孩子邏輯思維的訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

在哥倫比亞大學(xué)讀書(shū)時(shí)，我修過(guò)一門(mén)邏輯思維訓(xùn)練方面的課。最開(kāi)始我以為這是本科以上才修的，后來(lái)在參觀美國(guó)中小學(xué)和幼兒園的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，美國(guó)孩子從幼兒園開(kāi)始，就要接受邏輯方面的訓(xùn)練了。

孩子的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力密切相關(guān)。研究表明，那些從小就開(kāi)始接觸思維訓(xùn)練的孩子，語(yǔ)言理解能力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)、智商更高，更重要的是，這些受過(guò)邏輯訓(xùn)練的孩子，將來(lái)接受高等教育時(shí)更容易獲得良好成績(jī)，在職場(chǎng)上也更容易成功。

既然這么重要，就讓我們也趕緊偷師一下吧。

在美國(guó)，幼兒園是5歲開(kāi)始上的，相當(dāng)于中國(guó)的學(xué)前班（美國(guó)的早教叫做pre-school， 幼兒園叫kindergarten）。孩子的抽象思維能力通常是在5歲左右開(kāi)始萌芽，所以美國(guó)的大人也從這個(gè)時(shí)候就開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行邏輯能力訓(xùn)練。

他們是怎么做的呢？

訓(xùn)練要點(diǎn)1：事無(wú)巨細(xì)，都要強(qiáng)調(diào)因果

“明辨因果關(guān)系”是邏輯思維的基礎(chǔ)能力之一。比如，去公園的時(shí)候，我會(huì)告訴蘇寶，因?yàn)榻裉焯鞖夂軣?，所以你現(xiàn)在口渴了;因?yàn)槟憧诳柿?，所以你需要喝水。蘇寶還小，并不一定能完整理解這里面的因果聯(lián)系，但家長(zhǎng)只要在表達(dá)過(guò)程中注重邏輯，盡量把自己變成思維更清晰的人，就一定會(huì)給孩子帶來(lái)潛移默化的影響。

下圖是一個(gè)“因果關(guān)系”討論板，左邊是“因”（因?yàn)閷殞毰K了）、右邊是“果”（所以媽媽給她洗了個(gè)澡），條理很清晰。大家在家時(shí)，也可以試試用這種方式，教孩子將自己的思路畫(huà)出來(lái)。

訓(xùn)練要點(diǎn)2：通過(guò)提問(wèn)，幫助打開(kāi)思路

繪本也是訓(xùn)練思維一個(gè)很好的載體，故事里藏了很多基礎(chǔ)的邏輯知識(shí)。讀繪本的時(shí)候，可以多向孩子提問(wèn)，強(qiáng)化他對(duì)故事中邏輯聯(lián)系的理解。

舉個(gè)例子，《好餓的毛毛蟲(chóng)》的作者艾瑞?卡爾有一本繪本叫做《爸爸，請(qǐng)為我摘月亮》，里面講爸爸為女兒摘到了月亮，可是月亮太大，拿不進(jìn)屋去。這時(shí)候你就可以問(wèn)問(wèn)孩子：月亮進(jìn)不去屋里的原因是什么呢？大一些的寶寶，還可以鼓勵(lì)他用思辨的語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)故事。等孩子有了一定邏輯思辨能力基礎(chǔ)，還可以教他們辨認(rèn)邏輯謬誤。

訓(xùn)練要點(diǎn)3：事實(shí)不是觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不是事實(shí)

教孩子思辨能力的重要課題之一，就是問(wèn)孩子、幫孩子認(rèn)清：那是一個(gè)事實(shí)，還是只是觀點(diǎn)？哪些是事實(shí)、哪些是觀點(diǎn)呢？

事實(shí)：太陽(yáng)是熱的、巧克力是甜的、A是字母表的首個(gè)字母、蜘蛛有8條腿;

觀點(diǎn)：我喜歡曬太陽(yáng)、巧克力很好吃、我不喜歡背字母表、蜘蛛很可怕。

美國(guó)老師喜歡用一些這類(lèi)的展示板，隨時(shí)訓(xùn)練孩子們辨認(rèn)事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)別，還會(huì)請(qǐng)孩子們來(lái)做報(bào)告，和小伙伴們分享他們?cè)趺磪^(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，或者用事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，咱們?cè)诩乙部梢哉兆觥?/p>

第2篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、什么是?笛?邏輯思維能力

“數(shù)學(xué)邏輯思維能力又稱為數(shù)學(xué)邏輯，是指正確、符合思索的能力。即對(duì)事物從事察看、對(duì)比、剖析、歸納、抽象、歸納、判斷、推理的能力，選用科學(xué)的邏輯措施，精確而有條理地表述自己思維過(guò)程的能力?！边@是百度百科對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的說(shuō)明。通俗地說(shuō)，數(shù)學(xué)邏輯思維能力就是一種能有邏輯性地體現(xiàn)了自己的思維過(guò)程的能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵的能力。因此，將數(shù)學(xué)邏輯思維能力的增強(qiáng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是十分適合的。

假如一個(gè)人有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的話，在學(xué)習(xí)生活和工作生活中都能游刃有余。因此，培養(yǎng)一個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是迫在眉睫的。

二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

從思維能力的快速發(fā)展歷史來(lái)看，小學(xué)時(shí)期正是我們從形象、詳細(xì)的思維拓展向抽象概念思維拓展的階段。假如抓住這個(gè)關(guān)鍵地階段，著重對(duì)小學(xué)生從事數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)，即可事半功倍地推動(dòng)小學(xué)生形成徹底地?cái)?shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)自思索能力，對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)和諧融洽發(fā)展具有十分主動(dòng)的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有十分高的統(tǒng)一要求，也能起到十分主動(dòng)的促進(jìn)作用。早年的數(shù)學(xué)被分為幾何和代數(shù)兩門(mén)課程，在二下世紀(jì)末、二十一世紀(jì)初兩者才被合稱為“數(shù)學(xué)”，因此，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)人的形象、詳細(xì)思維能力和抽象、數(shù)學(xué)邏輯思維能力都有很高的統(tǒng)一要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分有效、迫在眉睫的。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)思維主動(dòng)踴躍性

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，剛?cè)谌胄W(xué)中可能不太適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)對(duì)策，不懂學(xué)習(xí)，一心只想玩耍。所以需要求老師抓住小孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容從事帶動(dòng)，以誘發(fā)孩子們的好奇心，以便使他們上課時(shí)聚攏注意力，一門(mén)心思地聽(tīng)老師講課。

譬如，準(zhǔn)備小禮物，在課堂開(kāi)始時(shí)，上課時(shí)體現(xiàn)最好的、解答問(wèn)題最主動(dòng)的、解答問(wèn)題正確率最高的統(tǒng)統(tǒng)有獎(jiǎng)賞，但是體現(xiàn)不好就沒(méi)有獎(jiǎng)賞哦。輔導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的欲望，以便使他們踴躍主動(dòng)地融入到課程中來(lái)。

（二）提高思維訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的活絡(luò)性

培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和把控類(lèi)型題的處置措施是一樣的：都需要從事大批量的練習(xí)。在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最優(yōu)異手段就是從事解題。因此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要準(zhǔn)備好豐富大批量的磨煉數(shù)學(xué)邏輯思維的類(lèi)型回答題以供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)程度各自的學(xué)生也要從事不同等級(jí)的解題訓(xùn)練。譬如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，重點(diǎn)完成課本上的習(xí)題，之后再?gòu)氖吕蠋煖?zhǔn)備的核心因素類(lèi)型回答題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要多完成增強(qiáng)類(lèi)型的回答題了。譬如：一題多解、一題多問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，課本上的類(lèi)型練習(xí)題基本上是有缺陷的，需要老師從事增補(bǔ)。

但解題并不是隨便解哪一道題都可以，而是需要從事大批量的有目標(biāo)明確的類(lèi)型題練習(xí)。以便為祖國(guó)造就具有優(yōu)良數(shù)學(xué)邏輯思維能力和思索能力、判斷能力的?W生。

（三）帶動(dòng)并培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)言表述能力

人的數(shù)學(xué)邏輯思維并不只是存在就可以了，而是需要被表述出來(lái)，旁人方能吃透這個(gè)人的思維和觀點(diǎn)，以便從事交流與良性互動(dòng)。因此，在造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)言表述能力。同時(shí)心理學(xué)家也在研究中表達(dá)，人和人之間的語(yǔ)言溝通也算是一種思維的訓(xùn)練活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)雙方的思維拓展。

老師也能夠在上課時(shí)點(diǎn)名抽取學(xué)生來(lái)輪流講述自己的解題思維講和題過(guò)程，以便實(shí)現(xiàn)的思維拓展并磨煉其的語(yǔ)言表述能力。但假如課堂時(shí)間不太夠，可以應(yīng)用小組討論，輪換派代表發(fā)言的形式來(lái)替換點(diǎn)名抽取學(xué)生發(fā)言。

第3篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：LOGO語(yǔ)言；思維；教學(xué)方法

信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，LOGO的解題思想與方法正體現(xiàn)了更深層次的信息素養(yǎng)，是對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

一、LOGO語(yǔ)言簡(jiǎn)介L(zhǎng)OGO語(yǔ)言是一種早期的編程語(yǔ)言，也是一種與自然語(yǔ)言非常接近的編程語(yǔ)言，它通過(guò)“繪圖”的方式來(lái)進(jìn)行編程，適合對(duì)初學(xué)者特別是兒童進(jìn)行寓教于樂(lè)的教學(xué)。

LOGO語(yǔ)言是一種過(guò)程性語(yǔ)言，具有繪畫(huà)、字表和會(huì)話功能。學(xué)生用LOGO語(yǔ)言進(jìn)行“繪畫(huà)”的過(guò)程，也是運(yùn)用和學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言的過(guò)程。

二、LOGO語(yǔ)言的特點(diǎn)1LOGO語(yǔ)言是針對(duì)兒童的一種編程語(yǔ)言

LOGO語(yǔ)言之所以是兒童學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程最好的一種語(yǔ)言，是因?yàn)樗轻槍?duì)兒童而制作的編程語(yǔ)言，能使兒童在認(rèn)知與技能上得到較大的發(fā)展。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，“繪畫(huà)”比“文字處理”更生動(dòng)形象，能充分發(fā)揮其想象進(jìn)行創(chuàng)作。

2LOGO語(yǔ)言采用兒童易于理解的語(yǔ)言和命令

在LOGO語(yǔ)言中，它的作圖方式與現(xiàn)在所用的作圖軟件不一樣，主要區(qū)別就在于LOGO語(yǔ)言的基本作圖的方法可以不采用坐標(biāo)方式，而是通過(guò)向前、后退、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、回家等兒童易于理解的語(yǔ)言和命令，這非常適合兒童的知識(shí)水平，使兒童更容易上手。

3與其他各學(xué)科聯(lián)系緊密

LOGO語(yǔ)言是一種與自然語(yǔ)言非常接近的編程語(yǔ)言，它的命令大多數(shù)都是英文單詞的縮寫(xiě)。例如，前進(jìn)命令FD（FDRWARD）、后退命令BK（BACK）、右轉(zhuǎn)命令RT（RIGHT）、左轉(zhuǎn)命令LT（LEFT）等。

LOGO語(yǔ)言的編程與圖形圖像有關(guān)，在編寫(xiě)的過(guò)程中編程者需要對(duì)結(jié)果圖形的各性質(zhì)、圖形各部分（如線段、角度）的關(guān)系熟練掌握。學(xué)生在編寫(xiě)程序之前需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)尤其是幾何功底，當(dāng)然他們?cè)诰帉?xiě)程序的時(shí)候也不斷鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)中的常見(jiàn)方法1創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，因趣導(dǎo)學(xué)

上課伊始教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，以情激趣，因趣導(dǎo)學(xué)。課上我輸入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5] RT 36]”，并按下回車(chē)，屏幕上顯示的結(jié)果，令所有的孩子目瞪口呆！這徹底征服了孩子們。通過(guò)了解LOGO語(yǔ)言所具有的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)好LOGO語(yǔ)言開(kāi)了個(gè)好頭。

2由淺入深，降低入門(mén)的難度

掌握LOGO語(yǔ)言的基本繪圖命令是學(xué)好LOGO語(yǔ)言的前提。學(xué)生要熟練地記住命令，并且靈活運(yùn)用。命令都是英文縮寫(xiě)，學(xué)生要記住這些命令有一定的難度。為了保持學(xué)生對(duì)LOGO語(yǔ)言的興趣，我們必須降低難度，由淺入深，適時(shí)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松記憶。在初期教授命令時(shí)也應(yīng)該考慮孩子的年齡特征，讓他們結(jié)合命令所對(duì)應(yīng)的單詞去記憶。

3注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。作為初學(xué)程序的小學(xué)生正迫切需要邏輯思維能力，且逐漸培養(yǎng)起來(lái)的邏輯思維能力將使孩子今后的學(xué)習(xí)和生活受益匪淺。

4精講例題，觸類(lèi)旁通，張揚(yáng)個(gè)性

用LOGO語(yǔ)言繪制的圖案，變化多樣，奧妙無(wú)窮。他們使用的命令大同小異，只是順序稍有不同，或是參數(shù)作了改變，或是順序作了變換。如果懂得了其中的奧妙，學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。為此，在教學(xué)中我經(jīng)常精講例題，然后讓學(xué)生舉一反三地做同類(lèi)題目，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

5一題多解，訓(xùn)練思維，大膽創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)編程有一個(gè)特點(diǎn)，完成相同的結(jié)果，可以運(yùn)用多種不同的算法。不同的算法體現(xiàn)了不同的解題思路、不同的思維模式。所以，LOGO語(yǔ)言是訓(xùn)練邏輯思維和發(fā)散思維的有力武器。

綜上所述，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神、豐富的空間想象能力、積極的探索創(chuàng)造能力?？偠灾?，在孩子智力和能力發(fā)展關(guān)鍵期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)非常有益。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、造成兩極分化的原因

1、農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。農(nóng)村初中生中留守學(xué)生多，單親家庭增多。監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不能輔導(dǎo)孩子心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有弄明白的內(nèi)容，或者心理的憂郁不能及時(shí)得到輔導(dǎo)。再者，有的家長(zhǎng)給學(xué)生的榜樣是“沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)照樣生活得很幸福”，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生不明白的知識(shí)欠賬越來(lái)越多，跟不上教學(xué)的步伐。學(xué)生只好放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)習(xí)意志是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方法變化也較大，課程多了，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)知識(shí)銜接過(guò)程中適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3、掌握知識(shí)技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。

4、思維方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期。沒(méi)有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個(gè)體差異，抽象邏輯思維發(fā)展慢的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就弱。再加之農(nóng)村條件限制，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍韲?guó)教育學(xué)家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！?/p>

2、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生而言，最初還是想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于看不好書(shū)、聽(tīng)不進(jìn)課、上課聽(tīng)課象在享受催眠曲，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)多關(guān)愛(ài)他們，多作心理輔導(dǎo)。找準(zhǔn)他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識(shí)脫節(jié)？還是有疑問(wèn)或不能接受老師的教學(xué)觀點(diǎn)等，盡可能減少學(xué)生知識(shí)缺失。教師在后進(jìn)生知識(shí)的落實(shí)上多下工夫，會(huì)取得事半功倍的效果。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從初一起就應(yīng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第5篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、精選典型題目，整體建構(gòu)

為了確保校本教材的質(zhì)量和使用實(shí)效性，我們實(shí)施整體構(gòu)建，分冊(cè)編寫(xiě)。將小學(xué)六年均分為三個(gè)年段，按照不同年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析、理解問(wèn)題的能力，編寫(xiě)了《邏輯思維訓(xùn)練100題》上、中、下三冊(cè)。這套教材不但精選了《波娣婭的寶盒》、《警察與小偷》、《火柴搬家》、《16點(diǎn)子圖》、《真正的出路》等“國(guó)際級(jí)”的經(jīng)典問(wèn)題，還選編了我國(guó)民間的邏輯思維訓(xùn)練問(wèn)題，如，《阿凡提賣(mài)西瓜》、《青蛙爬井》、《一次找出不合格產(chǎn)品》、《猴子抬西瓜》等各冊(cè)100個(gè)經(jīng)典邏輯思維訓(xùn)練問(wèn)題。

二、力求通俗易懂，做好銜接

由于我們教材實(shí)施的主體是我校不同年段的小學(xué)生，所以在不改變訓(xùn)練要點(diǎn)的前提下，對(duì)問(wèn)題情節(jié)進(jìn)行改編，力求通俗易懂，鮮活有趣，讓學(xué)生自己愛(ài)閱讀，能獨(dú)立思考；力求從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和差異。

如，《波娣婭的寶盒》是世界經(jīng)典問(wèn)題之一，這道題是這樣呈現(xiàn)的：“在莎士比亞的《威尼斯商人》一劇中，波娣婭有3個(gè)珠寶盒，一個(gè)是金的，一個(gè)是銀的，一個(gè)是銅的。在這3個(gè)盒子的某一個(gè)中，藏有波娣婭的畫(huà)像。波娣婭的追求者要在這3個(gè)盒子中選擇一個(gè)。如果他有足夠的運(yùn)氣，或者足夠的智慧，挑出的那個(gè)盒子藏有波娣婭的畫(huà)像，他就能宣布娶波娣婭為妻子。如下圖所示，在每個(gè)盒子的外面，寫(xiě)有一段話，內(nèi)容都是有關(guān)本盒子是否裝有畫(huà)像。波娣婭告訴追求者，上述3句話中，最多只有一句是真的。這個(gè)追求者有可能成為幸運(yùn)者嗎？如果有的話，應(yīng)該選擇哪個(gè)盒子呢？”

這樣的敘述許多地方都不適合小學(xué)生，我們將它改編為：“小明把一只鉛筆藏在了甲、乙、丙三個(gè)盒子中的某一個(gè)盒子里了，甲盒上寫(xiě)著：鉛筆在此盒中，乙盒上寫(xiě)著：鉛筆不在此盒中，丙盒上寫(xiě)著：鉛筆不在甲盒中。這三句話中，只能有一句是真的，你能判斷出小明把鉛筆放在哪個(gè)盒中了嗎？”

這樣的敘述學(xué)生好讀易懂，當(dāng)學(xué)生對(duì)此題完全理解后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又能很好地尊重原作，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、張揚(yáng)思維個(gè)性，激發(fā)潛能

第6篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、音樂(lè)教育與兒童思維發(fā)展關(guān)系

音樂(lè)教育是現(xiàn)代學(xué)校教育中不可缺少的部分，是實(shí)施審美教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容和重要手段，也是加強(qiáng)德、智、體等諸多方面教育的有力途徑，它具有其他學(xué)科教育所不可替代的特殊作用。作為美育重要組成部分的音樂(lè)教育，它的根本目標(biāo)也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。許多音樂(lè)教育家對(duì)此有過(guò)精辟的闡述，例如，日本音樂(lè)教育家鈴木先生說(shuō)過(guò)：音樂(lè)教育的目的“不是刻意地培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過(guò)音樂(lè)教育，把每一個(gè)小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格到極優(yōu)秀的程度，而事實(shí)上這也是每一個(gè)人所應(yīng)追求的目標(biāo)”。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“音樂(lè)應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，想象力和個(gè)性?！庇纱丝闯觯魳?lè)教育應(yīng)該是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的提高基本素質(zhì)和塑造完美人格的教育。

音樂(lè)教育和兒童思維發(fā)展最大的共同點(diǎn)就是要促進(jìn)兒童全面的、和諧的發(fā)展。應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教育這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。在音樂(lè)教育中，進(jìn)行的應(yīng)該不是單純的音樂(lè)課程教學(xué)，而是對(duì)人的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們都積極參與、充分體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。兒童有了一定的音樂(lè)能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。當(dāng)然，兒童音樂(lè)能力的形成、音樂(lè)教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個(gè)個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)中，通過(guò)音樂(lè)教材，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)起來(lái)的。如果老師能有意識(shí)有目的地安排培養(yǎng)和教育計(jì)劃，組織好每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，就一定能使音樂(lè)教育在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

二、音樂(lè)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

1.有助于兒童智力的發(fā)展

當(dāng)人們欣賞音樂(lè)時(shí)，不論是大人還是孩子，常常會(huì)有一種陶醉感。音樂(lè)可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進(jìn)入一個(gè)神仙般的世界。難怪心理學(xué)家常常呼吁，要善用美妙的音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自出生之前開(kāi)始就對(duì)音樂(lè)有好感，出生后不斷發(fā)展著對(duì)音樂(lè)的喜好，3、4歲時(shí)就已初步具備欣賞音樂(lè)的能力。音樂(lè)能使孩子享受一種深深的愛(ài)，使孩子的心情充滿歡樂(lè)。這種情緒會(huì)促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。

不少學(xué)者對(duì)音樂(lè)進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的音品、音調(diào)、節(jié)奏、旋律、音質(zhì)的不同，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關(guān)系。因此，美妙的音樂(lè)能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂(lè)大師的作品流傳于世，經(jīng)久不衰的原因。

孩子的音樂(lè)活動(dòng)包括唱歌、音樂(lè)欣賞、節(jié)奏樂(lè)器、音樂(lè)游戲及舞蹈等。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們?cè)鰪?qiáng)了音樂(lè)的欣賞能力，開(kāi)擴(kuò)了知識(shí)眼界，這不僅對(duì)一般孩子而言，就是對(duì)弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學(xué)校音樂(lè)老師的培養(yǎng)下，從聽(tīng)音樂(lè)到自己參加打擊樂(lè)演奏，到伴隨音樂(lè)跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說(shuō)明音樂(lè)在啟迪孩子智能方面的重大作用。還有些家庭為孩子準(zhǔn)備了樂(lè)器，讓孩子自幼開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)。這種演奏活動(dòng)，使孩子的雙手更加協(xié)調(diào)。正如美國(guó)加利福尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)教授阿特拉斯經(jīng)過(guò)多年研究指出：“學(xué)習(xí)彈樂(lè)器的人，由于左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)大腦兩半球的發(fā)展?！币?yàn)閺椬鄷r(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及整個(gè)肌體，都必須處在協(xié)調(diào)一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓(xùn)練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)音樂(lè)的孩子學(xué)其他課程都比較快。

第7篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、對(duì)直覺(jué)思維的理解

（一）內(nèi)涵

目前，研究者雖然對(duì)直覺(jué)思維的內(nèi)涵說(shuō)法不一，但都認(rèn)為它就是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由思維的高級(jí)活動(dòng)而形成的對(duì)客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺(jué)是由情感、意志及直接認(rèn)知所構(gòu)成的一種心理活動(dòng)，它不是有意識(shí)的邏輯思維，而是通過(guò)無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)表現(xiàn)出對(duì)事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對(duì)所探求問(wèn)題的"一眼看穿"。直覺(jué)也與"頓悟"伴生，因?yàn)轭D悟是指人們對(duì)長(zhǎng)期探索而未能解決的問(wèn)題的一種突然性領(lǐng)悟，也就是對(duì)問(wèn)題百思不得其解時(shí)的"茅塞頓開(kāi)"，是對(duì)真理的頓然覺(jué)悟，所以直覺(jué)和頓悟統(tǒng)稱為直覺(jué)思維。

(二)特點(diǎn)

一是簡(jiǎn)約性。直覺(jué)思維對(duì)思維對(duì)象是從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過(guò)程的瞬間簡(jiǎn)縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來(lái)做出大致判斷。如教學(xué)第一冊(cè)的"認(rèn)識(shí)圖形"時(shí)，出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的實(shí)物或圖片讓學(xué)生觀察，借助幼兒期(學(xué)前期)和日常生活中已有的對(duì)物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺(jué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過(guò)直觀比較，作出直覺(jué)判斷，說(shuō)出圖形名稱。

二是互補(bǔ)性。直覺(jué)思維與分析思維是相互補(bǔ)充、相互作用的，直覺(jué)存在于邏輯方法運(yùn)用過(guò)程的整體或局部，而分析思維則是解決問(wèn)題的基本方法。如一位老師教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：輕機(jī)廠加工一批零件，原計(jì)劃14天完成，平均每天加工1500個(gè)零件；實(shí)際每天加工零件數(shù)比原計(jì)劃多。加工這批零件實(shí)際用了多少天?老師要求學(xué)生獨(dú)自列出不同算式，看誰(shuí)列得多?最簡(jiǎn)便?結(jié)果孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學(xué)生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開(kāi)具體數(shù)量、排除多余條件而進(jìn)行假設(shè)猜測(cè)的直覺(jué)思維方法。多數(shù)學(xué)生列出(1)～(3)式是習(xí)慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺(jué)思維的成分。由此說(shuō)明，分析思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺(jué)思維的過(guò)程之中；有時(shí)直覺(jué)思維也需邏輯思維來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果。

三是創(chuàng)新性。直覺(jué)思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專(zhuān)于細(xì)節(jié)的推敲，而是由于思維的無(wú)意識(shí)性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學(xué)生在試圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，腦子里都可能同時(shí)涌現(xiàn)幾種思路，應(yīng)該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問(wèn)題的最佳選擇時(shí)，需要借助直覺(jué)思維進(jìn)行辨識(shí)。

二、加強(qiáng)直覺(jué)思維的訓(xùn)練

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出："通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思路、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。"這就要求我們，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用技能都不斷得到發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其它思維方法特別是直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)四維能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用直覺(jué)思維思考問(wèn)題。由于小學(xué)生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學(xué)題或回答問(wèn)題時(shí)，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺(jué)、猜想甚至幻想的思維特點(diǎn)。特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生瞪著小眼睛久不動(dòng)筆，但突然又列出了算式或回答了問(wèn)題（結(jié)果不一定對(duì)）。老師習(xí)慣于問(wèn)他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無(wú)言以對(duì)，或有的說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)不清。類(lèi)似這種情況，往往是直覺(jué)思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說(shuō)出"想的過(guò)程"；換句話說(shuō)，不要把學(xué)生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，以呵護(hù)學(xué)生的直覺(jué)思維的萌發(fā)，誘導(dǎo)他們運(yùn)用直覺(jué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地開(kāi)展一些啟迪直覺(jué)思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)，諸如：精心設(shè)計(jì)教科書(shū)里《數(shù)學(xué)廣角》和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容；在低年級(jí)多玩些"猜一猜"、"走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)"等數(shù)學(xué)游戲；在第二學(xué)段則有機(jī)安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學(xué)"等活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，使他們?cè)跇?lè)學(xué)之中獲得成功的喜悅。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)綜合簡(jiǎn)捷思考問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)："直覺(jué)思維總是以熟悉的、牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷途??。"直覺(jué)思維是以躍進(jìn)式、快速地對(duì)知覺(jué)對(duì)象作細(xì)致、全面的觀察，并動(dòng)用他的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行急速思考、提出假設(shè)，敏捷進(jìn)行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法，這是一項(xiàng)有意義的直覺(jué)思維訓(xùn)練。

第8篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

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16. 連續(xù)劇西游記中，誰(shuí)最歷害又聰明? 答案：編劇

17. 在廁所遇見(jiàn)朋友時(shí)，最好不要問(wèn)哪一句話? 答案：吃了沒(méi)有

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19. 在什么情況下，你的手和嘴巴會(huì)動(dòng)個(gè)不停? 答案：不會(huì)游泳,跳入水中

20. 下雨都怕淋，可是有的雨大家都喜歡淋，為什么? 答案：淋浴

經(jīng)典腦筋急轉(zhuǎn)彎分享

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3. 王大頭一直喊著：快點(diǎn)，我上課要遲到了?？墒撬麨槭裁礇](méi)行動(dòng)? 答案：做夢(mèng)

4. 某人買(mǎi)了一輛車(chē)，兩年后卻以更高的價(jià)錢(qián)賣(mài)出去，為什么 答案：古董車(chē)

5. 阿昌認(rèn)識(shí)了一個(gè)女孩子，對(duì)她一見(jiàn)鐘情，得知她沒(méi)有男朋友，為什么還是悶悶不樂(lè)? 答案：女孩結(jié)婚了

6. 小明上班時(shí)間吃了紅豆湯圓，經(jīng)理看見(jiàn)后生氣的說(shuō)，太閑了是不是，小明回答了一句什么話把經(jīng)理氣的差點(diǎn)暈倒 答案：不,是甜的

7. 老太太得的并不是決癥，為什么醫(yī)生說(shuō)她無(wú)藥可醫(yī) 答案：沒(méi)錢(qián)買(mǎi)藥

8. 每天早上是公雞叫太陽(yáng)起床還是太陽(yáng)叫公雞起床 答案：都不是,是時(shí)間叫他們

9. 誰(shuí)能讓全世界的妖魔鬼怪同時(shí)抱頭鼠竄 答案：太陽(yáng)能

10. 晴朗的天空，為什么沒(méi)有太陽(yáng)?? 答案：晚上當(dāng)然沒(méi)有太陽(yáng)

11. 什么時(shí)候先穿鞋再穿襪子 答案：腳踩在釘子上,先穿過(guò)鞋再穿過(guò)襪子

12. 有什么人睡著了是最難叫醒的 答案：假裝睡著的人

13. 蝌蚪?jīng)]有尾巴，成了青蛙。如果猴子沒(méi)有尾巴，是甚么? 答案：仍是猴子

14. 誰(shuí)的腦子記住的東西最多? 答案：電腦

15. 一個(gè)口齒伶俐的人，為什么只看著你微笑怎么也講不出話來(lái)? 答案：他在照片上

16. 有一個(gè)人，無(wú)論他叫你把頭抬高或垂下，你都會(huì)照做，此人是誰(shuí)? 答案：理發(fā)師

17. 除了玻璃、瓷器等容易碎的東西要小心輕放外，還有什么東西要小心輕放? 答案：屁

18. 明明是個(gè)近視眼,也是個(gè)出名的饞小子,在他面前放一堆書(shū),書(shū)后放一個(gè)蘋(píng)果,你說(shuō)他會(huì)先看什么 答案：什么都看不到

19. 婆婆燙頭發(fā)是什么? 答案：銀絲卷

20. 頭戴黑帽子，身體像柱子，一碰就有光出來(lái)!猜這是什么? 答案：火柴

經(jīng)典笑話分享

1 老師在農(nóng)村掃盲讓一農(nóng)婦認(rèn)“被子”兩字，農(nóng)婦想不起來(lái)，老師提示：睡覺(jué)時(shí)你身上是什么?農(nóng)婦說(shuō)是老公。老師哭笑不得：老公不在的時(shí)候呢?農(nóng)婦：是村長(zhǎng)!

2 有兩只母雞,主人喜歡白的,因?yàn)榘椎碾u下的蛋比黑的雞下的蛋大,多賣(mài)5分錢(qián).主人問(wèn)黑雞為什么不下貴點(diǎn)的蛋,黑雞答:傻B才為5分錢(qián)把撐那么大呢!

3 一司機(jī)拉客,問(wèn)乘客去哪,客答:生命的盡頭.司機(jī)不解又問(wèn).客說(shuō):操,火葬場(chǎng)都不知道.司機(jī)不悅罵道:多虧去生命盡頭,要是去生命源頭還得往你媽B里開(kāi)啊!

4 有一日本女人在桑拿洗澡,想找中國(guó)猛男為其搓澡,猛男搓著搓著突然起性,將其陽(yáng)物插入其羞處,日本女人大怒:你的什么的干活?猛男曰:里面的搓搓!

5 有一天，曹操抓了劉備，關(guān)羽，張飛。曹操對(duì)他們?nèi)齻€(gè)說(shuō)，你們每個(gè)人去果林里選一樣水果出來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，張飛帶了個(gè)蘋(píng)果出來(lái)，曹操說(shuō)，如果他們能把自己帶的水果塞進(jìn)屁股里面，就放了他們，張飛嘗試了一會(huì)，失敗了，于是被殺了。又過(guò)了一會(huì)兒，關(guān)羽拿了三顆葡萄走出來(lái)，曹操也對(duì)他說(shuō)了同樣的話，關(guān)羽便開(kāi)始塞...塞到第三顆時(shí)，關(guān)羽突然撲哧一笑，結(jié)果把葡萄夾爛了，又被殺了。下了地府后，閻王問(wèn)關(guān)羽：“你真傻，為什么笑呢?不笑就不會(huì)死了”關(guān)羽長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)“我也不想啊!天妒紅顏!我塞到第三顆的時(shí)候，突然看見(jiàn)劉大哥抱著個(gè)榴蓮走出來(lái)...”

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第9篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

關(guān)健詞：理科生 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 教學(xué)方法

一、理科生作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念里，作文是偏向文科的東西，所以理科生寫(xiě)不好作文是理所當(dāng)然的事情，但是，自從2009年兼任文理科的語(yǔ)文老師后，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作文并不都是偏文科的內(nèi)容，而應(yīng)該是文理科在思維方面存在差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師都忽略了這一重要的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性，尤其沒(méi)有針對(duì)理科生的思維特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，故而，理科生對(duì)語(yǔ)文，尤其是作文失去興趣，作文成績(jī)沒(méi)辦法提升。而理科班的語(yǔ)文老師也覺(jué)得理科生的語(yǔ)文，尤其是作文很難教。

當(dāng)然，理科生在作文方面的構(gòu)思寫(xiě)作能力普遍比不過(guò)文科生，這是我們必須承認(rèn)和面對(duì)的事實(shí)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)散思維能力弱。面對(duì)一個(gè)命題，許多理科生從大腦中提取出來(lái)的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思維能力弱。面對(duì)一個(gè)材料群，往往束手無(wú)策，不知如何引發(fā)觀點(diǎn)，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度；三是直覺(jué)思維能力弱。不善于觀察、發(fā)掘生活的美。四是不會(huì)橫向、側(cè)向和逆向思維，不會(huì)辯證思維，不善于運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的和對(duì)立統(tǒng)一的方法把握事物的紋理。

二、原因探討

為何理科生的作文總是不如文科生呢？我認(rèn)為可以主要從學(xué)生的思維方面來(lái)探討。

從生理學(xué)上來(lái)分析，語(yǔ)言方面的知識(shí)從屬于形象思維（或稱藝術(shù)思維），而數(shù)理化等則從屬于抽象思維（或稱邏輯思維）。文科生長(zhǎng)期進(jìn)行語(yǔ)言一類(lèi)的知識(shí)熏陶，自然對(duì)這一類(lèi)知識(shí)有一定的敏感度，因此他們學(xué)得更輕松、更自由，加之文綜學(xué)科與語(yǔ)文也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自然給文科生學(xué)好語(yǔ)文提供了一個(gè)先天條件。在寫(xiě)作過(guò)程中，文科生也可充分利用其綜合學(xué)科所獲得的知識(shí)給其作文增色，而這些又都是不需要他們另花時(shí)間就能獲得的。再者，文科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們更愿意去主動(dòng)涉獵一些課外讀物，這自然為他們作文水平的提高筑起了堅(jiān)強(qiáng)的基石。有人說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己通過(guò)課外學(xué)習(xí)取得的。而高效地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)有分辨地獵取課外讀物就成了語(yǔ)文老師的重要任務(wù)。

理科生則與文科生相反。理科生相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科更感興趣。他們長(zhǎng)期沉于浸于加減乘除和靜電、化學(xué)方程式中，只有做出一道數(shù)學(xué)題或其他理科的一道難題才激得起他們的充分滿足感。長(zhǎng)時(shí)間的邏輯訓(xùn)練必然在一定程度上剝奪了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間和精力。未加以充分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必然造成他們語(yǔ)言學(xué)科的成績(jī)下降，成績(jī)的不理想使他們誤認(rèn)為自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，結(jié)果就出現(xiàn)了我們所見(jiàn)到的“理科生學(xué)不好語(yǔ)文或不愿學(xué)語(yǔ)文”的現(xiàn)象。

三、教學(xué)方法探討

我們應(yīng)該充分挖掘理科生抽象思維的潛能，引導(dǎo)他們利用自己的思維優(yōu)勢(shì)。

1?郾兩種思維方式的聯(lián)系

邏輯是文學(xué)的基礎(chǔ)，而文學(xué)不過(guò)是以形象來(lái)演繹邏輯而已。從詞的性質(zhì)方面來(lái)理解，藝術(shù)思維的關(guān)鍵詞是溫柔、細(xì)膩、豐滿，邏輯思維的關(guān)鍵詞則是嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、雄辯。前者屬于陰柔，而后者則為陽(yáng)剛，文章要寫(xiě)得好，需兩者融合，剛?cè)嵯酀?jì)。所以有老師說(shuō)，學(xué)得好理科的學(xué)生，也學(xué)得好語(yǔ)文。學(xué)不好是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)問(wèn)題或厭學(xué)情緒在作怪。

抽象思維（也叫邏輯思維、科學(xué)思維）和形象思維（也叫藝術(shù)思維），都是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關(guān)系和區(qū)別時(shí)曾說(shuō)：“思維和認(rèn)識(shí)，就不外乎是我們的‘生活印象’、‘體驗(yàn)’，經(jīng)由技術(shù)及許多手法――觀察、比較、研究，依著哲學(xué)而完成或形態(tài)化為思想，依著科學(xué)而完成或形態(tài)化為假說(shuō)和理論，依著藝術(shù)作品而完成或形態(tài)化為形象和技術(shù)及手法?！彼€說(shuō)：“在科學(xué)和藝術(shù)文學(xué)之間，是有很多共同點(diǎn)的：無(wú)論是科學(xué)還是藝術(shù)文學(xué)，其中起主導(dǎo)作用的，都是觀察，是比較和研究；無(wú)論是藝術(shù)家還是科學(xué)家，都必須有想象和推測(cè)――‘直觀’。想象和推測(cè)，可以補(bǔ)充在事實(shí)的連鎖中不足的和還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！边@就是說(shuō)，不論是抽象思維還是形象思維，它們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，都是通過(guò)實(shí)踐由感性到理性，從而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但由于揭示事物本質(zhì)的手段、方法不同，抽象思維是借助于科學(xué)推理去揭示真理，形象思維是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、藝術(shù)家的思維活動(dòng)，除了遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律之外，還始終離不開(kāi)具體可感的物象形態(tài)，并且要飽含著感情、發(fā)揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態(tài)有機(jī)地揉合在一起來(lái)進(jìn)行藝術(shù)思維。所以，理科生如能很好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并充分利用自己生長(zhǎng)期積淀的抽象思維能力，同樣能寫(xiě)出一手好文章?！皾M紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰(shuí)解其中味?”曹雪芹就是認(rèn)識(shí)到了這兩種思維方法的共通之處才寫(xiě)出了感人至深的《紅樓夢(mèng)》。

2?郾充分發(fā)掘邏輯思維的優(yōu)勢(shì)

有的老師向?qū)W生宣傳文科的學(xué)習(xí)規(guī)律與理科不一樣。理科強(qiáng)調(diào)邏輯思維，文科只需要藝術(shù)思維。而事實(shí)上并非如此，在作文寫(xiě)作過(guò)程中同樣也體現(xiàn)著邏輯性。例如，在議論文的寫(xiě)作中，論證的過(guò)程需要嚴(yán)密的邏輯性；材料的選擇和運(yùn)用同樣需要有邏輯思維的頭腦。而長(zhǎng)期的邏輯性思維的訓(xùn)練，使得許多認(rèn)真學(xué)習(xí)的理科生具有較文科生更強(qiáng)的邏輯思維能力。在作文寫(xiě)作過(guò)程中，同樣需要有邏輯思維頭腦。理科生可以充分利用自己的這種思維優(yōu)勢(shì)。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，積極訓(xùn)練，定能將之化成作文得分的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3?郾加強(qiáng)形象思維習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)行教育體制存在著重理輕文、重理性輕情感、重灌輸輕體驗(yàn)、重邏輯思維輕形象思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生人文的缺失、精神的貧乏和情感的萎縮，于是寫(xiě)出來(lái)的文字少情寡趣、干癟無(wú)味，即使有些獨(dú)到的見(jiàn)解，其表述也顯得直露而無(wú)魅力可言。這些都是理科生在形象思維方面能力還不夠的表現(xiàn)。雖然抽象思維與形象思維具有共通之處，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加強(qiáng)理科生的的形象思維能力還是很有必要的。

形象思維需要學(xué)生多閱讀，積累一定的知識(shí)作為儲(chǔ)備。那么，掌握一定的閱讀方法就尤其重要。而閱讀的第一精神是指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，讀懂文本的精神內(nèi)核。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

4?郾培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生平時(shí)的“習(xí)得”并不多?！耙詫W(xué)得促進(jìn)習(xí)得是語(yǔ)文教學(xué)的根本”，要習(xí)得就必須有閱讀的習(xí)慣。