對教學改革的建議精選(九篇)
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第1篇：對教學改革的建議范文
[關鍵詞]高等院校;財務管理;教學改革
隨著經濟環境的復雜化以及科學技術的不斷進步，用人單位對財務管理專業人才的要求越來越高。目前，企業財務管理專業人才職業定位不明確，水平參差不齊，致使企業管理效率較低，甚至因為財務問題而導致企業破產。招聘高素質財務管理人員、提高財務管理水平已成為當前企業亟需解決的關鍵問題，這就要求高等院校積極分析企業對財務管理人員的要求，有針對性地進行教學改革，以期培養出全面滿足企業管理需要的財務專業人士促進企業的健康發展。
一、調查數據分析
為進行有關財務專業教學改革問題的研究，本文根據財務管理專業畢業生的主要就業企業類型，通過在招聘會上請招聘企業填寫調查問卷等方式，共收到100家企業的有效問卷。根據企業對財務管理人員知識結構、職業素質、職業能力、職業定位等四個主要問題設計調查問卷，回收的問卷對以上問題調查分析結果如下：
1.企業對財務管理人員知識的要求
只有深入了解企業對財務管理人才業務知識的要求，才能有針對性地對財務管理專業學生進行專業知識的全面教育。企業對財務管理人才知識結構的要求如圖一所示：
企業除了對于專業知識的要求外，還對專業人才的法律知識、金融知識、企業管理知識、經濟學知識、市場營銷知識以及數學知識有要求，其中對法律知識、金融知識以及企業管理知識的要求相對較高。
2.企業對財務管理人員素質的要求
企業財務問題是影響企業發展的關鍵問題，企業財務人員素質不高勢必會影響企業財務管理的效率。企業對財務人員素質的要求如圖二所示：
調查結果顯示：在對財務人員素質要求的問題上，企業更為重視敬業精神（18.21%）、責任心（15.86%）和職業修養（16.56%），以上三個方面是職業道德的主要要求，企業對職業道德的重視遠高于對業務素質（19.88%）的重視程度。
3.企業對財務人員能力的要求
業務知識不等于實踐能力，高素質的財務人員不僅要有扎實的理論知識，還應該有較高的實踐能力，能夠有效將專業知識轉化為現實生產力。調查分析結果顯示，企業比較重視財務人員的決策能力、公關能力、應變能力以及合作能力。而對這幾項主要能力的關注也存在著差別，如圖三所示：圖中調查數據顯示，企業更注重財務人員的公關能力，關注程度甚至超過了決策能力。企業財務人員需要經常與銀行、稅務、政府部門等打交道，這就要求財務人員必須具備較強的公關能力。
4.財務與會計工作的崗位劃分
調查數據顯示，100家被調查企業中贊成財務管理和會計工作存在差別、在具體工作中的作用不同從而導致財務人員與會計人員知識結構有差別這一觀點的占68.59%;贊成財務管理和會計工作差別不大，從而會計人員與財務人員的知識要求差別不大這一觀點的占29.12%;而持財務管理就是會計這一觀點，將二者等同的比例為2.29%。基于以上認識的差異，企業關于財務管理與會計崗位的設置也存在很大不同，將會計與財務管理分開設置的大約占35.12%，在會計機構中設置獨立財務崗位的占28.59%，單獨設置會計機構的占36.29%。
從以上調查結果可以看出，隨著社會經濟環境的復雜化以及競爭的加劇，大部分企業對財務管理專業與會計專業有了清楚的認識與區分，這就為財務管理人才的培養提出了更高要求，也為高校財務管理專業教學改革指明了方向。
二、學校財務管理專業教學中存在的問題
通過對企業關于財務人員知識結構、職業素質、職業能力以及職業定位等四個方面要求的調查分析，能夠為高等院校財務管理專業人才的培養明確方向。根據以上分析，目前高等院校在財務管理專業教學中尚存在以下不足：
1.重財務專業課程，輕相關業務課程
財務管理專業是一門綜合性較強的學科，涉及會計、財務、金融、稅務等多方面的知識，要求該專業的學生必須具備相關專業知識，并能融會貫通。而目前高等院校在該專業的課程設置中尚存在很大不足，主要表現在重視財務管理專業課程，而忽視金融、稅務、法律等課程。法律、金融等本就是學生應掌握的基本專業知識，而教學中對以上課程只是停留在學生了解相關內容的層面上，并未讓學生深入學習，有些院校甚至將這些課程作為考察科目，一學期結束學生根本不知道學了什么內容。這種教學狀況導致財務管理專業的學生認為只要把財務管理課程學好就可以了，極為不利于培養符合企業要求的高水平財務管理人才。
2.缺乏職業道德素質教育
財務管理在現實當中體現出更多的是對企業資金的管理，如果財務人員不具有較高的職業素養，將會給企業帶來極大隱患，嚴重的甚至導致企業最終的失敗。財務工作的這一特點要求財務人員必須具備較高的職業道德素質與修養，相比業務素質，用人單位更看重財務人員的職業素質與修養。目前高等院校課程設置中職業道德教育課程基本沒有，高校將精力主要放在學生財務業務知識的培養上，對職業道德與修養的培養基本忽略，只是在大一的公修課《思想道德與教育》課程中對學生進行思想教育，而缺乏結合財務管理工作特點的職業道德素質教育課程。在這種教育模式下，學生很難提高自身的職業道德素養。
3.缺乏有效的實踐課程
財務管理不僅是企業管理的手段，更是一門藝術，需要財務工作人員靈活運用專業知識解決實際問題，這就要求在教學過程中注重對學生能力的培養。目前，高校財務管理專業教學更注重學生業務知識的培養，而輕視能力培養，主要表現就是缺乏實踐課程，目前高等院校的實踐課程基本上僅限于在財務管理課程中增加ERP沙盤模擬實訓課，而該課程雖是模擬企業的財務管理過程，但與實際情況差別較大，難以達到提高學生職業能力的效果。有些院校在畢業前安排了實習，但這些實習多以學生自由自愿的形式開展，學校沒有相應的監督，也缺乏對學生實習情況的反饋，難以實現提高學生綜合能力的目的。
4.財務管理專業教學定位不明確
長期以來，很多人都認為財務與會計是等同的，這一觀點不僅在很長的時間內影響著用人企業，更影響著財務管理的教學工作。一些高等院校在財務管理與會計的教學目標上定位不明確，甚至出現混同，主要表現在兩個方面：一是財務管理課程與會計課程的設置基本相同，最多是在授課過程中對于財務管理專業的學生更偏重于財務，而對會計專業學生更偏重于會計學，以至于財務管理專業的學生對自身專業沒有正確的認識，在職業選擇上更多的是偏重于會計;二是教學方式基本相同，實際教學過程中更多的是讓學生掌握財務理論，學會公式套用，缺乏案例分析與討論課程。這種模式下培養出的財務人員與會計人員差別不大，難以滿足用人單位的需要。
三、財務管理專業教學改革對策建議
財務管理在企業管理中占據重要地位，隨著經濟的發展以及管理手段的改進，企業對財務人員的要求越來越高。如何積極進行教學改革，針對用人單位的需求培養出高素質人才已成為高校面臨的一個重要問題。
1.全面設置相關專業課程，優化學生知識結構
實際工作中僅具備財務管理專業知識，而欠缺金融、經濟、法律、稅務等相關專業知識的人員很難全面開展財務管理工作，財務人員不懂金融、經濟，就很難從微觀以及宏觀角度對企業財務狀況進行準確把握。高素質的財務管理人才必須具備的首要條件就是要有完善的知識結構，因此，高等院校應全面設置相關專業課程，改變過去僅重視財務管理專業課程，而輕視相關專業課程的做法，切實加強對金融、經濟、法律、稅務等專業知識的重視程度。在設置財務管理專業課程的同時，循序漸進地設置經濟、法律、稅務、金融的專業課程，在授課過程中應注意提示學生學科之間的聯系，促使學生在完善自身知識結構的同時注意學科間的融會貫通。
2.增加職業道德教育課程
財務管理工作可以說是高危行業，財務人員沒有較高的職業修養不僅可能給自身帶來麻煩，也有可能給企業帶來危機。為培養滿足企業需要的高素質財務工作者，高等院校在注重學生業務知識學習的同時必須對學生的職業道德教育以及職業道德修養給予充分重視。一是可以在各個學期增加職業道德教育課程，讓學生深刻認識到財務管理工作的特點以及財務工作者所應具備的職業操守;二是可以開展講座，以反面教材作為宣傳教育的內容對學生進行警示教育。
3.增加實踐課程的比重
財務管理是一項實踐性很強的工作，僅注重理論教育的教學方式很容易令學生眼高手低。因此，如何提高學生的職業能力，使其盡快適應企業的工作環境成為高等院校教學改革的一項重要內容。高等院校應充分提高實踐教學的比重：一是重視實踐教學，在教學過程中結合ERP沙盤模擬等仿真軟件開展教學活動，配合財務管理專業的學習開展案例分析課程，以增強學生利用理論知識解決問題的能力;二是安排實習機會，高校可以和企業建立校企合作關系，每個學期安排學生到合作企業進行學習，了解企業真實的財務管理工作狀況，擺脫過去學生實習的管理方式，將學生每個學期的實習狀況進行反饋計入學分。
4.明確財務管理專業教學定位
財務與會計之間存在高度的關聯性，財務管理需要會計提供信息，以便于分析、預測和決策，但兩者之間也存在著很大差別：會計主要是對實際發生事項的核算，財務人員需要決策和預測，財務活動中面臨著瞬息萬變的社會經濟環境，需要對一系列突發事項作出迅速反應，這就決定財務管理人員應具備較高公關能力以及決策能力等，從而要求高等院校在財務管理與會計學科教育上必須進行區分，明確財務不等于會計，在教學培養上兩者應該是有區別的，從而促使高校真正按財務管理專業的特點以及企業要求進行學科教育，而不是按會計學科培養出頂著財務專業的名號實際仍以會計為就業取向的工作者。
參考文獻：
[1]溫素彬，彭敏，王碧亮.財務管理專業人才市場需求狀況的調查分析[J].會計研究，2009，（12）.
第2篇：對教學改革的建議范文
關鍵詞：思想品德；觀察；備課；建議
凡事“預則立，不預則廢”。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。本文結合思想品德教學的個人經歷，就思想品德的備課談談自己的看法。
一、當前思想品德的備課狀況
就目前思想品德課備課而言，主要存在以下五個方面的問題：
1.四本主義，忽視現代教學手段
“知識老本、課本、教學參考書、學生作業本”構成當前思想品德教師備課的“四本”。這里沒有現代化教學的手段的用武之地。
2.唯本主義，忽視學生的存在
備課時，教師只注重教學參考書和課本的內容敘述，從不分析學生的真實情況，盲目地將教學參考書所指的內容分析、教學建議搬到課堂教學中。
3.個人主義，忽視集體的智慧
教師只注重個人備課，關門思索，從不參與集體討論。
4.抄本主義，忽視備課創新
一些頗有資歷的老教師和一些兼任著學校行政工作的教師由于沒有精力或不愿意創新，年復一年，日復一日，重復抄寫著往年的備課筆記。
5.夾本主義，完全忽視備課
奉行夾本主義的教師從來不備課，上課時總是夾著一本教科書、一本教學參考書和一本學生作業本進課堂。
二、五種備課現狀存在的原因分析
任何問題的存在都不是偶然的，必有其內在的深層次的原因。就以上五種備課現狀而言，筆者認為主要有以下幾種原因。
1.市場經濟的影響
市場經濟條件下，拜金主義、享樂主義嚴重影響了我們的教師隊伍。就思想品德課教學而言，其固有的專業特性，不如語文、英語、數學、藝術類教師那樣有家教市場，致使一部分教師產生了心理上的不平衡，教學工作的積極性長期以來得不到激發。
2.職業道德的原因
在思想品德教師團隊中，有的是學校領導，掌有備課特權；有的是學校的老教師，資歷深，頑固不化，不愿接受新事物，更有一種目空一切的姿態；有的是剛分配的教師，工作態度不正，他們的精力不是集中在教學工作上，工作不踏實，不謙虛。這些教師對備課工作都不夠認真，敷衍塞責，存在嚴重的職業道德問題。
3.學科地位的不平等
在當前中小學教育教學工作中，思想品德課被視為“副科”。思想品德課教師被視為缺少教書能力的人。在評優晉級的時候，思想品德教師缺少一定的優勢，長期受到歧視，內心壓抑。
另外，一些師范院校熱衷于熱門專業，對思想品德課教育專業有所冷淡，致使報讀思想品德教育專業的師范生越來越少，嚴重影響了思想品德的教學及地位。
4.考核制度不健全
在職稱評定方面，就備課的考核方面來說，過于形式化，局限于幾本備課筆記，至于備課的內容、過程至今缺少科學的可操作的考核辦法。
5.教學改革的問題
現在全國各地都在搞著轟轟烈烈的教學備課改革工作，但是改來改去到了最后，形式上是集體備課，實際上備課室成了教師們的聊天室。究其原因是因為缺少可操作的集體備課方案，缺少對備課改革的監督、考核機制。
總之，心理的、社會的綜合因素造成了備課工作的阻礙，影響了思想品德教學的效率。
三、思想品德備課改革的建議
要改變思想品德備課改革的現狀，不能就備課方面做文章，否則就會產生頭痛醫頭、腳痛醫腳之嫌。根據前面的分析我認為：
1.確立大學科觀念，給予思想品德課應有的重視
眾所周知，在知識經濟時代，很難完全清晰地區分學科界限，各個學科之間早已互相滲透。因此，作為學校的教師、領導以及上級政府部門，應該將思想品德學科和其他各門學科同等視為一個知識系統的有機組成部分，在思想觀念上確立大學科觀念。只有這樣才能給思想品德學科應有的重視。
2.三位一體備好課
在新課程改革背景下，備課的內容不只局限于教科書，它必須不斷適應日益更新的知識世界，還要不斷適應生活在信息時代的學生對象。新時期的教師要將學生、文本、媒介視為一個整體，共同列為備課所要關注的因素。
（1）要關注文本與時政
對于思想品德課而言，它的許多觀點內容都還處于不斷更新變化的過程中，需要緊跟時代形勢。因此，思想品德教師必須時刻關注時政發展趨勢，不斷地查閱報紙、雜志，瀏覽互聯網，及時了解時政信息，將其及時地補充到課堂教學之中，賦予思想品德以時代感。
（2）要準確地把握學情
我們的學生不再是以往信息閉塞時期的學生了，他們有自己的思想和個性，知識信息了解得廣度很大，作為思想品德教師，要從各個層面對他們的知識水平進行深入的分析，準確地掌握學情，根據學情對教學的內容、方法、手段進行選擇，科學設計教學方案。
（3）要合理利用現代媒體
現在的學生好奇、活潑、追求新意的事物，而且現在的思想品德課本本身也圖文并茂，課本的許多觀點不能僅靠一張嘴、一支粉筆就能向學生說明。因此，現代的教師要掌握現代化的教學手段和方法，將它們有機地與文本、學生相結合，達到傳統教學手段所達不到的教學效果。
只有在備課的時候堅持三位一體的備課思路，我們的思想品德教學才能有效地開展，達到教學的目的。
3.個人與集體備課相結合
在備課的時候，我們要努力形成個人備課和集體備課各自優勢的疊加效應。具體做法：
先由每個老師針對某一單元，備好課時教案，在備課時組內，每個老師都有屬于自己某一課時特別要詳細深入備的內容，時間為一周，一周后，備課組集會，先由每個老師針對自己所重點關注的備課方案進行試講，其他老師結合自己的備課提出修改意見。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。整理后的備課提綱成為全組老師執教的范本，至于具體上課的操作，各位老師可以根據自己的學生情況發揮自己的特長，上出自己的風格。
這種備課方式有利于克服個人備課的不足，發揮集體的智慧，實現備課效益和上課效率的最大化。而且還可以發揮骨干教師的引領作用，起到傳統教研模式所達不到的效果。
4.建立健全備課考核的新機制
一般來說，學校的考核制度最終都是回歸教師個人績效的。在備課考核的時候，我們可以將集體備課和個人備課的效果相結合考核，將教學的效果進行捆綁式考核，即集體的備課、上課效果就是個人的上課、備課效果，如果個人的上課、備課效果低于集體上課、備課效果若干個百分點，那么最終的績效考核按個人實際效果計算。
這種考核的辦法，既有利于發揮個人的積極性，克服個人主義作風，又有利于發揮集體的積極性，最終利于個人與集體的雙贏。
5.加強教師隊伍的培訓再教育
培訓再教育是教師隊伍建設的有效途徑，傳統的培訓形式往往是上級部門組織開展的，本文提出教師培訓再教育的權限下放到學校，讓學校和教師擔當培訓的組織者、參與者。也就是說，教師既是接受再教育的對象，也是再教育的主持人，由教師自己擔任講師。
教師培訓再教育的形式就學校范圍而言，可以有同組教師之間的學習交流，如通過QQ、電子郵件、公開課等方式進行。也可以以學校名義邀請專家教授來校講學，或者開設網上呱呱課堂遠程監控培訓。學校要做好考勤，將其列為評優晉級的條件。
時政形勢在不斷地變化，科技日新月異，作為思想品德教師，除了外在的接受再教育培訓之外，還要懂得每天主動地閱讀大量的時政報刊，瀏覽互聯網最新信息，主動地去掌握現代化教學手段的操作要領，如白板教學、電腦課件設計等。
無論哪種培訓，一定要本著一個宗旨，追求實效，讓教師個人智慧在培訓中有效地發揮。
思想品德教學要走出以往教學的瓶頸，有許多措施可以采取，但是備課改革應該是“先行官”，我期待本文的觀點，看法能夠對我們的思想品德教學改革帶來一點啟發。
參考文獻：
［1］吳永軍.備課新思維.教育科學出版社，2004（6）.
［2］周新高.關于有效備課的思考.教學與管理，2007（8）.
第3篇：對教學改革的建議范文
關鍵詞：小學美術；教學改革；策略探討
隨著經濟的不斷發展，素質教育也被越來越多的人關注，在小學課堂中開設美術課堂是素質教育的要求，也是對我國“將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的綜合素質人才”這一理念的貫徹實施，因此，在小學教學過程中加強美術教學非常有必要。為了有效改革小學美術教學，可以從以下幾個方面著手。
一、合理使用教材，科學地處理教材內容
在小學美術教學過程中，很多教師都是依據教材內容進行教學，教師站在講臺上給學生講解書上的內容，學生負責聽，然后進行練筆的時候學生再進行畫畫創作，長期的這種單一的教學模式使很多學生對美術課程產生了厭煩感，久而久之，就失去了學習美術的興趣。為了有效地激起學生的學習情趣，提升教學效率，教師在教學過程中應該摒棄傳統美術教學中對教材的依賴，科學合理地處理教材內容。
例如，在課本的講解過程中，教師不必對課本中的每一條內容都提及到，比較簡單淺顯的知識教師可以一筆帶過，而對于文中的重難點知識則要做詳細的講解，比如，欣賞一幅畫時，教師就要讓學生根據繪畫作品從不同的角度進行鑒賞、分析，而不能籠統地進行概括。教師要站在學生的角度為學生著想，哪些知識對于學生來說是較為困難的，哪些知識是較為簡單，然后合理地進行課程的安排講解。同時除了合理的使用教材以外，教師也可以利用其他的方法對學生的美術學習內容進行補充，比如，不依靠教材而是找來一些課外的美術讀物給學生閱讀，有效地擴充學生美術知識，提升學生的藝術美感。在課程的安排上，教師可以將教材和實際生活進行有機的結合，讓學生既能學到課本中的知識，又能有效根據生活實際開發自己的大腦思維，提高自己的動手能力，讓美術課程不顯得呆板乏味，有效地提升學生的積極性，讓美術課堂高效地進行。
二、采用多種方式進行教學，有效地激發學生的學習興趣
在新課改的背景下，各種新穎的教學模式不斷地涌現出來，在小學美術教學過程中教師就可以將這些先進的教學方法引進小學美術課堂，營造良好的課堂學習氛圍，為小學生的美術學習提供更多的可能性，讓美術課堂能夠開展得更加生動有趣，有效地激發學生對美術的學習熱情，改變傳統美術教學中的弊端，讓小學美術課堂教學成果更為顯著。
例如，教師可以采用多媒體教學的方式，給學生播放一些關于美術的視頻，讓學生理解美術學習的重要性，學會鑒賞美術，有效地提升自己的精神境界。教師還可以帶領學生去參觀美術館，讓學生真切觀看一些美術大師的作品，從中汲取知識文化，感受濃濃的美術文化底蘊，讓自己的文化素養能夠得到有效的提升。教師還可以在課堂的繪畫教學過程中，給學生找來一些樣品，讓學生觀察臨摹，也可以帶領學生去學校周邊一些風景較優美的地方進行繪畫創作，有效地放松學生的身心，寓教于樂，讓學生既能愉快地玩耍，又能有效地吸收知識。現如今倡導多樣化的教學方式，教師在教學過程中可以不必拘泥于傳統課堂，充分地利用一切資源開展多樣化的教學方式，讓學生能感受到美術學習的樂趣，使學生積極投入到美術的學習當中，有效提升美術課堂教W效率。
三、充分發揮學生的主觀能動性，留給學生表現的空間
小學生的思維是天馬行空的，創造力是無限的，在小學美術課堂教學中教師要盡量讓學生解放天性，不能束縛學生的發展，使學生在美術的課堂中能充分發揮自己的主觀能動性，創作出屬于自己的繪畫作品。小學生總是有很多奇怪的想法，在美術課堂中教師就可以讓學生充分地展示自己的個性，將那些奇怪的想法賦予美術作品當中，鼓勵學生不斷地創新，培養學生養成良好的精神品質和道德素養。
例如，在學生進行繪畫創作的時候，無論學生的畫作表現的怎么樣，教師都不應該以好壞去評判，而是盡量采用一些激勵性的語言讓學生下次能表現得更好，同時在小學生繪畫的過程中教師應該盡量讓學生自主發揮，留給學生足夠的表現空間，使學生能全神貫注于美術的學習。教師還可以鼓勵學生大膽地使用色彩、使用不同的工具進行繪畫，讓學生感受到美術的無窮魅力，讓學生明白美術并沒有一個固定的格式，讓學生能根據自己的所思所想去完成繪畫，充分地發揮學生的創造性，使學生能在美術的學習中獲得全新的思想觀念，形成勇于創新的大膽創作的精神。
總而言之，在小學美術教學過程中，教師只有不斷地更新教學理念和教學方法，有效地激發學生的學習樂趣，才能讓美術課堂的開展越來越好。美術教學改革是一個任重而道遠的過程，還需要在以后的美術教學道路上不斷地創新和探索，在美術教學改革過程中需要教師和學生不斷地相互配合，才能提高美術教學成果。
參考文獻：
第4篇：對教學改革的建議范文
（一）教學團隊建設存在的問題與不足1.教學團隊結構松散，凝聚力不強自2007年教育部文件出臺開始，各式各樣的教學團隊在各地高校中迅速創建起來。教學團隊的創建在培養學生綜合應用能力和創新能力，全面提升教師隊伍的整體教學水平，順應人民群眾對高等教育的強烈需求等方面發揮了積極作用[3]。但是許多地方高校由于缺乏名師，教學團隊的建設一般是以專業教研室為單位，人員多按所教專業以行政編制的方式組合。團隊人員雖然較多，但知識技能不一定互補，而且目標定位松散，造成教學團隊內部結構松散，凝聚力不強，難以采取一致的行動。另一方面，由于缺乏名師對年輕教師的“傳、幫、帶”，使得一些年輕教師認為“加不加入教學團隊都無所謂，加入了就是掛個名，并沒有實際的幫助和提高”，造成教學團隊的凝聚力不強。2.教學團隊考核重科研、輕教學一般地方本科院校高職稱高學歷人員引進難，為留住高職稱高學歷人員，學校業績考核的指標體系中教學與科研的權重明顯失衡，往往有重科研、輕教學的現象，最終使那些教學業績一般但科研相對突出的教師在考核中占先，而那些教學業績突出但科研實績稍有欠缺的教師在考核中失利[4]。這種以科研導向的考評制度使得教師把更多的時間和精力花在科研上，科研積極性攀升，不愿意將時間、精力花在教學上；另一方面，教學效果、教學方法的改進提升成效慢、出成果難，使得一些年輕教師鉆研教學方法、提高教學效果的積極性不高，教學團隊吸引力低。3.教學團隊結構不合理李俊龍等研究指出在農林高校國家級本科教學團隊中，合理的教齡結構應該是“倒金字塔型”，即長教齡教師的比例大于中教齡教師的比例，中教齡教師的比例大于短教齡教師的比例，因為這樣的教齡結構更有利于發揮教學經驗豐富者“傳、幫、帶”的作用。但是，我院的教學團隊成員組成中，教齡結構卻是“金字塔型”，即長教齡教師偏少，年輕教師偏多，不利于教學經驗的傳遞和教學效果的提高。
（二）實習、實訓基地偏少雖然目前河南科技學院動物醫學專業校內實習實訓基地由原來的1個發展到3個（2個動物醫院和1個動物實訓中心），但是由于受場地和規模的限制，實訓中心每次可接受20～30人次的同時實習操作，而動物醫院只能接受5～10人次的實習鍛煉。這與擴招后每屆動物醫學專業150～180人的學生規模情況不相匹配，不能滿足實踐教學的需求；同時，受動物醫院運行模式的影響，去動物醫院進行實踐鍛煉的教師也較少，不利于教師自身實踐能力的提高。
（三）校企合作松散，教師實踐鍛煉機會少目前已簽約掛牌的校外實習單位有20余家，雖然簽有協議，但是能很好地進行臨床實踐學習的廠家卻不多，只有3～5家企業能較好地接受教師、學生的實習。大部分校外實習單位雖然與學校簽約成為實習單位，但是僅僅是為了增加自身對外宣傳的籌碼或是申請項目、資金，不能很好地接收學校要求的實習鍛煉，很大程度上影響了實習教學的實施和質量。因此，一方面要不斷加強校內實習實訓基地建設，在規模上不斷發展，另一方面還應加強校外實習單位的甄選和協作關系內容的議定，切實發揮實習、實訓單位的作用。
提高教師隊伍建設水平的措施
（一）加強教師團隊建設，建立合理的評價體系根據教育部高教司《2010年國家級教學團隊申報指南》提出的基本要求，并結合高校師資隊伍的建設內容，應主要從團隊規模、團隊結構、團隊帶頭人、教學工作、教學研究和團隊運行保障六大方面對高校本科教學團隊進行評價。本科教學團隊的教學工作應成為評價的重點，主要包括日常授課、教學內容、教學方法、實踐教學、課程建設和教材建設六個方面[6]。只有建立切實可行的評價指標體系，才能促進教師團隊建設，才能實現團隊成員知識結構、能力、思維方式、研究經驗的優勢互補以及年齡、性格特征、工作風格、文化素養的互補，通過團隊的協作，不斷完善所授課程的理論教學和實踐教學改革，不斷提高團隊中青年教師的水平，通過理論教學和實踐教學相結合，發揮團隊效應，培養出綜合素質高、滿足市場需求的應用型人才。
第5篇：對教學改革的建議范文
上世紀60年代初期，國家為了發展民族傳統體育，第一次將武術列入體育教學大綱，將小學從三年級起的武術基本功、基本動作、組合動作、武術操、初級拳一路、初級拳二路、青年拳、青年拳對練等主要技術教學內容納入到教材體系，為以后學校武術的普及、發展奠定了基礎。80年代末期，中小學體育教學大綱中增加單人或雙人攻防動作，技術內容雖然體現了一些直接的武術攻防特點，但由于沒有明確的理論依據，對內容的科學性和系統性的解釋顯得有些不足。90年代，體育教學大綱將武術列入“民族傳統體育”中，規定了各年級教材都要在原有武術基礎上發展、拓寬，增加以五禽戲和八段錦為代表的我國傳統的養生、保健等健身術。2001年，國家出臺了《體育與健康課程標準》，標準在以往大綱基礎上，初中教材增加了自選自編套路：拳術、短棍、對練、器械套路；高中教材以刀術、劍術太極十二動為主；小學教材主要內容沿襲了以往的基本功、基本動作及少年拳等。
二、當前中小學武術教學內容的基本特點及現實矛盾
1.中小學武術教學內容的基本特點
在現行的《體育與健康課程標準》中，可以看出武術教學內容的設置具有以下特點，一是武術基本功、基本動作、動作組合仍是教學內容的主體，同時，配合技擊實效的套路組合，使具技擊實效的傳統武術向肢體練習的“武舞”演化。二是根據社會發展和武術本土化的需要，各地教材根據地方武術發展的特色增加了自編選套路，其教學套路選編強調傳統性和經典性。如河南省將少林拳編入中小學體育教材等，這些教學內容的編選對武術傳統性的理解主要體現在引用拳理和解釋術語上，缺乏創新精神，即單方面強調傳統性和經典套路則使武術內容的設置受到束縛，致使其時代感缺乏。三是各地教材沿用的少年拳、對六拳等套路都是在上世紀60年代編制的。套路內容顯然十分的陳舊，這已成為學術界對學校武術的共同看法。這些以套路為主要運動形式的學校武術教學內容，沒有整體反映武術集功法、套路與搏斗為一體的武術整體技術體系，雖在一定程度上突出了武術技擊特征但實踐已經證明，現實的內容沒有整體反映出武術融強身健體、技擊防身、修身養性于一體的功能。
究其原因，是與當前我國“武術奧運之路”的發展目標定位以及“武術競技化發展”的大環境密不可分。在這種大環境的影響下，學校武術以競技化、體操化的套路運動為主要教學內容，其時代性、實用性、層次性和可操作性仍然不夠理想，這些都是當前學校武術教學出現困境的重要原因。
2.中小學武術教學內容的現實矛盾
新世紀初，國家相關部門在以往體育教學大綱的基礎上，對學校武術教學內容進行了重大調整與改革，以期滿足學生的武術學習需求。這在一定程度上對學校武術教學起到了積極作用，但在實施的10年來，最終的效果并不令人十分滿意。據相關研究顯示：現行武術教學內容不能滿足學生的武術需求，學生對武術學習的興趣度不高，在被調查的小學生中不喜歡武術課內容的占52.32%，中學占44.76%。“學生喜歡武術，而不喜歡武術課”的現象較為普遍。武術教育實踐與理想之間的差異顯然存在。
我國中小學體育課武術教學內容的改革與建設伴隨著社會發展的步伐已走過了50年的歷程。其教材體系一定程度上體現了武術運動自身的規律和特點，有比較廣泛的適應性，在中小學推廣普及武術、傳播武術文化方面起到了積極的作用，武術教學內容體系在發揮積極作用的同時，與教學現實還存在著諸多矛盾，其矛盾主要體現在以下幾個方面：
（1）新課程標準中規定的武術教學內容的突出特點是基本功、基本動作、簡化套路占據絕對比重。這些內容的形式較為單調，很難發揮它的應有價值和功能，隨著社會發展和人們體育生活方式的改變，學校教育的多元目標需要武術的多重價值功能得到相應發揮。而單一化的競技武術無論從形式和功能上均沒能有效發揮其價值。即單一的套路化內容與多元化的教育目標和當代的人們的體育生活方式不相協調，不符合當前課程改革與發展的基本需要。
（2）新課程標準中學校武術內容同樣摒棄了“學科中心主義”的思想，重視教學內容符合學生的身心發展規律，重視學習過程的基礎性和漸進性，關注學生現實身心發展水平。然而學生的身心發展會隨著時代的變遷而發生改變，信息化社會的發展，改變了學生對武術學習的興趣和需要。同時，武術教學內容的時代性有待進一步提高。
（3）在課程標準的規定框架下，各地武術教材均有增加地方武術內容，以便盡可能地滿足當代學生對武術學習的熱情和興趣。有的教材增加了傳統武術內容，這些內容雖有經典性，但缺少時代性；有的教材增加了攻防技擊性武術來迎合學生的學習興趣和需要。這些教學內容的變化與添加，并沒有考慮到各地的教學實際，如教師是否能夠勝任教學，各地高校武術專業的教學內容是否也相應進行了調整等等。此類情況必然會導致其理想與現實之間存在巨大落差。
三、對中小學武術教學內容改革與發展的幾點建議
1.教學內容的選擇要符合時展要求
矛盾是事物發展的根本動力，教育的發展是時代提出的必然要求。武術教學內容作為學校教育的有機組成部分，是無法脫離社會而存在的。它在很大程度上受社會發展和教育價值觀念等因素的制約。現代社會發展的重要特征是全球一體化，教育終身化。這無疑對人的學習能力、應變能力、競爭意識和人的個性發展等提出更高要求。而武術內容在哪些方面，在大多大程度上可以滿足上述教育發展的需要，是我們在選擇武術內容時應考慮的重要因素之一。
同時還要運用社會發展的眼光，對未來社會的發展特點和需要作出預測。因為“社會和學生的身心都是發展變化的，今天我們對內容所作出的選擇，其結果將在幾年甚至十幾年后才能應用到教學實踐中去”。這是由教育本身所具有的遲效性和滯后性所決定的。統而言之，教學內容的選擇要符合時展的變化與要求，要凸顯武術的教育功能和人文價值，遵循學生在不同時期身心發展特點，從而為提升學生的整體素質和身心發展服務。
2.教材內容的安排要既注重形式又注重方法的科學性
第6篇：對教學改革的建議范文
隨著時代的發展及高職教育的需要，高職公共英語教學理念和手段也在不斷進行改革，毫無疑問，建構主義理論對高職公共英語教學改革有著深遠的影響，它為高職公共英語教學提供了一種特殊的思考路徑，一種全新的學習理論和教學理論從而促進教學方法與手段，以及教學模式的改革，即傳統的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學模式必將轉變為“以學為中心”和“以學生為中心”的建構主義教學模式。
2.建構主義理論的主要內容及其現實意義
建構主義是認知理論的一個分支，它是由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Pisget）于20世紀60年代最先提出的。
建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。［1］也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。
建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，從人出發，以人為本，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。“基于問題學習”是建構主義提倡的一種教學方式，“合作學習”是其主要策略。［2］
不難看出建構主義理論為綜合提高學生分析問題、解決問題的能力提供了可能。因此充分利用建構主義理論，創新高職公共英語教學模式，改革教學方法與手段是提高高職公共英語教學質量的行之有效的方法。
3.高職公共英語教學現狀分析
3.1高職學生生源相對復雜，英語基礎普遍較差。
近年來，由于擴招和地域差異大等原因，多數學生基本詞匯量不足，缺少學習動機，學習興趣不足，學習方法落后。整個學習環境和學習氛圍較差，造成了惡性循環。
3.2英語教學培養目標模糊和定位不準。
傳統的英語教學模式側重于傳授單一語言知識，對培養目標和教學目標模糊，造成“培養”和“需求”脫節。高職公共英語教學沒有注重“實用”，還停留在應試教育的階段，與國家提倡的培養高級技術應用復合型人才、遵循“實用為主，夠用為度”的教學目標和原則、培養學生實際運用語言的能力還相差較遠。
3.3教學方法落后，教學模式陳舊。
長期以來，高職公共英語教學常用的是“注入式”或“滿堂灌”等形式逐字逐句精講精寫，缺乏情景，只是知識的積累。教師在教學過程中往往忽略了學生的個體差異、語言實際使用能力的培養和學生自主學習能力的培養。學生成了被動的接受者，難以激發學習英語的興趣，無法調動學習的自主性、主體性和實踐性，更無法開展建構主義提出的協作式的合作學習，難以達到意義建構的目的。
綜合分析以上問題，建構主義為高職公共英語教學改革提供了全新的理論基礎，教師應該創新教學理念，改革教學模式，革新教學方法和教學內容，提高教學質量，培養符合社會要求的高端技能型專門人才。
4.建構主義理論對高職公共英語教學改革的啟示
4.1創新教學理念，改革課堂教學模式。
近20多年來，建構主義教學理論在國際上廣為傳播，已是當今外語教學的主流。它強調以人為本的教育觀念，著重培養學生外語知識的綜合構建，提高學生對外語學習的熱情和學習的主動性，以及語言綜合應用能力。［3］傳統的課堂教學模式遵循的是教師中心法，即在整個教學過程中，教學基本以教師單一傳授為主，教學方法多采用傳統的講授法，教學內容也比較偏重語法和閱讀。建構主義理論提出：學生的學習是從已有的認知結構開始，將知識經過內化、順應，將所學到的新知識納入原來的認知結構中的過程。在這一過程中，學生通過師生、生生的交流和對話，借助實踐探究活動產生感悟，獲得體驗，從而理解知識，發展思維，培養能力。這就要求教師改變傳統的課堂教學模式，創新適合高職學生特點的新的教學模式，即以學生為中心、教師引導的主動、雙向交流的開放式教學模式，從而培養學生的自主性、獨立性、能動性和創造性。
4.2以學生為主體，改革教學方法。
建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，從人出發，以人為本，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。這就要求教師改革傳統的以老師為中心的“滿堂灌”的教學方式，注重學生的個體差異，承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度思考引導學生學習，采取靈活多樣的教學方法，如情境教學法，任務型教學法，研討式教學法，交際教學法等，根據學生的個體差異，充分發展個體，才能促進整體的全面發展。［4］
4.3以“必需，夠用”為度，改革教學內容。
公共英語教學的目的是學生能夠勝任工作崗位所需的一般英語能力及能夠閱讀所學專業的英語資料。以往的英語教材，很多都是以英語語法與閱讀為主，雖很多教材在進行改革后都加入了一些聽力、對話方面的材料，但由于閱讀、語法所占篇幅太重，教師們在實際授課過程中，不免受到課時安排的干擾，沒有充足的時間讓學生們進行訓練。在教材的選取上，我們應該遵循“必需、夠用”的原則，使用對象的針對性和教材內容的實用性是教材選用的關鍵。通過總結公共英語教學改革的工作思路和教學內容，結合學生職業能力提高和職業生涯發展的需要，我院將高職公共英語教學的目標定位為：按照“實用為主，夠用為度”的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力，注重實用性和專業性，突出職業特色。不同的專業選取不同的教學內容，突出“服務專業、突出應用、強化素養”的設計理念，切實提高我院高職非英語專業學生英語應用能力。如對旅游專業的學生應偏向聽說能力的培養；對機電專業的學生應該偏向閱讀和翻譯能力的培養；對經管專業的學生應該偏向聽說和寫作能力的培養；對護理專業的學生應偏向聽說能力的培養。
5.結語
在建構主義理論指導下，我院高職高專公共英語教學改革了以“教師”為中心以“學生”為中心的教學模式和靈活多樣的教學方法，讓學生在師生互動中在主體參與中建構知識體系，讓學生學會自主性學習、學會探究性學習、學會創造性學習，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展的自主學習能力的大學生。建構主義理論為英語教學起到了積極有效的啟發和推動作用。
參考文獻：
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［2］薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003，（1）.
第7篇：對教學改革的建議范文
關鍵詞：工學結合一體化 電子商務 網店建設
目前，全國職業學校正在如火如荼地開展工學一體化的課程改革，使學生專業理論知識與實際操作能力更扎實。由于電子商務是一門新興的綜合性學科，知識面廣、實踐性強，并且我國各大院校開設電子商務專業的時間較短，專業相關的課程設置尚無固定模式。根據上述情況，電子商務專業進行校園網店建設的教學實踐改革是必然的結果。
校園網店建設是電子商務在校園這個特殊環境下的具體應用，它是指在校園范圍內利用基礎網絡、計算機硬件、軟件和電子通訊設備的構建滿足于校園內各部門、群體或個人進行工作、學習、生活各方面活動需要的一個可用性、伸縮性和安全性的電子商務平臺。
一、校園網店的總體發展策略
以“立足校園、服務師生”為宗旨，采取“在線訂購、電話訂貨、送貨上門”的交易方式，以校園網和互聯網為平臺，利用目前流行的電子購物模式，建立一個適合校園消費群體需求特點的專業校園網店。
二、校園網店建設的優勢
校園網店進行的校園電子商務與一般電子商務相比，除了具有跨時空、超前性、經濟性、個性化等特點外，還有其獨特的優勢：
配送距離短，便于將商品及時送到消費者手中；
校園網店的消費市場范圍小，網店運營成本低；
便于線下支付，更易于得到消費者的信賴。
三、校園網店建設與教學改革的關系
電子商務的整體運作都應在網上進行，傳統的理論灌輸教學模式大多給學生“紙上談兵”的感覺。雖然市場上也有出售具有完整的仿真模擬功能、多學科并用的教學實驗性電子商務模擬軟件，但校園網店可以使學生真正在學習工作中“身臨其境”，這種方式更具體、更真實。校園網店能滿足《電子商務認知》《網絡營銷》《網頁制作》《電子交易與結算》《圖形圖像處理》《營銷技巧》《企業商務管理》等電子商務專業學習領域的實踐訓練的要求，而且還能為經濟類專業的學生提供會計應用技能、物流應用技能、營銷應用技能及其他社會能力和方法能力的實訓平臺。校園網店為學習電子商務及相關專業的學生和所有對電子商務領域知識有興趣的學生提供工學結合一體的機會，學生通過實際操作將書本上學到的理論知識應用到校園網店實踐中去，同時還解決了課堂教學與實際操作脫鉤的弊端。這樣，校園網店在培養當代學生的專業能力、溝通能力和社會能力等方面起到了一定的促進作用。
四、校園網店建設的具體內容及對教學改革的作用
1.校園代購（代銷）
校園代購（代銷），就是為不會上網購物（銷售）或不方便上網購物（銷售）的師生提供網絡代購（代銷）、充值繳費等項目，廣大師生可以委托校園網店專業的“工作人員”（電子商務專業學生）為他們進行相應的服務。校園代購（代銷）可以為學生創造領會網絡營銷服務的機會，使他們掌握網絡購物交易、電子支付以及資金管理的相關知識和技能。
2.開設網店
開設校園網店其實就是借助網上的免費資源進行實訓。學生通過網絡和供應商進行洽談，從中嘗試著去比較、分析各個不同的供應商的優劣，熟悉類似于淘寶網、拍拍網等這樣的C2C網站的“游戲規則”，了解開設網店的流程等等，鍛煉他們的網頁制作、Photoshop圖形圖像處理、網絡營銷、網店推廣與管理的專業技能以及應變能力、說服能力、果斷處理問題的能力。
3.建立校內電子商務實訓平臺
對于這種實訓方式，學校可以建立電子商務實訓平臺。該平臺建成投入運營之后，校內學生可以通過校園綠色網吧登錄該平臺進行在線購物，并且可以利用校園一卡通完成在線支付或線下付款，由電子商務專業學生直接參與平臺的建設和經營管理，全過程參與網絡運營。這為學生即將走上電子商務工作崗位提供了一個“熱身”的機會。
第8篇：對教學改革的建議范文
關鍵詞 建構主義 基礎教育 課程改革
心理學是課程的理論基礎之一。心理學以個體的心理現象和心理發展規律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學生個體的發展。因此，心理學的理論及其研究成果對課程研制產生著重大影響。課程目標的確定、課程結構的調整、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學理論作為依據。
2001年，我國在基礎教育領域開展了規模空前的課程改革。此次課程改革借鑒了心理學的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構主義心理學對新課改產生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。
一、建構主義心理學及其課程觀
(一)建構主義心理學的內涵
20世紀80年代，西方興起了建構主義心理學。建構主義是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義心理學理論流派紛呈，主要有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內涵。
建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入—— 內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。其次，知識并不是對現實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創造。而且每個人都從自己特定的經驗背景出發來建構知識，給世界賦予意義，由于各人的經驗背景不同，建構出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構并不是任意的建構．人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。
(二)建構主義心理學的課程觀
建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。
1教育的目標是要培養學生的創新、合作意識及解決問題的能力。建構主義者強調學生學習的主動建構性、社會性和情境性。所謂主動建構性是指學習的目的是要實現知識和意義的建構，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識；所謂社會性是指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學生在教師所創設的具體的問題情境中去建構意義，獲得知識。因此，學校課程不僅要關注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學生在知識獲得的過程中學會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。
2．課程內容要選擇真實性任務。在建構主義者看來，學生的學習是累積陛的，因為一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，課程內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活情境，而應該加強課程內容與學生現實生活的聯系，選擇真實性的任務，反映現實世界中的真實情景，體現課程內容的實用 陛、多樣性、趣味性和探究性。
3弱化學科界限。建構主義者重視問題情境的意義，認為對同一內容的學習要多次進行，并且保證每一次學習的問題情境都不同，而且教師要呈現給學生整體性任務，讓學生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構主義者要求弱化學科界限，主張學科間的交叉。
4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經積累了豐富的經驗，對各種現象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境之間要進行互動、協調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統的“教學相長”思想。
5．重視學習過程的評價觀。建構主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學習的過程比學習的結果更為重要。因而，評價應該立足于學生在學習過程中的成長變化，注重對學習態度、創新能力、實踐能力等的綜合考查而非學習成績；評價類型包括學生自我評價、學生對學生的評價以及老師對學生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統的紙筆考試。
二、建構主義心理學對新課程改革的影響
建構主義心理學的課程觀重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關注。我國新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。
(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調知識的系統性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學生創新精神、合作意識、實踐能力等的培養。針對以往基礎教育重知識輕能力的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習，并具有初步的創新精神和實踐能力。而建構主義者認為課本知識只是一種關于某種現象的解釋或假設，并非問題的最終答案，因而學生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標的制定上受到了建構主義的一些影響。
(二)課程內容的選擇。長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現內容的完整性、系統性、邏輯性，課程內容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，加強了課程內容與學生生活以及社會的聯系，實現課程內容的現代化、生活化，這與建構主義課程觀強調的“課程內容要選擇真實性任務”相一致。
(三)課程結構的調整。我國以往的中小學課程，門類過多，而且強調學科本位，學科課程占主導地位，課程內容缺乏整合。但是，學生所生活的現實世界，是一個由各種現象組成的錯綜復雜的綜合體，而非以專門的學科形式出現，這就要求學生將來能夠綜合地運用所學知識去解決實際問題，相應地，學校課程就應該突破單一的學科知識體系，將各類知識有機地結合起來。為此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構主義主張的“讓學生嘗試解決整體性任務，弱化學科界限”的觀點。
(四)課程實施的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。
(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現在過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，提倡發展性評價；倡導評價指標的多元化，評價不僅要關注學生的學業成績，更要反映學生的學習過程和學習態度，發現和發展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態度、創新能力與實踐能力等方面的發展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學生的學習過程中，與建構主義所提倡的“重過程、輕結果”的評價觀符合。
建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。
參考文獻：
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第9篇：對教學改革的建議范文
【論文關鍵詞】臨床檢驗診斷學 教學改革 實驗診斷 優化醫學課程
【論文摘要】目的:探討綜合性大學臨床檢驗學課程教學新模式。方法:調研鄭州大學各醫學院系醫學檢驗課程教學現狀，提出臨床檢驗課程新的教學改革模式。結果:老教學模式各院系重復設置檢驗課程，教學設備和實驗室均沒有最大程度發揮作用。新教學模式充分利用教學平臺、統一排課、統一使用實驗室和教學工具，能最大限度地發揮現有教學資源的作用。結論:為進一步提高教學質量，合校后的綜合大學應盡快整合醫學檢驗專業教學資源，統一安排和管理醫學檢驗課程。本研究通過小規模的教學改革運行，提出了進一步深化醫學檢驗教學改革的建議。
1 前言
實驗醫學在現代醫學中的作用越來越明顯，與醫院的醫療、科研和教學水平密切相關[1]。實驗診斷學是醫學診斷學的重要組成部分，也是醫學生重要的橋梁課之一，涉及基礎課知識又直接與臨床課程相關，也被比喻為醫學生步入臨床醫學殿堂的階梯。因此，搞好實驗診斷課的教學對培養具有實踐能力的醫學人才具有重要意義[2，3]。
近幾年，為了創辦世界一流大學，國內許多知名大學和醫學院校之間進行了合并。合并后的綜合性大學所可能據有的優勢是優化資源配置，減少浪費，培養受教育者的全面素質，增強國內高校的競爭力和影響力。但是，不可否認，大學合并后，如何重組相同或相近的教學課程，避免教學資源的浪費，發揮合校后的綜合優勢，是合校后的綜合大學面臨的重要教學改革任務。
本研究針對鄭州大學臨床檢驗診斷學課程設置的現狀進行調研，探討了重組教學資源、集中臨床檢驗系診斷學實驗設備及相關經費，建立一個高效率、高質量和節約性統一的臨床檢驗診斷學課程教學模式的可能性。
2 方法
課程體系的構建是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點[4，5]。課程體系的構成和組合包含了課程的層次和類別，學科的門類和系列，并根據培養目標的要求，確定主要課程與各課程的比重和序列，組合成一個有內在聯系的整體結構[6]。對鄭州大學各個醫學院系(包括臨床醫學系、醫學檢驗系、公共衛生學院、藥學院、護理學院)每年不同專業設置的與臨床檢驗診斷學有關課程(1525學時)設置進行調查，召開部分代教老師和醫學生座談會，分析醫學檢驗專業教學現狀。在進行醫學檢驗系本科學生、成教部醫學生以及部分護理學院學生統一排課的基礎上，提出醫學檢驗課程的教學改革模式，成立鄭州大學臨床醫學檢驗實驗教學研究中心，配置相關醫學檢驗課程教學設備，搭建醫學檢驗專業學平臺。
3 結果
3.1 臨床檢驗實驗診斷課教學現狀
3.1.1 醫學檢驗系教學的師資力量
鄭州大學醫學檢驗專業為全國碩士授權點，師資力量雄厚，主要由鄭州大學五個附屬醫院的檢驗科工作人員組成。醫學檢驗系醫學檢驗課程均為醫學檢驗專業人員承擔。 以第一附屬醫院臨床檢驗科為例，近幾年隨著學科建設的重視，引進了不少博士等高級人員。但在某些程度上，這些資源沒有合理利用，造成教學資源的浪費。
3.1.2 其它醫學院系醫學檢驗課的師資力量
其它醫學院系醫學檢驗課多為非實驗檢驗專業人員承擔，主要靠內科臨床醫生或臨時聘用人員進行實驗檢驗理論課和實驗課教學，師資力量無法保證。在教學評估和要求提高醫學生教學質量的形勢下，這種教學模式不能滿足提高醫學生專業教學水平的要求。
3.1.3 醫學檢驗課面臨的問題
教學調查結果顯示鄭州大學醫學院系每年不同專業共設置臨床檢驗診斷學課程1525學時，其中臨床醫學專業五年制本科班理論35學時、實驗課45學時(學生317人)，臨床醫學專業七年制理論課68學時、實驗課44學時(學生148人);醫學檢驗專業理論課357學時，實驗課326學時(學生37人);預防醫學專業理論課32學時、實驗課40學時(學生120人);口腔醫學專業理論課30學時、實驗課45學時(學生80人);麻醉學專業理論課30學時、實驗課45學時(學生37人);醫學影像學專業理論課35學時、實驗課45學時(學生40人);護理學院檢驗專科理論課132學時、實驗課216學時(學生60人)。僅醫學檢驗系全年兩個學期均有醫學檢驗課，其他院系均為半年課程。
隨著學校實質性合并的深入，各醫學院系得到了較大發展，專業設置增多，招生規模擴大。但合校初期學校未給各醫學院系(專業)學生提供后期醫學檢驗課的公共教學平臺，各院系只能對醫學檢驗課程的安排上各自為戰。不可避免地造成課程重復設置，教學所用實驗設備重復購買，實驗室重復開設，教師總需求人數增加，教學資源嚴重浪費，且教學水平參差不齊，試劑和實驗設備的重復購買加重了學校的教學負擔。
3.2 教學改革取得的階段成果
3.2.1 對醫學檢驗系實驗室進行擴建和改造
根據教學需要，鄭州大學建立了臨床醫學檢驗實驗研究中心，擴大了醫學檢驗系各個實驗室(臨床免疫學、臨床生物化學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床基礎檢驗學)的面積，設置了3個實驗準備室(微生物和免疫學、臨床基礎檢驗和血液細胞學、生物化學)。
3.2.2 統一排課的教學模式
利用醫學檢驗系實驗教學的優勢，進行了新的教學模式，實施小規模醫學檢驗系本科和成教部學生以及部分護理學院學生的統一排課，統一使用醫學檢驗實驗研究中心的實驗室和教學工具，取得了良好的教學效果，使學校有關醫學檢驗教學資源充分發揮了作用。
4 討論
醫學院校合并到綜合性大學后都面臨著如何將醫學課程重組和適應新的教學體系的問題。國內整體水平較高的醫學院校大多實施統一化管理，形成了規模化、統一化的實驗室教學管理模式，實驗課教學達到了規范化、科學化管理。合校后，公共課程的教學改革更有必要，能更大程度地節省教學資源和發揮綜合大學的教學優勢，提高教學質量。
實驗診斷學教學的目的是引導學生將已學過的醫學基礎理論、實驗方法、技能，逐漸與診斷疾病進行聯系，使實驗診斷學成為基礎與臨床之間的橋梁[7，8]。本研究主要探討如何整合醫學系、檢驗系、預防醫學系、藥學系、影像專業、麻醉專業等專業學生的實驗診斷課資源，改變老的教學模式，統籌安排不同專業的實驗課，提高實驗診斷的開出數和開出率，提高實驗室的使用率，杜絕教學資源的浪費，提高實驗診斷教學的質量。本研究通過調查綜合大學醫學檢驗課程的設置情況，提出了進行進一步教學改革的建議，總結出了綜合大學醫學檢驗課程教學的新模式。這不僅對綜合大學優化教學資源有益，也有利于醫學院校各院系公共課程的優化組合，提高醫學教學質量。
本研究通過小規模的教學改革運行，提出了進一步深化醫學檢驗教學改革的建議，主要包括充分利用綜合大學的綜合教學實力成立統一的檢驗教學平臺，根據各個醫學院系檢驗教學的需要，由學校教務處統一制定教學計劃，統一安排教室、教師和教學實驗設備，由檢驗教學實力最強的醫學檢驗系負責課程的具體實施。詳細建議包括下面幾個方面。
充分發揮已經建成的臨床醫學實驗檢驗中心的作用，實現實驗課的合理安排，統一使用醫學檢驗實驗研究中心的實驗室和教學工具。
調整課程設置、統一安排教師和教室:一方面，有利于教學內容的合理、統一安排;另一方面，合理利用了教師資源，不同專業教師集體備課、相互協調、取長補短，既可以促進教師的共同提高，又可以減少教師教學安排的不合理現象，減少了教師的閑置。
解決儀器設備分散的問題:實現實驗室儀器設備的合理利用、統一管理，最大程度地利用現有的設備資源。
整合和吸納其他專業的優秀實驗教學人員:實驗診斷是檢驗系的宗旨和根本。如果檢驗系老師滿足不了教學的要求，則建議以檢驗系為主，整合和吸納其他專業的優秀實驗教學人員，共同參與，協同完成教學。
改革授課內容:培養學生不僅會看檢驗結果，還要懂得對檢驗結果進行全面地分析，這就需要授課時讓學生更多地了解檢驗原理，特別是那些對臨床密切相關的檢驗項目。另外，實驗診斷課程實踐內容偏少，學生缺乏對實驗整體過程的了解。調整以后的實驗教學，將會根據各個專業的特點，適當增加實驗項目，滿足學生發展的需要。
進一步加強實驗室的管理和制度建設，建立健全的檢驗教學各項規章制度，建立一套合理的良性運轉機制，使實驗診斷實驗室步入有序運作的軌道。
通過進行檢驗專業課教學改革與探討，對實驗教學起了積極的促進作用，即提高了學生的綜合素質，又檢驗了理論授課的效果，為今后的檢驗專業教學改革提出了具體內容和方向，不斷完善教學內容。本研究的深入開展，將會給檢驗專業課程建設帶來新的發展方向，有利于提高檢驗課程教學質量。
參考文獻
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