性是關(guān)鍵。那么如何才能提高高中英語(yǔ)課堂的有效性呢？

一、課前精心備課

備課這一環(huán)節(jié)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是熟悉得不能再熟悉的事了，備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，備課就是備好課本，即教材。其實(shí)，真正備好一堂課，做到只備教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它還包括學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，預(yù)計(jì)課堂上可能出現(xiàn)的情況，運(yùn)用什么教學(xué)方法，學(xué)生的參與程度，精心設(shè)計(jì)的課后作業(yè)等等，只有這樣才能稱(chēng)得上精心備課。筆者認(rèn)為，要做到精心備課就要注意以下兩個(gè)方面：

（一）備好教材是基礎(chǔ)

備好教材首先就要吃透教材，對(duì)一堂課所要教授的各方面的內(nèi)容要做到心中有數(shù)；然后可以進(jìn)行集體備課，利用集體的智慧可以集思廣益，達(dá)到最科學(xué)最全面的交流和完善，實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)各種知識(shí)的講授作出合理的安排，同時(shí)避免教學(xué)枯燥無(wú)味。比如說(shuō)，教授單詞時(shí)，傳統(tǒng)的教法就是對(duì)單詞進(jìn)行帶讀，講解其用法，對(duì)其進(jìn)行造句等等，這種教學(xué)方法比較單一乏味。在新的教學(xué)理念下，我們要做到“詞不離句，句不離文”，將單詞的學(xué)習(xí)融入到課文中去，學(xué)生有獲得該知識(shí)的載體和具體語(yǔ)境，學(xué)習(xí)起來(lái)印象深刻多了。同時(shí)教學(xué)也可以多幾份幽默，激活學(xué)生的興趣，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從而得到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）備好學(xué)生是關(guān)鍵

學(xué)生在課堂上的參與程度是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一個(gè)重要方面然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)看到這樣的情景：老師在臺(tái)上講得眉飛色舞，而下面的學(xué)生有的在睡覺(jué)或做別的與課堂無(wú)關(guān)的事情，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。如果這樣，老師講得再好也是枉然。所以，我們備課的時(shí)候，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)整更新自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不斷地參與到課堂中來(lái)，這才是提高課堂有效性的關(guān)鍵。

二、課堂上堅(jiān)持老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念下，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體，教學(xué)效果才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

（一）新課導(dǎo)入要簡(jiǎn)短有趣

俄國(guó)大文豪托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼?，我們?cè)谛抡n導(dǎo)入時(shí)一定要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，做到既簡(jiǎn)單易懂，又能激起學(xué)生的興趣,這樣的導(dǎo)入就向磁鐵一樣牢牢吸住學(xué)生的心思，讓所有學(xué)生積極投入到課堂中來(lái)。比如：我在上牛津版高中英語(yǔ)模塊一 Unit 2 “Growing Pains”時(shí),導(dǎo)入部分用多媒體展示了幾種煩惱： pains of examinations, pains of privacy, pains of love 等等，考試沒(méi)考好被父母責(zé)備的煩惱，個(gè)人隱私被父母窺探的煩惱，父母有時(shí)吵架摔東西的煩惱等等。這些煩惱在學(xué)生的日常生活中都經(jīng)歷過(guò)，所以一下子引起了學(xué)生的共鳴，同學(xué)們都有興趣，都參與到課堂上來(lái)了，課堂也達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（二）老師精講，學(xué)生多練

在每個(gè)任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師指令要清楚，講授要限時(shí)，要把更多的時(shí)間讓給學(xué)生。學(xué)生之間可以進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如通過(guò)討論、競(jìng)賽、表演等形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，尤其讓后進(jìn)生重拾自信，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，燃起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間交流也加強(qiáng)了，課堂效益也會(huì)大大提高。

三、課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

有人曾說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案還是普通教師，但堅(jiān)持寫(xiě)一年的教學(xué)反思，就可以成為一個(gè)名師。這就足以說(shuō)明寫(xiě)教學(xué)反思對(duì)教師課堂教學(xué)的重要性。無(wú)論怎樣的一個(gè)教師，每堂課的教學(xué)類(lèi)容都不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也存在著差異，所以每堂課下來(lái)都會(huì)有讓自己感到滿意或遺憾的地方。教學(xué)反思可以及時(shí)地將每堂課的閃光點(diǎn)，不足之處，失誤的地方，學(xué)生存在的問(wèn)題，教法值得改進(jìn)的地方等等記錄下來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，就能足以“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，讓自己的課堂教學(xué)得到及時(shí)調(diào)整，教學(xué)效果得到不斷提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到不斷豐富。通過(guò)教學(xué)反思，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)自身還存在著不足，還要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而去探索屬于自己特有的教學(xué)方法，把自己的課堂打造的更高效，更有特色。同時(shí)教師也會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、課余加強(qiáng)輔導(dǎo)

課余輔導(dǎo)包括學(xué)生的作業(yè)﹑習(xí)題解疑輔導(dǎo)和學(xué)生心理輔導(dǎo)。首先，對(duì)于作業(yè)，教師要做到精心設(shè)計(jì)。作業(yè)選題要有針對(duì)性和層次性，它是針對(duì)授課內(nèi)容的有效反饋，同時(shí)它又要求所有學(xué)生都有收獲，尤其是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)要有成功感。再次，作業(yè)批改要認(rèn)真細(xì)致。通過(guò)作業(yè)批改，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，怎么改正。還可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)下一些表?yè)P(yáng)或激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。習(xí)題輔導(dǎo)時(shí)，教師要充滿熱情和耐心，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解多持欣賞的態(tài)度，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多為后進(jìn)生補(bǔ)缺，真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，教師要經(jīng)常找學(xué)生進(jìn)行心里溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，來(lái)自家庭和學(xué)校的壓力都比較大。一次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)也會(huì)比較大。如果不及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，有的學(xué)生也許就會(huì)自卑，從此一撅不振等等。有時(shí)候?qū)W生的家庭或者生活出現(xiàn)了意外情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面影響，如果不及時(shí)疏通，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。

所以，要想提高高中英語(yǔ)課堂45分鐘的教學(xué)效果，課前充分備課，課堂上如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程，課后及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)與學(xué)生交流都是必不可少的。同時(shí)，教師的授課藝術(shù)，學(xué)生的參與程度，課堂氣氛，師生互動(dòng)的程度等等都會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。而且，作為一名教育工作者我們更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，真正走進(jìn)新課程，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善和提高自我，最終更好的服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]《中學(xué)生英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2010年第4期。

第2篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課外閱讀管理 存在問(wèn)題 必要性 策略

高中英語(yǔ)課外閱讀是相對(duì)于課堂閱讀教學(xué)而言，既包括與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的課外閱讀教學(xué)，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。前者是指運(yùn)用真實(shí)任務(wù)教學(xué)方法，整合英語(yǔ)課堂教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分；后者是指運(yùn)用教材以外的材料，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我發(fā)起，自我體驗(yàn)，自我評(píng)估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。高中英語(yǔ)課外閱讀管理，顧名思義，就是指對(duì)高中學(xué)生課外閱讀進(jìn)行的管理。高中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地按照課外閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)高中學(xué)生課外閱讀進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和激勵(lì)，不斷進(jìn)行資源的配置和協(xié)調(diào)，從而使高中學(xué)生課外閱讀過(guò)程處于最佳的運(yùn)行狀態(tài)，產(chǎn)生最佳的效果。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）無(wú)序性。

受應(yīng)試教育的影響，高中生英語(yǔ)課外閱讀無(wú)序而缺乏生機(jī)。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對(duì)應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來(lái)，后繼而成為我國(guó)的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對(duì)高考的壓力，強(qiáng)調(diào)教材、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)課外閱讀。高中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語(yǔ)課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。所謂英語(yǔ)課外閱讀管理也處于一種真空狀態(tài)，管理成為空談。由于課外閱讀時(shí)間、空間的有限性，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺乏管理和指導(dǎo)使得學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀的興趣更加低下。

（二）功利性。

為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語(yǔ)課外閱讀也被烙上了強(qiáng)烈的功利化色彩。課外閱讀是個(gè)人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語(yǔ)課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）缺乏保障和方法引領(lǐng)。

現(xiàn)行江蘇高考方案規(guī)定語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)總分為480分，而英語(yǔ)科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語(yǔ)往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時(shí)間分配給英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間少之又少。又加有些學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)不夠豐富，圖書(shū)更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量很有限，根本無(wú)法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理的必要性

英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，廣大英語(yǔ)教師要意識(shí)到改善現(xiàn)有英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)高中生英語(yǔ)課外閱讀管理的必要性和緊迫性。

（一）對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理是英語(yǔ)大綱和新課標(biāo)的要求，也是提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“除教材以外，高中生英語(yǔ)閱讀量六級(jí)23萬(wàn)詞以上，八級(jí)應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上，九級(jí)累計(jì)要達(dá)到36萬(wàn)詞以上?！薄皯?yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”同時(shí)，要“優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。因此，對(duì)高中生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀管理，倡導(dǎo)開(kāi)展廣泛的英語(yǔ)課外閱讀，是新課標(biāo)的要求。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語(yǔ)言技能，而且通過(guò)不斷與文本進(jìn)行對(duì)話，能豐富思維，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)，同時(shí)也有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)高中生英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)的重要保證。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是要掌握并能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)。在把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中課文是最重要的語(yǔ)言素材，但是教科書(shū)上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通和知識(shí)的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語(yǔ)外閱讀就顯得尤為重要。通過(guò)有計(jì)劃地對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛、大量的英語(yǔ)閱讀，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這必將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其英語(yǔ)閱讀的興趣，有力地增強(qiáng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)。

（三）對(duì)高中生英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)高中生智能全面發(fā)展的要求。

進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀不僅能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)，提高興趣，而且能促進(jìn)其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主提高的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)課外閱讀管理，有助于創(chuàng)設(shè)豐富燦爛的校園文化，使學(xué)生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過(guò)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)、難句分析的能力，解決背景知識(shí)匱乏的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)起依據(jù)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、確定等邏輯推理能力，使得學(xué)生的閱讀能力不斷增強(qiáng)。而學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高又能促進(jìn)其口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的提高，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。腹有詩(shī)書(shū)氣自華。學(xué)生通過(guò)閱讀大量文本，與文本對(duì)話，有助于促進(jìn)其知、情、意、行的發(fā)展，而在閱讀過(guò)程中所進(jìn)行的自主選擇、自主監(jiān)控、自主評(píng)價(jià)等活動(dòng)有助于學(xué)生自主能力的發(fā)展?？偠灾瑢?duì)高中生英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其智能發(fā)展。

（四）對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理也是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量的保障。

一方面，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀的管理，可以為學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時(shí)間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過(guò)挖掘地方閱讀材料，開(kāi)設(shè)地方課程、英美文化選修課程為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀搭建平臺(tái)。另一方面，英語(yǔ)教師乃至校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視和管理會(huì)極大程度地引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視，促進(jìn)良好英語(yǔ)閱讀氛圍的形成，推動(dòng)學(xué)生積極廣泛地開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并進(jìn)而以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理的策略和措施

那么，如何對(duì)高中生英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行管理，促使學(xué)生在有限的課后時(shí)間里最大限度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱的高效性？第一，全校上下要統(tǒng)一思想，端正對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定一切，而需求是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提。只有師生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀的必要性，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的需要和動(dòng)機(jī)，這是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課外閱讀的前提。第二，要教給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有關(guān)策略和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成分析文章篇章結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)、難句結(jié)構(gòu)分析、關(guān)注邏輯關(guān)系的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，依據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)、推理、判斷的能力，并依據(jù)閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學(xué)生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學(xué)生閱讀的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”，應(yīng)該選擇難度最接近或稍稍超出學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的課外讀物。因此，材料選擇時(shí)要注重閱讀材料的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，以彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的連接與拓展。興趣是最好的老師?？蛇x擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國(guó)民俗風(fēng)情及與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第五，要努力營(yíng)造閱讀氛圍。通過(guò)校園英語(yǔ)文化建設(shè)、校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角等的創(chuàng)建為學(xué)生開(kāi)展廣泛的英語(yǔ)課外閱讀創(chuàng)造條件。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)、好書(shū)推薦會(huì)、英語(yǔ)沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過(guò)創(chuàng)辦英文?？⒂⑽陌鄨?bào)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，激起學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀的欲望，形成良性循環(huán)。

總而言之，如何在有限的課后時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的有效性，提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)是廣大教育者，尤其是廣大英語(yǔ)教師長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷探索的研究課題之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

第3篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)銜接

引言

現(xiàn)代社會(huì)中,外語(yǔ)的主體性地位日益顯現(xiàn),社會(huì)生活的各個(gè)方面都需要英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的直接目的就是能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ),完全聽(tīng)懂英語(yǔ)材料,實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。近些年來(lái),我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī),然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來(lái)一直從事重點(diǎn)高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中始終感覺(jué)到大學(xué)生課堂參與不積極、學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致英語(yǔ)邊緣化,所有這一切使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。鑒于筆者有著兩個(gè)不同階段的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷,得出的結(jié)論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié),從而導(dǎo)致大學(xué)生特別是入學(xué)新生感到迷茫和無(wú)奈。這種不銜接已經(jīng)成為擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)急需解決的難題。筆者分析了中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不夠銜接的癥結(jié),并提出了一些設(shè)想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學(xué)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),順利實(shí)現(xiàn)從高中英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡掃清障礙。

一、現(xiàn)狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認(rèn)知理論”。他認(rèn)為,人們對(duì)于任何新事物的認(rèn)知都是從已有的知識(shí)中發(fā)展而來(lái)的,英語(yǔ)教學(xué)也不例外。[2]英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體,應(yīng)該逐步地、由簡(jiǎn)到繁、從易到難地進(jìn)行。而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)無(wú)論是教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教法學(xué)法還是評(píng)價(jià)體系都存在很大的不同,不像一個(gè)有機(jī)的整體。但是筆者認(rèn)為最主要的差別、讓學(xué)生最難以適應(yīng)的是教材內(nèi)容和教法學(xué)法。

(一)教材不同

大學(xué)英語(yǔ)教材相對(duì)于高中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據(jù)統(tǒng)計(jì)以新視野《大學(xué)英語(yǔ)》1為例,前五個(gè)單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個(gè),其中不乏一些深?yuàn)W的詞匯,加上視聽(tīng)說(shuō)教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個(gè)左右。而高三英語(yǔ)每單元的詞匯量約60個(gè)(除最后幾個(gè)模塊比較多是為了高考最后擴(kuò)充詞匯而設(shè)計(jì)),如此大的生詞量對(duì)剛剛步入大學(xué)的新生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握,難度可想而知。另外,聽(tīng)力教材的出現(xiàn)使得學(xué)生更加無(wú)所適從,因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代部分同學(xué)沒(méi)有上過(guò)聽(tīng)力課,即使有些學(xué)生進(jìn)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)音室,也沒(méi)有任何的壓力?？梢贿M(jìn)入大學(xué),卻要把它當(dāng)一門(mén)課程來(lái)學(xué),學(xué)生有著強(qiáng)大的心理壓力。二是教材的練習(xí)編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,將“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”作為總目標(biāo)。[1]大學(xué)英語(yǔ)教材要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性相結(jié)合的原則,將重點(diǎn)放到提高學(xué)生的綜合使用能力上來(lái)。因此,每單元的練習(xí)從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應(yīng)俱全。相比高中課本的練習(xí)編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習(xí)。

(二)教學(xué)要求的不同

高中英語(yǔ)由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細(xì)節(jié)為主題海轟炸式的教學(xué),在課前教師需要綜合各種教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,課堂上需要輔以大量的板書(shū)進(jìn)行講解。每堂課要求學(xué)生聽(tīng)記筆記、課后溫習(xí)筆記,學(xué)生無(wú)需也沒(méi)時(shí)間找工具書(shū)進(jìn)行自學(xué),每天做老師硬性布置的定量練習(xí)。每周一次小考,每月一次大考,幾個(gè)月一次聯(lián)考,所有的一切都是學(xué)校、老師做好安排,要求學(xué)生跟著老師的步伐走,學(xué)生是在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下學(xué)習(xí),所以往往“聽(tīng)話”的孩子成績(jī)相對(duì)好。因此,在中學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“嚴(yán)”的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都以教師為中心,學(xué)生對(duì)教師有著嚴(yán)重依賴(lài),而大學(xué)的要求則不同。教高廳[2007]3號(hào)文件頒發(fā)的《課程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此,在大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),教師只是充當(dāng)引路人。與中學(xué)英語(yǔ)相比,大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、信息含量大、要求層次高,因而教學(xué)進(jìn)度快。教師很少精講,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于教學(xué)學(xué)時(shí)所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學(xué)生課下借助工具書(shū)自行解決。所以在大學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學(xué)課堂教學(xué)一切圍繞高考,課本中有許多語(yǔ)法項(xiàng)目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學(xué)的主要內(nèi)容。鑒于語(yǔ)法項(xiàng)目、詞義辨析比較抽象,中學(xué)英語(yǔ)教師大多選擇漢語(yǔ)授課,甚至能用英語(yǔ)的也不用。大學(xué)則不同,大學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”“使他們將來(lái)能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的重?fù)?dān),大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是在組織教學(xué)、分析篇章結(jié)構(gòu)、講解知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)處理還是在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)都基本是英語(yǔ)授課。

二、高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接的意義

高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接的意義可以從以下三方面進(jìn)行分析:

(一)有利于明確教學(xué)要求

教學(xué)要求的不銜接很容易使學(xué)生在升入大學(xué)以后過(guò)度放縱自己的惰性因素,失去學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用掌控性強(qiáng),學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)課任教師的依賴(lài)心理,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后,如果教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不予以培養(yǎng),放任自流,學(xué)生可能從開(kāi)始不知道怎樣學(xué)習(xí)到滋生厭學(xué)情緒,把英語(yǔ)課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),或者推進(jìn)速度大大低于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展速度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種傷害。由于大學(xué)英語(yǔ)教材的更新周期比較長(zhǎng),同時(shí)與教材配套的光盤(pán)軟件和各種教參輔導(dǎo)書(shū)的大量出現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的權(quán)威作用正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接使得教師主動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行再次研究,更新教學(xué)內(nèi)容,利用先進(jìn)的科研成果,使學(xué)生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學(xué)方法[4]

教學(xué)方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說(shuō),在高中階級(jí),學(xué)生是為了取得好的考試成績(jī)可以升入高一級(jí)學(xué)校,他們?cè)谶@一期間獲得的主要是一些書(shū)本知識(shí)和技能,教師的教學(xué)方法是圍繞考試進(jìn)行的。大學(xué)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了將來(lái)就業(yè),為了自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展,這要求他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)實(shí)用的英語(yǔ)技能。做好兩者之間的銜接有利于大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的需要尋求新的教學(xué)方法。

三、高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)順利銜接的措施

(一)優(yōu)化教材和課程設(shè)計(jì)

教材和課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱,遵循教學(xué)模式,研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性,同時(shí)還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫(xiě)的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)施英語(yǔ)分層、分級(jí)教學(xué)。[6]這樣的教材和課程設(shè)置不會(huì)讓學(xué)生在由高中進(jìn)入大學(xué)時(shí)不適應(yīng),解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題,同時(shí)還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。

(二)對(duì)新生進(jìn)行“新生教育”

開(kāi)學(xué)第一課教師對(duì)新生開(kāi)展“新生教育”,這是我校近些年來(lái)的有益做法。首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài):大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別,中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主,學(xué)生依賴(lài)教師和課本,從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,從課本及參考書(shū)中尋找答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)像中學(xué)時(shí)那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí),才有可能在大學(xué)階段使自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此,作為學(xué)生,個(gè)人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變,克服學(xué)習(xí)依賴(lài)性,掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法,“管理”好自己,才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚(yú)得水。文秋芳在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過(guò)去的多項(xiàng)研究表明,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法?！?文秋芳,1996,《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》)那么如何讓學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法呢?古人云:“授人以魚(yú),供一飯之需;教人以漁,則終身受益無(wú)窮?！薄罢Z(yǔ)言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo),否則教育就沒(méi)有存在的必要?！?Widdowson)[3]就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)涉及詞匯、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作的學(xué)法指導(dǎo),如詞匯學(xué)習(xí)可以運(yùn)用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法來(lái)記憶生詞可達(dá)到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問(wèn)題在文中尋找答案一般問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是按文章內(nèi)容出現(xiàn)的順序來(lái)設(shè)計(jì)的,仔細(xì)閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關(guān)細(xì)節(jié);聽(tīng)力理解要先瀏覽問(wèn)題預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容;寫(xiě)作要掌握“五種基本句型”,適當(dāng)背誦點(diǎn)小短文和課文精彩段落可以幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。對(duì)每課的課文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排好課外時(shí)間,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由依賴(lài)性逐步過(guò)渡到獨(dú)立自覺(jué)性學(xué)習(xí)。同時(shí)由于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素是動(dòng)機(jī)、情感和個(gè)性特征,個(gè)性的差異直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

(三)提高中學(xué)教師英語(yǔ)授課的意識(shí)

很多大學(xué)生特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師英語(yǔ)授課很不習(xí)慣,特別是來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,英語(yǔ)就像天書(shū)一般,問(wèn)其原因得知中學(xué)英語(yǔ)課老師基本不講英語(yǔ),一是沒(méi)有英語(yǔ)授課意識(shí),認(rèn)為漢語(yǔ)授課方便;二是怕學(xué)生聽(tīng)不懂,不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語(yǔ)授課這一點(diǎn),筆者在中學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的嘗試,學(xué)生受益是顯著的,尤其是聽(tīng)力成績(jī)往往明顯高于其他同類(lèi)班級(jí)學(xué)生,每次學(xué)生的高考平均分也高出同類(lèi)班級(jí)好幾分。因此,中學(xué)課堂盡量使用英語(yǔ)教學(xué)(對(duì)于語(yǔ)法項(xiàng)目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語(yǔ)講解)既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平乃至綜合水平,又能讓學(xué)生感受英語(yǔ)的氛圍,從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此,中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有英語(yǔ)授課的意識(shí)。

(四)大學(xué)教師應(yīng)因“材”施教

由于大學(xué)生源復(fù)雜,學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊。來(lái)自重點(diǎn)高中的基礎(chǔ)相對(duì)較好,來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的比較薄弱,來(lái)自職業(yè)中學(xué)的干脆連續(xù)三年沒(méi)有聽(tīng)力課,要他們進(jìn)入大學(xué)同用一本教材,在同一起跑線上學(xué)習(xí),對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣積極性是一種嚴(yán)重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個(gè)體差異,進(jìn)行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對(duì)單招的學(xué)生,我們不妨先采取中學(xué)使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵(lì)性的措施。聽(tīng)力課上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)聽(tīng)力課有趣的一面,可以讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地上臺(tái)模仿聽(tīng)力對(duì)話等獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這樣幫助他們解脫心理困擾,學(xué)生會(huì)覺(jué)得與中學(xué)差別不大,然后再逐漸放手,過(guò)渡到理想的要求。另外,教師在講授過(guò)程中可以適當(dāng)使用漢語(yǔ),這也符合D.Ausebel的理論――認(rèn)知教學(xué)法的基本原則之一:外語(yǔ)教學(xué)中“不排斥使用母語(yǔ)”。

(五)高中教師和大學(xué)教師的相互交流

高中教師和大學(xué)教師交流的缺乏也是造成高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)的一個(gè)原因。因此,中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教師首先要同時(shí)熟悉高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)教學(xué)大綱的要求,加強(qiáng)教學(xué)上的溝通。[6]中學(xué)英語(yǔ)教師除了要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹好高中英語(yǔ)的教學(xué)要求外,還應(yīng)了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求,了解大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)教學(xué)的目的,為學(xué)生升人大學(xué)后能順利過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)了解高中英語(yǔ)的教學(xué)要求,了解學(xué)生在中學(xué)階段掌握哪些方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及達(dá)到怎樣的水平,以便在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計(jì)自己的教學(xué),促使學(xué)生的英語(yǔ)水平持續(xù)提高。其次可以安排大學(xué)教師參與地方教育局組織的對(duì)中學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)聽(tīng)課,甚至可以在高中給學(xué)生講授英語(yǔ)課,與中學(xué)教師相互切磋,讓學(xué)生提前感受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),在一定程度上緩解學(xué)生升入大學(xué)后的不適。另外,順利地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接還要提高教師隊(duì)伍素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)改革中的重要作用?？傊?要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)向大學(xué)英語(yǔ)的順利過(guò)渡,中學(xué)教師、大學(xué)教師和其他相關(guān)部門(mén)需要共同努力。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師們都有這樣的看法：一提到學(xué)困生，他們無(wú)不搖頭興嘆，其實(shí)如果教師們能換個(gè)角度，放棄從門(mén)縫里看人的不良習(xí)慣，那么，他們也許就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非無(wú)可救藥。平時(shí)，我在英語(yǔ)教學(xué)中主要采取了以下的措施來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，并且取得了很好的效果。

一、加強(qiáng)師生交流，用愛(ài)溫暖學(xué)困生

教學(xué)的過(guò)程中，我們都有這樣的體驗(yàn)：如果某個(gè)老師的人格魅力比較大，那么我們就比較喜歡他所教授的那門(mén)學(xué)科，反之，則相反。正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往與任課教師的個(gè)人素質(zhì)有很大的關(guān)系。有時(shí)候，老師的人格或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與不喜歡某一學(xué)科，這是一種感情遷移的正常現(xiàn)象。因此適時(shí)的溝通師生情感，從而達(dá)成師生間的雙向理解是十分重要的。有時(shí)候，和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。因此，老師無(wú)論在什么情況下都不應(yīng)該歧視他們。教師適時(shí)的關(guān)愛(ài)有助于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

二、重視基礎(chǔ)能力，逐步推進(jìn)學(xué)困生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

1.加強(qiáng)學(xué)困生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，狠抓語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)差的主要原因之一就是初中沒(méi)過(guò)語(yǔ)音關(guān)，所以，為了減少學(xué)困生，我們可從單詞人手，采用單詞音標(biāo)互注練習(xí)，督促學(xué)生記住拼讀規(guī)則，促使他們能按語(yǔ)言規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)和記憶單詞，從而形成他們獨(dú)立正確的拼讀生詞的能力。

2.注重語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。多年的英語(yǔ)教學(xué)，我深深的體會(huì)到：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須選用合適的教學(xué)方法，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。平時(shí)在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，我按照不同的語(yǔ)法項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量做到講清要點(diǎn)，講練結(jié)合；盡量使自己的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)困生的聽(tīng)課效率

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。課堂上，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，以此激發(fā)他們的求知欲。

優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。是激發(fā)他們求知欲的首要前提。平時(shí)的教學(xué)中，我有意的從書(shū)上、網(wǎng)上搜尋一些英語(yǔ)游戲，電影和音樂(lè)并把這些東西帶入課堂，從而將枯燥的記憶背誦轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就越來(lái)越大了。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)

1.我采用因材施教的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)困生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置不同的作業(yè)，采取作業(yè)一對(duì)一的批改方式，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)。

2.成立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行“一幫一”的模式。也就是優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生搭配，讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)和幫帶學(xué)困生，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體互動(dòng)輔導(dǎo)關(guān)系。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，“羅馬不是一天建成的”。只要我們教師能懷有一顆愛(ài)心，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，并且在教學(xué)過(guò)程中遵循教育教學(xué)規(guī)律，那么，相信學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得很大的成效的！

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 以生為本 高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)法

將“以生為本”的教學(xué)方法應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)之中，在國(guó)外這是一種流行較為廣泛的教學(xué)理念，其內(nèi)涵是，讓學(xué)生將自發(fā)自學(xué)、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)以及咨詢都溶于所制定的學(xué)習(xí)方案中。對(duì)此，我國(guó)教育界在近年來(lái)就“以生為本”的教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查與研究實(shí)踐，并且也取得了一定的成績(jī)。

1. “以生為本”的教學(xué)方法

1.1分層教學(xué)

英語(yǔ)在高中是一門(mén)分值非常重的課程，也是必修課程。該如何學(xué)好高中英語(yǔ)，熟練掌握英語(yǔ)技能是廣大高中英語(yǔ)教師都需要考慮的問(wèn)題。在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前要了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要有智力與非智力兩方面的因素。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并非單單只是智力的因素。另一方面，也就是包含了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種需求、興趣、意志等等的非智力也是非常重要的。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，只有考慮到該方面，才能夠進(jìn)一步地規(guī)劃教學(xué)方式，而分層教學(xué)的方案就是經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后的教育手段。

高中英語(yǔ)教師進(jìn)行分層教學(xué)，在規(guī)劃上可分為能力分層、目標(biāo)分層、課堂管理分層與作業(yè)布置分層。①能力分層：它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層。例如特長(zhǎng)發(fā)展生分為A層，能力發(fā)展生分為B層，基礎(chǔ)生為C層。②目標(biāo)分層：是指在教學(xué)上，針對(duì)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)劃分。A層：在掌握全部教材內(nèi)容的情況下，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；B層：對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，避免在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面出現(xiàn)混亂或是缺漏的情況；C層：根據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充等。③課堂管理分層：在課堂教學(xué)時(shí)，要求A層學(xué)生回答高中英語(yǔ)文章中作者的觀點(diǎn)甚至是隱藏的含義等；要求B層學(xué)生回答高中英語(yǔ)文章中的中心思想等；要求C層學(xué)生在文章中找到課文課后答案。④作業(yè)布置分層：在課后作業(yè)的布置上，教師也根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。A層：可布置例如英語(yǔ)文章寫(xiě)作、閱讀理解等；B層：給予造句、填空方式的作業(yè)；C層：抄寫(xiě)、朗讀等方式的作業(yè)。

1.2開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)方式

教師在教學(xué)前要了解到，課堂不是你一個(gè)人的表演舞臺(tái)，學(xué)生也不是觀眾。要將高中英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，才是讓學(xué)生參與到其中的一個(gè)重要目的。在課堂中，教師可以采用對(duì)話表演、課本劇表演等方式，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力。課本劇也是學(xué)生背誦課文的一種方式，其還可增加學(xué)生與師生之間的英語(yǔ)交流。為了能夠更好地加強(qiáng)英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練，因此教師在設(shè)計(jì)上要涵蓋以下結(jié)果要素Purpose（活動(dòng)目標(biāo)）、Skills（活動(dòng)訓(xùn)練側(cè)重的能力）、Level（活動(dòng)適合層次的學(xué)生）、Materials（活動(dòng)中使用的材料）、Procedure（活動(dòng)的程序與內(nèi)容）、Number of Players（活動(dòng)的人數(shù)與分組安排）、Variation（根據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改與調(diào)整）。

2. 課堂案例分析

在上文了解到了以生為本在高中英語(yǔ)中的教學(xué)方法，那么在實(shí)際應(yīng)用中其主要表現(xiàn)在以下課前準(zhǔn)備、課后實(shí)施以及課后三個(gè)階段上。

2.1課前準(zhǔn)備

教師在上課前需要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在開(kāi)始上課前就需要準(zhǔn)備好相關(guān)的背景材料，如有條件，還可準(zhǔn)備多媒體設(shè)備，或是電子教案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將課程需要的信息下載下來(lái)，以便在課堂上能夠使用。

2.2課堂實(shí)施階段

在上文了解到，教師在上課前就需要了解到以生為本的教學(xué)，其著力點(diǎn)是在學(xué)生的參與中，舒適寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師在整個(gè)過(guò)程中是學(xué)生的顧問(wèn)、是助手、是資料的提供者、是學(xué)習(xí)檢驗(yàn)員，但是千萬(wàn)不要是主導(dǎo)者。例如在創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境時(shí)，其主要目的是要讓學(xué)生能夠通過(guò)思考回答上來(lái)，盡量的與實(shí)際相聯(lián)系。就以高中人教版高中英語(yǔ)為例，在講解healthy eating時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)自己實(shí)際生活的飲食習(xí)慣談?wù)?。比如提?wèn)Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？（每一個(gè)人都需要吃飯，你吃的健康嗎？）之類(lèi)貼近學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生回答是否，都可以再要求學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行解釋。通過(guò)該種方式，讓課堂氣氛充分活躍，從而大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.3課后階段

在課后的作業(yè)布置與批改上，除了上文所說(shuō)分層布置。為了與學(xué)生在作業(yè)上進(jìn)行交流，教師首先對(duì)作業(yè)錯(cuò)的地方批改，在講解結(jié)束后再將作業(yè)回收批改。學(xué)生做作業(yè)的積極性也就更高，且這也是以生為本的教學(xué)模式的一個(gè)著眼點(diǎn)。

第6篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

學(xué)生剛上高一，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)烈的新鮮感和熱情，此階段學(xué)生內(nèi)心是向往和渴望能擺脫初中的弱項(xiàng)，重新開(kāi)始高中的學(xué)習(xí)生活的，因此教師不能單純的以成績(jī)劃分學(xué)生的英語(yǔ)水平，把分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生歸類(lèi)為學(xué)困生，這樣的主觀臆斷是不準(zhǔn)確不科學(xué)的，我們身為教育工作者，應(yīng)該只把中考成績(jī)作為參考，細(xì)心觀察高中學(xué)生入學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)和能力，不能輕易下定義哪個(gè)學(xué)生就是英語(yǔ)差的學(xué)困生。對(duì)學(xué)難生要進(jìn)行具體分析，找出原因。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性。對(duì)這樣的學(xué)生必須在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，多督促，必要時(shí)輔之以一定的批評(píng)。

2. 心與心的溝通，親其師而信其道

英語(yǔ)本身是一門(mén)外語(yǔ)，不像漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，有經(jīng)常學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，沒(méi)有交流的環(huán)境在家基本不能和家長(zhǎng)用英語(yǔ)交流，缺少了語(yǔ)言環(huán)境，讓很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該先和孩子進(jìn)行心與心的溝通，讓孩子能夠敞開(kāi)心扉，真實(shí)地談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，以積極的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是總是回避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠敞開(kāi)心扉，打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)“難”的心結(jié)，才能在上英語(yǔ)課時(shí)主動(dòng)配合教師，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不是被動(dòng)地灌輸英語(yǔ)，這就和教師一起攜手共創(chuàng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 對(duì)學(xué)難生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)困難，學(xué)不好，一是心態(tài)問(wèn)題，二是習(xí)慣問(wèn)題。如果學(xué)難生學(xué)習(xí)心態(tài)擺正了，還要分析他們的日常習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)難生普遍存在著或多或少的不良的習(xí)慣，如：注意力難保持長(zhǎng)期集中，課堂效率低，缺乏興趣而自己搞小動(dòng)作等。我認(rèn)為，只要教師能夠多花時(shí)間、多費(fèi)精力和心思，學(xué)難生身上的這些不良習(xí)慣是可以糾正的。在英語(yǔ)的教學(xué)方法上也應(yīng)該經(jīng)常在傳授知識(shí)的同時(shí)，也多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3.1重視語(yǔ)音教學(xué)，科學(xué)記憶單詞

學(xué)難生之所以認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)困難，最大的障礙就是單詞不認(rèn)識(shí)，而不認(rèn)識(shí)單詞的根源就是單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)。為了讀準(zhǔn)單詞解決這一問(wèn)題，我每次接高一新生時(shí)候都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的講解和練習(xí)，分時(shí)段、分單元、分類(lèi)進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)和鞏固工作。學(xué)難生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就如同一年的小學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音一樣，再次朗讀、識(shí)記單詞就有了確鑿的依據(jù)。在每年高一新生開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，每天都花5分鐘全班學(xué)生每個(gè)人輪流讀新單詞，逐個(gè)糾正發(fā)音。讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地鞏固英標(biāo)，為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2重視學(xué)難生閱讀完形特別是寫(xiě)作能力的提高

學(xué)難生掌握了正確的單詞讀音，記憶單詞牢固了，自然對(duì)他們的閱讀完形起到了很關(guān)鍵的鋪墊作用。學(xué)難生的閱讀完形能力會(huì)隨著詞匯量的增加，訓(xùn)練的階梯式深入會(huì)不斷增加的。學(xué)難生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不強(qiáng)，因?yàn)樗麄兎e累的作文素材太少而沒(méi)有話說(shuō)，寫(xiě)不出來(lái)。英語(yǔ)晨讀，我們都會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)放英語(yǔ)范文，范文的題目和本模塊學(xué)習(xí)的話題完全吻合。分析清楚文章的結(jié)構(gòu)后，找出優(yōu)美的單詞短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生分層次背誦，基礎(chǔ)較好的背誦某些重要的單詞短語(yǔ)和句型，學(xué)難生給一周的時(shí)間全篇背誦，背的文章多了，心中的素材多了，下筆自然就容易了。

3.3加強(qiáng)學(xué)難生的答疑輔導(dǎo)，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)重在課前的自主預(yù)習(xí)，課堂的引導(dǎo)以及課后對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí)。要幫助學(xué)難生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)難生加強(qiáng)答疑輔導(dǎo)。卓有成效的答疑輔導(dǎo)是提高學(xué)難生英語(yǔ)成績(jī)的重要一環(huán)。對(duì)許多學(xué)難生來(lái)說(shuō)，許多問(wèn)題在課堂上講一遍是不可能解決的，答疑課還需教師多舉例再慢速給學(xué)難生再次講解。輔導(dǎo)學(xué)難生要做到找準(zhǔn)對(duì)象，合適時(shí)間，明確任務(wù)，制定目標(biāo)。師生共同努力，逐步縮小學(xué)難生的比列，同時(shí)要有的放矢，對(duì)癥下藥。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，自然想學(xué)好英語(yǔ)，成績(jī)隨著提高。

第7篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

一、高中學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步

（1）我通過(guò)對(duì)所任教的兩個(gè)班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過(guò)關(guān)的沒(méi)有一個(gè)，大部分甚至都未掌握到三分之一。

（2）四分之三左右的學(xué)生沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法。因此，從來(lái)不背單詞的大有人在，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)低得令人大跌眼鏡。

（3）學(xué)習(xí)詞組、句型更沒(méi)有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄。

2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

（1）初中的大部分學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)手，上課不會(huì)做筆記，主要表現(xiàn)出兩個(gè)極端。有的學(xué)生總是力圖將老師的板書(shū)一字不落地都記下，造成了顧此失彼、得不償失的窘?jīng)r；還有學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在書(shū)上，根本沒(méi)動(dòng)手。

（2）閱讀面窄，閱讀能力差：主要表現(xiàn)在閱讀技能欠佳，閱讀速度太慢，找不出相關(guān)信息和段落大意，難以把握文章主旨，除生詞的影響外，復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生的理解，造成閱讀緩慢的直接因素。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根本不知道預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，不知道上課要做筆記；沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣，不會(huì)查閱工具書(shū)，書(shū)寫(xiě)潦草、不規(guī)范、不認(rèn)真等。

（4）語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)模糊。主要表現(xiàn)在語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知道得較小，對(duì)抽象的概括性語(yǔ)法過(guò)于陌生，詞性概念淡薄，不同詞性與不同句子成分之間的關(guān)系，不明確甚至一部分中等偏上的學(xué)生都對(duì)此根本沒(méi)有概念。再比如，有很多學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)也搞不清楚名詞性從句都包括什么。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說(shuō)，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考查。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

面對(duì)這些問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。那么，應(yīng)怎樣搞好這種教學(xué)銜接呢？

1.立足整體，了解高中

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的教學(xué)要求較高，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要注意開(kāi)展教學(xué)思想創(chuàng)新，完善教法、學(xué)法教研。

2.查漏補(bǔ)缺，能力銜接

（1）加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，按讀音規(guī)則對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納，將拼讀訓(xùn)練和詞匯記憶相結(jié)合。

（2）搞好知識(shí)銜接，整體認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，貫通兩個(gè)

教材。

（3）堅(jiān)持課堂聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)組織教學(xué)，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。在課堂上，盡可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力

水平。

（4）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

①課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

②專(zhuān)心上課的習(xí)慣。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)合作，包括生生合作和師生合作；學(xué)會(huì)將知識(shí)條理化，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)觀察、分析、對(duì)比和歸納將所學(xué)知識(shí)條理化，儲(chǔ)存在記憶之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由量到質(zhì)的飛躍；學(xué)會(huì)活動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有效、有目的地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地組織和參與課外英語(yǔ)活動(dòng)等，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和品位；學(xué)會(huì)參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)、及時(shí)復(fù)習(xí)及反復(fù)練習(xí)。

③拓展閱讀的習(xí)慣。愛(ài)好讀書(shū)，開(kāi)闊視野，善于積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好方法。初中英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)老師還只限于課本，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；我們要拓寬課程資源，利用同步閱讀、英語(yǔ)周報(bào)、輔導(dǎo)報(bào)等擴(kuò)充閱讀量。只有通過(guò)大量的閱讀，才能達(dá)到質(zhì)的變化。

④語(yǔ)言積累的習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大，短語(yǔ)的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等都需要經(jīng)常性地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的依據(jù)就是英語(yǔ)筆記。

3.高中教師自身素質(zhì)的提高

教師自身素質(zhì)的高低無(wú)疑決定著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語(yǔ)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語(yǔ)教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。

第8篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教學(xué)；習(xí)慣；研究

實(shí)踐中可以看到，習(xí)慣影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以有效確保高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而使英語(yǔ)學(xué)科取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾個(gè)方面著手：

1英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比

作為交流工具的語(yǔ)言，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在某些方面有相似的特征，這是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以有效利用來(lái)幫助學(xué)生理解記憶英語(yǔ)知識(shí)的。同樣，英漢兩種語(yǔ)言的差異更需要注意，這正是造成部分知識(shí)學(xué)習(xí)困難的原因所在。

2初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是知識(shí)量加大，知識(shí)面加寬。它能使學(xué)生眼界開(kāi)闊，見(jiàn)聞豐富；但同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)繁重，難以勝任。特點(diǎn)之二是知識(shí)程度加深，難度加大。在初中階段，機(jī)械記憶占了主要成份。但進(jìn)入高中之后，理解記憶所占的比重越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，機(jī)械記憶在記憶中所占的比例為：小學(xué)一年級(jí)是72%，初二是55%，高二只占17%。特點(diǎn)之三是學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密，并帶上理論色彩，但同時(shí)學(xué)生感到頭腦比以前更復(fù)雜一些，心中的問(wèn)號(hào)也以前更多一些。

3高中英語(yǔ)與其他學(xué)科的對(duì)比分析

3.1制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃方案，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且覺(jué)得自己在上課時(shí)只是認(rèn)真的聽(tīng)講而已，雖然下課完成老師布置的作業(yè)，但是也表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，臨時(shí)計(jì)劃可能會(huì)因當(dāng)天科目授課內(nèi)容不同、作業(yè)量而發(fā)生變化。在該種情況下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦感，有計(jì)劃后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要讓學(xué)生根據(jù)課型確定每個(gè)單元學(xué)習(xí)小目標(biāo)、短期方案，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

3.2培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的良好習(xí)慣。單詞的重要性不言自明，沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)，學(xué)任何語(yǔ)言都是空中樓閣。記單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)老大難的問(wèn)題了，有的學(xué)生花了大量的時(shí)間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學(xué)想利用整塊時(shí)間一次記憶幾十個(gè)，而且還希望一勞永逸，記一次永遠(yuǎn)不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計(jì)劃，每天不能太多，以五到十個(gè)為宜。這樣每天負(fù)擔(dān)不重，便于反復(fù)復(fù)習(xí)。對(duì)于有些不但要知道拼寫(xiě)詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會(huì)更好，這不僅能有效掌握這個(gè)詞匯，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)句型結(jié)構(gòu)的分析，部分語(yǔ)法的理解甚至寫(xiě)作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習(xí)慣：大聲朗讀是東方人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的長(zhǎng)處，大聲朗讀能夠加深對(duì)語(yǔ)言的感知。我們英語(yǔ)很少有時(shí)間聽(tīng)和說(shuō)，但是我們有英語(yǔ)早讀，通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動(dòng)學(xué)生，還能自我提高。

3.4養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐中，很多學(xué)生難以堅(jiān)持下去，原因在于認(rèn)為自己欠缺的知識(shí)太多。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中，幻想著能夠在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)自己的欠缺，這是一種急功近利心態(tài)的具體體現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)加重。歸根結(jié)底，注意是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過(guò)程在，一定要計(jì)劃性、有針對(duì)性。對(duì)于課堂上所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，只需很短的時(shí)間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做筆記習(xí)慣，并有效的應(yīng)用之。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生筆記記得確實(shí)非常的整齊、漂亮，但實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)效果卻并不理想，由此可見(jiàn)，很多學(xué)生沒(méi)有正確理解做筆記的本質(zhì)和真正意圖。實(shí)踐中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)老師教學(xué)內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上，重點(diǎn)認(rèn)為值得注意的部分扼要記錄，以備復(fù)習(xí)之用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆記內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和新觀點(diǎn)。

3.6養(yǎng)成良好的記錄錯(cuò)題本、錦句本習(xí)慣。實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立健全錯(cuò)題本，這是提高教學(xué)質(zhì)量的“捷徑”和有效途徑。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分重視和培養(yǎng)自建“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。只有一些疑難點(diǎn)和反復(fù)出錯(cuò)的才需要整理。逆向思維，錯(cuò)的需要多注意，好的要多積累。學(xué)外語(yǔ)事實(shí)上是學(xué)他人的東西，重在模仿不提倡創(chuàng)新。英語(yǔ)中會(huì)有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學(xué)好英語(yǔ)的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說(shuō)得好：學(xué)而無(wú)友，孤陋寡聞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方交流，互通有無(wú)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。與老師、同學(xué)、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行多方交流，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。高中學(xué)習(xí)忙碌，學(xué)生也出于心理上的因素不太愿意主動(dòng)找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生溝通交流甚至可以“逼迫”同學(xué)之間相互交流。

3.8養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。寫(xiě)作可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中最難且最易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了寫(xiě)作水平的問(wèn)題之外，學(xué)生要保證書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、整潔和美觀。正確拼寫(xiě)單詞，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。我們講評(píng)書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，可以把書(shū)寫(xiě)較差的和漂亮的文章放在投影儀上對(duì)比，讓同學(xué)打分，這樣對(duì)學(xué)生觸動(dòng)是很大的。書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)著重點(diǎn)在個(gè)別輔導(dǎo)，只要學(xué)生想改正，就有提高的可能。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣。作為老師，其所起的督促作用是非常重要的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

第9篇：高中英語(yǔ)課后輔導(dǎo)范文

摘要：隨著高中英語(yǔ)新課改的全面展開(kāi)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都在發(fā)生著重大的變化。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為每一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改高中英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)課程改革的呼聲越來(lái)越高。2001年，義務(wù)教育課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，高中課程改革的大幕拉開(kāi)。2003年，教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn))》，標(biāo)志著課改的全面推行。在課改背景下，如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是擺在英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮，我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿足感與成功感。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異：女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)，作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生。熟悉教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法因材施教。所以，要有教學(xué)改革的新結(jié)果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分滿足學(xué)生的好奇心理，寓教于樂(lè)。

二、做到因材施教

培養(yǎng)學(xué)生的自信心針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話能力出發(fā)，每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話，如每日見(jiàn)聞，談所熟悉的人，愛(ài)好、景色等。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色，使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

三、培養(yǎng)閱讀能力

大量閱讀英語(yǔ)文章是高中生的必修課程，當(dāng)量積累到一定程度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師可以通過(guò)從點(diǎn)到面的策略來(lái)進(jìn)行提高：首先是讓學(xué)生閱讀課文，以課文中的詞、短語(yǔ)、句子為中心，再閱讀整體課文；在此之后，閱讀一些與課文有關(guān)的一些小文章，要特別注重回答文章練習(xí)中所提的問(wèn)題，以檢查學(xué)生的閱讀理解能力。另外，在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生大量閱讀其他文章和書(shū)籍。并對(duì)閱讀速度逐步提出一定的要求，再進(jìn)入到快速閱讀階段。而快速閱讀實(shí)際上是豐富詞匯量，熟練運(yùn)用語(yǔ)法，廣博知識(shí)的綜合體現(xiàn)。在閱讀量和快速閱讀這兩方面訓(xùn)練成熟后。學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的變化。

四、利用新技術(shù)提高教學(xué)效率

所謂新技術(shù)主要是信息技術(shù)，近年來(lái)，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠在課堂上學(xué)得課本知識(shí)是不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中。讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，效果一定會(huì)更好。先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。《瘋狂李陽(yáng)英語(yǔ)》，《金山單詞通》，《英語(yǔ)聽(tīng)力通》，《輕輕松松學(xué)口語(yǔ)》，《英語(yǔ)口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學(xué)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)電腦甚至可以自學(xué)而獲取成功，老師在英語(yǔ)教學(xué)中要適時(shí)做好指導(dǎo)和推薦工作，

五、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括單元目標(biāo)、月度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等，短期目標(biāo)要切實(shí)可行，長(zhǎng)期目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳才能夠得到”，長(zhǎng)短期目標(biāo)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程提出規(guī)范。課前要預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)詞匯和看不懂的語(yǔ)法等：上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與問(wèn)答，勤記筆記，學(xué)會(huì)整理和消化當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容：課后及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)先回憶課上所學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)照筆記反復(fù)閱讀教材，記憶重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)記憶的特性，每周和每月要對(duì)當(dāng)周和當(dāng)月所學(xué)知識(shí)集中復(fù)習(xí)，期末要對(duì)學(xué)期知識(shí)集中復(fù)習(xí)，其他時(shí)間對(duì)個(gè)人薄弱部分自由安排時(shí)間復(fù)習(xí)。

最后，養(yǎng)成每天都要練習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。早讀朗讀單詞和課文，糾正發(fā)音；每天堅(jiān)持做3篇左右的閱讀理解；課外與其他同學(xué)至少進(jìn)行5句英文對(duì)白；養(yǎng)成用英語(yǔ)記日記的習(xí)慣。

六、關(guān)愛(ài)、走近學(xué)生

“親其師，信其道”，初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，便愿學(xué)樂(lè)學(xué)，成績(jī)不斷上升。要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用，教師的魅力既來(lái)自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。

所以，教師要靠近學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。教師不要以俯視學(xué)生的態(tài)度、家長(zhǎng)般的方式關(guān)愛(ài)學(xué)生，要走到學(xué)生中間去了解他們的想法和需求，了解他們的好惡，與他們像朋友一樣地溝通，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡你，進(jìn)而喜歡你的課。喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，要讓他們感覺(jué)到自己就是教師心中最懂事、最上進(jìn)的學(xué)生，多采取表?yè)P(yáng)的方式，批評(píng)時(shí)盡量委婉，不傷害學(xué)生敏感的自尊心。對(duì)學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生尤其要給予關(guān)注，幫他們建立“世上無(wú)難事，只怕有心人”的信心，告訴他們只要有“繩鋸木斷，水滴石穿”的毅力，一定能學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際普通話

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的大背景下，我們教師要努力適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求，遵循循序漸進(jìn)、從易到難的原則，不斷思考，及時(shí)總結(jié)。合理運(yùn)用教學(xué)手段，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：