研究性學習注意事項精選(九篇)
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第1篇：研究性學習注意事項范文
關鍵詞：研究性學習 高中英語 課堂教學
一、引言
研究性學習始于美國，由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實際是交際，是師生之間、學生之間思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動的關系。
二、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力、合作的意識是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習、研究學習的能力，以此提高學習效率。
1、教師要更新教學觀念
建構主義教學理論認為，教師要由傳統的知識灌輸者、傳授者變成學生自主學習、主動建構知識的幫助者、引導者，這與研究性學習主張的以學生為主、以教師為輔的重要觀點是一致的。研究性學習強調學生“做中學”（learning by doing），是一種積極的學習過程——“是學生去做事，而不是為他們做事”（something that students do，not something that is done to them），學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習、學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為，“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2、培養學生發現問題和解決問題的能力
在高一英語新教材Unit 4《Holidays and Festivals》教學中，我課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和Powerpoint作品。為完成任務，學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取、利用信息的能力和自我學習、自我教育的能力。 在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前展現，學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程。學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節”和“圣誕節”作比較，這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好地了解中外文化的不同，這也是學生實踐創造的過程。
3、培養學生自主學習的能力
高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等，教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。
4、利用現行教材，滲透研究性學習，深化教材內容
以高二教材Unit 9《Saving the earth》為例，談一談英語教學中的研究性學習。本單元圍繞污染和環保展開的，因此首先可通過討論文章內容使學生知道隨著世界經濟的發展，環境受到很大的破壞，我們的生存空間也面臨著來自各方面污染的威脅，那么有什么辦法治理這種污染、我們應擔負起什么樣的責任就是研究性課題了。
三、進行研究性學習的注意事項
1、研究性學習是“學習”而不只是“研究”，它和“研究”有著本質的區別，形是“研究”，實是“學習”。
2、開展研究性學習應“重過程，輕結果”。研究性學習課程開設的目的是使學生在實踐中體驗學習，在學習中體會生活，主要是培養學生的學習興趣與學習品質，豐富學生參與的內涵與參與能力，只要有參與研究的過程就是很好的。
3、不能忽視對傳統知識、基礎知識的教育，畢竟學生的精力是有限的，況且“傳承”是“創新”的前提。
4、注意培養學生的協作精神和團體意識。
綜上所述，我認為在高中英語學科中開展研究性學習，有利于發揮學生的主體性，有利于學生獲取語言知識、進行語言實踐、提高運用語言的能力，同時也會帶動其他學科的發展，從而全面提高學生的綜合能力及思想道德水平。
參考文獻
1、《中小學外語教學》.fanwen yangben.com，范文樣本寫作范文學習。
第2篇：研究性學習注意事項范文
[關鍵詞】研究性學習；創造性思維；鉗工實習；應用
現在的職業教育和普通高等教育都面臨著一個問題，那就是理論知識和實際操作的結合學習。職業教育學生的個人學習和理解能力大多數比普通大學學生的綜合素質較低。前者學習興趣不夠，不愿去獨立學習和理解書本知識，養成散漫的性格，對一些基本的知識接受能力不夠。但是他們對不自主學習的其他方面有自己的優勢，尤其是動手操作能力。這或許是興趣使然，興趣讓他們不喜歡思考喜歡實際操作。
現如今，鉗工的應用越來越廣泛。我們的機械領域離不開各種各樣的技工，機械設計和制造，設備保養和維護時刻需要鉗工。在這個鉗工實習教學中，老師需要采用合理的教學方法來處理前面出現的兩種狀況，主要是為了提高學生的創新及實踐能力，更好的面對以后的工作。本文從研究性學習這一理念入手，在鉗工實習教學中展開運用，得到了一些較好的效果。
一、鉗工實習及研究性學習概述
鉗工實習是各大高校和職業院校為工科開設的基礎性實際操作課程。主要是培養學生的實際操作能力和分析解決問題的能力。在這門課程實習中，它的內容全面豐富，不僅僅是完成一個個教學要求。首先，它包含了基礎的入門技巧和注意事項。還包括了手工制造一個零件的全套工序，比如對材料的選擇，熱處理，劃線定位，定位基準等。加工工藝包括鉆孔，銼削，擴孔，磨削，鋸削，鉸孔，鏨削等。對于外螺紋的加工和內螺紋的加工主要是攻螺紋和攻絲套絲。對于鉗工，還有基本的設備保養，刀具的選擇和維護。當然還包括最簡單機械的裝配和拆修等。鉗工實習的內容其實很多，是一個全面和系統的實習。
研究性學習主要是一種探索性的學習方法。這種學習就是邊探索邊發現問題邊學習，是一種很好的學習方法。對于研究性學習就是讓學生具有自己發現問題，分析問題和解決問題，最后得到收獲的一個過程。在這個過程中，創新精神的培養在解決問題這一環節得到了很好的加強。這樣的方法的核心是改變學生的接受式，變為搜尋式或者說探究式，具有較強的獨立意識和實踐創新。
二、研究性學習的運用
研究性學習在各個方面都能得到較好的效果，當然可以在鉗工實習中加以應用。這樣的方法對于我們鉗工實習或動手操作能力的學有好處。因為動手操作的東西就是有很多的不確定性和探究性。這樣的一種學習方法在該課程的教學中可以按一下過程進行。
1.分析問題
在鉗工實習中，給出一個確定的任務目標，個人獨立的完成它。這個完成過程，各種各樣，有快捷的方式也有緩慢笨拙的方法。如何在有限的時間完成這個任務，這就少不了我們需要嚴密的周全的分析問題，把這些問題記錄下來，考慮它的過程，成本，時間和可行性。需要弄清楚各個過程的先后順序，用到的各種加工刀具，搞清楚圖形的加工先后，明白基本的技術要求，還有對加工過程的安裝定位的考慮等等。這些東西都是分析問題這一部分，為后續的工作進行打下堅實的基礎，問題分析的越透徹，將來加工面臨的問題可能就越少。
2.積累信息
這一階段，當然很重要。在我們分析問題的同時，已經對工件的鉗工加工過程，注意事項，所用刀具等很熟悉了，并且已經有幾種加工方案，詳細的記錄下來了。要把這些信息積累起來，比如要接著查找機械手冊了解加工精度，確定某些參數等。
3.綜合研究和反思
當前面兩個部分進行完畢，就該進行綜合研究了。這個綜合研究和反思是交替進行，一邊思考一邊進行研究工作。通過書本上學到的知識來實際理解這個任務加工工藝，就有了我們最初的劃線，銼削，鉆孔等等。在這個過程中，如何保證劃線精準，鉆孔垂直度高，尺寸精度高，熟悉鉆孔的注意要求等，是最重要的內容。現在已經進行了工件的基本加工，我們的各種操作最終都會影響到最后取得的結果。所以在這個研究過程中，要不斷的反思，不斷的進行改進，不斷的再研究再改進，對他人的意見和建議進行思考和采納都是很重要的。
4.取得結果與改進
最終通過我們各項的努力，得到了結果，這個結果只是自己的心里認為的較為合理的結果。但在實際操作中，我們有一個最好的方案最好的工藝得出的結果。同時，每個同學取得的結果都會不近相同，相互比較不同人的產品優缺點，找出問題，再不斷改進。細節微小之處當然更重要，就這樣不斷的改進，最終趨近最好。因此最后兩個階段是研究性學習的最重要的部分。
鉗工實習是基礎課程，它對我們每個人的實際操作和理論結合至關重要。它是培養我們的探究能力，動手操作能力，處理問題改進問題的能力，也是培養我們創新意識，提高我們創新能力的關鍵課程。探究性學習方法在這一過程中的運用可以加強這門課程的教學效果，應該在鉗工實習中受到重視。
參考文獻：
[1] 胡錫峰.研究性學習在鉗工實習中的應用[J].職教通訊，2010，6：95-96
第3篇：研究性學習注意事項范文
【關鍵詞】研究性學習 體育教學 特征 應用
一、前言
“研究性學習”作為一個獨具特色懂得學習方式，成為我國當前基礎教育課程改革的熱點。教育界是培育人才和增強民族創新能力的基礎，必須放在現代化建設的全局性戰略性重要地位。教育創新與理論創新，制度創新和科技創新一樣是非常重要的，而且教育還要為各方面的創新工作提供知識的人才基礎。因此，對教育進行改革就成為全社會關注的問題，一種以提高學生創新的精神和實踐能力為主要目的的學習方式和課程形態——研究性學習，成為一種新型的學習方式。
二、研究性學習的概念
“研究性學習”作為一種學習方式已經滲透于學習所有學科、所有活動之中，它指的是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。“研究性學習”尊重每一個學生的獨特個性和具體生活為每個學生的充分發展創造空間。“研究性學習”是一種以類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識和解決問題的能力，是培養學生創新精神和實踐能力的新教育觀念在教學領域中的體現。“研究性學習”與接受性學習這兩種學習都是必要的，在人的具體活動中兩者常常相輔相成，結伴而行。強調“研究性學習”的重要性是找回“研究性學習”在課程中的就有位置，而非貶低接受性學習的價值。
三、研究性學習在體育教學中的運用
﹙1﹚體育教學需要研究
研究性學習可能充分發揮學習在課堂中的主體性和參與性。通過研究性學習，學習可以更好地利用和發揮主體性和參與性，不但獲得了體育的知識，增強了體質，而且獲得了體育的方法，有利于運動技能的掌握。此外，研究性學習強調學生是通過實踐增強研究和創新意識，體育學習的過程主要就是通過實踐進行的，因此體育教學本身就非常適合于進行研究，體育是需要研究的。
﹙2﹚體育研究性學習的特征
1、自主性
以往體育教學中，學習只能根據教師的要求被動地學習，而研究性學習就給予學生充分的主動權，可以根據他們的興趣、愛好和當前社會上的熱點問題，確定研究課題，和老師共同探索，對于發揮和培養學生的自主性非常有益。
2、開放性
體育研究性學習是一種開放的教學。首先，在空間上，它是在一個開放的場地進行的；第二，學生所處的位置是動態的；第三，學生在體育課中扮演多種角色：隊員、教練員、裁判員、記錄員、記時員等。在這些角色中，學生可以獲得多種體驗和知識，這也是在其他教學所不可能獲得的。
3、過程性
以往對學生的評價局限于對學生學習結果的評價，這就忽視了學生的個體差異，扼殺了一些雖然先天身體素質差，但是對體育很感興趣的同學參與體育的積極性，造成他們喜歡體育但是討厭上體育課，甚至轉而討厭體育。這對體育教學來說，損失是慘重的，教訓也是深刻的。研究性學習重視學習結果，但更視學生在學習過程中體育的感受和體驗，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，但更側重參與過程評價。也就是說，學生的研究過程就是它所追求的結果，這無形中給那些身體素質差的學生以極大的鼓舞。那么，我們應當如何在體育教學中實施研究性學習呢？體育研究性學習的組織實施過程可以大致分為以下六步驟：
⑴確定課題，確定目標。教師必須事先了解學生的實際知識，技能水平，不能不切實際，好高騖遠。同進要征求學生的意見，選擇大家比較感興趣的課程進行研究，這是實施的關鍵。選題好壞，直接影響到實施效果。好的選題可以增加學生的知識，提高他們對體育學習的興趣，對今后的學習產生影響。壞的選題不但會導致一次研究性學習的失敗，而且影響學生對體育研究性學習和體育學習興趣。
⑵小級獨立分析和研究，教師指導，幫助。在這個階段，學生在教師的指導下，推舉出組長、記錄員、總結發言人，然后在教師的指導下，對選舉的課程進行研究。在研究的過程中，在教師的指導下，組長要領導組員制定研究方案，并不斷地鼓勵組員展開討論，勇于發表自己的觀點，記錄員要認真將每一位組員的發言記錄下來。
⑶形成研究報告，小組和個人總結。研究報告以小組為單位撰寫，個人進行總結，小組進行總結。
⑷結果展示，組間交流。組間交流可以促進課程研究。其他組的研究成果可能對本組的研究是一種啟發，可以取長補短，從而使研究更加深入，提高研究的質量。
⑸評定成績，總結整理。教師對學生的成績進行綜合評定。小組根據討論和組間交流的資料進行總結，確定最終解決問題的方法，并將其整理成有條理的了言稿，為總結發言人在全班匯報時提供素材。
⑹匯報結果。在前面四步結束之后，應該說整個研究過程已經結束，但是為了讓學生了解其他組的成果，可以組織一次匯報會，可以在同一堂課進行，也可以在下次課開始時進行，這樣可以起到復習的效果。
﹙3﹚實施過程中的注意事項
⑴同學的學習過程要從接受性向主動性轉變。接受性學習獲得的經驗和知識是間接的，它以重復為特征，再現人類已取得的經驗，不導致新經驗和新知識的獲得；而自主學習要讓學生積極主動地去探索，去嘗試，去謀求學生個體創造體能的充分挖掘和個體的張揚，獲得的是直接的經驗，讓學生接近生活，關注周邊的現實世界，增強學生獲得知識的欲望。
⑵研究性學習有利于教學的質量的提高，有利于學生創造能力的培養和形成，但這并不說明教師可以放棄傳統的傳授教學方式，兩者必須有機結合，才能發揮作用。在研究性學習過程中，一些需要向學生說明的問題還是要通過講解的方式進行，否則就將陷入一個極端的誤區，對于體育教學將是一個很大的損失。
⑶研究性學習并不意味著教師在教學中作用的削弱，而更多地意味著是一種全新的挑戰。要從傳統的知識傳授轉變為學生學習的促進，組織和指導，以平等的身份與學生的學習活動，這就從更高的層次上要求教師在教學理念上與時俱進，在知識結構上不斷優化，開闊視野，成為復合型的新一代教師。
第4篇：研究性學習注意事項范文
【關鍵詞】 研究性學習 課堂教學 研究性學習的途徑 研究性學習的意義
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0118-01
1 什么是研究性學習
研究性學習是指學生在教師指導下,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識,應用知識,解決問題的學習活動。研究性學習可以包括三個階段:第一,進入問題情境階段;第二,實踐體驗階段;第三,表達和交流階段。研究性學習的基本特點是:開放性、問題性和社會性與實踐性。
2 化學教學中實施研究性學習的途徑
2.1 用新授課內容開展研究性學習
在新授課的過程中教師適當指導學生進行一些研究性學習,對化學的課堂教學會有明顯的促進作用。
如在進行第二單元課題3制取氧氣的課堂教學時,因為向過氧化氫溶液中加入了二氧化錳這種物質,使得反應的速率明顯加快,學生這時的興趣很高,也很好奇。為了驗證二氧化錳的化學性質在反應前后不變這一特點時,學生進行了如下探究:
(1)將氯酸鉀固體裝入試管,用酒精燈的火焰加熱,剛開始伸入帶火星的木條,木條不復燃。加熱約5分鐘后,試管中的氯酸鉀開始熔化,并能看到有氣泡生成,把帶火星的木條伸到試管中,木條復燃。說明氯酸鉀在沒有二氧化錳的情況下也能分解產生氧氣,只是速度比較慢。
(2)將反應后蒸發得到的二氧化錳固體和氯酸鉀按1:2的比例充分混合,裝入試管中,用酒精燈的火焰加熱1～2分鐘后,將帶火星的木條伸入試管中,木條復燃。說明催化過過氧化氫溶液的二氧化錳仍然對氯酸鉀有催化作用,它可以加快氯酸鉀分解的速率。即:做為催化劑的二氧化錳在反應前后它的化學性質沒有發生變化。
實驗結論:二氧化錳的化學性質在反應前后不變。
可見,在新授課時適當引導學生進行一些研究性學習,學生的思維能力得到培養和鍛煉,思考問題時能關注問題的細節,學習效果顯著提高,使課堂真正成為學生“學會學習”的主陣地。
2.2 在實驗內容開展研究性學習
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征,如果我們能相信學生,大膽的在安全的前提下讓學生自己去研究,對提高課堂教學效果會有較大促進作用。
例如在進行第二單元 課題3 制取氧氣的活動與探究的實驗教學時,我沒有按照慣例先課堂講解該實驗的操作步驟和注意事項等,而是先給學生創設問題情境:下星期我們就要親自制取氧氣了,同學們在課后要準備一下,然后設計出相關的實驗方案,然后在下周的實驗時間就是去實驗室驗證你們方案的時候了,同學們要好好準備,努力做好。
學生們設計的方案主要集中在下面幾種:
①氯酸鉀制氧氣;②氯酸鉀和二氧化錳混合制氧氣;③高錳酸鉀制氧氣;④過氧化氫溶液制氧氣;⑤過氧化氫溶液和二氧化錳混合制氧氣;⑥過氧化氫溶液和硫酸銅溶液混合制氧氣。
根據學生以小組自己設計出來的方案,準備好所需的藥品和儀器,讓學生自主去研究自己方案的可行性,然后小組間交流和評價,再提出對方案的修改意見。
2.3 用習題內容開展研究性學習
研究性學習的基本特點是:開放性、問題性和社會性與實踐性。在近幾年的化學中考中,開放題每年都有,并且所占的比例也有增加的趨勢,所以我們在平時的習題課中有目的的引導學生進行一些研究性學習,對于學生的解題能力會有很大的幫助。
如下冊P75的第5題:如果讓你來鑒別亞硝酸鈉和食鹽,你選用什么試劑,如何操作？
根據大家的討論與實驗得到了許多實驗方案。下面展示的是方案之一:
開放性題目答案不是唯一的,所以在習題課中利用這類題目進行研究性學習,可以培養學生的發散思維、創新能力。并對學生的解題能力也起到了鍛煉,還可以幫助樹立自信心。
3 化學教學中實施研究性學習的意義
在研究過程中,學生主動參與,這個活動過程本身就能引起學生極大的興趣和強烈的求知欲望。在研究性學習過程中化學科本身的魅力完全展現在學生面前,實驗中的各種現象:產生氣體、生成沉淀、顏色改變、產生熱量等能引發學生的學習興趣,并讓興趣在研究學習過程中得以保持。
在數據的分析和處理、結論的獲得等過程中,體現對化學的學科思想和科學研究方法的理解和使用。因此,活動的成果不僅僅是獲得結論,更重要的是學生在整個活動過程中創新能力和創造能力得到了培養和提高。
在初中化學課堂教學中,研究性學習是一種重要的學習方式,是一種符合時代要求的學習方式。作為一種學習方式,研究性學習走進初中化學課堂,在教師潛移默化、潤物無聲的指導下,使學生掌握這種學習方式,具備自主學習、探究性的學習能力,是初中化學課堂教學進行研究性學習的最終落腳點。
參考文獻
[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華主編:為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要(試行)．華東師范大學出版社,2001(8).
[2] 應俊峰著:研究型課程.天津教育出版社,2001(2).
[3] 霍益萍主編:研究性學習教師導讀．廣西教育出版社,2001(1).
[4] 胡永生主編:中學生研究性學習的方法與范例．上海交通大學出版社,2001.
第5篇：研究性學習注意事項范文
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈.”新的《物理課程標準》提倡以研究性學習為核心的多樣化學習方式.如何結合物理學科的特點把新思想、新理念貫穿到教學當中，是廣大物理教師需要學習和思考的問題.
一、研究性學習的內涵
研究性學習是一種在好奇心的驅使下，以問題為導向的，學生有高度的智力投入的，且內容和形式都十分豐富的學習活動.它是利用學生已有的知識“發現”、“獵取”和“洞察”新知識、新技能的一種“主動發現式教學方式”.
二、研究性學習對教師的要求
開展研究性教學對教師提出了新的挑戰.教師不僅要改變陳舊的教育觀念，還要樹立全新的教育理念，以學生為主體開展教學活動，面向全體學生，進行開放式教學.按照以學生發展為本的教育觀念，培養全體學生，讓學生的人格全面發展，個性充分展示，努力培養學生的思維創新能力和實踐能力.
三、研究性實驗是實施研究性學習的重要途徑
實驗是物理的靈魂，許多物理實驗都可設計為研究性實驗，讓學生在實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現“新”的物理現象或探索出“新”的物理規律.
例如，學習“簡單機械”之后，我確立了《自行車上的簡單機械》的研究課題.在本課題的“研究學習”過程中，采用兩人一組為單位的教學組織方式展開探究.首先，簡單介紹自行車的知識；其次，介紹自行車的種類；然后分發活動記錄卡，分組活動（帶領學生到校停車場去）.強調研究的主要內容與注意事項.（1）觀察自行車的銘牌、型號、類別、出廠地、用途等，填寫在記錄卡上（要求一位同學記錄，另一同學觀察）.（2）觀察自行車的構造，認識各部分的作用.如一輛平車自重23.5 kg左右，由二百多種、一千多個零件組成，按其作用可以將零件分為十七個部件.要求學生觀察后寫出自行車的構造：車架部件，前叉部件，車把部件，前軸部件，后軸部件，中軸部件，腳蹬部件，飛輪部件，車輪部件，車閘部件，鞍座部件，泥板部件，鏈罩部件，衣架部件，支架部件，車鈴部件，保險叉部件.（3）測量與計算，通過觀察認識自行車的構造，進一步識別自行車上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測其動力臂和阻力臂，判別其杠杠類型.最后進一步思考：①自行車的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測量動力臂和阻力臂？②自行車的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒有輪子，這是什么道理？③自行車給我們帶來了哪些好處？
在課題研究的全過程中，學生的體驗不僅是一份調研報告中所涉及的物理知識，還是對整個調研過程的親身感受.通過這樣的“研究性學習”能夠激發學生學習物理知識的興趣，培養他們理論聯系實際的能力，開闊眼界，豐富知識.
“研究性學習”的選題對學生和教師都非常重要.“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，對教師來說也是全新的領域，要求教師必須由“經驗型”向“科研型”轉變，必須具備研究的素質，不但能組織學生進行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發現問題.只有這樣，才能在教學實踐中不斷調整教學策略，引導學生完成學習過程.如在學習“能源的開發和利用”之后，我針對本地區農田用水貧乏問題，確立《農田用水現狀存在的問題及對策》為題進行調查，了解農業用水貧乏地區的儲水、輸水結構，調查這些地區農用水貧乏的原因.
四、課堂教學進行研究性學習遇到的問題
1.受傳統觀念的制約
長期的傳統教育使相當一部分老師認為現行的教學模式、教學方法是在長期的教學實踐中總結、積累下來的，即使存在不足，也是微不足道的，所以，他們從思想上、行動上不愿意進行改革，對嘗試進行研究性學習不感興趣.
2.受教學計劃、教學內容、教學條件等因素的制約
現行的教學大綱、教材內容要求教師在規定的時間內完成規定的教學內容和任務，也要求學生掌握相應的知識和技能.如果在教學中進行研究性學習，就不能保證在規定的時間內完成規定的教學計劃，所以很多教師不愿意進行探究學習的嘗試.
3.受師生知識、能力水平的制約
在課堂教學中進行研究性學習，不僅要求教師更新觀念，勇于創新，更重要的是要求教師有較高的專業理論水平和較強的敬業精神.
五、對初中物理課程中研究性學習的思考
1.教師必須樹立新的教育理念
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學要以此為指導思想樹立新型的學生觀，選擇靈活的教學方法，突出學生的主體地位，強化學生的參與意識，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，變“一言堂”為“群言堂”，使課堂教學寬松愉悅、民主和諧.
2.鼓勵學生大膽質疑，引發學生的探究欲望
心理學研究表明：學生的思維活動是由問題開始的，學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個對學習者來講充滿疑問和問題的情境.教師在課堂上要善于抓住時機，啟發誘導學生敢于對已有的結論提出疑問，發表見解，努力培養學生敢想、敢問、敢做、敢爭論的精神.這是發展學生思維、培養學生創新意識的關鍵.
3.組織學生合作交流，使課堂教學“活”起來
第6篇：研究性學習注意事項范文
地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發與合理利用、環境保護、產業布局與結構調整、交通運輸、城鄉規劃以及人口、環境、資源等重大區域問題及其可持續發展等內容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉規劃、國土開發整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。
隨著國家教育部將“培養學生的創新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規劃中“創新型國家”目標的確定，創新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質。憑借地理學科特性優勢，地理課程教學在區域人口、資源與環境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發揮空間。
二、地理研究性學習的課堂組織
課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業培養目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內容和組織模式。
1.研究性學習的組織原則
在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發揮每個人的創造潛能，使學生在學習中實現自我、創新自我和發展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發學生的好奇心和興趣點。教師要善于發現和捕捉周圍客觀環境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發。四是創新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養學生對地理事物和現象敢于質疑、勇于創新的心理傾向，能夠樹立起學生的創新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區、城市或區域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。
2.研究性學習的內容體系
根據地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間相互關系的學科。在研究內容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環境問題為重點，貫穿于工業、農業、交通、商業、城市等內容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產生了諸如文化地理、人口地理、農業地理、工業地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。
其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續發展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態度等；農業地理部分，包括現代農業的基本特征及其實現條件、三農問題、新農村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫療衛生、保險等）；工業地理部分的技術創新與工業革命關系、工業布局的影響因素及其時空演變、工業化進程中的人地關系問題（如區域協調發展、環境保護、主體功能區劃分）等；聚落地理中的工業化與城市化關系、城市（鎮）體系、城市化進程中的社會問題（失地農民、城市交通擁阻、城市教育醫療衛生支撐體系等）、農村聚落規劃與管理（如古村落景觀、農村聚落空心化現象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區域的影響（含經濟、社會和環境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰略（尤其是中國的地緣政治與外交戰略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。
3.研究性學習的組織實施
研究性學習目標的實現依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。
第7篇：研究性學習注意事項范文
關鍵詞：研究性學習法；現代食品檢測技術教學；教學法改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0071-03
作者簡介：劉輝，女，碩士，副教授，研究方向為現代分析技術的應用。
研究性學習法是以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的環境中學習，是學生自主收集、分析和處理問題，主動參與學習的過程。它能更好地培養學生的自學能力、分析解決問題的能力、創新能力和團隊合作精神，增強他們對未來工作的適應能力。
在現代食品檢測技術教學中開展研究性學習，是在素質教育和創新思維觀念下出現的一種全新教學方法，它有效改變了學生的學習方式、教師的教學觀念及教學模式。筆者在2008級食品質量與安全專業的現代食品檢測技術教學中應用了研究性學習法，取得了良好的效果。
一、應用依據
1.辯證唯物主義的實踐論是研究性學習法的哲學基礎
實踐出真知。研究性學習法在教學過程中體現“學生為主題”、“教師為主導”的主旨，這就擺正了教與學的關系，既強調了學生“學”的內因作用，又重視了教師“教”的外因作用。
2.大學生創新思維是研究性學習法應用的思想基礎
高等院校培養的學生必須具有寬廣扎實的基礎知識、勇于開拓的創新精神與獨當一面的工作能力。因此，高等教育應重視加強對大學生自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等實踐能力的培養。必須從思想上認識到，改變以往單純接受性的學習方法，才能加強參與、體驗和自主性學習。
3.國內外可借鑒的研究性學習法應用成果
研究性學習法在分析化學中的應用始于20世紀60年代中期，現在國外教育已非常流行這一方法。在國內，它雖還屬新鮮事物，但也有不少大學已予以應用并取得較好成果。研究性學習法必將是今后教學改革的發展趨勢。
二、實施辦法
1.提出問題
問題是學生學習和研究的基本內容和出發點。問題的提出應遵循以下原則：
（1）要有針對性，要符合教學目標。要針對讓學生學什么、發現什么、掌握什么、發展什么來選擇。
（2）難易適當，內容應符合絕大部分學生的學習能力與思維能力。
（3）要具有實用性、創新性。通過這些素材，也可使學生更廣泛地理解現代食品檢測技術的教學內容和教學目標。
“問題”是應用研究性學習法的核心和靈魂。“問題”要密切聯系社會現實，符合教學目標，同時應是開放式的；問題要有綜合性，要清晰，并且符合學生的實際水平和能力。根據現代食品檢測技術的教學內容，結合近年來出現的食品安全熱點問題，筆者設計擬定了以下問題，貫穿整個教學過程：①影響食品安全的有毒有害物質如亞硝酸鹽、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精等的測定方法有哪些？②利用所學過的分析方法，可應用研究于哪些食品樣品成分的測定？學生可根據自己的興趣選擇其一進行探討學習。
2.小組討論設計方案
（1）合理分組。公布課題后，由學生自由選擇課題。選相同課題的學生按5～8人分為一組。分組時，原則上是學生自由結合，但教師要把關，根據學生性別、學生成績、素質特點等方面的差異進行適當調配。各組要確定一名組長。
（2）討論問題、設計方案。分組后，由組長組織本組成員對課題展開討論，拿出設計方案，列出完成任務的詳細條件，明確分工。方案設計負責人負責查詢資料、設計實驗方案，包括采用如何采集和儲存樣品、樣品的前處理方法、具體分析條件的選擇等；實驗準備負責人負責實驗安排、器材、樣品采集及試劑配制；實驗操作負責人負責樣品處理、測定和原始記錄；論文撰寫負責人負責數據處理和撰寫論文。每位學生根據自己的興趣和意愿擔當某項負責人，各實驗環節的工作由負責人牽頭，小組成員合作完成。
3.實施方案
實施方案包括實驗準備和進行實驗兩個階段。實驗準備過程從試劑的配制、容器的選擇、儀器調試到蒸餾水的質量，每個環節都會影響實驗的進程。因此，要求精心準備，不可大意。進行實驗包括樣品處理、測定過程和數據記錄。通過實驗，修改假設，形成結論，這個過程可能需要反復多次。實驗結束后，每位學生寫出工作總結，包括工作內容、完成情況、遇到的困難及解決困難的方法及體會。然后，小組內各成員進行交流，形成共識。最后，根據研究同一課題的學生組織在一起進行大組發言。大組發言只要求每小組選一名代表，將本組實驗的情況進行匯報。匯報一般采用答辯形式進行。如果各組實驗結論相同并正確，教師即可作出最后結論；如果各組情況不同，要求學生再進行實驗直到結論相同并正確無誤。最后，每個學生寫出論文。
4.成績評定
（1）評價方法：采用三種評價方法：①自我評價；②同學互評；③教師評價。
（2）評價原則：既重結果，又重過程。要綜合學生個人的探索學習，小組成員間的合作學習及與教師的交流情況。
（3）評價內容和評分標準：（見表1）
三、注意事項
1.正確處理與傳統課堂教學的關系
對于食品質量與安全專業的學生，現代食品檢測技術既是一門專業基礎課程，又是一門應用課程。在應用研究性教學法時，傳統的理論和實驗課仍應正常進行，系統講授基本概念、基本原理、基本實驗技能，為研究性學習法的應用奠定基礎，二者要相輔相成。
2.高度重視研究選題
選題既要聯系實際，又要符合教學目標。要引導學生選擇感興趣的研究專題，問題可由教師提供，也可由學生自選；課題的實施貫穿整個理論教學過程，讓學生邊學邊用，融會貫通所學知識。
3.培養學生創新能力
在研究性學習法應用中，要教給學生科學研究的基本方法。要學會查閱文獻資料、分析綜合應用資料，學會規范撰寫論文；要鼓勵學生大膽猜測，大膽實驗；要最大限度地挖掘學生的創新能力。
4.發揮教師引導作用
研究性學習法對教師提出了更高的要求。教師既是知識的傳授者，也是指導者和鼓勵者。教師不僅要能對解決問題中的基礎知識胸有成竹，還要盡可能熟悉掌握有關文獻資料，能及時處理和解決教學中可能遇到的一切問題。這就要求教師必須進行充分的課前準備，花大量的時間備課，熟悉問題，準備教法。整個實施過程，都要緊跟學生，密切注視每個學生的工作，切不可因工作忙而放松指導。
四、應用效果和體會
1.學生評價
學生根據自身體會，都非常贊同研究性學習法這種新的教改嘗試，認為值得推廣。學生在工作總結報告中這樣寫道：①初步掌握了查閱文獻、搜尋信息、整合資源的能力。②增強了學以致用、活學活用、理論與實際相結合的能力。③培養了科學的思維能力，在創新中豐富了理論。④培養了團隊精神和堅韌不拔的毅力，樹立了面對困難、永不言敗的信念。師生都認為，這次教改是學生難得的一次歷練，受益匪淺。
2.教師評價
在現代食品檢測技術教學中應用研究性學習法，激發了學生的學習主動性，培養了他們分析與解決問題的能力，提高了他們的綜合應用能力和總體素質。具體講，達到了以下教學目標：①能夠使學生更透徹地掌握課程所要求的主要儀器的原理及使用的方法。②使學生辨證和客觀地認識到每種分析方法的優點和局限性，并且能夠根據具體問題選擇合適的儀器及其恰當的方法。③鍛煉了學生獨立思考、分析和解決問題的能力，培養了他們的協作精神、自學能力、書面和口頭交流能力。④增強了學生參與社會生活、服務社會、造福人類的主動性、責任感和使命感。⑤促使教師教學相長，再學習，再提高，進一步密切了師生之間的關系。
參考文獻：
[1]康學軍等.分析化學實驗教學中研究性學習實踐初探[J].大學化學，2005，20（4）.
第8篇：研究性學習注意事項范文
一、研究性學習的含義
研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要學習方式，雖然時下人們對此認識因個人理解不同而有一定的差異，但在出發點上卻是一樣的。即：學生在教師的指導下，通過多種途徑，采用類似于史學研究或科學研究的方式，去主動探索歷史，培養創新精神和實踐能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。
二、研究性學習的一般步驟
1.確立課題
課題確立的好壞可以影響學生研究的質量，課題太陳舊，學生沒興趣；課題太深奧，學生難以應付，也失去研究的興趣。所以教師必須從以下幾方面考慮：（1）課題要有現實性。要結合當地自然地理、人文地理實際情況。（2）課題要立足于課本。所以課題要結合課本的內容讓學生在實踐中更好地理解所學知識。（3）課題的難度要適宜。（4）課題最好有實用性。
2.搜集資料
搜集資料是研究性學習中最重要的步驟，它是學生自主學習的真正體現。第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對初中生來說是不切實際的。學生可以通過查閱文獻、派發問卷、采訪、實地考察、觀察、上網等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這一過程中要給予指導。
3.制訂計劃
在整理資料的過程中，學生通過比較、演繹、歸納、統計等方式對資料進行分析研究，從中發現問題，找出解決問題的方法，洞悉地理事象，達到研究的目的。
4.實施過程
根據制訂的計劃，分成幾個實驗小組，對所要研究的問題進行研究。
5.得出結論
通過以上的一系列步驟，學生或深或淺能總結出研究的結論，即成果。教師應給予參考意見，讓學生的結論更具完整性和深入性。
6.展示成果與交流
學生經過活動后，把課題寫成小論文或調查報告，在班級里展示，讓全班同學一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后研究性學習的能力。
［附：初中化學教學中的研究性學習實踐案例］
1.確立課題
研究課題可以由教師或學生單獨提出，也可以教師與學生合作提出。例如在初三化學上冊138頁第5題：要使校園內用鋼架制作的自行車防雨棚有比較長的使用壽命，需要采取防護措施。請你設計幾種方案并向有經驗的人征求意見，比較這些方案的優缺點，確定一個比較好的方案。由于我校自行車車棚年代較長，很多地方已破爛不堪，一到下雨天，車棚到處漏雨。因此，我校車棚一方面影響學校的環境美觀，另一方面，還對師生的自行車帶來損害。為此，學校決定利用寒假對車棚進行重新改造。于是，我和學生了解這一情況后把這題改為：如何修建一個壽命較長的自行車車棚。這一課題一提出，立即激發了學生研究的興趣，同時也增強了學生的主人翁思想。
2.搜集資料
由于初中學生生活經驗少，課題提出后，學生往往無法正確把握研究的目標和方向，這就需要教師進行引導。為此，我先請學生調查我們學校的車棚為什么會變成現在這種破爛樣子？學生在觀察調查后得出：（1）車棚蓋損壞較嚴重，原因是所用材料老化。（2）所用的鋼架都已銹蝕。通過調查，同學們認識到要修建一個壽命較長的自行車車棚，需要考慮車棚蓋的材料質量好壞、車棚鋼架需要考慮防銹蝕等。于是同學們展開了爭論。最后，決定各自設計用不同的材料修建車棚，看誰設計的車棚價格既低廉又壽命長。
3.制訂計劃
在確定課題和明確研究目標后，全班共同討論出以下幾個具體的研究方案：（1）分組安排：同學們決定全班分成四組，分工協作，共同完成調查活動。第一組參觀調查湖熟高中的車棚；第二組參觀調查初中的車棚；第三組參觀調查小學的車棚；第四組調查車棚所用材料的價格。（2）活動要求：第一、二、三組需要調查清楚三所學校自行車車棚的總面積；自行車車棚修建所用材料；能排放多少輛自行車；訪問該校總務主任了解建該自行車車棚的總造價；調查該校自行車車棚防護生銹的方法。第四組需要調查市場上普通鋼管、鍍鋅鋼管、不銹鋼管、石面瓦、水泥、黃砂等車棚建筑材料價格；每天雇傭一名工人的價格；到油漆商店了解防銹漆的價格；根據調查情況寫一份市場分析報告，作為其他小組設計車棚的依據。（3）活動時間：星期五下午第三、四節課。（4）活動注意事項：各組學生要聽從組長的安排并注意交通安全；在參觀中要愛護所在學校的環境，對人要有禮貌；在所在學校領導介紹時，要認真做好記錄并遵守紀律。（5）活動總結：下周五下午第三、四節。
4.實施過程
初中學生由于年齡的特點，往往容易產生興趣和熱情，但真正參加，往往不能長久。這就要求教師認真組織學生都參加到實驗中去，學會調查、學會研究。學生每一次重要的研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。
5.得出結論
學生通過自己的調查獲得修建自行車車棚所需要的數據后，進行各自的討論和設計。為了更正確和專業化，我又請來一位搞建筑的師傅，為學生初步介紹怎樣設計建筑平面圖？怎樣根據市場材料價格設計總預算？學生對設計有了初步認識，在設計中，更加認真，興趣更加高漲。
6.成果展示與交流
第9篇：研究性學習注意事項范文
關鍵詞：研究性；創新性；實驗項目；實驗教學方法
作者簡介：趙秀春（1979-），女，遼寧大連人，大連民族學院機電信息工程學院，講師；徐國凱（1956-），男，遼寧大連人，大連民族學院機電信息工程學院，教授。（遼寧 大連 116600）
基金項目：本文系大連民族學院教改項目（項目編號：201132）、大連民族學院自主科研基金資助項目（項目編號：DC110319）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0091-02
實驗教學是學生科技創新的主要途徑之一，大學生研究性學習和創新性實驗計劃是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。19世紀初，德國的洪堡提出了“教學與科研相統一”的觀點之后，許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。[1]從2007年到2010年，各高校紛紛開始資助大學生開展研究型、創新性實驗項目，大力培養學生的實踐能力。[2-4]大學生研究性學習與創新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創新，培養創新人才所需采取的重要措施。大學生研究性學習與創新性實驗項目既增強了實驗教學環節，又將教學與實驗相輔相成，實現了研究與創新的齊頭并進。實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學并不能一味的通過開設新的實驗項目來達到目的，而應將科研引入實驗，因為開展大學生研究性學習與創新性實驗項目更能促進大學生創新能力、實踐能力和綜合能力的提高。
一、大學生研究性學習與創新性實驗項目開展的主要模式
目前，國家和各高校大學生研究性學習與創新性實驗項目已取得了一定的進展與成績。以大連民族學院為例，就主要的幾種模式進行了總結和探討。
1.輔助教學，延伸教學
輔助教學，延伸教學，即大學生研究性學習與創新性實驗項目采取以服務教學為主，在此基礎上加以延伸和拓展，題目的選擇要注重輔助教學的目的，并要求具有一定的延展性和輻射性。
理論與實驗是密切聯系，辯證統一的。實驗需要理論作為基礎和依據，同時理論也需要通過實驗加以驗證。[5]兩者在教學體系中是相互交叉、彼此滲透、同步發展、統籌協調的。采取這種模式的大學生研究性學習與創新性實驗項目既能培養學生的實驗動手能力，也能加深學生對理論知識的理解，實現“做中學”、“探中學”。這種模式的實驗項目雖然在成果的體現上并不直接，很難產出高水平且具有先進性、創新性的論文或成果，但其潛在的意義深遠。它不僅保證了教學的需要，鍛煉了學生的動手能力，同時也保證了學生在后續實驗過程中的理論基礎和操作規范。在實驗過程中既給學生堅定了完成的信心，同時也增強了其學習探索的興趣，注重于學生研究性學習能力的培養，使學生邊學習邊研究，在學習的過程中發現問題，深入研究，不斷探索找到解決問題的方法。
實驗項目通常分為兩個層次展開：一是基礎層——從培養學生的基本實驗實踐能力入手，加深、鞏固專業理論知識；使學生對實驗室安全和操作規程熟練，了解常用實驗儀器的使用方法和注意事項，為自行設計實驗和今后工作奠定基礎。二是深入層——在基礎層的前提下，使項目具有啟發性、趣味性和創新研究性，從熟悉實驗儀器設備及其使用入手，基于教學內容設計實驗內容，通過學習研究提高學生的動手實踐能力，以及研究和創新能力。在熟悉實驗儀器設備的基礎上，從興趣出發自行設計實驗內容并進行創新。
2.科研引導，導師管理
以教師科研項目的子課題或部分內容作為大學生研究性學習與創新性實驗項目。將實驗項目與教師承擔的科研項目相結合，針對本科生進行實驗項目的設立，讓學生參與跨學科研究以及某些領域的科研研究、應用研究或開發研究。
導師制是一種教學組織形式，本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，即一個學生或一組學生在一個教師的指導下進行學習的教學制度，由導師對學生進行全面指導的人才培養制度。[6，7]我國許多高校也為大學生創新能力的培養創造了大量的有利條件，讓學生參與到教師的科研實踐項目中，使大學生盡早進入專業科研領域。[8]教師在大學生研究性學習與創新性實驗項目中主要起到指導和管理作用，在項目的選題、學生的指導當中要做到因材施教，細致嚴謹，引導學生學會科研思考，鼓勵學生大膽嘗試探索，鍛煉學生的創新能力、解決新問題的能力，以及獨立開展新實驗的科研能力。
采用這種模式的大學生研究性學習與創新性實驗項目要求學生理論基礎扎實，且要將實驗動手能力較強的優秀高年級學生培養成導師的助手，輔助導師指導低年級學生進行實驗，以實現學生的可持續性發展，同時優秀學生的實驗結果也為課題研究提供了有價值的數據。這種實驗項目模式既建立了良好的互動關系，鍛煉培養了學生，也服務了教師科研。
3.興趣帶動，競賽激勵
實驗項目從興趣出發，主要針對參賽作品，學生自由選題，并自行設計完成。通過開展學科競賽，培養、鍛煉和展示學生的能力與綜合素質，深化實踐教學，進一步加強創新人才的培養。學生也往往愿意通過競賽去展示和驗證自我、肯定自我。
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化腐朽為神奇。該實驗項目就是要使學生在興趣的驅動下，培養其探索精神，并逐步形成創新意識和創新能力。
二、大學生研究性學習與創新性實驗項目應注意的問題
要想使大學生研究性學習與創新性實驗項目順利進行并取得成功，在其執行過程中就需要考慮各種因素，注意各方面問題，主要概括如下：
1.項目的設立與開展要做到因地制宜，因材施教
即使相同學科的不同實驗項目其難度也相差甚大，因此對參與項目的學生的要求也就各不相同，這就要求指導教師要根據實驗室或可利用的實驗環境與需求設立題目。
選題可根據學生的意愿，兼顧學生的理論基礎水平及動手能力等綜合素質，從而保證實驗項目的順利開展與持續性。避免設立的題目過于難和宏觀而導致學生在進行的過程中產生距離目標遙遙無期的感覺，最終失去興趣和信心而半途而廢，這樣往往會起到嚴重的負面影響，使學生懷疑自己的能力，甚至失去學習的動力。要做到題目難度適中，因地制宜，因材施教，量體裁衣，既要考慮到其實行的難度和安全性，也要考慮到項目對于學生能力的鍛煉是否具有研究性學習的特點，是否能激發學生的創新能力和體現項目開展的意義。
2.注重基本功訓練，規范其實驗安全行為
培養學生的能力固然重要，但保證實驗順利進行和學生安全更為重要，很多安全事故都是由于學生實驗動手能力差，違規操作和粗心大意造成的。從基本操作開始訓練學生的實驗動手能力和科研基本功，培養學生嚴謹的、正確的科學態度以及良好的學術習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創新、實踐研究的基礎保障。
不同的學科其實驗形式各異，涉及的操作安全也各不相同，如電工實驗涉及到電力和用電安全，化學實驗涉及到化學藥品安全，財經學院的實驗項目和法學院的實驗項目則涉及社會安全等。危險不僅來自于實驗本身，還來自于物質的毒性、電器使用和操作等方面帶來的安全隱患，如化學實驗經常會使用一些有毒或強腐蝕性且易燃易爆品很容易引起中毒、燒傷等意外事故，必須采取必要的安全和防護措施，才能保證實驗的安全順利進行；電工實驗是以電源為載體，不安全因素較多，設備容易損壞，甚至對人體和實驗室具有一定的危險性和破壞性。當然，高校安全事故的發生通常與指導教師和學生的麻痹大意與違規操作有直接的關系，所以為了保證大學生研究性學習與創新性實驗項目的順利進行，在實驗項目開展過程中必須采取必要的安全和防護措施，同時需要指導教師不僅在項目選題、實驗方案的確定、實驗過程及項目材料的撰寫過程中嚴格把關、悉心的指導，還要培養學生嚴謹的、正確的科學態度。對實驗過程中隨時可能出現的危險，教師應及時提醒，教會學生各種防范措施，以提高學生的自我防范意識和自我保護能力。教師應通過指導與講解使學生謹慎的同時也要打消學生的顧慮，排除障礙，大膽實驗，良好的學術習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創新、實踐研究的基礎保障。
3.注重成果，更注重過程
大學生研究性學習與創新性實驗項目注重成果，但更注重過程。通常教師對本科生的能力和毅力持懷疑態度，所以教師科研普遍只是與研究生培養相關聯。但本科生對參與科研的積極性與熱情很高，讓本科生參與到項目研究中，不僅有助于增強本科生的信心，還能培養其堅毅與吃苦耐勞的精神。要使學生在有限的時間里，能夠真正的學習和掌握本專業的實驗操作技能，培養出符合社會和經濟發展需要的高技能型實用人才，這就需要教師投入更多的時間和精力對傳統教育模式進行深刻的反思和審視，對實驗項目進行規劃和設計。
在項目開展的過程中，要重在發掘學生的研究性與創新性而不是苛求實驗的結果，給學生過大壓力。[9]失敗是成功之母，大學生研究性學習與創新性實驗項目通常題目較難，影響因素較多，因此要允許學生失敗，使學生在實驗的失敗中尋找原因，發現問題，培養學生勇于創新不怕失敗的精神，這才是大學生研究性學習與創新性實驗項目更有意義的成果。
三、結論
大學生研究性學習和創新性實驗項目為高校探索創新型人才培養模式提供了一個全新的視角，本文介紹了大學生研究性學習和創新性實驗項目的基本模式，并總結了在項目開展過程中需要注意的問題，為推進高校自主創新，培養創新人才提供了借鑒與保障，對于實驗教學方法改革和創新起到了積極的推動作用。
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