對早期教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對早期教育的理解范文

【關健詞】產科護士；新生兒；早期教育；認知現狀

【中途分類號】R473.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0300-01

隨著社會經濟的發展及人民生活水平的不斷提高，小兒早期的潛能開發亦日益受到初生兒父母廣泛的關注。在產科病房，護士每天的護理對象不僅是孕產婦，同時還承擔著對正常新生兒的護理。隨著母嬰護理知識不斷更新，健康教育內容不斷豐富，產科護士還應熟悉跨學科知識，拓寬知識面，全方位為母嬰提供優質護理和服務，開展好健康宣教[1]。為此，對滄州市產科護士對新生兒早期教育的認知情況進行了相關調查，結果報告如下。

1　對象與方法

1.1 研究對象 滄州市5家醫院168名產科護士。

1.2 研究內容　采用自行設計的“產科護士對新生兒早期教育知識的認知情況調查表”。內容包括產科護士一般情況和產科護士對新生兒早期教育知識認知情況兩部分。新生兒早期教育知識認知情況又分為兩部分：①新生兒早期教育理論知識了解情況：新生兒發育特點，智能發育關鍵期，早期教育開始的時間、方式，對早期教育和超前教育的理解等。②新生兒早期教育實踐內容了解情況：聽覺訓練、視覺訓練、新生兒游泳、抬頭訓練、爬行訓練、與母親肌膚接觸、新生兒撫觸、培養良好習慣、培養良好情緒9項內容。共發放調查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　評價方法　對填寫完整的調查表統一編碼，建立數據庫，根據各項內容回答情況，錄入資料，用SPSS18.0軟件包對數據進行x2處理與分析。

2　結果

2.1 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育知識的認知基本情況　見表1

由表1可見，年齡組x2=　50.684，P

2.2 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育實踐內容了解情況　見表2

由表2可見，　168例產科護士對新生兒早期教育實踐內容中新生兒游泳、新生兒撫觸、與母親肌膚接觸較聽覺訓練、視覺訓練、培養良好習慣、抬頭訓練、爬行訓練和培養良好情緒了解的多。可見產科護士對與日常生活工作接觸較多的新生兒早期教育實踐內容了解較多。

3　討論

3.1　新生兒早期教育的意義 隨著現代社會的發展，父母們不僅希望子女擁有強壯的體魄，更希望其能夠全面發展。早期教育是開發孩子潛能的最有效的途徑[2]。早期教育是指對于正常兒根據智能發育的規律進行有組織、有目的的豐富環境的活動、促進其智能發育。0～3歲是嬰幼兒身心發展的關鍵時期，也是智力發展的奠基時期[3]。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件，早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，既可使大腦在功能和結構上更趨完善，又促使潛在能力得到較好的發揮，使正常兒更聰明[4]。

3.2　產科護士對兒童早期教育的重要性 新生兒父母在住院期間由產科護理人員對其進行早期教育宣教、示教，可使產婦及其配偶提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，為孩子的未來發展奠定基礎。本調查發現年齡在26～35歲年齡組產科護士較其他年齡組新生兒早期教育知識的知曉程度高，與26～35歲年齡組產科護士工作、家庭生活相對穩定，自身是生理成熟、精力旺盛、養育子女的黃金期，對孩子的智能發育關注多，易于接受新的育子理念，對早期教育知識了解的較多有關。職稱學歷為護師和主管護師較其他職稱層次的產科護士對新生兒早期教育知識的知曉程度高，與該職稱層次護士大多年齡在30歲左右，工作年限在5年以上，自身知識儲備和護理經驗積累共同作用決定的。本調查也發現雖然產科護士對新生兒早期教育理論知識了解的相對較多，但對新生兒早期教育實踐內容了解的并不全面，只對與日常生活工作接觸較多的新生兒沐浴、新生兒撫觸和與母親肌膚接觸了解較多。為了給予新生兒家庭母嬰提供優質護理和服務，開展好新生兒早期教育宣教也是很重要的一項內容。故醫院應組織產科護理人員和孕婦學校、兒科護理人員、兒保門診醫護人員一起進行早期教育的專業培訓，產科護理人員應經常與兒保門診醫護人員聯系請教、經常查閱網絡資源和書籍不斷學習和更新完善新生兒早期教育知識。

4　結論

提高人口素質，事關千家萬戶幸福，事關國家和民族的未來。腦科學研究的進展認為環境和經驗對智力發展，尤其對早期智力的開發具有極其重要的作用。環境和經驗對小兒的影響必須由感覺通道才能實現[5]。新生兒就有感覺能力。產婦在住院期間由產科護理人員對其進行新生兒早期教育宣教、示教是非常必要的。產科護士只有通過各種渠道學習，掌握大量的新生兒早期教育知識才能給予產婦及其家庭全面優質的護理服務，才能使產婦及其家庭提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，從而為提高我國人口素質奠定基礎。

參考文獻：

[1]　嚴燕萍，劉杏仙，梁美娟.　優質護理服務對產婦產褥期健康指導的作用[J].中外醫學研究，2012，10（22）：73-74.

[2]　劉慶柱.淺談兒童早期教育[J].法制與社會，2010，7（上）：245.

[3]　郭運燕.早期教育對兒童發展的作用[J].山西師大學報（社會科學版），　2010，11（37）：181-182.

第2篇：對早期教育的理解范文

[關鍵詞]學前教育；誤區；原因；對策

一、我國當前學前教育存在的誤區

當前社會上對于早期教育的認識存在許多誤區，主要體現在以下幾個方面：

1.早期教育決定論盛行。在早期教育領域中，最為盛行的一種說法就是：“不要讓孩子輸在起跑線上。”一些缺乏良心的所謂“專家”，不負責任地宣揚鼓吹，搬出諸如“最新腦科學研究表明”之類的術語，極力夸大超前教育和超前智力開發的作用，甚至將早期教育提高到決定孩子一生的高度。

2.重外輕內，本末倒置。研究表明，3-6歲是孩子性格塑形最重要的階段，孩子85%至90%的性格、理想和生活方式都是在這個階段形成的。而當前的早期教育看不到這一點，只重視智力因素的發展，而忽視非智力因素，如性格、情感、能力這些對孩子影響更為深遠的方面。片面理解“幼小銜接”概念，把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應試式“知識培養”和掠奪型“智力開發”，致使幼兒園小學化。

3.求高求全，過度教育。每個孩子都有各自的優點，也有各自的弱勢。如果家長非要給正常的孩子定一個超常的標準，那結果只能等于拔苗助長。但大多數家長卻沒有或者不愿看到這一點，而是對孩子寄予了無限的希望和重托。

二、產生誤區的原因

1.傳統考試制度導致人才標準單一化。當前我國的教育制度以及在此之下的考試制度，導致人才選拔制度具有縱向的人才選擇“頂端化”和橫向的人才選拔“單一化”。在此情況下，升學這個指揮棒仍然具有壓倒性的導向作用，高分數仍然是現實教育追求的主要目標。而在目前的中國，期望所有學校辦學質量、師資條件、教學設備、學校環境都達到優質水平不現實。而這種教育發展的不均衡，直接導致優質名校稀缺，從而催生了拔苗助長式的超前教育之風。

2.家長從眾心理致使孩子“被責任”“被希望”。出于傳統，中國的家長大多會刻意地將自己的孩子與別人的孩子去攀比，這與西方教育中注重兒童自身個性發展有很大差異。喜歡用孩子的成就來為自己臉上貼金，是中國父母的一個“陋習”。由此，中國的孩子在很大程度上“被責任”“被希望”，家長把自己未實現的理想強加給孩子，尤其那些事業比較成功的父母容易以自己的尺度去衡量孩子，規劃孩子的前程。而在這其中，孩子自身的個性、權利被有意無意地忽略了。

3.營利機構行為引發不科學的泛濫宣傳。近些年，大大小小、形形的親子早教班如雨后春筍般在國內的各大城市興起，許多家長也對早教趨之若鶩。在這些機構有關早期教育的功利性的、不科學的宣傳中，早期教育變成了適合所有兒童成長的萬能靈藥。

三、幾點療治對策

1.建立關于早期教育正確的輿論導向。加強早期教育科學知識普及工作的力度，充分利用電視、廣播、刊物等現代傳媒的影響，建立正確的社會輿論導向，有效控制有關機構的功利性、不科學的宣傳，使廣大家長既充分認識到早期教育的重要性，又不至于因為過分重視而引發恐慌性的早期教育潮，在家長中建立正確的、科學的早期教育觀。幫助廣大家長掌握早期教育的科學知識與技能。

第3篇：對早期教育的理解范文

關鍵詞 感覺統合 早期教育 幼兒發展 科學性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

根據相關研究表明：2到3歲是兒童口語學習的關鍵時期；4到5歲是書面語言學習的關鍵時期；4歲之前是視覺發展的關鍵時期；5歲之前是掌握數學概念的關鍵時期。隨著教育理念和教育形式革新，雙語、藝術、感覺統合、早期智力、個性培養逐漸成為幼教的熱點，不僅受到幼教工作者重視，很多父母也參與到其中。在一系列教育熱、培養熱的過程中，怎樣才能收到事半功倍的效果，早期教育科學性為我們創設了良好的教學依據，選擇社會孩子發展的內容逐漸成為早期教育的目標。因此，在早期教育中，我們不能盲目跟風，必須保持冷靜與清醒，創設正確的教育方法，讓孩子在愉悅的成長環境中，領悟生活真善美、假丑惡，從而開啟孩子健康成長的大門。

1 感覺統合訓練

1.1 感覺統合訓練含義

感覺統合①是美國南加州大學愛爾絲在上個世紀六十年代末對腦功能進行研究提出的，他認為：感覺統合是把人體內部各個器官的感覺信息進行整合，再反饋給大腦，大腦得到信息后傳遞給身體，讓身體作出反應的過程。感覺統合作為大腦必備的功能，對人體動作、認知、身心健康以及適應外界環境都有極其重要的作用；它是在身體內部有效利用自身器官，從聽覺、視覺、嗅覺、味覺得到不同的外部信息，再將信息傳遞給大腦的過程，當大腦對這些信息進行比較、解釋、抑制、統一、聯系、放大后，得到適合反應的能力。該功能包括腦功能發展、學習以及學習障礙治療糾正等內容。感覺統合訓練是讓孩子通過各種專門器械，有指導、有計劃、有針對性地進行游戲活動，在輸入很強的刺激后，誘發順應性改善或者增強大腦整體功能。幼兒的感覺統合訓練是在幼兒不斷成長、發展的過程中不斷完善的過程，將單純的感覺發展到初級感覺統合。

1.2 感覺統合訓練作用

感覺統合在早期教育中具有很強的組織作用。當大腦受到各種刺激反應時，在下達命令的同時，還會對各種感覺信息綜合整理。在信息渠道傳達的過程中，信息整體上會進行協調，從而讓神經系統根據復雜的信息量，確定認知能力。其次，感覺統合訓練還具有良好的篩選功能。②從刺激大腦的類型來看，刺激分成多種形式，人腦也不可能對大腦作出對應的反應。此時感覺統合就會發揮篩選作用，將最重要、最有用的信息從整體中篩選出來，再讓大腦作出明確的指示。

然后，感覺統合還具有獨特的保健功能，③擁有良好的感覺統合的人會很容易適應環境，讓人產生滿足、積極的情緒，從而幫助人身心健康發展。因此，時常接受這種教育的人在面臨問題時，會用積極的心態面對各種挑戰。同時，開心對幼兒健康發展也有重要的意義。

最后，感覺統合還具有良好的綜合作用，人體感覺雖然是分散的、局部的，但是外界環境通常以整體的形式展現在人類面前。此時，就需要人類用感覺統合的形式，將分散的、局部的感覺整合起來，形成整體后再具體反應。

2 感覺統合在早期教育中的運用意義與存在問題

2.1 感覺統合在早期教育中的運用意義

2.1.1 有助于解決心理障礙

目前，大部分子女都屬于獨生子女，孩子對家長過于依賴，家長對孩子過度保護的現象越來越突出。隨著學習壓力加大，讓很多孩子都出現了不同程度的統合失調現象，如：寫字東倒西歪、行動笨手笨腳。在年齡增長的過程中，感覺統合失調也會隨之改變，但是感覺統合心理失調④的現象會直接影響孩子發展，如：膽小、自閉、害羞、人際交往淡漠等，尤其在學習方面，統合失調的孩子注意力不集中，通常會出現厭學的現象，一旦惡性循環就會對孩子身心發展造成不良影響。而感覺統合作為一種快樂的學習方法，通過各種趣味游戲，把惡性循環轉變成良性循環，讓孩子在游戲中開發智力、得到快樂，從而更加積極主動地學習和做游戲。

2.1.2 有助于改善大腦功能，促進智力發展

大腦作為人體所有器官的總指揮，它是心理、情緒以及人類思維活動的基礎，大腦活動也意味著心智的成熟與完善。大腦活動能將基本信息處理，再將分散的信號形成完整的信息，幫助大腦功能完善。由于整個統合訓練對大腦功能發揮具有重要作用，所以對促進孩子智力開發具有重要作用。

2.2 感覺統合在早期教育中存在問題

2.2.1 統合訓練缺乏科學性

在感覺統合訓練中，由于缺乏科學的方針與計劃，只是盲目地減少孩子活動量，從而缺乏對幼兒實際狀況的了解。由于孩子心理、生理發育⑤在幼兒階段存在很多局限，所以必須給予孩子充足的玩耍、休息時間，幫助孩子成長。

2.2.2 練習過于盲目

在統合訓練中，由于沒有結合孩子實際情況，在幼兒差異中，盲目統一訓練。而這一練習對于個別孩子也是不能接受的，長此以往就會對孩子造成心理負擔，影響孩子參與游戲的信心，甚至影響孩子心理發展。如：某個孩子的特長是唱歌，卻讓她跳舞，這不僅不能激發學習興趣，還會對積極學習造成影響。

2.2.3 統合訓練解讀錯誤

由于對統合訓練的理解不太到位，在簡單增加活動難度以及訓練幅度的過程中，會忽略很多細節性教育。在這種不能正確解讀統合訓練的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，沒有實際性效果。

3 開展感覺統合教育的具體途徑

從上述內容可以看出：感覺統合訓練在早期教育的應用，必須結合孩子實際情況，根據不同孩子的特長、性格，合理、科學地實施。

3.1 科學系統地玩，增強游戲難度和深度

幼兒作為性格、智力發展的重要時期，喜愛游戲是每個孩子的特點，所以在教學中，我們應該設計生動有趣的游戲，用不同的游戲激發孩子積極參與的主動性，讓孩子感悟到統合訓練的樂趣，從而吸引孩子主動參與到統合訓練中。在這過程中，也可以選擇孩子喜愛的音樂配合各種感覺統合訓練，通過不同的道具，集中孩子注意力。

隨著孩子年齡增加，應該根據入學狀況不斷加深游戲難度，在完善游戲各個細節的同時，讓游戲蘊含更多的理論知識與生活樂趣。任何事物都是一個循序漸進的過程，早期教育也是，所以在游戲配置中，應該從簡單逐漸發展到復雜，在逐步增加難度的過程中，讓孩子始終以飽滿的自信與興趣參與。⑥

另外，在早期統合訓練中，一定要根據不同孩子的性格特點、發展特點，為孩子創造良好的生活、學習環境，激發學習興趣。通過現代化的教學方式，讓孩子們實時領略新鮮信息，例如：“世界第一座玻璃橋”、“不換片的電影”、“頭發上雕刻的圖案”等新鮮的事物，激發孩子對社會與自然的熱愛和關注。在學習中，為了培養合作精神，使用由淺入深、循序漸進、步步深入的方式，讓孩子在游戲中促進智力發展和非智力因素（意志、情感、行為等）⑦發展。

3.2 科學練習，增強早期教育服務體制

在感覺統合訓練中，必須冷靜客觀地看待教育工作，正確理解早期教育的教學目標、理念。在統合訓練中，根據學生特長，陶冶學生情操，而不是學生學習就必須有造詣，成為舞蹈家或者音樂家。在統合訓練中，根據學生性格特征，讓孩子以生活情趣為出發點，進一步帶動孩子智力和身心發展。如：雙語教育，家長應該盡量讓孩子多說多聽，而不是為了學而學。

另外，好奇心作為孩子上進的動力，只要有興趣，學習就會持久、主動，而兒童智力發展正是從沖動、好奇心開始的。因此，在早期教育中，老師應該在編排游戲趣味性的同時，融入適當的知識教育，開發孩子智力。

3.3 增強早期教育科研力度，讓領域教育和感覺統合相互融合

在早期教育中，感覺統合訓練還可以和健康教育相融合，進而不斷提高孩子參與各項活動的積極性。早期教育作為感覺統合訓練順利開展的環境，應該講早期教育活動與感覺統合訓練有機聯系起來，從而讓早期教育與感覺統合訓練相互融合。感覺統合訓練和早期體質訓練結合的過程中，不僅可以引導孩子發現美、感受美，還可以培養孩子用藝術形式表達情感。通過藝術領域和幼兒訓練的融合，在鍛煉孩子本體感覺的同時，進一步培養孩子的創造力與表現力。

4 結束語

科學有效的早期教育對幼兒健康發展具有重要作用，隨著越來越多的人關注早期教育，感覺統合訓練也受到相關研究人員和家長的關注。因為感覺統合訓練有助于幼兒神經系統發育，在促進幼兒骨骼發展的同時，能帶動身體機能、大腦機能發展，它對幼兒審美能力、想象能力與認識分析能力都有很大作用。因此，感覺統合訓練被應用到早期教育中，但是我們也應該看到不足，在整合存在問題與國內外幼兒教育經驗的同時，根據幼兒實際情況，進行行之有效的訓練，從而進一步帶動幼兒身心健康發展。

注釋

① 唐麗華.早期教育需注意的問題[J].科教文匯，2012（29）：65-66.

② 何娜，張金鳳，盧志敏等.感覺統合教育進入幼兒園教育體系的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2010（7）：100.

③ 張銀波，代光智.精神發育遲滯兒童感覺統合功能障礙的影響因素[J].四川醫學，2011.32（11）：1815-1817.

④ 李紅.國內外感覺統合研究的歷史沿革及其對幼兒素質教育的價值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.

⑤ 郝麗麗.早期教育中開展感覺統合訓練的思考[J].科教導刊，2013（3）：153，177.

第4篇：對早期教育的理解范文

目前，中原區常住人口58萬人，其中0～3歲嬰幼兒1 18萬人。在統籌解決人口問題、構建和諧社會的新形勢下，他們認識到，重視和開展人口早期教育和獨生子女培養工作，是提高人口素質、統籌解決人口問題，促進人口大國向人力資源強國轉變的重要舉措。于是，從地處城市社區的實際和育齡群眾的需求出發，制定人口早教實施方案，加強早教組織建設，成立早教隊伍領導小組，注重早教經費投入，積極探索出一條既能滿足群眾需求，又能與國家和省人口計生委早教思路接軌，具有中原區特色的“政府主導，部門協作，社會參與，家庭響應”的人口早期教育運作模式，并按照“緊密結合實際，加強分類指導，多種模式運行、滿足群眾需求”的原則，成立了中原區“胎教早教宏志班”，為推進人口早期教育開辟了一條新的途徑。

一、創新四種模式

(一)以人口學校為依托的運作模式。人口早期教育的主體是嬰幼兒家長、看護人和準媽媽。因此，提高此類人群對早教工作的認識和積極性尤為重要。中原區依托人口學校，開展早教工作，體現出諸多優勢：一是陣地優勢。人口學校是開展計劃生育，優生優育優教宣傳的教育場所，教室寬敞，設施完善，資料齊全，群眾熟悉。二是網絡優勢。能夠直接培訓和指導基層人口學校教師，便于組織和動員群眾參與；便于將早期教育理念深入到社區，農村、家庭等。三是師資優勢。有相對穩定的師資隊伍，婦產科，兒科、優生優育、心理學、性學等專家齊全。

(二)與社會力量相結合的共贏模式。中原區從實際出發，確定了”部門主導、社會參與，優勢互補”的原則，主動與經驗豐富，師資力量雄厚的社會早期教育機構合作，共同發展早期教育事業。聯合“樂智坊”親子中心，“中國優生優育協會河南搖籃工程鄭州胎兒大學早教大學”，成立了中原區人口早期教育暨獨生子女培養示范基地，取得良好效果。在工作中，人口計生委側重組織群眾開展宣傳、咨詢活動，推廣普及早期教育理念早教基地側重培訓早期教育師資及設置教育課程內容；日常教學和管理共同負責，形成了優勢互補和多贏的局面。

(三)三級網絡聯動的宣傳模式。近年來，中原區充分發揮區，街道，社區三級人口計生部門網絡優勢，逐步形成了三級網絡聯動的早教指導服務體系，把早教工作打造成一項利國利民工程。先后投入早教宣傳經費30余萬元，將嬰幼兒早期教育知識印制成形式新穎、內容豐富的宣傳彩頁；購置了“早期教育智能上網卡”：建立了中原區早期教育網絡平臺，0～3歲的嬰幼兒家長可免費登錄網站，為孕前期、懷孕期及0～3歲育兒期等不同階段群眾提供了專業化，權威性的貼身服務，受益育齡婦女和嬰幼兒家長2萬余人。

(四)開展院校化專業化的教學模式。胎教是人口素質教育的源頭，根基和核心，是高素質人才啟蒙的搖籃，是奠定寶寶一生的黃金時期。做好胎教工作將為打造寶寶健康的生理，健全的人格和較好的適應自然和社會的能力奠定基礎。中原區在早教基地基礎上，2009年6月建立了“中原區胎兒大學”，填補了胎兒時期教育的空缺。胎兒大學實行院校化專業化教學模式。即

日常管理科學化，有嚴格的制度、嚴明的紀律，優秀的教師，規范的管理；教學安排獨特化，根據孕媽媽的孕周安排課程，準爸爸全程陪同上課，分班管理，集中上課，安排作業，老師督促，畢業后交畢業論文；胎兒教學專業化，全新理念的家長課程，新穎有趣的益智游戲，父母作業、愛心早教、共同成長，認知、右腦開發等。同時重視家長素質培養，積極打造向上和諧的家庭氛圍。

二、取得四項成效

(一)增強了群眾的早教意識。中原區以基地為依托，以社區為網點，初步建立了人口早期教育服務網絡，為育齡群眾提供人口早期教育服務。在早教基地開展活動的同時，堅持進社區，進家庭進行一對一指導服務，得到了群眾一致好評。廣大群眾在受益的同時，也充分認識到早期教育是終身教育不可缺少的重要組成部分，科學育兒的觀念逐步深入人心。目前，0-3歲胎嬰幼兒早期教育知識宣傳普及率已達到80％以上。新婚夫婦、孕媽媽、家長及看護人參與、帶孩子參加早期教育逐漸形成自覺行為。

(二)取得了顯著的工作成效。成立了“胎教宏志班”和“早教宏志班”，吸引孕媽媽和三周歲以內的寶寶參加。早教學習“親子互動游戲，唐詩舞蹈、兒歌律動”等豐富多彩的創編游戲，生動活潑，親切感人，使孩子們受益匪淺。截止目前，早教基地已舉辦早期教育輔導員培訓班時期，培訓早期教育工作者近百人。舉辦胎教講座84次，早教講座208次，開展活動50次，有300余名0～3歲嬰幼兒入學接受早期教育。

(三)豐富了優質服務的內涵。在開展早期教育工作中，中原區逐步建立完善計生獎勵和社會保障制度，將計生家庭子女的早期教育指導、生長監測工作與利益導向機制協調推進，做到了早期教育與獎勵扶助工作相結合，充分表明了政府對計生家庭高度負責的態度，進一步體現了政府對計生家庭的關愛，加強了計生干部與育齡群眾的交流，增進了育齡群眾對計生工作的理解、支持和滿意度，有效引導育齡群眾樹立起新型婚育觀念，樹立了人口計生部門的良好形象。

(四)形成了齊抓共管的局面。區委宣傳部門利用廣播電視、報刊、網絡等新聞媒體，營造良好的輿論氛圍j教育部門為早教進行具體指導，實現嬰幼兒早期家庭教育與社會教育的優勢互補：衛生部門將此項工作作為婦幼保健和衛生知識普及的內容，開展嬰幼兒保健、早期干預等工作；民政部門給新婚夫妻發放《公開信》及《讓孩子贏在起跑線上》等資料，指導新婚夫妻優生優育優教：婦聯部門加強嬰幼兒早期教育活動的宣傳，提升0～3歲兒童家長及看護人員的科學育兒意識：計生部門定期協調組織各部門調查研究，召開專家、老師、家長等相關人員座談會，分析早教形勢，查找存在問題，提出指導意見，建立區、街道、社區三級早期教育網絡。由于各部門的協同配合，確保了早期教育工作的健康發展。

三、繼續推進早期教育的四個思考

(一)加大宣傳教育力度，增強各界重視程度。胎嬰幼兒早期教育大有可為，任重道遠。為進一步擴大人口早教影響力，要動員社會各界，利用廣播、電視、報刊、網絡等新聞媒體，以及各級計生服務站、人口學校等陣地，大力宣傳早教工作的重要性、必要性，舉辦講座，發放視聽文圖宣傳品，引導各級干部、廣大群眾加深對早教工作的認識，提高早教科學知識的知曉率，樹立科學育兒觀念。

(二)融入爭先創優工作，增強人口早教動力。提高人口素質是統籌解決人口問題的重要內容。要把早教工作同創建國家級，省級優質服務先進縣結合起來，同實施“強基提質”工程結合起來，同加強基層公共服務管理體系建設結合起來，同建設高素質職業化人口計生干部隊伍結合起來，同推進“計劃生育幸福家庭行動”結合起來，同為育齡群眾提供優質服務結合起來，不斷探索新方法，注入新活力，推動人口早教工作健康發展。

(三)納入整體工作規劃，確保各項投入到位。目前，社會上公立、民辦的幼兒園較多，但0～3歲的早期教育機構卻很少。然而早期教育事業的發展，僅靠人口計生系統的力量是不夠的。因此，各地黨委政府要把早教工作納入社會發展整體規劃，各級人口計生部門要把早教工作納入人口計生事業發展總體規劃，統籌安排，穩步推進。

第5篇：對早期教育的理解范文

關鍵詞：早期教育 華德福 啟示

【分類號】G610

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學以前的教育，也可以說是孩子的早期學習。在國際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期。【1】早期教育是指根據孩子的生理、心理發展特點，抓住孩子的關鍵期，利用客觀外界環境和教育訓練方式，有目的、有計劃、系統的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養孩子的感知、動作、思維、語言等，以便為兒童身心健康發展打下良好的基礎。【2】

早期教育對人一生的成長具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長期時，可促進腦的生長、發育和腦功能完善。

二、早期教育是開發人類儲存在人體內經億年進化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎的養成。

優良的性格品質，使人終身受益，而人性格的基礎部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達到成人腦重量的90%，高級神經日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發展上看，自我意識和獨立性都有較大的發展，性格也開始逐步形成和趨于穩定。

二我國早期教育的現狀

隨著社會的發展，競爭越來越激烈，越來越多的人認識到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發展前景。

（一）兒童早期教育快速發展

現代腦科學證明孩子的早期教育對孩子的一生至P重要，引導社會和國家大力發展早期教育。

（二）早期教育的不足及問題

（一）將早期教育等同于超前教育

認為早期教育就是讓孩子提前把小學課程學完，早期教育小學化，這是一種極端錯誤的做法。其實任何一種超前教育和訓練都是以影響別的方面的發展為代價的。正如法國著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會爛。”[3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學、樂于學，使孩子健康快樂成長，這就是最恰當的早期教育。

（二）在教育任務方面存在誤區

目前普遍認為早期教育的內容就是讀、寫、算等的訓練。這是對早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡單理解為智力教育

隨著社會對人的才能的要求提高，智力開發逐漸成為家長關注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養。如果以放棄孩子的身心健康和全面發展為代價來換取孩子的智力開發，這是不值得的。

（四）早期教育過早現代化與電子化

高科技和電子產品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現代化的事物中進行的。孩子想要觸摸和感受真實的事物。兒童是需要在自然中不斷發展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨立的教育體系。1919年奧地利科學家、思想家，教育家魯道夫?史代納（Steiner）創辦了第一所華德福學校。【4】從上世紀七十年代起，聯合國開始向世界各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益得到支持和認可。它是世界上規模最大的和發展最快的、非宗教性的教育運動，華德福學校遍布于各大洲各種不同背景和社會價值觀的國家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國、以及臺灣、香港等國家和地區，華德福學校也發展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學為理論基礎。華德福配合人的意識發展規律，針對意識發展階段來設置教學內容，讓人的智力、藝術和道德得到平衡發展，在滋養兒童心靈的基礎上促進其全面發展。

1教育目的

喚醒學習者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實或概念。華德福教育強調成熟的過程是一個人發現自身潛力和意識的過程。教育的目的和任務是為了發展人的身體，喚醒人的意識，培育人的自由精神。

2課程與教學

兒童在不同年齡階段會表現出不同的能力和興趣，課程設計要以這種認識為基礎，使每個階段學生的成熟都能達到一個新的水平。換乳牙和青春期的到來對成長中的孩子來說是身心發生最重要變化的標志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會學習幾次，但每一次都呈現新的更深奧的內容。課程設置是融科學與藝術為一體，強調將藝術作為教育內容。教育方式也追求藝術化，強調所有學科都要通過藝術的方法來教學。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時為教師規定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學生，帶著愛心教育學生，引導學生走向屬于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的熱情和啟發學生的想像力。

華德福教師要掌握實踐其理念的知識和技能。要成為學生的權威和榜樣，用自己的責任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細致地研究不同個性和處于不同階段的兒童的心理和發展特點；有持續工作的內部動力；最重要是要學會創造性教學，將新奇、創造和運動引入課堂；學會合作，學會召集教師團體會議，共同討論在教育某個學生時遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。

四華德福教育對我們早期教育的啟示

隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進來，以及它們在我們早期教育實踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因為流行而去跟隨。對華德福教育的認識和實踐，結合我們早期教育的現狀分析，是我們獨立思考的參考支點，能為當前我們早期教育提供借鑒和啟示。

（一）早期教育應遵循孩子的身心發展規律，做到因材施教。

華德福教育理念認為，人的發展是有階段性的，每一個階段都有不同的發展任務，只有每個階段的任務完成了，才有利于人各方面的全面發展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”進行早期教育需要遵循孩子的身心發展規律，需要了解兒童發展階段有其自身的特點，他們好動、有好奇心、好游戲、有超強的模仿能力，從而選擇相應的教育內容。同時要尊重孩子的人格獨立，注重孩子的個性化發展，保護孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創造潛能的開發為目的

華德福教育與現行教育最大的不同在于，它尊重每一個兒童的創造能力，而不按某種功利標準把“創新能力”貼上等級化的標簽。我們的早期教育應讓讓兒童去發現、感受、思考和創造生活，從而開發兒童的創造潛能，培養兒童的造性。

（三）轉變教師觀念，提高教師教學藝術

教師是影響兒童身心發展的重要之人，以兒童的經驗為依據選擇教育內容，不要把成人的思想強加給兒童；順應兒童的生理心理發展特點，給孩子足夠的空間和耐心；保護孩子的天性，呵護他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對兒童的行為不應妄自評論，要保護兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經驗告訴我們，教師的高水平教學藝術并靈活運用多種藝術手段教學，那學生獲得的不僅能掌握知識技能，更能豐富他們的心靈，學會運用多種藝術手段表達自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。家長和老師一樣也是實施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”。【5】可見家長的重要性。培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語言美、環境美。家長多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產品在一起，多創造實踐動手機會，多多走進大自然，并對大自然與勞動者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國文化底蘊的、適合中國國情的，符合孩子天性及發展規律的科學化地道路。

參考文獻

【1】姜新新，蔡淑蘭.我國早教機構管理存在的問題及其分析.內蒙古師范大學學報（教育科學版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.論兒童早期教育的誤區及應對策略.現代教育科學?普教研究.2 0 1 1（1）

【3】盧梭.愛彌爾-論教育[M].北京：商務印書館，1983，1.

第6篇：對早期教育的理解范文

一、做好再生育全程服務宣傳工作

按照“以人為本、生育關懷”的要求，對在地震中遇難、傷殘的獨生子女家庭、學生家長特別實施心理關懷、政策關懷、生育關懷、互助關懷的全程服務。為每位再生育對象，進行震后心理疏導，宣傳再生育政策，講解優生優育知識、嬰幼兒早教知識，實施免費孕前健康檢查和孕期保健服務，發放葉酸、福施福等生育保健品，把再生育服務對象當親人、當朋友，用真情和真心贏得了群眾的充分理解和支持。

二、做好文化中心戶和文化大院的宣傳。

加強對計劃生育宣傳教育重要性的認識，保證宣傳陣地、設備和師資力量的落實，利用影聲、像、圖、文等多種形式開展經常性的宣傳教育，計劃生育工作人員進村入戶耐心細致的宣傳，廣泛深入的搞好優質服務，繼續推進計劃生育“三結合”，切實關心農戶的切身利益，滿足他們正當的需求，使計劃生育家庭感受到實行計劃生育的長期利益，進一步推進我鎮計劃生育工作的開展。

三、重大節假日期間開展集中性的宣傳教育活動。

每年元旦、春節、“5•29”協會成立，“7•4”條例頒布，“7•11”世界人口日重大節假日，紀念日期開展集中性的計劃生育宣傳活動，采取廣播會、座談會等多種形式，把計劃生育政策、法律法規、優生優育、避孕節育等科帝知識送進千家萬戶。

四、落實嬰幼兒早期教育，繼續搞好“五期”教育培訓

1、青春期教育由鎮教委負責，在初中畢業性中進行，受教育面應達到100%。

2、婚前期和孕產期由鎮人口辦組織到遵道鎮計生服務站進行培訓，婚前期于結婚登記前進行，受教育面達85%以上，孕產期受教育面應達100%。

3、育兒期和中老年期的培訓由各村進行，每年對上年生育小孩的一孩夫婦進行育兒期的培訓，參學率在90%以上；中老年期各村組織對年齡在當年年滿50歲的男女中老年人進行教育，參學率在80%以上。

第7篇：對早期教育的理解范文

關鍵詞：早期領導力；幼兒教師；專業成長

【中圖分類號】G610

一、早期教育領導力的科學內涵

1.有效的領導力

早期教育學者皮龍（Pugh，2001）曾歸納出早期教育工作者成為一名有效管理必須處理好以下幾方面工作：為兒童提供環境和經驗；成人之間的關系以及成人和兒童之間的關系；滿足和保護兒童和成人的權利；打破現存的人為障礙而通力合作；以滿足關心年幼兒童的保育和教育的各類人群的需要。有效的領導是早期教育工作者在與人交往過程中間形成的一種穩定的技能，他的外顯特征有：合理開放的溝通方式、積極進取的團隊精神、指導協調的專業能力、激勵性的言語以及令人信服的價值觀人生觀。作為早期教育主要工作者的幼兒教師來說，在早期教育這個大環境下那些有積極性有精力有責任意識以及有良好人際關系并且擁有遠見的教師更加容易成為一名管理者，同時也更加有效的發揮領導作用，在幼兒園中清楚知道何時予以專業指導判斷，何時提供支持，何時施壓如何授權，總之有效的領導力在早期教育中應該做的通過積極反思組織實施經驗，在于幼兒教師團結協作的過程中促進個人發展進而增進團隊及整個組織發展。

2.早期教育領導者的人格特質與專業發展

幼兒教師的專業發展至關重要的一步是將自己定位于“早期教育的領導者”并朝著這個目標不斷奮斗，有研究者指出具備“早期領導力”的幼兒教師與不具備該能力的教師在人格特質上有很大差別，雖然有些特質普通幼兒教師也同樣具備但是程度也不等，一名具備“早期領導力”的幼兒教師更能在工作中理解關心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟慮、平易近人、思想開放、靈活機警以及責任意識和公正的態度。幼兒教師應該正確認識到早期領導力的培養，促進自身專業成長。1991年范德-芬修訂了幼兒教師專業發展五階段論提出了一個三階段的教師專業發展模型即：直接保育階段（新手階段）；直接保育階段（高級階段）；間接保育階段，有研究發現處于范德-芬提出的第二、第三階段最有可能展現出領導潛能，因此我們應該為處于這一階段的幼兒教師提供適宜的專業支持和合理的實踐機會，例如培訓、崗位實習、經驗交流等方式引導和幫助幼兒教師培養早期領導力。

二、早期領導力對幼兒教師啟示

1.早期領導力對教育的作用

從早期領導力的科學內涵我們知道角色意識的轉變有利于幼兒教師從一名“孩子王”成長成為一名卓有成效的領導者，早期領導力為幼兒教師提供一種方向，使其更關注自身角色扮演，更好的在幼兒園教育教學活動中找準定位，從而更好的發展職業生涯。另一方面，早期領導力有利于幼兒教師提升工作績效，作為“領導者”更多的應予以團隊成員幫助，妥善處理工作任務，有效監控各方因素。第三，有助于幼兒教師提高自我效能感，在幼教領域多被稱為“女人的天下”由于各種因素大部分女性幼兒教師的自我效能感較低，對于領導力的認識更是處于一種模糊狀態，多數女性幼兒教師在早教過程中缺少自信心，對自己專業發展迷茫，這些現象都是由于早期領導力的欠缺所以培養幼兒教師的早期領導力對其實現教師效能具有重要的作用。

2.培養早期領導力的指導策略

卓有成效的早期領導者的行為通常表現出：熱情、鼓勵他人、提供支持、樹立榜樣、質疑精神、責任意識等。她們通過一系列具體的教育教學實踐有效的發揮作用，并在實踐中提升早期領導力。當前，在幼兒教師的專業發展過程中人們往往忽視“早期領導力”的培養，但從大量的國外研究中可知該能力對于促進教師專業發展起到重要作用，前文中已著重介紹過此處不再贅詞。我們一直思考如何幫助幼兒教師培養這種十分重要卻又目標遠大的能力呢，筆者將給出幾點指導策略：首先是發展愿景。幼兒教師在組織實施教學活動或是承載相應科研活動時，首先要做的構想并提出發展愿景、價值觀、任務使命、策略等同時說服他人并得到支持，從而才能更好的利用相應的人力資源或時間資源來提出創新決策或是新的教育方案，特別在當前開發幼兒園園本課程的同時，我們幼兒教師應該秉承何種發展愿景將是影響園本課程開發的重要因素

3.樹立正確的價值觀積極尋求個人需求的滿足

正確的價值觀有利于我們持何種態度尋求個人需求滿足，在教育實踐中幼兒教師常常困惑自己無力滿足自身專業發展，在這種情況下我們有必要提出早期教育的雙重目標，即滿足他人需要的同時滿足自己需要，尊重個體差異提供個性化的保教服務。同時個人需求往往與自我概念、自我評價相關所以早期教育領導者應該正確的看著自己職業特點及其社會價值，只有對自己職業具備充分的效能感才能在專業角色中扮演好進而承擔起專業職責。

4.有效發揮影響力，注重專業能力的培養

早期領導力一個重要外顯特征即：影響力的發揮，有效的影響力是指利用自己的影響力促使整個團隊通力合作，另一方面，我們幼兒教師既要和兒童交往同時還要與家長和其他幼兒教師交流，這種復雜的情況要求幼兒教師具備較好的溝通協調能力，有效的發揮自身影響力，協同各方因素發展自身專業能力。一位良好的幼兒教師能夠有效的運用溝通技巧和其他人際交往能力進行交流，這種方式充分體現合作、民主而非強制，這樣所獲得的支持和擁護更加有利于影響力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的話“要成為領導者，你必須具備專業能力――例如，資格、技能、經驗、思想以及卓識遠見”所以幼兒教師應該清楚認識到個人專業成長應該在整個職業生涯中培養，其中領導力培養決不能成為被忽視的方面。

三、結束語

近來人們對幼兒教師專業成長影響因素探討越來越多，21世紀以來人們意識到富有遠見和動態的領導力作為全球早期教育工作者專業發展研究的一個重要議題受到極大關注，但目前研究較少，本文希望通過簡要介紹為該領域研究開啟一道創新之門望今后有更多的研究關注此方面內容，進而幫助幼兒教師在早期教育中培養領導力。

參考文獻

[1] Jillian Rodd著，郭良菁，劉蓉慧，莊淑幸譯，Leadership in Early Childhood Education.華東師范大學出版社，2007

第8篇：對早期教育的理解范文

關鍵詞：少年兒童；早期教育；健康發展

近年來，早期教育的機構遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口號也層出不窮，最為大家熟知的就是：不要讓孩子輸在起跑線上。因此，家長們為了讓孩子從小學得全、學得多，以便日后出類拔萃、出人頭地，總是想方設法讓孩子參加各種培訓班、興趣班、特長班，在看到孩子疲于奔命，難以應付之態時還搬出“吃得苦中苦，方為人上人”“少壯不努力，老大徒傷悲”等俗語來安慰自己的孩子，以此來調整自己已經扭曲的心態。

那么，對孩子的教育是不是越早越好呢？美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗。讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。一個在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，結果出人意料——只練了2周的孩子其爬樓梯的水平比第46周開始練習的孩子好！

從以上實驗可以看出，兒童的早期教育，應該適應兒童身心發展的規律。人們總是把老師比作園丁，把教育工作說成是“春風化雨”是很確切的。園丁的作用是給小苗澆水、施肥、鋤草，讓它生活在燦爛的陽光下，“春風化雨”說明的是一個長期的過程。也許你會說，小孩要想成材，必須經過千錘百煉，但錘煉也要看培養對象的承受能力和接收水平，試想，給弱小的幼苗天天以暴風驟雨，結果會怎么樣？

在學齡前后，家長為了不上孩子“輸在起跑線上”，總是想方設法讓孩子多學一些，多學幾門，指望門門出色，早日超越別人，一個星期上三四個學習班，搞得孩子整日疲于奔命，負擔過重，而全然不顧實際效果和孩子的興趣及承受能力。

有些教師也因為統考排名或教學競賽的需要，總想讓自己班里的學生超過別班，以顯示自己的教學成果。因此，對孩子妄加鞭策，嚴厲要求：每天要求待在學校的時間延長又延長，每天課后布置的作業一道又一道，一頁又一頁。家長們對類似這樣的事情早已感同身受、司空見慣、習以為常。有的教師全然不顧使孩子陷入過重作業堆中不能自拔的境況，偏離了教育的方向。在這里，我想借用孟子的一句話，供這些動機良好卻不管效果的教師們參考：“以若所為，求若所欲，若緣木求魚也。”

一些兒童教育機構人員總是對年輕的家長說：一個人記憶力最好的時期是3～5歲，這個時期也是學習語言的最佳時機，等以后定型了就晚了，所以應大量地給兒童灌輸知識。其實，孩子沒有一定的閱歷，給其灌輸與孩子的年齡不相符的知識，事情肯定事倍功半，孩子沒有生活經驗，對知識的感悟不會深刻，不但沒有共鳴感，甚至會厭惡。舉個例子，一個5歲的孩子對于《游子吟》只是機械背誦，而一位長年遠離家鄉在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能淚如泉涌，百感交集。

當然，兒童不是不要接受早期教育，而是兒童的教育要適應其身心發展的規律。這里說的規律包含兩層意思：一是早期教育要符合孩子的天性即運動和快樂。所有的學習和教育要在孩子力所能及的活動中進行，而不是給他以大量的而又不為兒童所理解的知識和信息，強迫他一動不動，死記硬背，鸚鵡學舌，這種摧殘兒童身心的教育手段，其危害性無異于拔苗助長。二是早期教育應該培養兒童學習的興趣，養成良好的學習習慣，讓他在學習中感受到快樂，進而喜歡學習，樂于學習，而不是因為外力的介入強迫他學習，甚至對學習產生厭惡和恐懼。試想，如果孩子看到家長或老師拿著書本就像看到護士拿著注射器一樣害怕，這樣的早期教育意義何在？

第9篇：對早期教育的理解范文

摘 要：華德福早期教育是華德福教育體系中的一個不可分割的部分，游戲在華德福早期教育中占有很重要的地位，這種游戲理念提倡創造性游戲，并且要求幼兒園、教師要為幼兒的創造性游戲提供充足的時間、空間和合適的器材。不支持以幼兒認知為目的的“結構游戲”。本文系統的總結并分析了華德福早期教育游戲理念的特點和要義，希望能給我國的幼兒園游戲教育理念與實施以新的啟示。

關鍵詞：華德福早期教育 游戲理念 創造性游戲

作者簡介：高鷺，西北大學幼兒園青年教師.陜西師范大學學前教育學專業碩士。

一、華德福教育和華德福早期教育

華德福教育（Waldorf Education)是一種已有八十多年歷史完整而獨立的教育體系。從上世紀七十年代起，聯合國開始向各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益受到支持和認可,在近年來發展十分迅速。奧地利科學家、教育家魯道夫.斯坦納(1861―1925)是華德福教育的創立者，華德福教育以魯道夫.斯坦納創立的人智學為基礎，斯坦納對個體的意識和精神發展進行深入研究后得出對人的身體、心靈和精神發展的獨特認識。他認為人的發展是階段性的，每七年為一個周期，在一個人的不同發展階段，其身體、心靈和精神扮演著不同的角色。華德福教育要遵循人意識發展規律和階段性，讓人的身體、心靈和精神都得到發展。

（一）0-7歲，生命的身體，其發展特征為身體的發展。運動神經發展；語言發展；換牙；體型的改變。其學習特征為：幼兒通過模仿進行學習。此時的教育原則是：提供榜樣和活動以幫助幼兒通過模仿來學習，注重全身體去活動和體驗，以培養意志力和發展想象力；堅持有韻律和規律的作息和活動；

（二）7-14歲，感覺的身體，其發展特征為心靈的發展。習慣的發展；良心的發展；個性的發展；氣質的發展。其學習特征為：兒童通過想象和感覺來學習；此階段是兒童的人際關系和道德品質形成的重要時期習。此時的教育原則是：教育和教學應以藝術的方法或通過藝術來進行。學習的方式一定要跟孩子的生活有聯系，并讓孩子有體驗和感受。教師應以真誠的愛護和嚴明的權威與學生和家長建立起深厚的值得信賴的關系，以豐富學生的情感。

（三）14-21歲，自我的身體，其發展特征為：精神的發展。思維的發展；獨立思考和判斷能力的發展。其學習特征為：強烈的求知欲和思考欲。此時的教育原則是：加強知識的傳授和智力的開發。做好心靈溝通，幫助學生尋求真理。 華德福早期教育是華德福教育體系中的一個階段,也是上表中的第一個階段。在我國華德福早期教育實踐已經開始。對早期教育的尊重是華德福學校所有觀念中一個完整和不可或缺的特征。在華德福幼兒園的這一段特別的時光，為孩子們進入學校后應對種種強制性命令積蓄了精力。其中最重要的是，他們擁有了更多的童年歲月。華德福早期教育提供一種建立在對孩子發展需求理解基礎上的體驗；承認孩子擁有肉體、情緒、認知力和精神需求；在教育過程中不但對教育的長期效應也對短期效應保持警覺。

華德福早期教育有它自己特殊的箴言，這些箴言與孩子第一個七年的發展需求十分一致。它們是：保護孩子擁有一個健康和適宜的兒童時代的權利；利用孩子活潑的自然傾向來教育孩子，而不是與之相反；運用模仿和榜樣作為教育手段；保護支持孩子的幸福安康以及他的學習體驗，在這之中運用節律和重復的教育方法；為創造性的游戲提供充足的時間、空間和合適的器材；對幼兒感官經驗的影響保持警覺；對我們時代中孩子因社會環境而產生的特殊需求作出反應。

二、華德福早期教育游戲理念

1．游戲在華德福早期教育中的重要意義

魯道夫?斯坦納曾在致伊麗莎白?馮?格魯勒麗斯（第一所華德福幼兒園的創立者）的信中說：“在幼兒園中怎樣把生活變成游戲和活動，最終會在成人的生活中實現一種蛻變？因而在成人生活中，工作和社會活動要求的同樣強度和對活動的愛會表現在孩子的游戲中。” 在第一個七年（0－7歲）里，兒童是通過模仿來學習，所以在華德福的保育班和幼兒園里，沒有正規的訓練和指導，尤其是學術智力方面的教學。玩耍是兒童的生活和學習， 讓孩子做家務，玩家家，扮演各種人物，看偶戲，捏蜂臘，繪畫、唱歌，做韻律舞、聽故事和做游戲，以及盡力去探索大自然。可以看到在華德福早期教育中，活動和游戲是教育內容的主要形式，在幼兒園的這段期間孩子主要工作內容是游戲，它認為游戲的經驗是孩子日后智力發展的根基，任何種類的游戲都對其身、心、靈平衡發展具有關鍵的影響。

2．游戲的內在來源

苦信魯道夫?斯坦納在1923多拿赫的講演時說：“孩子的游戲和成人的工作只有一個不同：成人與外部世界要求的效用相符，他的工作是由外部決定的，而游戲是由內部決定的，是通過渴望而展開的孩子的存在。”首先，必須承認孩子游戲的需求。成人的工作代表的是來自“外在的”力量，而孩子的游戲是從“內在的”力量開始的，在綜合他體驗的沖動中產生。

華德福早期教育認為伴隨這種“外在”引導的概念化游戲的，是強加的注意。比如，通過五只圣誕熊進行野餐來教數字“5”這個概念――從游戲的真正內涵來說，這個游戲是失敗的，因為游戲是自然的，它除了使孩子的原始沖動得到滿足以外沒有別的目的。游戲是意志行為，是幼兒對環境印象的遠而廣的發現，同樣也是模仿行為。華德福早期教育強調我們必須要明白，游戲是一種強烈的、發展的內在需求。當它被孩子之外的外界事物所操縱時，他即被終止成為真正的游戲。

3．創造性游戲：為何充滿活力？

華德福早期教育游戲理念認為“結構游戲”――這種游戲的指令性、控制性和有意識來自于外界的影響（如成人的干涉），這顯然不能使游戲成為真正的游戲。孩子真正需要的是創造性的游戲。

在華德福早期教育游戲理念中的游戲是指創造性游戲，創造性游戲是由兒童自己想出來的游戲,目的是發展兒童的主動性和創造性。它具體可以分為角色游戲:幼兒通過扮演角色,以模仿和想象創造性地反映周圍的生活。建筑性游戲:利用積木、砂石等材料建造各種建筑物從而發展幼兒的設計創造才能,培養有關的技能技巧。表演游戲:讓幼兒按照童話、故事中角色、情節和語言進行創造性表演。孩子在這個過程中找到了自我表達和自我引導的機會，這兩種品質在創造性游戲中常常出現，并且又反過來增強孩子的自信和自尊。所有孩子都能體驗到“我能做！”

華德福幼兒園認為和需要充足的時間以及合適的地點來游戲一樣，孩子還需要適當的器具來激發他們，使他們的想象夢幻在游戲中充分顯現。游戲器具不應是“被凍結的”，而應是具有最能滿足游戲需要的開放潛能。華德福幼兒園提供給孩子的游戲器具是一種在一定情況下可能會被看成某種器具的材料，以及一件事物和另一件事物之間的可能聯系。比如：火車玩具就是火車的玩具，而幾籃舊床罩，收集的木盒子，一些木板，幾籃貝殼和漂木，這些卻能不斷被組合。今天是房子，明天是火車，再后來是一個商店。它們根據孩子意愿的變化而變化。這些是以后進行創造性思考的極具價值的基礎。

游戲中孩子的個人空間需要得到尊重，華德福幼兒園教師會支持游戲，但從不試圖“擴展”游戲，以強加她的目的到游戲中（例如，引導孩子的個人注意朝向數學、語文“目標”），從而破壞真正游戲的內涵，在自己的目標達成后剝奪孩子的滿足感。也不會強加上以自己價值觀為基礎的干擾性的評價，把孩子從必要的這種游戲品質中拖出來。

三、華德福早期游戲理念的積極意義對我國早期教育的啟示

兒童是成人之父，幼兒期、童年期是人生的基礎時期，這個時期要準備的絕不是多識幾個字、多算幾道算術題，而是對生活的熱情、對世界的探索興趣、自主解決問題的能力、創新進取的態度、完整人格的基礎。在童年，兒童首先要學的是“為童之德”，而不是“為童之藝”，這是大自然安排好的秩序:

裴斯泰洛齊說：“人首先為童，然后學藝。為童之德有益于學藝，培養為童之德就為將來幸福生活打下基礎。任何人，只要他背離這個自然順序，搶先進行迎合國家或某種特定職業需要的專門教育，不管是教育統治者的，還是培養奴仆的，都會把人從享受自然恩賜引向充滿不測危險的海洋。”

從這個角度看華德福早期教育游戲理念能給我們很多可以借鑒的有價值的意義。孩子們需要真正的游戲，使童年成為他們自己的童年。

參考文獻：

[1]特林?芬色/著 吳蓓/譯.學校是一段旅程―華德福教師手記.

[2]琳?歐德菲爾德/著 李澤武/譯.自由的學習―華德福早期教育.

[3][瑞士]裴斯泰洛齊著夏之蓮等譯.《裴斯泰洛齊教育論著選》.人民教育 出版社，1992.