高校課程改革精選(九篇)

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第1篇：高校課程改革范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 教學(xué)改革； 健康第一

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了推進(jìn)體育課程的改革，我國(guó)高校陸續(xù)開始了以增設(shè)新項(xiàng)目和學(xué)生選項(xiàng)上課為主要內(nèi)容的體育課改革。許多學(xué)校將以前硬性規(guī)定的普修課改為現(xiàn)在的選項(xiàng)課，體育課項(xiàng)目由原來的十多個(gè)發(fā)展到二三十個(gè)。球類項(xiàng)目繼續(xù)受到學(xué)生的青睞，健美操、街舞、太極拳、網(wǎng)球、攀巖等新興項(xiàng)目出現(xiàn)于高校體育課殿堂，而田徑、體操等項(xiàng)目逐漸被淡化，學(xué)生對(duì)體育課的喜歡程度和上課出勤率出現(xiàn)上升趨勢(shì)。然而，這些現(xiàn)象背后的一些實(shí)質(zhì)性問題，即部分學(xué)生選項(xiàng)上體育課的動(dòng)機(jī)，體育課改革的實(shí)際效果，高校體育課改革對(duì)中小學(xué)體育發(fā)展的影響以及我國(guó)體育教育思想的落實(shí)與發(fā)達(dá)國(guó)家差距等等方面都出現(xiàn)了與體育課改革不協(xié)調(diào)的因素。

體育課程改革貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分內(nèi)容的方法，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、終身鍛煉意識(shí)、全民健身意識(shí)、與人交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣。為了更深入的推動(dòng)體育課程的改革，我認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面。

一、體育課改革的基本理念

（一） 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康的提高為目標(biāo)，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的教育體系。課程結(jié)構(gòu)融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，真正關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，增進(jìn)學(xué)生健康應(yīng)貫穿于課程實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持體育鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)和價(jià)值有效的保證。

（三）重視學(xué)生的主體地位

體育課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生對(duì)體育情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展放在中心地位。在注重發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力。

（四）確保每一個(gè)學(xué)生受益

體育課程充分注意到學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

二、 教材大綱編寫的原則

教材大綱是教學(xué)活動(dòng)的基本工具，編寫體育課程教材大綱必須全面深刻理解改革的基本理念。

（一）教育性原則

教材大綱編寫要貫徹國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，有利于提高學(xué)生素質(zhì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育。

（二）健康性原則

教材大綱編寫要有利于學(xué)生了解和掌握體育與健康的有關(guān)知識(shí)和技能、技術(shù)，使學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）興趣性原則

教材大綱編寫要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同學(xué)生，充分考慮學(xué)生已掌握的體育知識(shí)、技能與技術(shù)，并從學(xué)生的興趣、需要和能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。

（四）發(fā)展性原則

教材大綱編寫要滿足學(xué)生終身體育的需要，注意選取對(duì)學(xué)生終身體育具有重要影響的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和活動(dòng)內(nèi)容，以利學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有一定的自我設(shè)計(jì)、自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)的能力。

三、 體育課程的結(jié)構(gòu)

（一）課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要有目的、有計(jì)劃、有組織地把進(jìn)行課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

（二）滿足不同學(xué)生的需要

根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原來的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次學(xué)生需要，滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排l0％的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育教學(xué)的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）因材施教

應(yīng)把校運(yùn)動(dòng)隊(duì)及部分確有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入體育課程之中。對(duì)部分身體異常和病、弱、殘及個(gè)別高齡特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。

四、 課程改革的探索與實(shí)踐

根據(jù)體育課程改革的理念，教材大綱編寫的原則及體育課程的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、健身房、教師現(xiàn)狀等條件，課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)具有針對(duì)性，對(duì)身體素質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生及病、弱、殘等特殊群體的學(xué)生開設(shè)普修課。一方面要全面提高身體素質(zhì)，另一方面安排內(nèi)容以康復(fù)、保健為主。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣改革了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式由枯燥乏味、內(nèi)容單一、設(shè)置重復(fù)，變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)置多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生對(duì)體育課的興趣、樂趣又重新煥發(fā)出來。由于男女學(xué)生生理、心理、興趣、愛好不同，所以選擇項(xiàng)目也不同。男生一般能吃苦，不怕臟，性格外向奔放，喜歡在激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗的項(xiàng)目中得到內(nèi)心的滿足，多選擇籃球、足球；女生大多數(shù)性格內(nèi)向、文靜，一般不“好戰(zhàn)”，非常重視自身形體的塑造，多選擇健美操、乒乓球等。

（一）加強(qiáng)以學(xué)生健康為主的科學(xué)研究

我校根據(jù)國(guó)家教育部的要求，認(rèn)真完成《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的檢測(cè)工作，對(duì)入學(xué)的學(xué)生每人建立健康卡片，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況包括形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、疾病等方面進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，每學(xué)期、每學(xué)年要認(rèn)真總結(jié)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改進(jìn)工作。每位教師要加強(qiáng)以學(xué)生健康為主的科學(xué)研究，使學(xué)生體質(zhì)健康狀況在較短的時(shí)間內(nèi)明顯得到改善。

（二）完善體育課程評(píng)價(jià)體系

體育課程的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)三個(gè)方面。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括體能狀況、體育知識(shí)、機(jī)能與技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解和尊重、交往與合作精神等。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)二個(gè)方面。專業(yè)素質(zhì)包括教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、教學(xué)科研能力等。課堂教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量、師生間的交流和關(guān)系、教學(xué)技巧和授課能力及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等方面。

課程建設(shè)的評(píng)價(jià)包括：① 課程實(shí)施計(jì)劃、方案、班級(jí)教學(xué)計(jì)劃等完善程度。② 教材審查管理制度和課程評(píng)價(jià)制度，以及制度實(shí)行情況。③課程體系、課程結(jié)構(gòu)的完善程度和課程內(nèi)容的先進(jìn)性。④ 教材建設(shè)評(píng)價(jià)，包括教材建設(shè)的完善程度，教材使用中的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師、學(xué)生和學(xué)科專家對(duì)教材設(shè)計(jì)和編寫的反應(yīng)等。⑤課程實(shí)施的保障情況，包括師資的配備、師資培訓(xùn)、場(chǎng)地器材和經(jīng)費(fèi)方面的保障狀況等。⑥課程目標(biāo)的達(dá)成程度等。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意見重視社會(huì)有關(guān)方面特別是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見。只有完善體育課程評(píng)價(jià)體系，才能搞好體育課程改革。

通過以上教學(xué)改革，突出了體育課程的健身性、娛樂性、實(shí)用性、終生性，吸引了大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，教育只有在充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的想象力和參與能力的情況下，才能最大程度地發(fā)揮效力。體育的教學(xué)改革還處在向科學(xué)化邁進(jìn)的途中，還有很多問題待發(fā)現(xiàn)、待改進(jìn)、待完善，如課程項(xiàng)目的設(shè)置等。只有堅(jiān)持不懈的努力，才能把體育改革進(jìn)行下去，把高校體育工作搞好。健康的體魄是新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生的基本要求，正確引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面加強(qiáng)高校體育改革關(guān)系到新世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以必須積極進(jìn)行理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新，不斷地發(fā)展與完善體育健康教育的指導(dǎo)思想，才能把高校的體育工作做好。

參考文獻(xiàn)

[1]王宗平.重健身淡競(jìng)技――大學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐[J].體育科學(xué)，2001，21（1）：22-25.

第2篇：高校課程改革范文

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ) 課程改革 實(shí)踐 探索

隨著高等教育的改革與發(fā)展，課程建設(shè)這一被忽視的問題引起了我國(guó)高校的關(guān)注。其原因就在于我國(guó)高等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，在經(jīng)過一段時(shí)間的社會(huì)檢驗(yàn)之后暴露出許多問題，這就促使了我國(guó)高等教育對(duì)自己的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深刻的反思。

課程改革包括三項(xiàng)基本內(nèi)容：一是課程規(guī)劃，二是課程實(shí)施，三是課程評(píng)價(jià)。課程不只包括課程內(nèi)容，它還應(yīng)包括如何教和如何學(xué)，包括教學(xué)方法、教學(xué)資料和教學(xué)評(píng)價(jià)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀目前仍然存有許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與模式在實(shí)質(zhì)上依然無很大的改觀，在新形勢(shì)要求下無法做到學(xué)以致用， 而教學(xué)方法也還是以教師為中心；第二，雖然借助了多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，但教授課程的范圍有限， 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)仍只集中在書本范圍內(nèi)。對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行改革是顯而易見的，也是勢(shì)在必行的。要改變目前的這些主要問題、盡量做到與《課程要求》接軌，關(guān)鍵在于加快高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的步伐，以課程體系建設(shè)為核心， 改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

一、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課程目標(biāo)將“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的首位，從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力沒有得到充分的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的匱乏、語(yǔ)言能力較低、就業(yè)范圍狹窄等諸多不良后果。所以，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力必須在英語(yǔ)課程目標(biāo)中得到充分的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是高校英語(yǔ)教育未來發(fā)展的重大決策和使命。

在高校英語(yǔ)課程內(nèi)容改革方面，以往的高校英語(yǔ)課程一般開設(shè)必修課程和選修課程。必修課程的首要目的在于使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能；選修課程的主要任務(wù)是滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和未來社會(huì)的適應(yīng)能力。然而，隨著新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高校英語(yǔ)課程的必修課的主要任務(wù)調(diào)整為：能使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。選修課程的主要任務(wù)要隨之調(diào)整為：通過擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、繼續(xù)深造和就業(yè)選擇的需求。

二、教學(xué)方法和教學(xué)角色的改革

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是以教師為中心，語(yǔ)言知識(shí)和技能的多少全由教師來決定，這種機(jī)械的、無效率的教學(xué)方法嚴(yán)重影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量。這種不良的教學(xué)傾向扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立的思維能力，占據(jù)了學(xué)生自我練習(xí)的時(shí)間和自由發(fā)展的空間，這樣的學(xué)習(xí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深刻，掌握得不牢固。教師應(yīng)該意識(shí)到自己的知識(shí)領(lǐng)域也是有限的，同時(shí)自我的認(rèn)識(shí)也存在片面的、刻板的，甚至是知識(shí)儲(chǔ)備過于陳舊，無法跟上時(shí)代。教師在教學(xué)中應(yīng)該預(yù)先設(shè)定一些問題，供學(xué)生自我思考；推薦一些課外讀物，使學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備更加豐富。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在學(xué)生掌握信息量的多少，取決于教師的知識(shí)是否完全正確。所以，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)范圍和獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換也是目前高校英語(yǔ)課程改的重要方面，傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能是高校英語(yǔ)教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，但也不僅僅是唯一的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成環(huán)節(jié)。因此，高校英語(yǔ)教師除了要完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)任務(wù)之外，還要幫助學(xué)生開發(fā)非智力因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)?？傊?，英語(yǔ)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

三、考核辦法和評(píng)價(jià)體系的改革

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，傳統(tǒng)的考核就是對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的單一考核，即只是考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握的情況，從而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核。所以，這種“百分制”考核是片面的、主觀的、不科學(xué)的。隨之而來的“學(xué)分制”考核標(biāo)準(zhǔn)能帶來對(duì)學(xué)生更加全面和更加深入的了解。這種考核制度不僅僅需要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握和理解，更加重視學(xué)生的知識(shí)范圍和自我創(chuàng)新能力。

在高校英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在期末考試和結(jié)業(yè)考試中，采用一般的口試、聽力和筆試等形式對(duì)學(xué)生一段時(shí)期的語(yǔ)言水平進(jìn)行考查，這種考查方式往往忽視了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。隨著新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高校英語(yǔ)課程應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)體系，即對(duì)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和所反映的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面、客觀，這種評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是教學(xué)的重要組成部分和發(fā)展因素。

總之，面對(duì)高校英語(yǔ)課程改革，我們應(yīng)該在實(shí)踐中找出種種方法予以應(yīng)對(duì)，以此來更好地推進(jìn)課程改革。新世紀(jì)的專業(yè)人才應(yīng)是知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才，應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、較全面的能力和較高的素質(zhì)。課程改革的根本目標(biāo)還是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，能夠把學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展成語(yǔ)言使用者，培養(yǎng)出適合新世紀(jì)發(fā)展，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯紅娟. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之分析及改革建議[J]. 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（3）.

第3篇：高校課程改革范文

關(guān)鍵詞：高校;就業(yè)指導(dǎo)課程;改革模式

近年來隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，高等教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴(yán)重，就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)的普遍問題。為了提高就業(yè)率，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，社會(huì)各界都做出了積極的努力，高校也在積極協(xié)調(diào)這一問題。其實(shí)造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因有很多，既有社會(huì)問題，也有學(xué)校的原因，以及大學(xué)生自身的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)都是影響大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的原因。因此要想解決大學(xué)生就業(yè)問題不僅僅是一方的問題，是多方的問題，要想解決這一問題，需要社會(huì)方面、學(xué)校方面、學(xué)生方面多方面共同努力。就社會(huì)而言，大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏社會(huì)各崗位需要的專業(yè)技能，就學(xué)校而言，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力，就大學(xué)生而言，自身專業(yè)知識(shí)的水平的高低和良好的心理狀態(tài)都是大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。因此，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，誰能夠最快調(diào)整好自身的心理情緒，展現(xiàn)最好的心理狀態(tài)，就是制勝的關(guān)鍵。針對(duì)這些常見的大學(xué)生就業(yè)常見問題，高校的教育工作者怎樣調(diào)整做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心態(tài)，提高大學(xué)生就業(yè)率是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革模式研究的重心。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

就業(yè)指導(dǎo)課程的合理利用，將對(duì)引導(dǎo)塑造學(xué)生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀、世界觀和人生觀，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求。但是我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程中還存在較多的不足和問題,如課程安排不盡合理、就業(yè)指導(dǎo)課程理念缺乏不夠明確、就業(yè)課程內(nèi)容乏味枯燥,指導(dǎo)教學(xué)模式簡(jiǎn)單化等。

（一）課程實(shí)用型不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課程在高校開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，前后就十來年的時(shí)間，整體課程建設(shè)的體系不夠完善，處于建設(shè)的初步階段。當(dāng)前，各高校普通在課程建設(shè)工作中存在形式重于內(nèi)容，信息化水平不高，內(nèi)容過于老化更新不快、教材簡(jiǎn)單需要調(diào)整的問題。同時(shí)，還注重實(shí)踐性指導(dǎo)性不強(qiáng)，過于重理論脫離實(shí)際的問題，這也一定程度地影響了在校大學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)或選修的熱情和積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)效果體現(xiàn)不明顯，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程開設(shè)目的。

（二）課程專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，各高校在就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量建設(shè)和配置方面，還存在兼職兼任的多，專門研究或經(jīng)過培訓(xùn)具有實(shí)踐操作和理論認(rèn)知豐富的老師少，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師。而就業(yè)指導(dǎo)課程是一門綜合性和社會(huì)性要求較高的課程，對(duì)老師的知識(shí)能力和專業(yè)能力要求較高，這就與當(dāng)前課程專業(yè)師資力量不足形成了矛盾，也一定程度地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)理念需要提升。許多高校就業(yè)課程的開設(shè)存在簡(jiǎn)單功利取向盛行，多放在畢業(yè)班進(jìn)行，通過一段時(shí)間灌輸式教育，就想解決學(xué)生的就業(yè)觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，這種簡(jiǎn)單功利的做法，忽略了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)和可調(diào)整可適應(yīng)的問題。學(xué)生在職業(yè)選擇中，往往會(huì)模糊迷失，只能選擇遷就社會(huì)提供的職業(yè)，這對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)是不利的。

二、要突出更加市場(chǎng)化和信息化的就業(yè)指導(dǎo)課程的取向隨

著高等教育大眾化時(shí)代的來臨,大學(xué)擴(kuò)招使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。而高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由于存在著課程體系設(shè)置的不合理、教學(xué)內(nèi)容滯后等問題,已不能完全適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的要求，需要對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革,全面提高就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性、前瞻性和科學(xué)性。（一）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要突出社會(huì)需求取向，近些年來，我國(guó)高等教育已向市場(chǎng)化和大眾化就業(yè)轉(zhuǎn)向，人才與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙向選擇。高校大學(xué)生畢業(yè)需要自主擇業(yè)，而就業(yè)問題已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。要將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及更好服務(wù)社會(huì)有機(jī)融合聯(lián)系,特別是在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教育方面，要結(jié)合社會(huì)需要，加強(qiáng)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)的全過程,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的精神。（二）就業(yè)指導(dǎo)教師要注重運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。互隨著網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，也必將對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作產(chǎn)生很大影響。要注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，全面提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果，達(dá)到好的教學(xué)效果。而實(shí)現(xiàn)信息化服務(wù)，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)和新媒體硬件設(shè)施的建設(shè)，對(duì)資料查詢室、多媒體報(bào)告廳和咨詢輔導(dǎo)室的硬件設(shè)施要大力投入，這是提供有效就業(yè)指導(dǎo)工作的基本保證。（三）重視資源共享，做好信息的評(píng)估反饋。要善于學(xué)習(xí)其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外就業(yè)指導(dǎo)課程的精華，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的教學(xué)方式方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的措施建議

針對(duì)目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的師資隊(duì)伍不能滿足教學(xué)要求、教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)理念有待提升的問題，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等措施,改善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）樹立高校就業(yè)指導(dǎo)課程新觀念。針對(duì)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的問題,要?jiǎng)?chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。學(xué)生的擇業(yè)觀是就業(yè)指導(dǎo)教育的關(guān)鍵所在，是學(xué)生做出就業(yè)選擇的思想基礎(chǔ)，并直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的成長(zhǎng)觀。要將擇業(yè)觀和成才觀實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行深入教育，培養(yǎng)他們的使命感和責(zé)任感，指導(dǎo)他們要用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)，特別是要注重面向基層、服務(wù)社會(huì)。擇業(yè)觀和成才觀的拓展，并將會(huì)畢業(yè)生在社會(huì)廣闊舞臺(tái)施展報(bào)負(fù)提供堅(jiān)強(qiáng)的思想基礎(chǔ)。不能讓學(xué)生一味地想留在大城市或中心城市工作，改變擇業(yè)觀，到基層到企業(yè)去施展手腳，大展鴻圖，這是社會(huì)的需求和召喚，也是大學(xué)生成才的關(guān)鍵。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。高校的重要職責(zé)就是傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這也是教育發(fā)展改革的必然要求。要做到就業(yè)指導(dǎo)與做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的結(jié)合，培養(yǎng)塑造更多具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)的有機(jī)融合。良好的心理素質(zhì)是更好適應(yīng)社會(huì)需求的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)在社會(huì)的浮躁風(fēng)氣及利大于義的一些不良價(jià)值取向，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃造成很大困惑。要及時(shí)開設(shè)一些心理健康輔導(dǎo)課程，組織學(xué)校的心理學(xué)老師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)心理問題專題研究，開展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生選擇既利于發(fā)揮個(gè)性及個(gè)長(zhǎng)特長(zhǎng)，又能更好服務(wù)社會(huì)需要的職業(yè)。

（二）實(shí)現(xiàn)全程化課程教學(xué)改革。當(dāng)前我國(guó)高校都不同程度地開展了有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)．也探索建立了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)課程教學(xué)模式。但在實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)工作中，很多高校的就業(yè)對(duì)新生就業(yè)指導(dǎo)不夠，沒有實(shí)行全程化教育管理。全程化課程教學(xué)就是要充分遵循教育發(fā)展的規(guī)律,針對(duì)不同時(shí)期大學(xué)生的需求和身心特點(diǎn),將專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融為一體,并使之貫穿大學(xué)教育整個(gè)過程，讓學(xué)生邁入大學(xué)校園校門那時(shí)起就關(guān)注就業(yè)工作，制定自己的職業(yè)規(guī)劃。全程化的課程教學(xué)，重點(diǎn)在分級(jí)分導(dǎo)。對(duì)大一學(xué)生重在職業(yè)認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，認(rèn)真加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生；對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生，就要注重職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自我認(rèn)知和職業(yè)設(shè)計(jì)的教育，讓學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，更扎實(shí)的掌握專業(yè)知識(shí)和能力建設(shè)要求。同時(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)定向指導(dǎo)，注重讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和個(gè)人特長(zhǎng)，拓寬知識(shí)和提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自主性擇業(yè)魏。對(duì)大四的學(xué)生，要加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)，做好就業(yè)服務(wù)，對(duì)求職程序和方法進(jìn)行講授，重點(diǎn)講授就業(yè)權(quán)益保障，如何有效獲取就業(yè)信息等。要讓學(xué)生從入學(xué)開始，就業(yè)輔導(dǎo)工作人員就要做好規(guī)劃服務(wù)，給予幫助指導(dǎo)。而用人單位在選錄畢業(yè)生時(shí)，則可從學(xué)校就業(yè)工作人員提供的權(quán)威的、可信的信息服務(wù)，從而準(zhǔn)確了解需就業(yè)人員的學(xué)業(yè)情況、品德個(gè)性等信息。各高等學(xué)校要重視和加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教材建設(shè)，要根據(jù)不同年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，并結(jié)合各自高校的實(shí)際情況，編寫出合適的就業(yè)指導(dǎo)教材。整個(gè)課程教學(xué)要有機(jī)連接和融合，形成完整規(guī)范的就業(yè)課程指導(dǎo)體系。

（三）實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性課程教學(xué)改革。教學(xué)內(nèi)容上要注重系統(tǒng)培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀和世界觀，把個(gè)人需求、個(gè)人興趣和服務(wù)國(guó)家利益、服務(wù)社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立高遠(yuǎn)理想；又要引導(dǎo)學(xué)生掌握擇業(yè)的技能要求，切實(shí)提升自我知識(shí)的寬度和綜合知識(shí)和技能素質(zhì)，完善充實(shí)自我人力資本，增強(qiáng)自主擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；還要注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過系統(tǒng)設(shè)立教學(xué)的階段性任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的教學(xué)目的。

（四）要注重豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的實(shí)效。要采取多種形式開展就業(yè)有關(guān)主題或?qū)ｎ}教育。要加強(qiáng)主題教育的針對(duì)性，突出教學(xué)形式的多樣性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重提升教學(xué)質(zhì)量。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要加強(qiáng)人際溝通交往、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等主題技能培訓(xùn)，開展有關(guān)就業(yè)應(yīng)聘面試、禮儀規(guī)范的培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)技能，組織模擬面試場(chǎng)景和回答有關(guān)職業(yè)面試問題，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自我權(quán)益。要充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)手段，組織專家講座，安排學(xué)生實(shí)踐參觀，組織學(xué)生參加就業(yè)雙向選擇招聘會(huì)，讓學(xué)習(xí)深入了解社會(huì)就業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)。

（五）要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資力量的建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,許多高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，有專門的就業(yè)指導(dǎo)人員，履行必要的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能職責(zé),以提高學(xué)生職業(yè)就業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)擇業(yè)能力。但各高校的就業(yè)指導(dǎo)師資力量建設(shè)還是不足的，主要是教職人員兼職的多，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐要求掌握不深。就業(yè)指導(dǎo)教師具有的綜合素質(zhì)要求較高，既要有正確的人生觀、價(jià)值觀，有健康的心理和職業(yè)道德，有寬厚的知識(shí)能力要求。就業(yè)指導(dǎo)是一門集教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和信息學(xué)等專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，如果沒有廣博的知識(shí)面是不能有效開展好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)服務(wù)的?？梢哉f，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開展的效果如何，關(guān)鍵在師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)弱。這就需要提升專業(yè)化建設(shè)水平，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素養(yǎng)，增加綜合能力。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)科學(xué)研究，提高指導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì),塑造專業(yè)化的人才隊(duì)伍。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程改革，既能緩解學(xué)生就業(yè)壓力,增加學(xué)校就業(yè)，還能提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效果，推進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展。要注重合理運(yùn)用就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀和人生觀、世界觀,引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，切實(shí)解決好就業(yè)指導(dǎo)課程安排不合理、課程理念模糊和教學(xué)模式單一等問題。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力,我們需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程改革。改革教育方法與教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性。通過一系列課程改革活動(dòng),改善高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀,切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)課程的價(jià)值。我們需要進(jìn)一步改革教育方法，突出就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容,深化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃觀念,切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性、操作性和實(shí)踐性。要通過系列課程改革活動(dòng),加強(qiáng)改革模式研究，進(jìn)一步改善高校就業(yè)指導(dǎo)課程的不足，充分發(fā)揮指導(dǎo)課程的應(yīng)有價(jià)值。

作者:崔紅志 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：高校課程改革范文

[關(guān)鍵詞]高校 旅游管理 課程 改革

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,旅游行業(yè)也隨著發(fā)生了日新月異的變化。處于快速發(fā)展之中的我國(guó)旅游行業(yè)急需大量的旅游管理人才。高校旅游管理專業(yè)作為培養(yǎng)高質(zhì)量旅游管理人才的主力軍,已經(jīng)為旅游行業(yè)培養(yǎng)了大批人才。然而,不可否認(rèn)的是,目前高校旅游管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量,與社會(huì)需求還有較大差距,難以適應(yīng)旅游行業(yè)從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。鑒于旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng),我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)旅游市場(chǎng)的需求,深入認(rèn)識(shí)旅游高等教育的特點(diǎn)與規(guī)律,進(jìn)一步深化課程體系改革,讓旅游管理專業(yè)課程體系符合社會(huì)發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前我國(guó)高校旅游管理專業(yè)課程體系中存在的問題

1.課程設(shè)置不符合企業(yè)用人需要

當(dāng)前我國(guó)高校旅游管理專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與設(shè)置原則,沒有規(guī)范與系統(tǒng)的理論依據(jù)。課程設(shè)置上未能充分結(jié)合旅游企業(yè)對(duì)人才在知識(shí)與能力、素質(zhì)等方面的需要,難以充分體現(xiàn)出地方旅游特色與發(fā)展需要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

高校旅游管理專業(yè)向企業(yè)提供的是管理人才,但企業(yè)的管理人員不可能從應(yīng)屆畢業(yè)生中產(chǎn)生,這就導(dǎo)致了供需之間形成嚴(yán)重錯(cuò)位。一些高校旅游管理專業(yè)的大學(xué)生在實(shí)踐能力、專業(yè)理論水平上都有欠缺,難以符合高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)普遍較為薄弱

目前,在高校旅游管理專業(yè)中,實(shí)踐教學(xué)課程明顯不足,導(dǎo)致實(shí)踐與理論出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),課程體系未能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,選修課所占比重過低,學(xué)生缺乏自主選課權(quán)利,而且課程內(nèi)容重復(fù),內(nèi)容陳舊過時(shí),與旅游管理的實(shí)際需要差距甚大,課程前后次序的安排不盡合理。

二、實(shí)施高校旅游管理專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合實(shí)際調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)一直是高等教育的核心問題。高等學(xué)校要培養(yǎng)合格的旅游管理專業(yè)人才,一定要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的辯證統(tǒng)一,面向旅游單位,培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)操作能力、良好職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)的專業(yè)化人才。鑒于旅游教育是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育,因而在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解管理人才的內(nèi)涵,要讓學(xué)生理解:要想成為一名出色的管理人員,首先必須要熟悉基層工作,具備良好的業(yè)務(wù)能力。在工作之初不要有不切實(shí)際、盲目攀比的心態(tài)。所以,在課程設(shè)置上要突出旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型特點(diǎn),從而有利于旅游專業(yè)人才培養(yǎng),既給學(xué)生奠定扎實(shí)而深厚的理論基礎(chǔ),又能讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能,以滿足用人單位對(duì)旅游管理人才的需求。

2.科學(xué)合理地設(shè)置課程

一是要將課程的知識(shí)體系與理論體系建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,也就是要將最新的科學(xué)知識(shí)引入課程,經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn),作為成熟的科學(xué)知識(shí)后,再為課程所選擇。凡是存在爭(zhēng)議的思想與觀點(diǎn)、不成熟的理論等,都不能引入到課程中。二是要對(duì)各門課程進(jìn)行最佳組合與系統(tǒng)優(yōu)化。專業(yè)課程中,先開什么課程、后開什么課程,都要符合教育發(fā)展與學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律。當(dāng)前,高校旅游管理本科專業(yè)的課程安排,基本都是一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí),二年級(jí)學(xué)習(xí)旅游管理方面的專業(yè)課程,到了三、四年級(jí)再學(xué)習(xí)基本操作,呈現(xiàn)出由深入淺的狀態(tài),這并不符合本科教學(xué)的客觀規(guī)律,對(duì)此一定要進(jìn)行改革,也就是在一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí),二年級(jí)學(xué)習(xí)基本操作并進(jìn)行實(shí)踐,三、四年級(jí)則要結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)專業(yè)理論,并開展管理培訓(xùn),還要在相應(yīng)階段頒發(fā)行業(yè)證書形式。如此,由淺入深、從實(shí)踐到理論,不但可以防止學(xué)習(xí)理論過程中的大而空,又能防止學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然,在課程設(shè)置中還要注意到專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)科動(dòng)向。因?yàn)閷I(yè)在不斷發(fā)展變化,部分課程可能會(huì)逐漸失去原有的作用,而一些未設(shè)置課程也有可能成為該專業(yè)課程,這就要求及時(shí)對(duì)課程設(shè)置做出恰當(dāng)調(diào)整,從而使整體課程體系保持合理化、科學(xué)化。

3.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

在高校旅游管理專業(yè)教學(xué)中,要倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。為此,要專門設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程板塊,不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng),更要注重素質(zhì)的培養(yǎng),以拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。旅游行業(yè)十分看中從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn),要求旅游專業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)都能得到提高,因此旅游教育的過程中一定要突出實(shí)踐性,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣一來,一方面有助于幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,提高其綜合素質(zhì),另一方面也能幫助學(xué)校出培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。這就是旅游管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。因此,在課程體系設(shè)計(jì)之中,要協(xié)調(diào)好專業(yè)課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課之間的關(guān)系,將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正納入到整個(gè)課程體系之中,通過加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查與增加模擬教學(xué)等途徑,有效強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),比如在酒店管理、餐飲管理、客房管理、導(dǎo)游學(xué)、中國(guó)旅游地理等課程中,均應(yīng)將實(shí)踐學(xué)時(shí)安排在課程的總課時(shí)當(dāng)中,而且實(shí)踐時(shí)間應(yīng)當(dāng)占該課程學(xué)時(shí)的一半以上。在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間,要通過多種渠道安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),并將學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行累積,計(jì)入學(xué)分,從而使大學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來,從而能對(duì)旅游行業(yè)有更為深刻的理解,同時(shí)也能促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高校旅游管理專業(yè)要培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)旅游人才,就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持深化課程體系改革,大膽探索人才培養(yǎng)的新方法與新思路。當(dāng)然,本文所述的高校旅游管理專業(yè)課程改革方法的實(shí)際可操作性還有待于進(jìn)一步探索與完善,但是衷心希望以上建議能對(duì)旅游管理專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn):

第5篇：高校課程改革范文

一、影響體育教學(xué)的因素

1原有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排的影響。目前 ，高校體育課程改革的實(shí)踐已經(jīng)引起某種程度真正的教育改革 ，其發(fā)展態(tài)勢(shì)改變著高校體育的面貌 ，這是令人欣慰的。但卻出現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容上盲目效顰、不求實(shí)效 ，不求特色 ，相互攀比 ，簡(jiǎn)單模仿等現(xiàn)象 ，這些都影響了新課程改革的步伐。且長(zhǎng)久以來競(jìng)技體育成分在學(xué)校體育中占據(jù)著主導(dǎo)地位 ，傳統(tǒng)的大學(xué)體育以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心 ，以提高競(jìng)技水平的手段來達(dá)到所謂的 “增強(qiáng)體質(zhì) ”的目的 ，這種目標(biāo)定位下的大學(xué)體育造成的結(jié)果是：片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展 ，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力、體育習(xí)慣、興趣等的培養(yǎng)。

2單一、滯后的體育教學(xué)模式的影響。隨著素質(zhì)教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現(xiàn) ，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時(shí)期已經(jīng)到來。然而，我國(guó)學(xué)校體育課程教學(xué)自執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)編教學(xué)大綱以來，以 “三基 ”為教學(xué)目標(biāo) ，以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要教學(xué)手段，形成了體育課程教學(xué)“講解―示范―分組練習(xí)―巡回指導(dǎo)―小結(jié)評(píng)價(jià) ”的機(jī)械性教學(xué)形式。教學(xué)過程以教師為中心，過多地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，淡漠學(xué)生的自主意識(shí)，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，不利于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，使不少學(xué)生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式 ”教學(xué)活動(dòng)。其次，過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式；開始部分―準(zhǔn)備部分―基本部分―結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課的幾個(gè)部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用，從而影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高。

3體育課成績(jī)考核制度的影響。目前，在我國(guó)高校課程設(shè)置中體育課主要是大一、大二學(xué)生的一門必修課程 ，且多采用班級(jí)授課制 ，只有少量的學(xué)校對(duì)大三和大四的學(xué)生采用了“俱樂部 ”形式的授課方法。他們?cè)谕唤滩?，同一老師教?dǎo)下其學(xué)習(xí)結(jié)果必然有很大差異。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面我們卻忽視了學(xué)生在身體及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，以及學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的努力程度和理解及運(yùn)用能力這些因素，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“一刀切 ”方式 ，在一定的范圍里存在著科學(xué)量化的不足。

二、改進(jìn)高校公共體育課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。學(xué)校體育改革是創(chuàng)新過程 ，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和行為的 ，只有革除那些影響和束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念 ，建立起符合新時(shí)代要求的理念 ，才能使學(xué)校體育沿著健康的方向發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)樹立學(xué)生的全面發(fā)展觀 ，普通高校體育課程更要樹立 “健康第一 ”的思想和觀念，形成在學(xué)校里、在家庭中、在社會(huì)上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起 ，強(qiáng)化健康意識(shí) ，體育意識(shí)，只有這樣才能把握住以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為核心的目標(biāo) ，從而使全社會(huì)樹立健康體育意識(shí) ，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的重要性、迫切性 ，從而把體育作為娛樂健身手段而堅(jiān)持終生 ，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)意識(shí)環(huán)境。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加健康教育和健身娛樂體育 ，要與學(xué)生興趣和實(shí)踐需要相結(jié)合 ，更新擴(kuò)展理論教學(xué)內(nèi)容注重教法的創(chuàng)新。⑴教學(xué)內(nèi)容改革。原有教學(xué)內(nèi)容偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授 ，并事先為體育教師預(yù)定了模式 ，從而限制了體育的娛樂性 ，體育的魅力就在于它的娛樂性 ，而現(xiàn)在高校體育之所以不受歡迎 ，其重要原因之一也是缺乏娛樂性 ，因而它不能構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)生活動(dòng)的重要內(nèi)容 ，是缺乏生命力的。⑵轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式 ，確立以終生體育為指導(dǎo)的多種教學(xué)模式并存 ，以發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學(xué)模式 ，實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。⑶改革體育考核制度 ，建立完善體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí) ，考試是最直接、省時(shí)和有效的一種手段。考試成績(jī)是學(xué)生體育方面受教育的水平和程度的反映，學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的期望值及對(duì)考試的重視程度都是提高體育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到 ，考試僅僅是一種手段，而非目的。

體育課不僅擔(dān)負(fù)著傳授體育知識(shí)、技術(shù)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) ，進(jìn)行終生體育教育的責(zé)任。高校公共體育課教學(xué)改革是一個(gè)艱巨而又漫長(zhǎng)的過程，需要廣大體育教育工作者的不懈努力。

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第6篇：高校課程改革范文

一、體育課程設(shè)置的背景

“體育課程設(shè)置主要是指在確定體育課程性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施體育教育目標(biāo)所設(shè)置科目的數(shù)量、各年級(jí)科目分布、各門科目學(xué)習(xí)期限、其所占學(xué)時(shí)以及有關(guān)活動(dòng)的安排，它具體包括課程號(hào)、課程名稱、課程模式、學(xué)時(shí)計(jì)劃、考試形式等”?！度珖?guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育與健康課程（四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)）。修滿規(guī)定學(xué)分，達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生（包括研究生）開設(shè)體育與健康選修課?！睂W(xué)校體育課程的設(shè)置是由學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和體育的任務(wù)決定的，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和體育任務(wù)的不同，學(xué)校體育課程的設(shè)置也應(yīng)該是不同的。

二、高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及問題

（一）課程設(shè)置不合理

體育課程設(shè)置是開展學(xué)校體育工作的重要依據(jù)，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)，高校在體育課程設(shè)置方面存在的諸多的不合理。首先，在課堂類型設(shè)置方面，高校中只有少數(shù)院校開設(shè)了體育選項(xiàng)課和體育保健課，大部分院校的體育課教學(xué)只是圍繞著期末體育成績(jī)考核項(xiàng)目進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，課堂剩余時(shí)間就是讓學(xué)生自由活動(dòng)。其次，為學(xué)生設(shè)置的體育課時(shí)有限。極少數(shù)高院校開設(shè)4個(gè)學(xué)期的體育課，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)3個(gè)學(xué)期的體育課，當(dāng)然只開設(shè)一年體育課的學(xué)校也比較少。加上天氣、假日、個(gè)人問題等因素的影響，學(xué)生體育課堂上的鍛煉時(shí)間是非常有限的。長(zhǎng)期以往，終身體育的教育思想更是難以實(shí)現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置滯后

目前我國(guó)高校體育教材仍以競(jìng)技體育教材為主，競(jìng)技體育的內(nèi)容在學(xué)校體育的教學(xué)中占了太大的比例，反復(fù)重復(fù)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從小學(xué)到中學(xué)所學(xué)的課程可以說是每個(gè)學(xué)期都在變，惟獨(dú)體育課沒有變，學(xué)的是這些內(nèi)容，練的是這些內(nèi)容，考的也是這些內(nèi)容。好多內(nèi)容從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)了好幾遍，考了好幾遍。導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也使學(xué)生產(chǎn)生極大反感，不能給學(xué)生以愉悅舒暢的感覺，無法充分發(fā)揮學(xué)生的體育特長(zhǎng)和體育潛能以及學(xué)生的積極性，更沒有注意以個(gè)性培養(yǎng)為主的教學(xué)體系，同時(shí)由于體育教學(xué)大綱全國(guó)統(tǒng)一，全國(guó)高校公共體育課的開設(shè)項(xiàng)目也大同小異缺乏差異性。這就造成我國(guó)高校的體育課設(shè)置普遍存在未能充分體現(xiàn)體育與健身的結(jié)合，未能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和地區(qū)性差異，未能很好的發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛力，從而使一些有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生被埋沒了。

（三）課程設(shè)置上重實(shí)踐而輕理論

中國(guó)高校公共體育課程重實(shí)踐而輕理論。1992年國(guó)家教委頒布的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定，理論部分學(xué)時(shí)不得少于總學(xué)時(shí)的12％，即2學(xué)年中體育理論課為10學(xué)時(shí)左右，而要在這10學(xué)時(shí)中向?qū)W生傳授相當(dāng)廣泛的理論知識(shí)也是不切實(shí)際的，而且理論內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)不配套。盡管這樣目前高校中80%的學(xué)校沒有達(dá)到《指導(dǎo)綱要》的規(guī)定體育理論課的課時(shí)安排要求，有的學(xué)校更是和綱要的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，大多數(shù)高校沒有專門的體育理論課教師，體育理論課教學(xué)都是由術(shù)科教師擔(dān)任，非常不利于學(xué)生體育、衛(wèi)生、保健知識(shí)的增長(zhǎng)。加之目前我國(guó)高校體育教學(xué)大多以技術(shù)教學(xué)為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)也是以技術(shù)掌握程度、素質(zhì)提高幅度為主，而理論考試只是象征性的進(jìn)行，更有甚者在大多數(shù)學(xué)校理論考試中有劃考試范圍的惡習(xí)。

三、我國(guó)高校體育課程改革對(duì)策與建議

（一）增加理論課學(xué)時(shí)，豐富理論課內(nèi)容

在原有理論課的基礎(chǔ)上應(yīng)增加衛(wèi)生保健知識(shí)，傳授簡(jiǎn)單的、具有趣味性的自我調(diào)節(jié)身心健康的方法，并建立科學(xué)的理論課考核體系，增加時(shí)事性的體育動(dòng)態(tài)知識(shí)，使體育理論能應(yīng)用于實(shí)踐，并能在今后的工作中終身受用。在內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)用性和知識(shí)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育、進(jìn)行自覺鍛煉的欲望和自覺性，以配合技術(shù)、技能的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力，從而達(dá)到終身受益的目的。

（二）選項(xiàng)課項(xiàng)目和課時(shí)量

在不能增加體育課數(shù)量的前提下，可將1年級(jí)的基礎(chǔ)課改為選項(xiàng)課，使學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，建立學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。另外，教育部也應(yīng)該增加學(xué)校體育方面的資金投人，不斷完善場(chǎng)地器材的合理配置，為學(xué)校體育創(chuàng)造更好的條件。使學(xué)校的硬件設(shè)施跟上實(shí)際需要，使學(xué)生喜歡上體育課，進(jìn)行更多的體育活動(dòng)，同時(shí)盡可能開展學(xué)生喜歡的選項(xiàng)課，比如普遍受學(xué)生歡迎的游泳、網(wǎng)球、健美操等項(xiàng)目。

（三）明確課程目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容綱要，是特定的體育教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置中明確課程目標(biāo)至關(guān)重要。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校體育功能，體育課程劃分為運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系，設(shè)置相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)的可接受能力，設(shè)置不同年齡學(xué)段的水平目標(biāo)，建立課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)遞進(jìn)關(guān)系的層次目標(biāo)體系，使學(xué)生學(xué)有所依，從而保證課程目標(biāo)任務(wù)的全面實(shí)現(xiàn)。

第7篇：高校課程改革范文

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；文化抉擇

中圖分類號(hào)：G819．3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2008）04－0185－02

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、教育、文化“全球化”的浪潮中，我們的體育課程更多反映的是西方體育文化，學(xué)習(xí)的是西方體育項(xiàng)目、體育思想、健身原理，乃至西方的體育生活方式；至于我們自己的體育文化傳統(tǒng)，往往是以“補(bǔ)丁”的形式出現(xiàn)。從1903年以《癸卯學(xué)制》的頒布為標(biāo)志的我國(guó)制度化的學(xué)校體育誕生起，在我國(guó)體育課程中居于主流，僅是在內(nèi)容或方法層面上進(jìn)行了補(bǔ)充，如將武術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到西方體育價(jià)值框架中的課程目標(biāo)。如果一個(gè)國(guó)家學(xué)校教育中的體育課程失去了民族的體育文化傳統(tǒng)，那么這種傳統(tǒng)就有可能中斷或丟失，而失去民族傳統(tǒng)的體育課程必然成為無本之木。在此意義上，重新審視中國(guó)體育課程建設(shè)中的體育文化抉擇及傳統(tǒng)體育文化的位置具有十分重要的意義。

一、“和合”與“爭(zhēng)分”：中西體育文化的特質(zhì)

（一）中華體育文化的特質(zhì)――“和合”

中華傳統(tǒng)體育文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在這浩瀚的巨流之中，恒古不絕、一脈相承的精魂就是“和”與“合”二字?！昂汀弊职ê推?、和解、和睦、和諧、和樂、和美、和祥等多種涵義，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)體育被限定為一種娛樂和技藝性的表演，抑制人的求勝和爭(zhēng)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，重視體育活動(dòng)中的自身、他人、活動(dòng)本身、外界、自然等因素之間的和諧，強(qiáng)調(diào)體育對(duì)于身心的愉悅性、審美性、娛樂性。“合”即把全世界看作一個(gè)整體，把每個(gè)人的身心、每一動(dòng)物、每一植物，都看作一個(gè)整體。其具體表現(xiàn)在“天人合一”和“神形合一”的整體性體育觀之上。所謂“天人合一”，是將作為世界的兩大基本要素的人與自然看作一個(gè)整體，即主張人與自然和諧共榮，體育內(nèi)容與方法也遵循自然生命運(yùn)動(dòng)與成長(zhǎng)的法則，如動(dòng)靜結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)等特色，并生動(dòng)地體現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)的仿生運(yùn)動(dòng)形式中，如五禽戲、大雁功、鶴翔功、形意拳，而太極拳、八卦掌則是在更抽象層次里的合，自然生命之道的運(yùn)動(dòng)形。所謂“神形合一”，就是將作為生命的兩個(gè)主要標(biāo)志的神（精神）與形（軀體）視作一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)神形兼顧、內(nèi)外兼修，體育的指導(dǎo)思想重視由外向內(nèi)的外練和由內(nèi)向外的內(nèi)養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，這種“和”與“合”的深刻內(nèi)涵，是我們東方體育文化固有的特質(zhì)。

（二）西方體育文化的特質(zhì)――“爭(zhēng)分”

西方體育文化的特質(zhì)剛好與中華體育文化相反，在于“爭(zhēng)”和“分”二字?！盃?zhēng)”是指西方體育強(qiáng)調(diào)突出個(gè)人，強(qiáng)調(diào)人類對(duì)自然的超越的思想本質(zhì)而突出個(gè)人的一枝獨(dú)秀，這必然導(dǎo)致人與人的爭(zhēng)斗，流傳至今的奧運(yùn)會(huì)便是見證之一。強(qiáng)調(diào)人類對(duì)自然的超越，必然導(dǎo)致人與自然的爭(zhēng)斗以及人對(duì)自然的征服與改造，如在西方盛行的冒險(xiǎn)、登山、沖浪、漂流等體育活動(dòng)是其生動(dòng)寫照。所謂“分”，是指西方體育的“還原”方法論，西方體育是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的，他們?cè)噲D以“分析”、“分解”、“實(shí)驗(yàn)”的方式去揭示體育的規(guī)律，沿著器官――組織――細(xì)胞――分子的途徑不斷深入觀察和分析，按照人體解剖學(xué)、力學(xué)和生理學(xué)的理論去構(gòu)建和規(guī)范形體動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)方法，利用具有針對(duì)性的肢體外部運(yùn)動(dòng)刺激人的有機(jī)體，通過“超量恢復(fù)”產(chǎn)生“適應(yīng)性反應(yīng)，使得人體在特定的條件下使機(jī)體能力得到最大發(fā)展，以充分展示人體生命運(yùn)動(dòng)的能力，從而也形成了西方體育運(yùn)動(dòng)具有規(guī)則明確、尺度客觀、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。這種體育重視人體的外部運(yùn)動(dòng)，而不注重視人體內(nèi)部運(yùn)動(dòng)與外部運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和生命功能的整體優(yōu)化，其健身原則在于“分而治之”。

二、傳統(tǒng)體育價(jià)值的現(xiàn)代審視

對(duì)于本民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)識(shí)，我們存在許多認(rèn)識(shí)上的偏差。首先，我們不能以西方的思維方式來認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育，因?yàn)槲覀兊拿褡鍌鹘y(tǒng)體育自身就是一種具有個(gè)性的獨(dú)立文化形態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，我們的傳統(tǒng)體育是哲學(xué)體育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)宇宙的把握；西方體育則是一種物理體育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)生命的把握。這一觀點(diǎn)從整體上揭示了我國(guó)傳統(tǒng)體育所具有的特性，既然中西體育文化之間存在著內(nèi)在規(guī)定性的差異，我們就必須以中國(guó)的思維方式來審視中國(guó)的傳統(tǒng)體育，否則就無法發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育的價(jià)值所在，試想我們?nèi)粼凇盃?zhēng)”、“分”的衡量標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)在邏輯定勢(shì)之下必然會(huì)割斷和架空我們對(duì)“和”、“合”的充分認(rèn)知。其次，不能以兩個(gè)極端的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)體育，即要么全盤接受，要么完全否定。文化的繼承必須經(jīng)過選擇、批判、改造和完善的完整程序。再次，傳統(tǒng)體育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。論及傳統(tǒng)體育，很多人認(rèn)為那是上千年以前的東西，屬于歷史的陳跡，殊不知傳統(tǒng)體育也是隨時(shí)展的，并不斷地被賦予新的思想和內(nèi)容，不懈地進(jìn)行著自我改造和完善。我們不能望文生義，用現(xiàn)代價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判某傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如武術(shù)項(xiàng)目，雖然以表演性的武術(shù)套路為其主流形態(tài)，但很多武術(shù)專家已在其基礎(chǔ)上注入了雙人對(duì)抗性的散打內(nèi)容，故現(xiàn)代武術(shù)實(shí)際上是集實(shí)用性和觀賞性、競(jìng)技性和技藝性于一體的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，相比“傳統(tǒng)”意義，武術(shù)已發(fā)生了質(zhì)的變化。最后，中國(guó)的傳統(tǒng)體育也強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性和外煉。在過去的東西方體育文化研究中，一種比較具有代表性的觀點(diǎn)就是：中國(guó)傳統(tǒng)體育文化比較輕視競(jìng)爭(zhēng)性和缺乏外煉，這實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)體育的曲解。就競(jìng)爭(zhēng)性而言，民族傳統(tǒng)體育所強(qiáng)調(diào)的是有限度的競(jìng)爭(zhēng)，反對(duì)“極限的”、“損傷身體的”、“非道德的”過度競(jìng)爭(zhēng)?！吨芤?乾?象傳》言?押“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，可見，中華民族及其文化所具有的進(jìn)取心和奮斗傳統(tǒng)已鮮明地體現(xiàn)在西方近代文明產(chǎn)生以前。

因此，我們可以斷言，中國(guó)傳統(tǒng)體育文化不是“夕陽(yáng)文化”，而是生機(jī)不竭的“朝陽(yáng)文化”。21世紀(jì)必然是東西方體育文化合流的世紀(jì)，而且在“合流”過程中起決定作用的正是中國(guó)的傳統(tǒng)體育文化，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)體育“和”與“合”的特質(zhì)具有無所不包的融合性與無所不至的滲透性，它促成了中西體育文化的有機(jī)互補(bǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)體育并非只是封閉的、保守的“繭式”文化，它的主要方向是開放的，能不斷吸收各種不同的外來體育文化思想而轉(zhuǎn)化為自己的文化，同時(shí)又把自己已有的文化思想不斷建構(gòu)新的理論形態(tài)。

三、體育課程改革中的體育文化抉擇

中國(guó)體育課程的文化抉擇必須基于中國(guó)具體的歷史情況和特有的文化形態(tài)，建構(gòu)在一個(gè)由中國(guó)特定的體育文化決定的邏輯范疇內(nèi)。人才培養(yǎng)模式的借鑒不同于“流水線”和“科學(xué)技術(shù)”的引進(jìn)，能即時(shí)生產(chǎn)出同樣的產(chǎn)品和產(chǎn)品具可重復(fù)性。如果缺乏對(duì)體育課程深層結(jié)構(gòu)的深入研究，即對(duì)體育課程背后體育文化“質(zhì)”的準(zhǔn)確把握，就無法對(duì)國(guó)外的先進(jìn)課程實(shí)施有效借鑒。

與西方體育文化相比較，在追求和表達(dá)體育教育中“人的全面發(fā)展”方面，中國(guó)傳統(tǒng)體育文化有著明顯的優(yōu)越性。其優(yōu)越性所在就是其蘊(yùn)含的整體的、系統(tǒng)的思維模式，這包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，將人體看作一個(gè)系統(tǒng)?！昂汀?、“合”的內(nèi)涵不僅是指人與自然、人與人之間的和諧一體，而且包括人自身發(fā)展的和諧和全面，我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森曾在氣功科學(xué)研究座談會(huì)上指出：“人是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，利用人體固有的東西，把它調(diào)順了，產(chǎn)生人體的這個(gè)系統(tǒng)的功能狀態(tài)，這種狀態(tài)是有利健康的，是能夠抵抗疾病的”。在這一“將人體看作一個(gè)系統(tǒng)”的整體思維模式上，傳統(tǒng)體育與傳統(tǒng)中醫(yī)是一脈相承的。從體育課程目的論的角度看，傳統(tǒng)體育的這一“系統(tǒng)”思維取向，相比西方體育的“分而治之”更具先進(jìn)性。體育課程著眼全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)，既要重視鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，課程內(nèi)容使學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類自身的豐富知識(shí)，全面理解體育的健身原理與方法、體育與健康的關(guān)系以及體育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。第二，將體育課程看作一個(gè)系統(tǒng)，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到課程各參與人員，如專家、教師、學(xué)生、教育管理部門、社會(huì)、家長(zhǎng)等的全面互動(dòng)。課程文本（包括課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教材）的試驗(yàn)開發(fā)、試行、反饋、修訂等一系列嚴(yán)格程序，以及大量的財(cái)力、物力的投入和分配等。就新一輪體育課程改革而言，它決不僅僅是一次課程文本的更新和修訂，而是從課程的理念層面到操作層面的一次全方位的變革。傳統(tǒng)體育中的這種系統(tǒng)思維觀對(duì)體育課程改革無疑具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，如過去我們通常認(rèn)為課堂是基本單位，一堂課上得好壞就能評(píng)價(jià)其課程的優(yōu)劣，因此，我們把精力放在如何上好一堂課上。實(shí)際上，一堂課并不是完整的基本單位，這是因?yàn)橐惶谜n也許連一個(gè)完整技術(shù)還沒有教完，更不用說掌握一個(gè)完整的系列。既然它沒有完成課程，因此它是課程的基本單位，但不是一個(gè)完整的單位體育課程的整合，其基礎(chǔ)是一個(gè)教學(xué)單元，而不是一堂課，因?yàn)槲覀兘探o學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的一個(gè)系列，而不是單一的技術(shù)，單一的技術(shù)無法在實(shí)際中應(yīng)用，學(xué)了就會(huì)忘，其教學(xué)效果是極差的，在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)各學(xué)段的體育教學(xué)如何構(gòu)建單元，并以單元為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，這本身就是改革的新動(dòng)態(tài)，也是整合性操作思維的具體體現(xiàn)。

從文化的視野中探討課程問題并不是一個(gè)純粹的思辨理性問題，在當(dāng)前我國(guó)正進(jìn)行新一輪的體育課程改革的特殊時(shí)期，這個(gè)問題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。多元體育文化背景下的中國(guó)體育課程的文化抉擇必須充分認(rèn)識(shí)自身體育文化的特質(zhì)，同時(shí)克服機(jī)械思維模式，在對(duì)立的兩極或多級(jí)之間保持必要的張力是一種可行的范式。總的來說，倘若中西方體育文化的精華能夠珠聯(lián)，古代體育與現(xiàn)代體育能夠璧合，那么這必將會(huì)引起在體育課程上一次“質(zhì)”的飛躍與升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳新．文化全球化語(yǔ)境下我國(guó)體育文化的認(rèn)同[J]．文化導(dǎo)報(bào)，2007，（1）．

第8篇：高校課程改革范文

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是各高校英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的綜合性、教學(xué)內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點(diǎn)。該門課程為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，不僅要使學(xué)生掌握有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易的基本理論，基本流程，并能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的實(shí)踐能力。[1] 這些特點(diǎn)要求該課程不能參照其他專業(yè)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，亦不能參考英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的模式。如何為使課程的設(shè)計(jì)更符合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，是各商務(wù)英語(yǔ)課程組教師不斷探索和實(shí)驗(yàn)的課題。

1.雙語(yǔ)教學(xué)模式本文由收集整理

有很多高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高較為重視，要求國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程須全英授課。然而從以往的授課經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，全英授課的實(shí)際教學(xué)效果并不理想。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過在校前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)方面具備一定語(yǔ)言能力，但是他們對(duì)于商務(wù)知識(shí)和基本理論知之甚少，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)水平也相當(dāng)有限。這使接受全英授課的學(xué)生在聽講過程中不僅對(duì)基本知識(shí)不能很好理解，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的界定也十分模糊，掌握不牢。學(xué)生在課后會(huì)向教師提出很多已經(jīng)在課上講過的問題。這就體現(xiàn)出全英授課的缺點(diǎn)，它不但不能使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，提高商務(wù)英語(yǔ)水平，也無形中增大了教師的工作量，使教師經(jīng)常做無用功。通過與學(xué)生座談和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更擁護(hù)使用雙語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

“ 雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)概念在教育界早已出現(xiàn)。如何理解這一概念， 學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)不一?！独事鼞?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將 雙語(yǔ)教學(xué)定義為 “能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。美國(guó)教育理論家鮑斯頓認(rèn)為： “ 雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)同一學(xué)生群體， 運(yùn)用兩種語(yǔ)言（ 母語(yǔ)和一門外語(yǔ)，通常是英語(yǔ)）進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。[3]《 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門涉外性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它以國(guó)際貿(mào)易具體流程為主線， 學(xué)生要掌握這些知識(shí)，就必須在英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行讀、 寫、 做的訓(xùn)練。而訓(xùn)練的基礎(chǔ)是要弄懂理論知識(shí)，否則實(shí)踐能力無從談起。在《 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中采用 雙語(yǔ)教學(xué)， 能更好地達(dá)到傳授商貿(mào)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的目的，也符合本課程自身特點(diǎn)的需要。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)介入的教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教與學(xué)過程的中心，知識(shí)的傳授者，教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)，而學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者。黑板、粉筆、教材作為承載教學(xué)信息的主要工具其單一的媒體呈現(xiàn)模式也限制了學(xué)生信息量的輸入，不能滿足信息時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也不能及時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)于課程學(xué)習(xí)的想法。計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教與學(xué)能夠更緊密的結(jié)合，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更廣泛的借鑒，教學(xué)效果更及時(shí)的反饋，學(xué)生的參與程度顯著提高。

建構(gòu)主義學(xué)者，如皮亞杰、科恩伯格、維果斯基等認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，而不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收；學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)依靠人們已有的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)；學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話和合作。學(xué)習(xí)高度依賴于產(chǎn)生它的情境。[5]

建構(gòu)主義理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用提供的理論支持，它要求學(xué)習(xí)的主導(dǎo)應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，建設(shè)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性促使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極自我建構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)這一學(xué)習(xí)建構(gòu)的需要，能夠提供學(xué)習(xí)者廣泛的資源，大量的信息，便捷的溝通途徑和及時(shí)的反饋機(jī)制。[6] 教師在課堂上講解可以使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示課堂內(nèi)容以相關(guān)的表格、圖形、音頻視頻資料，縮短了板書時(shí)間，增大了信息輸入量；同時(shí)，能豐富課堂討論素材，更好的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)思考進(jìn)而提高教學(xué)效果。另外為了提高學(xué)生的外貿(mào)操作能力，教師可通過便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生布置模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置網(wǎng)上討論群組，開設(shè)用于及時(shí)提問和反饋的公共電子郵箱，建設(shè)教學(xué)博客等多種形式，以便隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，回收反饋信息，展示學(xué)生作業(yè)。這一做法能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到資源共享，及時(shí)溝通，互評(píng)互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3.基于“工作流程”的案例教學(xué)法

“工作流程”是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過程的內(nèi)涵是指工作的一系列流程和任務(wù)，同時(shí)包括實(shí)施工作任務(wù)的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的。教師以一家公司的一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)為例，從貿(mào)易磋商、合同履行到出口結(jié)匯及業(yè)務(wù)善后，以一筆業(yè)務(wù)的講解貫穿整個(gè)教學(xué)過程；學(xué)生分組成立一家外貿(mào)公司選定一種出口商品和買家或賣家，跟隨教師的講解、示范和提出的要求，同步完成一筆業(yè)務(wù)。它能構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)該工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境中，圍繞工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在教師講解和學(xué)生操作同步進(jìn)行，在模擬業(yè)務(wù)流程的過程中使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)和外貿(mào)業(yè)務(wù)員所需具備的基本的工作能力。

這種教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)案例教學(xué)中問題不集中、流程不連貫的缺點(diǎn)，它以工作流程中的案例為參照系，“將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合”，該過程中知識(shí)的總量未發(fā)生變化，而“這類知識(shí)在課程中的排序的方式發(fā)生了變化”。

4.不斷轉(zhuǎn)換的教師角色

英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。這對(duì)任課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何在理論講解和實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)換好教師角色，本文提出一些改革實(shí)踐措施。

第9篇：高校課程改革范文

1.注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

體育課程應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，符合學(xué)生發(fā)展的自然成長(zhǎng)規(guī)律，也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育及外部社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)課程。體育課程的職責(zé)就是從學(xué)生的需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理、心理和社會(huì)教育。

2.滿足社會(huì)發(fā)展需要

終身體育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)前，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其是人民生活水平日益提高、生活質(zhì)量越來越好的前提和基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅是全面的知識(shí)，還有健康的身體和心理。通過運(yùn)動(dòng)來調(diào)節(jié)人們的精神，增強(qiáng)人們的身體體質(zhì)，豐富社會(huì)生活，不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發(fā)展的目標(biāo)來看，體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)，是促使普通高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、普通高校體育課程目標(biāo)

1.大學(xué)體育課程改革需轉(zhuǎn)變觀念

體育的目的在于促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展。增強(qiáng)體質(zhì)是體育教育的重要目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)。自我價(jià)值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對(duì)體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。大學(xué)體育課程改革，就是要求我們?cè)谕晟谱陨淼耐瑫r(shí)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.大學(xué)體育課程改革要體現(xiàn)人文與科學(xué)的結(jié)合

人文精神是指人們?cè)诟鞣N各樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中所反映出的對(duì)人類生命的存在意義和價(jià)值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發(fā)展和完善的過程?？茖W(xué)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的總和。科學(xué)重視理性思考，追求真理、規(guī)律和知識(shí)。人文精神是基于人的基礎(chǔ)上，追求感情、信仰和價(jià)值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學(xué)和技術(shù)是體育課程教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，課程也是在文化和教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。體育教育的功能是一個(gè)多層次、多維度的整體。大學(xué)體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學(xué)的發(fā)展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點(diǎn)，并有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位

現(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生主體能力的教育活動(dòng)。以學(xué)生為主體，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的人格教育，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)