初中生邏輯思維訓練精選(九篇)

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第1篇：初中生邏輯思維訓練范文

關鍵詞：初中數學；邏輯思維能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-279-01

傳統數學認為，數學有三種能力，即運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當前，隨著新課程的改革，培養和發展學生的邏輯思維是新課標對初中數學提出的教學要求之一。初中數學課程標準明確指出：“數學教學中應發展學生的邏輯思維能力?！睌祵W具有嚴謹的邏輯體系，數學概念的分類，定理的證明，公式法則的推導，都廣泛使用邏輯推理。因此，數學教學是培養學生邏輯思維能力極為有力的陣地，初中數學教學必須著力培養學生的邏輯思維能力。那么，在初中數學教學中如何培養和發展學生的邏輯思維能力？筆者結合教學實踐提出幾點看法，以供參考。

一、改變學生傳統的學習思維

在初中的數學學習中，需要理解以及掌握相應的代數式以及幾何知識，這些在實際生活中并不能夠找到具體的例子進行說明，所以學生在學習的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進行抽象化，從而培養自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學習方式才能夠讓初中生真正地學習到數學知識以及以后相應學科的知識。由于初中生在經過了小學幾年的學習之后，很難將自己的思維轉化過來，這就需要數學教師在平時的教育教學工作中，對學生進行抽象思維的訓練或者強化，使得這些學生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關的數學問題。具體來說，可以在平時的課堂教學中多進行例題或者方法的講解，與此同時，在課下讓學生們進行結組訓練。只有讓學生時刻進行訓練或者練習，他們才能夠逐漸熟悉這種學習方式，經過長時間的訓練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

二、利用抽象概念培養學生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養了學生的邏輯思維能力。傳統的教學方法是老師先教給學生概念，然后再對概念進行講解，幫助學生理解概念的含義。這很大程度上限制了學生的思考能力，容易形成學習懶惰的壞習慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個問題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學生新概念，而是通過設置懸念等方式進行慢慢引導。在具體的實踐教學中，教師可以通過這種教學方法，激發學生對新知識的渴望，不斷的進行思維訓練，使學生對概念有更深的理解。這種教學方法對教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設計教學過程，并對學生的思維活動進行有效的引導，而且要從整體上掌握和監督課堂教學進度，這樣才能充分提高學生的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生在多做題中練訓邏輯思維

加強數學的推理證明訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生多做、巧做習題，特別是思考題、證明題、討論題。數學習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，是培養學生思維靈活性和發展學生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師須根據初中學生的思維特點，圍繞教學重難點有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加思考題、證明題、討論題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強推理證明的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養，從而提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

四、在復習課中發展學生邏輯思維能力

復習課是一種特殊的課型，它是把以前學過的知識統一復習，在復習過程中教師應有意識地把以前的知識系統化，系統化的同時把學生的思維聯系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會學生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統化。在復習課注意教會引導學生整理縱向的知識結構，就知識的縱向聯系，前因后果串聯起來，這樣可以使學生思維不斷發展。在復習課時注意引導學生整理橫向的知識結構，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統地串起來，形成一個橫向的知識體系，這樣可以培養學生思維的多樣性、靈活性。

五、要教會學生邏輯思維的方法

第2篇：初中生邏輯思維訓練范文

一、提高學生反思能力，創建反思教學情境

數學課堂上加強學生的自我反思有利于其數學邏輯思維的強化，而引導學生進行反思習慣的培養變成為了每個數學教師的重點任務之一。為此，教師應該在課堂教學中積極創設豐富的教學情境，讓學生在反思的情境中進行自主思考，從而提高自身的反思能力。在數學教學工作中，提高學生數學素養需要解決數學本身與學生內心的矛盾沖突，而其最佳的方案便是培養學生的反思能力，學生通過一遍又一遍的反思能夠深入數學題目的研究中去，并找到數學問題的核心，從而打破對原有知識的錯誤認知。學生在新的認知中會強化自身的數學思維，并以此來提高解題能力和數學成績[1]。需要強調的是，初中數?W的關聯性較強，學生在日后的數學關聯性學習中進行反思同樣能夠獲得較大的提升。

二、合理安排課外作業，構建反思交流平臺

初中生的學習壓力與小學生相比明顯增大，除了學科的開設數量增多以外，其知識點的學習內容也在不斷增多。初中數學知識的理論性較強，學生在課堂學習中不僅要明確的了解各個知識點的應用原理，還要懂得在實踐解答的過程中找出其重難點，并以此來提高自身的解題能力。傳統的數學教育，教師會給學生布置較多的課外作業，讓學生通過大量習題的訓練來提高自身的數學素養，這樣的教學方法會增加學生的學習負擔。教師應合理的對數學課外作業進行安排，將數學學習方法進行科學、合理的創設，在每天的課外作業中預留出一部分時間供學生反思，讓學生在反思中提高對數學知識的領悟。學生在自主反思中容易產生多種多樣的問題與疑惑，教師可以引導學生對其疑問進行記錄，在第二天的課上與大家進行分享，學生在彼此的交流中對其疑惑進行解答，一方面促進了其反思習慣的培養，另一方面促進了班級整體學生的協調進步[2]。

三、善于提出問題，利用錯誤資源進行反思

初中數學旨在培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，因此，教師要積極培養學生善于提出問題的能力，只有學生發現問題并提出問題才能引發自身對數學知識的思考。在初中數學課堂教學中，學生往往會提出問題并要去教師為其進行講解。此時，教師不應該直接為學生解答，而是要與學生進行互相探討，在探討中激發學生的自我反思主動性，讓學生在與教師的互動中反思自己的思考錯誤點，進而培養其自身的反思習慣。此外，學生在習題訓練中往往會出現錯誤，教師要培養學生說“為什么”的習慣，讓學生自行尋找解題中出現的錯誤點，并利用錯誤資源進行反思，從而提高自身的數學素養。

四、搭建趣味性內容，引導學生進行自我反思

眾所周知，學習興趣是促進學生進行自主學習的原動力。在數學課堂教學中，教師引導學生進行自我反思的根本是加強學生的學習興趣，只有學生對數學知識的學習感興趣才能進行自主反思。教師作為教學設計的主導者，在教學中要善于搭建趣味性的教學內容，通過教學模式和教學手段的創新引導學生進行自主反思，并在無聲的反思中進行自我評價[3]。值得強調是，教師在課堂教學中也要善于對學生做出評價，找到每個學生學習中的不足，使得學生在對自身不足有著清晰認識的條件下進行自我反思，這樣的反思習慣更具備針對性，更能正確的引導學生進行數學反思。

第3篇：初中生邏輯思維訓練范文

【關鍵詞】數學教學；兩級分化；轉化策略

1 初中生數學學習兩級分化的原因

1.1 缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。

1.2 沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

1.3 思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。

2.2 培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。

2.3 認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。

2.4 教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

2.5 在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程

2.6 建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。

2.7 尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。

3 平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

3.1 注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。

3.2 注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。

4 優化課堂教學，提高課堂教學質量

4.1 教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。

4.2 要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。 數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。

4.3 要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰術。但不練習、不強化也不行，這就要認真備教材、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。

第4篇：初中生邏輯思維訓練范文

關鍵詞：教學方法；尊重差異；思維訓練；課堂氛圍

在初中數學課堂教學過程中，作為教師應該不斷優化教學方法，為學生創造寬松和諧的氛圍，激發學生學習的積極性，使學生的潛能得到最大的發揮，從而有效地優化初中數學教學的效果。

一、選擇恰當的教學方法

教學方法在初中數學課堂教學中具有至關重要的作用，如果教學方法不夠恰當，就會使得學生無法正確地掌握學習的內容。

由于每一堂課的教學目標和任務都不相同，在教學的過程中，教師應該從班級學生的實際情況出發，靈活地采用教學方法，以此來提高初中數學教學的效率。例如，在幾何中，教師可以穿插一些演示法，向學生展示幾何模型，有效地發揮學生的主觀能動性，這樣才可以使學生的動手能力得到完善，提高他們的互相交流能

力，從而確保課堂教學效率不斷提高。

二、充分尊重初中生的個體差異，滿足他們多樣化的學習需要

在初中數學課堂上，學生是課堂真正的主人，作為教師應該發揮學生的主體地位，尊重學生的個性。由于每一個學生存在相應的個性差異，教師應該根據學生的情況，尊重學生，滿足學生多樣化的學習需求。除此之外，在課堂上教師還應該積極地鼓勵和支持學生發揮自己的能力，對學困生，教師應該多給予相應的關愛和幫助，讓他們積極地參與到課堂活動中去，要讓學生表達自己獨到的見解，樹立學生學習的自信心，這樣才可以達到優化初中數學課堂教學的目的。

三、讓學生進行思維訓練，培養能力

初中數學教學的目的是有效地促進學生智力發展，啟發學生的思維能力，因此，作為初中數學教師，應該改變知識傳授的方法。教師要充分利用教材，開發學生的邏輯思維，使學生具備發現問題、分析問題和解決問題的能力。在對學生進行思維訓練時，教師應該采取創設問題情境的方法，通過創設問題來充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂學習中來。除此之外，教師還要引導學生開動腦筋，主動思考，使學生產生較為強烈的學習需求，使學生在課堂上集中注意力，通過自己努力的思考來解決問題，從根本上使學生的思維得到有效的訓練和發展。

四、營造良好的課堂氛圍，提高教學效率

一個良好的課堂氛圍，可以使學生置身于開放和輕松的學習環境中，大大提高了學習的質量。因此，作為初中數學教師應該注重學生與學生、學生和教師之間的交流和合作，教師要求不能夠過于嚴格，要從學生的實際情況出發，不然就會導致整堂課的氣氛較為緊張和沉悶，導致學生對所學的內容失去興趣，最終出現厭學的情況，從而降低初中數學學習的效率。所以，在此基礎上，教師應該營造良好的課堂氛圍來提高教學的效率，使學生具備獨立思考和解決問題的能力，從根本上發揮學生在課堂上的主體作用，使初中數學課堂教學的質量得以完善。

五、以多媒體技術輔助教學，提高教學效果

隨著新課改的實施，多媒體技術越來越受到人們的重視，教

師應該把多媒體作為現代教學中必不可少的手段，借助多媒體所獨有的優勢來創造形象的教學情境，使一些復雜的教學內容更加簡單化，吸引學生學習的注意力。利用多媒體可以更加直觀地向學生展示教學內容，這樣便于學生的理解。例如，教師在講解“直線與圓之間位置關系”的時候，應該把半徑、圓心和直線間的距離動態化顯示出來，這樣才可以讓學生真正看清這三者之間的關系，學生通過觀察可以更加容易得出正確的答案，從根本上激發學生學習的熱情，從而確保課堂教學的質量。

六、教學評價要適時全面

在初中數學教學評價中，教師首先應該注重學生本人在評價中的作用，學生要能夠制訂進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高、完善自己，這樣不但可以使學生個體得到良好的發展，還可以促進學生學習的良性循環。除此之外，教師在評價中不僅僅要關注學生的知識與技能的獲得情況，更應該關注學生學習的過程和方法，

使學生樹立正確的人生觀和價值觀。評價的目的在于激發學生的學習熱情，了解學生的學習狀況，從而適度地調整和改善教學的過程，使學生學習的效率得以提高。

綜上所述，想要優化初中數學課堂教學的質量，作為教師首先應該選擇恰當的教學方法，充分尊重初中生的個體差異，滿足他們多樣化的學習需要，讓學生進行思維訓練，培養能力。并且應營造良好的課堂氛圍，以多媒體技術輔助教學，提高教學效果。除此之外，教學評價還要適時全面，這樣才可以讓學生盡情地享受學習的快樂，促進學生的終身發展。

參考文獻：

[1]張太立.例談如何優化初中數學課堂教學過程[J].考試周刊，2011（1）.

第5篇：初中生邏輯思維訓練范文

【關鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質

在中學語文教學中，培養學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。

一、初中學生邏輯思維缺失的表現

（一）機械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強

語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。

（三）獨立思考能力受限

教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環節。

二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則

（一）整體性原則

現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發展原則

常規教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。

三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用

（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維

在當前語文教學環境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維

語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養學生創造性思維的重要因素?，F代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規的作文教學中。

（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維

實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平

要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合?？梢圆扇〉慕虒W方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。

而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻】

[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.

第6篇：初中生邏輯思維訓練范文

在初中生的思維中,抽象邏輯思維占主導地位。由于邏輯思維的迅速發展,初中生看問題的深度、廣度和客觀性比小學階段明顯增強,能夠對各種觀點作理論的思辨,不再輕易接受別人的或書上的言論。同時,由于意識的形式邏輯思維的有效性和深刻性,他們急于用這些新的認知工具來重新審視和尋找客觀規律。因此,初中生一般求知欲十分旺盛,好奇心強,興趣廣泛,思想活躍,想象奇特而豐富,對一些深奧神秘的現象也希望了解一二。物理學本來就是具有實踐、創造特點的學科,物理教師除了向學生傳授物理學的知識,培養學生的觀察、實踐、分析能力外,更應積極開發、培養學生的創新思維和創造能力?；谏鲜鰞煞矫娴奶攸c,在初中物理過程教學中我們應適當滲透創新思維訓練,培養創造力。

那么,教師在初中物理教學過程中怎樣培養學生的創造力呢?以下筆者介紹自己的一些做法。

1.夯實基礎,為創造力的培養做好準備

作為基礎因素的知識是創造力構成的一個方面,任何創造都離不開知識,知識豐富有利于更多更好地提出創造性設想,對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正;有利于創造方案的實施與檢驗;有利于克服自卑心理,增強自信心,這是創造力的重要內容。初中物理基礎知識包括基本概念、基本規律和基本方法,在物理教學中教師必須重視學生基本概念和規律的構建過程,通過創設問題情境、誘發學生認知沖突途徑和手段,激發學生的興趣,啟發學生的思維。如學習物態變化時,筆者通過回憶2008年我國南方雪災、凍雨的情景引入。如學習安全用電知識時,筆者通過播放不遵守安全用電守則而造成事故的視頻或圖片引入,等等。如講解物理規律時,筆者要求學生注意物理規律成立的條件和適用范圍。如歐姆定律I=U/R,我們要注意I、U、R三個量都是對應同一導體同一狀態而言的,即具有同一性和同時性,另外,要注意電阻是導體的屬性,不隨電流和電壓的改變而改變,不能說電阻與電壓成正比。又如電功率公式的兩個推論P=U2R和P=I2R都只適用于純電阻電路等。在物理教學中教師還必須指導學生把握研究問題的思路,幫助他們把握解決問題的方法。如解決電學問題時,我們首先要識別電路,然后根據靈活選擇串聯電路或并聯電路的規律解決問題。又如解決浮力問題時,我們首先要明確研究對象,分析受力情況,弄清物體是處于漂浮、懸浮還是沉底狀態,或者是處在上浮抑或下沉的過程,再靈活運用二力平衡條件和相關公式解決。

2.實驗教學中重視創新思維訓練,培養創造能力

利用實驗教學培養學生的好奇心和求知欲,增強創新意識,培養創造思維、創新能力與開拓精神,是實驗教學中創造教育的重要目標。物理實驗教學由于自身的特點,給學生提供了廣闊的活動空間和思維空間,成為培養學生創新意識、創新思維、創造能力的重要陣地。如八年級下冊第29頁的“測量小燈泡的電阻”,在完成本實驗后我向學生提出如下問題:“本實驗是怎樣測量小燈泡電阻的?”“本實驗如果將小燈泡換成定值電阻,又該怎樣進行?”“給你電源、開關、滑動變阻器和若干導線、一只電壓表和一只定值電阻,怎樣測量一只未知阻值的電阻?”“給你電源、開關、滑動變阻器和若干導線、一只電壓表和一只電阻箱,怎樣測量一只未知阻值的電阻?”等一系列問題,讓學生討論、設計實驗方案,進一步進行實驗,驗證各自的方案。教師通過精心設計問題,引導學生主動探索,以此滲透物理思想,啟迪學生思路,激發學生的興趣,達到培養學生創新意識的目的。

3.利用“想想做做”激發探究熱情,培養創造能力

在新課標人教版初中物理教材中,編者設計了“想想做做”這一環節。在這一環節編者設計了大量構思新奇、貼近學生生活的小實驗、小制作。這些小實驗、小制作,是讓學生自己設計、自己找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗,為學生提供了大量的動手、動腦機會,對培養學生的觀察能力、獲取知識的能力和分析問題解決問題的能力大有益處。在小實驗小制作中,沒有現成的儀器和用品,學生就需要在實驗過程中尋求性能相似的代用品,無疑會讓學生動手、動腦。從儀器的設計、制造,實驗步驟的方法和意義,到實驗結果的處理等全過程,都由學生親自完成,這必將激發學生潛在的創造能力,有利于探索和創新能力的培養。如八年級下冊第80頁的“讓線圈轉起來”,筆者先在課堂上演示預先制作好的“小小電動機”,不少學生發出了“真神奇啊”的驚嘆聲,自然而然,學生內心產生了自己動手制作的欲望。接著,筆者要求學生以小組為單位,課后制作一臺“小小電動機”。這個制作的成功與否由于受材料、摩擦等諸多因素的影響,因而對培養學生的動手能力、觀察能力和分析問題解決問題的能力大有益處。同時,由于這是學生自己動手完成的制作,諸如如何調節電動機轉速,如何改變電動機轉向、換向器的作用等與教材相關的知識已經牢牢扎根在學生的腦海中。

4.在習題教學中訓練發散思維,培養創造能力

美國心理學家吉爾福特說:“人的創造力主要依靠發散思維,它是創造思維的主要成分?！币虼?在物理教學中培養和拓展學生的發散思維能力,培養出新時期需要的開創性人才是至關重要的。在物理教學中教師要根據教材的內容,精心設計一些培養發散思維的習題,通過一題多變、一題多解、一題多問和一題多答等對學生進行發散思維的訓練,從而靈活地掌握各知識點,培養學生創造性思維的變通性、靈活性,進而達到培養學生創造力之目的。近年各地中考物理試題中不乏考查學生發散思維能力的好題,教師可把它們精選出來,在習題教學中靈活使用。下面舉例加以說明。

例1:如圖1所示的電路中,電源電壓為3V,電阻R2的阻值是10Ω,開關閉合后,通過電阻RR2的電流是0.5A。

(1)請參考下面方框內的示例,自主設問并解答2個相關物理量(所求的量不能與示例相同)。

(2)若通電時間為10s,求這段時間內電流所做的總電功。

簡析:此題為開放型計算題。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”試題讓學生直接參與提出問題,學生提問過程就是創造性思維得到發展的過程。

例2:給你如下器材:玻璃杯,水,硬紙板,礦泉水瓶,水槽,廣口瓶,浸有酒精的棉花球,剝了殼的熟雞蛋,酒精燈,火柴,塑料吸盤,掛鉤,請選擇所給器材設計三個證明大氣壓存在的實驗。寫出所選器材,主要實驗方法和實驗現象。

第7篇：初中生邏輯思維訓練范文

關鍵詞：初中幾何；入門教學；體會

初中生學習幾何并不是一件易事，究其原因在于平面幾何考驗學生更多的是邏輯推理，而初中生以往學習接觸的基本都是關于數和式的知識，而突然轉入到對具有各種定理、公理的圖形性質的研究，研究方法大不一樣，加之幾何概念往往都比較抽象，因此學習難度增加。此時若對幾何入門教學沒有足夠的重視，那么將造成多數學生絆倒在幾何入門的門檻上。下面，筆者將分享幾點關于做好初中幾何入門教學的體會。

一、抓好幾何基礎知識教學，培養學生學習的興趣

學習興趣是學生學習的原動力。在初中幾何學習初期，平面圖形在某種程度上會刺激學生的感官，從而引起學生的好奇與興趣，這時再加以教師的有意引導與培養，幫助學生透徹掌握到幾何的基礎知識，讓學生認識到其基本概念、定理、公理及研究方法等，學生對幾何學習的熱情與學習效率將立竿見影。幾何概念一般較為抽象，學生的實際感受不明晰，因此在初期的學習中學生接受起來比較困難。但是如果教師注重將理論與實際有機地聯系起來，盡可能保持課堂的概念教學與學生的認知強化同步進行，加強對學生直觀思維的培養，并循序漸進地將學生的直觀思維向邏輯思維過渡，加深學生對事物本質的認識，將有效克服學生學習幾何的困難。如對于“角”的定義，教師可從時鐘的針角、黑板角等實物引入。又如如何區分直線、垂線、線段、射線，教師可引導學生通過比較差異的方法來明確幾者之間的關系，讓學生辨別概念并牢固掌握。

二、加強幾何符號語言訓練，規范學生幾何語言的運用

文字語言、符號語言、圖像語言是幾何語言的三種形態。健全學生數學思維的第一步便是要讓學生學會正確規范運用這些語言。幾何教學中往往離不開大量的推理論證，而在此過程中符號語言應用最多，因此極有必要大力訓練學生對幾何符號語言的掌握與運用。對于同一個幾何圖形，如圖1，既可用文字語言描述，為“點C為線段MN的中垂線AB上的一點，則點C距線段MN兩端長度相等”，而用符號語言則可描述為：

這種用符號將線段、相等、相互垂直等關系標志出來的就是符號語言，而形成的幾何圖形就是圖像語言，可以看出這比一般語言的描述更加直觀形象，這就是幾何知識的一大優勢特征，同時這種從文字語言到符號語言的翻譯 過程也增加了幾何學習的趣味性。學生在剛開始接觸符號語言時可能比較生疏，但任何語言學習都是一個逐步適應的過程 ，只要學生反復加以訓練，慢慢地就會從生疏到掌握再到熟練運用。而在學生練習的過程中，難免會犯一些錯誤，這就要求教師耐心指點，幫助學生盡快熟練掌握符號語言的運用。

三、加強推理論證訓練，培養學生邏輯推理能力

推理是幾何學習的核心，因此幾何教學的重點是要培養學生的邏輯推理能力。幾何推理入門教學大體有3個階段需教師循序漸進地對學生加以引導：（1）結合概念引入三段論證模式，例如角平分線的定義：OC評分∠AOB，則∠AOC=∠BOC，或是∠AOC=1/2∠AOB。教師通過對學生進行一段時間的口頭示范以及書寫示范后，可慢慢地要求學生進行口頭敘述以及規范書寫。對于后續關于“頂角”方面的計算題，教師可通過多種方式對學生進行訓練。（2）“平行線”教學，教師務必要學生明確之中的因果關系。（3）“全等三角形”教學，教學的重點是要逐步引導學生學會推理論證。數學學科是一門系統性很強的學科，幾何邏輯推理的學習要必經了解、掌握、熟悉這三個階段，教師需明確的是，幾何入門教學重在循序漸進，只有這樣才能幫助學生克服推理論證的難關。

四、運用好分析法，開發學生論證思路

明確了論證思路，幾何解題也就成功了一半，但是論證思路的尋求并非輕而易舉，這是幾何教學的重點同時也是難點。筆者在實際教學中關注對學生的思維訓練，對于每一步的推理都要提出“為什么”，以此來加強學生思維的啟發，并且重視對學生逆向思維的開發，還重視加強對學生一題多解的訓練，讓學生不斷積累解題的經驗，從而開發學生論證思路，讓學生從此愛上幾何。教師在教學設計環節，應該對疑難點進行側重性的分解，可以充分利用幾何圖形的直觀形象的特點，充分利用起學生既往數學學習所獲得的經驗，充分利用學生好奇的心理特征，最大化地提高平面幾何入門教學的效率。

總之，初中幾何的學習是整個初中數學學習生涯的重要組成部分，初中幾何入門教學是是引導學生后續幾何學習的第一步。萬事開頭難，只有幫助學生打好扎實的幾何知識基礎，才能讓學生順利過渡到下一步的學習中。

參考文獻：

第8篇：初中生邏輯思維訓練范文

（一）“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和感情體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這一條對應于九年義務教育語文課程標準“寫作”的第二條和第三條，即“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達?！彼煌氖菑娬{了理性“思考”的問題，這是有別于小學生與初中生的更高要求。如果說，感受是接觸外界自然、社會、人生所得到的影響的話，它既是一種感覺印象，又包含著人的某種情感態度和體驗。感受離不開人對感受對象的感覺和理解，而思考則是在感受的基礎上的一種理性認識，它是一種更深刻地認識和判斷。高中生的人生閱歷和理性認識已經具備深入思考自然、社會、人生的條件，對他們的作文應該有更高的思想深度的要求，這符合高中生思維發展的實際情況。

（二）“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！?在表達中明確責任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責，對社會和他人負責，不信口開河發表一些不負責任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高的要求，即寫作既要考慮目的要求，又要注意表達的妥帖和科學性。“培育科學理性精神”一句有些籠統和令人費解，不如說“培養科學理性的思辨意識”更具體。

（三）“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”前一句分量層意思，第一層意思是書面表達的內容要求，第二層意思是結構形式要求。這些要求嚴格說來沒有什么新的創意，只是一些基本的原則性的要求。第二句指的是思維發展的要求，但在表述中存在令人費解和矛盾之處。要求中提出三種思維：形象思維、邏輯思維和創造性思維，前兩個思維是按照思維形式劃分的，而第三個是按照思維品質來衡量的，這樣，三種思維放在一起就造成分類表述上的矛盾。有創意或創造性的思維一般被稱為創造性思維，這種思維在編寫者的意識中通常指邏輯思維中的思想創造，他引導人們注重求異思維、發散思維的科學思維訓練，以為通過這些訓練就可以發展思維的創造性。其實，想象思維中獨特的想像和虛構也同樣是創造性思維，把想像和虛構排除在創造性思維之外，顯然是認識上的局限和偏頗。所以，準確的表述應該是：“發展形象思維和邏輯思維的創造性。

（四）“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發?！边@兩句話比較有新意的是強調了寫作中個性張揚的意識，主張根據個人特長和興趣自主寫作。然而，在高考的指揮棒下，這只是一種不現實的理想，盡管難于在實踐中得到落實，但這種想法很好，是一個在高考制度發生根本變化基礎上方能實現的理想目標。自主寫作意味著主動自由的寫作，它與目前的被動應試寫作存在著限制與反限制的距離?？梢钥隙ǖ氖?，這種被動的應試作文壓制和泯滅了學生的個人特長和興趣。

（五）“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！边@兩句話有兩層意思：即要求能夠綜合運用多種表達方式和注意語言推敲，做到準確、鮮明、生動。表達的意思很明確，但沒什么新穎獨特之處。譬如：表達力求準確、鮮明、生動，這種一般性的要求過于籠統，不同文體實際上有不同的語言特點。議論文要求表達思想準確和語言鮮明，記敘文要求形象生動；議論文的語言是一種訴諸人的理性的邏輯話語，要求語言與表達的意思保持一致，而記敘文要通過記敘和描寫人、事、景、物表達某種情感態度，它的語言有時要求委婉、含蓄、甚至模糊的表達。所以，作為寫作的要求，應該根據不同文體提出符合文體特點的具體要求，不能籠統地一概而論。

（六）“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。 45 分鐘能寫 600 字左右的文章。課外練筆不少于 2 萬字?！边@段內容強調了寫作中的獨立修改和相互交流的教學理念，也提出了寫作速度和數量要求。要做到這些，需要教師進行指導，譬如，如何修改自己的作文，怎樣進行交流與評價，如果沒有具體的指導，學生就會在具體操作中一籌莫展。

（七）在 7、8、9項中，具體談到口語交際與交流的要求及演講的問題?？谡Z的表達交流能力的培養當然是重要的，但是，任何一種形式的表達都是思維基礎上的表達，作為思維的兩種表達形式， 寫作是一種書面語言的表達，交際交流是通過口語的表達。書面語言的交流一般通過讀者的閱讀行為實現，作者與讀者之間不是面對面的交流，而是通過文本媒介進行；口語交流是一種在一定交際場合和交流語境中的表達與對話，言說者與傾聽著的角色是互換的，它是圍繞話題和交際目的所進行的溝通交往。

在中學學習和生活環境中，口語交流除了能夠鍛煉學生敏銳的思維能力、口語表達得流暢清晰之外，還可以培養應變和應對能力。書面表達與口語表達是寫與說的區別，寫能培養完整嚴密的思維和表達能力，說能培養即興表達和口語交際的能力，二者雖然同樣重要，但寫作能力的強弱也影響口語表達的效果，所以，寫作應該是鍛煉思維與表達能力的基礎，特別是在研究性學習的交流中，“述”應該以“作”為前提和基礎，要避免述而不作的傾向。

第9篇：初中生邏輯思維訓練范文

關鍵詞：伊索寓言；閱讀教學；活動設計；思維能力

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，，英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構建新的認知結構的過程，是對新信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統化、具體化的過程。閱讀是一個主動的語言與思維相互作用的創造性地學習運用語言的過程，是英語學習的重要技能之一。閱讀教學不僅要側重培養語言知識和閱讀技能，更要教授英語學習策略和訓練學生的思維能力。英語閱讀教學中要根據學生的年齡特征和思維特點，培養良好的思維品質。

英語閱讀課一般包括讀前、讀中、讀后三個教學環節。然而通過課堂發現，不少英語閱讀課中，教師設計的各個環節活動看似清晰，但活動設計缺乏對學生思維能力的訓練，具體表現為：讀前活動不能充分激活學生思維，無法讓學生提取已有知識的閱讀服務；讀中活動對文本分析不透徹，導致閱讀任務和問題設計混亂，進而影響學生閱讀思維的嚴謹性；讀后活動不能與學生生活實際相結合，導致學生不能通過有效的思維活動進行真實的表達。

筆者選用《伊索寓言》為校本教材，其故事精彩，題材廣泛，語言地道，可以激發興趣，開闊視野，培養初中生英語思維能力。同時，這些故事蘊含著豐富的人文內涵，可以啟迪人生，凈化心靈，對于正處在人生觀、世界觀和價值觀形成關鍵時期的初中學生來說，是不可缺少的精神食糧，而且對他們的終身發展具有重要意義。本文以一則寓言“兩個行人和熊”（The bear and the two travelers）為教學案例，探討如何在多維深度分析閱讀文本的基礎上有效設計閱讀活動，最終達到提升學生思維能力的目的。

二、課例呈現與評析

“兩個行人和熊”講述了兩個人在路上遇到一只熊，其中一個人不顧朋友自己逃到了樹上，另一個人來不及逃，就在地上裝死，結果熊沒有去吃他。故事內容簡單，適合學生水平，情節引人入勝。筆者通過以下教學活動環節設計，培養學生英語思維能力。

1.讀前激活學生思維

蘇霍姆林斯基（1984）說過，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，則不動情感的腦力勞動會帶來疲憊。讀前活動的設計應從從背景知識、學生興趣和目標詞匯三個方面激活學生思維。

（1）設計提問活動，激活學生的想象思維。閱讀教學中教師鼓勵學生提問可以喚醒學生的學習動機，激發學生尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處。上課開始時，筆者首先讓學生欣賞一段“三只小熊”的英語歌曲，并提問：What animal do you have in the song？學生很快回答：Bear. 接著，筆者提出第二個問題：What would you do if you meet a bear in the woods？這個問題激活了學生頭腦想象中遇到熊后的應急措施，為后面的閱讀做好了鋪墊。這個活動采用小組競賽的方式展開，學生積極性很高。得出許多有價值的他們心中的想象回答，學生對閱讀充滿了期待。

（2）設計預測活動，激活學生的邏輯推理思維。預測是一項重要的閱讀技能，有助于培養學生的想象力和邏輯思維能力。無論與預測結果如何，預測都那使學生更接近文本主題。預測可以有多種方式，如通過圖片、標題、人物、地點等預測文章內容、結構、主題等，以充分培養學生的想象力和邏輯思維能力。

學生小組競賽后，筆者預設問題：Look at the title， now guess： What did the two travelers do when they met a bear？帶著問題學生自主閱讀，他們會產生更多的思維碰撞。

1. 讀中發展學生思維

（1） 語境猜詞，發展學生猜詞思維能力。學習詞匯僅靠背記詞匯表是不夠的，背詞表的方法缺乏不同語層的互動，難以產生語境效應，學習效果不好。教師應當利用語言本體語境，進行詞匯情境化教學。

學生自主閱讀文本時，教師板書One of them climbed up quickly into a tree and concealed himself in the branches.讓學生通過上下文語境猜詞concealed的語義。借助上下文語境，學生不難猜出concealed意為“隱藏”（hid）。

（2）運用思維導圖，發展學生概括思維能力。思維導圖有助于學生用可視化的圖形表征文本篇章知識，建構認知體系，有效避免了學生閱讀時“只見樹木，不見森林”的現象。

學生自主閱讀時，筆者采用了繪制文本思維導圖的形式，讓學生自主建構主題體系，在繪圖過程中加深對語篇結構和語篇內容的感知，訓練學生的概括思維能力。

（3）角色扮演，發展學生綜合思維能力。.角色扮演是鼓勵學生在文本的浸潤下進一步品味主題語言的使用風格，揣摩主題人物的心理變化，感知人物的個性品質，進而獲得審美情趣和思維訓練。

本節課中，筆者讓學生分小組開展如下角色扮演活動。

Work in groups of four and give us a live show.

One plays the role of the narrator and introduce the situation.One plays the bear.The rest play the two travelers respectively.

Pay special attention to their words and intonation.

Use vivid gesture.

2.讀后發散學生思維

在進行了足夠的語言輸入后，讀后活動以語言輸出為主。讀后輸出活動能夠檢查閱讀理解程度，培養學生發散思維能力。

（1）設計文本評價活動，培養學生的批判性思維能力。批判性思維能力指的是積極地、熟練地解讀、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。在閱讀文本時，讀者對文本信息進行分析、質疑、辨別、推敲、評價的閱讀能力。

學生角色扮演活動結束后，筆者又提出一個問題：What do you think of the first man’s behaviour？學生聽到這個問題后，回答并不踴躍，原因是平時他們很少思考這樣的問題。此時筆者通過創設寬松的課堂氛圍，積極引導學生發言。教師又補充了一個問題：Is he a good friend？大部分學生回答：No. Because he did not give a hand to the man in trouble.教師接著問：Any different idea？鼓勵學生不盲從，提出并發表自己的觀點和看法。此時有學生回答：Maybe he is a good friend. As a matter between life and death，life comes first.I think he is clever.這樣做既培養了學生的批判性思維，又拓寬了他們的思維面。

（2）設計真實有價值的活動，培養學生綜合運用的思維能力。本節課中筆者設計了讀后寫作活動，在寫作指導環節，筆者設計了基礎篇和提高篇兩類寫作話題，讓學生根據自己的英語水平任選其一，先在課堂上口頭作文，課后再形成書面文字。話題如下：①Retell the story. ②What is a good friend.