研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

開(kāi)放教育作為一種獨(dú)立的教育形式，進(jìn)入了現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。［1］隨著開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有助于成人學(xué)員信息素養(yǎng)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該領(lǐng)域的研究受到普遍關(guān)注。

一、開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)是以開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)概念體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的分析能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)。

2．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其特點(diǎn)如下:(1)開(kāi)放性:研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)興趣選擇一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)具有開(kāi)放性。這些研究主題可以來(lái)自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究型學(xué)習(xí)者。(2)自主性:研究性學(xué)習(xí)以學(xué)員為主體，以發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)員的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)員個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中扮演指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的角色。(3)研究性:研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此，研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)員將科學(xué)研究的方法應(yīng)用于具體的事務(wù)中。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞一個(gè)主題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過(guò)程

1．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)員為中心，教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來(lái)進(jìn)行。以開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì);相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其要素為:(1)學(xué)員。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)員既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開(kāi)展。教師利用開(kāi)放教育平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)員相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(4)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源于一體的，可供師生或生生交流互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果的載體。(5)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)員之間存在互動(dòng)。

2．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行過(guò)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過(guò)程:學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過(guò)程、成果展示和評(píng)價(jià)。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)貫穿于整個(gè)過(guò)程，學(xué)員一方面通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。過(guò)程如圖1所示。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞“學(xué)員是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)模式。由成人學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究主題、制訂研究方案，然后收集資料、進(jìn)行研究，寫(xiě)出專項(xiàng)研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)員，幫助學(xué)員，也要參與到學(xué)員活動(dòng)中，把開(kāi)放教育下的網(wǎng)絡(luò)資源作為整個(gè)研究的支持工具。

三、開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式教育技術(shù)專家黃榮懷指出，“顯而易見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺(tái)。比如，開(kāi)始時(shí)，每個(gè)同學(xué)搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點(diǎn)可以在網(wǎng)上;可以全班集中討論，也可以通過(guò)E－mail或BBS異步討論;將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，如此反復(fù)。”［2］通過(guò)對(duì)開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的研究可以得到如圖2所示的模式框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始來(lái)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);主題的選擇既可以來(lái)自學(xué)員自有的知識(shí)體系，也可在課程資源中選擇感興趣的主題。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的主要功能有:記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在平臺(tái)中包含了論壇、BBS、QQ等交流工具，學(xué)習(xí)資源和提供檢索的工具等。學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebQuest(問(wèn)題資源庫(kù))進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng);也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。同時(shí)開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)平臺(tái)也為師生、生生間搭建起相互溝通交流的橋梁。學(xué)員在這個(gè)平臺(tái)上可以找到學(xué)友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。資源庫(kù)的建設(shè):主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)員的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過(guò)數(shù)據(jù)交換、分類、存儲(chǔ)、提取來(lái)支持整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展:其中包括學(xué)習(xí)中對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力;另一方面學(xué)習(xí)中可以借助開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)在師生、生生交流中找到歸屬感。學(xué)習(xí)成果展示:學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問(wèn)題的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己的研究成果，供大家分享，可以用圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)表現(xiàn)研究成果。通過(guò)研究成果的也有利于學(xué)習(xí)中直接相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過(guò)程。考核與評(píng)價(jià):一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果;另一方面是為了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制訂針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)中的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。

2．案例分析選取開(kāi)放教育小學(xué)教育(本科)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為例探討如何在開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)情境的創(chuàng)設(shè)。教師以文字加圖片的方式介紹常見(jiàn)的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)接受他們各自特點(diǎn)。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)員的興趣。(2)篩選問(wèn)題，確定研究主題。當(dāng)學(xué)員的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員以小組的形式確定研究主題。該主題可以是“學(xué)習(xí)需要分析的工具和步驟有哪些?”，“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)的詮釋?”，“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可以采用哪些方法?”等。學(xué)員根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。(3)實(shí)踐研究。實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過(guò)程中小組成員借助開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問(wèn)題的解決。如對(duì)“設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式和應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些?”進(jìn)行討論時(shí)，有學(xué)員在平臺(tái)上提出“教學(xué)情境的4種設(shè)計(jì)方式:故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境的設(shè)計(jì)。這4種方式的差別在哪里?”這時(shí)有學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位學(xué)員的提問(wèn)，并附上詳細(xì)的解釋。這樣一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問(wèn)和回答，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上小組的其他成員都能看見(jiàn)，并且也可以就這樣的問(wèn)題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問(wèn)題的解決中得到建立。隨著問(wèn)題的深入，討論中的問(wèn)題更加具體化時(shí)，小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)。在這里可將持不同意見(jiàn)的小組成員分為三支隊(duì)伍:一支是持贊成觀點(diǎn);一支是持反對(duì)觀點(diǎn);另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽(tīng)兩組對(duì)問(wèn)題的探討，同時(shí)做出自己的判斷，并加入其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部據(jù)此不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，問(wèn)題也就得以解決。(4)成果展示與總結(jié)。每個(gè)小組通過(guò)文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過(guò)程中，小組與小組之間、小組與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。總結(jié)由學(xué)生和教師共同來(lái)完成。學(xué)生要有個(gè)人的總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到什么啟發(fā)。學(xué)生的總結(jié)是對(duì)整個(gè)過(guò)程的回顧和剖析。小組也要有小組的總結(jié)，教師也要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，在下一次的學(xué)習(xí)中，好的要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處要推敲改進(jìn)。通過(guò)總結(jié)使下一次的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。［3］(5)考核與評(píng)價(jià)。在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師、同伴共享工作成果，從而獲得自己原來(lái)并未掌握的知識(shí)，同時(shí)在報(bào)告學(xué)習(xí)成果、接受評(píng)價(jià)并參與討論等過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的再次建構(gòu)，使知識(shí)得到鞏固和升華。［4］

第2篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合，是網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學(xué)習(xí)，是發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢(shì)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)：指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動(dòng)探究意識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

1.研究性學(xué)習(xí)的一般模式

研究性學(xué)習(xí)的基本模式有理論―實(shí)踐模式、問(wèn)題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個(gè)課題，然后以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的一般模式五個(gè)階段：產(chǎn)生問(wèn)題、確定問(wèn)題、展開(kāi)研究、分析討論、成果匯報(bào)。每個(gè)階段都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，教師與學(xué)生是一種平等對(duì)話的關(guān)系；而且在分析討論中可能會(huì)形成新的問(wèn)題分支，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個(gè)階段相互推進(jìn)、相互融合，并沒(méi)有特別明顯的界限。評(píng)價(jià)貫穿著五個(gè)階段的始終。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

在對(duì)研究性學(xué)習(xí)一般模式分析的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)各個(gè)階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生角色的新變化―師生活動(dòng)的頻繁和師生互動(dòng)的增強(qiáng)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的階段劃分

1.產(chǎn)生問(wèn)題

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的問(wèn)題進(jìn)行思考，產(chǎn)生感興趣的項(xiàng)目，使解決問(wèn)題的需要成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教師的主要活動(dòng)是圍繞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。要為學(xué)生提拱一些開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的心得和成果，激發(fā)學(xué)生的興趣；要為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的一般知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)大致的了解；要為學(xué)生提供課題預(yù)備知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)將從事的研究領(lǐng)域有所了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹一些所必需的計(jì)算機(jī)知識(shí)和獲取信息方法。

學(xué)生主要通過(guò)瀏覽教師提供的相關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流研究性學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)一步深化對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解。同時(shí)，要求學(xué)生搜集一些研究性學(xué)習(xí)的資料和該學(xué)科的相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)整理寫(xiě)出對(duì)資料的簡(jiǎn)單介紹，上傳到服務(wù)器的指定位置。

2.確定問(wèn)題

經(jīng)過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑難問(wèn)題，諸如自己的觀點(diǎn)缺乏論據(jù)、不知如何解決問(wèn)題、對(duì)課題感興趣卻無(wú)從下手等。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需，將個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為群體問(wèn)題，發(fā)動(dòng)群體智慧，幫助學(xué)生立題研究。

教師的主要活動(dòng)圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開(kāi)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、設(shè)計(jì)課題，推薦合作伙伴，形成學(xué)習(xí)小組，共同完成課題。

學(xué)生的主要活動(dòng)圍繞提供網(wǎng)上資源情報(bào)，上傳研究性學(xué)習(xí)方案展開(kāi)。首先，學(xué)生查找并整理資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時(shí)求助合作伙伴的幫助，對(duì)課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì)，然后將設(shè)計(jì)好的開(kāi)題報(bào)告上傳。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對(duì)話、上傳課題方案，接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。

3.展開(kāi)研究

學(xué)生經(jīng)過(guò)立題之后，對(duì)于課題已作了細(xì)致的思考，這時(shí)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，分析資料，進(jìn)行實(shí)踐，并初步得出結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生思考的視角和感受不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達(dá)成共識(shí)與尊重別人意見(jiàn)之間找到平衡，這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。

教師的活動(dòng)圍繞跟蹤活動(dòng)進(jìn)展、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)展開(kāi)。首先，教師要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學(xué)習(xí)不斷深入；另一方面，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生遇到的困難和需求，適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生建立自信心，并進(jìn)一步提高學(xué)生積極性。其次，教師要為學(xué)生提供整理信息的方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)日志的范例，指導(dǎo)及時(shí)記載研究情況。

學(xué)生的活動(dòng)圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行專項(xiàng)研究，提交活動(dòng)日志展開(kāi)。學(xué)生要將活動(dòng)日志及時(shí)上傳到服務(wù)器指定位置，并就在研究中遇到的問(wèn)題與教師和學(xué)生在BBS中進(jìn)行討論。

該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動(dòng)日志并及時(shí)反饋信息、尋求智慧資源、解決個(gè)體困難、尋求公眾幫助等，給學(xué)生提供一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.分析討論

研究性學(xué)習(xí)需要充分的對(duì)話交流，因此要將研究的活動(dòng)日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過(guò)分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開(kāi)新的研究。盡管分析討論有時(shí)不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過(guò)程。經(jīng)過(guò)一次或幾次反復(fù)討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識(shí)和技能。

教師的活動(dòng)圍繞采集疑難問(wèn)題、提供指導(dǎo)意見(jiàn)、給予情感支持展開(kāi)。教師要參加學(xué)生的討論，收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，給學(xué)生提供幫助，同時(shí)還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。學(xué)生的活動(dòng)圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)展開(kāi)。學(xué)生小組將各組的活動(dòng)日志放到網(wǎng)上，將研究過(guò)程中的問(wèn)題與困難與教師和學(xué)生進(jìn)行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時(shí)將研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與別人分享。

5.成果匯報(bào)

經(jīng)過(guò)一系列的討論與研究，學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論，這時(shí)教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學(xué)生作決定。小組成員也可以在成果的同時(shí)，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對(duì)學(xué)生的成果的充分展示和鼓勵(lì)，另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。

教師的主要活動(dòng)圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評(píng)、促進(jìn)成果推廣展開(kāi)。教師要為學(xué)生提供各種結(jié)題報(bào)告的形式及其優(yōu)缺點(diǎn)的介紹，使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學(xué)生提供結(jié)題報(bào)告的制作及WEB的方法，并組織學(xué)生開(kāi)展結(jié)題討論和交流。

學(xué)生的主要活動(dòng)圍繞創(chuàng)作結(jié)題報(bào)告、上傳研究性成果展示。學(xué)生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報(bào)告的形式展示出來(lái)。學(xué)生瀏覽結(jié)題報(bào)告并發(fā)表評(píng)論。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺(tái)、交流溝通工具，為學(xué)生提供一個(gè)信息交流與的環(huán)境。

6.評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)和成果為事實(shí)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出價(jià)值判斷和信息反饋，以促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康開(kāi)展、研究性學(xué)習(xí)目的的真正全面實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、真實(shí)性、靈活性、激勵(lì)性和發(fā)展性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要考慮以下五個(gè)方面：參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)情況、研究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的方式主要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種。

在此課程方案中，主要用活動(dòng)指數(shù)和研究指數(shù)來(lái)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的五個(gè)方面內(nèi)容。活動(dòng)指數(shù)反映學(xué)生的努力程度，它的增長(zhǎng)比較簡(jiǎn)單，就根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平，主要由研究性學(xué)習(xí)方案的質(zhì)量、課程活動(dòng)記錄的質(zhì)量、結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量等來(lái)決定。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 協(xié)作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門(mén)必修課程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，目的是使所有學(xué)生都能在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索，獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)，可以提供更為豐富的共享資源，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流，可以便捷地記錄和展示學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)管理、評(píng)價(jià)反饋可以更為積極，資源和教學(xué)組織也可以更為靈活。但如何恰當(dāng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個(gè)怎樣的作用，寫(xiě)出來(lái)與大家探討。

首先，把信息技術(shù)（以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的技術(shù)）整合于研究工作性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供豐富資源和技術(shù)支持：（1）提供網(wǎng)上信息資源。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以大量的、開(kāi)放的信息資源作為基礎(chǔ)，而以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開(kāi)放性。學(xué)生可以利用網(wǎng)上的電子圖書(shū)館、電子報(bào)刊等所有網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。（2）提供信息處理工具。研究性學(xué)習(xí)包括一個(gè)對(duì)信息加工的過(guò)程，學(xué)生可以借助于計(jì)算機(jī)軟件對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識(shí)，以現(xiàn)規(guī)律，提交成果等。（3）提供互動(dòng)交流工具。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)越來(lái)越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有非常重要的地位。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師、專家等的跨時(shí)空的交流，擴(kuò)展思想的廣度。利用網(wǎng)絡(luò)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師之間的合作。（4）作為管理監(jiān)控工具。研究性學(xué)習(xí)必須有有效的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，搜集和保留關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的信息，為學(xué)生提供有效的測(cè)評(píng)、反饋和建議，并在必要時(shí)有針對(duì)性干預(yù)和控制。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)是我們所倡導(dǎo)。那么，什么是協(xié)作學(xué)習(xí)呢？協(xié)作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間的互動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)等共享資源，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)可分為五個(gè)步驟：1、確定任務(wù)，2、制定小組計(jì)劃，3、協(xié)作研究，4、成果匯總，5、最終評(píng)價(jià)。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的核心思想是：針對(duì)所要研究的問(wèn)題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同協(xié)作小組針對(duì)研究問(wèn)題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)、校際交流學(xué)習(xí)、校際合作學(xué)習(xí)、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點(diǎn)，如校際協(xié)作學(xué)習(xí)一般包括以下步驟：（1）確定學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）確定協(xié)作學(xué)習(xí)的對(duì)象。（3）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）制作上傳學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的白板等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究工作性學(xué)習(xí)有三個(gè)要素：網(wǎng)上資源是研究工作性學(xué)習(xí)的重要知識(shí)源泉；工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是合作研究與項(xiàng)目管理工作的重要工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式研究工作性學(xué)習(xí)班也要從這三個(gè)要素入手，創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)的具體模式。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 教學(xué) 課堂

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)具有無(wú)窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

一、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和探究氛圍的營(yíng)造

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無(wú)非都是在師生一問(wèn)一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個(gè)人興趣，愛(ài)好差異，也不管知識(shí)水平、能力層次的高低，個(gè)性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于初中生的知識(shí)、能力等因素的制約，單獨(dú)個(gè)人開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評(píng)判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺(tái)是他們的展示舞臺(tái)，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子。

二、營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂(lè)于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生何種方式的問(wèn)與答、說(shuō)與寫(xiě)，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。

三、處理好語(yǔ)文教學(xué)中讀書(shū)與研究的關(guān)系

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書(shū)方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂(lè)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問(wèn)題開(kāi)始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為終結(jié)。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書(shū)方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以讀的方式來(lái)解決問(wèn)題。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

四、建構(gòu)多元、開(kāi)放、靈活的評(píng)價(jià)方式

第5篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

關(guān)鍵詞：心理健康 高中語(yǔ)文 能力培養(yǎng)

一、增強(qiáng)學(xué)生的能力。

學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語(yǔ)文方面的特殊能力，如語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)感能力、個(gè)性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中一般根據(jù)自己的特長(zhǎng)、潛能、興趣、愛(ài)好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚(yáng)長(zhǎng)教育的精神。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹(shù)立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。

四、促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)。

學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷發(fā)展注意的高級(jí)形式——有意注意。學(xué)生一般對(duì)自己參與的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識(shí)，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺(jué)水平。

在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，知覺(jué)主要表現(xiàn)為感悟。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤帷W(xué)生參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)選題的需要主動(dòng)閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

七、豐富學(xué)生的心象。

心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識(shí)表征，它能夠使我們?cè)趯?duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象——視覺(jué)心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)定會(huì)經(jīng)常運(yùn)用視覺(jué)心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲(chǔ)備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

八、提高學(xué)生的思維能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。因而，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開(kāi)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問(wèn)題、形成成果時(shí)離不開(kāi)聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開(kāi)分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 活動(dòng)類型 途徑 策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。因此，能否在初中生物教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中生物教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、生物學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)科的野外考察、環(huán)境調(diào)查和社會(huì)訪問(wèn)等活動(dòng)不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生大量的生物學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學(xué)精神，樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，善于合作的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

通過(guò)生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，可以為學(xué)生施展才華提供一個(gè)巨大的舞臺(tái)，并利于充分釋放學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、克服困難的勇氣以及樹(shù)立自信心。

（三）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力

在生物學(xué)科內(nèi)積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)將從學(xué)習(xí)獲得的生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中去，用眼觀察、動(dòng)手操作，這就為學(xué)生將生物知識(shí)化為能力提供了可能性。

（四）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式

積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。

（五）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生知識(shí)與能力的綜合，理論與實(shí)踐的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于學(xué)科競(jìng)賽，它的內(nèi)容和對(duì)象不單純屬于某一學(xué)科，是綜合性的研究問(wèn)題，必須綜合各方面的知識(shí)才能解決。它主要是在開(kāi)展研究、解決問(wèn)題時(shí)，與他人交流，主要學(xué)生根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求，自主探究與實(shí)踐，進(jìn)行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創(chuàng)造和想象，并且直接動(dòng)手進(jìn)行各項(xiàng)操作實(shí)踐。

二、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）活動(dòng)組織的計(jì)劃性。生物教學(xué)中把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到學(xué)科教學(xué)整體范疇，有定期、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定形式的活動(dòng)要求。

（2）活動(dòng)內(nèi)容的專題性和廣泛性。主題性活動(dòng)內(nèi)容范圍由涉及生物學(xué)科知識(shí)的各種課題（專題）構(gòu)成。課題范圍十分廣泛，學(xué)生可以在與有關(guān)的生物、社會(huì)、資源、環(huán)境、人文、科技等相關(guān)范圍內(nèi)擬定研究主題，也可以與生物知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

（3）學(xué)生參與活動(dòng)的自主性。學(xué)生是研究型主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者與執(zhí)行者。學(xué)生自行選擇課題，自主進(jìn)行課題研究的組織與實(shí)施。

（4）實(shí)踐性原則。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題一般都來(lái)自生活實(shí)踐中，教學(xué)中教師能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的生物問(wèn)題和生物知識(shí)開(kāi)展活動(dòng)。

三、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)類型

從生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)從活動(dòng)方式上來(lái)看，又分為以下的幾種常見(jiàn)類型：

（1）調(diào)查訪問(wèn)型。主要是在開(kāi)展比較廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究。一般可運(yùn)用于注重社會(huì)性問(wèn)題的研究課題。

（2）實(shí)驗(yàn)觀測(cè)型。主要是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)觀測(cè)來(lái)獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可運(yùn)用于注重定量研究的課題。

（3）文獻(xiàn)研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻(xiàn)研究類型就是將一定的生物成果事件放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，進(jìn)行成敗得失的研究，以認(rèn)識(shí)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。它主要是對(duì)課題有關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深入的研究，一般可運(yùn)用于相對(duì)比較注重學(xué)術(shù)性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向?qū)W生提供生物學(xué)前沿新信息、新技術(shù)和簡(jiǎn)單地介紹生物史實(shí)等方面知識(shí)的一種重要形式，家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)的思路，體會(huì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力提供思維模式。

四、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

（一）在研究教材過(guò)程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。

（二）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問(wèn)題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

（3）設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

[關(guān)鍵詞]地理 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí),我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握;強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者;學(xué)生由單純的間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,大量獲取直接知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體。因此,在這種研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實(shí)施的三個(gè)階段中,注意重視運(yùn)用以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境

1.開(kāi)放自主的環(huán)境

開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的,以經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生,隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì),因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動(dòng)的環(huán)境

合作教學(xué)理論告訴我們,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍,而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)的過(guò)程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實(shí)踐情況來(lái)看,學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動(dòng)中,學(xué)生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且,一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展,另一方面,也容易使學(xué)生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學(xué)的氛圍

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本身就是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍,就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問(wèn)題的情境

杜威曾指出,教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境,以此為出發(fā)點(diǎn),才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)際上就是通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。⑴通過(guò)社會(huì)調(diào)查來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑵通過(guò)觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑶通過(guò)原有認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備引出新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑷通過(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、展開(kāi)創(chuàng)新能力的形成過(guò)程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識(shí),通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí),創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng),因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,學(xué)生在選定了研究的課題之后,在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息,這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它包含有兩層含義:

一是在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集資料,這一點(diǎn)是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識(shí)厚度,即要有足夠的知識(shí)積累。雖然知識(shí)越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對(duì)舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識(shí)水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開(kāi)放的情境中來(lái)主動(dòng)地搜集資料呢?主要依靠課本知識(shí)、上圖書(shū)館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)信息(資料)的加工處理過(guò)程,就是對(duì)知識(shí)的重新整合過(guò)程。它是將各種來(lái)源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當(dāng)然這種創(chuàng)造是在特定的問(wèn)題、資料范圍內(nèi)進(jìn)行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進(jìn)行的,是學(xué)生按自己的想法對(duì)信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)資料的分析設(shè)計(jì)出比較合理的能解決實(shí)際問(wèn)題的方案、計(jì)劃或操作程序;能夠通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象或事實(shí)的研究,進(jìn)行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見(jiàn),學(xué)生的思維活動(dòng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺(jué)性和聯(lián)系性等特征,我們?cè)谘芯啃曰顒?dòng)中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學(xué)生開(kāi)闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學(xué)生活動(dòng)成果的展示,一方面是對(duì)課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

覆蓋面；交流與合作；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，卻由于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是按照定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主的方法進(jìn)行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像會(huì)考那樣有明確的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，便對(duì)研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，企圖蒙混過(guò)關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性。

從教師指導(dǎo)的角度來(lái)看，盡管研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開(kāi)，但卻很少有學(xué)校能建立相對(duì)完善的工作制度。對(duì)于教師參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)和計(jì)算工作量，也沒(méi)有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對(duì)于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的熱情。這從另一個(gè)方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2． 研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面不夠大。就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地與各類競(jìng)賽等同起來(lái)，將獲得競(jìng)賽名次作為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

3． 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與合作不夠多。在實(shí)際工作中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施往往成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的單打獨(dú)斗，項(xiàng)目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績(jī)較差、自信心不足的學(xué)生，他們對(duì)課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等工作，他們往往會(huì)“游離”于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我們往往會(huì)過(guò)分重視它的成果，而忽視了對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式往往不能形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極

進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進(jìn)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要措施

1． 通過(guò)教師的全程介入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們?cè)鯓咏鉀Q在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實(shí)際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)他們積極參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2． 因材施教，擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面。既然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，興趣愛(ài)好各異，對(duì)社會(huì)的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會(huì)有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠(chéng)地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們?cè)谘芯科渌鶡嵝牡膯?wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)自信、挖掘潛能、提高學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)，感受到研究性學(xué)習(xí)對(duì)他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；思想政治教學(xué)

隨著普通高中新課程方案的實(shí)施，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分――研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見(jiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。

首先，導(dǎo)入妙趣橫生，俗話說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，集中W生的思維方向，而且能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到"動(dòng)之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次，邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個(gè)有特色的別出新致的導(dǎo)入。使景深含于情中，震動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，如高二哲學(xué)部份，其理論有一定的深度，對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解有困難。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性化難為易呢？導(dǎo)入，就是一個(gè)典型的實(shí)例。哲學(xué)蘊(yùn)含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓(xùn)、漫畫(huà)、幽默、笑話、故事無(wú)不隱含著一定的哲理。因此，可以用實(shí)例導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法，引用名言導(dǎo)入法等，吸引學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在講"事物是普遍聯(lián)系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導(dǎo)入：一家小飯店門(mén)口掛著這樣的招牌，請(qǐng)到這里來(lái)用餐吧，否則，你我都要挨餓！".這樣的導(dǎo)入，一方面，能使學(xué)生的思維大門(mén)打開(kāi)，使枯燥的哲理生動(dòng)起來(lái)；另一方面，使學(xué)生明確了主題，我們認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對(duì)無(wú)視事物聯(lián)系的孤立的觀點(diǎn)。在講發(fā)揮主觀能動(dòng)性時(shí)，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無(wú)備，擊其不意".從而使學(xué)生明確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。總之，通過(guò)以上導(dǎo)入，能使沉悶的課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，增強(qiáng)了思想政治課教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力。但是，不管以何種形式導(dǎo)入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對(duì)性，簡(jiǎn)明性原則，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，做到精和趣，從而由教師"情"的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生"景"的誘入，達(dá)到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對(duì)研究性學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門(mén)文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來(lái)；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績(jī)，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過(guò)程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測(cè)定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對(duì)人體無(wú)害的修正液”、“空調(diào)滴水問(wèn)題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長(zhǎng)江三角洲7000年來(lái)岸線演變和未來(lái)預(yù)測(cè)”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫(xiě)好課題開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。