如何培養(yǎng)學生的科學思維精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

一、高中物理教學中教師要活用科學發(fā)展觀，樹立科學的學生觀，引導學生學會觀察方法，激活學生科學思維創(chuàng)新力

高中物理教學中課任教師要靈活運用科學發(fā)展觀，樹立科學的學生觀：學生是活生生有感情的人，是發(fā)展中的人，最需要得到引導和尊重的人。學生不是一教就懂的天才，更不是填充知識的容器。所以，教學中務(wù)必要充分尊重學生的人格和多給予精神上的鼓勵，更要耐心、細心、寬容和善待學生，從而激發(fā)出學生的生機與活力走向進步與成功。尤其在高中物理實驗教學中最重要的要教會學生觀察，因為觀察是創(chuàng)造的眼睛，而敏銳的觀察力是科學思維的源泉，創(chuàng)造創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的觀察能力，不僅是物理教學的目的和要求，更是提高學生視覺和觸覺等各感覺器官機能，使之成為學生可持續(xù)發(fā)展的生理基礎(chǔ)的必然要求。實驗教學過程中，特別要重視培養(yǎng)學生觀察的注意力，讓學生始終處在有意注意的狀態(tài)中。在課外，要使學生多留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，在觀察思考中發(fā)現(xiàn)和獲取新的物理學科知識。其次，要教給學生正確的觀察方法。學會對每一個實驗應(yīng)從“整體部分整體”觀察的方法。對同一類型的實驗則應(yīng)從“個別一般個別”的觀察方法。堅持做到“五要”即：①要全面，只有全面觀察，才能獲得完整的感性知識。②要細致，既抓住主要現(xiàn)象，又不放過次要現(xiàn)象，既觀察到明顯現(xiàn)象，又觀察到不易發(fā)現(xiàn)或易忽略的現(xiàn)象，特別要注意發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象。③要對比，通過對比，發(fā)現(xiàn)異同，加強記憶和理解。④要設(shè)疑，讓學生帶著問題觀察，提高觀察效果。⑤要歸納，歸納物理實驗中產(chǎn)生的不同程度的差異，從而得出該實驗的順序和結(jié)論。這就是在教學中采用的短、平、快實驗訓練，其在講解某些物理問題上既整體優(yōu)化了學生創(chuàng)新思維，將物理問題變繁為簡；又使學生靈活性地抓住了知識、方法問的“滲透”與“遷移”；引導了學生立體思考、發(fā)散思維，更讓學生逐步學會通過實驗現(xiàn)象抓住物理本質(zhì)與規(guī)律，從而培養(yǎng)學生靈活掌握了解決問題的方法；使學生從強化實驗探究性的科學思維中激發(fā)出創(chuàng)新活力。

二、高中物理教學的課程內(nèi)容要密切生活與時代的聯(lián)系鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

第2篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

科幻畫是我們在理解科學知識的基礎(chǔ)上，通過科學的想象，運用繪畫語言創(chuàng)造性地表達出對未來科技發(fā)展的遐想而產(chǎn)生出來的繪畫作品。科幻畫活動是青少年喜歡參加的一項有益的科普活動，圍繞其展開的討論也熱議紛紛，然而科幻畫最具特色的地方在哪里呢？是在創(chuàng)作過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在科幻繪畫教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當仁不讓地成為重中之重。

二、在科幻畫教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體措施

任何創(chuàng)意都不是靈光一閃、憑空而來，它需要一種“源頭”。每一個成熟的創(chuàng)意構(gòu)想都是將學生的創(chuàng)意潛力深刻挖掘出來的一個過程。

（一）緊扣命題，循序引導

要想有好的創(chuàng)意先要聽聽學生心中的想法。這個過程就是用開放性大視角集思廣益，給學生足夠的空間，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，甚至允許不合理的荒謬想法的出現(xiàn)，前提是要體現(xiàn)個性。組織學生集體討論，談一談自己想設(shè)計什么，對學生提供的創(chuàng)意分析延伸。如，在一次以《植物?害蟲》為主題的科幻繪畫創(chuàng)作中，學生問：“老師，《吃害蟲的機器》這個題目好嗎？”

教師：“從題面上看不具有科技探索價值。這個創(chuàng)意如何挖掘才能緊扣科學幻想的主題？害蟲為什么吃植物？”

學生：“害蟲需要吃植物才能生存啊！”

教師：“我們有什么辦法能讓害蟲不吃植物？”

學生：“植物自己保護自己！”

教師：“這些植物怎么保護自己呢？”

學生：“可以改變植物葉子的味道，讓害蟲不愿意吃……，但是對植物的果實沒有影響。”

教師：“我們可以確定題目為：《新型植物“營養(yǎng)劑”》”。

談話引導過程以學生為主體，教師在輕松的氛圍里幫助學生完成創(chuàng)意的分析、修正、延伸直至確立。本環(huán)節(jié)注重的是交流引導的過程，教會學生如何以正確便捷的思路來修正、調(diào)整自己的創(chuàng)意。

（二）發(fā)散思維，逆向思維

了解科幻畫的相關(guān)知識，需對學生進行發(fā)散思維和逆向思維的引領(lǐng)。世界上許許多多的科學家有大部分人都是從這兩種思維中獲益的。這兩種思維的拓展有利于創(chuàng)造新的事物，例如：就工廠的污水排放，直接想到的是河流水質(zhì)受到污染，魚蝦遭殃。如果繼續(xù)聯(lián)想下去，就可以想到，飲用該河水的人將危害健康，產(chǎn)生一些疑難怪病，受污染的水蒸發(fā)上天，形成酸雨又將危害一切地球上的動植物，也可以想到地球生態(tài)遭人為破壞。教師可借用一些這樣的事例引領(lǐng)學生培養(yǎng)發(fā)散性思維。

就逆向思維也有很多事例。如人類在地面上建的樓房越來越高，如果逆反方向聯(lián)想，可不可以往地下修建或由陸地向海底修建等一系列反向聯(lián)想，往往可以出其不意收到很好的效果。

（三）細化對象，確立目標

選擇什么樣的創(chuàng)作對象來進行創(chuàng)新設(shè)計呢？這是許多學生備受困擾的問題。要想創(chuàng)新，需要了解創(chuàng)作的對象，對它進行細化，看看會發(fā)現(xiàn)什么。我們可以發(fā)現(xiàn)能夠進行創(chuàng)新的目標范圍更廣了，創(chuàng)意的方向也更加明確了。這種細化深挖的分析方式擴大了學生的創(chuàng)意視野，促使學生創(chuàng)意角度多元化。在這個細化的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力也得到了提高。

（四）具體案例，激發(fā)構(gòu)思

在工作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們愿意著手于當今社會中迫切需要解決的熱點問題進行聯(lián)想創(chuàng)作，這些熱點問題不但能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)意靈感。列舉近期熱點時事分析：霧霾――《霧霾凈化器》、地震――《軟性建筑材料》、臺風――《臺風能量分解轉(zhuǎn)化儀》。可以培養(yǎng)學生奉獻于社會的責任感。富有時代感的熱點時事帶來的創(chuàng)意靈感，可以激發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)實生活的熱情，積極探究，形成觀察生活、聯(lián)系實際的意識，達到開放式教學的效果。

（五）立足實際，解決困難

從實際出發(fā)，談?wù)勛约涸谏钪杏龅搅耸裁礃拥睦щy，你可以設(shè)計哪些科技產(chǎn)品來改變現(xiàn)狀。如，北方的冰雪天氣比較多，雪后的路面有積雪和冰，人們這時外出通常會乘坐公交車和私家車，但是路面比較滑，容易造成交通事故。那么，就可以設(shè)計一種可以快速融雪不結(jié)冰的方法。學生的科幻作品《紅外線電熱網(wǎng)》就這樣誕生了，這樣可以貼近學生生活，教會學生觀察生活，用繪畫的方式來創(chuàng)意新生活，學生在創(chuàng)作過程中充分體會藝術(shù)創(chuàng)作幫助自己解決實際困難帶來的快樂情緒。

（六）拓展內(nèi)容，延伸觸角

第3篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

一、近幾年對學生歷史思維素養(yǎng)的考查方向

1.對不同史料形態(tài)進行合理分類、科學甄別和價值判斷能力的考查。如，2009年海南卷第33題：“如何認識考古資料與文獻資料之間的關(guān)系?”答案是：“考古資料可以印證、豐富、改變?nèi)藗儚墓偶墨I中已獲得的認識。”2009年海南卷第34題：“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括指出敦煌學所依靠的資料。”答案是：“敦煌莫高窟中的壁畫、雕塑；敦煌出土文書；相關(guān)考古資料；現(xiàn)存漢至唐五代中外相關(guān)文獻。”即是對史料分類方法和能力的考查。

2.對歷史思維方法、途徑和角度(視角)等方面能力的考查。如，2009年廣東卷第32題：“材料一、二(略)在評價孔子時，采用的相同方法是什么?”答案：“階級分析、一分為二。”這些題目即是對歷史研究方法、角度等方面的考查。通過研究發(fā)現(xiàn)，在試題中考查最為常見的有“歷史性”和“階級性”兩個研究(考察)角度，上面兩道題目均是從這兩個角度進行考查的。

3.對評價歷史事件、人物、結(jié)論和史學觀點時所持的立場、原則、態(tài)度、傾向等方面的考查。這是對前面所述史學研究方法和視角的進一步深化和發(fā)展。如，“綜合上述材料，說明應(yīng)當如何評價歷史人物。”答案：“避免簡單貼標簽，應(yīng)歷史地看問題。”“人們對甘地毀譽不一，解開甘地之謎的關(guān)鍵之處何在?”答案：“要把歷史人物放到具體的歷史環(huán)境中去考察”等等，這些題目所考查的并不是對某個歷史人物進行評價的具體內(nèi)容，而是在評價歷史人物時所應(yīng)堅持的一般性原則。

4.對史學研究程式方面的考查。主要體現(xiàn)在“史論結(jié)合”“史料的代表性及其與結(jié)論的匹配程度”以及“研究過程的縝密性”等方面。如，齊國管仲說：“凡為國之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，則民無所游食，民無所游食則必事農(nóng)，民事農(nóng)則田墾，田墾則粟多，粟多則國富，國富者兵強，兵強者戰(zhàn)勝，戰(zhàn)勝者地廣。”某研究者據(jù)此得出“中國精耕農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與專制國家農(nóng)業(yè)政策密切相關(guān)”的結(jié)論。該推斷(　)。

A.材料充分、理解準確，結(jié)論合理

B.材料充分、理解不準確，結(jié)論不合理

C.材料不充分、理解準確，結(jié)論合理

D.材料不充分、理解不準確、結(jié)論不合理

二、如何提高學生的歷史學科思維素養(yǎng)

1.教師要積極開發(fā)多樣化的課程資源，創(chuàng)設(shè)有利情境，引導學生以初步研究者的身份參與探究性學習，規(guī)范思維過程，并對不同形態(tài)的史料作出合理的價值判斷。在我們傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于執(zhí)行“從史實到結(jié)論”的教學程式，教學的中心放置在引導學生對現(xiàn)成史實和史論的機械性記憶與理解層面上，忽視了對學生歷史研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。在面對上述試題時，往往顯得手足無措，只能簡單地抱怨命題偏離了“方向”，這是錯誤的觀念和做法。在執(zhí)行新課程的教學過程中，我們要遵循的教學理念應(yīng)該是從“史料”到“史實”再到“史識”的過程。這里，就要求教師能夠開發(fā)出多樣化的史料，讓學生在提煉史料信息的過程中驗證教材中的結(jié)論，形成自己的觀點和認識，并能夠從中逐漸感悟、反思這些不同形態(tài)、不同性質(zhì)史料的使用價值及其相互間的關(guān)系。這個過程就是培養(yǎng)學生如何獲取、甄別、判斷史料的過程，也是引導學生形成正確的研究方法和嚴謹思維能力的過程。

如，在學習到“對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響”問題時，我提供給學生下列史料：

材料一：“今自夷人來廈開市……洋布洋棉……充積于廈口……其質(zhì)既美，其價復(fù)廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不復(fù)暢銷……而閩產(chǎn)之土布土棉，遂因之壅滯不能出口……今閩省向銷之江浙棉布及洋貨等物，因被英夷所占，不克暢銷……”

――福州將軍敬穆向道光帝所上奏折(1845年4月，23日)

材料二：“女布(指土布)遍于縣市，自外洋以風火水牛運機成布，舶至賤售，女工幾停其半。”

――《順德縣志》(1853年)

材料三：“光緒末年，此業(yè)(指利用紗樹皮大規(guī)模制造紗紙)最盛，時洋紙尚鮮輸入內(nèi)地，故紗紙之銷路極廣。綜合三縣所出，年當在四五萬擔之間，當時都安縣城，隆山縣城，那馬之貢川圩等地，均有港粵收紙莊七八家。”

――千家駒等著：《廣西省經(jīng)濟概況》(商務(wù)印書館1936年)

材料四：資本主義打開廣西的大門，則是在以后，直到1897年梧州被辟為通商口岸，廣西才真正受_到資本主義經(jīng)濟的沖擊……這個時期是傳統(tǒng)手工業(yè)的延續(xù)，發(fā)展緩慢，變化較小。

在以后相當長的一段時期，由于廣西社會一直處于封閉狀態(tài)，因而仍然維持了封建的自然經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，農(nóng)民種田之余從事一些手工勞動，把產(chǎn)品拿到市場出售，以換取自己不能制造的生活或生產(chǎn)用品。他們對市場的依賴程度很低，整個社會的商品經(jīng)濟很不發(fā)達。總之，這一時期的手工業(yè)與前相比沒有太大變化。

――劉文俊《近代廣西手工業(yè)的興革對圩鎮(zhèn)發(fā)展的作用》

在引導學生依據(jù)材料信息分析“后東南沿海與內(nèi)陸(廣西)經(jīng)濟發(fā)展的不同特點、成因及認識”等問題的基礎(chǔ)上，筆者又增加了這樣兩個問題：(1)有人據(jù)材料一、二得出“徹底瓦解了中國自然經(jīng)濟”的結(jié)論，你認為他的錯誤在哪里?(2)上述材料中能夠相互佐證的有哪些?試依據(jù)其真實性的高低，將上述史料進行排序，并闡述你的理由。對于第(1)題，筆者著重引導學生認識到，在史論結(jié)合的論證過程中，能夠支撐該結(jié)論的史料一定是充分的，并且是典型的，否則就是證據(jù)不足，以偏概全。在本題中，材料一、二僅說明了福州和廣東順德兩地的手工業(yè)受到了沖擊，自然經(jīng)濟開始瓦解，主要原因是這兩地被開埠通商了，而不能代表廣大的內(nèi)地和其他邊遠地區(qū)，這在材料三、四中已得到證實，當時中國大部分地區(qū)并沒有受到影響。所以，題目中的結(jié)論就錯在“史料不充分，史論不合理”。對于第(2)題，筆者的意圖是讓學生能夠界定不同形態(tài)的史料及其價值，要使學生能夠正確甄別地方志(《順德縣志》)、官方檔案、將軍奏折、學者著作(又分為當事人的記述和后人的研究撰述)等史料的各自價值，知道“一手史料”(“原始史料”)與“二手史料”(“加工史料”)的不同價值，并形成一種善于考證的史證意識。

2.要引導學生運用歷史唯物主義的評價標準對歷史評價本身進行反思和再評價，形成歷史思維的獨特視角和科學的價值傾向。在以往的教學活動中，我們過于注重評價的結(jié)果，注重對歷史事件本身的評價，而忽視了從更高的層面上對該評價結(jié)果的再評價。如，對于對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響，一般說來，我們僅停留在“影響”本身，即：“一方面開始瓦解東部沿海地區(qū)的自然經(jīng)濟，掠奪中國資源，強占中國市場，將中國卷入資本主義世界市場

體系中；另一方面，客觀上刺激了中國的產(chǎn)生，為中國近代化進程的開啟提供了條件”等等。卻很少有人對該評價結(jié)果進行評價，即：該評價結(jié)論的產(chǎn)生依據(jù)和標準是什么?堅持了怎樣的歷史唯物主義評價標準?在處理這個問題時，筆者在上述史料的基礎(chǔ)上，又補充了下列材料：

材料一：1846年，有人寫道：“木棉梭布，東南杼軸之利甲天下，松太錢漕不誤，全仗棉布，今則洋布盛行，價當梭布而寬則三倍，是以布市銷減。蠶棉得豐歲而皆不償本。商賈不行，生計路絀。”“近日洋布大行，價才當梭布三分之一。吾村專以紡織為業(yè)，近聞已無紗可紡，松太布市，銷減大半。”

――(清)包世臣《安吳四種》

材料二：上海在前是清朝一千三百多個縣中的一個普通縣城，1843年被辟為通商口岸。據(jù)《上海縣續(xù)志》記載，光緒年間，“上海介四通八達之交，海禁大開，輪軌輻輳，競成中國第一繁盛商埠”。

材料三：臣愚以為華民所需外洋之物，必應(yīng)悉行仿造，雖不盡斷來源，亦可漸開風氣……開采鐵礦，尤須機器西法，始能鉤深致遠，取精出旺。臣現(xiàn)已分向英、德兩國聘募礦師來粵勘驗，以便購機精采。倘物力稍紓，尚擬將民間需用各鐵器，及煤油、火柴等物，悉行自造。

――張之洞《籌設(shè)煉鐵廠折》

材料四：在通商以后的上海，隨著大量新事物的涌入，出現(xiàn)了一些新詞語，如洋行、洋布、洋油、洋鐵、洋火、洋車等。它們?nèi)找媪餍校蔀槿藗兩钪械某Ｓ谜Z。

第4篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；思維品質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-220-01

“發(fā)展語文思維能力”是九年義務(wù)教育大綱（新教材中稱為課標）中教學目標的一個主要方面。因此在日常的語文教學中，培養(yǎng)學生具備良好的語文思維品質(zhì)就理所當然地成為了其中的首要任務(wù)。即在語文教學過程中把學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)寓于教學之中。下面，筆者試著就這一問題結(jié)合個人教學實踐作一點探討。

一、點睛式提問――學生思維品質(zhì)敏捷性的培養(yǎng)

點睛式提問的目的就是在為學生設(shè)置一個磁力場（渴望得到或者了解某方面的知識）作為誘餌（誘發(fā)思維的誘發(fā)物），并以教師為主導，激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲，促使他們產(chǎn)生沖動（即很想知道某方面的情況、知識等），從而得到啟發(fā)和活躍思維。

如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？在學生與課文與作者的對話中，獲得成功感和喜悅感，同時他們的分析能力得到了鍛煉和提高，思維的敏捷性得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。

二、手腦并用――注重動手以培養(yǎng)學生思維的探究性

在教學中，教師可以將單元內(nèi)的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各項內(nèi)容進行整合。整合的目的是指導和調(diào)動學生根據(jù)課文的內(nèi)容、自己的興趣，把這些資料進行分析、剪裁、歸類，制作成向同學交流的幻燈片，并在課上演示介紹，那這一素材性資源的開發(fā)就會產(chǎn)生巨大的輻射作用，不僅能促進這一學生個體的有效發(fā)展，而且還使群體（其他同學和老師）都受益。比如七年級語文教材（下）第一單元的主題是“人物風采”，所選課文都是表現(xiàn)古今中外著名人物的；寫作是對人物刻畫的訓練；口語交際“學做小記者”也是采訪自己設(shè)定的對象……我們在進行教學時一定要領(lǐng)會編者的意圖，進行單元整合教學。諸如此類的教學活動，側(cè)重充分調(diào)動學生的動腦動手能力，并在這動手動腦的過程中，其探究性則自然而然地形成了，即得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變觀念――培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

在教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，傳統(tǒng)的師生相授其實忽略了學生的主觀能動性和鮮明個性，也往往消磨了學生的靈性、悟性。我們需要的更應(yīng)該是尊重學生主體和個性的教育，我們姑且稱之為創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育要求我們把學生看作是具有創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新主體，這就是“轉(zhuǎn)變角色”。現(xiàn)代教育理論告訴我們，在教學活動中，學生是主體，而教師是主導。知識的掌握、能力的內(nèi)化，說到底需要學生自己的體驗實踐。許多成功的語文教學改革家，他們?nèi)〉贸煽兊拿卦E就在于充分調(diào)動了學生的主觀能動性，充分尊重學生，信任學生，把他們當成活生生的學習的主體，而不是被動接受知識的容器。只有確立學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，才能培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

四、激感――培養(yǎng)學生思維的深刻性

1、境，引導學生入境體驗

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

2、故事，吸引學生入文閱讀

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)疑問，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測故事情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。以此來激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣；同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。懸念和疑問的設(shè)置又使得學生積極去深入閱讀文本，如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境，在深入故事的體驗中對人物形象和主題有了更深的理解。

3、反三，進入文本而又出于文本

在前面引導學生深入把握文本的基礎(chǔ)上，我們又不能被文本所有囿，而應(yīng)該積極帶著學生從文本中走出來，走入我們的現(xiàn)實生活，把相似的東西聯(lián)系起來，喚起學生真實的生活體悟。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，既深刻地體會課文的情感，又豐富了個人視野和情感體驗。

參考文獻：

[1] 葉圣陶語文教育論集.（上、下）.中央教育科學研究所，教育科學出版社，1980.

[2] 巢宗祺，雷 實，陸志平主編語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

第5篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激勵創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學單一和陳舊的教學方式，不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。新課程標準指出，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，讓學生積極主動地探索知識。同時，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，讓學生產(chǎn)生認知困惑，形成必要的認知沖突，從而成為對新知識意義的方法，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。在講到“化解沖突小錦囊”這一個內(nèi)容時，我們將學生自然分成四組，要求學生結(jié)合前面的內(nèi)容和實際情況加以回答、計時回答、搶答。積分多的組為優(yōu)勝組。學生馬上來勁了，各抒己見，暢所欲言，爭先恐后地回答問題，收到良好的教學效果和教育效果。

二、重視創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“興趣是最好的老師”，它能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊藏著的學習潛力，使學生積極主動地學習。興趣是創(chuàng)新的向?qū)В沤裰型庠S多科學家和發(fā)明家，從小就有某些方面的興趣或追求，促使他們一生都為之探索和創(chuàng)造。魯班被苣草劃破了手指，觸發(fā)靈感而發(fā)明了鋸子；牛頓看見蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律等。思想品德課的內(nèi)容理論性強，概念比較抽象，教師在教學中必須注意激發(fā)學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。教師在教學中應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新適合學生實際的新的教學模式，讓學生大膽猜測，大膽假設(shè)，合理想象，敢于創(chuàng)新。在思想品德課教學中如何激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？

首先，思想品德課教師必須熱愛自己任教的學科，認真鉆研教材和教學大綱，并且在教法上下功夫，鍥而不舍地使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝的境地。

其次，教師還要勤于積累資料素材，巧于設(shè)計問題的情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的教學情境融入教學過程中，把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，形成強大的內(nèi)部動機，誘發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

再次，教師還可以把詩詞、名人名言、音樂、電影視頻等引用于課堂，增強學生的學習興趣，只要教師能夠以新穎奇特的方式去誘導學生，激發(fā)學生的興趣，學生的創(chuàng)新意識也就會隨之產(chǎn)生。

三、教師正確定位角色，孕育學生創(chuàng)新思維

陶行知先生曾說：“每個人都有創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件就是民主。”思品教師要堅持“一切以學生為本”和“一切為了每一位學生發(fā)展”的宗旨，把學生看成是學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性。教師要更新教學觀念，在教學中做到對學生的“放”“扶”“活”，最大限度釋放學生的個性與潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。教師要改變學生單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀整體發(fā)展，對于培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

四、引導學生質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式以被動接受為主，過于重視接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學生把學習簡單地理解為機械的記憶。這樣的學習扼殺了學生的學習激情與創(chuàng)新意識，這與現(xiàn)代教學理念是相違背的。現(xiàn)代教學理念提倡在學習中突出發(fā)現(xiàn)、探索與研究活動，鼓勵學生敢于質(zhì)疑教材、挑戰(zhàn)教師，鼓勵學生發(fā)表個人獨特見解，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的過程，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的溫床。

愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。我國宋代哲學家、教育家、集理學之大成者朱熹也提出：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。美國教育家布魯巴克指出：教師最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。哈佛大學師生中也流傳著一句名言：教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。求異往往是創(chuàng)造的開始，因此，在教學中我們要鼓勵學生求異，敢于對權(quán)威、對教材、對教師質(zhì)疑，勇于提出問題。

第6篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 團隊合作 探索

在教學過程中，要培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神，就必須在學生知識的形成過程和解題的思維過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在計算機課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、教師更新教育觀念，增強創(chuàng)新意識

首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學生視為自主的人，相信所有的學生都能創(chuàng)新。教師首先要明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵。其次，教師要明確素質(zhì)教育的實施，應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。例如，筆者講解計算機安全時，做了有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)和計算機網(wǎng)絡(luò)安全的知識點的補充，讓學生對計算機安全知識更為了解，同時也激發(fā)了學生的興趣，個別同學由此對計算機網(wǎng)絡(luò)安全進行了深入的鉆研，取得了不錯的成績。因此教師要培養(yǎng)學生在學習過程中樹立起強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新觀念，把自己的生命價值和才華充分展示出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，利用“問題解決”培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從問題入手進行教學，把問題作為出發(fā)點，給學生設(shè)置問題的情境，提出帶有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，為學生提供動手、動腦、參與的機會，讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納等研究學習過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。要讓學生在課堂上完成以上環(huán)節(jié)，就要給他們創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的氛圍，使課堂氣氛融洽，這樣學生才能在輕松愉快的環(huán)境中，對自己所學的知識感興趣，興趣是橋梁，是產(chǎn)生學習愿望的主要原因和動力，是激發(fā)創(chuàng)新的重要條件。因此，教學中教師提出的問題，要能激發(fā)學生興趣，要符合可接受性、障礙性、探索性原則。在講述新課或重點難點時，不妨創(chuàng)設(shè)一些豐富的情景，來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感。

學生有了興趣，接下去就是分析和解決問題。教師要抓住時機，讓每個學生參與到探索、嘗試、創(chuàng)新的過程中來，以便能更好地發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘其內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在這一階段，要求教師要適當給予學生解決問題的思路，鼓勵他們大膽嘗試。例如：筆者在講授美化字體時，要求每個學生親自動手操作，用鼠標點一點、試一試，用眼看一看變化、動口說一說、動腦想一想、比一比，看誰把字修飾得最美。這樣，學生就有了分析和解決問題的機會。在適當?shù)臅r機要求學生尋求解決問題的不同方法和途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學習了利用菜單改變字體后，鼓勵學生利用工具欄和快捷鍵來改變字體，并比較一下哪種方法簡便。給學生提供創(chuàng)新的土壤，那么他們創(chuàng)新的種子就會茁壯成長了。

三、培養(yǎng)團結(jié)合作精神，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在課堂中培養(yǎng)團結(jié)合作的習慣，能增強學生的交流和整體競爭意識，激發(fā)學生的自我創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如：在課堂教學過程中，筆者非常重視“比一比，賽一賽”這個過程，這個過程的目標是讓學生互相協(xié)作，共創(chuàng)好作品、好作業(yè)。例如，在學習PPT幻燈片制作軟件時，可以布置任務(wù)：完成一副完整的幻燈片，要求10張幻燈片以上，圖文混排，有動畫效果，有超級鏈接和動作按鈕，主題鮮明。筆者將學生分為四小組，每小組由組長安排、布置任務(wù)，在操作過程中，小組成員之間可以進行交流溝通。在這一體化教學過程中，學生不僅掌握了本章節(jié)內(nèi)容，還提高了每小組中學生團結(jié)合作的協(xié)調(diào)能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

四、給學生一個探索學習的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

第7篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

【關(guān)鍵詞】求異思維、自主氛圍；多向求解、一題多問

小學數(shù)學教學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生數(shù)學思維活動，同時課堂也便成了學生展示自我獨特思維的舞臺。現(xiàn)代的課堂教學，非常注重面向全體學生，發(fā)揮每一名學生的內(nèi)在潛能。教學中，教師應(yīng)該盡其可能地讓學生獨立觀察，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)問題。一個人學習知識的最佳途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系也最容易掌握。教師應(yīng)該鼓勵學生標新立異，表達自己獨特的見解，這樣才能讓學生在課堂上體驗到各種嘗試。只有大膽去想象，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育中，教師帶領(lǐng)學生獲取知識，學習的重點在于求同思維，在同一個方向上進行思考，尋求唯一的答案，這不僅桎梏了學生的思維，而且在一定程度上阻礙了學生思維能力的發(fā)展。那么如何在有限的課堂教學時間內(nèi)更好地培養(yǎng)學生的求異思維能力，發(fā)展學生的求異思維呢？我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手。

1 創(chuàng)設(shè)自主氛圍 激發(fā)求異思維

數(shù)學課上，如何引導學生主動參與學習，積極發(fā)現(xiàn)問題。關(guān)鍵是看教師怎樣創(chuàng)設(shè)一個有利于培養(yǎng)學生求異思維的自主學習氛圍。

創(chuàng)設(shè)自主氛圍 激發(fā)求異思維是學生思維求異的沃土。 創(chuàng)設(shè)自主的課堂氣氛，首先教師要熱愛學生，這是達到自主的基礎(chǔ)。“沒有愛就沒有教育”，這已是被人們廣泛認識的教育真諦。其次，要建立民主平等的師生關(guān)系，教師要做到既是學生的師表，又是學生可以交心的朋友。這樣，學生在寬松、和諧的課堂氣氛下，思維活躍，無拘無束，敢想敢做，隨時可以噴發(fā)出奇異的火花。例如，在“長方體的認識”這節(jié)課中讓學生在自由的空間里動手實踐操作，學生主動參與新知識的構(gòu)建過程，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的樂趣。我為大家準備了一些用來制作長方體的材料（蘿卜，小刀，紙片，小木棍，橡皮泥）。有了這些材料相信學生，把時間多留給學生，放手讓學生利用提供的實踐材料分組進行制作長方體，然后讓學生自己匯報勞動成果：第一種學生用小刀和蘿卜切六刀切出了長方體。：第二種學生用六個長方形紙片“圍”成了一個長方體。第三種用“插”的方法，插出了一個長方體。通過學生親自動手操作，親身體驗在主動學習的過程中逐步形成長方體的表象，掌握長方體的特征，培養(yǎng)了學生的求異思維。

2 注意多向求解，培養(yǎng)求異思維

教學中，教師應(yīng)該充分尊重學生，激發(fā)他們的求異思維，創(chuàng)造出更多的求變、求異、求新的解題方法。作為教師一定要引導學生在變通中學習，在創(chuàng)新的道路上越走越寬廣。讓學生認識到解題方法的多樣性會讓我們在難中取易，繁中求簡例如計算：59×5960學生想當然常規(guī)計算。

2.1 原式=59×5960=348160=58160 其繁復(fù)程度可見，教師此時的引領(lǐng)學生思考，5960還可以怎樣表示？學生想到了 （1-160）再來讓學生獨立探究新解法，59×（1-160）求變求異的思維在學生的大腦中活躍起來。

2.2 59×5960=59×（1-160）=59-5960=58160創(chuàng)新的意識被點燃了，進而又有學生變異思維解題。

2.3 （60-1）×5960=59-5960=58160通過這樣多角度的思考，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固了所學知而且在一定程度上發(fā)展了求異思維能力。

再如：我們在學習計算：5+5+5+5+4=？傳統(tǒng)思維模式下學生會解答，5×4+4 這時 也會有學生有所發(fā)現(xiàn)，看到一個并不存在的“5”列出算式 5×5-1這些思考方式固然正確，也達到了教學預(yù)設(shè)。但如果進一步探究，從5×4+4中的5×4乘法意義的角度去思考，它不僅表示4個5連續(xù)相加“5+5+5+5”。還可以表示5個4連續(xù)相加：4+4+4+4+4這時候就會有學生發(fā)現(xiàn)乘加算式5×4+4相當于6個4連續(xù)相加，進而產(chǎn)生新的算式：4×6。有個別學生打破了原有的數(shù)學信息，富有創(chuàng)造性的求異思維，如果把原有數(shù)學信息進行重組，把加數(shù)重新組合（5-1）+（5-1）+（5-1）+（5-1）+4+4=？進而新的解決方案產(chǎn)生4×6。由此可見，求異性思維在學習中的神奇力量，它在同一個問題上，探求不同的解答方案。避免了思維的單一性，擺脫思維的僵化，有助于學生靈活運用學習方法，突破常規(guī)的生的學習興趣，鞏固了所學知而且在一定程度上發(fā)展了創(chuàng)新能力。

3 一題多問，培養(yǎng)求異思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，我們要從小培養(yǎng)孩子積極思考，主動提問的習慣。教學中，我們應(yīng)該嘗試將某一習題提出富有思考性的，有研究價值的問題，引導學生猜想、聯(lián)想、類比，進而得出新的命題（即一題多變），這對激發(fā)學生思維，培養(yǎng)求異思維能力極為重要。如在教學了分數(shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：

例如：五一班有學生100人。女生是男生的3/5，女生有多少人？

第8篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

[關(guān)鍵詞]:思想品德 學生 創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向前發(fā)展就不可想象。”德國詩人布萊爾也曾說過：“最主要的是教會人們思考。”創(chuàng)新是促進科技發(fā)展、經(jīng)濟增長、社會進步的革命性力量，創(chuàng)新能力是當今世界科技迅速發(fā)展、綜合國力競爭更加激烈的形勢下對人才培養(yǎng)的要求，新形勢在強烈地呼喚教育對學生思維能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，思想品德課作為中學基礎(chǔ)教育的一門重要課程，應(yīng)該在培養(yǎng)有思想、有見解的創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮作用。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，筆者在教學實踐中做了一些嘗試。

一、訓練思維，鼓勵學生勇于提問、敢于質(zhì)疑

創(chuàng)新需要積極的思維，創(chuàng)新教育要求教師以飽滿的責任感千方百計地引導學生積極認真地獨立思考。在課堂教學中，教師要擯棄“科學霸權(quán)”、“知識霸權(quán)”的思想，營造寬松和諧民主平等的課堂氣氛，鼓勵學生勇于提問，敢于質(zhì)疑，調(diào)動學生學習和發(fā)現(xiàn)的積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新見解、新思維、新結(jié)論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。對于學生的一些奇思妙想，教師要予以保護和啟發(fā)引起學生的興趣、當學生說錯了的時候，教師要積極鼓勵學生以激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望，這對培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神會起到相當大的推動作用。

1.鼓勵求異

求異思維即要求學生從多角度、多方向思考問題，解決問題的動態(tài)過程，鼓勵學生求異，可以誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)求知欲，擴展學習思路。對一些不同的觀點教師不要潑冷水，要加以引導，熱情支持，使學生的思維得到升華，如果學生有過激言論，教師也不要訓斥學生，而要保護學生的好奇心要實事求是地幫助學生分析。

2.鼓勵質(zhì)疑

思源于疑，大膽質(zhì)疑、努力質(zhì)疑，從而創(chuàng)造獨特新穎的各種見解。如筆者在講到“理想的實現(xiàn)需要艱苦奮斗”這一知識點時，作為艱苦奮斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學就提出，在新的時代應(yīng)賦予“艱苦奮斗”新的內(nèi)涵，因為在市場經(jīng)濟條件下，我們要有質(zhì)量意識和效率意識，“愚公”為什么不搬家？為什么不繞路？為什么要世世代代去搬山？又如，在講到“社會主義本質(zhì)”時，有同學問：“我國實行利息收稅，這能不能說明社會主義本質(zhì)是實現(xiàn)共同富裕？”等等。對于這些質(zhì)疑，我及時加以鼓勵，表揚并鼓勵學生進行討論，同時聯(lián)系課本知識和當前形勢給予一分為二的答復(fù)。學生的創(chuàng)新思維能力在質(zhì)問、釋疑中得到了培養(yǎng)、提高，思想品德課的教學也收到了明顯實效。

二、加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

在創(chuàng)新思維能力中，逆向思維是最活躍的部分。所謂逆向思維，就是從相反的方向來考慮問題的思維方法。逆向思維的一個重要表現(xiàn)就是敢于打破常規(guī)，例如，司馬光砸缸的故事。司馬光看到小孩掉入水缸，他不是按常規(guī)讓人脫水，而是打破水缸，讓水脫人。在人們的思想和工作處于困惑之中，百思不得其解時，逆向思維往往能讓人眼前豁然開朗，有柳暗花明之效，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，就要培養(yǎng)其思維方面的“叛逆性格”，養(yǎng)成“反過來想一想”、“反過去試一試”的習慣。比如，在講“在競爭中合作”時，我舉了一個案例：清晨，荒草叢中數(shù)百頭牛羚在悠閑地吃草，突然竄出兩頭獅子，牛羚群頓時一哄而散，各自逃命，落在后面的牛羚就成了獅子捕食的對象。一頭獅子抓住時機，避開鋒利的犄角，一口咬住牛羚的喉嚨，另一頭獅子則是緊咬牛羚的后腿，前后夾擊，密切配合，牛羚在耗盡體力之后，轟然倒地成了獅子的美食。

故事講完后，我給學生提了這樣一個問題：“牛羚如何才能避免成為獅子的美食呢？”有的同學說：“到遠離獅子的地方生活，惹不起總躲得起吧。”又有同學說：“牛羚要多練跑步，要跑得比獅子更快，才能逃過獅子的追捕。”大家你一言、我一語爭論不休。這時，又有同學發(fā)表意見：“牛羚群為什么要各自逃命呢？為什么不可以團結(jié)起來共同對付獅子？”這位同學的思路與其他同學的思路相反，體現(xiàn)了一種逆向思維，成為本課堂的一個亮點，教師因勢利導，分析了在激烈的競爭中要學會合作，要形成團隊精神，很好地突出了課文的主旨。另外，教師在舉例說明課文觀點時，還可多用一些反證法，以培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

三、倡導學生參加實踐，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)通

第9篇：如何培養(yǎng)學生的科學思維范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學創(chuàng)新 創(chuàng)新思維

中學階段是一個人一生中非常重要的學習階段，尤其是創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的黃金時期。在數(shù)學教育方面,教師不應(yīng)僅做知識的呈現(xiàn)者,更應(yīng)該重視思想方法的教學,教學方法不應(yīng)該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應(yīng)該改變以往的死板教學模式，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重學習方法和思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的主動學習興趣，使學生在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時,初步形成數(shù)學的思維策略。

一、營造寬松氛圍

要使學生積極主動探究知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己空間，尊重學生愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己聰明才智和創(chuàng)造想像能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識搞好合作教學，使教師、學生角色處于隨時互換動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立見解，或修正他人想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯從屬地位，都是應(yīng)細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。

二、從學習興趣上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)驅(qū)動力，是促進學生主動發(fā)展的內(nèi)在因素，是學生學習中最現(xiàn)實最活躍的心理成分，學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為學習提供最佳心理準備。在《一元一次方程的應(yīng)用》教學中，我設(shè)計了這樣的問題：“一個籠子里裝有雞和兔,其中頭有45個，足116只，請問雞、兔各幾個？”學生馬上興致勃勃，爭先恐后提筆計算，但在較短的時間難以得出正確的答案，這時我提示：“兔子提起前兩只足，統(tǒng)統(tǒng)都立正！”全班同學開懷大笑，教師問：“現(xiàn)在有幾個頭，幾只足？”“45個頭，90只足。”學生回答。教師又問：“少了幾只足？”“26只足。”這時學生茅塞頓開，基本上異口同聲地說了兔子13只，雞是32只這個正確的答案。這樣學習會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率。可見，數(shù)學教學必須要在“趣”上做文章。在數(shù)學教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，依據(jù)學生的心理特征和認識規(guī)律挖掘數(shù)學教材中的興趣誘因，激發(fā)學生主動探索的學習興趣。要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生主動學習。

教師在教學過程中要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生的學習興趣。從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

三、在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學本身也是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科，因而，在教學過程中，更注重巧設(shè)問題，將抽象的知識與實際聯(lián)系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內(nèi)心深處的學習動機。同時要鼓勵學生多參加社會實踐，從實踐中學習數(shù)學、體驗數(shù)學，增強認識能力。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，給學生提供實踐的機會和條件。如2008年北京即將開奧運會的時候，我讓學生搜集大量奧運資料，學生在搜集的過程中發(fā)現(xiàn)絕大部分的比賽成績和獎牌統(tǒng)計榜都是以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)的，學生在活動中自己就充分感知了數(shù)學中統(tǒng)計表的簡潔性，和統(tǒng)計圖表產(chǎn)生的必要性。這樣讓學生自己去實踐，極大地激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)問題的熱情，提升了其主體參與提問的深度。

四、精心設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數(shù)學作業(yè)形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，讓更多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的數(shù)學學習活動成為數(shù)學學習的主要形式。所以教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教，因人而異，設(shè)計出趣味性、層次性、創(chuàng)造性的作業(yè)，能夠啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣。比如在學完九年級“事件的可能性”后，布置學生“擲硬幣”，感受概率的大小；在教完“圓柱體”的體積計算公式時，在下課之前我向?qū)W生布置的作業(yè)：“我們已經(jīng)學了長方休、立方體、圓柱、圓錐的體積計算公式，這些圖形都是規(guī)則圖形，那對于一個不規(guī)則圖形（如一塊石頭），它的體積怎樣來求呢？課后請同學們?nèi)パ芯恳幌拢梢哉埥虅e人，也可以查資料，明天數(shù)學課上，展示、匯報成果”。在學習圖形的變換時，布置學生運用四種變換設(shè)計一個美麗的圖案，進行交流，班里給予評獎并展示，提高了學生欣賞圖形美的能力，讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的魅力，獲得成功的喜悅。在這樣的作業(yè)中，讓學生主動去創(chuàng)新，這對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，能起到積極的作用。

五、從教學方法及手段上培養(yǎng)創(chuàng)新能力