教學(xué)改革方向精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革方向范文

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；主要方向

伴隨高職教育的快速發(fā)展，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革就一直不停，很多英語(yǔ)老師和專(zhuān)家在教學(xué)探索和改革中也都付出了很大努力，也獲得了很多成果，但是就目前整體看來(lái)，還存在不少的問(wèn)題。筆者結(jié)合所在高職院校英語(yǔ)教育的情況，對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的主要方向進(jìn)行了分析。

一、教學(xué)內(nèi)容注重銜接和專(zhuān)業(yè)特色

高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育內(nèi)容的改革是目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)改革中最為核心的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改革是英語(yǔ)教學(xué)理念和高職生培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革上要大力宣揚(yáng)“實(shí)用為主”和“夠用為度”的指導(dǎo)理念，要更加注重高職學(xué)生基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力的培養(yǎng)和提高。要注意實(shí)現(xiàn)不同種類(lèi)、不同教育形式的學(xué)歷非學(xué)歷英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接和過(guò)渡，并注意英語(yǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施。

（一）注意不同種類(lèi)、不同教育形式的內(nèi)容銜接和過(guò)渡

要努力改變傳統(tǒng)的普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等各個(gè)教育種類(lèi)、學(xué)歷層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)和難易不當(dāng)?shù)那闆r，在英語(yǔ)內(nèi)容上需邀請(qǐng)中職、高職、和本科職業(yè)類(lèi)院校老師參與。還要加強(qiáng)普通教育和繼續(xù)教育不同層次的英語(yǔ)老師相互溝通，要極力避免內(nèi)容由高職院校一家單獨(dú)管理，要努力遵循高等職業(yè)人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，使普通教育、職業(yè)院校和成人培訓(xùn)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)、無(wú)縫銜接。另外，高職教材內(nèi)容也要注意全日制和非全日制間的協(xié)調(diào)，努力“打通各類(lèi)教學(xué)層次英語(yǔ)教育壁壘”。

（二）教材針對(duì)專(zhuān)業(yè)、突出特色

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，這也就決定了高職院校要以“校企合作，工學(xué)交替，定崗實(shí)習(xí)”為模式。因此，我們的高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)“基于工作過(guò)程”來(lái)選擇系統(tǒng)化的實(shí)踐導(dǎo)向課程方案體系。我們的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合高職生的專(zhuān)業(yè)方向，努力體現(xiàn)高職培養(yǎng)目的的職業(yè)化和實(shí)踐化特點(diǎn)，把課程大力服務(wù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)廣泛聽(tīng)取不同專(zhuān)業(yè)教師和不同企業(yè)和專(zhuān)家的想法，大力結(jié)合高職院校所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和特色經(jīng)濟(jì)，努力加強(qiáng)校企合作深度，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)等級(jí)考試結(jié)合起來(lái)，根據(jù)所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，整合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容材料，有針對(duì)有區(qū)別地編寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，突出英語(yǔ)在不同專(zhuān)業(yè)中的針對(duì)性。

二、把英語(yǔ)課堂拓展

我們職業(yè)教育的主體始終是高職學(xué)生，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最為主要的環(huán)節(jié)，但是，這并不意味著是唯一的環(huán)節(jié)。目前，高職英語(yǔ)課時(shí)被不斷壓縮刪減，在此情況下，高職院校的英語(yǔ)老師要努力通過(guò)引導(dǎo)，不斷“將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從課堂上向課堂外拓展和延伸”。要結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)興趣和具體的需求，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生除課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀等常規(guī)性學(xué)習(xí)外，還要有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性組織學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以以作業(yè)、英語(yǔ)廣播收聽(tīng)、英語(yǔ)論文、英語(yǔ)選修課、英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告、英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流、國(guó)外文化考察交流、外企實(shí)習(xí)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)歌曲演唱大賽、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)話劇排練等形式，廣泛發(fā)動(dòng)，讓高職學(xué)生更加有效地利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)。在組織的過(guò)程中，我們的英語(yǔ)教師要“扮演好策劃者、組織者、管理者、評(píng)估者和督促者，使拓展延伸能有效地實(shí)現(xiàn)”。

高職英語(yǔ)文化構(gòu)建是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的重要平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的重要方法和途徑。我們要通過(guò)英語(yǔ)文化構(gòu)建，促進(jìn)高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等諸多方面的綜合素質(zhì)提高，從而有利于我們將高職英語(yǔ)知識(shí)和能力內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和思維。我們高職學(xué)校要摒棄校園英語(yǔ)文化搭建重娛樂(lè)和輕教育的不良傾向。高職院校的英語(yǔ)老師不僅要認(rèn)真完成基本的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，更要組織開(kāi)展英語(yǔ)選修課、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)報(bào)告、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)導(dǎo)游，英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)話劇等形式，從而激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

第2篇：教學(xué)改革方向范文

關(guān)鍵詞：中職院校;教學(xué)改革;教師隊(duì)伍;學(xué)習(xí)積極性

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，深化中職學(xué)校教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)校生源的嚴(yán)重不足，致使招生放低門(mén)檻，廣泛接納流失生，此類(lèi)學(xué)生的文化基礎(chǔ)非常差，因而給中職教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大難度。中職學(xué)生普遍存在素質(zhì)不高，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等情況，這些情況嚴(yán)重影響到學(xué)校，班級(jí)的日常事務(wù)管理和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。中職學(xué)校大部分學(xué)生是在義務(wù)教育階段被學(xué)校和老師所忽略的弱勢(shì)群體，已形成了諸多不良行為，這部分學(xué)生品德素質(zhì)非常低下，為此，給中職教育工作帶來(lái)了很大難度。思想上不求進(jìn)取，對(duì)前途悲觀失望，認(rèn)為上中職是走投無(wú)路的選擇。學(xué)習(xí)目的不明確，職業(yè)理想模糊，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的講授或提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，缺乏積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代中等職業(yè)教育的需要，中職教育發(fā)展的根本出路是加快實(shí)施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自弱勢(shì)群體，其家庭成員文化程度低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，對(duì)孩子缺少家庭教育及培養(yǎng)。多方面的原因?qū)е潞艽笠徊糠謱W(xué)生形成得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取的思想，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象給學(xué)校的管理，班級(jí)管理，教學(xué)工作等各方面造成了很大困難和中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提高帶來(lái)很大的障礙。

2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因

究其中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)，主要有以下原因：

對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。近些年，就讀職業(yè)教育的觀念有了較大改觀，但仍然不夠，因?yàn)樵诂F(xiàn)有的招生政策下，中職學(xué)生除特殊專(zhuān)業(yè)有限制外，其它專(zhuān)業(yè)只要學(xué)生愿意來(lái)就收，沒(méi)有門(mén)檻，生源質(zhì)量沒(méi)有保障。中職學(xué)校大部分學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低，理解和接受能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)就業(yè)擇業(yè)等的明確認(rèn)識(shí);缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力 ，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)中的中職學(xué)生產(chǎn)生正、負(fù)兩種不同的影響。

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)教學(xué)改革。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一直是困擾中職學(xué)校的難點(diǎn)問(wèn)題。

3 教學(xué)改革方向

堅(jiān)持育人為本、德育為先，樹(shù)立新的職教理念，大力推行和深化教學(xué)改革。合理定位、分類(lèi)指導(dǎo)，促進(jìn)中職學(xué)校特色辦學(xué)。建立健全實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)管理和分類(lèi)評(píng)估的新機(jī)制，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)學(xué)校科學(xué)定位，克服同質(zhì)化傾向，形成不同辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，形成類(lèi)別清晰、特色鮮明的中職教育體系。

深化教學(xué)改革是解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中職學(xué)校只有主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，加大教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)綜合配套改革的力度。以現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建既有利于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)以獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)，又有利于提升學(xué)生職業(yè)崗位能力以獲得相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)資質(zhì)證書(shū)的“雙證共融”的課程體系。

4 教學(xué)改革方法

4.1 建設(shè)一支有力的教師隊(duì)伍

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！坝H其師、信其道”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，只有教師與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，才能使教學(xué)順利進(jìn)行。遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的要求，加強(qiáng)教師工作薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教師管理體制機(jī)制，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供有力支撐。這就需要教師不斷更新教育觀念，主動(dòng)采取一些應(yīng)對(duì)策略，改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)方法，教給他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生由“不學(xué)”到“想學(xué)”，由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”，成為積極好學(xué)，追求進(jìn)步的好學(xué)生。組建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采取多種形式，對(duì)教師廣泛開(kāi)展政治和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)更新、教育理論、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方法的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，提倡教師一專(zhuān)多能。

4.2 改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

細(xì)節(jié)決定成敗，要帶出一個(gè)出色的班集體，需要教師充分關(guān)注各種細(xì)節(jié)性的工作。同樣，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也需要教師對(duì)各種細(xì)節(jié)有深刻的認(rèn)識(shí)，并持之以恒地做好落實(shí)工作。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信心，敏感而自卑，使得目前的中職教學(xué)工作已陷入 “兩難”境地， 即“教學(xué)難、管理難”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從基礎(chǔ)抓起。教學(xué)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)。改變教學(xué)“臨時(shí)抱佛腳”的形式，接觸到的學(xué)生的知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生接受知識(shí)，不僅知道“是什么“和“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法，不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得 知識(shí)與技能。學(xué)生在掌握一技之長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、溝通能力都有很大提高。

4.3 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是具有“主體間性”的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系是一種對(duì)偶關(guān)系。教師與學(xué)生、教與學(xué)之間是不可對(duì)立、不可偏廢、不可分離、不可割裂的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

嘗試教學(xué)開(kāi)展，師生最明顯的感覺(jué)是課堂發(fā)生了變化，再也不是“我講你聽(tīng)，我要求、你練習(xí)”，而是變得“熙熙攘攘”和“生龍活虎”了，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)“課堂變成我們的天下了”。不少剛進(jìn)職校的學(xué)生，大多在初中開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)往往無(wú)精打采，現(xiàn)在在課堂中能積極參與討論和嘗試，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。注重加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，并主張學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。讓學(xué)生走出教室，到用人單位頂崗實(shí)習(xí)或到車(chē)間實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)行“做中學(xué)，學(xué)中做”。在教學(xué)中，以教學(xué)和培訓(xùn)基地的組織，盡可能多地提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生。結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)和實(shí)際，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和學(xué)生的市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生了解市場(chǎng)，了解當(dāng)前的市場(chǎng)水平和市場(chǎng)，工作內(nèi)容和要求未來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的的認(rèn)識(shí)，提高能力學(xué)籍和綜合素質(zhì)。在完成一定階段理論課學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)手、多體驗(yàn)、從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的操作技能，以此恢復(fù)其學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有新的提高。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化，這對(duì)教學(xué)改革提出更高要求。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成教學(xué)改革工作。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教學(xué)改革方向范文

關(guān)鍵詞：旅游學(xué)概論；教學(xué)；有效性；改革

“旅游學(xué)概論”主要以國(guó)內(nèi)外旅游發(fā)展的實(shí)踐為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡釋旅游學(xué)科的基本理念、基礎(chǔ)知識(shí)、旅游資源、旅游市場(chǎng)、旅游經(jīng)濟(jì)、旅游文化、旅游影響等方面的內(nèi)容，是旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生系統(tǒng)接收旅游學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、宏觀認(rèn)識(shí)和把握旅游活動(dòng)、全面了解旅游行業(yè)，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要課程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“旅游學(xué)概論”的教學(xué)取得了顯著的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，其中最重要的一點(diǎn)就是該課程教學(xué)的指向性、目的性和有效性依然有待提高。

一、旅游學(xué)概論課程的特性

（一）、基礎(chǔ)性

旅游學(xué)概論是旅游學(xué)科基礎(chǔ)入門(mén)課程之一,它以旅游活動(dòng)的內(nèi)容和構(gòu)成要素為主線,研究旅游發(fā)展的基本規(guī)律及其效應(yīng)。課程涉及的知識(shí)面廣,應(yīng)用性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念,對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系具有非常重要的作用。課程要求學(xué)生掌握有關(guān)旅游學(xué)及旅游產(chǎn)業(yè)的基本知識(shí),具備現(xiàn)代旅游管理的基本技能,具有運(yùn)用旅游學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決旅游實(shí)踐問(wèn)題的能力,培養(yǎng)旅游職業(yè)道德。

（二）、前位性

一般情況下,旅游學(xué)概論總是作為其它專(zhuān)業(yè)課的前位課程,對(duì)于學(xué)生有效把握與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)與銜接,將起到重要作用。實(shí)踐證明,本課程的開(kāi)設(shè),對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、增加對(duì)旅游業(yè)的了解起到了積極的作用,同時(shí)也為其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用旅游學(xué)概論課程教學(xué)進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng),符合課程本身的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,幫助職業(yè)生涯順利發(fā)展。

二、目前教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容因素受制于教材因素的影響，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)階段存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：一是未能架構(gòu)完整的知識(shí)體系，由于旅游學(xué)科是一門(mén)綜合性的邊緣學(xué)科，其知識(shí)體系的構(gòu)建包括諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，“旅游學(xué)概論”的知識(shí)框架是以上諸多學(xué)科理論在旅游活動(dòng)這一特有主題下輻射和積淀的結(jié)果。所以“旅游學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面就必須全面反映旅游學(xué)科的全貌，而不能將其定位為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的簡(jiǎn)介集合，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容知識(shí)缺乏、與后續(xù)課程無(wú)謂重復(fù)等問(wèn)題；二是理論與實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展，無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)旅游業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與旅游熱點(diǎn)問(wèn)題的了解與分析。

（二）、教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)的機(jī)械傳授，即“填鴨式”教學(xué)模式；過(guò)分重視教師的知識(shí)霸權(quán)和話語(yǔ)霸權(quán)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體意識(shí)和話語(yǔ)權(quán)。這在某種程度上使得課堂教學(xué)模式比較呆板，缺少活力，也不可避免地影響了“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)的有效性。“旅游學(xué)概論”作為旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，很大程度上需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，所以探索豐富多彩的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就顯得非常必要。

（三）、教學(xué)方法

教學(xué)方法單一、呆板或缺乏靈活性和藝術(shù)性也是影響“旅游學(xué)概論”教學(xué)有效性的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，但對(duì)理論知識(shí)的講解只是簡(jiǎn)單地生搬教材，過(guò)多地采用“灌輸式”或“注入式”的教學(xué)方法，另外教師教學(xué)語(yǔ)言未能體現(xiàn)旅游審美。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、緊貼特色。強(qiáng)調(diào)職業(yè)化改革，改善教學(xué)困境

針對(duì)旅游學(xué)概論課程的特點(diǎn)，改變教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，提倡學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)教與學(xué)過(guò)程中不斷更新知識(shí)的意識(shí)。克服課時(shí)緊、借鑒少等現(xiàn)實(shí)困難，尋找適合學(xué)科與職業(yè)化教育改革和諧發(fā)展的路子。

（一）、教師是改革實(shí)踐的主導(dǎo)

旅游學(xué)概論改革教學(xué)改革的核心是與各專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。但顯然要求我們的教師對(duì)旅游學(xué)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有所了解是不切實(shí)際的，或者只會(huì)變成都想了解卻又都不甚了了，這便達(dá)不到我們改革的真正目的，所以：

首先，教師的精力是有限的，想實(shí)現(xiàn)多面手是困難的，必然是有所側(cè)重?？梢钥紤]將教師有針對(duì)性的分配，有利于教師集中精力做相應(yīng)的研究和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有限資料的最大化開(kāi)發(fā)與利用。

其次，加強(qiáng)與各個(gè)系教師的交流合作，利于融入良好的專(zhuān)業(yè)氛圍。教師要克服惰性，靈活思路，加強(qiáng)自我提高的壓力，勇于接受和學(xué)習(xí)陌生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，深刻體會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與理論的聯(lián)系。

（二）、合理的教學(xué)模式是改革實(shí)踐的前提

旅游學(xué)概論改革應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要將改革過(guò)程逐漸細(xì)化，然后一步步扎實(shí)地展開(kāi)，以期達(dá)到堅(jiān)實(shí)的改革成果。改革的一大特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)特色。

第一種教學(xué)模式是將這兩個(gè)過(guò)程并進(jìn)，即將基礎(chǔ)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行基礎(chǔ)講解的同時(shí)跟進(jìn)相關(guān)的應(yīng)用。這應(yīng)該是一種最理想的模式，可作為改革的最終模式，但就目前來(lái)說(shuō)還無(wú)法做到，這涉及到多方面的問(wèn)題。

第二種教學(xué)模式是將這兩個(gè)過(guò)程分開(kāi)進(jìn)行，即先進(jìn)行一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同方向進(jìn)行應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。這種模式的最大好處在于它在平穩(wěn)方式下靈活的可操作性。

四、結(jié)語(yǔ)

旅游學(xué)概論改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)嘗試，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。要使改革走得穩(wěn)健又卓有成效，有幾個(gè)問(wèn)題還是要重點(diǎn)把握的：

第一，改革不是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的忽視或壓制，而是本著為更廣闊的發(fā)展而進(jìn)行的。改革不能本末倒置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，忽略學(xué)科的基礎(chǔ)性作用。

第二，改革要以學(xué)生為本位，教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)靈活的教學(xué)方式，豐富的教學(xué)內(nèi)容活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能有真正的發(fā)展。

第4篇：教學(xué)改革方向范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；發(fā)展方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0169-02

一、大學(xué)英語(yǔ)教育的必要性

當(dāng)今世界的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間貿(mào)易往來(lái)的加強(qiáng)，使英語(yǔ)越來(lái)越顯現(xiàn)出它的重要性，成為目前世界最廣泛使用的語(yǔ)言之一。英語(yǔ)的重要性體現(xiàn)在各個(gè)層面，不僅僅只局限于在語(yǔ)言交往、交際方面，在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)中也同樣存在一定的價(jià)值。在一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查中，當(dāng)前世界有90%以上的學(xué)術(shù)期刊是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)發(fā)表的。上述提到的英語(yǔ)在互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用，也同樣重要，在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中主要使用的語(yǔ)言就是英文。所以，英語(yǔ)在國(guó)際上的重要性不言而喻。大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的希望，肩負(fù)著重任，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中有著重要的位置，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)外交往的能力，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅傳授的是知識(shí)，更是一種跨文化跨地域的交際能力，拓展提高個(gè)人的文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要是以英文理論為基礎(chǔ)，重在加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展中，由于歷史原因，我們從前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，在教學(xué)方法上存在一定的問(wèn)題。要想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須先面對(duì)現(xiàn)狀，從一定程度上改變我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)上存在的不足，進(jìn)而確定發(fā)展方向，使我國(guó)大學(xué)生能學(xué)到更多更好的英語(yǔ)交際技能技巧，真正地成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的交際人才。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)試教學(xué)而忽視英語(yǔ)口語(yǔ)交流。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是方便國(guó)際交往交流，實(shí)現(xiàn)我國(guó)與外國(guó)之間貿(mào)易與文化的互動(dòng)，因此英語(yǔ)教師在授課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的掌握英文語(yǔ)法的運(yùn)用和做題正確率，都是極端和不科學(xué)的。英語(yǔ)最重要的就是能夠加強(qiáng)交流交往，一再?gòu)?qiáng)調(diào)應(yīng)試能力會(huì)使學(xué)生喪失運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的交往能力。我國(guó)大學(xué)教學(xué)中普遍存在這一問(wèn)題，這也是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言的本身，難以滿足英語(yǔ)口語(yǔ)交流的教學(xué)要求。一門(mén)語(yǔ)言代表著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的文化，只有加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)本身的口語(yǔ)交流訓(xùn)練才能使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，流暢的語(yǔ)言交流可幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)言背后的文化。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法老套，效率低。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試化和功利化，只注重英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英文水平在短期內(nèi)的效益，使教師的英語(yǔ)教學(xué)成為一門(mén)“苦差事”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)任務(wù)繁重，成效卻差強(qiáng)人意。近年來(lái)，隨著考研大軍和出國(guó)大軍的推動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)的功利性更加明顯，學(xué)生也是急功近利，英語(yǔ)教學(xué)主要在考研題型、雅思和托福的備考中展開(kāi)，英語(yǔ)四六級(jí)的加入使學(xué)生的目的性更強(qiáng)，忽視英語(yǔ)本身對(duì)其發(fā)展的重要性，有些同學(xué)更是只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，這樣的后果是嚴(yán)重的，這已經(jīng)失去了英文本身只作為交流工具的作用。

3.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師任務(wù)重、教學(xué)課程多，使課堂上的教學(xué)以教師單純的授課為主，學(xué)生難提起學(xué)習(xí)興趣，課堂上稍有互動(dòng)，缺乏一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要以說(shuō)為主，教師的灌輸式授課，只會(huì)使課堂變得壓抑沉悶，不但影響學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，還會(huì)使英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量下降，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種形式。

三、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革

1.加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在我國(guó)的應(yīng)試教學(xué)中，很少注重學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的愛(ài)好與否，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這一點(diǎn)體現(xiàn)得非常明顯，學(xué)生只是在為考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使英語(yǔ)不能發(fā)揮它作為一門(mén)語(yǔ)言工具的作用。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革中，首先應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育只注重學(xué)生成績(jī)的觀點(diǎn)，應(yīng)該在不同行業(yè)需要中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)今后就業(yè)方向來(lái)擬定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在行業(yè)中體現(xiàn)英語(yǔ)水平，而不僅僅在考試中體現(xiàn)英語(yǔ)能力，學(xué)校應(yīng)該重視這一要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，不單單只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

2.更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。英語(yǔ)的應(yīng)用在今后的國(guó)際交往中的位置越來(lái)越重要，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，與國(guó)際接軌的程度較大，學(xué)校應(yīng)該實(shí)時(shí)更新教學(xué)信息，提高英語(yǔ)在實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言能力，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)本身的應(yīng)用，提高口語(yǔ)能力，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，只有改變思想，學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能使教師在英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)效率，在成績(jī)提高的同時(shí)，使學(xué)生完全掌握。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為大學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。相比以往初高中學(xué)生背負(fù)升學(xué)壓力的單一學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該多樣化，不受太多的拘束。大學(xué)教學(xué)可以利用這一特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以在早上組織戶外英語(yǔ)晨讀，不但提高口語(yǔ)能力，也能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)在日常生活中的應(yīng)用、在人際交往中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在課堂上也要注意教學(xué)互動(dòng)，不能單純地授課，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生的參與性，使沉悶的課堂變成一個(gè)開(kāi)放、愉快的課堂，以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)人才的目的。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向

我們應(yīng)該創(chuàng)造適合大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改變。大學(xué)學(xué)習(xí)生活的安排比較松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)多沒(méi)有一個(gè)比較好的語(yǔ)言使用環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的改革，在學(xué)校中多增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，發(fā)展校園英語(yǔ)應(yīng)用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)英語(yǔ)交流，以彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的不足。

2.增加英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。增加學(xué)校的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并大力推廣這些技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，形成良性循環(huán)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（01）.

[2]李霄翔.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，（04）.

第5篇：教學(xué)改革方向范文

1現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)行高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程所用教材內(nèi)容陳舊，其中有近30%的教材是近三年編寫(xiě)的，59%左右的教材是近五年編寫(xiě)的。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代速度比其他學(xué)科要快得多，學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容如果沿用之前的傳統(tǒng)教材，毫無(wú)創(chuàng)新之處以及新技術(shù)的引進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西必然與市場(chǎng)對(duì)人才需求的要求便會(huì)產(chǎn)生差距，影響學(xué)生的知識(shí)掌握程度和更新度。而這一現(xiàn)象在大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系中大量存在著，使得我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與國(guó)外的新技術(shù)產(chǎn)生一定的差距，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生的影響也是極大地，阻礙了社會(huì)信息技術(shù)的更新與進(jìn)步。

2）教學(xué)重心失誤，重理論輕實(shí)踐

目前，大多數(shù)的高校仍然是重視理論課程的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的重視。然而，計(jì)算機(jī)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在大多數(shù)情況下，實(shí)踐環(huán)節(jié)通常更有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣，學(xué)生接受的知識(shí)還是教材上的內(nèi)容，無(wú)法與科技前沿接觸，忽視了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新這一能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也阻礙了科技進(jìn)步的步伐。這種不合理的教學(xué)重心的設(shè)置，使得各大高校重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，這樣學(xué)生計(jì)入企業(yè)之后必須進(jìn)行在職培訓(xùn)才能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，對(duì)搞笑的教學(xué)資源造成了極大地浪費(fèi)，也限制了我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)步伐的發(fā)展。

3）教學(xué)方向失偏，重證書(shū)輕能力

現(xiàn)行教育體制下，不少高校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為每一名在校大學(xué)生的必修課，甚至關(guān)系到學(xué)生的順利畢業(yè)。將考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)作為畢業(yè)的必備條件，通過(guò)證書(shū)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，這種教學(xué)方向不利于學(xué)生全面系統(tǒng)根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其忽視了本該掌握的利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作的必備技能，這種技能并非是理論上通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)便能掌握和運(yùn)用的。因此，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需求是不相符合的，以考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行軟、硬件操作的能力，不僅限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還對(duì)整體的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

4）教學(xué)方法與手段固定化、單一化

在當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法固定化、教學(xué)手段單一化，教師在課程教學(xué)中只是機(jī)械式的講授傳統(tǒng)的理論知識(shí)，并有沒(méi)有將其進(jìn)行延伸或運(yùn)用創(chuàng)新的方法對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。這樣只會(huì)使學(xué)生盲目的、被動(dòng)地接受老師的灌輸，缺乏主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喪失對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)新知識(shí)的探索欲望。在整個(gè)教學(xué)中，老師是主動(dòng)地知識(shí)輸送者，而學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這種單一式的教學(xué)方法，減少了學(xué)生的課堂參與性和互動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方向與途徑

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方向必須要與市場(chǎng)、社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，只有了解了市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的需求，才能有針對(duì)性的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體制進(jìn)行改革。為了更好地達(dá)到改革的成效，就必須要找對(duì)改革的方向，這樣才能少走彎路，才能在正確的大方向下進(jìn)行更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。在找準(zhǔn)了正確的改革方向之后，如何采取有效的措施進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革呢

1）以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新，與社會(huì)信息科技發(fā)展的步伐保持一致。如，在表格制作方面的課程安排中，由于現(xiàn)在大多數(shù)excel都是用的2010版或者2007版，但是有的教材用的還是2000版或者2003版，這樣教材內(nèi)容與實(shí)際工作中需要運(yùn)用的計(jì)算機(jī)技能產(chǎn)生了一定的差距。如果采用較新版本的教材便可以使學(xué)生掌握最新的技能，并在今后的工作中學(xué)以致用。另外，除了教學(xué)內(nèi)容要緊貼計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐外，還要考慮到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向。由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及的面比較廣，軟件、硬件方面的內(nèi)容都比較多，為了在有限的大學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，就必須選擇該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便可以根據(jù)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的全面掌握也可以增強(qiáng)其就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)勝任相應(yīng)的崗位。

2）精簡(jiǎn)理論教學(xué)，加大實(shí)踐操作教學(xué)

部分高校為了迎合社會(huì)需求，拔高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課程設(shè)置中加大難度，這樣便會(huì)使得基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在切近實(shí)際的基礎(chǔ)上，盡量精簡(jiǎn)，而非盲目的追求課程內(nèi)容的數(shù)量與深度。并且，在課程教學(xué)中不應(yīng)該一味的關(guān)注理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生今后工作中需要運(yùn)用到的實(shí)際技能進(jìn)行設(shè)置。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該采取由淺入深的過(guò)程，由簡(jiǎn)單知識(shí)開(kāi)始逐步提高難度，使學(xué)生逐步掌握相關(guān)的技能。同時(shí)，還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，如在計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中，可以在培養(yǎng)其組裝、調(diào)試和維護(hù)電腦的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)排查軟件和硬件使用過(guò)程中出現(xiàn)的故障，掌握獨(dú)立的電腦操作和維修能力。

3）糾正教學(xué)方向，改革課程考核模式

目前，我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的考核與其他課程一樣，采取理論考試的考核模式。然而，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，他的考核除了要考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，還要注重對(duì)其實(shí)踐操作能力的考核。另外，不僅僅憑借期末考試成績(jī)進(jìn)行考核，還應(yīng)該將平時(shí)上機(jī)練習(xí)的成績(jī)、處理難題時(shí)的表現(xiàn)以及最終的上機(jī)考試成績(jī)進(jìn)行綜合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生最終的成績(jī)。這樣，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要綜合其處理問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的能力。經(jīng)過(guò)這樣的全面考核，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的掌握真正落到實(shí)處，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)其綜合能力。

4）豐富教學(xué)方法，采取多樣化教學(xué)手段

目前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中仍然是教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性。為了避免這種單一的教學(xué)方法，可以采用多元化的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐問(wèn)題巧妙的融入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并且教師只是起到引導(dǎo)作用，具體案例問(wèn)題的研究與探討需要學(xué)生自己思考完成，這樣便能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獲取的知識(shí)也掌握地更加牢固，對(duì)問(wèn)題的理解也更加的深入，并且學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。其次，互動(dòng)教學(xué)法就是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主要的參與者，要求學(xué)生在上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中提出自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題與疑惑，由教師進(jìn)行答疑解惑，再要求學(xué)生課后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)與鞏固。通過(guò)與教師進(jìn)行互動(dòng)的方式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提升。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后，任務(wù)教學(xué)法就是由教師給學(xué)生安排一個(gè)任務(wù)，并要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成。在這種教學(xué)方法下，首先由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的思考與探究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果碰到無(wú)法獨(dú)立解決的難題可以向老師求助，這時(shí)教師才可以介入到該任務(wù)中來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步完成布置的任務(wù)。當(dāng)然，教師安排的任務(wù)要符合實(shí)際情況，把握好一定的尺寸，并且任務(wù)應(yīng)該明確、具體、由淺入深，通過(guò)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生最終掌握整個(gè)知識(shí)體系。無(wú)論是哪一種教學(xué)方法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)會(huì)獨(dú)自思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師則站在一個(gè)較高的層次，負(fù)責(zé)組織、安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并起到積極的引導(dǎo)作用，最終完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

第6篇：教學(xué)改革方向范文

關(guān)鍵詞：中職教育；文化基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01

一、前言

職業(yè)教育是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，開(kāi)設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是培養(yǎng)適用人才，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學(xué)，特別是解決農(nóng)村孩子上學(xué)難的有效之舉，同時(shí)緩解了高考?jí)毫?，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、中等職業(yè)教育中文化課教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學(xué)生實(shí)際水平，文化課教學(xué)面臨尷尬。隨著高校的擴(kuò)招以及高中的普及，中專(zhuān)衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課的教學(xué)因此出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不適應(yīng)的問(wèn)題。

從各科看來(lái)大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學(xué)習(xí)這些課程用5-6學(xué)期，而中專(zhuān)生則用1-2學(xué)期將其學(xué)完，顯得課時(shí)少、內(nèi)容多、要求高。而學(xué)生的實(shí)際水平則是：入學(xué)前文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)興趣差、意志力薄弱。而過(guò)高的教學(xué)要求，不僅對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭煩。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是希望能通過(guò)文化課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和終身教育的需要打好基礎(chǔ)；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程打下文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗，使文化基礎(chǔ)課缺乏分量，得不到學(xué)生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的，中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律。為了抓住專(zhuān)業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門(mén)到中職學(xué)校，在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中都非常突出“專(zhuān)業(yè)課”的地位，人為地使得“專(zhuān)業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失去平衡，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.文化課教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。中專(zhuān)衛(wèi)校擴(kuò)大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒(méi)有增多，文化課學(xué)時(shí)減少但內(nèi)容并沒(méi)有減少，這就使文化課教師負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量下降。而文化課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善也不被重視，所以對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)很寬松；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是寬松。這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)不夠客觀，起不到激勵(lì)作用。

三、中職教育文化課教學(xué)的改革方向

1.結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，護(hù)理專(zhuān)業(yè)物理課的電磁學(xué)部分中“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用》這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，教學(xué)過(guò)程中可將類(lèi)似的內(nèi)容刪掉；原子能級(jí)是在化學(xué)課已經(jīng)學(xué)過(guò)，物理課就可以不作重復(fù)教學(xué)。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)注意結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要有文化課的知識(shí)作基礎(chǔ)。例如，在物理的教學(xué)中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計(jì)相聯(lián)系，用氣壓的知識(shí)去講血壓計(jì)的工作原理；將光學(xué)知識(shí)與生理、病理知識(shí)有機(jī)滲透，使學(xué)生學(xué)到光學(xué)知識(shí)的同時(shí)明確透鏡知識(shí)與眼的成像、近視、遠(yuǎn)視的矯正有著密不可分的關(guān)系；知道光學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用等等。當(dāng)然，這就要求文化課的教師學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，豐富、擴(kuò)大自己的知識(shí)面，以便將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合。

2.擺正“專(zhuān)業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。中職教育要根據(jù)生源狀況來(lái)改革、完善文化課教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高對(duì)文化課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。文化課教學(xué)不僅關(guān)系到培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到培養(yǎng)一專(zhuān)多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，要將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

3.教師要有新的教育觀念，樹(shù)立教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”的思想。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時(shí)獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤；非重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際大膽取舍，或以簡(jiǎn)單的圖表歸納比較，降低教學(xué)難度。

4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學(xué)手段的作用，以增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，提高課時(shí)利用率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在語(yǔ)文課《雷雨》一文的教學(xué)中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學(xué)生對(duì)文中的人物，故事的背景等有直觀認(rèn)識(shí)，可收到事半功倍的教學(xué)效果；數(shù)學(xué)課在講授復(fù)合三角函數(shù)圖象時(shí)，將復(fù)合前簡(jiǎn)單的三角函數(shù)分別畫(huà)在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復(fù)合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時(shí)的問(wèn)題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動(dòng)及血壓計(jì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體課件將血液在血管中流動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果、血管的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及血流聲響效果與解說(shuō)相結(jié)合，讓學(xué)生輕松、愉快地從生動(dòng)形象的畫(huà)面中接受知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是衡量勞動(dòng)者素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。中職教育的生命線是傳輸專(zhuān)業(yè)技能，是短期行為；而提高文化基礎(chǔ)知識(shí)是提高專(zhuān)業(yè)技能的保障，是長(zhǎng)期行為。學(xué)校不但應(yīng)該根據(jù)終身教育理念來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的思想教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，解決對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)改革方向范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；審計(jì)知識(shí)使用能力；審計(jì)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0055-02

審計(jì)教學(xué)一直以來(lái)都是會(huì)計(jì)學(xué)科課程建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)，與會(huì)計(jì)學(xué)科的其他課程不同，審計(jì)學(xué)依據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系編排，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的要求較高。在審計(jì)教學(xué)中，在重視理論探討的同時(shí)，也不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就需要以課程為平臺(tái)，從一開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維，使用知識(shí)的能力，克服教育的功利性，達(dá)到教育終生受益的本質(zhì)。因此，在高校審計(jì)教學(xué)中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生終生使用知識(shí)的能力。而探究培養(yǎng)審計(jì)學(xué)習(xí)興趣，提高審計(jì)知識(shí)使用能力的教法在高校審計(jì)教學(xué)中就有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)教學(xué)的主要問(wèn)題

在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)普遍存在的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣低下。審計(jì)學(xué)教材大多以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系為依據(jù)編寫(xiě)，涉及大量的注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范內(nèi)容，因此其基本概念的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，規(guī)范化程度也較高。很多教材一開(kāi)始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的內(nèi)容，這些內(nèi)容并不能形象地描述審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)首先無(wú)法充分了解審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，就不能對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則與理論部分透徹理解，對(duì)課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據(jù)教材與大綱的順序，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)就無(wú)法突破教材編制上審計(jì)工作與職業(yè)規(guī)范分離的弊端，不利于學(xué)生直接接觸審計(jì)工作實(shí)質(zhì)與工作內(nèi)容，從而透徹地理解審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，因?yàn)椴焕斫馑耘d趣下降，即便是學(xué)校安排了充分的教學(xué)實(shí)踐課程，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有興趣深究浮于形式而沒(méi)有任何收獲。以提高學(xué)習(xí)興趣為核心結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的教法旨在解決審計(jì)教學(xué)的這一頑疾，提高審計(jì)教學(xué)效果。

二、提高審計(jì)學(xué)習(xí)興趣教法研究

1.就審計(jì)教學(xué)的方式來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)局限于教材，前半部分為審計(jì)理論與職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則，后半部分為循環(huán)審計(jì)，而教學(xué)也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學(xué)容易割裂二者的聯(lián)系而無(wú)法讓學(xué)生不斷加深對(duì)審計(jì)實(shí)質(zhì)與工作內(nèi)容的理解，使得課程因?yàn)椴焕斫馀c枯燥而失去了興趣。審計(jì)課程及其教材的編寫(xiě)與認(rèn)知審計(jì)的過(guò)程并不一致，它由已經(jīng)理解和掌握了審計(jì)工作實(shí)質(zhì)的人先講解審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，再講解審計(jì)程序，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先需要理解審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，再學(xué)習(xí)審計(jì)工作程序，最后注意審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，這樣才符合認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象內(nèi)容開(kāi)始直到把握規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程。相對(duì)教材順序而言，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有反向性，在教學(xué)時(shí)候要牢牢把握這一本質(zhì)，需要教師首先明白審計(jì)工作是在做什么，審計(jì)工作有哪些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，為什么會(huì)有這些審計(jì)理論和審計(jì)程序，它們出現(xiàn)是解決什么問(wèn)題的。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)于這個(gè)本質(zhì)把握得不夠，盡管在審計(jì)教學(xué)中涌現(xiàn)出很多新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等，但是，方法不是萬(wàn)能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計(jì)教學(xué)中所有的問(wèn)題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對(duì)每種教法怎么用，用在哪些內(nèi)容上才能提高效果，另一方面要對(duì)每一章節(jié)以及審計(jì)課程的目的有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有自己的標(biāo)準(zhǔn)，能夠以自己為軸心，依靠對(duì)審計(jì)理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨(dú)到的見(jiàn)地來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)槔斫鈱徲?jì)工作與審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容而主動(dòng)發(fā)掘自己的興趣。

2.就審計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然案例教學(xué)已經(jīng)在審計(jì)教學(xué)中有了充分的應(yīng)用，也出現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)的成果，但是作為老師能否儲(chǔ)備數(shù)量豐富的案例并且利用所引案例還原審計(jì)工作的全貌還需要下很大的功夫。通過(guò)精選案例的講解，讓學(xué)生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導(dǎo)，逐步還原審計(jì)理論與審計(jì)工作程序，從而讓學(xué)生通過(guò)案例還原整個(gè)審計(jì)工作全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于審計(jì)工作的理解?；钣冒咐环矫嫱貙拰W(xué)生的知識(shí)面，符合對(duì)認(rèn)知由特殊到一般的規(guī)律，另一方面可以以此為支撐點(diǎn)，對(duì)審計(jì)知識(shí)來(lái)一次自我的追蹤與補(bǔ)漏，依靠特殊的印象來(lái)不斷積累學(xué)習(xí)興趣。

3.最后，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，審計(jì)學(xué)的課程大多以教材為主，配合相對(duì)的習(xí)題課程，這使得審計(jì)課程變成了考試做題模式的應(yīng)試教學(xué)，與審計(jì)實(shí)務(wù)工作相去甚遠(yuǎn)。如果審計(jì)課程使得學(xué)生的知識(shí)與思維改變?yōu)獒槍?duì)考試與習(xí)題，那么，教育功利性的弊端就會(huì)凸顯無(wú)疑，這也直接影響到了學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的有用性不夠，無(wú)法與實(shí)際工作銜接。因此作為老師，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)能夠讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不過(guò)時(shí)，還要讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅是知識(shí)，還有思維、方法這些受用終身的東西。

三、興趣與實(shí)踐結(jié)合，提高審計(jì)知識(shí)的使用能力研究

知識(shí)的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結(jié)合是很重要的環(huán)節(jié)，因此，需要老師對(duì)案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上精心準(zhǔn)備，也要在授課時(shí)注重講解理論在實(shí)務(wù)中的表現(xiàn)形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經(jīng)典的審計(jì)案例，也不能固定于已有的模式，應(yīng)該以審計(jì)實(shí)務(wù)作為基本結(jié)構(gòu)，對(duì)基本材料加工改造，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來(lái)組織，從而在分析講解時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的興趣，從思維和方法上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在理論授課，編講案例和實(shí)際練習(xí)時(shí)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程是審計(jì)實(shí)務(wù)課堂的表現(xiàn)形式，對(duì)于銜接實(shí)際工作有重要的作用。對(duì)于一些理論和準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)中如何表現(xiàn)、如何運(yùn)用，在審計(jì)實(shí)務(wù)中初學(xué)者要特別注意什么問(wèn)題需要老師給予特別的提醒，保證學(xué)生對(duì)于掌握理論知識(shí)和使用知識(shí)之間的銜接，從而提高學(xué)生使用審計(jì)知識(shí)的能力。

大學(xué)教育，絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而恰好是學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，每一位大學(xué)的審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而究其本質(zhì)，培養(yǎng)起學(xué)生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生；講不好，會(huì)變成枯燥無(wú)味的教材解釋?zhuān)绾我哉n程以及課本為平臺(tái)和載體，讓學(xué)生洞悉理論與實(shí)務(wù)的規(guī)律，裝載科學(xué)思維與技能，培養(yǎng)和積累學(xué)生終生學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)任何一位審計(jì)學(xué)授課老師都是不小的挑戰(zhàn)，如何講好這門(mén)課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)。

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第8篇：教學(xué)改革方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0053-01

要提高職高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，職高語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫，勢(shì)在必行了。

1 職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步滋長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)情緒。

首先，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)高中學(xué)生多數(shù)曾是中考的"失敗者"。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。曾經(jīng)的失敗讓他們對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想，而專(zhuān)業(yè)課是從零開(kāi)始，思想上沒(méi)有包袱，很多學(xué)生進(jìn)職業(yè)高中就是為了學(xué)得一門(mén)技術(shù)。加之學(xué)生們都清楚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)他們的就業(yè)將直接產(chǎn)生影響。所以，不少學(xué)生認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校全力學(xué)好專(zhuān)業(yè)，獲一技之長(zhǎng)就行了。對(duì)于語(yǔ)文，他們覺(jué)得學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，因?yàn)閷?lái)?yè)駱I(yè)時(shí)，用人單位主要看你專(zhuān)業(yè)技能怎么樣，不會(huì)問(wèn)你語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺礃印W(xué)語(yǔ)文無(wú)非多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字而已，不學(xué)語(yǔ)文同樣能與人說(shuō)話交流，語(yǔ)文課中的文章，在日常生活中似乎也無(wú)用武之地，多學(xué)幾篇跟少學(xué)幾篇好像并無(wú)差別。不像專(zhuān)業(yè)課，不學(xué)就不會(huì)，多學(xué)就多會(huì)，效果可直接看到，而且直接關(guān)聯(lián)自己今后的生活。由于對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)同感，所以他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力大大降低。

其次，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解走入誤區(qū)。職高學(xué)生在初中甚至可能在小學(xué)時(shí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣或沒(méi)有正確地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。很多人認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是上課聽(tīng)老師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語(yǔ)文。學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于學(xué)習(xí)任務(wù)，等同于畢業(yè)或升學(xué)路上所不得不完成的任務(wù)。語(yǔ)文本來(lái)作為交際工具的性質(zhì)在某種程度上被異化了，語(yǔ)文被抽去了生活的本質(zhì)特征，與生活成了"兩張皮"。脫離生活的學(xué)習(xí)方法，使本可生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)、機(jī)械；使原本反映生活并服務(wù)于生活的語(yǔ)文遠(yuǎn)離著生活世界。

另外，大部分職高學(xué)校在組織語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)也缺少真正適應(yīng)職高特殊學(xué)情的考核評(píng)定體系，只是沿用舊式中專(zhuān)技校甚至是普通高中的考評(píng)體系，致使本該借由制度來(lái)引領(lǐng)變革的語(yǔ)文教學(xué)新思維一直無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破，因而教師改變教學(xué)觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2 職高語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)施策略--創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文+專(zhuān)業(yè)的活潑生動(dòng)課型

職高語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本。因此我認(rèn)為：

2.1 職校語(yǔ)文必須堅(jiān)持以"必需"和"夠用"為度，應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)和崗位要求，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

如《應(yīng)用與寫(xiě)作》、《演講與口才》、《書(shū)法與寫(xiě)字》等都應(yīng)歸入語(yǔ)文范疇，合理開(kāi)設(shè)課程。職校語(yǔ)文既然要體現(xiàn)"學(xué)以致用"，就必須在教學(xué)上突破聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。我以為職校語(yǔ)文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高"說(shuō)"和"寫(xiě)"的能力，與訓(xùn)練他們掌握專(zhuān)業(yè)技能同樣重要。例如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開(kāi)口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫(xiě)作技法，要會(huì)寫(xiě)類(lèi)似產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又具備一定語(yǔ)文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會(huì)如魚(yú)得水，左右逢源。

2.2 根植于生活的沃土 ，主動(dòng)改革教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

著名教育家顧黃初先生曾指出："要使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，脫離了生活，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得呆板枯燥。"同樣，中職語(yǔ)文課首先也要樹(shù)立學(xué)生的生活意識(shí)，開(kāi)發(fā)利用生活中的語(yǔ)文資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。

如生活交際中要學(xué)習(xí)如何聽(tīng)話和如何在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象恰如其分地表情達(dá)意；可以在電腦網(wǎng)絡(luò)中接受強(qiáng)大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)句的鮮活與另類(lèi)；可注目街頭巷尾的廣告，記下語(yǔ)句絕妙的，糾正錯(cuò)別字和病句；在各類(lèi)活動(dòng)中，演講時(shí)學(xué)一次名家，晚會(huì)上做一回主持人；為學(xué)校花壇擬幾條標(biāo)語(yǔ)，起草一份活動(dòng)方案或倡議書(shū)，介紹一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，寫(xiě)幾名成功職校畢業(yè)生等。

總之，中職語(yǔ)文課教學(xué)，要確立"大語(yǔ)文觀"，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.3 重學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)，必須摒棄原來(lái)的考評(píng)體系。我建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。職高語(yǔ)文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題。評(píng)價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力多方面綜合評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不但要更新，還要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本。

3 結(jié)束語(yǔ)

第9篇：教學(xué)改革方向范文

關(guān)鍵詞：非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)本位；專(zhuān)業(yè)能力本位；教學(xué)改革

所謂非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，指的是學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能之外應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，如人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。資料顯示，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生走上工作崗位后非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)其工作“很重要”的占62％，78.5％的用人單位認(rèn)為非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)同等重要。而現(xiàn)實(shí)的情況是，“珠三角”地區(qū)部分高職院校的“學(xué)生追蹤反饋表”顯示，盡管有87.2％的企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能滿意，但只有不足三成的企業(yè)對(duì)其總體評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。工作態(tài)度、為人處事、個(gè)人品質(zhì)、服務(wù)意識(shí)等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺失是導(dǎo)致總體評(píng)價(jià)結(jié)果較低的根本原因，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在企業(yè)對(duì)員工總體評(píng)價(jià)中所占權(quán)重超過(guò)一半。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺失將給高職學(xué)生就業(yè)帶來(lái)困難。因此，重視高職學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培育，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育并重，是今后高職教育教學(xué)改革的方向。

非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育缺失的消極影響

使學(xué)生成為“只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人”，影響高職學(xué)生健全人格的形成

先生曾說(shuō)：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐?！备呗毥逃瑯映休d著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)。但在實(shí)際教育教學(xué)中，高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培育，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等等，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)不高，過(guò)分彰顯個(gè)性以至缺乏合作意識(shí)與集體主義精神。不少學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力較差，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通，思維邏輯性差。有的學(xué)生缺乏基本的社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范與人際交往能力，性格孤僻，處理不好人際關(guān)系。更有些學(xué)生缺乏起碼的社會(huì)公德與職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠，缺乏同情心和責(zé)任感。正如教育家艾禾所言：“今天的教育正朝著制造技術(shù)人員的特定目標(biāo)前進(jìn)，趨于功利?！苯逃a(chǎn)生的“智識(shí)分子”逐漸淪為技術(shù)團(tuán)體唯命是從的工具，成為“空心人”。

就業(yè)支撐點(diǎn)單一，嚴(yán)重削弱了高職學(xué)生的就業(yè)能力

高職學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成不僅包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也包括非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在很大程度上，后者是更為關(guān)鍵的就業(yè)能力。越來(lái)越多的企業(yè)相信非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更重要，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該建立在優(yōu)秀的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)之上。由團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的(2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告）顯示：環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力是企業(yè)在人才錄用時(shí)突出考察的內(nèi)容，對(duì)人才的聘錄幾乎起著決定性作用。這三種關(guān)鍵的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)恰好是高職教育教學(xué)長(zhǎng)期所忽視的，由此導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中只能依靠單純的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)孤軍奮戰(zhàn)，就業(yè)支撐點(diǎn)單一，就業(yè)可控空間與崗位能力差，難以就業(yè)或難以實(shí)現(xiàn)較理想就業(yè)也就不足為奇了。

限制了高職學(xué)生的職業(yè)拓展，提高了學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換成本傳統(tǒng)高職教育重職業(yè)、輕人生，重知識(shí)、輕心智，重技能、輕人文，重物質(zhì)、輕精神，即重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、輕非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)指導(dǎo)思想導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的學(xué)生技能單一，知識(shí)面狹窄，缺乏發(fā)展后勁，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)全球化與現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職業(yè)觀向現(xiàn)代就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀轉(zhuǎn)變，職業(yè)轉(zhuǎn)換與新的職業(yè)適應(yīng)能力成為勞動(dòng)者永恒的職業(yè)主題，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的先天性缺乏勢(shì)必成為高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。職業(yè)拓展空間因此受到局限，動(dòng)態(tài)的職業(yè)轉(zhuǎn)換難以順利實(shí)施，不僅增加了職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也增加了未來(lái)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。正如歐盟委員會(huì)在（教育白皮書(shū)）中所指出的那樣：“未來(lái)充滿危機(jī)還是機(jī)會(huì)，全看個(gè)人是不是有能力去適應(yīng)，是不是有足夠的知識(shí)去趕上未來(lái)。”顯然，缺少非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)支撐的狹窄的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，是無(wú)法滿足時(shí)代與社會(huì)需求的。

非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育缺失的原因

狹隘的“專(zhuān)業(yè)能力本位”教學(xué)指導(dǎo)思想的影響

職業(yè)能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想自上世紀(jì)90年代初引入我國(guó)，對(duì)改變我國(guó)職業(yè)教育只重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的偏向起了積極作用，但在今天卻蛻變成了狹隘的“專(zhuān)業(yè)能力本位論”，即以單一的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能為高職教育教學(xué)的核心，從辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，到具體的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體測(cè)評(píng)等，幾乎無(wú)一例外地注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，并以此構(gòu)建高職課程體系與高職教育教學(xué)模式。具有高職特點(diǎn)的“專(zhuān)業(yè)能力本位論”視學(xué)生的人格、身心素質(zhì)、語(yǔ)言能力、人文素質(zhì)等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為附屬性、輔的東西，有人簡(jiǎn)單地認(rèn)為高職教育既然是就業(yè)教育，就業(yè)能力的核心當(dāng)然就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，其他知識(shí)和能力的培養(yǎng)也就無(wú)足輕重了，至少不會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)生存。表現(xiàn)在實(shí)踐中就是重現(xiàn)實(shí)生存、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重外在技能訓(xùn)練、輕內(nèi)涵品質(zhì)培養(yǎng)。

相對(duì)落后的高職教學(xué)模式

高職教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展在很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，表現(xiàn)為教學(xué)主陣地仍立足三尺講臺(tái)，教學(xué)方法仍是我講你聽(tīng)作筆記，以單向傳授為主，教學(xué)內(nèi)容仍死扣教材，教學(xué)手段仍是粉筆加黑板。這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和對(duì)行業(yè)崗位素質(zhì)的了解僅僅取決于教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)效果。而知識(shí)傳授占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)又限制了教師對(duì)行業(yè)素質(zhì)作詳細(xì)敘述的可能，加上許多專(zhuān)業(yè)教師本身對(duì)行業(yè)缺乏了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在客觀上造成了知識(shí)傳授與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的割裂。課堂教學(xué)的局限性使學(xué)生實(shí)境學(xué)習(xí)或現(xiàn)場(chǎng)感知機(jī)會(huì)缺少，無(wú)法獲得豐厚的專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)認(rèn)知，對(duì)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)重要性的理解及培養(yǎng)也就因缺少真實(shí)感知而漠然置之了。

教學(xué)定位受功利主義的“高職教育就是就業(yè)教育”的思想左右

“高職教育就是就業(yè)教育”的思想對(duì)端正高職教育定位意識(shí)、形成以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念曾經(jīng)起過(guò)積極作用，但在大部分高職院校中卻矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。表現(xiàn)為片面強(qiáng)調(diào)高職教育教學(xué)活動(dòng)從屬于就業(yè)核心，按既定的就業(yè)崗位范式組織教學(xué)活動(dòng)；認(rèn)為所有教學(xué)目的無(wú)非是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，成為“熟練技工”，進(jìn)而獲得一個(gè)工作崗位，實(shí)現(xiàn)最終就業(yè)的目的。在這種思想指導(dǎo)下，高職教育簡(jiǎn)直就是“制器”，而非“育人”，越來(lái)越遠(yuǎn)離教育要培養(yǎng)人的根本目的。由于學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，使他們失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)。

非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺失的高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能論英雄的相對(duì)片面的高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法涵蓋對(duì)學(xué)生的，各方面評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)真空。這種做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的方向產(chǎn)生消極導(dǎo)向性作用。非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)未能有效納入評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生也就認(rèn)為無(wú)足輕重了。

高職教育教學(xué)的改革方向

立足“素質(zhì)本位”，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并重

“素質(zhì)本位”的高職教育是以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存的一種教育教學(xué)模式，它不僅強(qiáng)凋?qū)I(yè)素質(zhì)，也強(qiáng)調(diào)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，認(rèn)為21世紀(jì)“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”，認(rèn)為職業(yè)教育及其教學(xué)改革活動(dòng)必須有助于增強(qiáng)學(xué)生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，要加強(qiáng)非技能性能力（合作能力、公關(guān)能力等）的教育（即非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育）。這就為新時(shí)期高職教育教學(xué)的改革指明了方向，即高職教育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)生存，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)的無(wú)限發(fā)展；不僅要傳授學(xué)生生存的知識(shí)，更要傳授學(xué)生發(fā)展的知識(shí)；不僅要給學(xué)生造就現(xiàn)時(shí)的職業(yè)平臺(tái)，更要留下一個(gè)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要把專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，二者并重，從根本上摒棄傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的“專(zhuān)業(yè)能力本位論”，讓學(xué)生從人生意義、生存價(jià)值等根本問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，防止把一切教育的無(wú)限目的都化解為謀取生存適應(yīng)的有限目的，而忽視了人的發(fā)展的另一個(gè)方面，即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價(jià)值理想等構(gòu)成的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，使高職教育培養(yǎng)的人才不僅能適應(yīng)新的技術(shù)工具，還能適應(yīng)急劇變化的工作環(huán)境，增強(qiáng)面對(duì)社會(huì)中的種種變化帶來(lái)的不確定性壓力的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我們切莫忘記，僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類(lèi)的生活帶來(lái)幸福和尊嚴(yán)?！币虼?，只有堅(jiān)持“素質(zhì)本位”的教育教學(xué)改革指導(dǎo)思想，兼顧專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展人才，高職教育才有出路。

改革高職課程設(shè)置體系，加大非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置比重

要改變過(guò)去單一專(zhuān)業(yè)核心的課程設(shè)置體系，形成以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重的雙核課程設(shè)置指導(dǎo)思想。不僅要把非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中，而且要加大并保證其在課程結(jié)構(gòu)中所占的相應(yīng)比重，并配備優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的良好環(huán)境，使其與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育一起共同構(gòu)成高職學(xué)生職業(yè)與人生支撐的雙翼。雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識(shí)的堆積和技能的提高?！备呗毥逃谥R(shí)不能簡(jiǎn)單地成為從業(yè)者的生存工具，更應(yīng)該成為其身心健康、人格完善的源泉，高職教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅應(yīng)該善于工作，而且應(yīng)該懂得生活，不僅能現(xiàn)實(shí)地生存，還能良好地發(fā)展。超越技術(shù)生成與精神建構(gòu)二者的對(duì)峙，應(yīng)成為高職課程建設(shè)在今后一段時(shí)間里的主要奮斗目標(biāo)。

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、半工半讀的素質(zhì)教育體驗(yàn)平臺(tái)，強(qiáng)化非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)認(rèn)知

傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的教育方式和靠課堂講授技能、在教室讓學(xué)生感受職業(yè)素質(zhì)的做法，導(dǎo)致知識(shí)獲取與崗位分離、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)認(rèn)知與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)認(rèn)知分離、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)獲取與真實(shí)崗位分離等一系列問(wèn)題，從而影響了學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)重要性的真實(shí)理解與把握。工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為一種實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與崗位認(rèn)知統(tǒng)一的教育教學(xué)模式，使封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育由割裂轉(zhuǎn)向統(tǒng)一，使非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)獲取與真實(shí)崗位由分離轉(zhuǎn)向合一。工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，身臨其境地感知和獲取崗位素質(zhì)。在企業(yè)里，學(xué)生身兼員工身份，有完成大學(xué)課程的任務(wù)，也有工作責(zé)任和工作要求，需要按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的工作。只有工學(xué)結(jié)合，才能創(chuàng)造出技術(shù)教育工廠化、車(chē)間化的真實(shí)環(huán)境與職業(yè)氛圍，才能構(gòu)建師傅與學(xué)徒的技術(shù)教育的傳遞鏈條，才能得到實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性、綜合性的經(jīng)歷與體驗(yàn)，得到企業(yè)文化、敬業(yè)精神、職業(yè)道德的感受與體驗(yàn)。也只有在這種真實(shí)而非虛擬的工作情境中，學(xué)生才會(huì)形成刻骨銘心的內(nèi)心感受，有明確目的和針對(duì)性地了解和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，感知非專(zhuān)業(yè)知識(shí)在職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而把對(duì)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)化為自覺(jué)自愿的行動(dòng)。