研究性學(xué)習(xí)活動成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

開放教育作為一種獨(dú)立的教育形式，進(jìn)入了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。［1］隨著開放教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)有助于成人學(xué)員信息素養(yǎng)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該領(lǐng)域的研究受到普遍關(guān)注。

一、開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)是以開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動。這個概念體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的分析能力，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。

2．開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學(xué)員被動學(xué)習(xí)的局面。開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其特點(diǎn)如下:(1)開放性:研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們，開展研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學(xué)生可依據(jù)興趣選擇一個主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自我知識的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)具有開放性。這些研究主題可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究型學(xué)習(xí)者。(2)自主性:研究性學(xué)習(xí)以學(xué)員為主體，以發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)員的個性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)員個體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中扮演指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的角色。(3)研究性:研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此，研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)員將科學(xué)研究的方法應(yīng)用于具體的事務(wù)中。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動中，通常圍繞一個主題，以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)來完成相應(yīng)任務(wù)。在此過程中對學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過程

1．開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動的開展是以學(xué)員為中心，教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對象來進(jìn)行。以開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動，并沒有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì);相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其要素為:(1)學(xué)員。在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員既可以是單獨(dú)的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用開放教育平臺，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動中，也可以與學(xué)員相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問題。(4)開放教育學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源于一體的，可供師生或生生交流互動，展示學(xué)習(xí)成果的載體。(5)研究性學(xué)習(xí)平臺作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學(xué)員之間存在互動。

2．開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個過程:學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過程、成果展示和評價。開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時評價也應(yīng)貫穿于整個過程，學(xué)員一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過學(xué)習(xí)成果的評價改進(jìn)研究中的不足。過程如圖1所示。開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程主要圍繞“學(xué)員是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)模式。由成人學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制訂研究方案，然后收集資料、進(jìn)行研究，寫出專項(xiàng)研究報告和成果展示并進(jìn)行評價。教師則在整個過程中既要指導(dǎo)學(xué)員，幫助學(xué)員，也要參與到學(xué)員活動中，把開放教育下的網(wǎng)絡(luò)資源作為整個研究的支持工具。

三、開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1．開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式教育技術(shù)專家黃榮懷指出，“顯而易見，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學(xué)搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點(diǎn)可以在網(wǎng)上;可以全班集中討論，也可以通過E－mail或BBS異步討論;將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，如此反復(fù)?！保?］通過對開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程的研究可以得到如圖2所示的模式框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開始來展開研究性學(xué)習(xí)活動;主題的選擇既可以來自學(xué)員自有的知識體系，也可在課程資源中選擇感興趣的主題。開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的主要功能有:記錄學(xué)習(xí)者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫。在平臺中包含了論壇、BBS、QQ等交流工具，學(xué)習(xí)資源和提供檢索的工具等。學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動。如在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebQuest(問題資源庫)進(jìn)行針對某一研究對象的學(xué)習(xí)活動;也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。同時開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)平臺也為師生、生生間搭建起相互溝通交流的橋梁。學(xué)員在這個平臺上可以找到學(xué)友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。資源庫的建設(shè):主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)員的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過數(shù)據(jù)交換、分類、存儲、提取來支持整個研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動的開展:其中包括學(xué)習(xí)中對信息的加工、學(xué)習(xí)的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力;另一方面學(xué)習(xí)中可以借助開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識的建構(gòu)，同時在師生、生生交流中找到歸屬感。學(xué)習(xí)成果展示:學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問題的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺自己的研究成果，供大家分享，可以用圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。通過研究成果的也有利于學(xué)習(xí)中直接相互評價，相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過程?？己伺c評價:一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果;另一方面是為了開展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制訂針對具體研究主題的評價指標(biāo)。只有這樣，評價才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)中的研究能力、對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構(gòu)程度。

2．案例分析選取開放教育小學(xué)教育(本科)“教學(xué)設(shè)計”課程為例探討如何在開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動。(1)情境的創(chuàng)設(shè)。教師以文字加圖片的方式介紹常見的幾種教學(xué)設(shè)計模式，引起學(xué)生的注意和興趣。同時接受他們各自特點(diǎn)。教師應(yīng)注意學(xué)生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)員的興趣。(2)篩選問題，確定研究主題。當(dāng)學(xué)員的積極性得到激發(fā)時，引導(dǎo)學(xué)員以小組的形式確定研究主題。該主題可以是“學(xué)習(xí)需要分析的工具和步驟有哪些?”，“教學(xué)過程設(shè)計最優(yōu)的詮釋?”，“學(xué)習(xí)過程評價可以采用哪些方法?”等。學(xué)員根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。(3)實(shí)踐研究。實(shí)踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進(jìn)行。在研究的過程中小組成員借助開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問題的解決。如對“設(shè)計教學(xué)情境的方式和應(yīng)注意的問題有哪些?”進(jìn)行討論時，有學(xué)員在平臺上提出“教學(xué)情境的4種設(shè)計方式:故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設(shè)計。這4種方式的差別在哪里?”這時有學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位學(xué)員的提問，并附上詳細(xì)的解釋。這樣一問一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和回答，在網(wǎng)絡(luò)平臺上小組的其他成員都能看見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識體系在問題的解決中得到建立。隨著問題的深入，討論中的問題更加具體化時，小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍:一支是持贊成觀點(diǎn);一支是持反對觀點(diǎn);另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽兩組對問題的探討，同時做出自己的判斷，并加入其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部據(jù)此不斷變化隊伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。(4)成果展示與總結(jié)。每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個過程中，小組與小組之間、小組與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評研究成果?？偨Y(jié)由學(xué)生和教師共同來完成。學(xué)生要有個人的總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中受到什么啟發(fā)。學(xué)生的總結(jié)是對整個過程的回顧和剖析。小組也要有小組的總結(jié)，教師也要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，在下一次的學(xué)習(xí)中，好的要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處要推敲改進(jìn)。通過總結(jié)使下一次的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。［3］(5)考核與評價。在成果展示階段，相互交流就是對學(xué)習(xí)者研究成果的評價，也是對研究成果的補(bǔ)充和完善。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師、同伴共享工作成果，從而獲得自己原來并未掌握的知識，同時在報告學(xué)習(xí)成果、接受評價并參與討論等過程中進(jìn)行知識的再次建構(gòu)，使知識得到鞏固和升華。［4］

第2篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合，是網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學(xué)習(xí)，是發(fā)展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)：指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

1.研究性學(xué)習(xí)的一般模式

研究性學(xué)習(xí)的基本模式有理論―實(shí)踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識，并應(yīng)用這些知識去解決問題。

研究性學(xué)習(xí)的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，教師與學(xué)生是一種平等對話的關(guān)系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進(jìn)、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

在對研究性學(xué)習(xí)一般模式分析的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強(qiáng)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的階段劃分

1.產(chǎn)生問題

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進(jìn)學(xué)生對真實(shí)情境的問題進(jìn)行思考，產(chǎn)生感興趣的項(xiàng)目，使解決問題的需要成為學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展開。要為學(xué)生提拱一些開展研究性學(xué)習(xí)的心得和成果，激發(fā)學(xué)生的興趣；要為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的一般知識，讓學(xué)生對其有個大致的了解；要為學(xué)生提供課題預(yù)備知識，讓學(xué)生對將從事的研究領(lǐng)域有所了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹一些所必需的計算機(jī)知識和獲取信息方法。

學(xué)生主要通過瀏覽教師提供的相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)交流研究性學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)一步深化對研究性學(xué)習(xí)的理解。同時，要求學(xué)生搜集一些研究性學(xué)習(xí)的資料和該學(xué)科的相關(guān)資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務(wù)器的指定位置。

2.確定問題

經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學(xué)生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點(diǎn)缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學(xué)生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告、設(shè)計課題，推薦合作伙伴，形成學(xué)習(xí)小組，共同完成課題。

學(xué)生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學(xué)習(xí)方案展開。首先，學(xué)生查找并整理資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計，然后將設(shè)計好的開題報告上傳。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學(xué)生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細(xì)致的思考，這時可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，分析資料，進(jìn)行實(shí)踐，并初步得出結(jié)論。由于每個學(xué)生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達(dá)成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進(jìn)展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學(xué)習(xí)不斷深入；另一方面，應(yīng)及時了解學(xué)生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生建立自信心，并進(jìn)一步提高學(xué)生積極性。其次，教師要為學(xué)生提供整理信息的方法和學(xué)習(xí)活動日志的范例，指導(dǎo)及時記載研究情況。

學(xué)生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行專項(xiàng)研究，提交活動日志展開。學(xué)生要將活動日志及時上傳到服務(wù)器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學(xué)生在BBS中進(jìn)行討論。

該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學(xué)生提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.分析討論

研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導(dǎo)意見、給予情感支持展開。教師要參加學(xué)生的討論，收集學(xué)生的疑難問題，給學(xué)生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。學(xué)生的活動圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)展開。學(xué)生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學(xué)生進(jìn)行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗(yàn)與別人分享。

5.成果匯報

經(jīng)過一系列的討論與研究，學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論，這時教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學(xué)生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學(xué)生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評、促進(jìn)成果推廣展開。教師要為學(xué)生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點(diǎn)的介紹，使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學(xué)生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法，并組織學(xué)生開展結(jié)題討論和交流。

學(xué)生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學(xué)生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學(xué)生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學(xué)生提供一個信息交流與的環(huán)境。

6.評價

研究性學(xué)習(xí)的評價，是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)和成果為事實(shí)依據(jù)，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動作出價值判斷和信息反饋，以促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的健康開展、研究性學(xué)習(xí)目的的真正全面實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動。研究性學(xué)習(xí)的評價特別強(qiáng)調(diào)過程性、真實(shí)性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗(yàn)情況、研究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價的方式主要有學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中，主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評價的五個方面內(nèi)容?；顒又笖?shù)反映學(xué)生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平，主要由研究性學(xué)習(xí)方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結(jié)題報告的質(zhì)量等來決定。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 協(xié)作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門必修課程。它強(qiáng)調(diào)對所學(xué)習(xí)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，目的是使所有學(xué)生都能在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探索，獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，解決實(shí)際問題。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)，可以提供更為豐富的共享資源，可以實(shí)現(xiàn)跨時空的交流，可以便捷地記錄和展示學(xué)習(xí)過程，教學(xué)管理、評價反饋可以更為積極，資源和教學(xué)組織也可以更為靈活。但如何恰當(dāng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個怎樣的作用，寫出來與大家探討。

首先，把信息技術(shù)（以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的技術(shù)）整合于研究工作性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供豐富資源和技術(shù)支持：（1）提供網(wǎng)上信息資源。研究性學(xué)習(xí)活動需要以大量的、開放的信息資源作為基礎(chǔ)，而以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。學(xué)生可以利用網(wǎng)上的電子圖書館、電子報刊等所有網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí)。（2）提供信息處理工具。研究性學(xué)習(xí)包括一個對信息加工的過程，學(xué)生可以借助于計算機(jī)軟件對獲取的信息進(jìn)行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識，以現(xiàn)規(guī)律，提交成果等。（3）提供互動交流工具。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)越來越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學(xué)習(xí)活動中占有非常重要的地位。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師、專家等的跨時空的交流，擴(kuò)展思想的廣度。利用網(wǎng)絡(luò)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師之間的合作。（4）作為管理監(jiān)控工具。研究性學(xué)習(xí)必須有有效的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價。信息技術(shù)可以對學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃設(shè)計，搜集和保留關(guān)于學(xué)習(xí)過程和效果的信息，為學(xué)生提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時有針對性干預(yù)和控制。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)是我們所倡導(dǎo)。那么，什么是協(xié)作學(xué)習(xí)呢？協(xié)作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間的互動，并利用網(wǎng)絡(luò)等共享資源，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)可分為五個步驟：1、確定任務(wù)，2、制定小組計劃，3、協(xié)作研究，4、成果匯總，5、最終評價。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的核心思想是：針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)、校際交流學(xué)習(xí)、校際合作學(xué)習(xí)、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點(diǎn)，如校際協(xié)作學(xué)習(xí)一般包括以下步驟：（1）確定學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）確定協(xié)作學(xué)習(xí)的對象。（3）制定學(xué)習(xí)計劃。（4）制作上傳學(xué)習(xí)活動成果的白板等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究工作性學(xué)習(xí)有三個要素：網(wǎng)上資源是研究工作性學(xué)習(xí)的重要知識源泉；工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具；網(wǎng)絡(luò)平臺是合作研究與項(xiàng)目管理工作的重要工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式研究工作性學(xué)習(xí)班也要從這三個要素入手，創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)的具體模式。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

關(guān)鍵詞 語文 教學(xué) 課堂

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過程的主動性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學(xué)活動，引入研究性學(xué)習(xí)，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

一、語文教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨(dú)個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動中的一分子。

二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

第5篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

關(guān)鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養(yǎng)

一、增強(qiáng)學(xué)生的能力。

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢能力，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚(yáng)長教育的精神。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價值觀的初級形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)。

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式——有意注意。學(xué)生一般對自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺水平。

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤帷W(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強(qiáng)。

七、豐富學(xué)生的心象。

心象是當(dāng)對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語文研究性學(xué)習(xí)定會經(jīng)常運(yùn)用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

八、提高學(xué)生的思維能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”，高中語文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 活動類型 途徑 策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實(shí)施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。因此，能否在初中生物教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。

一、生物學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)科的野外考察、環(huán)境調(diào)查和社會訪問等活動不僅可以增長學(xué)生大量的生物學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識和跨學(xué)科的相關(guān)知識，還可以鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學(xué)精神，樂于助人的高尚品質(zhì)，善于合作的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動有助于發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)

通過生物研究性學(xué)習(xí)活動的開展，可以為學(xué)生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。

（三）研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐能力

在生物學(xué)科內(nèi)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必然會將從學(xué)習(xí)獲得的生物知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學(xué)生將生物知識化為能力提供了可能性。

（四）研究性學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式

積極開展研究性學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。

（五）研究性學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生知識與能力的綜合，理論與實(shí)踐的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計不同于學(xué)科競賽，它的內(nèi)容和對象不單純屬于某一學(xué)科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學(xué)生根據(jù)主題活動的設(shè)計要求，自主探究與實(shí)踐，進(jìn)行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創(chuàng)造和想象，并且直接動手進(jìn)行各項(xiàng)操作實(shí)踐。

二、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）活動組織的計劃性。生物教學(xué)中把研究性學(xué)習(xí)活動納入到學(xué)科教學(xué)整體范疇，有定期、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定形式的活動要求。

（2）活動內(nèi)容的專題性和廣泛性。主題性活動內(nèi)容范圍由涉及生物學(xué)科知識的各種課題（專題）構(gòu)成。課題范圍十分廣泛，學(xué)生可以在與有關(guān)的生物、社會、資源、環(huán)境、人文、科技等相關(guān)范圍內(nèi)擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

（3）學(xué)生參與活動的自主性。學(xué)生是研究型主題活動的設(shè)計者、操作者與執(zhí)行者。學(xué)生自行選擇課題，自主進(jìn)行課題研究的組織與實(shí)施。

（4）實(shí)踐性原則。研究性學(xué)習(xí)活動的問題一般都來自生活實(shí)踐中，教學(xué)中教師能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的生物問題和生物知識開展活動。

三、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動的活動類型

從生物研究性學(xué)習(xí)活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：

（1）調(diào)查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調(diào)查和資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究。一般可運(yùn)用于注重社會性問題的研究課題。

（2）實(shí)驗(yàn)觀測型。主要是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)觀測來獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可運(yùn)用于注重定量研究的課題。

（3）文獻(xiàn)研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻(xiàn)研究類型就是將一定的生物成果事件放在當(dāng)時的歷史背景下，進(jìn)行成敗得失的研究，以認(rèn)識其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。它主要是對課題有關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深入的研究，一般可運(yùn)用于相對比較注重學(xué)術(shù)性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向?qū)W生提供生物學(xué)前沿新信息、新技術(shù)和簡單地介紹生物史實(shí)等方面知識的一種重要形式，家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)的思路，體會科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力提供思維模式。

四、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

（一）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。

（二）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）設(shè)計疑問，激趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計問題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

（3）設(shè)計探究的情境，模擬研究的過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

[關(guān)鍵詞]地理 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。對于高中地理的研究性學(xué)習(xí),我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握;強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識,從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過程中,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者;學(xué)生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學(xué)習(xí)的主體。因此,在這種研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實(shí)施的三個階段中,注意重視運(yùn)用以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境

開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實(shí)施過程的各個階段中。因此為學(xué)生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時,研究性學(xué)習(xí)的過程,是圍繞一個需要解決的實(shí)際問題而展開的,以經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認(rèn)學(xué)生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生,隨時給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會,因此學(xué)生的個性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動的環(huán)境

合作教學(xué)理論告訴我們,個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨(dú)立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而調(diào)動個體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學(xué)生在學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實(shí)踐情況來看,學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動中,學(xué)生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且,一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學(xué)生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學(xué)的氛圍

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動。其本身就是一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動。學(xué)生通過親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學(xué)知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍,就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),通過認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境,以此為出發(fā)點(diǎn),才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑶通過原有認(rèn)識儲備引出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑷通過假設(shè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、展開創(chuàng)新能力的形成過程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學(xué)習(xí)活動是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,學(xué)生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點(diǎn)是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當(dāng)然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進(jìn)行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進(jìn)行的,是學(xué)生按自己的想法對信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學(xué)生能夠通過對資料的分析設(shè)計出比較合理的能解決實(shí)際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現(xiàn)象或事實(shí)的研究,進(jìn)行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律?？梢?學(xué)生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學(xué)生開闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學(xué)生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

覆蓋面；交流與合作；

評價標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性不夠強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實(shí)際實(shí)施過程中，卻由于研究性學(xué)習(xí)的評價是按照定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的方法進(jìn)行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像會考那樣有明確的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，便對研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，企圖蒙混過關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動性。

從教師指導(dǎo)的角度來看，盡管研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開，但卻很少有學(xué)校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作怎樣進(jìn)行評價和計算工作量，也沒有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。

2． 研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

3． 研究性學(xué)習(xí)過程中的交流與合作不夠多。在實(shí)際工作中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施往往成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的單打獨(dú)斗，項(xiàng)目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在活動中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學(xué)生積極

進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進(jìn)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要措施

1． 通過教師的全程介入，充分調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們怎樣解決在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實(shí)際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能通過研究性學(xué)習(xí)活動獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動他們積極參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。

2． 因材施教，擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面。既然學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強(qiáng)自信、挖掘潛能、提高學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來，感受到研究性學(xué)習(xí)對他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)活動成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；思想政治教學(xué)

隨著普通高中新課程方案的實(shí)施，作為綜合實(shí)踐活動課程的重要組成部分――研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計劃。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。

首先，導(dǎo)入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，集中W生的思維方向，而且能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導(dǎo)入。使景深含于情中，震動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，如高二哲學(xué)部份，其理論有一定的深度，對高二學(xué)生來說要理解有困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？導(dǎo)入，就是一個典型的實(shí)例。哲學(xué)蘊(yùn)含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓(xùn)、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實(shí)例導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法，引用名言導(dǎo)入法等，吸引學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在講"事物是普遍聯(lián)系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導(dǎo)入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！".這樣的導(dǎo)入，一方面，能使學(xué)生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學(xué)生明確了主題，我們認(rèn)識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點(diǎn)。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學(xué)生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性?？傊?，通過以上導(dǎo)入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，增強(qiáng)了思想政治課教學(xué)的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導(dǎo)入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，做到精和趣，從而由教師"情"的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生"景"的誘入，達(dá)到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。