對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；審美想象；實(shí)驗(yàn)研究
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0033-05
審美想象是幼兒審美心理的重要組成部分，它是“在審美知覺(jué)基礎(chǔ)上以心象為形式的創(chuàng)造性的心理過(guò)程”。〔1〕正如黑格爾所說(shuō)，想象是“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”?！?〕因此，要提升幼兒的藝術(shù)能力，審美想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在幼兒園，幼兒的審美想象主要發(fā)生在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，選擇不同的欣賞作品會(huì)對(duì)幼兒的審美想象產(chǎn)生不同的影響?；诖?，研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，考察幼兒審美想象與欣賞作品之間的關(guān)系，為選擇供幼兒欣賞的繪畫(huà)作品提供相關(guān)依據(jù)。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）被試選取
選擇南京市兩所省級(jí)示范園，每園隨機(jī)抽取3個(gè)大班共6個(gè)班級(jí)，再在每班隨機(jī)抽取12名5～6歲幼兒，男女各半，共72名被試。
（二）研究方法
實(shí)驗(yàn)采取2×2組內(nèi)設(shè)計(jì)（又稱單組實(shí)驗(yàn)），72名幼兒均接受兩個(gè)自變量4種水平的實(shí)驗(yàn)。
本研究中的自變量為繪畫(huà)作品的形式和主題。前者包括具象和抽象兩種形式，后者包括幼兒熟悉的和陌生的兩種主題。因變量為幼兒的審美想象。
（三）實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料為8幅繪畫(huà)作品，如表1所示。
（四）評(píng)價(jià)工具
研究者利用已有的關(guān)于創(chuàng)造性想象的評(píng)價(jià)工具，并結(jié)合對(duì)審美想象特點(diǎn)的分析，在相關(guān)專家的幫助下，擬制了《幼兒審美想象評(píng)價(jià)量表》。
研究者隨機(jī)選取兩組幼兒，由教師評(píng)定后分成“高能力”和“低能力”兩組。選取一幅繪畫(huà)作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，用制定的量表加以評(píng)定，并對(duì)評(píng)定數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。相伴概率小于0.05，說(shuō)明兩組幼兒存在顯著差異。由此可見(jiàn)量表的實(shí)證效度較高。
研究者邀請(qǐng)兩名評(píng)分者對(duì)72名被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，再將評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，兩名評(píng)分者在審美想象總分評(píng)定上有顯著相關(guān)，表明他們的一致性程度較高。由此可見(jiàn)量表的信度較高。
二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
（一）整體分析
1.定義變量
（1）自變量方面，繪畫(huà)作品的形式定義為A，其中具象為1，抽象為2；繪畫(huà)作品的主題定義為B，其中熟悉的主題為1，陌生的主題為2。
（2）因變量是5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同形式和主題的繪畫(huà)作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
因其中兩名被試的數(shù)據(jù)無(wú)效，研究者最終收集到70份有效數(shù)據(jù)。研究者將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，對(duì)自變量形式和主題進(jìn)行主因素分析和交互作用分析，結(jié)果如表3所示。
由表3可知，形式因素及主題與形式的相伴概率小于顯著性水平0.05，否定虛無(wú)假設(shè)，表明5～6歲幼兒欣賞不同形式的繪畫(huà)作品時(shí)審美想象具有顯著性差異；主題因素及主題與形式的交互作用相伴概率均大于顯著性水平0.05，接受虛無(wú)假設(shè)，表明繪畫(huà)作品的主題及主題與形式的交互作用對(duì)5～6歲幼兒的審美想象不具有顯著影響。
由表4可知，幼兒欣賞抽象畫(huà)時(shí)的審美想象均值大于欣賞具象畫(huà)時(shí)的均值，差異顯著；幼兒欣賞主題熟悉作品時(shí)的審美想象均值略大于欣賞主題陌生作品時(shí)的審美想象均值，但差異不顯著。
（二）不同類型繪畫(huà)作品的多重比較
將不同形式和主題分別交叉組合成四種可選擇的作品，包括主題熟悉具象畫(huà)、主題熟悉抽象畫(huà)、主題陌生具象畫(huà)和主題陌生抽象畫(huà)。隨后對(duì)其分別進(jìn)行比較，檢驗(yàn)繪畫(huà)作品的類型對(duì)5～6幼兒審美想象的影響是否顯著。
1.定義變量
（1）自變量為繪畫(huà)作品的類型，其中主題熟悉具象畫(huà)為1，主題熟悉抽象畫(huà)為2，主題陌生具象畫(huà)為3，主題陌生抽象畫(huà)為4。
（2）因變量為5～6歲幼兒審美想象得分。
（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同類型的繪畫(huà)作品時(shí)，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。
2.數(shù)據(jù)處理與分析
將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的方差單變量分析，結(jié)果如表5所示。
由表5可知，主題熟悉具象畫(huà)與主題陌生具象畫(huà)、主題熟悉抽象畫(huà)與主題陌生抽象畫(huà)的相伴概率大于顯著性水平0.05，接受虛無(wú)假設(shè)，表明它們之間不存在顯著差異。
主題熟悉具象畫(huà)與主題熟悉抽象畫(huà)、主題熟悉具象畫(huà)與主題陌生抽象畫(huà)、主題熟悉抽象畫(huà)和主題陌生具象畫(huà)、主題陌生具象畫(huà)與主題陌生抽象畫(huà)之間相伴概率均小于顯著性水平0.05，否定虛無(wú)假設(shè)，表明它們具有顯著性差異。
為了進(jìn)一步作出比較，對(duì)不同類型繪畫(huà)作品的審美想象得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表6所示。
由表6可知，不同類型繪畫(huà)作品審美想象得分按均值從高到低排列，分別是：主題熟悉抽象畫(huà)、主題陌生抽象畫(huà)、主題熟悉具象畫(huà)、主題陌生具象畫(huà)。
（三）研究結(jié)論
5～6歲幼兒欣賞具象和抽象的繪畫(huà)作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)存在顯著性差異。欣賞抽象畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出更加豐富的審美想象。5～6歲幼兒欣賞主題熟悉和主題陌生的繪畫(huà)作品時(shí)，審美想象的表現(xiàn)不存在顯著性差異。從形式和主題的交互作用來(lái)看，5～6歲幼兒欣賞不同類型的繪畫(huà)作品時(shí)，主題熟悉抽象畫(huà)的審美想象得分最高，主題陌生具象畫(huà)得分最低。
三、教育建議
基于研究結(jié)果，研究者就5～6歲幼兒審美活動(dòng)中審美想象的培養(yǎng)提出以下建議。
（一）關(guān)于選擇能激發(fā)幼兒審美想象的繪畫(huà)作品的建議
1.從作品的形式來(lái)看，宜兼顧具象畫(huà)和抽象畫(huà)，盡可能多選擇抽象畫(huà)
研究結(jié)果表明，5～6歲幼兒欣賞抽象畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出更豐富的審美想象。在欣賞抽象畫(huà)時(shí)，幼兒總能產(chǎn)生很多天馬行空的想法，并能自編自導(dǎo)地進(jìn)行繪聲繪色的描述，而在欣賞具象畫(huà)時(shí)，往往“找到自己熟知的物體后就萬(wàn)事大吉了”?！?〕
從幼兒心理的發(fā)展來(lái)看，5～6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，已經(jīng)具有內(nèi)在的心理表征能力，且能夠“將任意符號(hào)與某一對(duì)象或特質(zhì)聯(lián)系起來(lái)”?！?〕抽象作品所表現(xiàn)出的形式層面的東西，幼兒的理解可能比成人更加敏銳。因此，在選擇供幼兒欣賞的繪畫(huà)作品時(shí)可以多選擇抽象畫(huà)。
考慮到幼兒的審美偏愛(ài)和審美經(jīng)驗(yàn)，教師開(kāi)始時(shí)可選擇色彩明快、風(fēng)格簡(jiǎn)單的作品，如蒙德里安、米羅等人的作品。當(dāng)幼兒積累了一定的欣賞經(jīng)驗(yàn)之后，再提供構(gòu)圖、用色相對(duì)復(fù)雜的作品，如波洛克、康定斯基等人的作品。
2.從作品的主題來(lái)看，宜多選擇主題為幼兒所熟悉的作品
不同類型的繪畫(huà)作品對(duì)幼兒審美想象的影響是不一致的。研究結(jié)果表明，幼兒在欣賞主題熟悉的作品時(shí)審美想象更豐富。審美想象的發(fā)生“需要以事物之間的必然聯(lián)系為客觀基礎(chǔ)，以大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系和以往興奮痕跡在當(dāng)前新刺激下重新聯(lián)結(jié)、復(fù)蘇，以及貯存信息的重新組合為生理機(jī)制”?！?〕幼兒欣賞主題熟悉的作品時(shí)，能夠通過(guò)作品聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至?xí)炎约合胂蟪墒钱?huà)中的主人公，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。這正是實(shí)現(xiàn)了伽達(dá)默爾所謂的“觀者的認(rèn)同”，觀者只有在對(duì)象中找到了自身的存在，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品及自身的理解。
（二）關(guān)于幼兒審美想象能力培養(yǎng)的建議
1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官體驗(yàn)和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒審美想象的多樣性
在審美活動(dòng)中，兒童通常會(huì)通過(guò)多感官對(duì)作品進(jìn)行感知覺(jué)。如，在觀察過(guò)程中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞《女芭蕾舞演員》這幅作品時(shí)，有的說(shuō)自己聽(tīng)到了美妙的音樂(lè)，有的說(shuō)小女孩的舞步很輕盈，有的則說(shuō)小女孩的芭蕾舞裙很漂亮。幼兒通過(guò)多感官感知作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多樣化的審美想象。因此，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多感官的體驗(yàn)和表達(dá)。
在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師不但要善于引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行多感官的體驗(yàn)，還要善于引導(dǎo)幼兒用多種表達(dá)方式詮釋作品。以欣賞蒙德里安的《百老匯爵士樂(lè)》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度感知作品，如讓幼兒通過(guò)天氣特征來(lái)感知作品，看作品表現(xiàn)的是晴天還是陰天；通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知作品，看作品表現(xiàn)的是歡快的還是舒緩的風(fēng)格。然后，引導(dǎo)幼兒用不同的表達(dá)方式詮釋作品，如用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己欣賞作品時(shí)的想法和情感體驗(yàn)，用肢體語(yǔ)言詮釋作品中的旋律，或用繪畫(huà)的形式將自己的感受呈現(xiàn)出來(lái)。
2.激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，豐富幼兒審美想象的情感性
心理學(xué)研究表明，早期的情感激活對(duì)個(gè)體的感覺(jué)皮層特化具有源頭奠基性和終身動(dòng)力性影響，情感體驗(yàn)?zāi)芰κ菍徝辣硐蠼?gòu)的感性驅(qū)動(dòng)器。〔6〕審美情感滲透在審美想象的整個(gè)過(guò)程中，不僅是審美想象的動(dòng)力，也是審美想象能力的表現(xiàn)。如果沒(méi)有情感作為中介和動(dòng)力，想象活動(dòng)便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木?！?〕因此，培養(yǎng)幼兒的審美想象，應(yīng)注重激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)。
在組織審美教育活動(dòng)時(shí)，宜以情感體驗(yàn)式教學(xué)代替知識(shí)授受式教學(xué)。在教育內(nèi)容上，宜減少知識(shí)和技能的傳授，增加欣賞性和情感性體驗(yàn)；在教育方法上，要改變教師主導(dǎo)的“填鴨式”教育，宜采用以幼兒為主體的探索發(fā)現(xiàn)式教育；在教育評(píng)價(jià)上，不要只重視對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師可有意識(shí)地組織開(kāi)展專門(mén)的情感體驗(yàn)活動(dòng)，如在母親節(jié)請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)禮物送給母親。此類活動(dòng)可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的審美活動(dòng)會(huì)給幼兒帶來(lái)更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，提高幼兒審美想象的豐滿性
研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入作品情境的程度不同，表現(xiàn)出的審美想象的豐滿性具有很大的差異。如，在欣賞作品《劃船》時(shí)，有的幼兒能夠完全進(jìn)入作品情境，描述出劃船時(shí)的感受；有的幼兒則徘徊在情境之外，只能簡(jiǎn)單的陳述作品中出現(xiàn)的人和物。可見(jiàn)，幼兒能否進(jìn)入作品的情境，對(duì)其審美想象的豐滿性具有很大的影響。
引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境，需以幼兒對(duì)類似情境的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)。為此，在審美活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可先帶幼兒到現(xiàn)實(shí)情境中開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，以喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)相關(guān)作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入作品情境。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，以幫助幼兒將自己的情境感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作。
4.開(kāi)展創(chuàng)造力訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒審美想象的獨(dú)創(chuàng)性
審美想象能力是大腦對(duì)審美知覺(jué)材料和原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造之后形成審美意象的能力。因此，幼兒對(duì)材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造的能力決定了其審美想象能力。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練，向幼兒傳授相關(guān)的思維技巧，有助于幼兒審美想象獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。
創(chuàng)造力訓(xùn)練可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：（1）運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法。組織幼兒對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式討論，以引導(dǎo)幼兒從不同的角度、用不同的方式解決同一個(gè)問(wèn)題。如，教師給出幾個(gè)固定圖形，讓幼兒進(jìn)行不同的組合。（2）培養(yǎng)幼兒的推理能力。推理能力能夠幫助人們提高預(yù)測(cè)和判斷事物發(fā)展趨勢(shì)的能力，有助于兒童聯(lián)想能力的發(fā)展。教師可以通過(guò)故事續(xù)編和圖片組合等方式培養(yǎng)幼兒的推理能力。（3）運(yùn)用自我設(shè)計(jì)法。自我設(shè)計(jì)法主張讓幼兒對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)。如，讓幼兒自己設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式等。
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第2篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
本文介紹了現(xiàn)階段幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的方法。
繪畫(huà)是引導(dǎo)幼兒觀察生活，認(rèn)識(shí)生活以及表達(dá)自我的重要方式，幼兒通過(guò)繪畫(huà)描述自己所看到的和想象到的，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學(xué)習(xí)繪畫(huà)會(huì)讓幼兒懂得熱愛(ài)生活，并且變得更加有耐心。傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現(xiàn)能力有所欠缺，加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)十分重要。
一、幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題
許多教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，存在一些問(wèn)題使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果并不好，這些問(wèn)題主要有幾下幾點(diǎn)：
(一)觀察范畫(huà)阻礙了幼兒的想象
許多教師在繪畫(huà)教學(xué)中喜歡給學(xué)生看范畫(huà)，例如要求畫(huà)鮮花，就會(huì)首先將教科書(shū)或是其他圖片上的鮮花展示給學(xué)生。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)在心中的形成一個(gè)先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時(shí)間久了孩子就會(huì)慢慢缺乏想象力，沒(méi)有范畫(huà)的引導(dǎo)甚至自己不知道該畫(huà)什么。繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有想象力學(xué)生將來(lái)就很難在繪畫(huà)上有所成就。
(二)技能指導(dǎo)遏制了創(chuàng)造思維
幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹(shù)葉涂成紫色，把香蕉涂成藍(lán)色。而許多教師喜歡對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行規(guī)范性的教導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何畫(huà)線條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫(huà)課程變成了一種單純的技巧訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練沒(méi)有任何效果。
(三)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)抑制了多元化發(fā)展
部分幼兒繪畫(huà)教師對(duì)于幼兒繪畫(huà)活動(dòng)課程并不重視，認(rèn)為只是小孩子涂涂畫(huà)畫(huà)，并沒(méi)有什么重要意義，因此在對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“好”，或者“不好”之類的。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品說(shuō)“畫(huà)的太像了”，學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)認(rèn)為“像”是繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，從而把“畫(huà)得像”當(dāng)成自己的目標(biāo)，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫(huà)作品中的其他特點(diǎn)。教師不能從全方面對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生不能真正了解到自己繪畫(huà)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及縮小了進(jìn)步的空間，也使得學(xué)生發(fā)展的多元化被阻隔了。
二、幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)策略
針對(duì)以上幼兒繪畫(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)。
(一)豐富繪畫(huà)素材
教師在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)課程的教學(xué)中，要盡量豐富繪畫(huà)素材，書(shū)本上的圖片很容易讓學(xué)生的思維被束縛，不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的表達(dá)。教師可以在教學(xué)中采用一些真實(shí)的物體做道具，讓學(xué)生從書(shū)本的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生走出去，感受外面的風(fēng)景。例如教師要學(xué)生進(jìn)行“春天”為主題的繪畫(huà)題目時(shí)，可以帶學(xué)生去戶外參觀，讓學(xué)生觀察春天初生的小草，開(kāi)放的野花，樹(shù)上的小鳥(niǎo)，然后讓學(xué)生把自己看到的畫(huà)下來(lái)。這種情況下不同的學(xué)生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學(xué)生的繪畫(huà)作品立刻會(huì)變得豐富起來(lái)。除此以外教師還可以適當(dāng)做些引導(dǎo)，讓學(xué)生去觀察他們平時(shí)注意不到的事物，例如樹(shù)上剛剛萌出的新芽。這樣學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)到新奇有趣，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成觀察入微的好習(xí)慣。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性
幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽的進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，無(wú)論學(xué)生的作品多么不符合我們?nèi)粘５乃?jiàn)所聞，教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予肯定，而不能進(jìn)行打擊批評(píng)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學(xué)生畫(huà)月亮的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去想象月亮彎彎的像什么，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力去聯(lián)想，從而對(duì)于月亮的形象有了更好地認(rèn)識(shí)。在這里不同的學(xué)生會(huì)回答不同的答案，教師切不可設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，要對(duì)每一位學(xué)生的答案進(jìn)行理解，并且予以肯定，讓學(xué)生對(duì)自己更加有信心。
(三)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)
幼兒時(shí)期學(xué)生的繪畫(huà)作品各有各的特色，并不存在簡(jiǎn)單的好壞之分，因此教師不能對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)中應(yīng)該盡量的多元化，例如繪畫(huà)作品與實(shí)物相近的，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)事物觀察比較仔細(xì)，模仿能力比較強(qiáng)。教師可以稱贊他們的作品逼真，同時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對(duì)于一些作品離奇古怪的學(xué)生，教師要了解學(xué)生的想法，問(wèn)學(xué)生為何這樣畫(huà)，從而理解學(xué)生的思維。
教師要肯定學(xué)生的想象力，同時(shí)教授學(xué)生更多的繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生更加容易地去表達(dá)自己的想象。這樣多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生做出良好的引導(dǎo)，但是不否定他們的特點(diǎn)，學(xué)生才能在創(chuàng)作中更加有信心，按照自己的想法作畫(huà)，作品才會(huì)更加具有特色而不是雷同。
三、總結(jié)
幼兒時(shí)期是想象力比較豐富的時(shí)期，加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒以后在學(xué)習(xí)工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程應(yīng)該多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的作品，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成更優(yōu)秀的作品。
第3篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫(huà)；繪畫(huà)教學(xué)；示范教學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)地服從和模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如今幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)中雖然仍存在示范，但示范教W的形式出現(xiàn)了多種變化。
一、幼兒園繪畫(huà)課中示范教學(xué)的現(xiàn)狀
在詢問(wèn)幼兒教師關(guān)于繪畫(huà)課的示范教學(xué)時(shí)，所有幼兒教師都反映示范教學(xué)在繪畫(huà)課中普遍存在，并且是必不可少的，只是不同的繪畫(huà)主題應(yīng)用示范的形式不同。通過(guò)對(duì)幼兒園繪畫(huà)課的觀察以及對(duì)幼兒教師的訪談，可以總結(jié)出：按照教師提供的示范物品可以將示范教學(xué)分為：實(shí)物示范、圖片示范、現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)示范、多媒體示范和語(yǔ)言示范。
（一）實(shí)物示范
教師提供實(shí)物作為幼兒繪畫(huà)的參考，類似于成人的寫(xiě)生。比如畫(huà)蔬菜，教師在課前出示黃瓜、茄子、青菜等一樣或幾樣蔬菜，要求幼兒辨認(rèn)并說(shuō)出特征，然后將蔬菜擺放在黑板前，讓幼兒畫(huà)出來(lái)。由于參照物是真實(shí)的物體，并非死板的范畫(huà)，幼兒觀察物體的角度、注意點(diǎn)不同，繪畫(huà)作品也會(huì)相對(duì)的表現(xiàn)出更大的差異性。
（二）圖片示范
教師提供所畫(huà)物體的照片、圖片或教師提前畫(huà)好的范畫(huà)作為幼兒繪畫(huà)的參考。比如畫(huà)汽車(chē)，教師在課前出示各種汽車(chē)的圖片，讓幼兒討論其共同點(diǎn)與不同處，最后讓幼兒自己繪畫(huà)。這種方法有一定的積極意義，比如喚起幼兒已有的記憶和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓幼兒的視野等，但要注意出示的圖片要有代表性，品種豐富，讓幼兒不至于禁錮于某一種范式。
（三）現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)示范
現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)示范是指教師在繪畫(huà)課進(jìn)行過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)為幼兒示范某種事物的畫(huà)法。根據(jù)示范詳細(xì)程度又可分為：
1.整體詳細(xì)示范
教師對(duì)幼兒要畫(huà)的物體的各個(gè)細(xì)節(jié)做詳細(xì)示范。這類似于傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)中的臨摹畫(huà)。因?yàn)槌扇说睦L畫(huà)一般具有寫(xiě)實(shí)性，所做的示范也大多十分形似，若教師對(duì)所畫(huà)物體做了詳細(xì)示范，兒童的模仿天性會(huì)使得大多數(shù)兒童力求達(dá)到教師的模板，結(jié)果就是所有幼兒的繪畫(huà)作品整齊劃一。
2.框架示范
教師示范所畫(huà)物體的大框架，具體的細(xì)節(jié)部分由幼兒自主完成。如畫(huà)一棵樹(shù)，教師事先畫(huà)好樹(shù)的輪廓，由幼兒來(lái)完成樹(shù)葉、花朵、果實(shí)以及涂色等步驟。這種示范方法與整體詳細(xì)示范相比，在很大程度上給予幼兒更多的自由，幼兒的繪畫(huà)作品除了大框架相同之外，細(xì)節(jié)部分會(huì)體現(xiàn)不同的個(gè)性特點(diǎn)。
3.局部難點(diǎn)示范
教師認(rèn)為所畫(huà)事物的某一部分對(duì)于幼兒是有難度的，或某個(gè)局部是需要幼兒重點(diǎn)掌握的，因此在教學(xué)過(guò)程中示范這一局部細(xì)節(jié)，為幼兒提供參考。如教師要求幼兒畫(huà)一幅圣誕主題的作品，畫(huà)中要包括圣誕樹(shù)和給朋友的禮物。教師在幼兒開(kāi)始作畫(huà)之前在黑板上畫(huà)了一棵圣誕樹(shù)的模板，告訴幼兒圣誕樹(shù)是這樣畫(huà)的，其余部分由幼兒自主創(chuàng)作。這種示范方法把技能示范和自由發(fā)揮相結(jié)合，在目前的幼兒園中十分普遍。
（四）語(yǔ)言示范
教師用語(yǔ)言較詳細(xì)的描繪出物體的特征，從而為幼兒展示一個(gè)想象中的清晰的物體形象。如畫(huà)向日葵，教師依次說(shuō)出向日葵的花心、花瓣、葉子的形狀和顏色等。語(yǔ)言示范并未向幼兒展示實(shí)物或畫(huà)好的范畫(huà)，也并未現(xiàn)場(chǎng)為幼兒師范，但過(guò)于詳細(xì)的語(yǔ)言描述同樣固定了幼兒的繪畫(huà)。同樣的物體，在不同幼兒的眼中可能千差萬(wàn)別，因此，教師應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒主動(dòng)觀察，并描繪出自己眼中的景色。
二、幼兒園繪畫(huà)課中示范教學(xué)存在的問(wèn)題
目前幼兒園繪畫(huà)課的示范教學(xué)在很大程度上已經(jīng)走出“示范――臨摹”的誤區(qū)，示范的類型多種多樣，且教師大多不再要求幼兒模仿范畫(huà)，而是鼓勵(lì)幼兒有所創(chuàng)新。但通過(guò)觀察幼兒的繪畫(huà)作品，發(fā)現(xiàn)教師示范的影響仍然明顯存在，幼兒自我發(fā)揮的空間是有限的。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園繪畫(huà)課的觀察以及對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的分析，可以看出幼兒繪畫(huà)課的示范教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
（一）教學(xué)偏重繪畫(huà)技能技巧，對(duì)創(chuàng)造性重視不足
很多幼兒教師在組織繪畫(huà)課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)往往是使幼兒學(xué)會(huì)某種繪畫(huà)技巧，從而較好的掌握和表達(dá)某種物體的形態(tài)，尤其是社會(huì)上形形的繪畫(huà)特長(zhǎng)班，很多致力于讓幼兒在繪畫(huà)技巧上超越年齡特征，提前掌握人物的寫(xiě)實(shí)畫(huà)法、遮擋的關(guān)系、色彩的搭配以及構(gòu)圖等技巧，從而更迎合成人的審美觀。
事實(shí)上教師只需提供適合的環(huán)境，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒表達(dá)的欲望，幼兒便能夠描繪出多姿多彩的世界。而經(jīng)過(guò)繪畫(huà)技能訓(xùn)練的兒童，盡管在技巧上超越了同年齡段的孩子，卻往往因?yàn)檫^(guò)于注重技巧而在表達(dá)的自由性和創(chuàng)造性方面有所欠缺。
（二）示范過(guò)多，限制過(guò)緊，幼兒主動(dòng)性不足
在觀察了鄭州市兩個(gè)幼兒園、六位幼兒教師所組織的10節(jié)繪畫(huà)課后，發(fā)現(xiàn)教師使用示范的頻率十分高：圖片或范畫(huà)示范60%；現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)示范50%；語(yǔ)言示范90%。十節(jié)課中只有一節(jié)課是想象畫(huà)，未涉及示范，而其他課中幾乎都有兩種或兩種以上的示范方式，其中涉及現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)示范的幼兒繪畫(huà)作品有極高的相似度。
幼兒教師在組織和實(shí)施繪畫(huà)課時(shí)一般遵循這樣的流程：導(dǎo)入主題――展示范畫(huà)或多媒體資料――現(xiàn)場(chǎng)示范或語(yǔ)言示范――幼兒繪畫(huà)――教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。整堂課中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)并掌控著課堂的每一步進(jìn)程：繪畫(huà)的主題、示范和解說(shuō)的時(shí)間、幼兒動(dòng)筆的時(shí)間、評(píng)價(jià)的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間等都要完全按照教師的安排，很少考慮幼兒的主體地位。事實(shí)上幼兒的想法和意愿對(duì)于一堂成功的美術(shù)課至關(guān)重要，例如他對(duì)于繪畫(huà)主體是否感興趣、是否愿意聽(tīng)教師解說(shuō)并按照教師的要求繪畫(huà)、是否樂(lè)意在教師挑選作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)停下手中的畫(huà)筆、是否在教師宣布下課時(shí)意猶未盡……
（三）以成人的角度評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品
作品評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中重要的一環(huán)，積極的評(píng)價(jià)可以使每個(gè)幼兒都能享受到成功的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。而在繪畫(huà)教學(xué)中，很多教師眼中的“優(yōu)秀作品”是特指那些涂色均勻、畫(huà)面整潔、線條流暢、與實(shí)物很“像”，讓成人一看就懂的繪畫(huà)作品。教師習(xí)慣于拿這些作品作為典范，給予這部分幼兒贊美和鼓勵(lì)，而對(duì)那些繪畫(huà)技能稍弱、作品看不出頭緒的幼兒不置可否，極少給予夸獎(jiǎng)。成人這樣的態(tài)度極易造成部分幼兒自信不足，甚至自卑。長(zhǎng)此以往，幼兒將失去自我創(chuàng)作的興趣，取而代之的是模仿他人，甚至是對(duì)美術(shù)活動(dòng)的厭惡。
（四）教師對(duì)自己在教學(xué)中的定位認(rèn)識(shí)不清
兒童美術(shù)理論家胡曉佩在國(guó)外考察時(shí)，問(wèn)當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師：“你們是怎么教孩子的？”對(duì)方覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很奇怪：“孩子是不能教的，因?yàn)楹⒆佑兴麄兊南敕?，他們?huà)出想法就好了，我們?yōu)槭裁匆?？”新《綱要》中多次提到藝術(shù)教育應(yīng)避免過(guò)分重視技能從而忽視幼兒的情感體驗(yàn)，但對(duì)于如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)卻沒(méi)有具體的指導(dǎo)。由于示范教學(xué)便于掌握和實(shí)施，同時(shí)對(duì)于繪畫(huà)技能的教授最為迅速和有效，因此盡管很多教師認(rèn)識(shí)到示范會(huì)妨礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，卻不知如何改進(jìn)。
第4篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：幼兒； 繪畫(huà)活動(dòng) ； 會(huì)話
繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的一種教育活動(dòng)，繪畫(huà)活動(dòng)也被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用線、色表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒往往不受時(shí)間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)中，自由自在地流露自己的思想和情感 。
一 、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中的誤區(qū)
《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須”克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)的模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能真正的用繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)呢？反思幼兒園教學(xué)中的繪畫(huà)現(xiàn)實(shí)，可以發(fā)現(xiàn)目前的幼兒園繪畫(huà)中還存有一些誤區(qū)：
1、注重以技能學(xué)習(xí)為中心，忽視幼兒的想象力。幼兒園的繪畫(huà)活動(dòng)中，老師比較注重臨摹練習(xí)，往往以“像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不注重幼兒的生活體驗(yàn)與豐富多彩的情感表現(xiàn)，忽視了幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2、注重以統(tǒng)一的發(fā)展要求，忽視幼兒個(gè)體差異。俗話說(shuō)：十個(gè)手指伸出來(lái)總有長(zhǎng)短。每個(gè)孩子的繪畫(huà)技能、想象力客觀上有差異，教師過(guò)多的對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，整齊劃一的評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)，忽視了幼兒在年齡、能力、個(gè)性等方面存在的個(gè)體差異，挫傷了部分孩子繪畫(huà)的興趣。
3、注重對(duì)繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)，忽視活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單地用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。繪畫(huà)活動(dòng)中，教師常在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以技能高低、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的好壞，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)心感受和情緒流露。講評(píng)按教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣，唱的是獨(dú)角戲。評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)，全然不顧幼兒的需求與感受，缺乏實(shí)際意義。
二、鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的會(huì)話
“繪畫(huà)是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。我們應(yīng)該在孩子用畫(huà)筆表達(dá)自己情感和體驗(yàn)的同時(shí)，讓孩子有用手、口、身、行全方位講述他作品的機(jī)會(huì)。允許孩子用會(huì)話替代繪畫(huà)中的隱性世界，表達(dá)內(nèi)心情感。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“當(dāng)誘餌主動(dòng)介紹自己喜愛(ài)的舞蹈、戲曲、繪畫(huà)或工藝品時(shí)，要耐心傾聽(tīng)并給予積極回和鼓勵(lì)”。
1、蹲下身去，傾聽(tīng)孩子的繪畫(huà)內(nèi)容。
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的思維方式和觀察的方法，他們表現(xiàn)的形式是各種各樣的。教師應(yīng)尊重他們的個(gè)性表現(xiàn)，針對(duì)各階段特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)兼顧每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)體特征。幼兒的作品往往以自我為中心，喜歡畫(huà)自己喜歡和熟悉的人、事、物。不受外界的影響，隨心所欲地畫(huà)。
2、會(huì)話交流，指導(dǎo)孩子的繪畫(huà)技能。
“疑慮，思之始，學(xué)之始。”思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問(wèn)題所誘發(fā)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問(wèn)題情境中，幼兒有了疑問(wèn)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問(wèn)題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。
幼兒由于受到環(huán)境、遺傳等因素的影響，其個(gè)性特征和能力水平都是不一樣的。又由于生理、心理發(fā)展的不平衡，每一階段的每個(gè)人的發(fā)展水平又是不一樣的。一些智力平平的幼兒，我們不能把他們同智力超凡的孩子相提并論。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要多用縱向比較，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)幼兒，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到提高。
3、多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的繪畫(huà)熱情。
自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。
每個(gè)孩子都希望自己的作品受到別人的肯定與贊揚(yáng)，分享自己的成功與喜悅，每個(gè)孩子又都喜歡表達(dá)自己對(duì)他人作品的感受。每次繪畫(huà)后，讓他們自我介紹、自我評(píng)價(jià)，可以增加孩子的自信。讓孩子學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)，可以在評(píng)價(jià)欣賞中引發(fā)繪畫(huà)靈感，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)繪畫(huà)熱情。讓幼兒自己做老師，相互做老師，可以更好的表達(dá)和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使他們從與教師不同的角度找自己和同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)，增加教師對(duì)他們作品中隱性事件的理解，并與之互動(dòng)，與孩子一起在純真的世界中成長(zhǎng)。
繪畫(huà)是幼兒園孩子普遍喜歡的活動(dòng)，簡(jiǎn)單的線條，多變的色彩，經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩的小手，展現(xiàn)出來(lái)的卻是一個(gè)個(gè)富有靈性的瞬間凝固，一幅幅充滿想象的童心世界。會(huì)話是孩子交流的工具，它能在繪畫(huà)活動(dòng)中描繪未能畫(huà)出的豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)在繪畫(huà)作品面前發(fā)自內(nèi)心的心靈感受，能引起大家的情感共鳴。所以，在幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中增加會(huì)話機(jī)會(huì)，能讓幼兒展開(kāi)創(chuàng)造想象的翅膀，在翱游中獲取成功。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
今天美術(shù)活動(dòng)的繪畫(huà)主題是快樂(lè)的春游，孩子們紛紛討論上周去春游的情景，都在認(rèn)真地畫(huà)著春游的景色和人物。
多多：用黑筆在畫(huà)紙上畫(huà)了許多短粗線條，一圈圈黑黑的蝌蚪人，還有歪歪扭扭的很多數(shù)字，并喃喃自語(yǔ)：“我的作品完成了！哈哈哈……”
榮榮：“多多，你畫(huà)的是什么呀？亂糟糟的?！?/p>
多多：“我畫(huà)的是媽媽帶我去玩時(shí)坐的161路公交車(chē)，從側(cè)面看有兩個(gè)輪子，車(chē)子是雙層的，有兩層座位，這是發(fā)動(dòng)機(jī)，這是前門(mén)，這是后門(mén)，前面是駕駛員座位，上面是時(shí)間表，首班車(chē)6：59，末班車(chē)是1：04，還寫(xiě)了個(gè)學(xué)號(hào)3，是我的學(xué)號(hào)……”
珂珂：“你畫(huà)得一點(diǎn)都不像，反正亂糟糟的?！?/p>
多多：“我覺(jué)得很像?！?/p>
榮榮：“應(yīng)該涂上顏色就好看了。”
多多：“那我來(lái)涂上顏色吧。”
二、觀察解釋
1.從幼兒的繪畫(huà)興趣來(lái)看：多多對(duì)“快樂(lè)的春游”的繪畫(huà)主題比較感興趣，能調(diào)動(dòng)生活中媽媽帶他出去游玩時(shí)乘坐公交車(chē)的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移到此次繪畫(huà)活動(dòng)中，在繪畫(huà)創(chuàng)作中有自己的獨(dú)特想法，對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)興趣濃厚。
2.從幼兒能力發(fā)展的個(gè)體差異來(lái)看：多多小朋友小班時(shí)由于右手臂摔傷骨折，導(dǎo)致繪畫(huà)中的線條控制能力較他人存在很大的個(gè)體差異，手部小肌肉群精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育與同年齡段的中班幼兒相比，也緩慢了許多?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異越明顯，成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)達(dá)到相同水平，應(yīng)允許幼兒按照自身速度和方式達(dá)到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，對(duì)于多多的作品，我們更多的是要關(guān)注他在繪畫(huà)中的藝術(shù)表現(xiàn)和感受。
3.從幼兒繪畫(huà)自主表達(dá)意圖來(lái)看：多多觀察公交車(chē)時(shí)，選擇了特殊的觀察角度：側(cè)面，畫(huà)出了兩個(gè)輪子，并畫(huà)出公交車(chē)的結(jié)構(gòu)是雙層的，造型有兩節(jié)，前門(mén)和后門(mén)，還有車(chē)上的時(shí)間表首班車(chē)、末班車(chē)，他都能畫(huà)出來(lái)。可以看出生活中多多是個(gè)善于用心觀察的孩子，能有意識(shí)地把自己觀察到的生活中的細(xì)節(jié)用稚嫩的筆觸表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)。
4.從幼兒的互動(dòng)水平來(lái)看：榮榮和珂珂兩位小朋友不太能理解多多的創(chuàng)作意圖，珂珂只能用“像不像”，榮榮只能用“好不好看”評(píng)價(jià)多多的作品，但這兩位小朋友對(duì)多多作品的評(píng)價(jià)并沒(méi)有影響到多多對(duì)自己作品的自信：“我覺(jué)得很像?！睒s榮的建議：“涂上顏色就好看了。”多多采納了榮榮的建議，給作品涂上了顏色，說(shuō)明在同伴互動(dòng)交往過(guò)程中，多多能不被同伴思想左右，但對(duì)于合理意見(jiàn)是能夠聽(tīng)從和改進(jìn)的。
5.從幼兒的繪畫(huà)互動(dòng)需求來(lái)看：多多對(duì)自己創(chuàng)作的作品生成了新的需求，期望得到老師和同伴的肯定，當(dāng)同伴說(shuō)他畫(huà)的作品亂糟糟時(shí)，他急于解釋自己畫(huà)的是雙層公交車(chē)，生怕同伴看不懂，又耐心地向同伴介紹自己繪畫(huà)的過(guò)程，甚至愿意接受同伴的建議，給作品涂色。這說(shuō)明：4～5歲中班年齡段的幼兒，在完成繪畫(huà)作品后，有得到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和支持的心理需求，從而延續(xù)對(duì)繪畫(huà)的創(chuàng)作興趣。
6.從幼兒的繪畫(huà)能力年齡特點(diǎn)來(lái)看，1～4歲的幼兒處于涂鴉期，他們從無(wú)控制地亂線涂鴉到有控制地命名涂鴉；3～6歲的幼兒處于象征期，開(kāi)始用線條和簡(jiǎn)單圖形的組合表征自己感知的事物，這時(shí)受限于幼兒手部精細(xì)動(dòng)作水平和對(duì)事物的認(rèn)知水平；5～7歲的幼兒進(jìn)入寫(xiě)實(shí)性早期，畫(huà)的畫(huà)有點(diǎn)像了。不同年齡特點(diǎn)具有不同繪畫(huà)特征，我們要根據(jù)幼兒的不同年齡繪畫(huà)特點(diǎn)進(jìn)行把握和分析。
三、觀察的應(yīng)對(duì)：教育策略的跟進(jìn)
1.組織作品評(píng)價(jià)和討論：讓多多介紹自己的作品，分享自己繪畫(huà)的成就感，肯定多多作品的優(yōu)點(diǎn)。教師用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高：“多多畫(huà)了從側(cè)面看到的161路車(chē)，還是雙層的呢，畫(huà)了這么多乘客乘坐161路車(chē)，這輛車(chē)真熱鬧，連時(shí)間表都畫(huà)出來(lái)了，觀察得真仔細(xì)，你的畫(huà)用了這么多紅顏色，感覺(jué)像過(guò)年一樣喜慶，要是線條更流暢些，不斷斷續(xù)續(xù)的就更好了。”
第6篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
誤區(qū)一――要求孩子畫(huà)得像
很多家長(zhǎng)喜歡用“像不像”作為評(píng)價(jià)孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果成人以“像不像”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)介孩子的作品，那么在指導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)就會(huì)犯非常嚴(yán)重的結(jié)果，即重視結(jié)果輕過(guò)程的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)一句“畫(huà)得不像” ，“你畫(huà)的什么呀”，“ 我看不懂”，“ 畫(huà)得亂七八糟的”將會(huì)狠狠地扼殺孩子繪畫(huà)的興趣，傷害孩子自信心，讓孩子對(duì)繪畫(huà)不再有動(dòng)手的欲望。因此，在幼兒園里，當(dāng)教師組織孩子們進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，有一部分孩子會(huì)膽怯地說(shuō)：“老師我不會(huì)畫(huà)”。當(dāng)然孩子回到家，也會(huì)在父母面前不喜歡繪畫(huà)的情緒，不愿動(dòng)筆，家長(zhǎng)自然而然地認(rèn)為孩子不會(huì)繪畫(huà)。
誤區(qū)二――強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能的掌握
有個(gè)別家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子繪畫(huà)時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧的掌握，強(qiáng)行要求孩子按照繪畫(huà)技巧去進(jìn)行創(chuàng)作，忽視了孩子內(nèi)在的需要，忽視了孩子的興趣所在。孩子不理解成人的繪畫(huà)理念，自己的想法、行動(dòng)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，久而久之，孩子就產(chǎn)生了畏懼、討厭繪畫(huà)的心理。
誤區(qū)三――教孩子畫(huà)形象
有些家長(zhǎng)在孩子還很小時(shí)，就過(guò)早地教孩子畫(huà)形象。比如，孩子剛剛開(kāi)始畫(huà)點(diǎn)什么的時(shí)候，大人就畫(huà)一些人的花呀、人物的臉呀、房子呀、汽車(chē)呀的教孩子畫(huà)，孩子學(xué)不會(huì)，便要求大人畫(huà)，大人不厭其煩地繪畫(huà)，孩子只是一個(gè)欣賞者，卻沒(méi)有動(dòng)手操作的欲望，因?yàn)樗?huà)的不像，所以孩子也不愿意動(dòng)手去畫(huà)。無(wú)論是誰(shuí)都擁有與生俱來(lái)的繪畫(huà)能力！這種能力是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中非常自然地培養(yǎng)、獲得的能力。一歲的時(shí)候獲得一歲的能力，兩歲的時(shí)候獲得兩歲的能力，不同年齡的孩子具備與年齡相應(yīng)的能力時(shí)，繪畫(huà)能力自然地表現(xiàn)出來(lái)。家長(zhǎng)過(guò)早地教孩子畫(huà)形象是不科學(xué)的，是拔苗助長(zhǎng)，可能會(huì)毀掉孩子的繪畫(huà)才能，嚴(yán)重的還會(huì)扭曲孩子的性格。
作為幼兒教師，我們有義務(wù)和責(zé)任幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，幫助家長(zhǎng)走出幼兒繪畫(huà)教育的誤區(qū)，筆者認(rèn)為幼兒教師主要采用以下策略幫助家長(zhǎng)走出幼兒繪畫(huà)教育的誤區(qū)。
策略一――引導(dǎo)家長(zhǎng)欣賞幼兒的作品
指導(dǎo)家長(zhǎng)站在孩子的角度去欣賞孩子的作品，不要以成人的眼光去看待孩子的繪畫(huà)作品。糾正家長(zhǎng)以“像不像”評(píng)判幼兒作品的觀念，讓家長(zhǎng)正確的欣賞孩子的作品，使家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的挑剔者。 幼兒的一些作品，在成人看來(lái)很可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)一定要懂得欣賞孩子的繪畫(huà)作品時(shí)，不要僅僅看孩子畫(huà)了些什么形象，更要認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的講述。
策略二――引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得不要過(guò)早地教孩子畫(huà)形象
家長(zhǎng)怕孩子畫(huà)得不像，過(guò)早地教孩子形象，這對(duì)孩子發(fā)展是非常不利的。如有的家長(zhǎng)教孩子畫(huà)形象，還指導(dǎo)孩子用色，讓孩子按成人的要求涂色，太陽(yáng)必須是紅的，海必須是藍(lán)的等等，這樣的指導(dǎo)孩子繪畫(huà)是不可取的。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等讓家長(zhǎng)明白過(guò)早地教孩子畫(huà)形象的危害，讓家長(zhǎng)明白：孩子的繪畫(huà)作品不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的！有專家說(shuō)過(guò)：“等孩子過(guò)了九歲，系統(tǒng)性地教授繪畫(huà)技巧才開(kāi)始變得有意義。在這之前教孩子畫(huà)畫(huà)，是拔苗助長(zhǎng)，可能會(huì)扼殺孩子的天資。”
策略三――指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)各年齡段孩子繪畫(huà)的特點(diǎn)
幼兒的年齡不同，心理發(fā)展、動(dòng)作反應(yīng)、認(rèn)識(shí)水平也存在很大的差異，因此，幼兒的繪畫(huà)水平發(fā)展各不相同。家長(zhǎng)就不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的繪畫(huà)能力，要多做縱向比較，不要做橫向比較。教師要耐心地指導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)前階段，各年齡段的孩子繪畫(huà)基本特征，讓家長(zhǎng)有的放矢地引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪畫(huà)。
策略四――指導(dǎo)家長(zhǎng)多帶孩子參加各種活動(dòng)
第7篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
一、充分感知客體，激發(fā)幼兒審美感知力。
1、激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，注重幼兒對(duì)色彩組合能力的培養(yǎng)。如小班時(shí)幼兒用他們喜愛(ài)的色彩畫(huà)線條、畫(huà)圓圈，雖然沒(méi)有創(chuàng)造什么形象，但孩子們?nèi)詷?lè)此不彼。又如在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種顏色相混時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的顏色，教師就引導(dǎo)幼兒去思考，去觀察色彩的變化。另外，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣還應(yīng)培養(yǎng)幼兒充分感受色彩的能力。教師應(yīng)有效地利用自然素材的美，引導(dǎo)幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受。
2、利用多種感官，培養(yǎng)幼兒對(duì)造型藝術(shù)的感受力。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此在繪畫(huà)活動(dòng)前仔細(xì)的觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中畫(huà)面內(nèi)容更豐富多彩。如命題畫(huà)“大馬路”活動(dòng)之前，組織幼兒觀看有關(guān)錄像或在外出散步時(shí)觀察“大馬路上有什么?大馬路上多了什么?……”其次，幼兒期以動(dòng)作思維為主，只有充分刺激幼兒的觸覺(jué)系統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒摸摸、敲敲、打打物體，才能使幼兒對(duì)物體有實(shí)質(zhì)性的感受，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒去感知美的事物。
二、欣賞作品，明確幼兒的審美態(tài)度。
1、幼兒的作品。有一次，心儀從家中帶回一幅畫(huà)，畫(huà)面上有一個(gè)小男孩拿著水杯站在大型玩具旁，我請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)心儀這幅畫(huà)是什么意思，孩子們都說(shuō)是心儀站在大型玩具旁喝水，心儀解釋遭我們幼兒園有很多人，每天總有許多小朋友在上面玩，所以有太多的灰塵，我想給大型玩具洗個(gè)澡，讓它變得干凈些。我們引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提高幼兒的審美態(tài)度。
2、大師的作品。我們讓幼兒欣賞那些貼近孩子的生活，又比較容易理解的優(yōu)秀畫(huà)家的作品，對(duì)提高幼兒的審美再現(xiàn)力是十分有利的，還可以作品的主題以及美術(shù)知識(shí)有所了解。
三、加強(qiáng)自我表達(dá)，提升幼兒的審美思維
1、掌握技能，回味體驗(yàn)。目的不是單純和機(jī)械的模仿，它是讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作法獲得某一方面的體驗(yàn)。如畫(huà)《蝴蝶》，目標(biāo)是用點(diǎn)、線、面、對(duì)稱的方式來(lái)裝飾自己心中的蝴蝶，我畫(huà)出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫(huà)。
2、開(kāi)拓思維，創(chuàng)造表現(xiàn)。我們可運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力并運(yùn)用于繪畫(huà)當(dāng)中：①給孩子講故事，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象，鍛煉幼兒將故事的情節(jié)畫(huà)出來(lái)。②請(qǐng)幼兒編故事畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)幼兒自己創(chuàng)編故事并能把自己編的故事畫(huà)出來(lái)。妞同一個(gè)《螞蟻搬家》命題，不同的幼兒有各種不同的故事，畫(huà)出各種不同的內(nèi)容。③聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)畫(huà)。妞聽(tīng)到輕松活潑的音樂(lè)，想到小鳥(niǎo)和小白兔，聽(tīng)到低沉的音樂(lè)又聯(lián)想到狗熊和大象等等。
第8篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
一、自主性繪畫(huà)的實(shí)質(zhì)和研究過(guò)程
（一）實(shí)質(zhì)
自主性繪畫(huà)是指幼兒用自己的所畫(huà)的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，傾訴自己內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式，對(duì)幼兒的能力發(fā)展具有很重要的意義和價(jià)值。是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)，包含了幼兒生命過(guò)程中所經(jīng)歷的一系列、連續(xù)的事件，以及這些事件相互影響的個(gè)人狀態(tài)和情境。
（二）研究過(guò)程
1、研究方法
采取介入觀察的方法，仔細(xì)觀察幼兒云云小班至大班期間繪畫(huà)的內(nèi)容并進(jìn)行記錄，再選擇整理，選取典型的例本加以評(píng)價(jià)。自主性繪畫(huà)不同于一般的繪畫(huà)活動(dòng)，它更多的體現(xiàn)的是幼兒的動(dòng)態(tài)生活、心理活動(dòng)。對(duì)于在當(dāng)時(shí)情景下無(wú)法清楚得出圖畫(huà)背后意義的情況，再追加談話來(lái)探究圖畫(huà)背后的意義。
2、思考與分析
（1）自主性繪畫(huà)是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)
6歲的小女孩云云通過(guò)自主性繪畫(huà)描述了自己的園外生活：圖1是她過(guò)生日的景象?！敖裉焓俏业纳眨覌寢尳o我買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕。畫(huà)上是我的好朋友香香姐姐和我的爸爸?！?/p>
兒童在完成作品的過(guò)程中，不僅描述事件、而且把自身的思想、情感也融入其中。圖1中小作者將蛋糕畫(huà)的奇大無(wú)比，并插上了多支蠟燭，通過(guò)交談我們得知這是“我和爸爸共同的生日”，而這個(gè)“共同的生日”是“我”假想出來(lái)的，凸顯出小作者與父親之間和諧、親密的親子關(guān)系。因此幼兒的自主性繪畫(huà)不僅展現(xiàn)幼兒的“生活史”，還是幼兒“思想史”的展現(xiàn)。正如羅澤？弗萊克-班格爾特所提醒的那樣：“孩子們的圖畫(huà)給我一把打開(kāi)兒童生活的鑰匙……通過(guò)對(duì)兒童圖畫(huà)的研究，我發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童信息的新渠道。這些信息表明了孩子們當(dāng)前的狀況、特別的愿望和眼前的矛盾沖突：通過(guò)這些信息，我們還可以了解孩子們的生活經(jīng)歷?！?/p>
（2）同一主題下從繪畫(huà)作品看幼兒社會(huì)性發(fā)展
自主性繪畫(huà)是幼兒個(gè)性化的表達(dá)，所謂個(gè)性化表達(dá)就是指幼兒用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和表達(dá)方式表達(dá)自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、觀點(diǎn)等。
分別是幼兒云云小班、中班、大班畫(huà)的小女孩，畫(huà)面的內(nèi)容都涉及人物造型等方面。三幅畫(huà)記錄的內(nèi)容不僅通過(guò)人物造型感受到小作者的愉悅心情，也能從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出作者心理的變化以及社會(huì)性的發(fā)展。圖1簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了一個(gè)斜眼看右邊的女孩形象，說(shuō)明小作者已經(jīng)能觀察到生活中人們的表情和眼神；圖2講述的是一次去上海歡樂(lè)谷的經(jīng)歷，“媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)紫色的娃娃，我為她添上了皇冠和魔法棒”，在添畫(huà)人物的同時(shí)小作者還將自己的喜好加入其中；在圖3中，進(jìn)入大班的小作者“我”已不再是中心，構(gòu)圖中出現(xiàn)了10個(gè)人物形象，刻畫(huà)了伙伴們一起玩耍的溫馨場(chǎng)面，畫(huà)面更關(guān)注于自己和小伙伴的關(guān)系，“我的每個(gè)好朋友身邊都有一個(gè)長(zhǎng)著翅膀的守護(hù)天使”，表現(xiàn)出小作者細(xì)心、友愛(ài)的個(gè)性特征。
加德納多元智能理論的貢獻(xiàn)與其說(shuō)是發(fā)現(xiàn)了兒童智力的多種類型，不如說(shuō)是對(duì)兒童各自獨(dú)特性的一份尊重。它提醒我們，幼兒與生俱來(lái)就各不相同。個(gè)體的獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在每個(gè)個(gè)體具有差異性，還表現(xiàn)為每個(gè)個(gè)體在不同階段具有差異性，即隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)同一事件的感受有所不同，造成畫(huà)面構(gòu)圖、線條、細(xì)節(jié)處理的變化，因此自主性繪畫(huà)作品具有不可復(fù)制性。
二、幼兒自主性繪畫(huà)對(duì)幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值
通過(guò)大班上學(xué)期至下學(xué)期一年的繪畫(huà)記錄活動(dòng)，我們深深體會(huì)到幼兒的繪畫(huà)記錄具有很重要的意義和價(jià)值：
（一）自主性繪畫(huà)能形象生動(dòng)地記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程、感受片段，有主于幼兒獲得情感體驗(yàn)。
幼兒自主性繪畫(huà)的事件或故事一般都經(jīng)歷一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的情緒情感也會(huì)隨著事件的發(fā)生發(fā)展而不斷變化，兒童能體驗(yàn)到一種難以名狀的審美愉悅，獲得豐富而深刻的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的根本目的。兒童在描述作品的過(guò)程中通常伴隨著積極的情緒，很多兒童一邊畫(huà)畫(huà)一邊哼唱，表現(xiàn)出一種自我滿足的愉悅感。而隨著敘述的變化，幼兒常常出現(xiàn)高峰體驗(yàn)的情感狀態(tài)。
幼兒在描述作品時(shí)不僅感受到生活充滿情趣，而且使他們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)面前表現(xiàn)出由衷的向往。當(dāng)語(yǔ)言不足以表達(dá)情感時(shí)，幼兒可以拿起畫(huà)筆，將快樂(lè)、憂愁以及渴望等表達(dá)出來(lái)。幼兒表達(dá)的過(guò)程，是幼兒在藝術(shù)中得到滋養(yǎng)的過(guò)程，是不斷增強(qiáng)藝術(shù)審美感受能力，是塑造幼兒審美心靈的過(guò)程。
（二）自主性繪畫(huà)引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自身的社會(huì)角色，有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
在不同的事件、場(chǎng)所中幼兒扮演著不同的角色，兒童在表述作品時(shí)候有時(shí)是快樂(lè)的旅行者，有時(shí)是醫(yī)院的小病人，有時(shí)則是爺爺?shù)男≈?。不同的角色就?huì)有著不同的表現(xiàn)，各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等。如兒童對(duì)自己作為購(gòu)物者的描述：“我和媽媽、奶奶去超市，人很多，我們必須排隊(duì)進(jìn)超市。超市門(mén)口有個(gè)箭頭，告訴我們那個(gè)就是的地方。”兒童在繪畫(huà)中塑造了排著隊(duì)的人物形象以及超市入口標(biāo)記。兒童在自主性繪畫(huà)中的不同角色常常是兒童對(duì)自己未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)，這些不同的角色身份承擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任。兒童在豐富的描述中的角色體驗(yàn)強(qiáng)化了兒童的社會(huì)角色意識(shí)，使他們對(duì)將來(lái)可能充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色有了最初的感受。
親子活動(dòng)是兒童自主性繪畫(huà)的重要內(nèi)容，如與父母共同游玩、一起購(gòu)物、共享美食等等。良好的親子依戀使兒童帶著積極的態(tài)度對(duì)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行探索，樂(lè)觀、積極地與人交往。幼兒在繪畫(huà)中也常常表現(xiàn)出對(duì)良好同伴關(guān)系的渴望與訴求，幼兒在自主性繪畫(huà)中反映互助、合作等親社會(huì)行為，并對(duì)相關(guān)的人際關(guān)系技能、社會(huì)規(guī)則等進(jìn)行總結(jié)和反思。
（三）自主性繪畫(huà)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
第9篇：對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：教師；繪畫(huà)；創(chuàng)作
一、正確對(duì)待幼兒的無(wú)意涂鴉期
托班教師看到班上的孩子隨意涂畫(huà)，要給孩子鼓勵(lì)，并為他們提供一個(gè)能夠發(fā)揮和表現(xiàn)他們繪畫(huà)才能的場(chǎng)地和環(huán)境，不要過(guò)多干涉他們?cè)鯓佑霉P，也不要急于教他們畫(huà)成形的東西，而應(yīng)放手讓他們隨意涂抹，并對(duì)他們的涂抹表現(xiàn)出興趣。讓他們?cè)谕磕ㄖ新剿髯约菏值膭?dòng)作與智商出現(xiàn)線條的關(guān)系，對(duì)筆的控制能力逐漸增強(qiáng)。
二、指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)應(yīng)順乎天性、因勢(shì)利導(dǎo)
幼兒到4歲以后，他們的畫(huà)面便會(huì)出現(xiàn)一些有形的東西了，如人、太陽(yáng)、小花、房子等。他們?cè)囍酶鞣N方法來(lái)表現(xiàn)自己所喜歡的和熟悉的東西，這個(gè)時(shí)期就是有意涂鴉期。教師在指導(dǎo)這個(gè)時(shí)期的幼兒繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分尊重孩子的思考能力和獨(dú)立創(chuàng)作能力，不打擊其積極性，不否定其銳意創(chuàng)新的精神。
三、掌握指導(dǎo)幼兒作畫(huà)的方法
中班以前，幼兒繪畫(huà)涂抹的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，應(yīng)每日增加，待孩子們的手部靈巧能力增強(qiáng)后再延長(zhǎng)孩子的繪畫(huà)涂抹時(shí)間。在繪畫(huà)工具的選擇上，盡量選擇顏色比較豐富柔和的蠟筆，幼兒繪畫(huà)結(jié)束后，要教他們將自己用過(guò)的筆放回原處。
中班以后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒畫(huà)一些有意義的東西，鼓勵(lì)幼兒將所見(jiàn)、所聞、所感受的事物表現(xiàn)在圖畫(huà)上，畫(huà)完后，讓他們將畫(huà)上的內(nèi)容講給同伴們聽(tīng)。
四、學(xué)會(huì)欣賞幼兒的畫(huà)作