創(chuàng)建綠色學校管理體制精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)建綠色學校管理體制主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)建綠色學校管理體制范文

一、深化素質教育，進一步提高教育教學質量

1、完善學校管理機制，進一步規(guī)范辦學行為。深入貫徹落實《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》，嚴格按照省市素質教育文件要求，規(guī)范辦學行為，堅持以學生發(fā)展為本，把促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為學校管理的根本目標，進一步完善素質教育相關管理制度，構建學校素質教育管理的長效機制。辦好家長學校，開展“素質教育家校行”活動，深化家庭教育，在全社會形成推進素質教育的合力。

2、堅持德育為首，切實把立德樹人的任務落到實處。進一步提高學校德育工作的針對性和實效性，培養(yǎng)學生的社會責任感。重視學生的學習品質教育，引導學生形成良好的學習習慣。加強校園文化建設，注重學校制度文化、精神文化的培育，充分挖掘學校文化特點，推進校園、校舍個性化和精品化建設，豐富學校內(nèi)涵，促進學生身心健康成長。

3、開展豐富的校園文化活動，促進學生全面發(fā)展。認真落實“健康第一”的思想，開展“健康校園”創(chuàng)建活動，培養(yǎng)青少年良好的鍛煉習慣和健康的生活方式。廣泛開展“陽光體育運動”、大課間活動、文化活動、社會實踐活動、學生社團活動和藝術教育，課間操時間增加到30－40分鐘，確保中小學生每天1小時的體育運動時間。加強和改進心理健康教育、衛(wèi)生防疫教育、國防教育，組織舉辦中小學生藝術技能大賽和全縣中小學生藝術節(jié)，提高學生的審美能力、藝術表現(xiàn)力和健康水平。加快青少年學生實踐教育中心建設，力爭今年早日投入使用。

4、加強課改研究，提高新課程實施水平。貫徹落實《山東省課程設置方案》，指導學校自主開發(fā)校本課程，構建完整、科學的課程體系。嚴格執(zhí)行課程計劃，規(guī)范課程開設、課時計劃，開齊上足各類課程。堅持分級管理、分層要求的原則，實行精細化管理方式，指導學校建立起制度制約與人文教育相結合的教學管理體系。改革教學方式，提高課堂教學效率。重視學校內(nèi)涵發(fā)展、教師素質提高和課堂教學改革。舉辦班主任、校長工作論壇和“高效課堂”交流會展示會，交流教學管理經(jīng)驗，總結并推廣課程改革的典型成功經(jīng)驗，努力提高新課程實施水平。

5、完善考試評價方法，全面提高教育教學質量。突出教學中心地位，強化教學質量意識，在規(guī)范辦學的基礎上，堅定不移地抓教學質量的提高。認真落實《山東省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》。義務教育階段考試推行學業(yè)考試等級評價；普通高中推進實施學分制，規(guī)范學生綜合素質評價檔案。鼓勵采用紙筆閉卷考試、開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式，逐步形成適應于素質教育的招生考核評價體系，全面提高各級各類教育教學質量。

6、加強課題研究，提升教研科研水平。認真落實《山東省基礎教育教研工作基本規(guī)范》（試行）和省市進一步加強教育科研工作的意見，圍繞大力推進素質教育這一中心，深化高效課堂、校本課程開發(fā)、教師自主發(fā)展和學生關鍵期教育等重點課題的研究工作；完善課題分級管理制度，加強課題的申報、審批、開題、中期管理、結題鑒定等過程管理，提高課題研究水平；加大網(wǎng)絡教科研工作推進力度，建設優(yōu)質教學、科研資源庫，推動網(wǎng)上教研、網(wǎng)上培訓，提高教育教學信息化水平；增強創(chuàng)新意識，加大典型發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推介的力度，提高學?？蒲袆?chuàng)新能力；探索依托教育科研加強名校、名校長和名師隊伍建設的有效途徑，充分發(fā)揮教育科研在學校發(fā)展和教師成長中的重要作用。

7、依法保障適齡兒童少年全部入學，鞏固提高“普九”成果。嚴格遵循《義務教育法》和《山東省義務教育條例》規(guī)定，依法組織適齡少年兒童入學，嚴格落實小學、初中學生全員全過程交接制度，確保小學適齡兒童入學率、鞏固率達100%，初中入學率達100%，鞏固率達98%以上。采取有效措施，保障進城務工人員子女和城市低保家庭學生接受同等條件的義務教育。加強省、市級規(guī)范化學校創(chuàng)建指導工作，引導走內(nèi)涵發(fā)展的路子，積極爭創(chuàng)省、市級規(guī)范化學校、綠色學校。

第2篇：創(chuàng)建綠色學校管理體制范文

[關鍵詞]廣州市越秀區(qū)；教育均衡發(fā)展；學區(qū)管理

[中圖分類號]G527　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)08-0027-03

近年來，隨著我國基礎教育的不斷發(fā)展，人們的教育需求從“人人有學上”發(fā)展到“人人上好學”。但是，由于各種原因，區(qū)域教育資源的差異仍然存在，人人享受良好教育的目標還得不到實現(xiàn)。因此，“提高教育質量，促進教育公平與均衡發(fā)展”就成為地方政府亟待解決的問題。越秀區(qū)作為廣州市的中心城區(qū)，解決區(qū)域內(nèi)優(yōu)質教育資源均衡配置與發(fā)展問題，則顯得更為重要。鑒于此，越秀區(qū)結合實際，構建學區(qū)管理模式，整合區(qū)域內(nèi)各種教育資源，實現(xiàn)“強強聯(lián)手”“強弱扶持”“優(yōu)勢互補”，使強校更強，弱校變強，縮小學校間發(fā)展的差距，大力提高資源使用效益，最大限度地提升優(yōu)質教育覆蓋面，促進教育優(yōu)質、均衡與公平發(fā)展。

一、學區(qū)和學區(qū)管理的內(nèi)涵

(一)學區(qū)的內(nèi)涵

學區(qū)是區(qū)域教育機構根據(jù)教育教學實際需要，將不同層次且地理位置相對集中的若干所學校組成資源共享、交流合作及共同發(fā)展的協(xié)作體，是為居住在一定地理空間范圍內(nèi)的兒童提供公共教育的區(qū)域單位。

學區(qū)主要有四層含義。第一，學區(qū)是一個教育協(xié)作管理單元。學區(qū)是最基層的教育管理單位，它受區(qū)(縣)級教育行政部門的委托，加強對各校的協(xié)作管理。第二，學區(qū)是一個教育資源優(yōu)化單元。學區(qū)受區(qū)(縣)級教育行政部門委托，負責轄區(qū)內(nèi)學校的教師隊伍建設、教育教學管理和教育資源優(yōu)化。第三，學區(qū)是一個為兒童提供公共教育的區(qū)域單元。按照就近入學的原則，兒童可在學區(qū)內(nèi)的學校入學。第四，學區(qū)是一個教育教學研究與培訓活動的協(xié)作單元。學區(qū)受區(qū)(縣)級教育教學研究與培訓機構的委托，負責轄區(qū)內(nèi)教育教學研究與培訓活動的規(guī)劃與開展。

(二)學區(qū)管理的內(nèi)涵

學區(qū)管理是在原有的區(qū)域教育管理和學校教育管理之間的一種以空間地域為界線，以地域內(nèi)所有教育資源為內(nèi)容，由教育行政機構、教育教學研究與培訓機構、學校共同組織策劃的整合教育資源、實行人才交流、實現(xiàn)資源共享、搭建發(fā)展平臺、促進教育均衡發(fā)展的一種新型教育管理機制。在層次上，它處于“區(qū)”和“?！敝g；在內(nèi)容上，它處于“區(qū)內(nèi)全部教育資源”和“校內(nèi)單一教育資源”之間；在組織上，它處于“行政”與“民間”之間；在管理上，它處于“區(qū)內(nèi)條塊化管理”和“校內(nèi)綜合化管理”之間；在發(fā)展上，它處于“共同”與“特色”之間。

學區(qū)管理有以下幾層含義：第一，效益最大化，它是以獲取最大效益為目標，進行一系列的人、財、物、信息資源的調整與共享；第二，結構最優(yōu)化，它強調基礎教育體系內(nèi)部的縱橫邏輯聯(lián)系與結構優(yōu)化；第三，管理組織扁平化，它是通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)學區(qū)內(nèi)大量的硬件資源、知識資源和人力資源的整合與異地使用；第四，成本最低化，學校工作并未增加新的管理機構，學區(qū)工作組也是以會議的方式進行；第五，特性一體化，學區(qū)內(nèi)的學校管理共系、規(guī)則共守、資源共享、人才共助、教科共謀、研訓共辦、評價共促、發(fā)展共進。

學區(qū)管理在教育管理體制上是一次重大的變革。從縱向上看，它強調在學區(qū)內(nèi)建立終身教育體系的最基層單元，保持從學前、小學、初中到高中、職業(yè)教育等教育鏈條的連貫性，完善現(xiàn)代國民教育體系；從橫向上看，它在教育均衡化發(fā)展的基礎上強調“優(yōu)質發(fā)展”與“特色發(fā)展”，學區(qū)內(nèi)各級各類教育機構在教育硬件資源(體育設施、教育與教學場所)和教育軟件資源(知識資源、信息資源和人力資源)上可以充分共享，更可以共享各自的課程資源，使得以往的校本課程真正能夠成為學區(qū)課程，從而充分發(fā)揮課程資源的使用效率。

二、廣州市越秀區(qū)學區(qū)管理模式的操作

(一)區(qū)域層面的操作

為推動學區(qū)建設，促進區(qū)域基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展，廣州市越秀區(qū)以“優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展、彰顯特色”為理念，以校本發(fā)展為主體，以主任學校為主導，以整合資源為主線，以均衡發(fā)展為主題，在轄區(qū)內(nèi)實施學區(qū)管理模式。其具體可分為以下幾方面。

1　建立學區(qū)管理體系

學區(qū)管理體系由區(qū)級、學區(qū)級和校級三級管理構成。第一級管理由越秀區(qū)教育局學區(qū)建設領導小組和項目組構成。領導小組成員由區(qū)教育局局長、發(fā)展科、人?？?、綜合科、督導室、教育發(fā)展中心和信息中心等科室和直屬單位組成，其職責是總體規(guī)劃學區(qū)建設工作，協(xié)調各項目組及學區(qū)工作組開展工作。項目組由“人力資源”“知識資源”“硬件資源”和“實施保障”四部分組成，其職責是負責各項目的實施與行政管理工作。

第二級管理是學區(qū)管理的中樞――學區(qū)。每個學區(qū)下設一個由各校校長組成的工作小組和辦公室，來共同負責研究制訂學區(qū)建設總體規(guī)劃、學區(qū)資源配置計劃、學區(qū)運行評議，組織落實各項工作等。同時，將區(qū)教育發(fā)展中心和區(qū)信息中心設為業(yè)務指導部門，以更好地指導學區(qū)的教學、科研、培訓和平臺管理工作。

第三級管理是學校。在校長領導下，學校分管具體工作的人員按照學區(qū)制定的資源配置計劃，輸出或接收硬件資源、課程資源、知識資源、人才資源等各類資源。同時，校長可將工作中的經(jīng)驗、成果及發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學區(qū)工作辦公室，并定期對本校教師隊伍的建設和內(nèi)涵發(fā)展提升的情況進行有效的總結和上報。

2　建設學區(qū)管理平臺

學區(qū)資源共享平臺由學區(qū)資源共享管理平臺和學區(qū)教育資源共享平臺兩部分組成。其中，學區(qū)資源共享管理平臺主要包括：越秀區(qū)學區(qū)建設基礎平臺、越秀區(qū)學區(qū)化管理信息系統(tǒng)、越秀區(qū)教育教學資源平臺、學區(qū)化教與學積分與輔助招生系統(tǒng)；學區(qū)教育資源共享平臺主要包括：學區(qū)專業(yè)設施與師資調度系統(tǒng)、學區(qū)跨校選課與學分管理系統(tǒng)、學區(qū)校際圖書通借通還系統(tǒng)、學區(qū)主題教育資源平臺、學區(qū)名師課程共享平臺、學區(qū)學生校際協(xié)作學習平臺及研究性學習平臺等。

3　形成學區(qū)管理機制

學區(qū)管理機制主要由硬件資源共享機制和軟件資源共享機制組成。其中，硬件資源共享機制主要包括教學設施、運動場地等資源的共享機制和學生跨校訓練共享機制等；軟件資源共享機制主要包括干部教師交流制度、名教師培養(yǎng)機制、骨干教師培養(yǎng)機制、學區(qū)共同教研活動機制、課題研究的合作與交流機制、開放課堂機制、師徒結對機制、跨校專題報告機制等。學區(qū)管理機制的建設，可以有效保障學區(qū)內(nèi)硬件與軟件資源的共享。

同時，越秀區(qū)還成立了學區(qū)教研組，要求各學

科教研員在完成區(qū)域性學科指導任務的前提下，深入各學區(qū)教研組指導備課、備考、教學研究和質量監(jiān)控等工作。這些實踐操作為各學區(qū)搭建了合作發(fā)展的平臺，實現(xiàn)了學區(qū)內(nèi)教學資源的共享，有助于學區(qū)內(nèi)教育的均衡、優(yōu)質發(fā)展。

(二)學區(qū)層面的操作

小學第一學區(qū)是優(yōu)質教育資源相對集中的一個片區(qū)，學區(qū)內(nèi)的十所學校中省一級學校就占50％，每所學校都有自己鮮明突出的特色及教育優(yōu)勢。該學區(qū)擁有一批優(yōu)秀骨干教師，但教師人力資源分布不均衡，多數(shù)集中在省一級學校，學區(qū)內(nèi)有些學校規(guī)模過小，一定程度上限制了教師發(fā)展。為解決阻礙學校發(fā)展的實際問題，該學區(qū)積極構建學區(qū)管理模式，成立學區(qū)工作小組，學區(qū)內(nèi)十所學校共同努力，力爭辦好每一所學校。

第一，實行模塊管理。工作小組下設三個模塊。第一模塊是“鄰近學校兩兩協(xié)作”，由鐵一小學牽頭，負責學校文化建設，開展的內(nèi)容有綠色學校創(chuàng)建、團體心理輔導、體藝科技教育、校園環(huán)境文化、班級文化。第二模塊是“科研課題集群聯(lián)盟”，由培正小學牽頭，負責建立現(xiàn)代教育技術實驗校聯(lián)盟及學校教育管理研究聯(lián)盟，開展的內(nèi)容有課堂教學績效評價、信息資源有效應用。第三模塊是“學科名師輔導交流”，由東山實驗小學牽頭，負責學區(qū)學科教研、學區(qū)教師培訓，開展的內(nèi)容有同伴結對、聯(lián)合培訓、開放課堂。

第二，形成共同愿景。學區(qū)共同的愿景主要表現(xiàn)在以下三點：一是實現(xiàn)教學水平的共同提高，構建學區(qū)管理“協(xié)作聯(lián)盟模式”，以鄰近學校兩兩協(xié)作實現(xiàn)教育優(yōu)勢互補，以科研課題集群聯(lián)盟形式實現(xiàn)辦學特色發(fā)展，以名師輔導組為龍頭引領各校學科帶頭人，實現(xiàn)教學質量水平的共同提高；二是共享發(fā)展平臺，以人的發(fā)展為本，嘗試共建學區(qū)教育特色文化，構筑學區(qū)內(nèi)各校學校文化合作發(fā)展的平臺；三是實現(xiàn)均衡發(fā)展，探索學區(qū)軟件資源共享及有效應用的策略，建設并形成各類穩(wěn)定的學區(qū)內(nèi)學校學習共同體或研習組織，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學區(qū)教育均衡發(fā)展。

三、操作中的困惑與發(fā)展建議

目前，越秀區(qū)學區(qū)管理模式建設已取得一定的成績，如促進了區(qū)域學習型組織的建設、學區(qū)內(nèi)中考和高考成績向均衡發(fā)展、學區(qū)優(yōu)勢人力資源向區(qū)內(nèi)其他學校輻射、學區(qū)內(nèi)學習資源向共享發(fā)展等，但在實際操作中也遇到一些困惑。

第一，學區(qū)主任與學區(qū)內(nèi)其他校長關系的困惑。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：學區(qū)主任由于沒有行政管理權，很難調配學區(qū)內(nèi)學校校長分工完成學區(qū)研究任務，出現(xiàn)了校長不配合完成工作的現(xiàn)象，最后導致學區(qū)工作只能由學區(qū)主任所在的學校獨立完成。因此，我們建議：要建立學區(qū)主任與學區(qū)校長的組織管理機制，協(xié)調好學區(qū)主任與學區(qū)內(nèi)其他校長的關系，使學區(qū)主任對本學區(qū)的發(fā)展理念、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展措施能夠在學區(qū)工作組中得到組員的認可與落實；同時，通過“學區(qū)管理”研究，提升區(qū)域學校管理隊伍的整體水平，培養(yǎng)一支管理水平高、改革意識強、綜合素質高、研究水平高、執(zhí)行能力好的校長隊伍。

第二，學區(qū)助理與學區(qū)管理員關系的困惑。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：學區(qū)助理較難指揮學區(qū)內(nèi)各學校管理員的工作，而學區(qū)內(nèi)各學校管理員的工作僅停留在網(wǎng)上上傳一些學區(qū)工作安排，其研究潛能沒有得到充分的發(fā)揮，這不利于“學區(qū)管理”研究的順利開展。因此，我們建議：建立學區(qū)助理與學區(qū)內(nèi)學校管理員的組織管理機制，明確學區(qū)助理與學區(qū)內(nèi)學校管理員的管理關系及各自的工作職責，加強對學區(qū)助理的理論與科研方法培訓，使學區(qū)助理有能力組織好學區(qū)系列研究活動，統(tǒng)籌安排本學區(qū)承擔的研究任務，為“學區(qū)管理”研究提供有學術價值的第一手材料；同時，通過“學區(qū)管理”研究，為區(qū)域教育培養(yǎng)一支服務意識強、服務質量好、研究能力優(yōu)、綜合素質高，運用教育政策為區(qū)域教育尋找和創(chuàng)造發(fā)展空間的教育行政管理隊伍。

第3篇：創(chuàng)建綠色學校管理體制范文

關鍵詞：高校；內(nèi)部控制；制度；思考

中圖分類號：G647.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0171-03

根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)部控制理論，高校內(nèi)部控制的目標是保證辦學的合法性、資產(chǎn)安全性、信息報告的真實完整性，提升教研活動的效率及效果，確保高校發(fā)展戰(zhàn)略得以實現(xiàn)。內(nèi)部控制貫穿高校教學、科研活動的始終，不僅包括會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制，還包括高校整個管理體制和組織構架的控制。筆者認為，高校內(nèi)部控制應當遵循全面、制衡、成本效益等原則對其進行建立與實施，同時將高校經(jīng)濟管理的關鍵節(jié)點作為控制的重點，進而確保高校內(nèi)部控制的有效性。但高校內(nèi)部控制的現(xiàn)狀與現(xiàn)代內(nèi)部控制的要求有很大差距，還存在一些缺失。分析這些問題，并制定相應對策，這對于提高高校的經(jīng)濟管理水平具有重大的意義。本文從內(nèi)部控制的缺失入手，分析問題并提出對策。

一、高校內(nèi)部控制理論概述

（一）高校內(nèi)部控制概念界定

內(nèi)部控制是指由企業(yè)的管理者和全體員工共同實施的，實現(xiàn)控制目標的全過程。這個概念主要是針對企業(yè)而言的，但高等教育是一個非嬴利性的系統(tǒng)，其性質較為特殊，所以國內(nèi)的一些學者將高校內(nèi)部控制的概念界定為：為確保高校正常的教學、科研工作的順利進行，提高學校的辦學效率，有效降低高校在運行中的各種風險，促進高校實現(xiàn)自身的戰(zhàn)略目標，進而在高校內(nèi)部管理過程中實行的一系列措施和方法等的總稱。高校的內(nèi)部控制為其自身的可持續(xù)性發(fā)展起到“保駕”的作用[1]。

（二）高校內(nèi)部控制的特點

首先，高校內(nèi)部控制歷經(jīng)一個不斷發(fā)展、完善的過程。它根植于高校的各項管理，并伴隨著工作中不斷出現(xiàn)的新情況、新要求適時地進行整改。其次，高校內(nèi)部控制是由全員共同參與實施的，從校長到二級院系負責人，從職能部門到各具體單位，全體教職員工對內(nèi)部控制的實施都負有監(jiān)督之責。再次，高校內(nèi)部控制的實質體現(xiàn)為相互監(jiān)督、制約，彼此聯(lián)結的控制方法和措施。它能夠適時地幫助高校識別和處理所遭遇風險，鞭策高校戰(zhàn)略目標的達成。最后，高校內(nèi)部控制能夠保障管理者實現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標，但由于自身的局限性、逾越以及串通舞弊等因素的存在，難以確保每個單位都能成功。

（三）高校內(nèi)部控制的構成要素

第一，內(nèi)部控制環(huán)境。內(nèi)部控制環(huán)境一般包括治理結構、機構設置及權責分配、內(nèi)部審計、校園文化等。第二，風險評估。風險評估是高校系統(tǒng)分析、及時識別學校在運行過程中與實現(xiàn)內(nèi)部控制目標相關的風險，制定合理的風險應對策略。第三，控制活動?？刂苹顒邮歉咝Ｒ罁?jù)風險評估結論，采取相應的對策，將風險控制在可承受范圍內(nèi)。第四，信息與溝通。信息與溝通是高校準確、及時地收集、傳輸與內(nèi)部控制有關的信息，以確保此信息在高校內(nèi)部、外部間的有效溝通與協(xié)調。第五，監(jiān)督。監(jiān)督是高校對內(nèi)部控制的建設及實施情況進行監(jiān)督檢查，評價其有效性，及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制的不足并及時整改。

二、高校內(nèi)部控制的現(xiàn)狀及原因分析

目前，高校普遍實行了內(nèi)部控制，且采用了很多辦法和措施，也取得了一些成績。但這些還遠不能與國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和高校經(jīng)營管理需要相適應，缺失還很多，主要有以下幾方面。

（一）高校對內(nèi)部控制認識上存在偏差

學校高層管理者對內(nèi)部管理控制的重要性在認識上存在偏差。目前，高校內(nèi)部控制擁有的體系還不完善，缺乏相關的理論和法規(guī)支撐，至今大多還滯留在內(nèi)部會計控制層面。沒有把高校內(nèi)部控制制度的重要性提升到應有的認知高度，沒有把防范和規(guī)避財務等方面的風險納入到內(nèi)部控制的范疇，還沒有形成內(nèi)部控制的基本規(guī)范[2]。因高校內(nèi)部控制的基本理論尚待完善，使得學校管理層對如何加強內(nèi)部控制建設的重要性、緊迫感認識不足，對是否需要建立內(nèi)部控制制度持無所謂的態(tài)度，進而引發(fā)了系列經(jīng)濟和財務問題，甚至造成了直接的經(jīng)濟犯罪，使國家和單位蒙受重大經(jīng)濟損失。

（二）內(nèi)部控制制度不健全

內(nèi)部控制制度隸屬管理領域，貫穿于學校各項管理活動的始終。隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，高校經(jīng)濟活動呈多元化趨勢，現(xiàn)有的內(nèi)控制度與高校經(jīng)營管理活動的矛盾日趨尖銳。主要表現(xiàn)在：第一，深化教育體制改革與內(nèi)部控制制度間的矛盾凸顯。原有的制度規(guī)定已無法順應社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，更無法適應當今高校的發(fā)展需求，致使過去合理的內(nèi)部控制制度部分或大部喪失其合理性，所以急需修訂原有的內(nèi)部控制制度。第二，在新的經(jīng)濟形勢下，新問題不斷涌現(xiàn)，而相關的內(nèi)控制度設計的卻不夠全面，沒有涵蓋所有的部門和人員，滲透到各個領域，彼此間沒有形成相互制約的體系，在應對復雜多變的高校經(jīng)濟業(yè)務時，甚至出現(xiàn)了管理制度的真空領域[3]。由于一些經(jīng)濟活動缺乏相匹配的內(nèi)控制度監(jiān)管，所以急需制定新的內(nèi)控制度。

（三）校園文化氛圍缺乏

校園文化是伴隨著高校管理在實踐中逐步形成的，為高校內(nèi)各團隊所認同的高校精神和價值觀，并以此為基礎上形成的行為規(guī)范的總稱。目前很多學校對內(nèi)部控制的認知還滯留在內(nèi)部會計牽制階段，沒有將內(nèi)部控制提升到組織文化建設的高度，內(nèi)控制度的執(zhí)行僅限于高校會計系統(tǒng)內(nèi)部，財務部門的職責，遠未能提升到校園文化的層面，使廣大教職員工無法體現(xiàn)自己的價值所在，不能充分發(fā)揮自身的能動作用，勢必會影響到內(nèi)部控制在學校風險防范中的作用。

三、加強高校內(nèi)部控制的必要性

（一）強化高校內(nèi)部控制是教育體制改革的需要

教育部在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，“加快教育體制改革步伐任重而道遠，要逐步適應國家行政體制改革的要求，明確政府管理的權限與職責，政府部門要樹立服務意識，規(guī)范教育部門的行政審批事項，確保高校的辦學自。”辦學模式由垂直管理轉向政府宏觀調控，學校適應市場需求自主辦學，這使高校的理財環(huán)境發(fā)生了巨變，財務管理難度劇增。在客觀上需要高校對教學、科研的運行機制、財務管理模式、內(nèi)部控制制度等加大整改力度，以適應高校管理體制和市場經(jīng)濟體制改革的需求。

（二）強化高校內(nèi)部控制是順應低碳經(jīng)濟潮流的需要

當前，低碳經(jīng)濟已逐步成為全球主流價值觀，它是“和諧社會”戰(zhàn)略思想的要求，是主動去珍惜周邊各種資源的一種良好習俗，值得我們積極響應并去踐行。高校實施內(nèi)部控制，一方面需要我們積極響應低碳生活，另一方面要求我們更應主動去倡導并踐行低碳生活。節(jié)電、節(jié)水以及綠色出行，需要我們從身邊每個節(jié)能細節(jié)做起，加快粗放型管理向精細化管理模式的過渡。

低碳經(jīng)濟業(yè)已成為當今社會發(fā)展的大趨勢，其本身代表著自然、安全和健康，同時它也代表著一種低成本的生活方式。樹立低碳生活理念是高校每一位教職員工自身的職責。個人哪怕再小的一份力量，都能為發(fā)展低碳經(jīng)濟，創(chuàng)建和諧的低碳社會做出一份貢獻。

（三）強化內(nèi)部控制是緩解高校資金不足現(xiàn)狀的現(xiàn)實要求

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，在高校的擴張過程中，資本金短缺是妨礙其發(fā)展的一大短板。各高校大都面臨教育經(jīng)費不足、創(chuàng)收困難、支出增長過快、難以做到收支平衡等尷尬局面。同時，教育經(jīng)費的短缺會直接降低高等教育質量，影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

高校實行內(nèi)部控制制度，能有效遏制無效投入和重復建設等行為，使有限的教育經(jīng)費發(fā)揮出最大的效能，確保高等教育優(yōu)質、快速發(fā)展。實施內(nèi)部控制是學校在關乎生存的激烈競爭中謀求自身發(fā)展的客觀需求。高等學校擔負著為國家培養(yǎng)各類人才，承載著發(fā)展科學技術的重大歷史使命，加強高校內(nèi)部控制，對緩解教育經(jīng)費的投入和需求的矛盾有著重要的現(xiàn)實意義。

四、加強高校內(nèi)部控制的對策建議

（一）強化高校內(nèi)部控制意識

復雜多樣的高校運營活動使得內(nèi)部控制涉及的面非常廣，包括人、財、物等諸多方面的管理。所以，建立內(nèi)部控制制度不能僅限于財務管理，應涵蓋高校全部管理體制和架構內(nèi)的控制。因此，高校建立內(nèi)部控制之初，高級管理者應站在學校的高度，以管理學校的角度來制定。內(nèi)控制度的制定和實施在很大程度上展示了高級管理者對內(nèi)部控制的理解和認知程度，是領導意志的具體體現(xiàn)，而管理層則是內(nèi)部控制環(huán)境的核心和動力，是內(nèi)部控制體系的構建者和實踐者[4]。高校要徹底摒棄過去輕管理、重發(fā)展的思想，牢固樹立“無控則亂”的理念。只有認識、監(jiān)督、措施到位，強化法律、責任意識，充分挖掘管理者的主導作用，內(nèi)控制度才能逐漸走向完善，發(fā)揮其自身的作用。

（二）建立健全高校內(nèi)部控制制度

管理的實施是以制度建設為基礎的，制度建設是高校各項工作得以順利開展的保障。高校內(nèi)部控制屬于管理制度的范疇，囊括高校所有規(guī)章制度和管理辦法。它的建設須遵循客觀規(guī)律和依據(jù)各種法律法規(guī)。這也說明，高校內(nèi)部控制制度構建不僅要符合高校的實際，而且還需結合內(nèi)部控制的基本原則，按高校和經(jīng)濟業(yè)務管理的需求，建立適合高校自身的內(nèi)部控制制度。應遵循以下原則：第一，需依據(jù)國家的各項法規(guī)、法律，結合高校實際，制定適合自身的內(nèi)部控制制度，同時要根據(jù)外在條件的變化隨時調整，不斷修訂完善。第二，高校內(nèi)部控制制度應約束全體教職員工包括學校及各級院系領導，明確各自職權，所有人員有責維護內(nèi)控制度的實施并接受其制約和監(jiān)督。第三，內(nèi)控制度應涵蓋高校內(nèi)部所有管理過程、內(nèi)容及相關管理崗位。第四，內(nèi)控制度應確保高校內(nèi)管理架構、崗位的合理設置及權責的合理劃分，確保各機構和崗位間責權分明、彼此監(jiān)督、相互制約，建立內(nèi)部牽制機制[5]。

（三）創(chuàng)新校園文化建設

高校的校園文化應充分體現(xiàn)以師生為本的管理理念。校園文化重視人的因素，尋求控制思維的突破，強調精神文化的力量，期望用一種文化的力量來促成一種價值觀和行為準則，激發(fā)對教職員工的凝聚力，增強其對學校的歸屬感，并引導其為實現(xiàn)學校的長遠發(fā)展目標而勤奮工作，力爭通過自身的努力以各種渠道、方式去影響對社會文化的大環(huán)境。高校應當加強校園文化建設，要把工作的重心和關鍵點放在校園文化的創(chuàng)新上，大力倡導誠實、守信、責任、進取、奉獻和協(xié)作的大學精神，用榜樣的力量帶動人，用先進的事跡感染人，用崇高的精神鼓舞人，培養(yǎng)學生樹立積極向上的價值觀和社會責任感。樹立現(xiàn)代管理和和諧發(fā)展理念，提高師生員工的風險、危機意識和風險識別與應對能力。大力倡導嚴謹治學、治教和治管，逐步形成行為有規(guī)范、工作有程序、考核有標準和執(zhí)行有力度的局面，反對松散慵懶浮躁風氣。同時，高校還應增強校領導及各層次人員的法律意識，嚴格依法決策辦事。

參考文獻：

[1] 張永成.高校內(nèi)部控制存在的問題及對策[J].西安工程大學學報，2011，（6）：897-902.

[2] 晚常青.我國高校內(nèi)部控制存在的問題及對策[J].財會研究，2011，（22）：67-69.

[3] 石菁菁.我國高校內(nèi)部控制現(xiàn)狀及問題研究[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012，（11）：154-155.

[4] 王剛.芻議高校內(nèi)部控制缺陷與完善對策[J].商業(yè)會計，2011，（2）：28-30.

[5] 楊雅蘭.高校內(nèi)部控制新探討[J].財務與金融，2011，（5）：61-64.

Thinking of strengthening the internal control in Colleges and Universities

DING Fei

（Financial department，Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136，China）

第4篇：創(chuàng)建綠色學校管理體制范文

古人云：“蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。一個良好的班級文化建設對班級建設和學生個性的社會化都有重要的影響。為此，班主任要充分認識到在班集體建設中，應該利用各種有效的資源創(chuàng)建班級文化的重要價值，注重班級文化建設的整體設計，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。班級文化建設就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內(nèi)容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。下面是筆者在進行班級文化建設中的一點做法和心得，在此和大家進行一個交流。

1 班級物質文化的建設――前提

所謂的班級物質文化建設主要是指教室的自然環(huán)境的布置。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發(fā)向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。因此，班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。當然班級環(huán)境布置不僅僅是隨意地帖幾張圖案或是口號標語。而應該是要先有個整體的規(guī)劃和具體的主題。筆者在布置班級時，采取的是綠色清新的班級環(huán)境主題，主要是給學生在課間休息和學習時有個綠色大自然的感覺，緩解上課和學習時的疲勞。因此，在布置時，用的主要是一些自然植物為主的選材。

2 班級制度文化的建設――保障

在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。

2.1要建立一個好的班級公約

無規(guī)矩不成方圓。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”才能鞏固已經(jīng)形成的良好班風。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。筆者讓學生自己參照《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》以及學校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)我班的實際情況，經(jīng)過大家的討論之后，主要是制定和實施了學習、紀律、衛(wèi)生、班風四大標準，最后制定了《班級公約》，并輔之以品德考核暨紀律量化標準，對學生日常行為規(guī)范評價規(guī)范化、具體化和制度化。這樣產(chǎn)生的班級公約，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進步。

2.2大膽實行新的班級管理體制，充分發(fā)揮學生的主體意識

在班級管理中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的自我管理能力較差，班干部缺乏主動為他人服務的意識，有一種“不在其位，不謀其職”的錯誤觀念，因此，筆者及時制定了“班級事務值日責任制度”（每天設兩人，具體負責當天的行為規(guī)范等常規(guī)事務）。通過新型班級管理體制，體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

3 營造班級精神文化環(huán)境――靈魂

曾經(jīng)在一本書上看過這樣一個理論：班級是一個特別的社會組織，它也有自己的特質文化。一個完整的班級群體，應該由學生、班干、班主任這三個部分組成，它們在具體的學生管理工作過程中，形成了一個以班級精神文化建設為中心、以學生為重點、可反復循環(huán)且互動發(fā)展的鏈接（見下圖）。

如果，我們把木桶里的“水”比喻為班風和學風，那么，“木桶的容量”就是班級精神文化建設的成效；我們將“木桶原理”中的第一大要素“木桶的長短木板”比喻為學生及學生素質的整齊度；木桶之“箍”比喻為班干及班干隊伍的凝聚力、向心力；木桶“桶底”比喻為班主任及班主任的服務與協(xié)調能力；“木板與木板之間的縫隙”比喻為學生之間的凝聚力和集體觀念；“木板與桶底之間的縫隙”可比喻為學生與班主任之間溝通配合、相互理解的程度。

3.1突出學生的主體地位，尊重學生個性，注重學生的人格教育

“木桶理論”說明了班級的整體戰(zhàn)斗力，制約于班級的每一位同學，制造木桶是為了盛水，要最大限度地增加木桶的容量，首先必須著重解決好“短木板”的“補短”問題。這條理論對應的做法為：突出學生主體地位，尊重學生個性，注重學生的人格教育，我們可以采取“抓兩頭帶中間，密切關注特殊學生”的工作策略。這里的兩頭，一是指走在班級前端的班干和各種積極分子；二是指那些缺少學習積極性、自律性也不強的學生。密切關注特殊學生，指的是家庭貧困或者某方面缺乏比較嚴重、不太健全的

學生，對于特殊學生，我們要給予鼓勵與認可、班干、同學們的關心與幫助，增長他們的自信心，會使他們往長木板方面轉變.對于那些缺少學習目的、自律性也不強的學生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，抓住他們的閃光點并以此為突破口引導他們、鼓勵他們，再幫助他們尋找問題出現(xiàn)的根源。變消極因素為積極因素，推動其自身的轉化，以改變“短木板”的長度。

3.2增強班級的凝聚力

還應減少木板縫隙，增強凝聚力，防止木桶漏水現(xiàn)象。沒有凝聚力的班級在將來的管理中會遇到很多障礙，為了增強班級的凝聚力，首先，我們要重視培養(yǎng)學生團體意識。在和學生的接觸中，我們要以引導學生思想、建立親和力為主，當學生的思想受到我們的影響，并且在思想感情上與我們產(chǎn)生了親和力之后，我們所發(fā)出的“指令”也易于被他們接受。在這一基礎上，可以采用“動之以情，曉之以禮”的方法來管理學生，我們不應該用各種條條框框去約束學生，使他們?nèi)ミm應各種規(guī)章制度和管理方式，這可能會讓學生脫離生活實際，造成學生抵觸心理；我們應該以學生為本，從學生內(nèi)在需要和心理需求出發(fā)，不是以管理為主，而是以服務和教育為主，在對學生提出學習、生活和紀律等要求的同時，先講清為什么要這樣要求，不這樣做行不行，讓他們逐漸向自我完善、自我教育方面發(fā)展，讓他們的觀念逐漸從學校管理、教師管理轉為自我管理。

3.3開展豐富多彩的活動

第5篇：創(chuàng)建綠色學校管理體制范文

一、現(xiàn)行做法及成效

（一）落實責任，整體優(yōu)化辦學條件。

近幾年來，我區(qū)立足實際，高點定位，以合格學校建設為基準，全面實施提質改造工程，均衡配置學校資源。

1、學校建設優(yōu)先規(guī)劃。在規(guī)劃上實行“三個優(yōu)先”，即優(yōu)先預留學校建設用地，優(yōu)先保障學校建設資金，優(yōu)先列入?yún)^(qū)政府年度重點工程。在小區(qū)配套學校建設過程中，實行“三同步”，即配套學校建設與小區(qū)建設同步規(guī)劃、同步建設、同步驗收。五年來，全區(qū)新建學校7所，擴建學校3所，新增面積83600余平方米，新增學位5490余個。同時，還穩(wěn)步實施“還舍（店）于教”工程，外遷校內(nèi)教職工宿舍58戶，新增面積5000平方米用于學校用房，有力緩解了“大班額”問題，其中一年級新生平均班額已降至50人以內(nèi)?！笆濉逼陂g，我區(qū)還將計劃新建中小學校14所，幼兒園7所，改擴建學校16所，全面實現(xiàn)小班化教學。

2、建設資金全額投入。從2002年起，我區(qū)年度教育經(jīng)費投入增長比例連續(xù)8年高于財政經(jīng)常性收入增長比例2個百分點，其中*年區(qū)財政對教育撥款達4.3億，今年財政預算教育經(jīng)費超過5億元，有力保障了學校建設資金。同時，還通過教育閑置資產(chǎn)置換、銀行信貸、督促開發(fā)商履行配套建設責任等多種途徑融資保障學校建設投入。“十一五”期間，學校建設總投入達5.2億元，其中區(qū)財政對學校建設專項投入達4.12億元，約占學校建設總投入的80%，占財政對教育總投入的27%?！笆濉逼陂g，區(qū)財政預計安排10億元用于學校建設。

3、設施設備統(tǒng)一配置。在實施學校提質改造工作中，我區(qū)在全省做到了“四個率先”，即率先完成合格學校建設任務，所有中小學的儀器設備均統(tǒng)一按省Ⅰ類標準配備；率先建成全覆蓋的教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)千兆帶寬高速互聯(lián)；率先實現(xiàn)“校校通”和“班班通”，計算機生機比達到7：1，師機比達到2：1，所有學校均創(chuàng)建成為市級以上現(xiàn)代教育技術實驗學校；率先實施校安工程，全面完成校舍安全檢測，所有學校安裝了防盜視頻監(jiān)控系統(tǒng)和防雷系統(tǒng)，基本做到了全區(qū)城鄉(xiāng)學校硬件無差異。

（二）創(chuàng)新思路，深度擴張優(yōu)質資源。

我區(qū)把整合利用區(qū)域優(yōu)質資源當作推進義務教育均衡發(fā)展的重要手段，以強帶弱，加快擴張優(yōu)質教育資源。

1、優(yōu)勢帶動，集約發(fā)展。我們堅持“建好一所，辦優(yōu)一所”，有效整合區(qū)域優(yōu)質資源，穩(wěn)步推行優(yōu)質帶動戰(zhàn)略，把區(qū)域內(nèi)優(yōu)質學校先進辦學理念和管理模式移植運用到新建學校中，成功創(chuàng)辦了大同二小、火星二小、燕山二小、育英二小和育才二小。所有一小和二小均實行“一校兩址”，推行“五統(tǒng)一”管理模式，即統(tǒng)一辦學理念、統(tǒng)一管理模式、統(tǒng)一資源配置、學管理、統(tǒng)一考核評估。其中，在班子配備上，實行“兩所學校、一個法人代表、一套班子”，即兩校共一名校長、一名書記，另各配備一名副校長主持日常工作。在兩校師資配備上，實行“兩統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌配備本部原有教師；統(tǒng)籌配備教育局分配的新教師。在研訓活動上，實行“三統(tǒng)一、一共享”，即統(tǒng)一研訓主題、統(tǒng)一研訓計劃、統(tǒng)一研訓平臺、共享研訓成果?！岸　蹦Ｊ降某晒\行，有效擴充了優(yōu)質教育資源，加快提升了新建學校的辦學水平和聲譽。

2、結對幫扶，捆綁發(fā)展。區(qū)屬優(yōu)質小學與相對薄弱學?！耙粚σ弧苯Y成對子，幫扶制訂發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同解決教育教學和學校管理中存在的突出問題，選送骨干教師、學科帶頭人到被幫扶學校全職支教。硬性規(guī)定幫扶學校每學期流動送課、送講座或指導教學不得少于6人，每人蹲點指導不少于1周。并且明確每個學科帶頭人對口幫帶對象不得少于2人。建立捆綁考核機制，被幫扶學校年度考核情況作為幫扶學校年度考核的重要參考依據(jù)，一榮俱榮，一損俱損，切實提高了幫扶的實際效果。

3、合作辦學，聯(lián)姻發(fā)展。為發(fā)揮省示范性優(yōu)質教育資源的輻射帶動作用，*年5月，我區(qū)與長郡中學簽訂了合作辦學協(xié)議，實行深度托管，創(chuàng)辦了長郡芙蓉中學，該校將完全按照長郡中學全套的辦學理念和教學模式進行管理，實行“四統(tǒng)一”，即學管理、材資料、統(tǒng)一師資配備、統(tǒng)一考試評價。同時，市、區(qū)中學之間定期開展對流活動，共享教育教學及管理經(jīng)驗，教師之間互派交流，合作共進，有力帶動了全區(qū)初級中學辦學水平的整體提升。

（三）注重內(nèi)涵，全面提升教育質量。

我區(qū)把提升教育質量作為義務教育均衡發(fā)展的關鍵舉措，努力實現(xiàn)讓人民群眾“上好學”的目標。

1、健全機制，均衡師資配置。一是政策傾斜。區(qū)委、區(qū)政府文件明確規(guī)定：新進教師優(yōu)先分配到農(nóng)村學?；蛳鄬Ρ∪醯膶W校任教，工作3年以上方可申請調動；農(nóng)村學?；虮∪鯇W校的教師被評為學科帶頭人、名師或者晉升高一級職稱后，在本校繼續(xù)服務2年以上方可申請調動；評聘高級教師職稱，必須有在農(nóng)村學校、區(qū)內(nèi)相對薄弱學校工作或對口幫教1年以上的經(jīng)歷。二是權益傾斜。在教師評職晉級中，優(yōu)先滿足農(nóng)村學校和相對薄弱學校教師的要求，且不受比例限制，只要符合相應的條件均予以評聘；在教師評優(yōu)評先中，相對薄弱學校評優(yōu)比例為其它學校的1.5倍；在干部隊伍培養(yǎng)上，優(yōu)先提拔使用長期在農(nóng)村和薄弱學校工作且成績突出的年輕干部；在教師待遇上，專門為相對偏遠和薄弱學校教師增設每月200-300元的特殊津貼。三是輪崗交流。全區(qū)每年5%以上的教師實行輪崗流動，流動的重點對象是學科帶頭人、優(yōu)秀教師和骨干教師。同時，實行校長任期制，在同一所學校擔任校長通常不超過2屆，現(xiàn)東岸鄉(xiāng)6所學校校長、書記均是城區(qū)學校交流任職來的，更加有效地促進了農(nóng)村教師隊伍的相對穩(wěn)定和全區(qū)學校教學實力的均衡。

2、搭建平臺，促進資源共享。一是優(yōu)資源。推行教育資源共建共享機制，創(chuàng)建了專門的資源網(wǎng)上傳平臺，全區(qū)教師可隨時提交上傳內(nèi)部管理和業(yè)務資源，每年還針對資源的上傳數(shù)量和質量，開展優(yōu)質原創(chuàng)資源評比活動，優(yōu)質原創(chuàng)資源實現(xiàn)了年級、學科、課題全覆蓋。二是搭平臺。在教育城域網(wǎng)的基礎上，搭建了統(tǒng)一的學科資源服務平臺、師生博客平臺、“教師E家”教育教學支撐系統(tǒng)，以及24個涵蓋文化、藝術、德育等方面的專題網(wǎng)站，開辟了基礎教育遠程教育平臺，創(chuàng)建了人事管理、學籍管理、裝備管理、教育官方網(wǎng)站等一系列辦公管理應用平臺。平臺的搭建為教育資源的融通共享提供了無障礙服務通道。三是促應用。開展“教育信息化應用示范學?！眲?chuàng)建活動，促進信息技術與學科課程、學校管理等整合，學科整合覆蓋率達100%，教師參與面達92%，課時覆蓋率達56%。率先在全省開辟了“資源在線”平臺，學校、教師優(yōu)秀的管理經(jīng)驗、教育教學成果等資源均可上傳與其它學校教師共享。同時，我們利用遠程教育平臺開設了名師互動、在線答疑、網(wǎng)上檢測等欄目，使得家長、學生足不出戶就可以與教師交流互動。

3、科學評價，促進特色發(fā)展。一方面推行統(tǒng)一的辦學水平評估考核機制，全面實施新視導模式和督學責任區(qū)制度，將學校課堂教學、教育科研、特色發(fā)展、師生成長以及農(nóng)民工子女就讀比率等諸多方面納入質量評價內(nèi)容，并開發(fā)了教學視導電子管理平臺和學科教師全覆蓋的網(wǎng)上適時點課系統(tǒng)，常態(tài)化開展辦學水平評估，在保障所有學校必須達到統(tǒng)一的質量標準的基礎上，引領、促進學校特色發(fā)展。另一方面，設置了“素質教育綜合獎”、“學校特色項目獎”、“信息技術應用獎”、“課堂教學綜合效益獎”等專項獎勵，調動各類學校爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。全區(qū)開發(fā)的教育特色項目達51個，掛牌市級以上人才培訓和實踐基地36個，其中國家級6個，省級7個，形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局，為促進每一個學生個性發(fā)展、每一所學校內(nèi)涵發(fā)展提供了優(yōu)質平臺。

（四）立足公平，突出彰顯教育本質。

我區(qū)始終站在促進民生改善的高度，把教育當作“惠民工程”來抓，為每一位學生提供相對平等的教育機會，凸顯教育的公益性。

1、率先免補，實現(xiàn)真正的免費義務教育。為讓人民群眾分享經(jīng)濟發(fā)展的成果，我區(qū)2005年率先對城鄉(xiāng)義務教育階段家庭貧困學生實行“一費制”全免；*年率先對城鄉(xiāng)義務教育階段的本市戶口學生實行免雜費入學；*年在全省率先對義務教育階段的本市戶口學生實行一費制全免，并免費向學生提供校服、飲用水和教輔資料，率先在全省實現(xiàn)了真正意義上的義務教育“零收費”；*年在實施義務教育“零收費”的基礎上，對所有進城務工人員子女免除雜費和借讀費，在農(nóng)村學校就讀的進城務工人員子女免除課本費；*年起，對所有進城務工人員子女同等實行“零收費”政策，人民群眾更大程度地共享了芙蓉教育均衡發(fā)展的成果。

2、統(tǒng)籌協(xié)調，保障學生無差異接受義務教育。我區(qū)積極統(tǒng)籌協(xié)調，從政策上為進城務工人員子女全部入學構建綠色通道，取消義務教育務工人員子女定點學校，全區(qū)所有學校都有義務接收符合條件的進城務工人員子女入學，設置“城鄉(xiāng)學子共享教育藍天特別貢獻獎”，對招收進城務工人員子女比較多學校進行獎勵，切實保障了進城務工人員子女平等接受義務教育的同城市民待遇。目前，全區(qū)就讀農(nóng)民工子女占全區(qū)學生總數(shù)的46%。同時，強化對學區(qū)內(nèi)殘疾兒童的摸底和隨班就讀工作，建立了貧困生助學體系，確保學區(qū)內(nèi)殘疾兒童、貧困家庭子女100%入學。

3、規(guī)范行為，確保義務教育的公平性。我區(qū)堅持素質教育辦學方向，在教育招生、教育收費、家養(yǎng)家教、學生課業(yè)負擔等方面采取強有力措施，疏堵結合，標本兼治。全區(qū)小學招生堅持按學區(qū)就近、免試入學的原則，做到統(tǒng)一步調、統(tǒng)一要求，任何學校不得提前招生。明確規(guī)定“原則不收擇校生，堅決不收擇校費”，嚴格控制跨區(qū)入學的生源，禁止學校自主招收擇校生。小學升初中一律按照全市的統(tǒng)一部署實行微機派位，形成了規(guī)范義務教育招生秩序的良好機制。同時，將教師家養(yǎng)家教和師德不良記錄與評優(yōu)評先、入選學科帶頭人等直接掛鉤，將教育亂收費、違規(guī)招生納入年終績效考核“一票否決”的內(nèi)容。*年，全區(qū)組織開展了“規(guī)范教育收費行為先進單位”評選，對每個當選的單位給予10萬元重獎。從*年起，在全區(qū)深入開展“規(guī)范辦學行為先進單位”創(chuàng)建活動，進一步增強了學校的自律意識，優(yōu)化了辦學環(huán)境，確保了教育公平。

二、當前存在的主要問題及解決建議

雖然我區(qū)在推進義務教育均衡發(fā)展工作方面探索了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績。但是仍然存在一些需要認真思考、客觀面對的問題。

（一）需要本級協(xié)調解決的幾點問題及建議

一是進一步加快學校建設步伐和現(xiàn)有學校提質擴容。隨著城市化進程的加速推進，以及芙蓉優(yōu)質教育資源影響帶來的社會“跟風熱”，特別是“零收費”惠民政策全面實施，在當前缺乏強有力的擇校管理制度的情況下，無序擇?，F(xiàn)象難以根本遏制，進城務工人員子女及非本區(qū)學生大量涌入。據(jù)統(tǒng)計，目前進城務工人員子女總數(shù)已超過1萬人，約占全區(qū)學生總數(shù)的40%。近兩年每年來我區(qū)小學擇校生達到近千人。加之，由于配套學校建設難以跟進，特別是部分小區(qū)沒有嚴格按照既定規(guī)劃建設，千方百計擴大小區(qū)建設規(guī)模，而未考慮同步對原配套學校的擴容調整，造成原配套學校用地規(guī)模、學生容量偏小。建議繼續(xù)通過教育經(jīng)費專項支出、教育閑置資產(chǎn)置換、銀行信貸、督促開發(fā)商履行配套建設責任、爭取城市基礎設施配套費返還等多種途徑融資保障學校建設投入。同時，對現(xiàn)有用地規(guī)模未達標的學校實施提質擴容工程，將學校校園內(nèi)的教工宿舍整體拆除外遷，最大限度擴大學校辦學規(guī)模，力爭至2015年使所有學校人均校舍面積全部達到省頒標準，實現(xiàn)小班化教學。有計劃、分年度實施校園文化建設工程，不間斷更新和升級學?，F(xiàn)代教育技術裝備。

二是進一步控制“大班額”和遏制“擇校熱”。目前，我區(qū)現(xiàn)有學校學位已呈超飽和狀況，平均每班學生數(shù)55人，最高班額達70余人（小學標準班額45人），全區(qū)僅1所小學未超過標準班額（45人/班）。建議按照“政府主導、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施”的原則，在繼續(xù)執(zhí)行《關于切實解決中小學大班額、擇校熱問題的通知》文件的基礎上，進一步科學調整學區(qū)劃分、控制學校招收跨區(qū)擇校生、規(guī)范異動手續(xù)等有力措施，有效控制無序擇?，F(xiàn)象，切實建立起控制大班額的長效機制，力爭在3年內(nèi)基本解決全區(qū)大班額問題。

三是進一步加快初級中學規(guī)劃布局和體制調整。目前我區(qū)新城區(qū)學校數(shù)量不足，特別是東岸鄉(xiāng)面積占全區(qū)的二分之一，但該區(qū)域沒有一所普通中學，學生就讀中學極不方便，在東岸鄉(xiāng)境內(nèi)建設一所普通中學勢在必行。建議抓住東岸新城區(qū)城市化進程加快的契機，做好東岸新城區(qū)中學的規(guī)劃布局工作，確保配套學校與城市發(fā)展規(guī)劃同步、建設先行，至2015年，在東屯渡和馬王堆地區(qū)新建1中學，在東岸新城新建中學3所，實現(xiàn)中學布局基本合理。同時，在與長郡中學合作創(chuàng)辦長郡芙蓉中學的基礎上，將現(xiàn)有初級中學逐年達成與省內(nèi)名校的深度合作辦學，新建中學也采取全面引入市屬省級示范性中學的辦學理念和教育教學管理模式，快速提升中學辦學水平，強力打造優(yōu)質中學品牌。

（二）需要上級協(xié)調解決的問題及建議

一是進一步加強小學教師的對口培養(yǎng)。*年以來，由于受到國家畢業(yè)生分配政策、師范教育兩級管理模式的沖擊和影響，曾經(jīng)作為以培養(yǎng)小學教師為主要任務且發(fā)揮獨特作用的普通中等師范學校，絕大部分已經(jīng)轉型或者升級，高等師范院?；救〈械葞煼秾W校并承擔起培養(yǎng)小學教師的任務。遵照小學學生身心成長規(guī)律、知識結構規(guī)律和教育教學規(guī)律，小學教育其實更需要綜合型素質的教師，而受到現(xiàn)行高等師范院校的管理體制、培養(yǎng)模式、教學方式、課程設置等慣性影響，其更側重知識的理論化、專業(yè)性，嚴重缺乏針對全日制小學教育專業(yè)的對口教育，導致近年新進小學教師一定程度存在不適宜擔任小學教師的現(xiàn)象。建議在高等師范院校普遍增設小學教育專業(yè)，開設并細化與小學教育相配套的綜合素質課程，并在實施免費師范教育的基礎上，進一步制訂和完善提高小學教師地位和待遇等相對應的激勵政策，鼓勵和支持師范院校招收優(yōu)秀生源，為小學教育提供更優(yōu)質的師資，保障義務教育持續(xù)優(yōu)質均衡發(fā)展。

第6篇：創(chuàng)建綠色學校管理體制范文

全面加強和改進高校思想政治工作。堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持遵循教育思想政治工作規(guī)律。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，堅持全過程育人、全方位育人。強化思想理論教育和價值引領，實施大學生思想政治教育質量提升工程，全面推進高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃，提升思想政治教育親和力和針對性。發(fā)揮哲學社會科學育人功能，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、教材體系和學術評價體系。抓好高校學院建設和學生理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。加強高校課堂教學和各類思想文化陣地建設管理，確保高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。按規(guī)定落實高校思想政治理論課教師、輔導員、心理教師配備比例。

扎實推進學校德育工作。落實立德樹人根本任務，構建課堂教學、校園文化、社會實踐、學校管理多位一體的教育平臺，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校教育教學全過程。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化。建立學校、家庭、社區(qū)共同參與的學生品德培養(yǎng)協(xié)作機制，落實政府、學校、社會和家庭的育人責任。統(tǒng)籌推進青少年校外活動場所建設和管理，促進大學和中小學德育活動一體化。加強愛國主義教育和集體主義教育，強化理想信念教育和誠信廉潔教育，落實青少年法治教育、科技教育和心理健康教育支持體系。加強民族團結教育。著力實施網(wǎng)絡德育能力建設行動計劃，構建多樣化網(wǎng)絡德育共同體，加快實現(xiàn)學校德育治理體系現(xiàn)代化。

深化教育教學與課程改革。統(tǒng)籌推進大中小學德育課程體系建設。研究符合學生認知成長規(guī)律、教育教學規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，充滿時代精神和廣東特色的教育課程體系。省統(tǒng)籌制定中小學課程改革方案，優(yōu)化義務教育課程結構和內(nèi)容，破解義務教育課程改革難題。實行“學生減負”工作責任制，開展“學生減負”專項督查和經(jīng)常性檢查，切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔。啟動新一輪普通高中課程改革，構建具有廣東特色的普通高中課程體系。創(chuàng)新教育教學方法，注重因材施教，實施分層教學，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新能力的綜合性教學模式。創(chuàng)新職業(yè)教育“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進和創(chuàng)業(yè)引領計劃，大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。建立健全體現(xiàn)素質教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的教育質量綜合評價制度，加強教育質量監(jiān)測體系建設，實施教育質量綜合評價。

強化實踐育人。堅持教育與生產(chǎn)勞動相結合、與社會實踐相結合，構建以培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的實踐育人體系。更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。加強勞動教育，廣泛開展多種形式的勤工助學活動，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。加強綜合實踐教育，充分發(fā)揮大中小學社會實踐基地育人作用，組織學生開展形式多樣的社會實踐主題活動，加強對大中小學生綜合實踐活動的指導。

切實加強體育和美育工作。以增強學生體質健康為核心，全面加強學校體育工作，大力培養(yǎng)學生運動興趣、運動技能和意志品質，提高學生健康認知水平，增強學生體質。加快發(fā)展青少年校園足球，把開展青少年校園足球作為引領學校體育改革的突破口。繼續(xù)實施學校體育行動計劃項目，打造學校體育與健康的特色精品課程，促進學校體育場地設施和衛(wèi)生條件總體達到國家標準，加快形成學校體育、衛(wèi)生與健康教育持續(xù)健康發(fā)展的保障機制，實施學校體育評價制度，構建高效的學生體質健康監(jiān)測評價體系，完善學校、家庭與社會密切結合的學校體育網(wǎng)絡，營造學校體育發(fā)展良好環(huán)境。加強現(xiàn)代文明養(yǎng)成教育，提高學生審美和人文素養(yǎng)。建立課堂教學、課外活動和校園文化“三位一體”的藝術教育發(fā)展推進機制。初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有廣東特色的現(xiàn)代化美育體系。建立學校美育評價制度，整合各方資源充實美育教學力量，推動學校藝術特色發(fā)展，堅持面向全體學生，注重傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化藝術。

第二節(jié) 高水平普及15年基礎教育

構建高品質公益普惠性學前教育服務體系。有序擴大學前教育資源。實施學前教育行動計劃。合理規(guī)劃和布局幼兒園，加快發(fā)展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，擴大規(guī)范化幼兒園覆蓋面。加快推動農(nóng)村規(guī)范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村級幼兒園建設，實現(xiàn)公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和行政村級幼兒園全覆蓋。完善學前教育保障機制，鼓勵有條件的地區(qū)探索和試行建立公辦幼兒園生均撥款制度。鼓勵社會力量辦園，對k園規(guī)范、質量有保障的普惠性民辦幼兒園予以扶持和獎補，構建政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的公益普惠性學前教育服務體系。整體提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。健全幼兒園監(jiān)管體系，消除無證辦園現(xiàn)象，推進依法辦園。完善幼兒園教師準入制度，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，加強幼兒園保教指導，落實教研指導責任區(qū)制度。建立科學的學前教育質量監(jiān)測體系。發(fā)展0-3歲嬰幼兒早期教育，探索建立嬰幼兒早期教育社會服務體系。

專欄1 實施學前教育擴容提質工程

強化學前教育規(guī)劃建設，逐年建設一批公辦幼兒園，新建小區(qū)配套幼兒園優(yōu)先用于舉辦公辦幼兒園和普惠性幼兒園，并與小區(qū)建設同步規(guī)劃、同步建設、同步竣工、同步交付使用。提高公益普惠性學前教育資源和規(guī)范化幼兒園覆蓋面，全省公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達80%以上，規(guī)范化幼兒園比例提高到80%以上。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成1所以上規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。規(guī)范公辦幼兒園登記管理。加快建立學前教育成本合理分擔機制，健全幼兒園教師補充機制，完善學前教育師資培養(yǎng)培訓機制。鼓勵社會力量辦園。提高學前教育辦園條件和保教質量，推廣先進的學前教育辦學經(jīng)驗，加快建立科學的學前教育質量評估指導體系。

實現(xiàn)更高水平的九年義務教育。實現(xiàn)縣域均衡，建立健全“以縣為主”的義務教育發(fā)展責任制，基本均衡縣比例達100%，探索市域義務教育均衡發(fā)展，推進義務教育現(xiàn)代化學校建設。合理配置教育資源，科學規(guī)劃義務教育學校設置，全面提升義務教育學校辦學條件，有效擴大城鎮(zhèn)教育資源，解決“大班額”問題，保障適齡少年兒童就近入學。推進義務教育課堂教學和課程改革，提高義務教育學校辦學質量和水平。通過集團化辦學、試行學區(qū)制管理、九年一貫對口直升等方式，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。健全義務教育經(jīng)費保障機制，促進邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)義務教育整體水平的提升。關注學生發(fā)展，建立學習困難學生的幫扶機制，改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式。充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射帶動作用，促進優(yōu)質教育資源共享。

做好異地務工人員隨遷子女受教育工作。進一步完善異地務工人員隨遷子女平等接受義務教育政策，在公辦學位不足的地方鼓勵政府通過購買民辦學校學位服務方式，保障符合條件的異地務工人員隨遷子女就學權利。

專欄2 推進義務教育現(xiàn)代化學校建設

貫徹落實《廣東省義務教育現(xiàn)代化學校建設指引（試行）》要求，全面推進義務教育現(xiàn)代化學校建設，鼓勵建成標準化的義務教育學校加強內(nèi)涵建設，建成辦學理念先進、管理科學規(guī)范、師資隊伍優(yōu)良、教育教學改革深入、學生發(fā)展全面、文化特色鮮明、開放辦學程度高、信息化水平高、后勤保障安全到位的義務教育現(xiàn)代化學校，促進我省教育現(xiàn)代化取得重要進展。到2020年，珠三角地區(qū)公辦義務教育現(xiàn)代化學校覆蓋率達85%以上，粵東西北地區(qū)公辦義務教育現(xiàn)代化學校覆蓋率達65%。

高水平高質量普及高中階段教育。鞏固提升高中階段教育毛入學率，保持普通高中和中職教育規(guī)模大體相當。推動普通高中優(yōu)質多樣特色發(fā)展。分類指導普通高中全面創(chuàng)優(yōu)，深入實施薄弱普通高中改造提升、優(yōu)質普通高中再提升計劃。探索差異化培養(yǎng)模式，拓寬學生自主發(fā)展渠道，形成多樣化辦學格局。建立普通高色發(fā)展導向評價機制，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動有條件的普通高中與高校、科研機構等合作，協(xié)同開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗。全面推行優(yōu)質普通高中招生名額直接分配制度，分配比例不低于50%，全面取消公辦普通高中招收擇校生。推動中等職業(yè)教育內(nèi)涵優(yōu)質高效發(fā)展，全面提升學校辦學水平和服務能力，穩(wěn)定規(guī)模。繼續(xù)實施省屬及珠三角中職學校面向粵東西北地區(qū)“轉移招生”。

專欄3 實施普通高中優(yōu)質多樣特色發(fā)展計劃

深入實施薄弱普通高中改造提升工程。實施優(yōu)質普通高中再提升計劃，引導市一級普通高中提升辦學水平，使珠三角、粵東西北地區(qū)省一級以上普通高中分別達到80%、60%以上。建立普通高中課程改革基地，開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗，拓寬普通高中學生全面而有個性的自主發(fā)展渠道。實施普通高色發(fā)展計劃，建設培育一批特色學校，建設具有廣東特色的普通高中課程結構、課程內(nèi)容、課程實施和質量評價體系。

大力發(fā)展特殊教育。積極落實廣東省特殊教育提升計劃及后續(xù)行動。采用多種形式，將實名登記的未入學殘疾兒童少年逐一安排接受義務教育。積極發(fā)展殘疾兒童學前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務教育階段殘疾人接受教育的比例。適時調整義務教育階段殘疾學生生均公用經(jīng)費標準、高中階段殘疾學生免費補助標準和殘疾學生資助水平。加強特殊教育基礎能力建設，大力推進標準化特殊教育學校建設、殘疾人中高等職業(yè)教育基地建設，加快學前特殊教育機構建設，完善殘疾學生隨班就讀服務體系。認真實施國家特殊教育課程改革方案和課程標準，探索開展特殊教育課程改革；積極開展特殊教育教學模式、教學策略和方法改革，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性，提高特殊教育教學質量。

專欄4 實施特殊教育提升發(fā)展計劃

落實特殊教育經(jīng)費投入，推動實施殘疾學生15年免費教育，落實好廣東特殊教育提升計劃及后續(xù)行動，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫(yī)教結合的特殊教育體系。切實解決未入學適齡殘疾兒童少年義務教育問題。積極發(fā)展殘疾兒童學前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務教育階段殘疾人接受教育的比例。適齡聽力、視力、智力殘疾兒童少年接受義務教育比例到達95%。

加快民族教育事業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)民族地區(qū)基礎教育整體發(fā)展水平及主要指標高于全省平均水平。提高民族地區(qū)學前教育普及水平；鞏固民族地區(qū)教育“創(chuàng)強”成果，努力推進民族自治縣創(chuàng)建廣東省教育現(xiàn)代化先進縣；鞏固提升高中階段教育普及水平，推動民族特色中等職業(yè)教育發(fā)展。落實少數(shù)民族學生升學優(yōu)惠政策。繼續(xù)辦好內(nèi)地民族班。優(yōu)化內(nèi)地民族班教育服務管理，加大支持力度，促進健康穩(wěn)定發(fā)展。進一步發(fā)揮好廣東省內(nèi)地民族班學生教育管理服務工作協(xié)調工作小組的指導監(jiān)督作用，健全教育行政部門主管、相關部門深度參與的齊抓共管工作機制，引導社會基層組織及各類群體進一步廣為接納內(nèi)地民族班學生，形成各族學生更為廣泛的交往、交流、交融平臺。繼續(xù)落實好廣東教育對口支援、新疆、四川甘孜工作規(guī)劃，加大教育對口支援工作的協(xié)調和資源統(tǒng)籌力度，推進組團式人才支援和精準校際結對幫扶工作。

第三節(jié) 提升職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)轉型升級能力

推又耙到逃內(nèi)涵發(fā)展。深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，深入推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)；推動中高職一體化發(fā)展。促進職業(yè)院校專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接?？茖W建立現(xiàn)代職業(yè)教育系列標準，建立職業(yè)院校標準體系、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程標準體系、現(xiàn)代職業(yè)教育質量評價標準體系。適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)結構，優(yōu)先發(fā)展理工科專業(yè)，逐步提高理工科專業(yè)比例，面向“中國制造2025”、廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015-2025年）、廣東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構建，重點打造一批適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、能夠發(fā)揮引領輻射作用的國家級、省級示范專業(yè)點，帶動全省職業(yè)院校專業(yè)建設水平整體提升。服務區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加強應用技術的傳承應用研發(fā)，提高職業(yè)院校技術服務能力。建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，開展職業(yè)院校教學工作及專業(yè)評估，加強職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量監(jiān)測，建立完善職業(yè)教育質量年度報告制度。打造一流職業(yè)院校、一流專業(yè)，創(chuàng)建全國優(yōu)質高等職業(yè)院校。提升院校管理水平，基本建立依法治校、自主辦學、民主管理的運行機制，不斷完善多元參與的職業(yè)院校質量評價與保障體系。推進職業(yè)教育國際化，大力引進國際優(yōu)質資源，探索國際化專業(yè)認證；配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，利用現(xiàn)代信息技術手段，推動職業(yè)教育輸出優(yōu)質資源。

專欄7 實施高水平大學建設計劃

對接國家統(tǒng)籌推進一流大學和一流學科建設，加快推進高水平大學建設，建設若干國內(nèi)一流、世界知名的高水平大學和學科。擴大和落實高校辦學自，加快推進學校內(nèi)部體制機制改革，增強發(fā)展活力。建立有效溝通聯(lián)系機制，發(fā)揮好專家委員會人才智庫作用，為高水平大學建設提供智力支撐和戰(zhàn)略咨詢。制定科學的績效評價指標體系，引入第三方專業(yè)評估機構，強化績效考核評估和信息公開。建立激勵與退出機制，根據(jù)績效考核評價結果，對重點建設高校和重點學科建設項目進行動態(tài)調整。

到2020年，重點建設高等學校發(fā)展定位和目標更加明確，優(yōu)勢特色更加鮮明，綜合實力明顯上升，若干所高等學校躋身國內(nèi)一流大學前列，建成一批國內(nèi)外一流學科，在國際上有一定知名度和影響力。建成一批國內(nèi)一流、國際先進的優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺，力爭進入世界ESI前1%和教育部W科評估前10%的學科數(shù)量翻一番。

專欄8 實施理工科大學和理工類學科建設計劃

對接創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，加強理工科大學建設，重點建設若干所辦學基礎較好、辦學水平較高的理工科大學。建立開放機制，對高水平理工科大學建設計劃實行動態(tài)管理。促進理工科高校轉型發(fā)展，重點推進理工科高校向應用型轉變。新建一批特色理工科大學，利用企業(yè)和社會資源舉辦一批特色理工科大學，采用新機制共建一批高校理工科二級學院。鼓勵珠三角地區(qū)在整合資源、優(yōu)化配置、合理布局的基礎上高起點新建和改造提升一批理工科大學。加強各類高校理工類學科建設，優(yōu)化理工類學科結構，以建設高水平大學的理工類學科為引領，全面提升高校理工類學科建設水平。實施南粵重點學科提升計劃，瞄準國際一流水平全力打造若干個理工類龍頭學科，打造優(yōu)勢理工類特色學科群。

到2017年，全省全日制理工類本?？茖W生占比提高到40%，建設一批優(yōu)勢突出的理工類學科和科技創(chuàng)新平臺，產(chǎn)出一批較高水平科研成果。到2020年，全省全日制理工類本?？茖W生占比提高到47%，進入教育部全國高校學科評估排名前10%的理工類學科數(shù)量實現(xiàn)翻番，獲國家級科技獎勵在全國的排名靠前，獲授權發(fā)明專利數(shù)明顯增加，科技成果轉化率進一步提升。

專欄9 實施省市共建本科高等學校計劃

對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，加強本科高校重點學科建設，各地市政府與省教育廳簽署共建本科高校協(xié)議，統(tǒng)籌各方資源共同支持地方高校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，充分調動地方政府支持本地本科高校發(fā)展的積極性和主動性。著重調整優(yōu)化學科布局結構，加強重點學科建設和平臺建設，打造特色優(yōu)勢學科，提升人才培養(yǎng)質量和科技創(chuàng)新能力，服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)轉型升級，到2020年，支持10余所省市共建地方本科高校，全面提升師資隊伍層次和水平，建成一批具有國內(nèi)先進水平的優(yōu)勢特色學科、高層次創(chuàng)新平臺和人才培養(yǎng)基地；承擔重大科研任務、產(chǎn)出重大創(chuàng)新成果的能力顯著增強，科研成果轉移轉化的效率明顯提升，服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著增強，為地方重大戰(zhàn)略決策和區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以提高人才培養(yǎng)質量為核心，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，加強應用型人才培養(yǎng)，建立分類人才培養(yǎng)體系，構建多樣化人才培養(yǎng)模式。深入推進高等教育“創(chuàng)新強?！惫こ蹋⒔∪越虒W為中心、以結果為導向的資源配置機制。建設有利于學科間相互融合的高等教育課程體系，建立全省高校優(yōu)質資源共建共享機制。積極推進學分制、彈性學制、導師制，推行主輔修制、雙專業(yè)制、畢業(yè)證與職業(yè)資格證“雙證”制度，建立跨校、跨區(qū)域、跨類型的學分互認機制。加強高校質量保障體系建設，加快推進高校專業(yè)認證。開展企業(yè)工作站及創(chuàng)新中心建設，推進產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，搭建協(xié)同育人平臺，構建政府、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制。按學位、學科類型建立完善研究生教育分類指導體系。建立健全有利于學生自主學習、創(chuàng)新學習的多元評價機制。建立健全學位授權點動態(tài)調整長效機制。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務體系。

第五節(jié) 構建靈活開放的終身教育體系

健全終身學習體系。加快學習型社會建設，推動全省各類城市廣泛開展學習型城市創(chuàng)建工作，形成一大批終身教育體系基本完善、各級各類教育協(xié)調發(fā)展、學習機會開放多樣、學習資源豐富共享的學習型城市。到2018年，全省地級以上城市開展創(chuàng)建學習型城市工作覆蓋率達90%，珠三角縣（市、區(qū)）開展創(chuàng)建學習型城市工作覆蓋率達80%，粵東西北縣（市、區(qū)）達60%。支持各類學習型組織建設，鼓勵和引導社區(qū)居民組建學習共同體。構建終身學習“立交橋”，加快建設廣東終身教育學分銀行，推進學習成果互認銜接。建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學習通道。鼓勵和支持各地推行社區(qū)居民“終身學習卡”“終身學習賬戶”等。推進普通學校和職業(yè)院校開展課程和學分互認，促進學習者通過考試實現(xiàn)在普通學校和職業(yè)院校之間轉學、升學。促進職業(yè)教育與人力資源市場的開放銜接。暢通一線勞動者繼續(xù)學習深造的路徑，建立在職人員學習、就業(yè)、再學習通道，實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領域與教育領域的順暢轉換。構建全省開放大學體系，統(tǒng)籌推動各地廣播電視大學轉型發(fā)展，打造全民學習共享平臺，滿足全民學習、終身學習需要。

提升社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展水平。探索政府購買、服務外包、委托管理等形式，培育多元化終身教育主體，建設新型社區(qū)教育治理體系。有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，豐富社區(qū)教育內(nèi)容，創(chuàng)新社區(qū)教育形式。積極舉辦“全民終身學習活動周”“市民大講堂”“全民讀書節(jié)”等群眾性學習活動，支持各地培育一批社區(qū)教育特色品牌項目。開發(fā)具有廣東特色的社區(qū)教育本土文化課程，建設符合社區(qū)居民學習特點的社區(qū)教育課程體系和課程資源。推進國家級、省級社區(qū)教育示范區(qū)、實驗區(qū)建設。增強對市民教育培訓，社區(qū)老年教育，青少年校外教育，新型職業(yè)農(nóng)民教育的服務能力。推動城鎮(zhèn)社區(qū)教育向農(nóng)村延伸，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術學校辦學活力。加強粵東西北地區(qū)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機制和網(wǎng)絡建設。積極開展社區(qū)教育區(qū)域對接、層次對接和類型對接的“三對接”，努力實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)培訓教育與成人繼續(xù)教育、終身學習有機整合，協(xié)同發(fā)展。全省形成以廣東開放大學為龍頭，以社區(qū)學院為骨干，以社區(qū)教育學習站（點）為基礎的覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)教育辦學網(wǎng)絡體系。

深化繼續(xù)教育改革創(chuàng)新。推動高校各類繼續(xù)教育歸口管理，整合各類繼續(xù)教育辦學資源，促進成人高等教育、自學考試等各類高校繼續(xù)教育辦學形式改革創(chuàng)新。調整專業(yè)結構，推動辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，建立和完善高校繼續(xù)教育過程管理和質量監(jiān)控機制。充分運用現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)在線課程，構建以專業(yè)核心課程為主體的應用型、職業(yè)型專業(yè)和課程體系，建立學習方法靈活、學習資源豐富、考試評價科學、服務體系健全的開放與自主學習相結合的網(wǎng)絡學習平臺，為社會全體成員終身學習提供優(yōu)質教育服務。從體制機制上完善開放大學在社會教育領域中的試點示范作用，創(chuàng)新開放教育發(fā)展模式，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠程開放教育有機結合。

第六節(jié) 提升教師隊伍建設水平

加強師德建設。健全師德建設長效機制。深入開展教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，把培育良好師德師風作為學校文化建設的核心內(nèi)容。完善師德規(guī)范，健全德考核機制，把師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容，把師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標。加強師德宣傳，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。加強教師誠信體系建設。強化師德監(jiān)督，構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。嚴肅查處師德違規(guī)行為，實行師德一票否決制。

促進教師教育和教師專業(yè)發(fā)展。深化教師教育改革，推進教師職前教育與職后專業(yè)發(fā)展有效銜接。創(chuàng)新教師教育體制機制，改進師范生培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，提升教師教育質量?？茖W規(guī)劃師范生培養(yǎng)規(guī)模，逐步實現(xiàn)與教師崗位需求有效對接，鼓勵增加師范生錄取面試環(huán)節(jié)。建立教育行政部門、師范院校、教師發(fā)展中心、中小學校四位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，發(fā)揮省級中小學教師發(fā)展中心的輻射帶動作用。加強中小學骨干教師、校（園）長培訓工作。全面落實教師全員培訓制度，提高培訓工作信息化管理水平，根據(jù)不同學科、不同階段、不同層次教師專業(yè)發(fā)展的遞進式需求，按需精準施訓，提高培訓質量。推進實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，提升鄉(xiāng)村教師、校長專業(yè)能力與水平。加強職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓和基地建設。推進高校教師發(fā)展中心建設，促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

實施一流人才引育工程。深入實施中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”，培養(yǎng)一批基礎教育領軍人才。加強職業(yè)院校專業(yè)領軍人才隊伍建設，實施職業(yè)院校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃。加強高校高層次人才隊伍建設，深入實施高校“珠江學者崗位計劃”。加強青年教師培養(yǎng)。優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)新機制，支持面向全球引進創(chuàng)新領軍人才和學術團隊。加強教師國際交流與培訓。

深化教育人事制度改革。推進建立縣級教育行政部門依法統(tǒng)籌縣域內(nèi)中小學教師資格準入、招聘錄用、培養(yǎng)培訓、職務（職稱）評聘、考核評價、流動調配等管理制度。建立健全與教育事業(yè)發(fā)展相適應的教職員編制標準動態(tài)調整機制。健全教師準入制度，統(tǒng)籌推進中小學教師資格考試和定期注冊制度。加快補充鄉(xiāng)村教師和緊缺學科教師，深入實施“高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗退費”政策。促進中小學教師資源優(yōu)化配置，推進落實縣域內(nèi)公辦義務教育學校教師和校長交流輪崗制度，積極穩(wěn)妥推進義務教育學校教師“縣管校聘”管理制度改革。建立健全聘用優(yōu)秀人才到學校任教的“綠色通道”。建立健全兼職教師制度，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到學校擔任兼職教師，鼓勵支持高校和企事業(yè)單位專業(yè)技術人才互相流動。推進教師職稱制度和中小學校長職級制改革。深化高校人事制度改革，擴大高校用人自，推進下放崗位設置、公開招聘、職稱評審、薪酬分配、人員調配等管理權限。探索建立教師退出機制。

完善教師激勵保障機制。完善教師表彰制度，營造尊師重教氛圍。落實提高鄉(xiāng)村教師待遇政策，完善山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)教師生活補助制度。完善有利于人才脫穎而出的分配激勵機制，堅持向關鍵崗位、優(yōu)秀拔尖人才、學科領軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新團隊傾斜。鼓勵各地購買或租賃商品房用作學校教師周轉宿舍。鼓勵高校、科研機構通過發(fā)放住房補貼或購買、租賃商品房方式，解決引進人才住房問題。關注教師身心健康，切實保障教師合法權益。

專欄10 深入實施“強師工程”

實施師德建設工程，健全完善師德教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲相結合的長效工作機制，號召廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。實施教師教育發(fā)展工程，創(chuàng)新教師教育體制機制，提高教師教育培養(yǎng)質量。擴大農(nóng)村教師、緊缺學科教師補充渠道，各級各類學校生師比符合教育現(xiàn)代化發(fā)展需要。促進縣域內(nèi)義務教育學校教師資源均衡配置，每年教師交流比例達到5%左右。實施學前教育和特殊教育教師達標提升工程與中小學教師素質強化工程，加強省級中小學教師發(fā)展中心建設，推進幼兒園、中小學教師、校長專業(yè)發(fā)展，新增基礎教育省級名校長、名教師和教育專家600人左右，各級按教師總數(shù)10%左右的比例協(xié)同開展骨干教師培養(yǎng)培訓。實施職業(yè)教育教師能力提升工程，提升職業(yè)院校教師“雙師型”素質能力。實施高校高水平教師隊伍建設工程，加強高校高層次人才隊伍培養(yǎng)引進力度，加強高校青年教師培養(yǎng)培訓，新增國家級領軍人才400人左右，省級領軍人才500人左右，高水平學科帶頭人600人左右。鼓勵教師開展國際交流與合作。實施基礎教育教師隊伍建設地方獎補工程，促進各地加強教師隊伍建設。深化教師管理制度改革。維護教師合法權益。

第七節(jié) 積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

加強教育信息化體制機制創(chuàng)新。以“粵教云”為總抓手，加強教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設計。健全教育信息化決策咨詢機制，系統(tǒng)規(guī)劃基于現(xiàn)代信息技術的教育信息化整體框架。理順教育信息化管理體制和工作機制，建立“行政統(tǒng)籌、應用驅動、多部門參與”的整體推進機制。探索建立線上學習認證、記錄、評價和服務機制，健全數(shù)字教育資源知識產(chǎn)權保護機制和準入機制，探索建立“政府主導、市場參與、學校自主選擇”的教育信息化投入機制和第三方績效評估體系。

提升教育信息化基礎支撐能力。以深化“三通”工程為重點，加強教育信息化基礎支撐能力建設。加快提升教育網(wǎng)絡水平，全面提速、升級、擴容，鼓勵有條件的地區(qū)和學校逐步推進無線教育城域網(wǎng)、無線校園網(wǎng)的建設和應用。繼續(xù)推動優(yōu)質數(shù)字教育資源“班班通”，全面普及多媒體教學，鼓勵有條件的地區(qū)和學校加快普及移動學習終端，積極探索建立基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、3D打印等新技術和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的智能學習環(huán)境，建成處處能學、時時可學的信息化應用基礎環(huán)境。繼續(xù)采用多種方式，大力推進“人人通”，廣泛開展基于網(wǎng)絡學習空間的教學、教研、學習等活動。加強教育信息化安全管理體系建設，指導教育行業(yè)全面落實信息系統(tǒng)安全等級保護工作，建成綠色、安全的教育信息化服務體系。

應用信息技術擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。強化資源整合，建成國家、省、市、縣和學校互聯(lián)互通的教育資源公共服務平臺。加快數(shù)字教育資源共建共享聯(lián)盟建設，大力培育社會化資源服務市場，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務供給模式。分類推進數(shù)字教育資源開發(fā)和應用。大力推動 “專遞課堂”“同步課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”等“四個課堂”建設，探索建立體系化的中小學數(shù)字課程體系。加快推動高等教育精品課程共享，建設廣東大規(guī)模在線開放課程聯(lián)盟。推進職業(yè)教育通識教育課程、虛擬仿真課程和實訓共享平臺共享，構建虛實結合、校企一體化的職業(yè)教育課程云。加強面向特殊教育、學前教育、終身教育的在線專題課程建設。

以信息技術支撐教與學方式變革。全面普及信息技術教學應用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新局面。以信息技術為支撐促進教學方式、學習方式、評價方式和教研方式轉變，將信息技術融入學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展基于大數(shù)據(jù)的教與學分析技術試驗，建立教師發(fā)展和學生成長模型，加強數(shù)字化教學、學習、教研的模式與機制研究，有效提升教育信息化服務素質教育的水平， 促進學生全面、個性發(fā)展。深入實施教師信息技術應用能力提升工程，加大教育信息化領軍人才、專業(yè)人才、名家名師培養(yǎng)力度。實施“智慧教育示范工程”，推動學校教學科研、管理服務和文化建設實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化。

建立教育管理和決策信息化支撐體系。加快省級教育數(shù)據(jù)中心建設，統(tǒng)籌推進教育管理信息系統(tǒng)應用與共享，出臺教育管理基礎數(shù)據(jù)標準和接口規(guī)范，推動教育管理數(shù)據(jù)的開放共享和信息系統(tǒng)的整合集成，利用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)開展業(yè)務管理、決策支持、監(jiān)測監(jiān)管、評估評價。構建全省教育數(shù)據(jù)服務中心，推動“兩平臺”融合，以信息技術支撐現(xiàn)代教育服務體系，實現(xiàn)各級各類教育數(shù)據(jù)的全面匯聚和共享，加快教育系統(tǒng)“一門式”政務服務改革，構建“一站式”教育服務門戶，為各級教育行政部門管理人員、教師、學生、家長提供全方位的數(shù)據(jù)服務。推動基于大數(shù)據(jù)的教育規(guī)劃與決策支持系統(tǒng)建設和應用，推進教育重大項目在線監(jiān)測，支持高效、敏捷、協(xié)同的教育管理決策，完善教育領域信息公開制度，提升信息化支撐教育治理現(xiàn)代化能力。

專欄11 實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃

實施“教育寬帶網(wǎng)絡提速工程”，建成10G主干寬帶網(wǎng)絡，2016年完成剩余5%未聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村基層教學點的寬帶接入，到2018年實現(xiàn)城市學校班均出口帶寬不少于30M、農(nóng)村中小學班均出口帶寬不少于20M、教學點班均出口帶寬不少于10M。實施“優(yōu)質數(shù)字教育資源共享工程”，分類推進特色數(shù)字教育資源開發(fā)和應用，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務供給模式，構建利用信息技術手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制。施“智慧教育示范工程”。以信息技術支撐教學方式、學習方式、評價方式和教研方式轉變，開展豐富多樣的教育信息化應用創(chuàng)新活動，到2020年，建設100所智慧校園和300個“未來教室”，培育500個智慧教育示范項目。實施“教育大數(shù)據(jù)應用工程”，建設省級教育數(shù)據(jù)中心，構建全省教育數(shù)據(jù)服務中心，建立基于大數(shù)據(jù)的個性化教育和教育管理決策信息化支持體系。

第八節(jié) 深化教育對外合作與交流

提升教育國際交流合作的質量與水平。配合國家戰(zhàn)略，加強與“一帶一路”沿線國家的交流與合作，鼓勵、支持高校與沿線國家高校建立科研、技術、辦學、聯(lián)合培養(yǎng)的合作平臺。繼續(xù)推進我省參與雙邊、多邊和區(qū)域性、全球性教育交流合作，搭建高層次人文交流機制。不斷深化與發(fā)達國家的教育合作，大力引進優(yōu)質資源。支持我省一流高職院校引進國際先進、成熟適用的職業(yè)標準、人才培養(yǎng)標準，引進國際職業(yè)教育優(yōu)質資源，推動職業(yè)教育國際化。擴大與“一帶一路”沿線國家及南太平洋島國的職業(yè)教育合作，支持優(yōu)質產(chǎn)能“走出去”，擴大職業(yè)教育國際影響。加大政府支持力度，爭取社會資源，繼續(xù)實施好來粵留學生獎學金工作，提高來粵留學吸引力，積極擴大來粵留學生規(guī)模，提高培養(yǎng)質量和管理服務水平，提升留學生教育水平。支持和鼓勵高校加大選派師生到國外高校交流學習，積極參與國家公派出國留學項目。支持有條件的學校開展孔子學院等中國傳統(tǒng)文化傳播項目。支持高校引進海外高端人才團隊，開展國際科研合作和學術交流。配合推進基礎教育現(xiàn)代化，加強基礎教育國際交流合作，支持中小學校引進、開發(fā)國際理解課程，加強國際化校園文化建設，鼓勵學生雙向交流，深化國際理解教育，增強學生跨文化交流能力。鼓勵中小學校長、教師與國（境）外校長、教師交流，吸收運用國（境）外先進的教學理念、方法，不斷提高校長、教師國際化素養(yǎng)。

提升中外合作辦學水平。構建多層次多類型的中外合作辦學格局。支持引進世界知名大學來粵合作辦學，提高中外合作辦學質量，加快建設一批高水平合作辦學機構和項目，重點支持香港中文大學（深圳）、廣東以色列理工學院、深圳北理莫斯科大學等高水平合作辦學機構建設和發(fā)展。提升職業(yè)教育中外合作辦學項目質量，積極推動籌辦高水平中外合作職業(yè)技術高等教育機構。建成一批中外合作辦學示范機構、品牌專業(yè)和示范課程，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才；鼓勵、支持有條件的學校赴國（境）外辦學；鼓勵高校與境外高等教育機構開展包括學分互認、學位互授聯(lián)授、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式的合作辦學；不斷提升廣東教育競爭力和國際影響力。

加強粵港澳臺教育緊密合作。深化粵港澳教育合作，穩(wěn)步推動粵臺教育合作。進一步推進粵港澳教育服務貿(mào)易自由化工作，鞏固和深化粵港澳在基礎教育、職業(yè)教育、高等教育方面的交流與合作。探索建立粵港澳臺各具特色的高校聯(lián)盟，建設一批教育交流與合作品牌。落實和推進粵港澳姊妹學校交流計劃，積極擴大粵港澳師生交流規(guī)模，豐富交流內(nèi)容，大力提升交流水平。鞏固粵臺職教聯(lián)盟，探索涉臺合作辦學機制，創(chuàng)新粵臺合作培養(yǎng)人才模式，鼓勵和支持粵港澳臺高校、科研院所合作設立實驗室、開展科研合作及成果轉化工作。

第7篇：創(chuàng)建綠色學校管理體制范文

——課改特色匯報

基礎教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚清，對沉積已久的教育教學觀念來了個顛覆與重構,課改帶來的生機如春風拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學作為首批進入課改實驗的一所學校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創(chuàng)新，大膽實驗，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學校始終堅持“讓每一位學生主動求知，讓每一位學生生動發(fā)展，讓每一位學生獲得成功”的理念,以“基礎扎實、師生和諧、質量穩(wěn)定、特色鮮明”為目標，以校本培訓為基礎，以校本教研為突破口，以教科研為引導，以改革評價方式為手段等，堅持了“在實驗中成長”、“在實驗中思考”、“在學習中積累”、“在實踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學習研究與實驗》優(yōu)秀實驗學校；第五、第六屆國際中小學生美術書法大賽美術教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學校；市級《課程目標與開放式達標教學》課題先進實驗學校；數(shù)學教研組被評為烏市“十五”教科研工作優(yōu)秀教研組；沙區(qū)校本教研制度建設實驗基地；沙區(qū)“十五”課題先進集體；沙區(qū)校本教研先進科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊環(huán)保課題實踐展示活動沙區(qū)優(yōu)秀組織獎；沙區(qū)教育工會開展的“爭創(chuàng)學習型組織，爭做知識型職工”學習型組織等。

回顧新課程探索實踐的歷程，我們從教師隊伍的建設、校本教研的創(chuàng)新、校本課程的開發(fā)、學生綜合素質的評價方面，全面構建了學校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優(yōu)秀教師群體為根本，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教師素質的高低是課改實驗成功與否的關鍵，新“課改”的不斷滾動推進，使我們不再一味挑選優(yōu)秀教師參與“課改”實驗，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業(yè)化能力的提高和教師整體隊伍素質優(yōu)質化建設，堅持為教師搭建五個平臺即：

學習、培訓的平臺：加大教師學習、培訓的資金投入，創(chuàng)造一切條件支持教師專業(yè)提升，力爭青年教師向更高層次發(fā)展。

教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學展示、教學成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學科互動的平臺：堅持開展教育教學交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺：校內(nèi)合作、校際合作。

教育科研的平臺：在研究狀態(tài)下工作，在研究中成就人生。

平臺的搭建增強了教師危機感、緊迫感和責任感，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區(qū)獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區(qū)級獎勵約300人次。

（一）以創(chuàng)建學習型學校為突破口，構建學校新的“學習”文化。

我們把創(chuàng)建學習型學校作為一種新的管理模式，把創(chuàng)建學習型學校當作學校文化建設的核心任務來抓，

從校本培訓入手，積淀教師理論基礎。

教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，所以加強學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。使教師在培訓中養(yǎng)成學習的職業(yè)習慣，加快教師隊伍優(yōu)質化建設。

培訓內(nèi)容豐富

（1）細學課標。我們把每學期第一次教研活動內(nèi)容定為重溫課標，進行語數(shù)教師課標測試，讓課標深記在每一位教師的腦海中，在學習-實踐-再學習-再實踐的過程中，幫助教師準確把握新課程、新教材的精神實質，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

（2）開展 “營造書香校園、構建學習型學?！弊x書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學習開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領導到普通教師無一例外，每一本都體現(xiàn)教師個性特點，每一本都體現(xiàn)教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學習，在交流中進步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導處向教師推薦教育、教學專著如《給教師的一百條建議》等，激發(fā)教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養(yǎng)，在感悟中夯實基礎理論，在參與中樹立終身學習的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學習的序幕，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

少先隊圍繞學校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學生讀書活動，希望通過活動的開展激發(fā)學生讀書的興趣，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

學校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領導小組，并結合學校實際情況制定相應的活動方案，方案中有明確的指導思想、目標、口號、基本策略和具體實施要求。各班級根據(jù)少先隊讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發(fā)“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學期末，同學們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學校根據(jù)活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學生的課外閱讀量，提高了學生的讀寫能力，為積極打造學生的人生底色、建設學生的精神家園、全面提升學生的整體素質奠定了良好的基礎。

（3）結合教師的困惑進行教學理論的培訓。時時關注著教師的需要，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師對什么是教學案例？如何撰寫教學案例？教學反思應寫些什么？什么是校本教研等認識較為模糊，于是結合實例組織全體教師對怎樣撰寫教學反思和教學案例進行等專題講座，明確了教師的認識。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養(yǎng)成終身學習的習慣和自我研修的意識。

培訓渠道拓寬。

（1）堅持“走出去，請進來”。我們極為注重教師的專業(yè)發(fā)展，千方百計為教師的成長架設平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優(yōu)良的環(huán)境條件。一方面，在學校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標本制作”培訓班學習、黨員骨干學習、全國小語閱讀大賽等培訓學習，為教師提供了學習的機會，為大家提供了發(fā)展的平臺。另一方面，聘請市、沙區(qū)專家、教研員、外籍教師來校指導課堂教學、教研活動、理念培訓、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發(fā)展創(chuàng)設更廣闊的空間。

（2）通過“學”與“教”，“幫”與“促”實施名師工程、青藍工程，培養(yǎng)青年教師。遵循“發(fā)現(xiàn)名師、培養(yǎng)名師、用好名師、開發(fā)名師”的思路，1）開展拜師活動。根據(jù)教師的“雙向選擇”為各培養(yǎng)對象安排“導師”，并對青年教師和指導教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養(yǎng)對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學實踐中的點滴收獲，期末，還要從公開教學、撰寫論文等方面進行匯報?！皩熃M”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學科帶頭人。各“導師組”和青年教師經(jīng)常性地開展聽課議課、反思點評等活動，指導教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學好問，積極鍛煉，進步很快，拜師活動促進了各年齡層的教師優(yōu)勢互補，共同成長，發(fā)揮真誠同伴力量，促進全體教師的和諧發(fā)展，取得了實實在在的效果。2）加大校內(nèi)選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養(yǎng) “三種人”。采用“定點、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學校評選的程序確定名師候選人，經(jīng)過嚴格選拔，評選出成世莉老師為學科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優(yōu)秀教師。以構建教育理念，形成教學風格，編撰教學論著為基本內(nèi)容，通過導師引、講座、考察、學術研究等形式培養(yǎng)。優(yōu)先選送我校優(yōu)秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學習。3）發(fā)揮骨干教師“以點帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領課”錘煉教師，實施培養(yǎng)工程，促進全體教師的和諧發(fā)展。

（3）制定教師個人發(fā)展計劃，創(chuàng)建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發(fā)展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業(yè)發(fā)展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學生作業(yè)、課件、自制學具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽證書等?！敖處煶砷L檔案袋”是促進教師成長的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內(nèi)容和方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現(xiàn)教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變。促進教師自身可持續(xù)發(fā)展，見證教師成長的足跡，體現(xiàn)教師發(fā)展的過程。

（4）人文關懷。我們認為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進行對話溝通才能走進教師心靈，只有走進教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學校領導經(jīng)常與教師進行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。

（二）以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心的校本教研活動，構建學校新的“研究”文化。

“以校為本的教學研究”是對傳統(tǒng)教學研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室。校本教研的實質是教學與“研究”共生互補，在教學中研究，在研究中教學。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領開展校本教研。讓校本教研成為一種學校新的“研究”文化，成為教師的職業(yè)生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導教師養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強化反思環(huán)節(jié)，鼓勵教師增強研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進教師們向“反思型”、“研究型”教師發(fā)展。

1）每日一反思。提倡以教學日記的方式，反思自己一天教學的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負責人隨時組織人員進行教學聊天交流，在不經(jīng)意中反思自己的教學行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點；②傳統(tǒng)教學中的精華；③教學得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學中的感悟、教學問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達對教育教學的理解和解釋，更深層的體現(xiàn)教師的教育教學思想，教師成長變化。學期末教師們以“我的教育教學故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學進行全程回顧、監(jiān)控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓的過程，真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。這種以實踐——反思——實踐的個人反思行為成為教師前進的動力。教師樂于將反思當作常規(guī)工作，并分享課程實施的酸甜苦辣。據(jù)不完全統(tǒng)計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學雜志上發(fā)表。

（2）感受經(jīng)歷一種同伴互助、專業(yè)引領的對話交流。

校本教研是教師教學生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調節(jié)、體驗中，表達自已的思想，汲取別人的創(chuàng)意火花，領悟到教學的技藝，體味到教學的樂趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實效。教師的課改新理念從量化的積累到質變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進行每一次備課，主備人寫出詳細的發(fā)言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發(fā)言稿,主管學科的教導主任依據(jù)各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導，確保集體備課的質量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強化了合作意識，做到優(yōu)勢互補，達到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學科教研組根據(jù)組內(nèi)教師的需要向學校提交教研并填寫申請表，教導處依據(jù)申請表協(xié)助教研組開展活動，教師獨立主持了教研活動，以課例研討，以與學生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進行了《課堂教學的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，使教師在教研活動中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；激發(fā)教師積極參與教研的熱情，驅動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實現(xiàn)了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；同時開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣了學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學校整體教學水平的提高。

2）實踐，決戰(zhàn)課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學這塊主陣地，讓新課程與課堂教學實際緊密結合起來，探索新課程標準下的各學科課堂教學模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結果。

抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學生發(fā)展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以課堂教學為抓手，努力推進課改的全面實施。做到帶題研究，帶題上課。每學期末向每位教師下發(fā)《教學問題征集表》征集教師教學存在的問題及困惑，對問題困惑進行梳理匯總作為新學期教學研究的重點，分學科年級填寫《小課題申請表》上報教導處，由教導處主管領導審批后方可制定實施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學科針對低年級如何進行識字課的教學？如何進行閱讀、作文課教學？進行探索讓學生自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我；數(shù)學學科在課堂中如何組織有效的數(shù)學教學活動？如何培養(yǎng)學生良好的審題習慣？如何讓不同層次的學生有不同的發(fā)展？進行研究；科任學科為如何提高學生對科任學科學習熱情？如何把握英語課堂教學的節(jié)奏？如何培養(yǎng)學生搜集資料的能力？進行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構”“二度教學”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學一重構教案—二度教學---群議—提煉的基本流程。進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、學習方式通過觀看課例—課例學習----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結，較快地提高了教師的專業(yè)水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽課教師進行反思交流；開展了“對話----引領----成長”與專家共探新課程課堂教學現(xiàn)場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學問題大沙龍”活動， 提高課堂教學有效性，通過語文、科任學科“教學問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發(fā)言和現(xiàn)場隨機采訪相結合的形式針對“如何提高閱讀教學中問題設計的有效性”、“如何開展有效課堂教學設計”等問題進行教研；了解課堂教學如何扎實有效，及如何在教學中落實這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學科，教學中問題設計是一門學問，更是一門藝術。一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發(fā)掘學生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能；進行校校間的專題互動大討論，在教師當學生，師生同學習的微格片斷教學的引發(fā)下不同學科談到了自己評價學生的點滴經(jīng)驗；嘗試實施分層作業(yè)、特色作業(yè)，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發(fā)現(xiàn)、去解決，去運用，充分調動學生主觀能動性，在課堂上體現(xiàn)教學理論與策略的變革。

立足科研，推進課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師，課題研究是新課程實驗的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進教師逐步向“科研型”“創(chuàng)造型”轉型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機組織一次次扎實有效的教研科研活動，驅動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區(qū)、市級立項。一是國家教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學習研究與實驗》的子課題《小學創(chuàng)新學習指導的行動研究與實驗》于2005年8月結題；二是國家實驗課題《小學生個性化作文研究實驗》；三是市級課題《課程目標與開放式達標教學》于2005年7月結題；四是國家“十五”課題自治區(qū)子課題《綜合實踐活動課程的理論與實踐研究》正在實施。五是自治區(qū)課題《新疆地方課程實施及評價的理論與實踐》正在實施；六是自治區(qū)課題《運用信息技術創(chuàng)建新型課堂教學模式》正在實施，研究中我們注重“實”與“活”,在新課程理念的指導下，堅持以學生發(fā)展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準方向，拓展資源，創(chuàng)辦課改集《足跡》、《求索》?？?、網(wǎng)站。2006年5月烏市第18小學第一本?？肚笏鳌氛Q生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學習園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風采”6個欄目的校刊以豐富的內(nèi)容、真實的信息，人文的理念展示出學校特色、教師風采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網(wǎng)站創(chuàng)建。設置學校管理、教學天地、名師工程、學生園地、家長學校等9個窗口33個二級目錄。?？某修k、網(wǎng)站的成立拓展了學校、教師交流和發(fā)展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網(wǎng)站的建立最大限度地保證網(wǎng)絡交流的自由開放和民主，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網(wǎng)絡直接反映、直率表達，有利于了解學生的真實思想，把握問題的關鍵，使學校教育貼近學生、貼近實際、貼近現(xiàn)實，最終達到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創(chuàng)辦《啟航》教育科研?？?，展示我校促進教育均衡發(fā)展

二、以校本課程為依托，加強特色教育研究，構建學校新的“校園文化”。

1、進行學科課程與活動課程的整和探索，以此來加強學?！靶１菊n程”建設和特色構建，形成具有我校特色的校本活動課程。

我校以體現(xiàn)學校辦學的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學生的興趣、愛好與特長為宗旨開設軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。

2、弘揚我國書法文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，開展寫字上星級活動。

本著對祖國傳統(tǒng)文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養(yǎng)目標，做到寫字普及與提高相結合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進學?？傉n表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學教師；教學內(nèi)容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統(tǒng)文化提高學生文化素養(yǎng)。二是進行雙姿檢測活動提高學生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執(zhí)筆方法、利用評價提高學生寫字水平、中國書法發(fā)展史、名人小故事五個章節(jié)內(nèi)容形成我校校本課程開發(fā)特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學生在六年的學習生活中，不斷進步，始終有更高的追求目標。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學獲得了“星級生”稱號，680名學生家長收到了學校發(fā)的喜報。

3、以學生發(fā)展為本的科技實踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學?！钡幕A上，以科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造為抓手，開展多種形式的活動，培養(yǎng)學生尊重科學，獻身科學的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯(lián)溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進校園，大手拉小手知識傳播活動（科學環(huán)境知識講座）；舉行七巧板比賽、風箏比賽、四驅車車模比賽、航模比賽等，學生們結合生活常識發(fā)明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環(huán)?？曜雍小薄ⅰ肮?jié)水洗衣機”等分別榮獲市級小發(fā)明獎；學生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學校連續(xù)三年組織學生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學校三年榮獲優(yōu)秀組織單位?？萍蓟顒邮箤W生在動手、動腦過程中，增強了愛科學、學科學、用科學的興趣，提高了運用科學解決實際問題的能力，從小崇尚科學，熱愛科學。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質建設與文化建設相結合，將資源配置硬件與軟件相結合，把學校建設成為花園、學園、樂園，使學校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標牌，每一片綠地都能充分體現(xiàn)豐厚的文化底蘊。一進我校，最醒目的是校訓“我努力、我成功、一生一世學做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學真、千學萬學學做真人”等育人的名人名言和“快樂地學習、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規(guī)范”、“課間生活”為內(nèi)容進行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內(nèi)的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內(nèi)容展現(xiàn)教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內(nèi)懸掛“市民文明公約”，放置本周校務公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標牌、名言警句，提示學生養(yǎng)成良好的行為習慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進行愛國主義教育，使學生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術老師創(chuàng)作了以“喜迎奧運”“民族大團結”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學生”的畫面，新樓一側還為學生準備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設施的兒童樂園，操場上畫出了深受學生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環(huán)境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學生提供了發(fā)揚個性、增強友誼、強身健體的場地空間，從點滴之處形象地引導學生的文明言行。這些使學生在優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評價改革，形成評價機制，促進師生共同發(fā)展。

評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評價機制。

（1）實行教師工作量化考核。新課改需要高素質、高質量、高效率的教師隊伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實行教師工作量化考核，賦予每人基數(shù)為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細則進行自我評價、年級組組評價、考核領導小組評價，考核成績作為教師評優(yōu)評先、專業(yè)技術考核及教師聘任制的依據(jù)。教師工作量化考核的實施徹底打破了舊的管理體制，調動了教師的工作熱情，提出了優(yōu)質+創(chuàng)新的工作目標，以人文的管理方法強化教師責任意識、服務意識、競爭意識、團隊意識和奉獻精神。

（2）出臺教研組（年級組）團隊建設評價細則。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。其中教研組（年級組）更是學校中各學科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統(tǒng)的重要部分，教研組建設直接關乎一所學校教師隊伍整體素質的提升，它建設的水平一定程度上也關系到學校教學工作的水平。因此，我校改變以往由學校單方面評價為教研組自評與學校評價相結合的綜合評價。評價的內(nèi)容包含師德、教研計劃、活動實施、教育科研、資料歸檔、成果、創(chuàng)新與特色，其中前五項評價為100分滿分，后兩項為附分。評價體現(xiàn)教研組（年級組）與組內(nèi)教師的評價主體意識，體現(xiàn)評價的多元化，將團隊文化建設、集體備課、教學研討、教學成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設之中，體現(xiàn)教研組（年級組）是新課程實施和教育教學創(chuàng)新的信息中心、指導中心、研究中心、服務中心，教師是推進課改的參與者、實踐者、合作者、研究者，教師個人專業(yè)發(fā)展融入學校整體發(fā)展之中。

2、形成學生評價體系。

（1）構建適應新課程需要的學生動態(tài)評價體系。2002年9月我校教師針對學生評價方式經(jīng)過5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評價體系——“看看我的收獲”，這套評價體系以注重學生學習過程評價和作業(yè)評價體現(xiàn)評價的人性化，突出對學生過程性評價。對學生的個性化作業(yè)用蘋果、星星等學生喜聞樂見的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。