多媒體教學原則精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學原則范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0051―01
一、中學語文教學中運用多媒體的優點
1.多媒體能創設生動、形象的教學情景、激發學生學習興趣和想象力。捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”語文是一門綜合性的學科，但是很多教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學生學得也累，語文課上不出語文味，令學生失去學習語言的興趣。在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統的教學方法和學生的學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情景，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣。
2.多媒體能由靜變動、化抽象為形象，突出教學重難點。文學界有這樣一句老話：任何一個生動的比喻都是跛腳的。其原因，一是語言文字畢竟是抽象的符號；二是一個生活經驗并不豐富的學生去理解有些有深奧生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學生去理解由語言文字組成的課文的重點、難點，是更困難的。由于課件能將課文中抽象的內容變具體，靜態變動態，使原來枯燥的課本內容更形象、生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發現、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學生實現由符號到形象的轉換，使教學獲得最佳效果。
3.多媒體能增大課堂容量，節約時間，提高課堂效率。首先，它大大提高了學生在有限的單位時間內獲取更多的信息。在語文教學過程中，采用多媒體對教學內容進行加工處理，提高了課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學生在短時間內獲得大量的知識信息。其次，它能將抽象的內容形象化，減少信息在大腦中轉換，能夠增強學生對抽象事物與過程的理解和感受，多媒體教學手段可以將以住教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。最后，多管齊下，強化記憶。從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%，多媒體能誘導、激勵、喚起學生感悟，從而提高學生學習的效率。
二、中學語文教學中運用多媒體的原則
多媒體手段引進語文教學課堂，這是時展的必然，它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效率，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。但近年來的有些語文課堂教學卻又走向了另一個極端，不管教材特點，無視目標主次，特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體便被濫用了：以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書……因而它也就失去了應有的教學輔助價值。為了讓多媒體恰到好處地運用以有效提高教學質量和效率，特別是根據不同年級的學生特點選擇適量的多媒體手段來適應學生特點，以達到最佳的教學效果。筆者以為，多媒體的應用應遵循下面幾條原則：
1.符合語文認知規律原則。多媒體應以遵循學生已有的認知心理為前提，注重與學生已有的認知結構相結合，要符合語文教育教學規律，符合學生的語文認知規律。語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經常發現以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規律的。另外我們也看到為追求輔助教學的課件美觀，有的課件采用了大量無關的圖形、圖象、音頻等信息，沖淡了主題，背離了新課標的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學形態，它同樣也應該符合語文教育教學規律，符合語文課程計劃和課程標準的要求以及語文認知規律。
第2篇：多媒體教學原則范文
關鍵詞 多媒體教學；思想品德；教學資源
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0071-02
隨著科技的日新月異與教育形勢的發展，多媒體教學已成為廣大教師的重要教學手段，在思想品德課教學中越來越發揮著不可替代的作用。多媒體集圖片、動畫、視頻、影像、文字、聲音等多種素材于一體，可以為學生創設一個圖文并茂、聲形兼備、生動活潑、逼真形象的教學情境，將抽象的概念、枯燥的原理形象直觀地展現出來。這樣的教學方式更能激起學生學習的激情，加強學生對知識的理解，真正發揮思想品德課提升學生心理品質、道德情操，掌握正確思想方法，了解基本國情，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的功用，全面落實新課程改革所提出的全新的教學理念與三維教學目標。
但任何一種教學手段都有其兩面性，運用得當可以更好地為教學服務，成為推動教學改革、提高教學有效性的重要手段；但是如果運用不當，就會走向現代化教學的對立面，成為教學的干擾，而不利于學生素養的提升與教學效果的增強。通過長期的理論學習與實踐探討，筆者認為要發揮好多媒體教學的作用，要堅持以下幾點原則。
1 趣味性
布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。愛因斯坦提出：興趣是最好的老師。興趣是積極的非智力因素，是積極的認知傾向。學生對學習感興趣，就會以愉悅的心情與積極的態度來對待，整個學習就會成為一種享受，學生就會展開愉悅輕松、主動而又積極的探究活動，為教學的成功打下基礎。因此，在運用多媒體時要充分考慮到學生的非智力因素，要以學生所喜愛的方式來激發學生濃厚的學習興趣，讓學生對多媒體所呈現的知識表現出強烈的好奇心與求知欲，使學生能夠調動知識儲備、情緒情感等展開主動的學習。這就需要廣大思想品德課教師在制作課件時要多用點兒心，要深入挖掘教學內容的趣味因素，要全面了解初中生的興趣、愛好等，以此來選取素材，增強教學的趣味性，激發學生的學習熱情。
2 形象性
初中生處于具體形象思維階段，其抽象邏輯思維能力剛剛形成，他們獲取信息仍然主要來自于形象直觀的感性事物。而思想品德課多是一些行為準則，具有相對的抽象性，在傳統教學中很多教師采用空洞的理論說教，教學枯燥無味，學生很難理解這些抽象的知識點。這是學生對思想品德課教學不感興趣的一個重要原因。因此，在運用多媒體教學時要充分考慮到學科知識的抽象性與學生思維的形象性間的矛盾，要運用形象直觀的感性事物來表現這些抽象枯燥的知識，增強教學的形象性與直觀性，在學生與學科學習間搭橋鋪路，讓學生從這些直觀事物與真實事例中獲取大量的感性認知，從而幫助學生更好地理解所學知識。
3 學科性
多媒體只是一種教學手段，是為思想品德課本身服務的，思想品德課本身的學科特點不可動搖。在制作課件時要突出學科特點，一切以此為中心來選擇素材進行課件的制作。如有些教師在制作課件時片面追求趣味性與形象性等這些外顯行為，而忽略其學科性。對于素材的選取只要與教學內容有關系，夠有趣、夠華麗就通通采用。制作出來的課件如同一盤散沙，沒有中心，只有華麗的外在形式。這些確實吸引了學生的注意力，激起了學生強烈的參與意識與濃厚的學習興趣，課堂教學氛圍也異常活躍，但是課后學生所能沉淀下來的究竟有多少呢？學生所記住的只是這節課如何有趣，而對于知識本身記住的卻非常少。試問這樣的多媒體教學是教師所追求的嗎？
在制作課件時，教師要考慮到其本身的趣味性與形象性，但是這一切都有一個前提、一個中心，那就是思想品德課本身的學科性，否則整個教學如同走馬觀花，還不如不用。對于各種素材的選取要與教學內容緊密結合，能夠更好地呈現知識，幫助學生理解，能夠將學生的注意力與興趣轉移到思想品德課知識本身上來。以這些外在形式來刺激學生、激發學生，引起學生對知識本身的關注與探究，使學生展開主動的探究，進而達到對知識的真正理解，促進知識的內化，以更好地指導自己的實際行為。
4 主體性
新課改提出了以生為本的教學理念，這是對傳統教學中以教師為中心的灌輸式教學的一大跨越。現代教學更加關注學生學習的主體性，提出要將學習的主動權還給學生，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，由被動學習轉變為主動學習，由知識的被動接收者轉變為知識的主動構建者。在運用多媒體的過程中，教師也要體現以生為本的教學理念，要讓多媒體更好地為學生的學服務。在教學中，許多教師忽視了這一點，認為運用了先進的教學手段便是踐行了新課改，實現了現代化。將傳統教學中的黑板變成了屏幕，將粉筆變成了鼠標，學生依舊是知識的被動接收者，這與傳統教學并無本質的區別。在運用多媒體的過程中要充分體現學生學習的主體性與教師教學的主導性，要為學生的閱讀教材、獨立思考、主動探究預留空間，為教師與學生間知識的互動與情感的交流預留空間，不要整節課都被多媒體塞得滿滿的，為多媒體所忙，為多媒體所累。多媒體只是一種輔助教學手段，是為教師的教與學生的學服務的。教師要根據教學的具體進展來科學調整多媒體運用的時機，讓學生有更多的機會展開充分的交流與積極的探索。
如在學習誠信是金時，在用圖文并茂的多媒體課件進行說課的過程中，要為學生的思考與交流預留時間，要讓學生結合發生在自己身邊的具體實例來談一談自己對誠信的理解。在學生認真閱讀教材、充分交流的基礎上讓學生感知什么是誠信，體會守信與無信的后果，并對自己的行為進行反思。這樣所取得的效果是多媒體教學所遠遠不能達到的。
5 時代性
思想品德課有其自身獨特的特點，那就是實用性、生活性與時代性。運用多媒體并不只是將紙質的教案變成電子課件，不是教材的簡單復制，而是立足教材，整合教材，以教材為主要教學資源，達到各種教學資源的優化整合，尤其是要引入一些時事熱點、社會所普遍關注的話題、國際形勢等，能夠緊跟時展的脈搏，讓思想品德課教學更具生活性與時代性。這樣既可以豐富教學內容，開闊學生的視野，豐富學生的見聞，幫助學生理解教材上的知識點，更為重要的是讓學生更為關心生活、關心社會、關心國家，能夠讓學生真正將所學與現實聯系起來，提高學生的分析能力與綜合能力。
如在學習構建和諧社會這一內容時，教師便可以依托網絡資源，為學生傳達相關的時事熱點重點話題，讓學生對此內容有更為全面、深刻而又客觀的認識，加深學生對和諧社會的認識。
總之，多媒體教學有著巨大的教學優勢，教師要不斷挖掘。在初中思想品德課教學中，教師要成為一名實踐者、探索者、反思者、創新者與總結者，要緊跟教育形勢的發展，認真學習先進的教育理念與教學觀念，將其充分地運用到思想品德課教學中，實現理論與實踐的結合，利用理論來指導實踐，同時在實踐中提升教學理念。這樣才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢，推動課堂教學全面改革。
參考文獻
[1]李勇.多媒體在初中思想品德教學中存在的問題及對策分析[J].新課程，2012（10）.
第3篇：多媒體教學原則范文
教學；課程；原則；問題
〔中圖分類號〕 G623.9
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0043―01
隨著計算機技術、多媒體技術和通信技術的發展，計算機、多媒體和網絡已成為現代教育技術發展中極其重要的內容之一。多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，實現了傳播的一體化，開拓了學習的新方式。現代科學技術與現代教育思想的有機結合，形成了一種嶄新的教學手段――現代教育技術。當前，以多媒體為核心的教育技術在學校中進行普及和應用是當今教學改革的必經之路，也是提高教學質量的重要保證。
一、信息技術要與學科教學有效整合
《新課程標準》在“課程的基本理念”這一節中，前后共10多次提到“自主”一詞，如“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”等，所以，要進行課堂教學的改革，就應該在“自主”上做文章,也就必然要研究信息技術與學科教學的整合。教育技術絕不是強加于傳統課堂教學上的一堆儀器，而是開展教育研究、變革教育思想、實現教育最優化的根本變革。教育部在“全國中小學信息技術”教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術與其他學科教學的整合，在學科課程的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，同時要探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規律。
二、開發多媒體課件的幾個原則
1． 合理選擇課程，確定制作內容。教師要結合教學實際需要，選擇那些課程內容比較抽象、學生難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為多媒體輔助教學的內容，另外對于別人已經開發成功并推廣的課件就不要再重復開發，而是根據自己的教學形式加以調整和改造。
2． 研究教材內容，制作設計腳本。教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選好課題后，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。腳本的設計是制作課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。
3． 收集媒體素材，制作合成課件。腳本設計完成后，要開始收集課件中要用的各種視聽材料，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。收集素材可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集、多媒體素材光盤和網上素材等。多媒體課件最核心的環節是制作合成，其重要任務是根據腳本設計的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術性很強的工作，需要制作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。
三、 多媒體技術運用中常見問題
1. 多數多媒體課件重形式、輕實用。多媒體課件是現代教育技術用于教學工作中的重要內容之一，高質量的課件是教學的先導和前提。由于開發中許多由模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表、中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中反而分散了學生的注意力，結果達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。
第4篇：多媒體教學原則范文
【關鍵詞】多媒體 幼兒 興趣 教學資源
隨著教育信息化的發展，現代信息技術在幼兒園教學中的應用越來越普遍。現代教育技術中的多媒體――投影、電視、錄像、電腦、電子白板等具有生動形象、感染力強、易于激發幼兒興趣的優勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，運用現代多媒體技術，可以使得手段運用與目標培養達到更和諧、更高效，從而引發幼兒的求知欲，開啟思維的閘門。那么，如何選擇多媒體的教學資源尤為關鍵。
一、選擇適合幼兒的教學資源
1.滿足幼兒的興趣需要。興趣是最好的老師，興趣是幼兒學習的原動力，幼兒只有有了興趣，才能產生主動學習、主動探究的意愿。隨著社會的發展和教育的改革，對幼兒學習興趣的培養已變得日益重要，《幼兒園教育試行綱要》中尤其強調了幼兒主動學習、熱愛學習的習慣培養。多媒體課件具有人機交互、反饋及時的良好性能，能使幼兒產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。例如：在中班社會《小動物找家》中讓幼兒用不同的方式尋找回家的路線。在課件制作中通過運用多媒體技術將小動物、各種障礙物圖片進行編輯、組合，配以音響效果。在教學過程上運用了老師引導提問、幼兒思考回答、結合游戲等多種方式，從而啟發幼兒的想象。整個教學過程是在靈活自如中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。畫面上出現的各種小動物和障礙物，幼兒通過自己的分析判斷，采用游戲方式幫小動物指出回家的路。當他們最終將小動物送回家時，從他們的臉上可以看到興奮的神情所帶來的喜悅。正是由于多媒體教學的形象性、生動性、游戲性，幼兒進入了自覺的學習狀態，產生了主動發現、體會和理解生活中的數學的興趣，數學活動也變得更有趣味。
2.符合幼兒的年齡特點和認知特點。小、中、大幼兒
的認知特點都存在差異，小班幼兒注意聽講的時間短，持久性差到中班、大班注意聽講的時間漸漸增長，持久性也變好。幼兒初期，幼兒更多運用直覺行動思維，幼兒中期以后，則開始出現抽象邏輯思維的萌芽。因此，教師在設計每個教學環節時，制作多媒體課件中，都必須充分考慮是否符合幼兒的年齡特點、認知特點和需要。比如在科學活動“小雞出殼”中，師幼一起觀看了課件，通過觀賞，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。該活動中幼兒參與的熱情極高，教學目的也輕而易舉地達到了。所以現代多媒體教學資源的選擇要與幼兒認知特點相適應。
二、選擇適臺教師的教學資源
1.與教學內容相宜。教師是教學活動的組織者與指導者，因此，要充分發揮教師在教學中的主導作用。多媒體只是一種教學輔助手段，不是所有教學內容都必須輔以多媒體技術。在教學活動中，教師會遇到這樣的情況：運用圖片或實物無法解決教學中的重點和難點；教學活動受場地、時間、自身經驗等因素的限止無法深入開展。如：小班科學活動《玩具真好玩》(《幼兒園滲透領域課程(小班下)》)。其教學內容來自幼兒的生活，與日常環境緊密結合，可以直接利用實物進行教學活動。如果用上課件反而顯得“畫蛇添足”了。
2.與教學過程相融。教學過程與多媒體的使用是相互依賴、相互聯系的。有時可以在活動開始部分運用，以吸引幼兒的注意；有時可以在活動基本部分運用，以解決教學重點、難點；有時還可以在活動結束部分運用，向幼兒拋出問題，拓寬幼兒的活動空間，鼓勵幼兒繼續探索，等等。以小班幼兒為例：幼兒由于年齡小，自控能力不強，注意力容易轉移，教師在使用多媒體輔助教學時要注意“度與量”的問題。活動中，課件的內容應適度。所以，要堅持“該用的就用，不該用的就不用”原則。對于那些幼兒不易理解的教學內容，就可以通過多媒體教學，讓幼兒通過感知，建立概念，獲取知識。
三、選擇適合教師操作的教學資源
1.必須遵循教學性原則。多媒體課件必須有它的教學價值，即教學性。在教學目標上，要明確課件是為了解決什么問題，達到什么目的，也就是說課件要解決相對應的重點和難點，這樣的課件才有它的意義，形式花俏、教材翻版的課件是沒有教學意義的。
2.必須遵循科學性原則。科學性是教育教學中十分重要的教育原則。多媒體課件首先要保證其資料來源的可靠，不能用道聽途說得來的材料充當資料，也不能用想像的東西充當資料。二是課件的內容要有嚴謹的知識邏輯體系，其表現手法和知識形成過程要嚴謹周密。三是所顯示的素材質量要好。文字的輸入要正確，圖像、動畫要比較美觀，聲音要動聽。要符合幼兒的認知規律和心理規律，使他們的注意力持久集中。
第5篇：多媒體教學原則范文
關鍵詞：課堂教學 多媒體 小學科學課
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0123-01
在科學教學中恰當地運用多媒體輔助教學，確能事半功倍。但是有的教師在實踐和認識兩方面還存在著一些誤區，這樣不但不能發揮多媒體應有的作用，反而會影響教學效果。筆者認為使用多媒體教學應遵循以下幾個原則。
1 目標性原則
教師在備課時，若考慮運用多媒體輔助教學，應根據教材內容的特點，綜合考慮學生的年齡、學習基礎等，圍繞達成教學目標去設計，如果不需要多媒體輔助手段能夠達成教學目標，原則上不要畫蛇添足。課堂上運用多媒體時，應圍繞教學目標以精煉的語言，清晰工整的板書隨機點撥，及時組織討論問題、歸納消化，使學生積極主動地學習與思考，提高課堂效率。
2 輔原則
多媒體作為一種輔助教學手段，并不是萬能的，但在教學實踐中，卻存在過度濫用的現象，誤認為用了多媒體的課就是好課，就是現代素質教育。有的教師無視學科和教材特點，不管什么類型的課都用多媒體，甚至一節課全都用多媒體進行教學活動，走進了多媒體教學的誤區。
2.1 教師的主導作用不能用多媒體取代
多媒體雖然可以幫助解決一些采用常規教學手段無法解決的問題，但它是輔的，不能取代教師的主導地位。在教學過程中，教師的“主導”和學生的“主體”是相互依存的兩個方面。激發興趣、點撥、指導、反饋等每一環節都離不開教師的有效組織。有的教師以為有了多媒體教學就可以取代教師的點撥和指導，是一種認識上的誤區。相反教師準確、規范、清晰、精煉的語言直接影響著學生接受知識信息的主動性和積極性。在課堂上過多運用依賴多媒體，會喧賓奪主，直接影響教師充滿人文色彩的講解，師生、生生互動交流就會流于形式，對教學產生消極影響。因此在教學過程中，教師應根據教材內容的特點和需要，精選課件、精制課件，同時不要被課件所主導，要提升自身控制教學節奏的能力，及時捕捉反饋信息，設法用教師自己的教學藝術和人格魅力調動學生的積極性，合理組織教學結構，注重多種教學方法的運用，注重學生個性化的發展和潛能的開發利用，體現教師在課堂教學中的主導作用和教學魅力。
2.2 不能以多媒體代替板書
板書是教師進行教學活動重要的輔助手段，設計合理、工整的板書能使學生加深對教學內容的理解、記憶和思維。在多媒體教學中，教師把教材的知識點、重點、難點等分割成幾個板塊，由于受畫面限制，設計的主體板書和輔助板書不能同時展示，畫面需經常變動，學生往往還沒看清或熟記，畫面就過去了，知識展現出現碎片化，打亂了知識的邏輯順序和整體結構，不利于學生系統鞏固知識。因此，教師在運用多媒體教學時，應將多媒體的優勢和傳統板書相結合，不能以多媒體完全代替板書。主要知識點、重點內容還需板書，需提醒學生應注意的詞語等可用多媒體閃爍顯示，或輔以直觀形象的圖形，起到畫龍點睛的作用。只有處理好板書與多媒體的關系，才能使學生系統地認識、理解、記憶知識，最終達成教學目標。
2.3 不能以多媒體代替學生動腦、動手操作實驗的訓練
科學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過教師的演示實驗和學生實驗的操作，可以使學生加深對所學內容的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析、判斷和解決問題的能力。而有的教師在用多媒體輔助教學中，以多媒體演示代替教師的演示實驗，用多媒體演示取代學生動手實驗，雖然形象生動，節省時間，但學生并沒有經歷實驗猜想、制定方案、實驗操作、觀察現象、得出結論等完整的科學探究過程，只有被動地接受，不利于培養學生的科學探究精神和科學素養，也失去教師在演示實驗中以熟練而規范的操作所起的示范作用。
3 和諧原則
3.1 不能以多媒體代替其他常規媒體
多教媒體普及后，傳統的小黑板、模型、標本、圖片等傳統教具明顯受到冷落，其實傳統教具和多媒體，各有長短。傳統教具使用方便，而多媒體制作和運用比較繁瑣，有其局限性。因此教師在備課時，要根據教材內容、教學目標、學生基礎和學科特點等，選擇合適的手段，讓多媒體與其他教學輔助手段有機結合，優勢互補。
3.2 教師應提高操作技能
多媒體的普及運用，對教師的素質提出新的要求。教師一方面要提高自身教學素養，如教材的把握能力、課堂的組織能力、學科綜合知識等，還需與時俱進，掌握先進的多媒體技術，以及多媒體技術與學科教學有機整合等技能。教師要具備結合教材與學生實際，制作各種教學課件的能力，這樣教師就能把握教學節奏、提高課堂容量，高標準達成教學目標。另外，教師對計算機和多媒體的操作要熟練，使教學節奏緊湊，提高課堂效率。
3.3 處理好師生間教與學的關系
過度使用多媒體，容易使教學過程僵化、程式化，讓學生再次成為被動的學習者，教師成為課堂教學的主體。因此，如何在應用多媒體輔助教學中充分體現教師的主導和學生的主體作用，如何協調雙方的關系，變得尤為重要。多媒體教學應成為師生之間在教學過程中認識和交流感情的橋梁和紐帶，而不應該成為培養學生動手、動腦能力的障礙。這就需要教師根據教學目標和學生的實際，把握使用多媒體的度，善于精講評析，啟發思維，把握重點，完成學生的個性化和多樣化發展，提高教師的自我素質，實現師生間的直接交流。
總之，我們應該在課堂實踐中靈活運用多媒體，做到與學科教學的有機結合，不斷提高課堂教學效率。
（青島經濟技術開發區柳花泊小學，山東 青島 266515）
參考文獻：
第6篇：多媒體教學原則范文
【關鍵詞】多媒體；高語文；教學
隨著信息技術的迅速發展，計算機的使用也逐漸進入千家萬戶，成為未來社會發展的主要潮流。而對于新時代的學校教育來說，計算機輔助教學即多媒體技術的應用也已經成為教育發展的必然趨勢。 但是，如何在高中語文課堂中合理的使用多媒體，什么時候該用，什么時候不該用，這又需要教師在制作具體的課件時加以靈活應對。對此，通過自身的教學體會，我認為使用多媒體輔助教學應該遵循以下四個主要原則：
1. 以人為本的原則 既然多媒體這種集合“文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息”的特有優勢，是其他教學方式所不能替代的，那么教師在制作時也要以人為本，以學生的實際接受能力為出發點來遵循務實的原則。
但有些老師為了能提高學習興趣，在制作課件時一味的追求花哨的外表、華麗的圖片、好聽的音頻和龐大的容量。雖然這使傳統語文教學中的那些枯燥、乏味的內容變得更加生動、形象、富有情趣，但是效果卻不一定就有利于課堂教學的實際需求。
記得曾經聽過一堂多媒體公開課，那位老師的課件制作得很精美。小到一個詞語，大到一幅圖片，都作了細致的動畫和音頻設置。這顯示出他在制作時的認真和細心。可是在課堂上，這些精心的制作卻沒有收到良好的課堂效果。因為，這些過于花哨的東西，分散了學生學習和思考的注意力。他們只是覺得很好玩，卻沒有真正用心領悟課文的內容。
所以，一堂好的多媒體課，教師不是要炫耀自己的制作水平，而是要考慮到課堂教學的時間和學生的接受能力。就像那位老師的授課，結果是不利于知識的傳播，違背了教學的初衷。
2. 以動為主相互溝通的原則 傳統的語文教學，主要以老師的講授為主，學生的學習往往是被動的接受。師生之間，生生之間的積極性和互動性得不到充分發揮。這種教學模式掀起了新課改的浪潮。在近些年的教育改革實踐中，其弊端已被大大改觀。
多媒體技術的應用容易使課堂教學模式變成人機對話，忽視了教師的重要作用。所以，教師在運用多媒體時，不能只重視運用多媒體傳授知識，還要注意與學生的互動交流，及時了解學生的學習情況，并根據學生情況調整多媒體教學的內容，實現教師、學生、多媒體三者關系的和諧統一。
多媒體利用其信息容量大的優勢，使新課改下的課堂教學效率大大提高。但是，一些老師在實際教學中，并沒有考慮到課時安排情況，覺得多媒體展示很輕松，就把大量的補充信息拉進課堂。結果，使教師在課堂上只顧于完成自己的教學任務，卻無暇顧及學生的接受反應。師生間的交流減少了，學生間的互動也減少了。本來可以活潑生動的課堂又回歸到傳統的“填鴨式”教學。這等于是把多媒體輔助教學變成了多媒體播放課。教師成了機械式的“放映師”，把傳授的教學內容也只是從“黑板”移到了“白屏”，讓高科技的優勢被人為淹沒。
所以，教師在課堂里還應以互動為主，遵循溝通的原則，隨時捕捉學生的學習表現，發現他們在理解文本時的疑問與困惑，并及時加以指導。讓技術為教學服務，讓師生產生思維碰撞的火花。只有良好的互動與交流， 才能使語文課堂真正活起來。
3. 遵循人文性和工具性相結合的原則
多媒體作為一種工具性的技術可以承載更多的知識和信息，在高中語文教學中存在巨大的優勢。但是在具體應用中，要堅持人文性和工具性的結合，多媒體只是教學的一種工具，語文教學應更注重人文性的教育，通過多媒體技術充分展示語文的文化內涵和人文特性。
4. 學以致用的原則 當學生進入高中后，隨著年齡的增長，知識結構的深化，他們的心智和學習能力也在逐漸增強。他們對新鮮事物的學習熱情很高，樂意參與到教學的實踐中，而這方面該如何進行引導關鍵還在于教師。
《高中語文新課程標準》中也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”，“幫助他們樹立主體意識”，“培養學生的合作意識、團隊精神”。而多媒體的使用可以為此提供一個很好的鍛煉平臺。既能發揮他們的學習興趣，也能培養他們的探究合作能力。
記得一位同行在教學必修三《影視文化》的“梳理探究”課時，就大膽讓幾位學生走上講臺，運用多媒體展示他們的探究成果。據他后來介紹，學生們為了上好這個專題，分小組搜集了大量資料。花了兩周的時間，才最終定稿。他們選取了《天下無賊》這部影片中的幾個片段，用自己所寫的講稿把“文化”的主題凸現出來。對于課件，在老師的指導下，幾位學生很快掌握了制作與使用的方法。上課時，他們的語言和激情感染了同學，使這堂課充分調動了大家的學習興趣。既使學生從自己感興趣的影片中發現文化的內涵，也使學生對影視題材的作品解讀進一步加深。可以說，它收到的良好效果，真正體現了“還課于生”的理念。當然，作為老師，并不是因此就置身事外，還要從整體上來駕馭課堂，引導并總結學生的觀點，培養他們的世界觀、人生觀。
所以，讓學生積極參與多媒體課的準備與實踐工作，既可以學以致用，也可以發揮小組或集體的力量。
任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。在信息時代，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，還要根據學生學習興趣、能力和教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。如果完全拋掉了傳統，那么創新就成了無源之水，無本之木。因此，我們只有正確、科學的使用多媒體技術，才能真正地全面促進語文教學質量的提高，才能真正地合理實現中國語文教學改革目標。
參考文獻
［1］ 南國農.信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
第7篇：多媒體教學原則范文
關鍵詞：多媒體輔助教學；制作原則
一、多媒體在英語教學中的存在問題
21世紀的曙光帶領我們進入了數字化信息時代。在探索具體學科教育的過程中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地──課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，它替代了英語教學的傳統思路，轉變了英語教學的陳舊方式。能使學生盡快達到學習英語的終極目標──學生英語交際能力的培養在英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。多媒體的應用對于調動學生學習的積極性、提高教學內容的表現形式和感染力、提高課堂教學的效率所發揮的積極作用已經得到充分的肯定。實踐證明，合理運用多媒體計算機輔助教學確實給英語課堂帶來質的飛躍。然而，在多媒體的使用以及課件制作上，由于處理不當，使多媒體教學沒有起到應有的效應，反而喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。
（一）以輔助手段代替主要手段
在英語教學中，我們要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。教材的編寫要體現發展性和拓展性原則。多媒體的應用也是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。但是，如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，起不到教師應有的主導作用。在教學的實踐觀察中，我們看到在有些學校，教師對于多媒體的應用積極性很高，大家幾乎整天都有在忙于查找和制作課件，好多課件都是功能齊全，聲像效果很好。但是在上課時，教師總是站在電腦旁，學生死盯著屏幕，教師與學生之間的眼神交流沒有了。CAI攻占了課堂，成為主體，老師和學生都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。學生的積極性、主動性、創造性統統被抹殺。老師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制。傳統的東西，不管是精華還是糟粕，一概拋棄忘卻。教學走向現代教育技術的極端。為此，我們應充分理解創新教育這一概念，正確認識現代教育技術只是教學的一種手段，而不是目的。更不能讓它統治課堂。在運用CAI輔助教學時，我們教師應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學生對知識的掌握程度。盡量做到現代教育技術運用的少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。
（二）語言交流的缺失
一直以來，我們都提倡英語課堂實行全英語教學。教師在課堂上的課堂用語、英語講解對于學生形成從語音到理解的過程，培養學生的英語思維能力、培養學生的口頭表達能力都是行之有效的途徑。但是，由于多媒體進入課堂，雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，但是，師生之間的交流沒有了，多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動來實現的英語課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴重地影響了學生思考、發言的積極性，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學生變成了觀眾，而不再是教學活動的參與者。
（三）學生思考的空間
從事語言教學的人都清楚，語言教學不同于理科科目，語言教學沒有分步演示的過程，英語教學緊張有序的課堂氣氛經常是通過師生的問答來實現的。老師的提問經常帶有一定程度的隨意性和實時性，通過提問可以引導學生的思考，培養他們發現問題和解決問題的能力。但是，由于英語的多媒體課件演示性居多，一切內容都是按原先的設計順序展示，缺乏實時性，也不能及時反饋學生的信息，忽視了突出重點，突破難點的教學原則；忽視了引導學生思考、培養學生對語言美的感受。更忽視了制造寬松的學習的氛圍，忽視“快樂學習”的課堂理念。很明顯，多媒體對于刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力方面的功能有待加強。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。
（四）形象思維代替抽象思維
任何事物的認識過程都是一個從感性認識到理性認識的認識過程，學生從低年級到高年級的學習過程也是一個從感性到理性的過程。我們希望通過我們的教學活動使學生對這個世界的認識完成一個從感性的感知到理性的理解，完成從感性的形象思維到理性的抽象思維的飛躍。因此，培養學生的抽象思維能力是教學的重要教學目標。多媒體技術可以利用自己獨特的功能，降低難度，突破難點。但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，勢必影響學生抽象思維能力的形成和發展，造成學生邏輯思維能力的缺失。目前，學生閱讀能力總體水平的降低已經成為普遍關注的問題，影音代替文字、電腦代替書寫是造成這種現象的重要因素。多媒體的不當使用將會加劇這種現象的發展。
二、多媒體的應用與制作
多媒體參與課件課堂教學已經成為越來越普及的活動，多媒體應用對于現代教學的推動作用是不容置疑的。雖然我們在實際應用中存在各種各樣的問題，但我們決不能因噎廢食。只要遵循一定的規律、掌握一定的技巧，絕大多數的問題是可以解決的。
（一）多媒體課件的應用原則
目前據筆者所了解到的情況，大多數應用于英語教學的多媒體課件都是演示型的課件，作為演示型的課件，在課堂應用中應遵循以下原則：
1.適度運用原則
計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖像等多種媒體有機地集成一體。建立在多媒體技術上的多媒體課件，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了本質的改變。但是，在濃厚的傳統教學理論背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現狀并不令人滿意，出現了新的形式的滿堂灌。學生仍然處于被動接受知識的狀態，學習主動性被抑制。課后，回憶教學內容，除了多彩的畫面、優美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。
適度運用原則就是以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性；同時要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑。
以電子計算機為核心的多媒體技術在教學中的應用的優勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學科教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發創新。
2.適量信息原則
演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，甚至使聽課的學生和教師產生“累”的感覺。這就是“電灌效應”。教師在教學過程中，直線式地點擊鼠標。有教師感慨地說：“不是我們在用課件，而是課件在用我們。”
信息量太大，首先是教師的教學機智受到制約，不能根據學生的課堂現場表現及時做出反應。只能回避學生的臨時問題，師生交流受到限制，學生的學習主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創新性問題無法正視。顯然，太大信息量有悖于創新教育。
適度信息原則就是以優質的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
3.有機結合原則
是否所有的課都用多媒體技術表現效果最好呢？回答是否定的。“寸有所長，尺有所短。”教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇。不同的教學內容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結合，優勢互補。根據教學內容及教學目標，選用恰當的表現媒體和方式，才能收到事半功倍的教學效果。例如：對于基本上是以話題為主線英語教材，我們可以以話題引入，運用多媒體可以更直觀地交代背景，讓學生進入話題所要展示的氛圍。這時多媒體課件可以充分發揮它的優勢。但在課文的重點語句分析，課文重點詞匯的教學過程，教師的逐步分解，舉例能給學生留下深刻的印象，而說話課和寫作課更需要教師引導學生的發言，啟發學生思考，此時的多媒體課件顯然就沒有多大的意義了。各種教學媒體和教學方法各有特點，有機結合，課堂教學就生動活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現手段，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動。因此，只有各種教學媒體和教學手段有機結合使用，取長補短，才能真正提高整體教學效果。
（二）演示型多媒體課件設計原則
應用多媒體教學，首先要設計制作相應的課件。如何設計制作課件，筆者認為可以遵循以下原則。
1.理論指導原則
現代教育技術應用的目標是以現代教育理論為指導，把先進的信息技術應用到教育和教學過程中，以實現教育和教學的最優化。對多媒體課件設計影響較大的理論有：行為主義學習理論，認知主義學習理論和建構主義學習和教學理論。
在計算機輔助教學發展初期，是以行為主義學習理論為基礎。基于框面的、小步驟的分支式程序設計方式，這是早期CAI課件開發的主要模式。它對今天的課件設計仍有影響。
在計算機輔助教學的發展階段是以認知主義學習理論作為理論基礎的。在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的內部心理過程，開始研究并強調學習者的心理特征與認知規律；不再把學習看作是對外部刺激被動地做出的適應性反應；而是把學習看作是學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。
以建構主義作為理論基礎，標志著計算機輔助教學進入成熟階段。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所謂建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
在上述學習理論中，認知主義理論和建構主義理論對促進學生的認知發展，促其學會學習有積極作用。建立在學習理論上的教學設計理論不論是對整個一門課程的設計，還是對一個單元、一節課的設計都有直接的指導意義。
2.開放設計原則
設計制作過多媒體課件的教師都有這樣的體會：設計制作課件較常規教學要花更多的時間和精力。若能直接采用現成的課件或對原有課件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。
演示型多媒體課件在教學中的使用涉及到任課教師與課件設計制作者之間教學思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發設計或參與開發設計的作品，那么溶解在課件中的思想、行進的思路、表現形式、體系結構和技巧運用可能與任課教師相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的針對性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關調查也證明這一點。因此，教師使用不經再加工的課件的可能性不大。設計制作開放性的課件有其必要。
微軟產品PowerPoint，是一個很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創作出一個演示型課件。與其他創作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學生自學使用，學生的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現成課件，為減輕教師勞動提供了條件。
表面上看，PowerPoint的缺乏定軌動畫功能，缺乏交互功能，實際上可以通過挖掘它的功能實現。如動畫功能有多種方式實現，其中一種是通過“自定義動畫”的閃爍定義加以實現；交互功能通過“動作按鈕”或“鏈接”來實現。PowerPoint還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴展。
開放式課件設計工具還有金山公司的“WPS2000”，“幾何畫板”，CSC的“CSC多媒體課件創作工具”等；Frontpage也可以用作制作開放式多媒體課件。WPS2000和Frontpage相對于PowerPoint更有優勢。不打包的AuthorWare、Flash等課件也應列入開放式多媒體課件。
3.動態交互原則
演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學過程中只要點擊鼠標，按預先設計的步驟一步一步往下走即可，這是靜態交互。靜態交互遠不能適應教學的實際需要。不同的教學班級，不同的教學對象，參與課堂教學交流的學生不同，針對學生的反映，教師的教學節奏及教學流程也應作適當調整，這就需要動態交互。動態交互就是為更好的配合教學，更好地調動學生的學習主動性和積極性，在課件中加入的一種引導。教師在教學過程中能根據學生的具體情況靈活使用課件，調動學生積極參與教學的全過程。
以“學”為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”等，都需要動態交互才有可能實現，根據不同的教學對象和教學內容，選擇的不同教學策略和不同的教學方法，動態交互與靜態交互相結合，有效組織教學資源，動態展示教學內容。大力調動學生的學習積極性和學習主動性，使學生積極參與教學活動。
課堂教學是教師個體勞動色彩很濃的一項工作，不同的教師對同一教材的處理可能完全不同，不僅是不同的教學思想有不同的處理方式，不同的社會閱歷，不同的認知背景等同樣有不同的教學方案。有開放性的多媒體課件的支持，有現代學習理論和教學設計理論的指導，有各種教學媒體的有機結合，有教師的積極勞動，必將促進教育教學改革的繼續深入，素質教育和創新教育也將取得更加豐碩的成果。
（三）多媒體課件設計基本要求
多媒體課件的設計是費時費力的事情，在此我們也得倡導“可持續發展”，以避免或減少重復勞動，多媒體課件在一定程度上有別于其他商業軟件，因此優質的多媒體課應該具備以下特點。
第一，通用性：既要適用于單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應允許用戶指定安裝路徑。對硬件的要求要盡可能降低，并自帶必要的插件。使用通用熱鍵，通用對話框等。
第二，可控性：推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，提倡選用按鈕和熱字的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結束退出。盡量不用常駐內存的方式，運行結束即退出內存，減少系統的負擔。對于一個內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。
第三，科學性：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。
第四，容錯性：獨立運行的課件，如打包的Authorware文件，Flash文件應考慮其容錯功能及容錯處理，使人機交互時的誤操作或非界定操作不致出現死機或非正常退出。
第五，可移植性：對于多媒體課件一般上要求不打包，開放源代碼，允許用戶二次編輯，重復使用。設置密碼的方式是不可取的。
第六，界面友好、操作方便：應配有課件的內容簡介、作者聯系信息、版權聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。使用Authorware可編程軟件制作課件時要盡量使用操作系統的功能模塊，避免繁復編程，使文件盡可能的小。
（四）多媒體教學課件的設計制作環節過程
當我們了解了多媒體教學課件設計時應遵循的基本原則后，要解決的首要問題就是如何根據教學要求，充分地發揮它們在多媒體教學課件的設計和制作中的指導作用，并作用于多媒體教學課件設計和制作的每個環節。
1.選定課題和稿本設計
選定課題和稿本設計這兩個環節中重要的工作有兩個。一是如何根據教學要求制定出課件要講述的內容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學手段。選題時應該注意選擇那些內容抽象或過程復雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預計效果明顯的內容，避免追求象教科書一樣的系統性，而應該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。二是擬定出課件將要采取的運行結構，以及每個知識點應采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體(文本、圖像、聲頻、動畫、視頻等)對其進行表現和陳述。這時我們就要以設計原則為依據，因為課件運行結構的設計，媒體手段的選擇主要是根據設計原則中的科學性、可控性進行確定的。
例如，我們學習英文科普文章《地震》，我們需要讓學生了解地震的破壞力，我們可用一些震后的現場照片向學生展示，也可以用一段視頻讓學生了解地震時的真實狀況。在談及地震的形成時，則使用動畫的板塊漂移，配以文字和解說。學生很快就能對這個問題產生濃烈的興趣，并的迫切的愿望，想要了解地震到來時該采取什么樣的措施，把傷害降低到最低程度。能過圖片、視頻、動畫引入新課，我們很容易達到激發學生求知欲望的目的。
2.屏幕設計和制作
屏幕設計和制作是多媒體教學課件設計和制作中具體操作和實施的兩個環節。這時我們要對程序進行仔細地設計和制作包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件設計基本原則的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求就應該在工作中得到充分體現。
“人機對話”學生訓練軟件制作，考慮到計算機自動錄音模塊的完成，筆者最終選擇了Authorware作為編程工具。開始時，按照公布的模型制作。結果發現，該模型是純按時間順序進行的，學生每次訓練都必須從“口語模仿”、“人機問答”到“口頭作文”順序進行。而當某個學生需要對某一塊加強練習時，卻不可能。后來經過反復思考，決定對程序進行大的修改。在程序加入一個熱鍵，隨時可以調出菜單，并根據需要跳轉到任何需要的模塊，還可以對剛完成的部分自己試聽。大大方便了學生，提高了訓練的效果。
3.調試和成型
課件往往不是一次成型的，特別編程課件，需要一段時間的試用，反復調試才能獲得一個成品。在制作英語訓練軟件時，要按照實際的使用條件來靈活制作，如：可考慮在服務器上運行，并統一匯總數據的；還可改成可單機運行，用一個專門的程序收集分散在各臺學生機中的錄音文件；如一臺機供幾個人使用的情況下，還可設計多用戶方式。可見在制作課件時，必須根據實際情況，可做出必要的調整，才能獲得比較出色的軟件。
多媒體教學課件的設計和制作，每一個環境都離不開設計原則的指導。同時，也必須以教學要求基礎，因為課件最終是服務于教學。所以不能只考慮某一方面，否則設計和制作出的課件不會是優秀的課件。最后，我們可以這樣認為：教學要求是基礎，設計原則是核心。多媒體教學課件的設計和制作是一個龐大、復雜的工程，除了設計原則的要求和教學的要求外，還有許多問題值得我們重視。例如：技術上的具體要求，內容上的要求，藝術上的要求等。所以，要設計和制作出更多、更優秀的多媒體教學課件還需要我們不斷地努力。
（五）多媒體課件制作的藝術性
在設計、制作、使用多媒體課件的實踐過程中，課件的時代性和藝術性是值得注意的問題。
1.多媒體課件的時代性
多媒體是信息時代的標志，它和“信息高速公路”一起改變著我們的工作、學習、交往等，多媒體技術運用在課堂教學中本身就體現著時代性。它使教育教學的內容、方式與時代的特征緊密相連，這對于培養師生的現代意識，造就跨世紀的高素質人才有著重要意義。廣大教師利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而翔實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”。
但運用了先進的教學媒體，并非就是實現了教育的現代化。多媒體課件的時代性，還應該體現在課件設計與運用的現代教育觀點上，即：要以現代教育觀激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生的創新意識。因此，課件的運用不能局限于就知識講知識，而應發揮體現“以教師為主導，以學生為主體”的作用。不能利用多媒體課件形成新的“滿堂灌”。所以，多媒體課件的時代性，還應體現在探索和構建嶄新的教學模式上。多媒體技術的運用給我們展示一種全新的教學境界：它不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，這使得傳統的教學模式受到了嚴重挑戰。在使用多媒體課件輔助教學時，正在不斷探索和構建新的教學模式，這種模式能實現群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，提高學生的素質，促進學生個性發展，大幅度提高教學質量和效益。
2.多媒體課件的藝術性
一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫。多媒體課件的藝術性主要體現在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖像、動畫和錄像的藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等等方面。當然這種藝術性的追求絕不是精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，各種聲音的合成，多媒體技術的炫耀……因為花哨的表面形式只會沖淡主題，誤導學生。成功的課件應當始終將學生注意力控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步挖掘上。多媒體課件的藝術性的表現形式有時是樸實、簡練。
多媒體課件的藝術性還應該體現在課件所涉及、運用的教學內容的美感上，所以，教師要運用美學知識來挖掘教學內容的藝術美，以及課件運用的藝術美。教師在遵循教學規律的基礎上，根據教學內容、教學對象所進行的藝術性創造。同樣，教師運用多媒體課件時，采用綜合的教學技能技巧，按照美學的規律而進行的獨創性的教學，這也是多媒體課件藝術美的一種表現。它可以表現出創造性、審美性等重要特點，并以一種整合的方式發揮其陶冶、轉化、愉悅等教育功能。運用多媒體課件教學的過程是水到渠成天衣無縫的銜接自然美；有張有馳、勞逸結合的教學節奏美；起伏有致、疏密有間的課堂結構美；突破時空、回味無窮的教學意境美；啟發誘導、虛實相生的教學方法美等等的綜合反映。
多媒體課件的藝術性要從學生的認知結構、審美觀點出發去構建。要使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，這樣才能啟發學生的美感追求，使審美能力、想象能力、創造能力得以提高。當然多媒體課件的藝術性不應流于形式，這就要依靠教師的組織、啟發、引導和點撥能力，使課堂教學形成一種感情與藝術相生互動的氛圍，讓學生在審美享受中接受知識、啟迪智慧、開發思想并逐漸養成欣賞美、創造美的能力。這樣學生的心智就會被激活，生理和心理就始終處在積極狀態中，不斷有所創造。
三、結論
由于多媒體課件的涉及較強的技術性和專業性，多媒體制作人員不一定就是任課教師，所以，他們在制作課件往往會做到面面俱到，力求完整。這就需要任課教師在使用時能根據自己的課型、學生的具體情況做一定的取舍，真正做到適度、適量地使用多媒體課件，使多媒體課件成為提高課堂教學質量的有力武器，為教學服務。
參考文獻
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[3]李克東，2000年在全國電教協作會第五屆年會上的講話[EB/OL]
第8篇：多媒體教學原則范文
語文教學中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月22日9:4 語文教學中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區 應城市城南初級中學 吳高珍 多媒體教學課件是指根據教師的教案，把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構成的課堂要件。它可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，是近年來被廣泛應用在中小學教學中的手段，是現代教學發展的必然趨勢。下面我來談談語文教學中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區。 一、語文教學中多媒休教學課件的制作原則： 1、以人為本的制作原則：課件制作以人
為本，就是以教學雙方為本，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學生自學。簡單說來，讓自學類的課件能夠在結構方面松散一點，方便教師根據實際情況進行修改，適應課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機交互，能供學有余力的學生自學。 2、科學性原則：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。 3、素材精選原則：語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現由“語言研究型”向“語言學習型”轉變，加強語文實踐能力的訓練，創新思維能力的開發和健康個性，健全人格的培養。所以語文課件的制作不可能與物理、數學等理科相比，一味地追求動畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力、個性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國的音像市場有許多以中國古典文學藍本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學課件中。 例如《春》、《濟南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它所能帶給學生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學生課外閱讀，擴大學生的知識面，提高學生對中國語文文字的認識應用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節性很強的文章，若是單讓學生朗讀，效果不一定好，但若是把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，學生們的感受將會更加深刻。再如上《馬》這篇文章時，我們可以提供許多其它寫馬的作品。可以演示一些優秀的美術作品、古詩；現代作家關于馬的作品：等。 二、語文教學中多媒休教學課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學到現在的信息整合無不要求教師的計算機素質。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發展的計算機技術是何等的困難。年輕教師學學信息技術還馬馬虎虎，但對大多數有心嘗試課改的中年教師又該如何面對呢？如何讓一線教師在計算機水平較低的情況下快速做出自己的網頁課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對我們不無啟發。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過上網經驗的教師都知道，互聯網雖然大，內容多但是很多網頁給你有似曾相識的感覺，仔細看看發現他們是非常的相像。其實有點經驗的人都知道網頁修改很容易，這就給我們提供了發揮的舞臺。 首先上網搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網頁然后保存下來，接著用網頁編輯工具，如dreamwever打開該網頁，你可以看到網頁中所有元素（圖片，文字，動畫等）都變成了一個個可以編輯的單元格。現在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結果。 如果你是位高手的話，也可以用高級手段來“偷梁換柱”。找到合適的網頁，可以不是一個，根據自己的需要由這些網頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網頁時，就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對于原作者來說也是一種安慰。對于有版權的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開發 其實不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發的最終解決方法。真正要解決信息技術與課程整合中的素材問題必須實現合作開發。 （1）合作開發產生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺”在網上搜索的話，你會發現很多很多與“戲曲大舞臺”有關的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會經常發現很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實造成這種現象的原因很簡單，這就是保守、自私的結果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發現是打包的，無法修改。所以只能自己開發了，這就造成了資源的浪費。 （2）合作開發的可行性方式： 自由軟件方式：這是國際通用的方式。作為業余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應把源文件同時出來，讓所有一線教師從你的創意中得到啟迪，通過簡單的修改而成為自己所適用的課件，并進行新的應用。就如同互聯網上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時必須提供自己的作品作為交換。互相授權，互相借鑒，共同提高。 變相收費方式：說到變相收費即不是真正的收費，有種較為流行的方式可以參考：注冊會員，點擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊成為你的會員，幫你點擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發資金。 （3）合作開發的意義： 對一個人來說不管技術有多高，創意有多好，但他不可能對所有主題都能有所建樹，他都會看到比自己好的作品，都會面臨一個借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實踐中被修改，不斷地補充；再不斷地，不斷地應用。只有大家都來使用它，其價值才能真正地體現出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權所有，*不究”愿合作開發的日子早日到來吧！ 三、語文教學中多媒休教學課件的制作誤區 1、誤區之一：過重技術，違反認知規律。 在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。而目前，一些課件制作者走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。筆者見過一個用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創造了。 2、誤區之二：信息超量，出現“迷航”現象。 電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅
列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。 3、誤區之三：留白不足，限制學生思維。 常規教學中，在內容處理由形象抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。而在一些不良課件中，整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯性、以視聽代替朗讀等誤區。 那么如何走出多媒體制作的誤區，真正發揮多媒體的作用？我認為首先我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時，我們要給計算機正確定位，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具。課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點；另外，課件制作應該向積件方向發展。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用internet的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。從而取得“最優”的教學效果。 文章出處： 原創 【大 中 小】 【打印】 【關閉】
第9篇：多媒體教學原則范文
多媒體課件應用于教學的最重要目的就是充分而又恰當地應用多媒體技術，增強教與學的有效性。因此，筆者覺得作為教師，不應把開展多媒體輔助教學僅僅當成是一種教學手段的問題，還需要下大力氣結合教學來研究如何在教與學中充分而又恰到好處地應用此技術，以求達到教學質量的最優。“充分”是指在教學中最大限度地、盡可能多地使用多媒體技術；“恰當”是指在教學中不要濫用多媒體技術，要結合教學內容、教學環境、教學對象恰如其分地、有效地使用多媒體技術。只有這樣，多媒體輔助教學才能取得應有的效果，才能體現其真正的價值。它還可以提供虛擬現實教學環境，使學生如身臨其境。隨著信息技術的發展，特別是網絡技術的發展，計算機走進了我們的生活，走進了我們的歷史課堂，給歷史教學注入了新的活力，有效地提高學生的學習興趣和課堂效率。
（1）讓學生進行合理、大膽的想象，組織學生進行有效的探究學習。作為歷史教師，時代的發展對我們提出了更高的要求，讓多媒體進入歷史課堂，為歷史教學現代化提供了方向。因此，只有掌握現代教育技術，發揮它不可比擬的優勢，才能跟上時代潮流，堅定不移地實施素質教育。例如：在北京師范大學版七年級卷“第7課重大發明與科技創新”，筆者提出這樣一個研究課題：中國的重大發明對歐洲文明的意義？同時利用多媒體提供的一些文字信息、圖片、網絡搜索關鍵詞等等，讓學生上網查資料。最后，要求學生將探索的結果進行大膽合理的想象，做一個多媒體小課件（主題自擬）。學生普遍表現出濃厚的興趣，基本上能夠完成任務。一些學生的文章想象大膽、新穎、有趣，超出筆者的期望。當然在歷史課堂教學中不能濫用探究性學習，探究性學習只是其中的一種學習方式，不把它當作一種萬能藥來解決所有的問題。
（2）加強專項研究和創新的教學方法。教師還需要加強對教學的研究。嘗試將多媒體課件與教學實踐相結合，案例教學，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力。要注重教學方法的創新，根據自己的課堂需要重新整合教學內容，形成新的，以滿足多媒體課件的教學需求。多媒體輔助教學有以下優點：首先，利用多媒體輕松突破教學的重點和難點在教學中，一些關鍵點往往是不易破碎的，尤其是現實生活中沒有的歷史抽象概念，可以通過多媒體可視化演示，學生在頭腦中建立自己的認知結構，更好地掌握知識的特點，加強對新知識的認識。同時，老師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。運用多媒體拓展學生的思想認識，適應學生個體差異，注重培養學生的思維能力。學生學習能力的形成與學習方法有著密切的關系。能力培養主要通過思維和操作。多媒體輔助教學，可以為學生創造一個多思考的局面。
（3）恰當的原則。所謂的恰當原則，指的是對多媒體素材進行精心挑選，根據教學目標和教學內容，滿足教學內容和學生的實踐，避免不正當的應用。在具體的教學實踐中，教師應根據教學內容和教學方法來確定是否使用多媒體，若要進行合作研究，就要考慮是否有利于知識的掌握；要適當運用多媒體，根據教學內容選擇合適的教材，以方便學生對教學內容的理解和掌握。同時，教師還應考慮是否與其他教學方法相結合，才能取得更好的教學效果。這些都是得體原則的體現，教師在備課時要慎重選擇，綜上所述，多媒體輔助教學是提高教學效果的一個不爭事實。然而，在開展多媒體輔助教學的反饋形式上，有近5%的學生提出的重點不夠，課堂教學和傳統課堂教學的課堂秩序問題。經過分析，筆者認為這些問題出現的原因有：一是教師在制作課件時會過分注重制作多媒體課件的制作技術；二是學生在學習過程中經常出現的多媒體興奮，難以快速實現的思考。
（4）課件的制作要遵循“科學性原則”。主要體現在以下幾個方面：①根據教學和學習的需要，對各內容的關系進行了優化。這就要求教師要仔細地選擇，以達到最佳的組合內容。隨機配對、隨意使用，會干擾學生視聽，擾亂學生思維，破壞教學秩序。②在教學設計中選擇最佳操作點，處理好歷史課程教學內容與多媒體的關系。在課堂上，并不是任何時間利用多媒體就能收到良好的效果，這其中有個抓時機，找切入點的問題。教學內容與多媒體實現有效對接，最佳切入，才能得到良好的效果。
（5）課件中素材的選擇要遵循“適用性原則”。多媒體課件中素材的選擇及使用方法要以符合并能提高教學為原則，不是越多越時髦才好。在課件教學內容上面要注意選擇性使用，不要為了使用而使用。收集什么樣的材料，制作什么樣課件要根據具體的教學目標和目的。另外，教師要加強學習提高自己的素質，使教師自己制作符合自己教學風格的教學內容和課件。雖然教師自己制作課件花了更多的時間，耗費了大量精力，但要計算機專業人員制作課件會增加教學成本，也可能不適用于任何教師的教學和學生的認知水平。相反，教師可以根據自己的教學特點和學生的實際情況遵循適用性原則制作課件。